proyecto lingÜÍstico de centro: ceip reina mª cristina

C.E.I.P. “El Faro” (Mazagón) PROYECTO EDUCATIVO PLC

PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO:

CEIP EL FARO (MAZAGÓN)

2016/2017


ÍNDICE:

1.- DATOS DEL CENTRO.

2.- AGENTES IMPLICADOS.

3.- RECURSOS NECESARIOS.

4.- TEMPORALIZACIÓN.

5.- SITUACIÓN DE PARTIDA.

o CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

o RECURSOS

6.- RETOS QUE AFRONTA NUESTRO PLC.

o ACTUACIONES EN RELACIÓN CON LOS RETOS.

7.- ACTUACIONES QUE SE VAN A IMPLEMENTAR RELACIONADAS CON :

o FAMILIA.

o COMUNIDAD Y ENTORNO.

o EL PROPIO CENTRO.

o BIBLIOTECA.

o PLAN LECTOR.


8.- ACTUACIONES DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

9.- ACTUACIONES RELACIONADAS CON EL USO DE LAS TICS.

10.- ACTUACIONES RELACIONADAS CON EL PROYECTO BILINGÜE.

11.- INDICADORES PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLC.

12.- CONCLUSIONES.


1. DATOS DEL CENTRO.

NOMBRE DEL CENTRO: C.E.I.P. Faro

DIRECCIÓN: C/ Bogotá 1, Mazagón (Huelva) 21130

EMAIL: [email protected]

DIRECTORA: Mª Gracia Peña Mesa

JEFE DE ESTUDIOS: José Domínguez Domínguez

SECRETARIA: Lourdes Hernández Pérez

COORDINADOR DEL PLC: Sara Isabel Delgado Bermúdez

2. AGENTES IMPLICADOS:

Profesorado: la implicación del profesorado con el PLC es del 100%. La plantilla del centro la componen un total de 32 profesores/as incluyendo al

Equipo Directivo.

Comunidad Educativa, Familias, Ayuntamiento, AMPA.


3. RECURSOS NECESARIOS:

Ayuda económica:

El proyecto, no cuenta con dotación específica para su desarrollo en los centros, por lo que será el centro quien financiará el proyecto con el presupuesto

anual asignado.

Formación del profesorado:

Constitución de una “Formación en centros“, dentro de la convocatoria abierta del Plan Regional de Formación del Profesorado, constituido por los

docentes del centro implicados en el proyecto.

Formación conjunta intercentros, por zonas.

Actividades de formación ofertadas por el Centro de Profesores relativas a la competencia en comunicación lingüística (seminarios, ponencias,

jornadas).

Asesores del CEP.

Las TIC:

Por su potencial, son un recurso que estará presente en todas las actuaciones. No solo se usarán las TIC como medio para mostrar información y/o

resultados a través de la web y/o blog del centro, sino que se usarán para generar materiales de lectura, comprensión oral y audiciones, además de aprovechar

los recursos existentes en la red relacionados con las lenguas.

La biblioteca:

Será imprescindible en nuestro proyecto. Consideraremos la biblioteca no sólo como recurso donde hacer préstamos de libros, sino como centro del

que partirán actividades coordinadas y dirigidas al desarrollo y afianzamiento lingüístico: apadrinamiento lector, exposición de trabajos de unos niveles a otros,

Feria del libro, concursos de redacción y composiciones literarias, debates , proyectos lectores, tertulias familiares,...


Personales:

En primer lugar, todo el personal docente del centro, fundamental la colaboración de las familias, el personal no docente del centro para la realización de

actividades puntuales en la celebración de efemérides y el AMPA.

Agentes externos:

Biblioteca municipal, Ayuntamiento, Policía, Cuentacuentos, personas locales destacadas en el ámbito que se determine según la actividad que se esté

desarrollando…

4. TEMPORALIZACIÓN:

Curso: 2017/18 y revisión anual en los cursos sucesivos.

Flexibilidad organizativa (grupos, horarios):

En los casos en los que la realización del proyecto afecte a la organización de los grupos, espacios y/o horarios, se contemplarán estos aspectos

organizativos, curriculares y de coordinación del proyecto en la programación general anual; justificando debidamente la necesidad de dicha flexibilización

para garantizar la implantación del proyecto, y se informará debidamente al Servicio de Inspección Educativa (SIE).

5. SITUACIÓN DE PARTIDA.

o Características del centro:

Nuestro centro educativo está rodeado de un contexto económico, social y cultural diferente a cualquier otro. Por ello, debemos de conocer también

cuáles son los aspectos que lo caracteriza y que lo hace único y singular.

Así que analizado el centro en particular, observamos que su entorno se describe por los siguientes rasgos:


El entorno que lo rodea lo constituyen principalmente viviendas unifamiliares y bloques de pisos.

El nivel sociocultural es medio-bajo,

Existe una elevada tasa de trabajo temporal en los padres/madres.

Aumento muy considerable de inmigrantes en el pueblo, sobre todo, polacos y rumanos.

Buen ambiente deportivo, centrado, sobre todo, en el fútbol.

Buena integración del alumnado en las actividades del centro.

Respeto aceptable sobre mobiliario escolar, urbano y medio ambiente.

o El centro cuenta con los siguientes recursos:

Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL).

Atención del Equipo de Orientación Educativa.

Aula de Apoyo.

Aula de PT.

Aula de Audición y Lenguaje.

Comedor escolar.

Aula matinal.

Actividades extraescolares: guitarra, inglés, multideporte, gimnasia rítmica.

Biblioteca escolar.

Gimnasio.

Un patio para Primaria con una pista y varias zonas de juegos, así como arenero para infantil.

En este curso escolar 2016 – 2017, el centro cuenta con los siguientes Planes y Proyectos:

Plan de apertura de centros docentes (en el colegio hay un comedor escolar).


Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación.

Proyecto lingüístico de Formación: Proyecto Lingüístico de Centro, nivel 3.

Escuela TIC 2.0.

Ecoescuela: aunque no administrativamente, pero si lo llevamos internamente.

Seguimos con el Proyecto lector implantado en el centro hace ya bastantes cursos.

Plan de Biblioteca.

6. RETOS QUE AFRONTA NUESTRO PLC

1) Fomento de la lectura

2) Mejora de la comprensión lectora y escrita .

3) Incremento de la fluidez lectora .

4) Potenciación de las diferentes formas de escritura.

5) Interiorización de la escucha .

6) Mejora de la expresión oral .

7) Mejora de la ortografía .

8) Implementación del conocimiento de la morfología y sintaxis.

9) El potenciar la creatividad.

10) Descubrimiento del sentido de la escritura y lectura.

11) Fomento de la limpieza y claridad en la escritura.


o Actuaciones en relación con estos retos o problemas

ACTIVIDADES A REALIZAR A LO LARGO DEL CURSO.

RETOS DEL PLC ACTIVIDADES

INFANTIL

ÁREAS DONDE SE

DESARROLLA

TEMPORALIZACIÓN

NIVEL DE

CONSECUCIÓN

C EP NC

1.- El fomento de la lectura -audiciones de cuentos, poesías,

canciones, trabalenguas, adivinanzas,

asistencia a representaciones teatrales.

-dramatización.

-rutina de apadrinamiento de la biblioteca.

-rutinas de lectoescritura.

- deletrear.

-juegos de las sílabas.

-invención de cuentos y adivinanzas.

-lectura diaria de palabras y frases

significativas.

-copiado de palabras significativas.

-vídeos.

-textos enfocados a la vida cotidiana.

-Observación de objetos del entorno o de

los que encontramos en excursiones

programadas.

-descripciones orales

-lectura y comentario de cuentos.

-recitado de poesías, adivinanzas y

Todas las Áreas.

ACOEN-ALCR.

Todas las Áreas.

Todo el Ciclo.

3º Educación Infantil.

Todo el Ciclo.

2º Y 3º

Todo el Ciclo

C


canciones.

-formación de frases.

-salidas al entorno y otras visitas.

-uso colectivo del diccionario.

Todas las Áreas.

Todo el Ciclo.

2ºY3º

C

2.- La mejora de la

comprensión lectora

-audiciones de cuentos, poesías,



-dramatización.

-explicaciones, órdenes y consignas

relacionados con el trabajo cotidiano.

-participación en la asamblea y diálogos.

-rutina de apadrinamiento de la biblioteca.




significativas.

-vídeos.


-observación de objetos del entorno o de


programadas.

-descripciones orales

Todas las Áreas.

Todas las Áreas.

Todo el Ciclo.

Todo el Ciclo.

3º

Todo el Ciclo

3º

Todo el Ciclo.

C

C


-lectura y comentario de cuentos.

-recitado de poesías, adivinanzas y

canciones.

-escucha activa en diferentes situaciones

comunicativas.

3.- El incremento de la

velocidad y fluidez lectora


-deletrear.


significativas.

Todas las Áreas. Todo el Ciclo.

3º

C

4.- La potenciación de las

diferentes formas de escritura

-desarrollo de la coordinación visomotriz.

-escritura de frases.

-escritura espontánea.


2ºY3º

Todo el Ciclo.

C

5.- La interiorización de la

escucha

-audiciones de cuentos, poesías,



-explicaciones, órdenes y consignas

relacionados con el trabajo cotidiano.

-planteamiento y resolución de conflictos.

-vídeos.

Todas las Áreas. Todo el Ciclo. C


-escucha activa en diferentes situaciones

comunicativas.

6.- La mejora de la expresión

oral

-dramatización.

-praxias lingüísticas.

-participación en la asamblea y diálogos.

-planteamiento y resolución de conflictos.


-descripciones orales.

-formación de frases.

Todas las Áreas.

Todo el Ciclo.

C

7.- La mejora de la ortografía -Introducción a normas básicas de

ortografía



ALCR. Todo el Ciclo. C

8.- La implementación del

conocimiento de la

morfología y sintaxis


-deletrear.

-juegos de las sílabas.

-escritura de frases.

-salidas al entorno y otras visitas.

-uso colectivo del diccionario.

ALCR. Todo el Ciclo

C

9.- La potenciación de la

creatividad

-dramatización.


