proyecto lingüístico de centro (ies miguel crespo)

Proyecto Lingstico de Centro

IES Miguel Crespo

Fernn Nez (Crdoba)

Proyecto Lingstico de Centro (PLC)

IES Miguel Crespo Fernn Nez (Crdoba)

Coordinacin del Proyecto Lingstico de Centro:

Beatriz Martnez Serrano

Profesorado participante:

Todo el Claustro del IES Miguel Crespo

Ilustraciones:

Marina Raya Martnez

Diseo y maquetacin:

Beatriz Martnez Serrano


IES Miguel Crespo

Fernn Nez (Crdoba)


(PLC)

Plan de Lectura y Biblioteca

CIL

e-PEL

Proyecto de Bilingismo

AICLE

Programas Educativos Europeos

Atencin a la diversidad

TIC

NDICE

1. Contexto socio-lingstico del alumnado y del centro. (Pginas 1-3).

2. Retos o problemas que el PLC debe afrontar. (Pgina 4).

3. Las lneas generales de trabajo en el PLC.

3.1. Plan de Lectura y Biblioteca. (Pginas 5-7).

3.2. Proyecto de Bilingismo: AICLE y programas educativos

europeos. (Pginas 8-12).

3.3. CIL: actuaciones relacionadas con las tres lenguas (espaol,

ingls y francs). (Pginas 13-17).

3.4. Actuaciones que se llevarn a cabo desde las ANL para mejorar

la competencia en comunicacin lingstica del alumnado.

(Pginas 18-19).

3.5. Mapa de gneros. (Pginas 20-33).

3.6. El e-PEL. (Pgina 34).

3.7. Atencin a la diversidad. (Pginas 35-40).

3.8. Las TIC al servicio de la mejora de la competencia en

comunicacin lingstica del alumnado. (Pginas 41-44).

4. Temporalizacin de las actuaciones. (Pgina 45).

5. Personas responsables. (Pgina 46).

6. Recursos necesarios. (Pgina 46).

7. Mecanismos e indicadores generales de evaluacin del PLC. (Pginas

46-47).

Anexos

IES MIGUEL CRESPO

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1. Contexto socio-lingstico del alumnado y del centro

El IES Miguel Crespo se encuentra ubicado en Fernn Nez,

localidad de 10.000 habitantes aproximadamente, que se halla a 30 kilmetros

de la ciudad de Crdoba. Se trata de un entorno rural no muy favorecido

desde el punto de vista socioeconmico. La mayora de las familias se dedican

a empleos de baja cualificacin profesional (trabajos relacionados con el

campo y la construccin). No obstante, tambin hay alumnado procedente de

familias con estudios universitarios (relativos al mundo de la docencia, la

medicina, entre otros). En nuestro Centro contamos adems con alumnado de

San Sebastin de los Ballesteros, La Guijarrosa y La Victoria (tres localidades

rurales pequeas). Durante el presente curso acadmico, tenemos dos grupos

de 1 de ESO, dos grupos de 2 de ESO, tres grupos de 3 de ESO, tres

grupos de 4 de ESO, un grupo de 1 de PCPI y un grupo de 2 de PCPI. El

ambiente general de convivencia entre el profesorado y el alumnado es

bastante bueno y la mayor parte de los alumnos y alumnas muestran inters en

los estudios. De hecho, los resultados acadmicos son bastante satisfactorios.

En el IES Miguel Crespo hemos implantado los siguientes planes,

programas y proyectos educativos: Programa de Bilingismo, Plan de

Bibliotecas Escolares, TIC 2.0, Plan de Igualdad, Ecoescuela, Plan de

Autoproteccin y PRL, Escuela: Espacio de Paz y Proyecto de elaboracin de

materiales curriculares de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca

relacionado con el Fomento del Plurilingismo. Asimismo, hemos disfrutado

de una Ayudante Comenius eslovaca y de una Asociacin Comenius bilateral

con un centro belga.

IES MIGUEL CRESPO

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Desde el curso acadmico 2006/2007, se han desarrollado diversas

iniciativas encaminadas a la mejora de la competencia en comunicacin

lingstica del alumnado. Entre ellas, cabra destacar las siguientes:

- La puesta en marcha de la biblioteca de nuestro Centro, cuyos

fondos han sido catalogados mediante el programa ABIES

siguiendo la CDU.

- La creacin de dos Grupos de Trabajo destinados a elaborar dos

libros de texto (de 1 y 2 de ESO) para atender a la diversidad en el

rea de Lengua Castellana y Literatura.

- La puesta en marcha de la iniciativa denominada Maletas viajeras, que

pretende implicar a las familias en el fomento de la lectura.

- La llegada a un acuerdo en Claustro para penalizar las faltas de

ortografa en todas las materias.

- El fomento de la lectura en reas lingsticas y no lingsticas.

- La implantacin del Programa de Bilingismo, cuyo objetivo

prioritario radica en dotar al alumnado de una competencia

plurilinge y pluricultural.

- La implementacin del e-PEL en los grupos bilinges como

herramienta esencial en el proceso de enseanza-aprendizaje de

idiomas.

- La creacin de una revista plurilinge en formato digital, titulada

Una mirada plurilinge a Las Erillas.

No obstante, pese a haber desarrollado estas iniciativas, carecemos de

un documento que plasme todas y cada una de las actuaciones que se han

llevado a cabo en nuestro Centro para mejorar la competencia en

comunicacin lingstica de nuestro alumnado y que, a su vez, han ejercido

una influencia positiva en el rendimiento acadmico de las distintas materias.

IES MIGUEL CRESPO

3

A travs de nuestro Proyecto Lingstico de Centro, dejaremos constancia de

las actuaciones mencionadas y al mismo tiempo nos fijaremos nuevas metas.

En todo momento, buscaremos la implicacin de la mayora de la comunidad

educativa. Incidiremos de un modo especial en la expresin oral y en la

expresin escrita (aparte de la comprensin oral y escrita), pues consideramos

de vital importancia cultivar las destrezas ms creativas y de produccin

propia, que son las que entraan un mayor grado de dificultad. Partimos de la

conviccin de que la prctica cotidiana de estas destrezas mejorar

considerablemente las producciones orales y escritas de nuestros alumnos y

alumnas.

A grandes rasgos, podemos decir que el presente Proyecto Lingstico

de Centro surge con el propsito de mejorar la competencia en comunicacin

lingstica del alumnado. Dicha mejora redundar en un claro beneficio para

nuestros alumnos y alumnas en la medida en que contribuir a la mejora de los

resultados acadmicos en todas las materias, pues la lengua es una herramienta

de acceso al conocimiento y al saber. A travs del mismo, centraremos nuestra

atencin en diversos aspectos que consideramos de vital importancia.

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1. Retos o problemas que el PLC debe afrontar

- Aunar criterios a la hora de trabajar la competencia en comunicacin

lingstica en AL y ANL.

- Trabajar las cinco destrezas del MCERL desde AL y ANL.

Fomento de la lectura en todas las materias.

Actividades de escritura creativa.

Potenciacin de la comprensin oral.

Planteamiento de debates sobre temas de inters.

Realizacin de exposiciones orales individuales y grupales en torno a

temticas variadas.

- Potenciar las tcnicas de trabajo intelectual (resumen, esquema y mapa

conceptual) en todas las materias.

- Implicar a las familias en el fomento de la lectura.

- Continuar con la puesta en prctica de unidades didcticas integradas

interdisciplinares en los grupos bilinges.

- Implementar el e-PEL en los grupos no bilinges y seguir emplendolo

en los grupos bilinges.

- Disfrutar de una Asociacin Comenius multilateral.

- Publicar el segundo nmero de nuestra revista digital plurilinge,

titulada Una mirada plurilinge a Las Erillas.

- Mejorar la atencin a la diversidad e incrementar la coordinacin entre

el profesorado de Lenguas y la maestra de PT.

- Emplear las TIC como herramientas motivadoras que permiten mejorar

la competencia en comunicacin lingstica del alumnado.

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2. Las lneas generales de trabajo en el PLC

2.1. Plan de Lectura y Biblioteca

A lo largo de cada curso acadmico, se plantearn diversas actividades

encaminadas a fomentar la lectura en AL y ANL, as como la creacin

artstico-literaria del alumnado. Entre dichas actividades, podemos destacar las

siguientes:

- Contar con lecturas obligatorias en AL y ANL y dedicar un tiempo a la

prctica de la lectura tanto silenciosa como en voz alta de textos

relativos a diferentes tipologas textuales, gneros literarios y temticas

variadas. En torno a los libros de lectura obligatoria se plantearn

pruebas especficas de evaluacin. Con respecto a las lecturas realizadas

en clase, se evaluarn mediante la observacin directa por parte del

profesorado y las actividades realizadas en torno a las mismas en el

cuaderno de trabajo del alumnado.

