Proyecto para implementar las Inteligencias Múltiples en el aula

por @ddmcelia para #InteliMooc

Las Inteligencias Múltiples no son una moda del ahora (la teoría de Howard Gardner vio la luz en los años 80). Tampoco son una metodología para el trabajo en el aula.

Las Inteligencias Múltiples nos permiten proporcionar distintas formas de acceso a la información, distintas formas de enseñar para adaptarse a nuestros alumnos en función de sus habilidades y/o aptitudes. Porque aunque todo se ha basado (y se sigue basando) en la lengua y las matemáticas, la realidad fuera de los muros de un centro educativo es mucho más que eso. Porque aunque no queramos verlo, o no seamos conscientes de ello, en la vida real nos hace falta movernos, y movernos en el espacio, interpretar señales y dibujos, el ritmo y la melodía (no sólo la musical) están a nuestro alrededor, vivimos en un entorno social de intercambio constante con elementos naturales (animales, plantas, bosques, agua en sus distintas formas…) y por supuesto otros seres humanos a los que respetar. Porque nuestra sociedad y nuestro mundo cambian a cada paso que damos. Porque no sabemos a qué nos tendremos que enfrentar mañana… y menos aún a qué se enfrentarán los niños que hoy son alumnos de nuestras aulas.

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es el proyecto basado en otro que

ya creé hace un tiempo bajo el título “Del lenguaje oral a la escritura creativa” que podéis encontrar en mi blog “Dúo de lenguaje”. Bajo este nuevo proyecto pretendo dar cabida a diferentes actividades que permitan trabajar y desarrollar las distintas inteligencias múltiples del alumnado de un aula de 3º de Educación Primaria con gran diversidad en cuanto a aspectos como:

La capacidad del alumnado (bajo una perspectiva tradicional).El rendimiento académico. El origen social y cultural.La situación familiar. La lengua materna.El tiempo de escolarización.La motivación ante el centro escolar y las actividades escolares.…

Y aunque desconozco “el nivel” de sus inteligencias múltiples estoy segura de que todas están presentes (algunas son muy evidentes en algunos alumnos).

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Lo que se pretende con este proyecto es la creación de cuentos en formato papel y digital; con ilustraciones y encuadernados; adaptados con pictogramas y acompañados de audio (con el fin de dotarlos de mayor accesibilidad); que formen parte de la biblioteca de aula y/o de centro.

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Vinculada principalmente de dos aspectos:1. Los alumnos conocen los cuentos. Saben

que son relatos que cuentan historias con unos personajes a los que les suceden una serie de cosas. Les han leído cuentos durante su infancia. Y ellos mismos los siguen leyendo en la actualidad.

2. El alumnado conoce la diferencia que existe entre las personas. Saben que hay niños que no tienen acceso al código escrito bien sea por discapacidad o por desconocimiento del idioma. En su clase tienen compañeros con esas características y lo ven como algo normal, algo inherente al ser humano: todos somos diferentes.

Partiendo de estas premisas lo que se trata de hacer es, siguiendo una estructura simple: presentación-nudo-desenlace; que creen sus propias historias y las adapten para mejorar la accesibilidad a un público más amplio.

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La ejecución del proyecto va a poner en juego el área de Lengua de manera fundamental. Pero también se van a hacer necesarias otras áreas curriculares como la de Ciencias Naturales (principales características de los seres humanos), la de Ciencias Sociales (los paisajes, los elementos de los mismos), la de Matemáticas (para realizar cálculos de áreas y/o perímetros, mediciones), el área de Educación Artística: Plática para realizar las ilustraciones, Música para seleccionar la “banda sonora” incluso si es posible para que algún alumno interprete alguna pequeña partitura, el área de Educación Física para preparar alguna coreografía acorde con la historia y por supuesto el área de segunda lengua extranjera, en mi caso Inglés que les permitirá adaptar las historias creadas a la lengua de Shakespeare… A la definitiva un proyecto ambicioso e interdisciplinar. Tengo en cuenta que no siempre es posible realizar estos proyectos (de hecho en mi entorno educativo lo veo bastante complicado), sin embargo sí que es posible y de hecho va a ser necesario, contar con las disciplinas de Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales y Sociales y Plástica (en mi centro son mayoritariamente impartidas por los tutores de aula facilitando así la organización de actividades, tareas y tiempos).

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Dividida en distintas fases:1. Redacción : proporcionados los estímulos

(utilizaremos los cubos para crear historias de Story Cubes) los niños irán creando su narración siguiendo la estructura básica PLANTEMIENTO-NUDO-DESELANCE. Se seguirá un plan de escritura básico (redactar, leer, corregir, releer para comprobar).

2. Adaptación : una vez consolidada la historia que hemos creado llega el momento de adaptarla. Toca ahora “transcribir” la narración con pictogramas. Nos valdremos para ellos de las imágenes de ARASAAC y de su software Araword.Formará parte también de esta fase, de manera simultánea a la adaptación con pictogramas, la grabación de la narración con las voces de nuestros alumnos y los sonidos de ambiente y/o musicales que se seleccionen. Con todos estos elementos realizaremos una presentación que transformaremos en vídeo.