-dibujo.

-audiciones de textos literarios.


C


-elaboración de frases.

10.- El descubrimiento del

sentido de la escritura y

lectura en la vida social


significativas.



-observación de objetos del entorno o de


programadas.



11.- El fomento de la

limpieza y claridad en la

escritura

-desarrollo de la coordinación visomotriz.







1º CICLO

ÁREAS DONDE SE

DESARROLLA

TEMPORALIZACIÓN

NIVEL DE

CONSECUCIÓN

C EP NC

2.- La mejora de la comprensión

lectora

Lecturas de diferentes tipos de textos:

poesías, descripciones, diálogos, teatros…

Anticipación lectora. La portada, el

título, las ilustraciones.

Debate posterior a la lectura.

Representación de textos literarios.

Actividades escritas propias de la

comprensión lectora: responder preguntas,

relacionar ideas…

Actividades programadas en el Plan

lector.

L

E

N

G

U

A

T

O

D

O

E

L

C

U

R

S

O

X

3.- El incremento de la velocidad y

fluidez lectora

Lectura silenciosa, sin pronunciar.

Búsqueda en textos de palabras clave

lo más rápido posible.

Lectura alternada con el compañero/a

de cada una de las líneas.

Lectura de poesías como textos con

ritmo.

L

E

N

G

U

A

T

O

D

O EL

C

U

R

S

O

X


4.- La potenciación de las diferentes

formas de escritura

Copiados de textos diferentes.

Realización de dictados.

Escritura libre de textos sobre experiencias,

excursiones...libritos.

La maleta viajera.

Escritura de textos creativos: adivinanzas,

poesías, trabalenguas…

Cariñograma.

Textos con modelo (fijándonos en textos

dados, siguiendo un guion…)

Invención de historias partiendo de una

secuencia de imágenes.

Cambiar o inventar finales para los

cuentos.

Textos colectivos.

L

E

N

G

U

A

T

O

D

O

E

L

C

U

R

S

O

X

5.- La interiorización de la escucha Escucha y comprensión de cuentos que el

tutor cuenta en clase o de los disponibles en

audio.

Participación y escucha en asambleas y

exposiciones orales. Fomento de hábitos de

intercambio comunicativo.

T

O

D

A

S

LAS AREAS

T

O

D

O

EL CURSO

X

6.- La mejora de la expresión oral Dramatizaciones, pequeños teatros,

canciones, poesías.

Participación en la asamblea,

planteamientos y resolución de conflictos.

Realización de preguntas, debatiendo,

puntos de vistas, siendo críticos.

Verbalización de las rutinas.

Rotación del portavoz de los grupos en

el aprendizaje cooperativo.

T

O

D

A

S

LAS AREAS

T

O

D

O

EL CURSO

x


7.- La mejora de la ortografía Lectura.

Copiado de textos diferentes.

Trabajo con textos identificando

dificultades ortográficas.

Búsqueda de palabras en el diccionario.

Normas ortográficas básicas.

T

O

D

A

S

LAS AREAS

T

O

D

O

EL CURSO

X

8.- La implementación del

conocimiento de la morfología y

sintaxis

Formación de frases ordenando o

separando palabras.

Realización de frases con unas palabras

dadas. Trabajo de concordancia.

Actividades de reconocimiento de

sustantivos, verbos y adjetivos.

L

E

N

G

U

A

T

O

D

O

EL CURSO

X

9.- La potenciación de la creatividad Producción de frases y textos.

Ilustrar textos o al contrario, escribir

partiendo de ilustraciones.

Textos colectivos.

Libritos de las salidas y excursiones.

T

O

D

A

S

LAS AREAS

T

O

D

O

EL CURSO

X

10.- El descubrimiento del sentido

de la escritura y lectura en la vida

social

Escritura de cartas y postales.

Elaboración y lectura de carteles.

Recetas de cocina.

Etiquetas.

T

O

D

A

S

LAS AREAS

T

O

D

O

EL CURSO

X


11.- El fomento de la limpieza y

claridad en la escritura cuando el

texto va a tener una función social.

Conocimiento y aplicación de las normas

de presentación comunes y básicas.

Normas en el uso de los cuadernos.

Actividades de caligrafía.

T

O

D

A

S

LAS AREAS

T

O

D

O

EL CURSO

X



2º CICLO

ASIGNATURA DONDE

SE DESARROLLA

TEMPORALIZACIÓN

NIVEL DE

CONSECUCIÓN

C EP NC


lectura

1. Tiempo de lectura: Se reserva un

módulo de media hora cada jornada escolar

para dedicarlo a actividades concretas de

fomento de la lectura:

2. Lectura libre individualizada

3. Lectura de distintos géneros de forma

colectiva con actividades de comprensión

sobre la pizarra digital.

4. Video-libros

5. Lectura de textos de elaboración

propia: Mis historias

6. Lectura en cadena de un texto

7. Lectura grupal de capítulos aislados de

un libro común…

8. Confección de fichas de lectura de

libros leídos

9. Realización de encuentros con un

autor/a tras la lectura de una de sus obras.

10. Grabación de audio y/o de video de

lecturas realizadas por los alumnos/as.

11. Seguimiento periódico del plan de

lectura en familia.

12. Comentario y recomendaciones en voz

alta de lecturas que les hayan parecido

1. Se desarrolla de forma

directa e indirecta: lengua,

matemáticas, C. N., C. S. y

música.

2. Todas

3. Lengua y sociales.

5. Lengua.

6. Todas.

7. Lengua.

8. Lengua.

9.

10. Lengua.

11.

Todo el año.

Todo el curso.

2º Trimestre.

Todo el curso.

Todo el curso.

Todo el curso.

Todo el curso.

2º Trimestre.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X


interesantes

13. Elaboración de distintos tipos de textos

en la libreta de “Mis Historias”.

12. Lengua.

13. Lengua

Todo el curso.

Todo el curso.

X

X

X

2.- La mejora de la


1. Alargamiento de oraciones de forma

dirigida.

2. Ordenación y construcción de

oraciones a partir de palabras dadas.

3. Compleción de un texto al que le faltan

ciertas palabras.

4. Análisis de imágenes y fotogramas que

acompañan a los textos de cara a predecir la

temática y el contenido de éstos.

5. Invención de un final distinto a partir

de una narración dada.

6. Reconocimiento del tiempo y del lugar

del desarrollo de una historia

7. Identificación de los personajes de un

texto narrativo y reconocimiento de sus

características

1. Lengua.

2. Lengua.

3. Lengua.

4. Lengua.

5. Lengua.

6. Lengua y C. S.

7. Lengua y C. S.

2º y 3º trimestre.




2º trimestre.


X

X

X

X

X

X


8. Ordenación temporal de una secuencia

extraída de un texto narrativo.

9. Reconocimiento y análisis de la acción

de un texto narrativo

10. Identificación de detalles de la historia

de una narración.

11. Identificación del tema y la idea

principal de un texto informativo.

12. Organización de la información

aportada: Compleción de esquemas a partir

del contenido de textos informativos de

distinta temática (naturaleza, históricos,

divulgativos…), análisis de la estructura,..

13. Expresión de opiniones personales

referidas a un texto narrativo.

8. Lengua.

9. Lengua.

10. Lengua.

11. Lengua, C. N. y C.

S..

12. Todas las

asignaturas.

13. Lengua.

Todo el curso.

2º trimestre.

2º trimestre.

2º trimestre.

Todo el curso.

Todo el curso.

Todo el curso.

X

X

X

X

X

X

X


3.- El incremento de la

velocidad y fluidez

lectora

1. Realización de sesiones de lectura

individual en voz alta con diferentes tipos

de textos (informativos, instrucciones,

folletos, noticias…).

2. Realización de sesiones de lectura

colectiva.

3. Realización de pruebas y registros

trimestrales de velocidad lectora con textos

de distinta dificultad.

4. Recitado de trabalenguas, adivinanzas,

canciones populares, la retahíla y poesías.

5. Lectura de listas de palabra de difícil

pronunciación

1. Lengua.

2. Todas las

asignaturas.

4. Lengua y C. S.

5.

Todo el curso.

Todo el curso.

2º trimestre.

X

X

X

X

X

4.- La potenciación de

las diferentes formas de

escritura

1. Utilización adecuada de conectores

según el tipo de texto (secuenciación

temporal, de consecuencia,

adversativos,..).

2. Descripción escrita de personas y

animales dadas unas pautas y tomando

como referencia imágenes.

3. Descripción escrita de personas de su

entrono siguiendo las pautas referidas,

pero sin la ayuda de imágenes.

4. Descripción escrita de animales sin la

1.

2. Lengua y C. N.

3. Lengua.

2º trimestre

Todo el curso.

X

X

X


ayuda de imágenes.

5. Descripción escrita de lugares dadas

unas pautas y tomando como referencia

imágenes.

6. Descripción de lugares familiares y

cercanos al alumno/a siguiendo las pautas

referidas y sin la ayuda de imágenes.

7. Invención y escritura de normas para

espacios concretos (Colegio, aula,

hospital, parque,...).

8. Realización de carteles en tamaño A4

con cada una de las normas y

confeccionados con la ayuda de un

procesador de textos.

9. Elaboración escrita de una solicitud a

una un organismo oficial (ayuntamiento)

siguiendo una estructura dada.

10. Confección de una invitación escrita a

un evento siguiendo un modelo.

11. Análisis del formato de una carta al

director de un periódico.

12. Confección de una carta al director de

un periódico siguiendo la estructura

analizada.

13. Redacción de pareados y estrofas de

cuatro versos como iniciación a la

composición poética.

4. Lengua y C. N.

5. Lengua.

6.

7. Todas las

asignaturas.

9. Lengua.

10. Todas las asignaturas.


2º trimestre. (4º)

1º trimestre.

3º trimestre (4º)

Todo el curso.

X

X

X

X

X

X


14. Uso de la libreta de Mis historias para

la confección libre de textos

14. Lengua.

Todo el curso.

X

X

X

X

X

5.- La interiorización

de la escucha

1. Escuchar noticias, entrevistas... de

radio; vídeos... completando y contestando

preguntas.