- Usar la biblioteca como espacio destinado a la lectura y facilitar el

servicio de prstamo de libros a domicilio desde la biblioteca de nuestro

Centro. Mediante el programa ABIES llevamos un control minucioso

de los prstamos que se realizan. Adems, en la biblioteca contamos

con un libro de registro del alumnado que acude cada da a la misma

para leer, estudiar o hacer sus tareas.

- Continuar con la iniciativa de las Maletas viajeras, que consiste en

que el alumnado lleva a casa durante dos semanas una maleta que

contiene diferentes materiales: un libro de narrativa para adultos, un

libro de narrativa juvenil, un libro de poesa, un libro en ingls, un

cmic, una pelcula para ver en familia y un CD de msica. Con esta

iniciativa, aspiramos a lograr la implicacin familiar en el fomento de la

IES MIGUEL CRESPO

6

lectura. En la maleta se incluye un cuestionario de evaluacin de la

actividad para que sea rellenado por las familias, con la intencin de que

estas propongan mejoras de esta iniciativa de cara a los cursos

siguientes. (Vanse los anexos I y II).

- Publicar el segundo nmero de nuestra revista digital plurilinge,

titulada Una mirada plurilinge a Las Erillas. A travs de la misma,

pretendemos darle difusin a los acontecimientos ms importantes del

Centro durante todo el curso acadmico. Se trata de una revista abierta

a toda la comunidad educativa, en la que se plasmarn las diferentes

actividades que se realicen en los distintos planes, programas y

proyectos educativos con los que contamos. Asimismo, se recogern

aquellos trabajos del alumnado que gocen de una calidad indiscutible o

que hayan obtenido premios en algunos de los certmenes literarios en

los que hayamos participado.

- Potenciar la participacin del alumnado en certmenes organizados por

nuestra propia biblioteca o por otro tipo de instituciones. Algunos de

los certmenes en los que participamos son los que especificamos a

continuacin:

Concurso de Cuentos de Navidad, organizado por nuestra biblioteca.

(Vase el anexo III).

Concurso de Literatura hiperbreve ilustrada contra la violencia de gnero (de

haikus y microrrelatos), organizado por el CEP Luisa Revuelta de

Crdoba.

Concurso titulado Acrcate al mural de la biblioteca, organizado por nuestra

biblioteca. Pretende dar a conocer a autores y obras emblemticas de la

historia de la Literatura Espaola partiendo del propio mural que

tenemos en nuestra biblioteca y planteando actividades de investigacin

de diversa ndole. (Vanse los anexos IV y V).

IES MIGUEL CRESPO

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Mural de nuestra biblioteca

Certamen de SEXJOVEN (modalidad de poesa y relato corto),

organizado por el CEP Luisa Revuelta de Crdoba.

Concurso de relatos y poemas con motivo de la Feria del Libro,

organizado por la Biblioteca Pblica de Fernn Nez.

Los textos creados por el alumnado en los distintos certmenes son

evaluados por el profesorado de Lengua Castellana y Literatura, que

contempla en los criterios de calificacin de la programacin didctica un

apartado destinado a los trabajos de expresin escrita. A la hora de evaluar

dichos trabajos se valoran, entre otros, los siguientes aspectos: una

presentacin cuidada, la buena organizacin de la informacin, el empleo de

un vocabulario rico y variado, el uso de una sintaxis compleja y de conectores

variados y el respeto de las normas de ortografa.

Junto a las actividades mencionadas anteriormente, a comienzos de

cada curso acadmico, procuraremos familiarizar al alumnado de nuevo

ingreso con la ubicacin de los libros de nuestra biblioteca, catalogados segn

la CDU. Con este propsito, se plantearn actividades especficas

encaminadas a dicho fin. (Vase anexo VI).

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3.2. Proyecto de Bilingismo: AICLE y programas educativos europeos

AICLE

Continuaremos perfeccionando y poniendo en prctica nuestras

unidades didcticas integradas destinadas a nuestro alumnado bilinge de 1 a

4 de ESO. Dichas unidades han sido elaboradas a travs de los siguientes

Grupos de Trabajo: Profundizacin en el Bilingismo: diseo de unidades didcticas

integradas y otros materiales, Content and Language Integrated Learning (CLIL): hacia el

aprendizaje integrado de lenguas y contenidos en los centros bilinges, Hacia la puesta en

prctica de un currculo integrado global en la enseanza bilinge, La integracin de AL y

ANL en la enseanza bilinge: una apuesta por la metodologa AICLE y la

interdisciplinariedad y Desarrollo de la competencia plurilinge: fomento del e-PEL y

creacin de una revista digital, as como mediante el Proyecto para la elaboracin

de materiales curriculares y recursos didcticos del mbito fomento del

plurilingismo titulado CIL y AICLE en la enseanza bilinge: una propuesta de

integracin mediante unidades didcticas interdisciplinares.

En el diseo y la puesta en prctica de las mencionadas unidades est

implicado el profesorado de las tres AL (Lengua Castellana y Literatura, Ingls

y Francs) y de las cinco ANL (Matemticas, Ciencias sociales, Ciencias

Naturales y Msica) que participa activamente en nuestro Proyecto de

Bilingismo. Dichas unidades parten de un ncleo temtico amplio (medio

ambiente, paz, coeducacin, el origen del ser humano, el origen del universo,

Grecia, la Edad Media, los medios de comunicacin, bienestar y salud,

Europa, los avances cientficos y tecnolgicos, entre otros), que es abordado al

mismo tiempo desde todas las materias, ofreciendo perspectivas y puntos de

vista diferentes. De este modo, el alumnado cuenta con una visin ms amplia

del tema objeto de estudio. Se trata de un trabajo de carcter interdisciplinar

IES MIGUEL CRESPO

9

que fomenta la coordinacin y el trabajo en equipo del profesorado de AL y

ANL, el enfoque AICLE, el uso de las TIC como herramientas de

aprendizaje, la conexin de los contenidos con la realidad ms inmediata del

alumnado, el trabajo por tareas integradas o proyectos, el uso comunicativo de

las lenguas, la contribucin a la adquisicin de las ocho competencias bsicas,

entre otros aspectos de inters. En cada unidad y materia se proponen

actividades para trabajar las cinco destrezas del MCERL y se incluye un

apartado de autoevaluacin al final de las mismas. Este apartado permite al

alumnado reflexionar acerca de lo que ha aprendido, as como sobre aquellos

aspectos en los que todava deber seguir haciendo hincapi.

Las unidades didcticas a las que hemos hecho referencia se centran en

los siguientes temas:

1 de ESO

- Lenguas y pases del mundo

- Hbitos alimenticios saludables

- El origen del ser humano

- Grecia: la cuna de la civilizacin occidental

- El origen del universo

- Crdoba: un lugar de encuentro de culturas

2 de ESO

- Europa: nuestro continente

- El medio ambiente

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- La Edad Media

- Coeducacin

- El Siglo de Oro

- Fernn Nez: nuestro pueblo

3 de ESO

- Los medios de comunicacin

- Los avances cientficos y tecnolgicos

- La paz

- Andaluca: nuestra regin

- Bienestar y salud

- Canad: un pas bilinge

4 de ESO

- El siglo XVIII

- El siglo XIX

- El siglo XX

La puesta en prctica de las unidades didcticas integradas est siendo

muy gratificante y enriquecedora para el alumnado bilinge. Adems, nos ha

brindado la posibilidad de abogar por un currculo integrado global que da

cabida a las AL y ANL implicadas en el Proyecto de Bilingismo, que fomenta

el trabajo de carcter interdisciplinar y que convierte al alumnado en el

verdadero protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje.

IES MIGUEL CRESPO

11

En lo que atae a la evaluacin, cada unidad didctica integrada contar

con sus propios criterios e instrumentos de evaluacin especficos. No

obstante, la observacin directa, el trabajo diario en el aula, el cuaderno del

alumnado, la realizacin de exposiciones orales y trabajos escritos, las tareas

integradas o proyectos interdisciplinares, las pruebas de evaluacin y la

participacin jugarn un papel primordial en todo momento. Mediante las

reuniones peridicas del profesorado del Proyecto de Bilingismo, se llevar

un seguimiento continuo del desarrollo de las diferentes unidades, se

detectarn posibles problemas y se propondrn soluciones. Gracias al

intercambio de opiniones y experiencias docentes, nos enriqueceremos

mutuamente.

Programas educativos europeos

Participaremos en diversos programas educativos europeos:

- Ya hemos contado con una ayudante Comenius eslovaca que nos ha

permitido reforzar la dimensin europea de la educacin en nuestro

Centro, acercar al alumnado a una lengua y cultura distintas, apoyar el

enfoque AICLE, potenciar el trabajo por proyectos y tareas integradas,

fomentar el empleo del e-PEL, facilitar la atencin a la diversidad de

ritmos de aprendizaje en el aula, mejorar las destrezas orales del

alumnado, entre otras mltiples ventajas.