2. Dictados.

3. Asistencia a teatros

1.

2. Todas las

asignaturas.

3. Todas las

asignaturas

Todo el curso.

1º trimestre.

X

X

X


6.- La mejora de la

expresión oral

1. Canciones, poesías, adivinanzas y

trabalenguas.

2. Dramatizaciones.

3. Exposiciones y presentaciones orales

Lengua y E. F.

Todo el curso.

X

7.- La mejora de la

ortografía

1. Juegos con palabras (ahorcado,

palabras cruzadas, sopas de letras,

autodefinidos...)

2. Practica del deletreo

3. Ordenar letras de una palabra.

Lengua y C. S.

Todo el curso.

X

8.- La implementación

del conocimiento de la

morfología y sintaxis

1. Autocorrección de sus textos.

2. Autocorrección de expresiones orales.

3. Adecuación gramatical en los textos

Lengua, C. S. y C. N.

Todo el curso.

X

9.- La potenciación de

la creatividad

1. Inventar títulos para cuentos.

2. Completar y/o cambiar los finales de una

historia

3. Libreta de Mis Historias: Escribir textos

de sus vivencias reales o ficticias.

4. Cómic

Lengua

1º trimestre.

2º trimestre.

Todo el curso.

X

X

X

10.- El descubrimiento

del sentido de la

escritura y lectura en la

vida social

1. Correspondencia postal o virtual.

2. Disponer de habilidades para elegir

libros, textos, periódicos, revistas...

3. Exposición de sus trabajos.

Todas las áreas.

Todo el curso.

X

X


Lengua, C.S. y C.N. 2º y 3º trimestre. X


limpieza y claridad en

la escritura cuando el

texto va a tener una

función social.

1. Corrección del trabajo entre compañeros

2. Uso de las nuevas tecnologías.

3. Creación de formatos adecuados a los

trabajos a exponer.

Lengua.

Lengua, C.N. y C.S.

Todo el curso

Todo el curso.

X

X



3º CICLO

ASIGNATURA DONDE SE

DESARROLLA

TEMPORALIZACIÓN NIVEL DE

CONSECUCIÓN

C EP NC


lectura

1. Leer usando todo tipo de textos no

curriculares aumentando el tiempo de

lectura en detrimento de gramática.

2. Lecturas colectivas de títulos

infantiles.

3. Plan lector.

Lengua, Ciudadanía, Sociales

y Naturales, Matemáticas,

Inglés,C. y práctica digital.

Diariamente

X

2.- La mejora de la


1. Formular preguntas sobre

comprensión global, literal y valorativa.

2. Analiza la información anexa al

texto (soporte)

3. Extracción de ideas principales y

secundarias

Lengua, Ciudadanía, Sociales

y Naturales, Matemáticas,

Inglés. y práctica digital.

Diariamente

X

3.- El incremento de

la velocidad y fluidez

lectora

1. Lecturas en voz alta colectivas y

simultáneas

2. Poner en práctica técnicas de

lectura como fijaciones, movimientos

oculares, lecturas en columna

1. Lengua, Ciudadanía,

Sociales y Naturales,

Matemáticas, Inglés.

2. Ninguna

Diariamente

No se lleva a cabo.

X

X

4.- La potenciación

de las diferentes

formas de escritura

3. Escritura a mano y a través de las

TIC.

4. Escritura de textos con diferentes

formatos e intencionalidad (textos

literarios y no literarios).

5. Trabajo, según un guión, del libro

leído en clase.

3. En 6º: Lengua,

Matemáticas, inglés. y

práctica digital.



Matemáticas, Inglés.

5. Lengua.

Todo el curso.

X


6. Elaboración del Diario de Clase. 6. Lengua

5.- La interiorización

de la escucha

1. Escucha comprensiva de diferentes

audiciones

2. Encuentros con autores

3. Asistencia a teatros y audiciones

musicales.

4. Visionado de vídeos con una

intencionalidad concreta.

Lengua, inglés y francés.

CCSS, CCNN, Francés,

Inglés. Religión, Lengua,

Valores Cívicos y Sociales

Todo el curso

X

X

X

X

6.- La mejora de la

expresión oral

1. Lecturas teatralizadas. Recitado de

poseías, trabalenguas,

2. chistes cortos, canciones,

adivinanzas...

3. Exposiciones orales individuales y

de grupo

4. Teatros

5. Bits de inteligencia (flashcards).

6. Recomendaciones de un libro para

que otros alumnos/as lo lean.

1. Lengua, inglés y francés.

2. Inglés y francés.



Matemáticas, Francés, Inglés.

y práctica digital.


5. Lengua.


Lengua.

Todo el curso

X

7.- La mejora de la

ortografía

1. Dictados

2. Trabajo de reglas ortográficas

3. Trabajar la memoria visual.

1. Lengua, Inglés

2. Lengua.

3. Inglés

Todo el curso

X


8.- La

implementación del

conocimiento de la

morfología y

sintaxis

Aplicar los conocimientos gramaticales

en situaciones reales de comunicación

Inglés y francés.

Lengua.

Todo el curso

X

9.- La potenciación

de la creatividad

1. Leer diferentes tipos de textos

2. Reelaborar textos cambiando

aspectos semánticos o formales.

3. Creación de textos de diferentes

tipos.



Matemáticas, Francés, Inglés.

y práctica digital.

2. Lengua

3. Lengua

Todo el curso

X

10.- El

descubrimiento del

sentido de la

escritura y lectura en

la vida social

1. Usar materiales reales. Folletos,

revistas de viajes, publicaciones de

ofertas, prospectos,…

2. Crear guías de viajes, folletos

informativos de actos del Centro, …

1. Lengua, Inglés

2. Lengua, Inglés

Todo el curso

X


limpieza y claridad

en la escritura

cuando el texto va a

tener una función

social.

1. Elaborar portadas de cada tema y

trabajos.

2. Realizar textos, trabajos y proyectos

cuidando especialmente la presentación

de los mismos.

Todas las asignaturas.

Todo el curso

X


7. ACTUACIONES QUE SE VAN A IMPLEMENTAR PARA LE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA RELACIONADAS CON:

LAS FAMILIAS

Es crucial la implicación de la familia en la mejora de la competencia lingüística, la lectura, la conversación y la producción escrita en los hogares.

Cuentacuentos en la biblioteca del centro.

Charlas-coloquio con familiares sobre trabajos u oficios propios de la zona.

Convivencias alumnos-maestros-familias dentro y fuera del centro.

Hacer partícipes a las familias de las actividades que propone el centro.

Mochila viajera, donde la familia debe hacer las diferentes actividades que ella contiene junto con el alumno/a, así como, un breve comentario de las

mismas en el cuaderno que la acompaña.

LA COMUNIDAD Y EL ENTORNO

Proponer un plan de uso de la biblioteca del centro para su uso en horas lectivas como no lectivas para toda la comunidad educativa.

Extender el uso de bibliotecas a las familias.

Potenciar la autonomía e iniciativa a nivel lecto-escritor de cualquier sector de la comunidad educativa.

Diseñar un plan de actividades de fomento a la lectoescritura dentro de la programación de aula utilizando los recursos que la localidad nos ofrece.

Fomentar el uso de las nuevas tecnologías para poder comunicar, conocer, y publicar experiencias en este tema.

Concienciar a todos los profesionales y familias de la importancia de la lectoescritura con acciones formativas y auto-formativas en la importancia del

fomento de la lectura para la adquisición de futuros aprendizajes.


EL PROPIO CENTRO

Coordinación de la destreza lingüística entre todos los niveles, tanto de Infantil como de Primaria donde consensuando los diferentes tipos de

textos, contenidos, etc. de la Lengua Castellana.

Todas las materias, incluidas las no lingüísticas, deberían incluir tareas comunicativas que contemplen las cuatro destrezas (escuchar, hablar, leer y

escribir).

Desarrollar un currículum abierto y flexible se encuentren todas las áreas para potenciar el desarrollo de esta materia teniendo en cuenta criterios

comunes.

Involucrar al centro en un proyecto bilingüe.

Realizar representaciones teatrales.

Realizar una revista del colegio trimestral.

Continuar con Blog en todos los niveles/ciclos.

Realizar actividades extendidas a la Biblioteca.

Crear un documento para las familias donde se recoja el tiempo de lectura que cada alumno realiza en su casa.

Continuar con actividades para el Plan de Lectura

Profundizar en la lectura comprensiva.

Realizar un diccionario de aula con términos de las diferentes áreas, realizando una recopilación final para Infantil y otro para Primaria quedando en

la Biblioteca del centro como material de trabajo.

Evidencias para el seguimiento y evaluación de estas actuaciones:

A lo largo del curso, participaremos en actividades de formación que se programen desde el CEP relativas a la competencia en comunicación

lingüística (seminarios, ponencias, jornadas).

Se evaluará trimestralmente la participación de las familias se comprobará diariamente la agenda escolar, se realizarán pruebas de evaluación de las

actividades propuestas durante el curso para posibles mejoras de las mismas.


Los/as tutores/as harán recuentos trimestrales del registro de las lecturas en casa y del tiempo empleado en ellas dándose un diploma al alumno/a

más lector/a.

Haciendo referencia al centro, todos los niveles desarrollarán diálogos-asambleas sobre el desarrollo de las normas, cuidando el vocabulario

empleado para la resolución de conflictos o incumplimiento de las mismas, dejando constancia por escrito de los acuerdos adoptados que se

registrarán y publicarán en los rincones de buenos hábitos.

Se realizarán murales por unidad en los niveles inferiores con el vocabulario empleado. En los niveles superiores se registrará dicho vocabulario en

el cuaderno de ortografía.

Se facilitará las actividades en el centro impartidas por agentes externos (policias, bibliotecarios, protección civil, familias, personajes

significativos en distintos ámbitos de la localidad,etc.) quedando constancia de ello en un libro de registro.

Al final del curso, haremos una evaluación del trabajo realizado a lo largo del mismo con respecto a la comunicación lingüística relacionadas con

las familias, la comunidad y el entorno y centro, mediante la cual, constataremos los logros obtenidos, las dificultades encontradas y las propuestas

de mejoras.