- Solicitaremos en el mes de abril y coordinaremos durante los dos

prximos cursos acadmicos una Asociacin Comenius multilateral en

la que estarn implicados seis pases (Espaa, Italia, Grecia, Polonia,

Rumana y Turqua). Dicha asociacin nos brindar la posibilidad de

favorecer la movilidad de nuestro alumnado a los pases mencionados.

IES MIGUEL CRESPO

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Buena parte del trabajo se desarrollar a travs de la plataforma de e-

Twinning. (Ya hemos desarrollado una Asociacin Comenius bilateral

con un centro belga durante los cursos acadmicos 2011-2012 y 2012-

2013 titulada Coeducando a los futuros ciudadanos y ciudadanas de Europa).

Por otro lado, seguiremos contando con la presencia de nuestra auxiliar

de conversacin americana, imprescindible para acercar al alumnado a la

lengua y a la cultura de su pas de origen, as como para dotar a nuestros

alumnos y alumnas de una competencia plurilinge y pluricultural.

La evaluacin de los programas educativos europeos ser un proceso

continuo. Las reuniones peridicas de las personas implicadas, la realizacin

de cuestionarios de valoracin por parte de los diferentes miembros de la

comunidad educativa y la observacin directa arrojarn luz sobre el impacto

de dichos programas en nuestro Centro.

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3.3. CIL: actuaciones relacionadas con las tres lenguas

(espaol, ingls y francs)

Es importante que se empleen estrategias metodolgicas comunes en la

enseanza de las tres lenguas (espaol, ingls y francs). En este sentido,

hemos de abogar por una metodologa activa y participativa, por un enfoque

comunicativo, por el trabajo cooperativo por tareas integradas o proyectos de

carcter interdisciplinar y por el tratamiento de las cinco destrezas del MCERL

(leer, escuchar, escribir, hablar y conversar). En todas las lenguas el alumnado:

1. Leer textos representativos de los tres grandes gneros literarios

(narrativo, lrico y dramtico) y de las cinco tipologas textuales

(narracin, descripcin, dilogo, exposicin y argumentacin),

adaptados al nivel real en cada una de las lenguas. En torno a los textos,

se plantearn preguntas de comprensin, relacionadas con la estructura

y rasgos tpicos del texto, de lxico, ortografa, sintaxis, literatura y otros

contenidos especficos de cada una de las tres materias lingsticas.

2. Realizar audiciones de textos orales sobre temticas variadas

extrados de los medios de comunicacin social (noticias, documentales,

reportajes, entre otros) y responder a cuestiones especficas

relacionadas con el contenido de dichas audiciones. Tambin se usarn

las canciones en los tres idiomas como recursos esenciales.

3. Practicar la escritura creativa de textos de diversa ndole sobre

diferentes temas (cartas formales e informales, e-mails, biografas,

recetas de cocina, descripciones, dilogos, tarjetas de felicitacin,

cuentos, relatos, poemas, notas, avisos, noticias, crnicas, entre otros).

IES MIGUEL CRESPO

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4. Participar en debates centrados en temas de inters y de actualidad:

el medio ambiente, la Unin Europea, la importancia de la paz, la

igualdad de gnero, los hbitos saludables, el uso de las nuevas

tecnologas, los descubrimientos y avances cientficos, por citar tan solo

algunos ejemplos.

5. Realizar exposiciones orales individuales y grupales relativas a temas

variados (cantantes, deportistas, escritores/as de reconocido prestigio,

series de televisin, pelculas, entre otros).

6. Practicar las tcnicas de trabajo intelectual: resumen, esquema y

mapa conceptual.

7. Emplear diccionarios impresos y digitales.

8. Usar las TIC como fuentes de acceso a la informacin y al

conocimiento (uso de la pizarra digital, preparacin de presentaciones

PowerPoint, grabacin de las exposiciones orales del alumnado, subida

de trabajos al e-PEL, uso de las TIC como fuentes de acceso a la

informacin y al conocimiento, utilizacin de webquests, blogs).

9. Realizar pequeos trabajos de investigacin en grupos de tres o

cuatro personas en los que el alumnado deba buscar informacin,

manipularla y transformarla en conocimiento. Prepararn una

presentacin PowerPoint y compartirn sus hallazgos con el resto de la

clase mediante una exposicin oral.

10. Utilizar el e-PEL como herramienta imprescindible en el proceso

de enseanza-aprendizaje. El alumnado ir subiendo sus trabajos de

expresin oral y escrita al e-PEL.

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El profesorado de AL, al igual que el de ANL, respetar el acuerdo

adoptado en Claustro para penalizar las faltas de ortografa. Se le bajar al

alumnado 0.1 por falta en 1 y 2 de ESO y 0.2 en 3 y 4 de ESO tanto en los

exmenes como en los trabajos de expresin escrita.

El alumnado leer libros de lectura obligatoria en casa (cinco libros por

curso acadmico de 1 a 4 de ESO en Lengua Castellana y Literatura, uno o

dos en ingls y uno en francs) y har pruebas especficas de evaluacin de

cada uno de ellos.

Libros de lectura obligatoria para 1 de ESO

Lengua Castellana y Literatura

TRIMESTRE TTULO AUTOR/A

PRIMERO Con los pelos de punta Pascual Alapont

PRIMERO La tejedora de la muerte Concha Lpez Narvez

SEGUNDO El secreto del casern abandonado Pilar Lpez Bernus

SEGUNDO Intercambio con un ingls Christine Nstlinger

TERCERO Matilda Roald Dahl

Ingls

TRIMESTRE TTULO AUTOR

TODO EL CURSO Five Children and It E. Nesbit

TODO EL CURSO The Ghost Teacher Julie Hart

Francs


TODO EL CURSO Le grand gros navet R. Hobart

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PRIMERO El Prncipe de la Niebla Carlos Ruiz Zafn

PRIMERO El nio con el pijama de rayas John Boyne

SEGUNDO Crnicas de la torre I. El valle de los lobos Laura Gallego

SEGUNDO Crnicas de la Torre II. La maldicin del maestro Laura Gallego

TERCERO Los espejos venecianos Joan Manuel Gisbert

Ingls


TODO EL CURSO A Christmas Carol Charles Dickens

TODO EL CURSO British Myths and Legends Julie Hart

Francs


TODO EL CURSO Le mystre du grenier Michela Lunese




PRIMERO El Cid Annimo

PRIMERO El conde Lucanor D. Juan Manuel

SEGUNDO El Lazarillo de Tormes Annimo

SEGUNDO El cartero siempre llama mil veces Andreu Martn y Jaume Ribera

TERCERO La dama del alba Alejandro Casona

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Ingls


TODO EL CURSO Strange Tales Martin Sinclair

Francs


TODO EL CURSO ric a disparu Regine Boutegege et Susanna Longo




PRIMERO Don Juan Tenorio Jos Zorrilla

PRIMERO Leyendas Gustavo Adolfo Bcquer

SEGUNDO El camino Miguel Delibes

SEGUNDO El verano de la linterna mgica Fernando Martnez Gil

TERCERO Historia de una escalera Antonio Buero Vallejo

Ingls


TODO EL CURSO Tales of Horror Bram Stoker

Francs

TRIMESTRE TTULOS Y EDITORIALES

TODO EL CURSO *Une trange disparition. Editorial Vicens Vives. Coleccin Chat Noir. *Un billet pour le commissaire. Editorial Vicens Vives. Coleccin Chat Noir. *Vol dans le Vieux-Lyon. Editorial Vicens Vives. Coleccin Chat Noir. *La pierre du Grand Nord. Editorial Vicens Vives. Coleccin Chat Noir. *Le secret de Louise. Editorial Vicens Vives. Coleccin Chat Noir. (El alumnado tendr que elegir uno de los libros).

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3.4. Actuaciones que se llevarn a cabo desde las ANL para mejorar la

competencia en comunicacin lingstica del alumnado

- Realizar en cada materia y curso al menos una actividad por trimestre

de cada una de las cinco destrezas.

- Utilizar plantillas comunes a la hora de registrar las actividades que se

realizan en cada materia y curso en relacin con las cinco destrezas del

MCERL. A continuacin, aparece el modelo facilitado a todo el

Claustro para plasmar las diferentes actividades desarrolladas. (Vase el

anexo VII).

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- Emplear plantillas comunes para evaluar las exposiciones orales y los

trabajos de expresin escrita del alumnado. (Vanse los anexos VIII y

IX).

- Hacer hincapi en los aspectos contemplados en los consejos

entregados al alumnado de todos los grupos para preparar las

exposiciones orales y los trabajos de expresin escrita. (Vanse los

anexos X y XI).

- Respetar los acuerdos adoptados en Claustro acerca de la penalizacin

de las faltas de ortografa y de los errores de expresin, as como de la

presentacin de los trabajos escritos.

FALTAS DE ORTOGRAFA

TILDES PRESENTACIN EXPRESIN REDUCCIN MXIMA TOTAL

1 ESO 2 ESO 1 PCPI

- 010 por falta - 005 por tilde

(2 tildes = 1 falta)

- 025 regular - 050 mal

(mx. -050)

- 010 por error de expresin (mx. - 050)

2 puntos

Reduccin hasta 1 punto Reduccin hasta 1 punto

3 ESO 4 ESO 2 PCPI

- 020 por falta -010 por tilde (2 tildes = 1 falta)

- 025 regular - 050 mal

(mx. -050)

- 010 por error de expresin (mx. - 050)

2 puntos

Reduccin hasta 1 punto Reduccin hasta 1 punto

- Plantear en todas las materias actividades destinadas a la prctica de las

diferentes tcnicas de trabajo intelectual (resumen, esquema, mapa

conceptual).

- Potenciar el uso de las TIC en todas las materias.

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3.5. Mapa de gneros

Leer

MATERIAS 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO


-Cinco libros de lectura obligatoria a lo largo del curso. - Lectura de textos representativos de los tres grandes gneros literarios (narrativo, lrico y dramtico) y de las distintas tipologas textuales (narracin, descripcin, dilogo, exposicin y argumentacin) durante todo el curso.




Ingls - Dos libros de lectura obligatoria a lo largo del curso. - Lectura de textos narrativos, descriptivos y dialogados durante todo el curso.

- Dos libros de lectura obligatoria a lo largo del curso. - Lectura de textos narrativos, descriptivos y dialogados durante todo el curso.

- Un libro de lectura obligatoria a lo largo del curso. - Lectura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, argumentativos y de opinin durante todo el curso.

- Un libro de lectura obligatoria a lo largo del curso. - Lectura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, argumentativos y de opinin durante todo el curso.

Francs - Un libro de lectura obligatoria a lo largo del curso. - Lectura de textos narrativos, descriptivos y dialogados

- Un libro de lectura obligatoria a lo largo del curso. - Lectura de textos narrativos, descriptivos y dialogados

- Un libro de lectura obligatoria a lo largo del curso. - Lectura de textos narrativos, descriptivos, dialogados,

- Un libro de lectura obligatoria a lo largo del curso. - Lectura de textos narrativos, descriptivos, dialogados,

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durante todo el curso.


expositivos y argumentativos durante todo el curso.

expositivos y argumentativos durante todo el curso.

Ciencias Sociales

- Un libro de lectura obligatoria a lo largo del curso. - Lectura diaria de textos (descriptivos y expositivos sobre todo) relacionados con cada tema. - Lectura de textos periodsticos para celebrar efemrides. - Lectura de textos impresos y digitales sobre temticas variadas para realizar trabajos de investigacin.




Ciencias Naturales

- Lecturas al comienzo de cada unidad, durante el desarrollo de la misma y al final. Normalmente se trata de lecturas de poca extensin, del propio libro, sobre la unidad didctica que se est desarrollando. Tambin se proponen textos fotocopiados, extrados de blogs de divulgacin, sobre temas de




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actualidad relacionados con los temas tratados. - Lectura de los diferentes apartados que forman las unidades didcticas. - Lecturas de grficas. - Inclusin de de pruebas de lectura comprensiva en los exmenes.

actualidad relacionados con los temas tratados. - Lectura de los diferentes apartados que forman las unidades didcticas. - Lecturas de grficas. - Inclusin de de pruebas de lectura comprensiva en los exmenes.

actualidad relacionados con los temas tratados. - Lectura de los diferentes apartados que forman las unidades didcticas. - Lecturas de grficas. - Inclusin de de pruebas de lectura comprensiva en los exmenes. - Lecturas de pginas webs para preparar experimentos.

actualidad relacionados con los temas tratados. - Lectura de los diferentes apartados que forman las unidades didcticas. - Lecturas de grficas. - Inclusin de de pruebas de lectura comprensiva en los exmenes. - Lecturas de pginas webs para preparar experimentos. - Libro de lectura obligatoria en Fsica y qumica.

Matemticas - Lectura del texto inicial de cada unidad (la mayora son textos narrativos relacionados con la historia de las matemticas). - Lectura de textos periodsticos.

- Lectura del texto inicial de cada unidad (la mayora son textos narrativos relacionados con la historia de las matemticas). - Lectura de textos periodsticos.



Educacin Fsica

- Lecturas del libro de texto (textos expositivos y descriptivos sobre todo). - Lectura de textos en formato digital que se le facilitan al alumnado mediante la




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plataforma Helvia.

plataforma Helvia.

plataforma Helvia.

plataforma Helvia.

Educacin Plstica y

Visual

- Lectura diaria en voz alta de textos del libro de referencia (expositivos, descriptivos, biografas, entre otros).

- Lectura diaria en voz alta de textos del libro de referencia (expositivos, descriptivos, biografas, entre otros).

Msica - Lectura diaria de textos relacionados con el contenido de cada unidad (descriptivos, narrativos, expositivos, entrevistas), as como de temas de actualidad.

- Lectura diaria de textos relacionados con el contenido de cada unidad (descriptivos, narrativos, expositivos, entrevistas), as como de temas de actualidad.

Tecnologa - Lecturas de la revista tecnolgica del libro de texto (textos expositivos y descriptivos sobre temticas variadas) a lo largo de todo el curso.

- Lecturas de la revista tecnolgica del libro de texto (textos expositivos y descriptivos sobre temticas variadas) a lo largo de todo el curso.

- Lecturas de la revista tecnolgica del libro de texto (textos expositivos y descriptivos sobre temticas variadas) a lo largo de todo el curso.

En torno a los libros de lectura obligatoria, se plantearn pruebas

especficas de evaluacin. En cuanto a las lecturas realizadas en clase, se

formularn preguntas orales o escritas relativas al contenido especfico de las

mismas, as como a su estructura, rasgos caractersticos del tipo de texto,

preguntas de lxico, ortografa, entre otros aspectos. La observacin directa en

el aula y el cuaderno de trabajo del alumnado sern fundamentales para

evaluar la comprensin escrita. Adems, en los exmenes de las tres reas

lingsticas y de algunas reas no lingsticas, tambin se incluir un apartado

destinado a la evaluacin de la expresin escrita.

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Escribir



- Creacin de textos de naturaleza diversa a lo largo de todo el curso: lemas, notas, avisos, descripciones, relatos, recetas de cocina, entrevistas, biografas, poemas, cartas formales e informales, e-mails, noticias, crnicas, dilogos, por citar tan solo algunos ejemplos. - Realizacin de resmenes, esquemas y mapas conceptuales a lo largo de todo el curso.




Ingls - Creacin de textos de diversa ndole: Christmas (diciembre), tarjetas de felicitacin de San Valentn (febrero), biografas sobre mujeres (8 de marzo), blogs, artculos de opinin, recetas de cocina, instrucciones, cartas formales e informales, entre

- Creacin de textos de diversa ndole: Christmas (diciembre), tarjetas de felicitacin de San Valentn (febrero), biografas sobre mujeres (8 de marzo), blogs, artculos de opinin, recetas de cocina, instrucciones, cartas formales

- Creacin de textos de diversa ndole: Christmas (diciembre), tarjetas de felicitacin de San Valentn (febrero), biografas sobre mujeres (8 de marzo), blogs, artculos de opinin, recetas de cocina, instrucciones, cartas formales

- Creacin de textos de diversa ndole: Christmas (diciembre), tarjetas de felicitacin de San Valentn (febrero), biografas sobre mujeres (8 de marzo), blogs, artculos de opinin, recetas de cocina, instrucciones, cartas formales e informales, entre

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otros, durante los tres trimestres.

e informales, entre otros, durante los tres trimestres.

e informales, entre otros, durante los tres trimestres.

otros, durante los tres trimestres.

Francs - Creacin de textos narrativos, descriptivos y dialogados a lo largo de todo el curso. El alumnado escribe tambin Christmas (en el mes de diciembre) y biografas sobre mujeres (el 8 de marzo).

- Creacin de textos narrativos, descriptivos y dialogados a lo largo de todo el curso. El alumnado escribe tambin Christmas (en el mes de diciembre) y biografas sobre mujeres (el 8 de marzo).

- Creacin de textos narrativos, descriptivos, dialogados y de opinin a lo largo de todo el curso. El alumnado escribe tambin Christmas (en el mes de diciembre), biografas sobre mujeres (el 8 de marzo) y cartas informales.