Análisis en las sesiones de evaluación.

LA BIBLIOTECA (Ampliado en ANEXO I)

Servicio de Préstamos al alumnado para su lectura en casa o en clase a todos los cursos del centro con un horario establecido para cada uno de los

cursos.

Servicio de préstamos a las aulas y al profesorado para ampliar información en las actividades programadas.

Apoyo y documentación en los distintos proyectos que se llevan a cabo en el centro: desde infantil a Primaria.

Creación, exposición y concursos de composiciones literarias realizadas por el alumnado.

Lugar de estudio y de lectura de textos en diferentes soportes: Libro escolar, diccionarios, atlas, cuentos, recetas, descripciones, biografías, artículos de

revistas, webs especializadas… .

Se realiza a comienzos del curso, un horario de uso de la misma como aula de investigación, lectura, punto de encuentro… en el que es usada por todos

los maestros/as de las distintas áreas para el trabajo bien en grupo o individual. El horario en el que los diferentes niveles educativos van a la Biblioteca,

los maestros deben encargarse del grupo clase con el que acceda y tener la sesión planificada.


También existen normas de uso y disfrute de la Biblioteca que todo el alumnado y profesorado y familias conocen.

Se cuenta con un equipo de alumnado ayudante que durante los recreos y por grupos ayudan a la coordinadora de la biblioteca a realizar los préstamos,

ordenar los libros devueltos en las lejas, y catalogar cuando sea necesario.

Durante los recreos la biblioteca permanece abierta para todos los miembros de la comunidad educativa que quiera realizar trabajos, consultas,

informes… y también es el momento de los préstamos.

Hay en la Biblioteca (y está recogido también en el ROF) libros que sólo pueden ser consultados en la misma o en las aulas como es el caso de las

Enciclopedias, cds, dvd, libros troquelados…

Evidencias para el seguimiento y evaluación de estas actuaciones:

En el primer trimestre se revisará la participación y el uso de la biblioteca desde los distintos cursos, es decir, si en el horario que se dedica en el

recreo para la prestación y devolución de libros, el curso en cuestión lo hace y cuál es el que más participa.

Qué clase y qué alumnos/as son los que más participan en certámenes de poesías, tarjetas navideñas, concursos literarios, composiciones propias,

etc.

Creación de un blog de biblioteca por el cual se visualiza todas las participaciones de los alumnos/as en los actos programados en las distintas

efemérides.

Programación de actividades como las impartidas por los componentes de la Biblioteca Municipal referentes al fomento de la lectoescritura.

PROYECTO LECTOR (ANEXO I)

Dado que las estrategias más difíciles de comprender por parte de los alumnos, son las de realizar inferencias, conexiones con sus experiencia y la

visualización, en estas unidades de lectura, se plantea trabajar conjuntamente con los alumnos, de forma más amplia y explícita, estas estrategias. El

resto, que también se trabajan en la unidad, lo harán de forma autónoma después de leída y comentada la lectura entre todos

Estas actividades van a llevar a desarrollar distintos aspectos que no se estaban estableciendo con anterioridad como por ejemplo las inferencias, la actitud

crítica y valorativa, y la visualización y las conexiones con el mundo real de nuestro alumnado.


Se ha procedido a una selección de textos según el nivel de cada curso. Este año se van a plantear textos en todos los trimestres relacionados con las

actividades que con carácter general se van a desarrollar de forma interdisciplinar en el centro

8. ACTUACIONES EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad es la adaptación de la escuela a las necesidades de todo el alumnado, lo que implica hacer ajustes precisos en los elementos del

proyecto curricular y en las programaciones de aula.

Las decisiones que se toman en el centro tratan de dar respuesta a la totalidad del alumnado, para individualizar la enseñanza en el aula.

En nuestro Centro se asume el tratamiento a la diversidad estableciendo estrategias y medios educativos que permitan el desarrollo óptimo de todo el

alumnado, adaptando para ello los elementos del currículo y las medidas organizativas, y proveyéndolo de los servicios necesarios. Para lo cual, dicho currículo

es abierto y flexible, que favorezca el aprender a aprender, de acuerdo con las características y peculiaridades de todos los alumnos y alumnas teniendo en

cuenta los principios de normalización, de integración escolar y flexibilización.

Las actuaciones que se realizarán son:

Estudio pormenorizado de las necesidades educativas del aula.

Realización de un horario de refuerzo y apoyo de alumnos/as que presenten dificultades de aprendizaje

Programación de unidades didácticas adaptadas para este alumnado

Realización de Adaptaciones curriculares significativas para alumnos/as que presenten discapacidad.

Establecimiento de reuniones de coordinación entre los distintos profesionales: tutores, especialistas, Profesor de Pedagogía Terapéutica, Profesor

de Audición y Lenguaje y EOE.

Algunas actuaciones destinadas a la mejora de la competencia en comunicación lingüística:

Praxias de los órganos fonadores.

Emite, repite y articula el nuevo vocabulario.

Realiza estructuraciones sintácticas a través de pictogramas.


Dada una imagen estructura la frase con pictogramas.

Expresar después de oída y con apoyo gráfico las secuencias más relevantes de una narración.

Responder después de oída la narración y con apoyo gráfico a unas preguntas sobre las mismas.

Expresar utilizando al menos una frase, con el modelo gráfico presente la narración leída.

Responder preguntas referidas a la lectura de un texto.

Realizar distintos finales a un mismo cuento.

Inventarse historias partiendo de imágenes

Buscar en internet información relevante referida a un contenido dado.

Memorizar poesías y canciones.

Dramatizar situaciones cotidianas después de escribir un pequeño guión.

Ordenar frases con dificultades ascendentes

Completar frases con dificultades ascendentes.

Realizar descripciones a personas u objetos.

Explicar contenidos con palabras de su lenguaje coloquial.

Realizamos textos libres, a partir de un tema.

Reconocer distintos tipos de palabras y saber clasificarlas.

Buscamos el dato que nos sobra dentro de un problema.

Leer primero fonemas, sílabas, palabras, frases y por último textos sencillos.

Asociar palabras y frases con el dibujo representativo.

Haremos lecturas comprensivas de palabras, frases y textos sencillos.

Relacionar frases con la representación de la misma.


Evidencias para el seguimiento y evaluación de las actuaciones de Atención a la diversidad:

A lo largo del primer trimestre se realizará una evaluación inicial del alumnado que anteriormente ha sido atendido en el aula de apoyo en las que

mediremos los diferentes aspectos lingüísticos y el método de aprendizaje lectoescritor que elegiremos según el caso.

En el caso de un nuevo alumno El Equipo de Orientación (E.O.) se reunirá para tratar e informar de los niveles de competencia curricular que presenta

el alumnado a nivel lingüístico, posteriormente llevará esta información al equipo docente que trabaja con dicho alumnado y de este modo hacerlos

conocedores de dónde partiremos.

A partir de finales del primer trimestre así como a lo largo de todo el curso, se irán observando mediante una evaluación continua la consecución de los

objetivos planteados a nivel lingüístico, ya sea mediante observación directa o mediante instrumentos de evaluación tipo: conseguido, no conseguido, en

proceso, observaciones. Se realizará una reunión o aquellas que sean necesarias con el E.O., así como reuniones periódicas con el tutor para coordinar e

informar de la progresión de los objetivos planteados.

Tanto a final del primer, segundo y tercer trimestre, se elaborará un informe en el que se muestra el progreso y los objetivos conseguidos del alumnado,

dentro de estos informes irán expuestas las destrezas lingüísticas y comunicativas trabajadas, su metodología y observaciones concretas para cada

alumnado, que nos servirá para conocer de dónde partiremos el siguiente curso. Estos informes irán metidos en sus expedientes, así como entregados

junto a las notas trimestrales a su familia / tutor.


9. ACTUACIONES RELACIONADAS CON EL USO DE LAS TIC

a) Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria

Los alumnos/as de estos ciclos deben familiarizarse con los conceptos más elementales de la informática, de una forma lúdica y divertida, a la vez que

trabajan contenidos y objetivos curriculares. Nuestros alumnos/as realizarían este trabajo a través de varios medios:

Software educativo, por ejemplo para colorear, hacer puzzles, aprender letras, operaciones matemáticas, etc.

Navegación por la web. Utilizamos páginas adaptadas a sus capacidades, son páginas de uso muy sencillo, que apenas se diferencia del

software instalado de modo local.

Manejo de un procesador de textos. En el Primer Ciclo los alumnos/as se inician en el manejo del procesador de textos, de forma que al final, son

capaces de hacer dictados y pequeños textos. Usando la misma letra que el método de lecto-escritura que tienen en clase comienzan por escribir las

sílabas, palabras y frases que conocen e imprimirlas, de tal forma que la introducción al aprendizaje del procesador de textos se hace de forma

natural y conectada con el trabajo cotidiano. Poco a poco el profesor les ayudará a realizar otras tareas necesarias como guardar y recuperar el

trabajo.

La metodología más adecuada consiste en utilizar el rincón de la informática, tanto en Infantil como en el Primer Ciclo de Primaria, y acudir una

vez por semana como mínimo al aula de informática. El rincón del ordenador en las clases permite a los profesores trabajar individualmente con los

alumnos/as desde los tres años, ayudándoles a dominar los conceptos más básicos: desde el manejo del ratón al uso de un procesador de textos.

Cuando el profesor lo considere conveniente, los alumnos/as acuden al aula de informática para trabajar con más autonomía aquellos contenidos

que tienen más dominados. De esta forma los alumnos/as finalizan el primer ciclo con una serie de conocimientos y habilidades que le permitirán

hacer un uso más intensivo de las TIC en los siguientes cursos.

a) Segundo Ciclo de Primaria

En el segundo ciclo de Educación Primaria se continuará con el uso de las TIC en la práctica diaria de forma que se integre el aprendizaje de los

fundamentos informáticos imprescindibles con su aplicación curricular. Para ello seguiremos un currículum en espiral que, comenzando por lo más elemental,

vaya ampliando y profundizando en los aprendizajes. El trabajo girará en torno a cuatro ejes:


Utilización de software educativo adaptado a los objetivos y contenidos de esta etapa.

Utilización de internet:

Navegación: se comenzará por aprender a moverse siguiendo los hiperenlaces usando páginas web atractivas a los alumnos/as y a la vez educativas.

Cuando los niños tengan asimilados estos aprendizajes, se podrán usar en otras páginas donde los conocimientos de navegación serán necesarios,

pero no son lo esencial para el trabajo.

Correo y chat: todos los alumnos/as se podrían dar de alta en algún portal educativo. Esto permitiría acceder a un sistema diseñado pensando en

alumnos/as de Primaria, muy sencillo y funcional. Se podría realizar de esta forma chats exclusivamente con alumnos/as perfectamente identificados

y seleccionando la ubicación y edad de los mismos.

Procesador de textos. A la vez que se aprende el manejo del teclado se puede hacer un dictado y no guardar el trabajo. Cuando estos conocimientos

estén consolidados, se da el siguiente paso, aprender a guardar y recuperar el trabajo. Poco a poco se va introduciendo nuevos contenidos que

permitan realizar trabajos sencillos.

Programas de creación y manipulación de imágenes. Existen muchos programas para la creación y manipulación de imágenes bajo licencia de

software libre de diferentes usos y complejidades. En el segundo ciclo utilizaríamos alguno que estuviese específicamente diseñado para niños/as.

a) Tercer Ciclo de Primaria.

En el tercer ciclo continuaremos utilizando todos los medios que ofrecen las TIC, pero dada la experiencia acumulada y mayor edad del alumnado,

podremos abordar tareas más complejas. El trabajo se articulará en torno a los mismos ejes:

1. Uso de software específicamente diseñado para los contenidos y objetivos propios del ciclo.

2. Utilización de internet. En el tercer ciclo se puede hacer un uso mayor de las diversas posibilidades que ofrece internet. Los alumnos/as se han

iniciado en el ciclo anterior y ahora están preparados para utilizar el enorme potencial de la red.

3. Navegación, la web nos ofrece varias posibilidades:

* Páginas específicamente diseñadas para abordar contenidos pertenecientes a este ciclo.

* Páginas con información útil para abordar los contenidos y objetivos del ciclo, permitiendo ampliar las fuentes de información de que dispone el alumno/a,

e incluso la metodología de trabajo.


4. Medios de comunicación: correo y chat. Utilizaremos portales educativos pensados para ser utilizados por niños/as, sin publicidad y que nos

permitan chatear sólo con alumnos/as y profesores/as de otras escuelas, perfectamente identificados y utilizar el correo sin limitaciones. El correo

permite usos didácticos muy interesantes.

5. Las TIC permiten ampliar las fuentes de información a disposición de maestros/as y alumnos/as, además permiten pasar a formato digital textos y

fotos impresos y manipular toda la información recogida para elaborar resúmenes y trabajos propios que, finalmente, se pueden imprimir con gran

calidad, si se desea.

6. En este ciclo podemos dar mayor complejidad a los trabajos realizados en el ciclo anterior hasta alcanzar unidades didácticas completas en las

cuales las TIC tienen un papel central con todo el valor pedagógico como instrumento e innovación en la enseñanza y el aprendizaje.

Evidencias para el seguimiento y proceso de evaluación de las actuaciones TIC.

En el primer trimestre debemos participar en las actividades de formación que se programen para el profesorado desde el CEP y las de autoformación que

solicitaremos al mismo. Será necesario ir haciendo una evaluación continua, para poder introducir a tiempo las correcciones que veamos necesarias para

la mejor consecución de nuestros objetivos.

Se evaluará la cantidad de veces que utilizaría cada aula los ultraportátiles con las que cuenta nuestro centro.

También se evaluará las actividades que realicen con los ordenadores, tales como cuentos, poesías, redacciones, exposiciones, etc. todo ello con posibles

imágenes que se puedan insertar. Para ello se podrán utilizar instrumentos como pruebas orales y escritos, rúbricas y porfolios.

Al finalizar el curso, se haría la evaluación final del trabajo realizado tanto por el alumnado como el profesorado con lo que respecta a las TICs; se

constatarían los logros y las dificultades encontradas y se harían las propuestas de mejora para el próximo curso.


10. ACTUACIONES RELACIONADAS CON EL PROYECTO BILINGÜE.

-Utilizar competentemente el inglés oralmente con uno o varios interlocutores en situaciones comunicativas diversas.

-Ser capaz de utilizar oralmente las funciones comunicativas del lenguaje de acuerdo con la situación de comunicación y a través de las diferentes

asignaturas curriculares.

-Expresarse oralmente en situaciones sencillas y contextos reales en lengua inglesa que tengan un contenido conocido, utilizando procedimientos verbales y

no verbales y atendiendo a las normas básicas de la comunicación.

-Escuchar y comprender información general de mensajes orales en interacciones verbales variadas.

-Inferir el significado global de mensajes orales sobre temas y situaciones de la comunicación diaria así como sobre los contenidos de las disciplinas no

lingüísticas, tomando como referencia el contexto del mensaje.

-Ser capaz de interpretar el sentido global de mensajes y que sean capaces de “pensar” en otro idioma.

-Producir textos escritos diversos y con finalidades variadas sobre temas tratados previamente en el aula, individualmente o en interacción con otros

hablantes.

-Ser capaz de interpretar el sentido global de textos escritos.

-Iniciarse en la escritura de la lengua extranjera a través de diferentes técnicas.

-Comprender y expresarse por escrito en situaciones y contextos reales en lengua inglesa.

-Comprender la información tanto global como específica de textos escritos en inglés relacionados con situaciones comunicativas habituales.

-Inferir significados de las palabras gracias a la ayuda de apoyo visual, del contexto, etc.

-Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con situaciones de la vida cotidiana, el mundo que les rodea así como sus experiencias e

intereses y extrayendo la información general.


Evidencias para el seguimiento y proceso de evaluación de las actuaciones del Proyecto Bilingüe

Se evaluarán aspectos como: aspectos organizativos del centro, aspectos curriculares, el proyecto en sí, las estrategias de difusión; mediante lo siguiente:

- Se nombra al principio de curso una persona coordinadora del proyecto la cual estará apoyada por un equipo de bilingüísmo, los cuales se encargarán

de adaptar el proyecto educativo introduciendo el proyecto bilingüe, para ello se realizarán reuniones de coordinación. En ellas se llevarán a cabo

acciones de evaluación, de programación didáctica ajustada al proyecto bilingüe, de establecimiento de los contenidos y objetivos a trabajar en cada

nivel, de revisión de las programaciones etc.

- En relación a la atención a la diversidad se tendrá en cuenta para evaluar que se seleccionen los contenidos mínimos de cada tema, información a las

familias afectadas y potenciar una metodología basada en la cooperación.

- El grado de satisfacción del programa por parte de la Comunidad Educativa se evaluará viendo la información a las familias del proyecto, realizar

encuestas a las familias .

11. INDICADORES PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLC.

Nivel de implicación de los miembros del grupo.

Valoración del trabajo realizado por los distintos ciclos, mediante un cuadro donde se recojan los retos del PLC con sus actividades, asignaturas

donde se desarrollan, temporalización, nivel de consecución y propuestas de mejora.

Aprobación del documento en Claustro.

Aprobación del documento en Consejo Escolar

Publicación del PLC en la web del centro.

A final de cada curso se realizará una evaluación del PLC mediante un informe DAFO donde se recojan dificultades, fortalezas y propuestas de

mejora.. (ANEXO II)


12. CONCLUSIONES

Este prototipo de PLC ha sido un proyecto que ha requerido un trabajo en equipo y coordinado en el que ha intervenido todo el profesorado del centro.

Además repercute directamente en la mejora de la competencia lingüística, también influye en la manera de trabajar en el centro en ese aspecto, en equipo y

coordinado.

Por otra parte, sirve para que todo el claustro nos beneficiemos del trabajo que vayamos diseñando, con actuaciones o actividades muy bien planteadas por

el profesorado, que a través de las diferentes tareas iremos conociendo, recopilando y organizando.

Por último, este trabajo ha servido para concienciar a todo el profesorado sobre la importancia de esta competencia y sin duda, estamos ya convencidos de

que es tarea de todos/as.


ANEXO I

PLAN DE TRABAJO DE LA BIBLIOTECA

DEL CEIP EL FARO, MAZAGÓN

(HUELVA)


ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN.

2. OBJETIVOS.

3. TAREAS TÉCNICO – ORGANIZATIVAS Y SU DISTRIBUCIÓN ENTRE LOS RESPONSABLES DE LA GESTIÓN BECREA.

4. SERVICIOS.

5. ACTUCACIÓN PARA LA DIFUSIÓN Y CIRCULACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

6. POLÍTICA DOCUMENTAL Y DE GESTIÓN DE CONTENIDOS.

7. CONTRIBUCIÓN AL FOMENTO DE LA LECTURA: ACTIVIDADES DE CARÁCTER GENERAL.

8. CONTRIBUCIÓN AL ACCESO Y USO DE LA INFORMACIÓN.

9. APOYO A PLANES Y PROGRAMAS.

10. ATECIÓN A LA DIVERSIDAD Y COMPENSACIÓN.

11. ACCIÓN DE COLABORACIÓN.

12. FORMACIÓN.

13. PRESUPUESTO.

14. MECANISMOS DE EVALUACIÓN.


1. INTRODUCCIÓN:

Desde el curso 2010/2011 se empezaron a fraguar las primeras ideas, los primeros bocetos y aspectos organizativos sobre lo que pretendíamos que fuera un

gran proyecto a partir del cual se vertebraría nuestra labor didáctica. Así surgió el proyecto de La Biblioteca Escolar. Hasta el día de hoy en la que la

biblioteca está funcionando a pleno rendimiento.

En la actualidad tenemos catalogados más de 3.340 ejemplares, la mayoría de ellos libros de lectura para el alumnado de nuestro centro. Nuestra biblioteca

está inmersa en casi todas las actividades que se llevan a cabo en el centro, como promotora o como apoyo de material o de profesionales implicados.