- Creacin de textos narrativos, descriptivos y dialogados y de opinin a lo largo de todo el curso. El alumnado escribe tambin Christmas (en el mes de diciembre), biografas sobre mujeres (el 8 de marzo), cartas informales, instrucciones y recetas de cocina.

Ciencias Sociales

- Realizacin de trabajos de investigacin (relativos a contenidos histricos). - Comentarios de textos histricos antiguos. - Ejercicios de diversa ndole que requieren una respuesta redactada.

- Realizacin de trabajos de investigacin (relativos a contenidos histricos). - Comentarios de textos histricos antiguos. - Ejercicios de diversa ndole que requieren una respuesta redactada.

- Realizacin de trabajos de investigacin (relativos a contenidos histricos, de tica y moral). - Comentarios de textos histricos antiguos. - Ejercicios de diversa ndole que requieren una respuesta redactada.

- Realizacin de trabajos de investigacin (relativos a contenidos histricos, de tica y moral). - Comentarios de textos histricos antiguos. - Ejercicios de diversa ndole que requieren una respuesta redactada.

Ciencias Naturales

- Copia en el cuaderno de los enunciados de las actividades. - Elaboracin de apuntes, a partir de las explicaciones del profesor. - Realizacin de redacciones sobre temas




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relacionados con la salud, el consumo y las Ciencias, Tecnologas, Sociedad y Ambiente (CTSA). - Elaboracin de presentaciones digitales (impres o ppt). - Desarrollo de trabajos de investigacin bibliogrfica. - Redaccin de informes sobre los experimentos realizados. - Evaluacin de la expresin escrita en los exmenes, incluyendo la ortografa. - Realizacin de entradas voluntarias en los blogs de divulgacin del departamento: Imgenes cientficas y Preguntas raras.




Matemticas - Copiado de los enunciados completos de los ejercicios. - Elaboracin de biografas sobre personajes notables. - Realizacin de resmenes.

- Copiado de los enunciados completos de los ejercicios. - Elaboracin de biografas sobre personajes notables. - Realizacin de resmenes.



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Educacin Fsica

- Realizacin de trabajos de investigacin sobre deportes y otros contenidos especficos de la materia.




Educacin Plstica y

Visual

- Creacin de comics y dilogos (en el tercer trimestre).

- Preparacin de una fotonovela en la que el propio alumnado es el protagonista (tercer trimestre).

- Redaccin de memorias (todo el curso). - Realizacin de trabajos de genealoga (2 trimestre).

Msica - Realizacin de resmenes de los apartados de teora y de los textos del libro de referencia durante todo el curso. - Redaccin de opiniones personales partiendo de textos trabajados en clase. - Creacin de distintos tipos de textos a partir de explicaciones de la profesora o del visionado de vdeos. - Interpretacin y anlisis de canciones. - Realizacin de un trabajo de investigacin por trimestre sobre temas variados (contaminacin, descripcin de instrumentos musicales, estilos

- Realizacin de resmenes de los apartados de teora y de los textos del libro de referencia durante todo el curso. - Redaccin de opiniones personales partiendo de textos trabajados en clase. - Creacin de distintos tipos de textos a partir de explicaciones de la profesora o del visionado de vdeos. - Interpretacin y anlisis de canciones. - Realizacin de un trabajo de investigacin por trimestre sobre temas variados (descripcin de

- Realizacin de resmenes de los apartados de teora y de los textos del libro de referencia durante todo el curso. - Redaccin de opiniones personales partiendo de textos trabajados en clase. - Creacin de distintos tipos de textos a partir de explicaciones de la profesora o del visionado de vdeos. - Realizacin de un trabajo de investigacin por trimestre sobre temas variados (realizacin de un programa de radio escrito por ellos/as, presentacin de la banda musical de una pelcula,

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musicales). bailes, msica tradicional, presentacin de un compositor o compositora).

el flamenco, msica de diferentes pases).

Tecnologa - Redaccin de las memorias tcnicas de los proyectos. - Realizacin de esquemas en el procesador de textos en los temas de informtica. - Preparacin de presentaciones PowerPoint (sobre el software).

- Redaccin de las memorias tcnicas de los proyectos. - Realizacin de esquemas en el procesador de textos en los temas de informtica. - Preparacin de presentaciones PowerPoint (sobre las redes informticas).

- Redaccin de las memorias tcnicas de los proyectos. - Realizacin de esquemas en el procesador de textos en los temas de informtica. - Preparacin de presentaciones PowerPoint (de tema libre y de carcter interdisciplinar).

A la hora de evaluar la expresin escrita, se considerarn los siguientes

aspectos: la presentacin cuidada de los trabajos, la adecuada organizacin de

la informacin, el empleo de un vocabulario rico y variado, el uso de una

sintaxis compleja y de abundantes conectores, as como el respeto de las

normas ortogrficas. El cuaderno de trabajo del alumnado y la entrega de

redacciones y trabajos al profesorado permitirn evaluar esta destreza.

Asimismo, en los exmenes de las reas lingsticas y de las reas no

lingsticas se valorar la correcta expresin escrita del alumnado y se

penalizarn tanto las faltas de ortografa como la inadecuada presentacin de

los escritos.

Escuchar



- Audiciones centradas en temticas variadas durante todo el curso (a veces van




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acompaadas del visionado de vdeos). En torno a las mismas, se recogen preguntas especficas de comprensin relativas a su contenido.




Ingls - Audiciones centradas en temticas variadas durante todo el curso (a veces van acompaadas del visionado de vdeos). En torno a las mismas, se recogen preguntas especficas de comprensin relativas a su contenido.

- Audiciones centradas en temticas variadas durante todo el curso (a veces van acompaadas del visionado de vdeos). En torno a las mismas, se recogen preguntas especficas de comprensin relativas a su contenido.



Francs - Audiciones centradas en temticas variadas durante todo el curso (a veces van acompaadas del visionado de vdeos). En torno a las mismas, se recogen preguntas especficas de comprensin relativas a su contenido.




Ciencias Sociales

- Visionado de vdeos y de pelculas de temas variados




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Ciencias Naturales

- Correccin de ejercicios en clase de forma oral. - Presentacin en el aula de vdeos al comienzo de las unidades didcticas, as como durante su desarrollo o al final de las mismas.




Matemticas

- Las audiciones solo se trabajan en el grupo bilinge y a travs de las mismas se abordan temas diversos.

- Las audiciones solo se trabajan en el grupo bilinge y a travs de las mismas se abordan temas diversos.

Educacin Fsica

- Audicin de vdeos relativos a aspectos de condicin fsica, deportivos y de actividades de expresin.




Educacin Plstica y

Visual

- Audicin de vdeos de tcnicas artsticas a lo largo de todo el curso.

Msica - Audicin de todo tipo de msica (clsica, popular, tradicional) e interpretacin de piezas musicales.

- Audicin de todo tipo de msica (clsica, popular, tradicional) e interpretacin de piezas musicales.

- Audicin de todo tipo de msica (clsica, popular, tradicional) e interpretacin de piezas musicales.

Tecnologa - Visionado de vdeos y

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comprensin de textos orales en torno al procesado de plsticos (en el primer trimestre), sobre mecanismos (en el primer trimestre) y sobre electricidad (en el tercer trimestre).

Sobre los vdeos, pelculas y otro tipo de textos orales se formularn

preguntas (de forma oral o escrita) de comprensin especficas relativas a su

contenido. La observacin directa en clase y el cuaderno de trabajo del

alumnado resultarn de vital importancia para evaluar esta destreza. En los

exmenes de las reas lingsticas se incluir un apartado destinado a evaluar la

comprensin oral del alumnado.

Hablar y conversar



- Debates sobre temas de inters y de actualidad a lo largo de todo el curso. - Exposiciones orales individuales y grupales sobre temticas variadas durante todo el ao.




Ingls - Debates sobre temas de inters y de actualidad a lo largo de todo el curso.

- Debates sobre temas de inters y de actualidad a lo largo de todo el curso.



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- Exposiciones orales individuales y grupales sobre temticas variadas durante todo el ao.




Francs - Debates sobre temas de inters y de actualidad a lo largo de todo el curso. - Exposiciones orales individuales y grupales sobre temticas variadas durante todo el ao.




Ciencias Sociales

- Exposiciones orales de los trabajos de investigacin del alumnado.




Ciencias Naturales

- Exposicin ante los compaeros/as de las presentaciones digitales elaboradas. - Presentacin de experimentos ante los compaeros/as de clase y de otros cursos y, posiblemente, ante el alumnado de 6 de Primaria. - Realizacin de coloquios sobre temas de salud, consumo y CTSA.




Matemticas - Exposicin oral de las biografas que el

- Exposicin oral de las biografas que el



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alumnado ha preparado previamente.




Educacin Fsica

- La expresin oral no se trabaja a conciencia en clase.




Educacin Plstica y

Visual

- Preparacin de un cortometraje en grupo. - Realizacin de exmenes orales.