Para este curso se ha comenzado con la celebración del aniversario de apertura de la biblioteca con actividades para todos los cursos, y se ha puesto en

marcha muchas de las actividades que llevamos realizando durante los cursos anteriores como el apadrinamiento de los alumnos de sexto a los de 5 años de

infantil, el rincón de las adivinanzas, el préstamo de libros durante el recreo a los alumnos/as, la visita del autor del libro que estamos leyendo, las bibliotecas de

aula, rincón de las estaciones, jugar con las portadas… todas estas actividades ya se han instaurado en el centro como dinámica propia del mismo.

El funcionamiento de la biblioteca en el centro está muy bien valorado tanto por los alumnos/as como por los propios maestros. Todos los años al concluir

el curso escolar nos reunimos el equipo de apoyo y hacemos una valoración y memoria final de la actividad de la misma. Así también se realizan valoraciones

de las distintas actividades una vez que se van realizando.

2. OBJETIVOS.

Proponemos unos objetivos muy ambiciosos e intentaremos conseguirlos, unos a corto plazo (porque son imprescindibles) y otros a medio plazo. Los

agruparemos en tres grandes bloques:

2.1.- Creación de una biblioteca dinamizadora

1. Continuar con la selección los fondos, algunos desfasados para los niveles.

2. Seguir organizando los fondos que se consideren válidos.

3. Dar a conocer a todos los alumnos la figura del bibliotecario/a con sus funciones claras y definidas.


4. Abrir la biblioteca a la comunidad educativa para que sea un elemento dinamizador de su vida cultural.

5. Actualizar la base de datos de lectores de la biblioteca y editar los carnés de los nuevos lectores.

6. Ampliar la colección de la biblioteca con el presupuesto que para ese fin se destine a nuestro proyecto, sobre todo se plantea este año, aumentar los fondos de

colecciones.

7. Difundir mediante el blog de la biblioteca, los servicios y mejoras de la Biblioteca. Dar cauce desde aquí a distintas iniciativas de promoción de la lectura.

2.2.- Fomento de la lectura y la escritura

1. continuar con actividades para implicar a toda la comunidad educativa (docentes, padres y alumnos) en el proyecto.

2. Seguir integrando la biblioteca escolar en la actividad docente.

3· Estimular el hábito de la lectura, despertando la necesidad de “leer” desde las más temprana edades.

4· Dinamizar la biblioteca escolar con actividades de animación a la lectura y a la escritura, proponiendo continuamente actividades para ese fin.

5. Hay que profundizar más en Fomentar la escritura como medio de expresión e iniciar a los alumnos/as en nuevas formas de expresión.

6. Descubrir y cultivar en los niños/as el placer de leer compensando la falta de estímulos familiares y sociales en este sentido y buscando que la lectura ocupe

algunos periodos de entretenimiento y ocio del alumnado.

7· Posibilitar y alentar el crecimiento lector del alumnado de una manera continuada abriéndoles de manera gradual el camino a los diferentes modos de lectura.


8· Mejorar la calidad y la comprensión lectora de los alumnos/as según su nivel y sus aptitudes.

2.3.- Integración de la biblioteca como fondo documental en el trabajo diario del aula.

1· Conocer los diferentes fondos de la biblioteca (atlas, enciclopedias, libros de conocimientos, videos, CD´s, mapas, revistas, libros…) explorando sus

posibilidades tanto para aprender como para enseñar.

2· Estimular el ansia de “conocer” del alumnado utilizando los más variados recursos y abriéndoles, de manera gradual, el camino a los diferentes modos de

aprender.

3. Adquisición de habilidades para la búsqueda, tratamiento y selección de la información.

4· Adquirir cierta soltura en las exposiciones orales, por medio sobre todo de los recitales y las vídeos sugerencias.

3. TAREAS TÉCNICO – ORGANIZATIVAS Y SU DISTRIBUCIÓN ENTRE LOS RESPONSABLES DE LA GESTIÓN BECREA.

Teniendo en cuenta su labor docente y cumpliendo los requisitos que se piden de ella, la directora del centro nombra como coordinadora del Proyecto

Lector y Plan de uso de la Biblioteca a Doña Sara Isabel Delgado Bermúdez.

La coordinadora tendrá las siguientes funciones:

Dinamizar e impulsar la aplicación del proyecto lector.

Asesorar al profesorado del centro en la solución de los problemas que puedan surgir en el desarrollo del proyecto.

Establecer cauces para la difusión de la experiencia y el intercambio de información con otros centros.

Orientar al profesorado del centro sobre los recursos disponibles para el desarrollo del proyecto

Fomentar la creación de contenidos educativos por el profesorado del centro y su difusión a toda la comunidad educativa.


Administrar las herramientas educativas y facilitar su utilización por el profesorado.

En su caso, administrar los recursos informáticos puestos a disposición del proyecto.

Para llevar a cabo las actuaciones recogidas en nuestro proyecto lector el coordinador dedicara el tiempo necesario tanto dentro como fuera de la jornada

lectiva, comprometiéndose a asistir a aquellas reuniones que partan del Centro de profesores de referencia así como a cursos de formación, talleres,

conferencias, jornadas informativas… , que a tal fin se desarrollen en la zona.

Existe además un equipo interdisciplinar de colaboradoras al proyecto como son:

Amelia Giménez Bolaño

Manuela Carrasco Garrido

Yolanda Felices Clavijo.

Maria Luz Fuentes Caballero.

Mª Luisa Urruchi Gómez.

Eva Lacasta Alegre.

Mónica López González.

Funciones del equipo interdisciplinar:

1. Contribuir al funcionamiento eficaz de la biblioteca como centro de recursos del centro.

2. Colaborar en la elaboración del diseño, seguimiento y evaluación del Plan de Lectura.

3. Todos los responsables se comprometen a:

a) Responsabilizarse del Plan (participar en su elaboración, coordinación y dinamización).

b) Formarse en la utilización y aplicación de técnicas informáticas, de organización y dinamización de la biblioteca escolar.


c) Colaborar con el profesorado en técnicas de animación a la lectura y en la incorporación de la biblioteca escolar al trabajo del aula.

d) Mantener informado al claustro de sus actuaciones y recoger sus demandas.

El equipo de apoyo a la biblioteca con su coordinadora se reúne dos o tres veces al trimestre, para llevar a cabo la organización de las actividades, plantear

algunas nuevas que van surgiendo a lo largo del curso o debido a la dinámica del centro y valorar las actividades que se van realizando. Además de las

funciones que se recogen por ley. En estas reuniones se distribuyen cada una de las tareas que van a realizar cada uno de los integrantes del equipo.

El servicio de préstamos se reparte en la hora del recreo entre dos de las integrantes del equipo de apoyo y la coordinadora del plan, ya que son las que

cuentan con horas para este fin. La apertura por la tarde de la biblioteca es responsabilidad de la coordinadora del plan.

La puesta en marcha de la biblioteca con los carnet nuevos, y promocionados, la catalogación de los nuevos ejemplares y la organización del espacio la

lleva a cabo la coordinadora del plan y una de la integrantes del equipo de apoyo, que por no tener asignada tutoría tiene más tiempo en los primeros días de

septiembre.

4. SERVICIOS.

Nuestra Biblioteca cuenta con una superficie de 9x6m y está distribuida en las siguientes zonas:

Zona de trabajo con 4 mesas de lectura grande con sus correspondientes sillas para el trabajo en grupo o de forma individual.

Zona de consulta e información - Dispone de 1 ordenador con conexión a Internet, donde pueden hacerse consultas acerca de los fondos tanto de la

Biblioteca como de los que están ubicados en otras aulas del Centro. Existe también otro ordenador de consulta para el alumnado con conexión a

internet.

Zona audiovisual - Dispone de un televisión y un cañón conectados ambos a un PC.

Zona de Infantil - Rincón con 3 mesas pequeñas con sus correspondientes sillas para sesiones de cuentacuentos, lectura etc. En la última reparación de la

Biblioteca se colocó una alfombra lo que permite que los alumnos puedan sentarse sobre ella cómodamente y doce cojines.


Zona de exposiciones y tablón de novedades, con buzón de sugerencias, tablón de anuncios y revistero, esta zona está fuera del recinto de la biblioteca.

Dentro existe otro tablón de novedades, y en cada aula existe un rincón dedicado aponer toda la información sobre la biblioteca.

Zona de estanterías con 25 estanterías donde están ubicados los libros y DVD de préstamos.

Los servicios que se prestan además del préstamo de libros diario de los alumnos/as y padres los lunes por la tarde, es de asesoramiento al profesorado en

temas de lectura, llevar a cabo el plan lector del centro, organización de distintas actividades a lo largo del curso y en las efemérides que se celebran,…

En la biblioteca existen una serie de colecciones que los profesores/as leen en sus clases con los alumnos/as y realizan actividades, nuestro servicio aquí

como biblioteca es asesorar cual es la colección que se corresponde con la edad y el nivel de los niños/as que la van a utilizar y qué tipo de actividades se

pueden desarrollar con la misma. Se lleva a cabo también, una actividad de animación a la lectura sobre cada una de las colecciones que se leen. Además nos

encargamos de que cada año haya alguna colección nueva para este fin.

5. ACTUACIONES PARA LA DIFUSIÓN Y CIRCULACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

Todo el Claustro de profesores y profesoras del centro está muy motivado en lo que respecta al fomento y mejora de la lectura de nuestros alumnos y

alumnas y por lo tanto, dispuesto a ayudar en la manera de lo posible en la puesta en marcha y funcionamiento de la biblioteca escolar. Existe una gran

colaboración en todas las actividades que desde la biblioteca se organiza.

La información al claustro se realiza por medio del ETCP a través de los coordinadores de ciclo, ya que la coordinadora del plan también es coordinadora

del EOA y por tanto tiene la obligación de asistir a las reuniones de ETCP. Además en el equipo de apoyo hay representantes de todos los ciclos que existen en

el centro.

Al claustro todos los años se le presenta el plan de trabajo y es aprobado por el mismo.

En relación a la información a los usuarios de la biblioteca hay distintas vías de información tanto fuera de la biblioteca en el hall de entrada como dentro

de la biblioteca, existen dos paneles de información donde se van colgando cada una de las novedades de la biblioteca y en cada una de las aulas existe un


rincón dedicado a ese fin donde la coordinadora cuelga toda la información referente a la lectura y la biblioteca. Además existe un blog de la biblioteca que está

inserto en la página web del colegio.

Además se realiza un boletín informativo el Farolillo para padres/madres y alumnos/alumnas, donde se recogen las actividades que se han realizado, las

novedades, orientaciones sobre lecturas más adecuadas, convocatorias de concursos, certámenes,… de nuestro centro o de su entorno, uno cada trimestre. Estas

revistas las tiene tanto en papel como en formato digital en el blog de la biblioteca y la web del colegio.

6. POLÍTICA DOCUMENTAL Y DE GESTIÓN

DE CONTENIDOS.

Tanto para la selección como para la adquisición de fondos llevamos a cabo los siguientes criterios:

Para la selección hay que tener en cuenta:

• Adecuación al alumnado, al currículo y al proyecto educativo.

• Equilibrio entre las obras de ficción, informativa y de referencia.

• Actualidad, calidad e interés.

• Atención a la diversidad.

Una selección que ha de considerar carencias, aportar variedad y complementar los contenidos del currículo, buscando la diversidad en temas, géneros,

formatos, etc., garantizando calidad y pluralidad de opciones al alumnado.


Para la adquisición:

• Comprobar si el documento está ya en la biblioteca.

• Tener en cuenta las demandas del alumnado, del profesorado, de otros usuarios.

• Considerar los programas y proyectos en los que participa el centro.

• Disponer de un directorio de proveedores: librerías, editoriales, distribuidores, etc.

También hemos de contemplar la adquisición y selección de materiales específicos para el profesorado, los padres y madres, el alumnado con necesidades

educativas especiales y el alumnado de origen y cultura diferente.

En referencia a los criterios generales destacamos:

• La adecuación de los recursos al tipo de alumnado (edad y contexto cultural).

• La calidad de su contenido (informativo o literario).

• La actualización de los datos en el caso de las obras de información. También es importante valorar la variedad de los contenidos.

Las bibliotecas escolares disponen de dos grandes grupos de recursos: las obras de ficción y las obras de información y debe haber un porcentaje idóneo de

cada uno de ellos, imperando siempre los fondos de obras de ficción.

Otro aspecto importante dentro de la biblioteca es el expurgo. Además del que se realizó al principio de organizar la biblioteca, las acciones de expurgo

también deben contemplarse de forma regular al menos anualmente. Ello corresponde al proceso de selección y retirada física de los fondos de la biblioteca

cuando son de poca o ninguna utilidad. Es necesario aplicar unos criterios como son la antigüedad, la pertinencia y el estado físico.


Entre los materiales objeto de expurgo se incluirán:

• Publicaciones antiguas (revistas, monográficos, suplementos, guías informativas...),

• Materiales repetidos, (salvo grupos de libros del mismo título con los que se pueden crear las colecciones para la lectura en grupo en las aulas),

• Documentos de información poco relevante o escaso interés no actualizados,

• Fondos de poca calidad informativa (anteproyectos, propuestas, documentos de debate, boletines...) poco elaborados informacionalmente,

• Documentos deteriorados, rotos o desgastados sin posible restauración,

• Material en formato antiguo y en desuso (disquetes de ¾, vinilos, sistema Beta, casetes...).

7. CONTRIBUCIÓN AL FOMENTO DE LA LECTURA: ACTIVIDADES DE CARÁCTER GENERAL.

Llevaremos a cabo una serie de actividades encaminadas al fomento de la lectura y la organización de nuestra biblioteca:

Exposición de poesías. El alumnado del centro realiza actividades sobre una poesía que le agrade: copiarla con buena caligrafía y sin faltas de

ortografía, pegarla en cartulinas de colores con las que se decoran los pasillos del colegio…

Elaboración de un pasaporte lector: donde se van apuntando los libros que vamos leyendo y nuestro compromiso de lectura para este curso.

Rincón de las estaciones: poemas, citas, refranes, fábulas, dibujos, decoración, poemas inventados por los niños/niñas,… relacionados con la

estación en la que estemos y se colocarán en cada ciclo.

Cuentacuentos: en colaboración con la familia y los alumnos y alumnas de cursos superiores, un viernes de cada tres.

La visita del autor al centro

Primero nos ponemos en contacto con una editorial. Ésta nos proporciona un par de libros adecuados a la edad de nuestro alumnado. Los leemos y

seleccionamos el que más nos gusta. Una vez elegido el libro, se lo comentamos a nuestros niños, pidiéndoles el dinero de lo que cuesta. Posteriormente,

en clase y poco a poco vamos leyendo y comentando el libro adquirido.


La editorial nos señala la fecha en la que el autor del mismo vendrá al Centro para comentarnos su libro y cambiar impresiones con sus pequeños

lectores.

Finalmente, celebramos una asamblea a la que acuden todos los niños y niñas del nivel o del ciclo, el autor charla sobre su libro, nos cuenta cosas de su

vida de escritor, les hacen preguntas… y finalmente llega el momento esperado: con nuestro ejemplar en las manos nos dedica su libro y nos lo firma.

La biblioteca de aula. Además de los ratos de lectura compartida hay una serie de libros en las clases que los alumnos se llevan para casa para

leerlos y después según el nivel, se realiza una puesta en común para explicar de lo que trata el libro y lo que nos ha parecido y el porqué.

Están los libros de lectura de clase en los que se trabaja todas las semanas, con fichas de comprensión lectora.

Se realizan ratos de lecturas silenciosas y escuchadas. Donde se leen cuentos o párrafos de un libro y los alumnos/as tienen después que comentar

aspectos de lo que han escuchado.

Todos estos libros son procedentes de la biblioteca de centro.

Promover actos de recitación y dramatización de libros ante el resto de compañeros y compañeras de clase.

Celebración del Día de la Paz y la no-violencia (30 de enero): con una exposición relativa a la Paz y los libros, concursos conmemorativos,

actividades relacionadas con la figura de Mahatma Gandhi…

Celebración del Día de Andalucía (28 de febrero): exposiciones, concursos, historia, elaboración de puntos de lectura conmemorativos,

pegatinas,…

Género epistolar: redacción de cartas, correspondencia entre los alumnos y alumnas. (Día de San Valentín)

Celebración de unas jornadas de puertas abiertas sobre la coeducación en todo el centro con distintos tipos de actividades.

Celebración del Día del Libro (23 de abril) Feria del libro, exposiciones, concursos, historia, elaboración de puntos de lectura conmemorativos,

pegatinas,… todas aquellas que se nos vaya ocurriendo.

Mural “Adivina, adivinanza”: se irán colgando en una de las paredes de la Biblioteca Escolar adivinanzas y jeroglíficos, a medida que los niños

y niñas las vayan acertando se irán poniendo otras nuevas, se cambiarán todos los meses y se expondrán los ganadores tanto en el tablón de anuncios

como en el blog.

Creación de minilibros: existen modelos en la biblioteca de minilibros que los alumnos/as pueden utilizar

Elaborar periódicamente materiales recuerdo de la biblioteca escolar: pegatinas, puntos de lectura, diplomas,… que los niños y niñas puedan

colorear, completar,…


Visita a la biblioteca pública de Huelva. Todos los años son varios los cursos que acuden a la biblioteca para conocer cómo funciona, ya que

muchos niños y niñas no la conocen y no saben su funcionamiento. Los empleados nos informa sobre los préstamos de libros, cómo trabajar allí, qué

podemos consultar, etc.

El apadrinamiento a los alumnos/as de educación infantil los alumnos de sexto serán padrinos de los de 5 años de Educación Infantil. Acudirán a

la biblioteca con ellos a la hora del recreo y le leerán cuentos, les ayudarán a utilizar la biblioteca así como participaran con ellos en todas a las

actividades que se propongan desde allí.

En las primeras semanas de noviembre, coincidiendo con la celebración del aniversario de la apertura de la biblioteca, se realizan una serie de

actividades para cada uno de los cursos del centro desde cuentacuentos, gynkanas, etc, y otras actividades para la animación a la lectura como

“encuentra el personaje”, “jugamos a las familias de cuentos”, “se nos escapan las ilustraciones”, “el lectaurante”…

Dentro de primer ciclo se ha creado un taller de creación de cuentos en el que cada sesión se dedica a una técnica distinta de creación literaria.

8. CONTRIBUCIÓN AL ACCESO Y USO DE LA INFORMACIÓN.

Dentro de las actividades que desarrollamos en la biblioteca una de ellas es la formación de Ayudantes de Biblioteca y de usuarios. Se desarrolla a los

alumnos más pequeños por medio del cuento de la inauguración de la biblioteca donde en forma de cuento se le explica la forma de organizar la biblioteca y las

actividades que en ella se realizan. A los mayores se les realiza una gymhkana donde después de explicarle cómo se organiza la biblioteca, normas, búsqueda de

información, horarios y servicios; tienen resolver una serie de pruebas.

Además se ha creado la figura del becario de biblioteca. Es el encargado en horario de recreo de las siguientes funciones:

- ordenar las estanterías

- recoger los libros del carro

- fotocopiar hojas del rincón de adivinanzas

- asesorar a los usuarios y ayudar a los más pequeños a rellenar la hoja de préstamos…

- mantener ordenadas las mesas y la biblioteca en silencio.

El grupo de becarios está repartido por turnos cada día le toca a una pareja, todos los becarios tienen una garapela distintiva para que los usuarios sepan

quienes son.


Al principio de curso se tratará de acercar la biblioteca al niño mediante visitas de clases completas, guiadas por su tutor o tutora, con el fin de que exploren

las posibilidades que ésta les ofrece, las normas de funcionamiento de la misma, el horario,…

9. APOYO A LOS PLANES Y PROGRAMAS.

En la actualidad se vienen desarrollando en el centro los siguientes Planes y Programas Educativos:

Proyecto TIC 2.0.