- Preparacin de un cortometraje en grupo. - Realizacin de exmenes orales.

- Exposiciones orales individuales en todos los temas.

Msica - Realizacin de exposiciones orales (una por trimestre en espaol o ingls) de los trabajos de investigacin elaborados por el alumnado.

- Realizacin de exposiciones orales (una por trimestre en espaol o ingls) de los trabajos de investigacin elaborados por el alumnado.

- Realizacin de exposiciones orales (una por trimestre en espaol o ingls) de los trabajos de investigacin elaborados por el alumnado.

Tecnologa - Exposicin oral de los trabajos de investigacin realizados por el alumnado (en los dos trimestres finales).

- Exposicin oral de los trabajos de investigacin realizados por el alumnado (en los dos trimestres finales).

- Exposicin oral de los trabajos de investigacin realizados por el alumnado (en los dos trimestres finales).

La expresin oral (las destrezas de hablar y conversar) se evaluar

mediante la observacin directa en el aula, tanto en el caso de las exposiciones

orales individuales y grupales como en los debates y dilogos. Los aspectos en

los que se har hincapi son los siguientes: el alumnado mira a la audiencia

mientras habla, habla de forma clara y fluida, usa un vocabulario rico y

variado, emplea una sintaxis compleja y diversos conectores y la exposicin

est bien organizada, por citar tan solo algunos ejemplos. En algunos casos, se

recurrir a la coevaluacin en las exposiciones orales individuales y grupales.

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3.6. El e-PEL

La implementacin del e-PEL se llevar a cabo de 1 a 4 de ESO en las

tres AL, aunque se procurar implicar tambin al profesorado de ANL. El

alumnado ir archivando sus trabajos de expresin oral y escrita en su e-PEL.

Adems, se potenciar constantemente la autoevaluacin y la coevaluacin.

Esta ltima se utilizar en el caso de las exposiciones orales. El e-PEL ya se

est utilizando en los grupos bilinges, pero consideramos de vital

importancia su extensin a los grupos no bilinges, dado que ofrece mltiples

ventajas. Entre ellas, cabe destacar las siguientes:

- Permite dejar constancia de todas las experiencias lingsticas y

culturales que vive el alumnado tanto dentro como fuera del aula.

- Favorece el aprendizaje de lenguas a lo largo de la vida.

- Obliga a trabajar las cinco destrezas del MCERL (leer, escuchar,

escribir, hablar y conversar) y a buscar un equilibrio entre las mismas.

- El alumnado juega un papel mucho ms activo en el proceso de

enseanza-aprendizaje, pues reflexiona constantemente acerca de lo

que es capaz de hacer y de lo que le gustara ser capaz de hacer, por lo

que puede ir fijndose objetivos a corto, medio y largo plazo. En este

sentido, la prctica de la autoevaluacin resulta esencial.

- Brinda la posibilidad de reflexionar acerca de las estrategias que

mejoran el conocimiento de las distintas lenguas.

- Permite archivar en formato digital los trabajos de expresin oral y

escrita del alumnado en el dossier, dejar constancia de las actividades

desarrolladas y apreciar los logros y la evolucin en las lenguas de

trabajo.

- Ofrece al alumnado la oportunidad de saber en todo momento en qu

nivel exacto del MCERL se encuentra en cada lengua y destreza.

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3.7. Atencin a la diversidad

Ya contamos con materiales para atender a la diversidad en el rea de

Lengua Castellana y Literatura que diseamos mediante dos Grupos de

Trabajo (Atencin a la diversidad en el rea de Lengua Castellana y Literatura I y

Atencin a la diversidad en el rea de Lengua Castellana y Literatura II), desarrollados

durante los cursos acadmicos 2006/2007 y 2007/2008, que recibieron la

valoracin cualitativa mxima en su momento por parte del CEP Luisa

Revuelta de Crdoba. Dichos materiales los seguiremos poniendo en prctica

con el alumnado que acude al aula de apoyo. Asimismo, fomentaremos la

coordinacin entre el profesorado de Lenguas y la maestra de PT que atiende

al alumnado de NEAE, con el propsito de utilizar estrategias metodolgicas

comunes y facilitarle una atencin ms individualizada al alumnado

mencionado. El profesorado siempre contar con materiales de ampliacin y

de refuerzo para atender a los diversos ritmos de aprendizaje en el aula. La

ubicacin del alumnado en la clase mediante parejas o grupos heterogneos

ser de vital importancia a la hora de favorecer la atencin a la diversidad y la

integracin de todo el alumnado, as como el trabajo cooperativo por tareas

integradas o proyectos interdisciplinares. Adems de materiales, se crearn

pruebas de evaluacin adaptadas para el alumnado de NEAE.

En el Centro, contamos con las siguientes medidas encaminadas a

favorecer la atencin a la diversidad:

- La asistencia al aula de apoyo del alumnado de necesidades especficas

de apoyo educativo (NEAE), que es atendido por nuestra maestra de

PT.

- La coordinacin constante entre el profesorado de AL y ANL y la

maestra de PT para usar estrategias metodolgicas comunes, hacer

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hincapi en los contenidos esenciales, detectar las carencias del

alumnado, llevar un seguimiento individualizado de los alumnos y

alumnas de NEAE, entre otros aspectos.

- La realizacin de desdobles en los grupos de 1 de ESO y 3 de ESO en

la materia de Lengua Castellana y Literatura (y de Matemticas) y en el

grupo de 4 C en la materia de Ingls. Los desdobles favorecen la

atencin individualizada del alumnado, de ah que el Equipo Directivo

apueste por esta medida e intente mantenerla siempre que cuente con

los recursos humanos suficientes.

- El Refuerzo de Lengua (en 1, 2 y 3 de ESO) para el alumnado que ha

sido propuesto por el Equipo Educativo correspondiente. En esta

materia se refuerzan los contenidos lingsticos en los que el alumnado

manifiesta dificultades (comprensin lectora, expresin escrita,

contenidos de ortografa, lxico, entre otros).

- La oferta de una optativa denominada Idiomas e Informtica en 1 de

ESO (fomenta el aprendizaje del ingls y el francs potenciando el uso

de las TIC). El alumnado que no ha sido recomendado por el Equipo

Educativo para Refuerzo, cursa esta materia, que tiene como prioridad

favorecer el dominio de las dos lenguas extranjeras que se estudian en

nuestro Centro (ingls y francs), as como potenciar el empleo de las

TIC como herramientas imprescindibles en el proceso de enseanza-

aprendizaje de idiomas.

- La oferta de un taller destinado a preparar al alumnado de 4 de ESO

para las pruebas del Trinity. Mediante este taller aspiramos a mejorar el

conocimiento de la lengua inglesa por parte de nuestro alumnado

apostando por un enfoque comunicativo, as como a familiarizar a

nuestro alumnado con un modelo oficial de examen que le brindar la

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posibilidad de obtener un certificado que acredite el nivel alcanzado

conforme al MCERL.

- El uso de actividades de refuerzo y de ampliacin en las AL y ANL,

con la intencin de atender a los distintos ritmos de aprendizaje en el

aula y potenciar al mximo las capacidades de cada uno/a.

- La ubicacin del alumnado de NEAE en clase junto a alumnos/as ms

aventajados/as para que les echen una mano. La distribucin en el aula

es fundamental para facilitar la atencin a la diversidad.

- El trabajo en grupos heterogneos por tareas integradas o proyectos

interdisciplinares en algunas materias. La apuesta por un trabajo

cooperativo es una de las maneras ms idneas de atender a la

diversidad.

- La realizacin de adaptaciones curriculares significativas y no

significativas. Contamos con un modelo de adaptacin curricular no

significativa recogido en nuestro Proyecto Educativo.

- La adaptacin de exmenes al alumnado de NEAE, en coordinacin

con la maestra de PT. Se adaptan los exmenes al nivel real de nuestros

alumnos y alumnas.

- El establecimiento de compromisos educativos con las familias con el

propsito de potenciar la implicacin de las mismas en aquellos casos

en que el alumnado manifiesta dificultades de aprendizaje. Las familias

suelen acudir puntualmente a las citas concertadas por los tutores y

tutoras.

- La implicacin de las familias en la iniciativa de las Maletas viajeras, que

pretende fomentar el hbito de la lectura. Esta actividad goza de muy

buena aceptacin tanto por parte del alumnado como de las familias.

- La coordinacin con los centros adscritos mediante el Programa de

Transicin nos permite ofrecer una atencin ms idnea al alumnado

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de NEAE. Las reuniones que celebramos en enero y junio con los

tutores y tutoras de los centros adscritos, con la orientadora del EOE,

con el orientador de nuestro Centro y con Jefatura de Estudios nos

facilitan informacin que nos resulta de gran utilidad para atender al

alumnado de NEAE.