Plan lector.

Plan de igualdad entre hombres y mujeres.

Programa “Deporte en la Escuela”.

Plan de Apertura (Comedor, Aula Matinal y Actividades Extraescolares, dentro del Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas).

Proyecto de senderismo para el tercer ciclo.

Proyecto de huerto escolar para infantil y primaria.

Proyecto lingüístico de centro.

Desde la biblioteca se desarrolla el plan lector ya que es el equipo el encargado de organizarlo todo y la puesta en práctica del mismo lo lleva a cabo los

tutores de cada unidad.

Este plan consistiría en lo siguiente:

Para llevar a cabo un buen desarrollo lector nos hemos planteado la sistematización de las distintas actividades que vamos a realizar en relación a la

competencia lectora.

La temática de los textos durante este año y el anterior para segundo y tercer ciclo está siendo los valores tanto cívicos como sociales.


Dado que las estrategias más difíciles de comprender por parte de los alumnos, son las de realizar inferencias, conexiones con sus experiencia y la

visualización, en estas unidades de lectura, se plantea trabajar conjuntamente con los alumnos, de forma más amplia y explícita, estas estrategias. El resto, que

también se trabajan en la unidad, lo harán de forma autónoma después de leída y comentada la lectura entre todos.

Pretendemos conseguir con ello los siguientes objetivos:

Dar importancia de las cuestiones de tipo inferencial y valorativas como forma de trabajar el razonamiento y la opinión personal.

Reforzar el conocimiento de diferentes tipos de textos no sólo el narrativo.

Exponer las características de los distintos textos para observar las diferencias entre ellos.

Aprovechar las características de las lecturas para componer un texto escrito aplicando criterios de búsqueda y tratamiento de la información

Estas actividades van a llevar a desarrollar distintos aspectos que no se estaban estableciendo con anterioridad como por ejemplo las inferencias, la actitud

crítica y valorativa, y la visualización y las conexiones con el mundo real de nuestro alumnado.

Se ha procedido a una selección de textos según el nivel de cada curso. Este año se van a plantear textos en todos los trimestres relacionados con las

actividades que con carácter general se van a desarrollar de forma interdisciplinar en el centro. Este año la selección de los textos han sido todos en relación a

los valores.

Las estrategias de compresión que vamos a utilizar serían las siguientes

Lectura anticipatoria.

Comprensión literal

Visualización.

Realizar conexiones con sus experiencias.

Lectura inferencial.

Lectura valorativa


Secuencia didáctica: Las unidades de lectura están programadas para ser trabajadas durante 5 sesiones de 30 minutos diarios.

-1ª sesión: Lectura anticipatoria: nombraremos solo el título de nuestra lectura y les preguntaremos si lo conocen. Hablaremos de la obra y del autor de la

misma.

A continuación les haremos las preguntas de lectura anticipatoria. Seguidamente entregaremos el texto a los alumnos y realizaremos las estrategias de

fluidez. Primero lo leerá la maestra, modelando la lectura para los alumnos para pasar a una lectura por parejas. A continuación se trabajará el vocabulario

nuevo que aparezca en la lectura.

-2ª sesión: La estrategia de fluidez lectora utilizada sería la lectura maestro/a- alumno/a. Después de la lectura, los alumnos contestarán a las preguntas de

comprensión literal.

-3ª sesión: Se realizará una lectura solemne individual ante la clase y trabajaremos la estrategia de realizar inferencias

-4ª sesión: Se llevará a cabo una lectura individual y silenciosa junto con el cuestionario de comprensión crítica.

-5ª sesión: Esta última sesión la dedicamos a la visualización y a realizar conexiones con sus experiencias.

Además la biblioteca apoya también al plan de igualdad entre hombres y mujeres, organizando actividades relacionadas con aspectos lingüísticos. Este año

ya se han llevado a cabo actividades para el día de la violencia de género. Se han colocado alrededor de la entrada de la biblioteca, murales con mensajes de

todos los niños del centro en relación con el tema que estábamos trabajando.

En relación al proyecto de senderismo del tercer ciclo hay uno de las actividades que es ir a Doñana y desde la biblioteca se presta el material para hacer un

cuadernillo de recogida de información.

El último plan al que se apoya desde la biblioteca es al el huerto infantil ya que los libros que tenemos de flora son consultados por los alumnos/as para

sacar información.

Uno de los recursos con los que cuenta el proyecto lingüístico de centro es la biblioteca escolar, que pretendemos que sea el lugar donde:

- Se estimule el hábito de la lectura, despertando la necesidad de “leer” desde las más temprana edades.

- Se fomente la escritura como medio de expresión e iniciar a los alumnos /as en nuevas formas de expresión.

- Se posibilite y aliente el crecimiento lector del alumnado de una manera continuada abriéndoles de manera gradual el camino a los diferentes modos de

lectura.


- Se potencie la cultura, se ofrezca pequeñas exposiciones de novedades, de materiales de prensa, de posters; donde se ofrece información diversa; la

biblioteca debe ser generadora de múltiples hechos culturales de interés.

Del resto de los demás proyectos la biblioteca está abierta a cualquier ayuda y apoyo que nos soliciten tanto para la organización de actividades como

banco de recursos.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COMPENSACIÓN.

Como en todos sitios en el centro hay una gran heterogeneidad entre nuestro alumnado tanto cultural, como socioeconómicamente, por ese motivo uno de

los aspectos que nos proponíamos en la celebración de la feria del libro de centro que todos los alumnos/as del colegio tuvieran en sus casas por lo menos un

libro, ya que muchos por sus características no cuentan con ello. En dicha feria a todos los alumnos/as del cetro se les entrega un libro de los muchos que están

a la venta, elegido por ellos. De esta manera se solventa la desigualdad de los que tienen dinero y pueden comprar libros y los que no pueden hacerlo.

Otra diversidad que nos encontramos es el distinto nivel lector de los alumnos/as dentro de un mismo nivel educativo por lo que en la biblioteca escolar se

ofrece la opción de coger libros de distinta dificultad, y existen gran cantidad de libros de todos los niveles.

En relación con el alumnado inmigrante que asiste al centro y que en muchas ocasiones no conoce el idioma hay fondos en la biblioteca que son

imaginarios en los que pueden ir aprendiendo vocabulario. Con lo que no contamos es con libros de otros idiomas, nada más que en inglés y alguno en francés.

11. ACCIÓN DE COLABORACIÓN.

Según nuestras posibilidades el horario de apertura de la Biblioteca para alumnos será:

Durante los recreos para préstamo.

De 16 a 17 horas, para consulta e investigación y préstamo, los lunes. Tanto para alumnos/as como para padres.

En horario extraescolar, para padres. La responsabilidad en este horario será asumida por un grupo de padres.

Se ha intentado crear una colaboración con la biblioteca del pueblo, para realizar actividades conjuntas. Este año se concretará esa colaboración.


Las familias participan de muchas de las actividades que propone la biblioteca como cuentacuentos para los más pequeños. Durante la feria del libro se

crea un turno para que los padres puedan venir a comprar libros y son los propios padres los que se encargan de la venta.

En las jornadas de puertas abiertas del centro se pide también la colaboración familiar, así como en el taller de creación de cuentos con los alumnos/as hay

dos madres encargadas de llevarlo a cabo junto con un integrante del equipo de apoyo a la biblioteca.

12. FORMACIÓN.

En relación a la formación tanto de la coordinadora como del equipo de formación, no existe un plan propiamente dicho de formación pero sí estamos

pendientes de los cursos que sacan los distintos ceps y los que nos van interesado los vamos realizando.

Además de eso la coordinadora asiste a las distintas jornadas y encuentros que desde la consejería se organizan en relación a las bibliotecas escolares.

13. PRESUPUESTO.

Desde el centro se estipula una cantidad de 300 € para la biblioteca escolar, además se cuenta con el dinero que se saca en la feria del libro que se realiza

todos los años, así como una asignación de 300 € que el AMPA del colegio lleva dos años donando en forma de libros para la biblioteca.

Estos libros que nos dona el AMPA son comprados por ellos pero asesorados previamente por la coordinadora del plan, según demanda y fondos de la

biblioteca.

Por parte de la mancomunidad de Mazagón y el ayuntamiento de Moguer se ha contado con su colaboración económica en alguna actividad que se haya

organizado en el centro o fuera de él de forma puntual.


14. MECANISMOS DE EVALUACIÓN.

Todos los años al concluir el curso escolar nos reunimos el equipo de apoyo y hacemos una evaluación y memoria final de la actividad de la misma. Así

también se realizan evaluaciones de las distintas actividades una vez que se van realizando. Esto se lleva a cabo de dos formas:

Por un lado se reúne el equipo de apoyo y se recogen debilidades, fortalezas y propuestas de mejora.

Por otro se evalúan las actividades en los distintos cursos debatiendo sobre fortalezas, debilidades y propuestas de mejora. Después se realiza una reunión

de la coordinadora del plan con todos los delegados de clases, allí se exponen sus reflexiones y se sacan conclusiones.

Para la realización de la memoria se recogen los siguientes criterios de evaluación:

· Ajuste del Plan a la realidad de nuestro centro.

· Ajuste de lo realizado en el Plan.

· Estadísticas sobre los préstamos de libros.

· Valoración del uso de los fondos documentales de la biblioteca teniendo en cuenta su uso, su utilidad y su adecuación a la edad y a los temas.

· Valoración de las actividades de animación a la lectura teniendo en cuenta si han sido motivadoras, novedosas, adecuadas a la edad, interesantes, útiles y

posibilitadoras de otras actividades.

· Valoración de las actividades de búsqueda, tratamiento, selección, elaboración y exposición de la información.

· Nivel de participación de la comunidad escolar (profesorado, alumnado y padres / madres) en el desarrollo del Plan.

· Grado de satisfacción de los miembros de la comunidad educativa con el Proyecto.


ANEXO II

proyecto lingÜÍstico de centro: ceip reina mª cristina

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