- Otros programas encaminados a favorecer la atencin a la diversidad

son el Programa de Diversificacin Curricular en 3 de ESO y 4 de

ESO, en el que las materias se agrupan en mbitos, y el Programa de

Cualificacin Profesional Inicial (de informtica), que facilitan la

obtencin del ttulo de graduado en Educacin Secundaria a nuestros

alumnos y alumnas.

El aula de Pedagoga Teraputica del Centro durante el curso escolar

2013/2014 cuenta con un total de 14 alumnos y alumnas con distintas

caractersticas y situaciones personales. Las dificultades se podran agrupar

del siguiente modo:

- Alumnos/as con discapacidad intelectual moderada asociada o no al

Sndrome de Down.

- Alumnos/as con discapacidad intelectual leve.

- Alumnos/as con dificultades especficas en lectoescritura y dislexia.

- Alumnos/as con dificultades de aprendizaje.

- Alumnos/as de compensacin educativa.

- Alumno con alteraciones en la fluidez del habla: disfemia.

- Alumno con TGD: Sndrome Asperger.

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Del total del alumnado, 12 de ellos/as son atendidos/as de forma directa

en el aula. Al resto se les supervisa su evolucin a travs de la coordinacin de

los Equipos Educativos y el Departamento de Orientacin.

El alumnado atendido recibe apoyo en el conjunto de reas curriculares,

prioritariamente en las materias instrumentales, y ve adaptado su trabajo a

travs de las adaptaciones curriculares que son necesarias en cada caso:

significativas, no significativas y de acceso. En todo momento, la coordinacin

entre los Equipos Educativos y el aula es constante.

En el aula de apoyo se desarrollan las iniciativas que detallamos a

continuacin:

- Evaluacin individualizada de la ortografa.

- Programas especficos de mejora de ortografa.

- Creacin de relatos breves e ilustracin de los mismos para pasar a

formar parte de la biblioteca de aula.

- Creacin de un espacio de lectura llamado Rincn de la lectura

dentro del aula de apoyo.

- Creacin de una ficha llamada Mis lecturas, en la que cada alumno

registra los libros ledos a lo largo del curso.

- Escritura de canciones de sus cantantes favoritos y el uso de las mismas

para localizar los distintos tipos de palabras que vamos estudiando en

gramtica.

- Creacin de la biblioteca de aula.

- Trabajo sobre materiales que ayudan a mejorar la expresin escrita.

Todas y cada una de las actuaciones mencionadas resultan muy eficaces

y favorecen la atencin a la diversidad. Estas medidas son conocidas por toda

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la comunidad educativa, dado que estn plasmadas en nuestro Proyecto

Educativo. El grado de implicacin del profesorado y de las familias es

bastante satisfactorio.

En lo que se refiere a la evaluacin, la observacin directa, los

cuadernos de trabajo, los resultados de las diferentes pruebas realizadas por el

alumnado, as como las reuniones de coordinacin peridicas entre los

Equipos Docentes, Jefatura de Estudios, el Departamento de Orientacin y la

maestra de PT, arrojarn luz acerca de la eficacia de cada una de las medidas

adoptadas para favorecer la atencin a la diversidad. De cada una de las

reuniones mantenidas, se levanta acta y se deposita una copia de la misma en

Jefatura de Estudios.

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3.7. Las TIC al servicio de la mejora de la competencia en

comunicacin lingstica del alumnado

En todo momento, las TIC jugarn un papel primordial en el proceso

de enseanza-aprendizaje. Se recurrir constantemente a las pizarras digitales.

Del mismo modo, se emplearn presentaciones PowerPoint o Impress,

webquests, blogs educativos, grabadoras de sonido para recoger las

exposiciones orales del alumnado, el e-PEL, entre otros recursos. El

alumnado usar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin

como fuentes de acceso al saber a la hora de realizar pequeos trabajos de

investigacin. A continuacin, ofrecemos una relacin detallada de diversas

actuaciones que fomentan el empleo de las TIC para mejorar la competencia

en comunicacin lingstica y la competencia digital del alumnado:

1. La realizacin de pequeos trabajos de investigacin en grupos

heterogneos sobre temas conectados con la realidad ms inmediata del

alumnado o bien sobre temas especficos de una determinada materia. El

alumnado debe buscar informacin en Internet, manipularla y transformarla

en conocimiento. Acto seguido, preparar una presentacin PowerPoint o

Impress que se proyectar en la pizarra digital y que servir de apoyo para la

realizacin de una exposicin oral. A travs de dicha exposicin oral, el

alumnado de cada grupo compartir con el resto de la clase los resultados de

su investigacin. El profesorado valora tanto la presentacin PowerPoint o

Impress como la exposicin oral. Para esta ltima, se recurre en muchas

ocasiones a la coevaluacin. De hecho, disponemos de una plantilla especfica

para practicarla.

2. El uso del e-PEL como herramienta esencial en el proceso de enseanza-

aprendizaje de idiomas. El alumnado sube sus trabajos de expresin escrita y

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las grabaciones de sus exposiciones orales al dossier de su e-PEL, dejando

constancia del trabajo realizado en las diferentes lenguas, as como de los

progresos que va experimentando en las mismas. Al final de cada trimestre, el

profesorado comprueba que el alumnado ha subido los trabajos que se le han

ido encomendando.

3. El uso del procesador de textos (Writer y Word) para realizar actividades de

creacin artstica (creacin de cuentos, haikus, microrrelatos, biografas, entre

otros) y para elaborar memorias de proyectos y trabajos de investigacin, as

como para abordar las tcnicas de trabajo intelectual (resumen, esquema,

mapa conceptual). Estos ejercicios se califican usando una plantilla elaborada

por los tres departamentos lingsticos para evaluar los trabajos de expresin

escrita.

4. El uso del blog en las clases de Ciencias Naturales. Esta herramienta suscita

la reflexin y el espritu crtico del alumnado. Dicho blog consta de un

apartado de preguntas raras a las que el alumnado intenta dar una respuesta.

El profesorado valora las intervenciones del alumnado en el blog y las tiene en

cuenta a la hora de calificarlo.

5. El uso del diccionario online en la lengua materna (DRAE) y en los idiomas

extranjeros (Wordreference). En el caso de estos ltimos, el alumnado,

adems de consultar el significado de las palabras, puede escuchar la

pronunciacin de las mismas. El cuaderno de trabajo del alumnado es

fundamental a la hora de evaluar este tipo de actividades.

6. El visionado de vdeos y la audicin de los mismos (a veces tambin se

incluyen canciones, dado que estas constituyen un recurso didctico

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43

fundamental, as como pelculas). En torno al contenido especfico de los

vdeos, se plantean preguntas especficas de comprensin. Estas actividades se

evalan mediante la observacin directa, la participacin del alumnado y su

cuaderno de trabajo.

7. El uso de la plataforma Helvia como herramienta de comunicacin entre el

profesorado y el alumnado. El profesorado cuelga diversos tipos de materiales

en la plataforma para que el alumnado tenga acceso a los mismos. Adems, el

alumnado enva los trabajos al profesorado mediante la plataforma. Una vez

que el profesorado los corrige, se los devuelve al alumnado con las

correcciones oportunas.

8. La bsqueda de informacin en Internet sobre temas variados y la

realizacin de actividades interactivas en distintas materias son otras de las

actividades que se proponen para fomentar el uso de las TIC y mejorar la

competencia en comunicacin lingstica del alumnado. La observacin

directa, la participacin en clase y el cuaderno de trabajo son fundamentales

para evaluar a los alumnos y a las alumnas.

9. La publicacin de nuestra revista plurilinge en formato digital, titulada Una

mirada plurilinge a Las Erillas. El alumnado publica en la misma artculos o

trabajos de diversa ndole realizados con el procesador de textos. La

participacin en la revista es voluntaria. No obstante, a los alumnos y alumnas

que participan se les tiene en cuenta a la hora de asignarle la nota final de la

evaluacin.

10. La participacin en el concurso denominado Cantalenguas, organizado por

el CEP Luisa Revuelta de Crdoba. El alumnado canta una cancin, usando

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44

un programa de karaoke. Dicha cancin, interpretada por el alumnado y a

veces acompaada de coreografa, se graba en vdeo y se manda al concurso

para que la valore el jurado. Aunque la participacin es voluntaria, se premia al

alumnado que participa y se le tiene en cuenta en la calificacin final de la

materia de Ingls. Durante el presente curso acadmico, aparte del alumnado,

tambin contaremos con la participacin de parte del profesorado en la

modalidad del concurso destinada a los docentes.

11. El uso del correo electrnico para facilitar la comunicacin entre nuestro

alumnado y el de otros centros educativos: un centro de Montoro (por medio

de la lengua espaola), un centro polaco (por medio de la lengua inglesa) y un

centro francs (por medio de la lengua francesa). Este tipo de actividades

generan situaciones comunicativas reales que permiten al alumnado

desenvolverse con xito y mejorar considerablemente su competencia en

comunicacin lingstica. Con estas actividades pretendemos potenciar el

intercambio lingstico y cultural y no forman parte del proceso de evaluacin

del alumnado.

12. Durante el prximo curso acadmico, realizaremos parte del trabajo de

nuestra Asociacin Comenius multilateral a travs de la plataforma eTwinning,

que ofrece mltiples ventajas. El profesorado participante llevar un

seguimiento minucioso de las diferentes actividades que se vayan proponiendo

para poder calificarlas.

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4. Temporalizacin de las actuaciones

1. Presentacin del Proyecto Lingstico de Centro a toda la comunidad

educativa a travs de la reunin de ETCP, el Claustro y el Consejo Escolar

que se celebrarn durante la primera semana de abril de 2014.

2. Creacin de una pgina web propia destinada exclusivamente a nuestro

Proyecto Lingstico de Centro en la segunda quincena del mes de abril.

3. Trabajo de las distintas destrezas del MCERL en todas las materias y

utilizacin de las plantillas para evaluar las exposiciones orales y los trabajos

de expresin escrita del alumnado a lo largo de todo el curso.

4. Entrega de la plantilla que plasma las actividades que se han desarrollado

durante todo el curso por parte del Claustro para abordar las cinco destrezas

del MCERL (en el mes de junio).

5. Valoracin de la aportacin de cada Departamento al PLC en la memoria

final de curso del mes de junio.

6. Balance del trabajo realizado y propuestas de mejora de cara al siguiente

curso acadmico (ETCP, Claustro y Consejo Escolar de finales de curso).

7. Incorporacin de nuevas aportaciones al PLC en septiembre mediante un

apartado especfico en las programaciones de todos los Departamentos.

* A lo largo del Proyecto Lingstico de Centro, se han ido concretando las

fechas exactas de las diferentes actuaciones que se desarrollan.

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5. Personas responsables

Todo el Claustro estar implicado en la elaboracin y desarrollo del

Proyecto Lingstico de Centro. Del mismo modo, se procurar la

participacin de las familias en determinadas actividades previstas. No

obstante, ser la coordinadora del PLC la responsable de dinamizar las

diversas actuaciones que se lleven a cabo y la encargada de comunicar en las

reuniones de ETCP, en los Claustros y en los Consejos Escolares los

resultados de la puesta en prctica del mencionado proyecto y las

modificaciones que se vayan introduciendo en el mismo.

6. Recursos necesarios

Entre los recursos necesarios para el desarrollo de nuestro PLC, cabra

mencionar los siguientes: la biblioteca escolar, libros de texto y de lectura,

materiales de creacin propia, peridicos y revistas especializadas, pizarras

digitales, ordenadores con conexin a Internet, grabadoras de audio y de

vdeo, la plataforma Helvia, por citar tan solo algunos ejemplos.

7. Mecanismos e indicadores generales de evaluacin del PLC

La evaluacin ser un proceso continuo. Tendremos en cuenta la

observacin directa del trabajo en clase, la realizacin de pruebas especficas

escritas y orales, el cuaderno del alumnado, las actividades y los trabajos

realizados, la utilizacin de plantillas (rbricas) para evaluar las exposiciones

orales y los trabajos de expresin escrita, la actitud de los alumnos y alumnas

IES MIGUEL CRESPO

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(sobre todo el inters y la participacin), el uso de cuestionarios de evaluacin,

entre otros aspectos. Asimismo, recurriremos a la coevaluacin y a la

autoevaluacin cuando lo estimemos oportuno. Por otro lado, las reuniones

peridicas del profesorado arrojarn luz sobre el desarrollo del PLC

(Claustros, Consejos Escolares, reuniones de ETCP, de Departamentos, de

coordinacin de rea, de Bilingismo, entre otras). Asimismo, se usar la

plataforma Helvia como herramienta de comunicacin entre el profesorado

implicado en el PLC para comunicar las novedades y facilitar los documentos

nuevos que se vayan generando.


ANEXOS

A continuacin, recogemos algunos documentos de

referencia que consideramos imprescindibles para el

desarrollo de nuestro Proyecto Lingstico de Centro.

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ANEXO I

(Materiales incluidos en las maletas viajeras)

PRIMERA MALETA (1 A)

- A la sombra de Lilith, Carmen Posadas.

- Las extraas aventuras del Braas, Isidoro Castao.

- Vicente Aleixandre para nios.

- Mortadelo y Filemn. Chapeau, el Esmirriau.

- Pelcula: Matilda.

- CD: Paco de Luca.

- Libro en ingls: Agathon. A Greek Slave in Pompeii.

SEGUNDA MALETA (1 A)

- El mercenario de Granada, Juan Eslava Galn.

- El fantasma del valle, Alan C. McLean.

- Federico Garca Lorca para nios.

- Mortadelo y Filemn. Soborno!

- Pelcula: Salvar la Tierra. Mortadelo y Filemn.

- CD: Celebrando a Mozart.

- Libro en ingls: The Borrowers.

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PRIMERA MALETA (1 B)

- La ladrona de libros, Markus Zusak.

- Devulveme el anillo, pelo cepillo, Enrique Pez.

- Manuel Machado para nios.

- Mortadelo y Filemn. A la caza del cuadro.

- Pelcula: Crnicas de Narnia.

- CD: Miles Davis.

- Libro en ingls: Gullivers Travels. Jonathan Swiift.

SEGUNDA MALETA (1 B)

- Mi familia, Daniel Nesquens.

- El beso del Shara, Gonzalo Moure.

- Miguel Hernndez para nios.

- Mortadelo y Filemn. Safari callejero.

- Pelcula: La edad de hielo 4.

- CD: Frank Sinatra.

- Libro en ingls: A Halloween Tale. Julie Hart.

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MALETA (2 A)

- Nufragos, Javier Arias Artacho.

- El curso en que me enamor de ti. Blanca lvarez.

- La rosa de los vientos. Antologa potica.

- Mortadelo y Filemn. El ascenso.

- Pelcula: El nio con el pijama de rayas.

- CD: Chopin.

- Libro en ingls: The Swiss Family Robinson.

PRIMERA MALETA (2 B)

- Cometas en el cielo, Khaled Hosseini.

- As es la vida, Carlota, Gemma Lienas.

- Len Felipe para nios.

- Mortadelo y Filemn. Hay un traidor en la T.I.A.

- Pelcula: La invencin del Hugo.

- CD: Vivaldi.

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SEGUNDA MALETA (2 B)

- La elegancia del erizo. Muriel Barbery.

- El asesinato de la profesora de lengua. Jordi Sierra i Fabra.

- Jorge Guilln para nios.

- Mortadelo y Filemn. La caza del caco.

- Pelcula: Iron Man 3.

- CD: Ravel.

- Libro en ingls: The Swiss Family Robinson. J. D. Wyss.

TERCERA MALETA (2 B)

- Una dulce historia de mariposas y liblulas. Jordi Sierra i Fabra.

- Aventuras de Nico: un amigo en la selva. Alfredo Gmez Cerd.

- Blas de Otero para nios.

- Mortadelo y Filemn. Los inventos del profesor Bacterio.

- Pelcula: Orgullo y prejuicio.

- CD: Manuel de Falla.

- Libro en ingls: The adventures of Tom Sawyer. Mark Twain.

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ANEXO II

Cuestionario de valoracin de la actividad de las Maletas viajeras

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BIBLIOTECA LAS ERILLAS

LA MALETA VIAJERA

Querida familia:

La Maleta viajera es una actividad que se puso en marcha desde la biblioteca Las Erillas de

nuestro Centro el curso 2008-2009. Como fue muy bien acogida entre las familias, este curso hemos

preparado de nuevo las maletas para que viajen a las casas de nuestros alumnos y alumnas de 1 y 2

de ESO.

La actividad consiste en que cada alumno/a lleva a su casa una maletita con material de

lectura y audiovisual para toda la familia. La maleta permanecer aproximadamente una semana en

cada casa y en la fecha sealada el alumno o alumna se la devolver a la profesora de Lengua para

que la siga rotando entre el alumnado.

Para que esta actividad funcione es necesaria la colaboracin de las familias, especialmente

para los siguientes aspectos:

Para que el material de la Maleta viajera sea utilizado por toda la familia y, en especial, por

nuestros alumnos y alumnas.

Para que no haya retraso en la devolucin de la maleta y el alumnado la traiga sin falta en

la fecha sealada.

Para que cada familia sea responsable y cuide el material de la maleta el tiempo que

disponga de ella.

La finalidad de esta actividad es que nuestros alumnos y alumnas lean y se entretengan en

proyecto lingüístico de centro (ies miguel crespo)

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