3. Ilustración y encuadernación : en esta fase los estudiantes tendrán que realizar las ilustraciones que acompañen al texto escrito. Finalizado este trabajo llega el momento de encuadernar las historias.

4. Creación de juegos : esta es una fase que sólo se ejecutará en el caso de que el tiempo y las aptitudes de nuestros alumnos

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lo permitan. Es una fase inicialmente planificada para dar respuesta a las necesidades de aquellos alumnos más capaces o que tengan “habilidades” destacables que permitan desarrollar la actividad con éxito y compartirla con los compañeros.

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Los recursos que necesitaremos para llevar a cabo el proyecto son:

Material fungible (cuadernos, folios, lapiceros, gomas, bolígrafos, pinturas, rotuladores, pegamento, silicona, goma eva, cartulinas, telas, hilos, materiales de reciclaje y de la naturaleza…) para la redacción e ilustración y encuadernado de las historias.Pictogramas de ARASAAC.Programa Araword.Creador de símbolos de ARASAAC.Micrófono y auriculares (o altavoces).Software para grabación (Audacity, Soundcloud).Software para la elaboración y edición de vídeo (Windows Movie Maker).Recursos audiovisuales (imágenes y sonidos) extraídos de páginas que permitan su uso y difusión (Pixabay, Flickr, bancos de sonidos…).El equipamiento técnico que nos permita utilizar todo lo mencionado (ordenador, escáner, cámara fotográfica y de vídeo).Y por supuesto el equipo humano de estudiantes y docentes.

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El producto (o productos finales) es una colección de cuentos elaborados por los niños, adaptados con pictogramas y audio, a los que se les dará difusión en su forma digital desde el blog del aula o la web del colegio, y de forma analógica pasando a formar parte de la biblioteca de aula y/o de centro.

Podrán ser igualmente un recurso para la práctica de la lectoescritura en los cursos más bajo de la etapa de Educación Primaria, y el segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil.

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Propuesta de actividades para desarrollarlas en el aula

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Recopilando atributosObjetivos

1. Conocer adjetivos descriptivos aplicables a las personas.

2. Elaborar nubes de palabras con los adjetivos propuestos.Esta primera actividad consiste en listar

adjetivos que podamos utilizar posteriormente en las descripciones de personas. Se trata de recopilar descriptores para la apariencia física y también para la forma de ser, el estado anímico, las emociones que podemos sentir…Inteligencia que se desarrolla

No se trata en esta primera actividad de trabajar específicamente ninguna inteligencia en concreto aunque sí puede comenzar a percibirse cierta introspección a fin de proporcionar descriptores sobre cómo soy, cómo estoy y/o cómo me siento. Sería un primer acercamiento a la inteligencia intrapersonal. También se trabaja la inteligencia Lingüística (aunque en este caso no es nuestro objetivo)Destinatarios

Como parte del proyecto “Cuento para todos” la actividad está dirigida a alumnos de 3º de Educación Primaria.Actividad

La actividad comenzará de manera individual. Se ampliará posteriormente al trabajo en gran

grupo (grupo clase). Finalizará con trabajo en pequeños grupos

cooperativos (4 ó 5 integrantes).

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Podemos dividirla en las siguientes fases:Primera fase.Durante aproximadamente 10-15 minutos, los

alumnos escribirán en post-it adjetivos (una palabra en cada papel) que sirvan para:

Describir la complexión corporal: alto, fuerte, débil, delgado…Describir las distintas partes del cuerpo en cuanto a forma y/o color: largo, rasgados, ancha, azules, rojizo…Describir la forma de ser, el estado anímico y/o emocional: alegre, generoso, solitaria, triste, enamorado…

Estos últimos descriptores serán los más importantes ya que suelen ser los que mayor dificultad entrañan para los niños, por “invisibles” y porque son los que van a suponer un primer acercamiento al conocimiento personal de forma explícita en el aula.

Segunda fase.Durante el resto de la sesión (unos 45 minutos)

los niños irán colocando en los lugares del aula destinados a tal efecto (el docente ha creado espacios a modo de mural) los post-it con sus aportaciones generando así propuestas de descriptores. Permitimos el movimiento en el aula sin generar “barullo”. Se deja que los alumnos intercambien brevemente algunas de sus aportaciones y todos vuelven a sus sitios una vez depositadas las tarjetas.

A continuación el docente va leyendo las aportaciones recogidas en cada uno de los “murales” descartando entre todos aquellas que estén repetidas o que no sean adecuadas para aquello que trata de describirse (por ejemplo en ojos: “largos”) y corrigiendo aquellas que lo

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permitan. Finalizada la selección comienza la última fase de la actividad.

Tercera fase.En una segunda sesión de trabajo, en grupos

cooperativos, los alumnos generan nubes de palabras con los adjetivos recopilados. Procurarán elegir la imagen de aquellos atributos que vayan a recoger en ella (por ejemplo un ojo, los ojos, para todos los adjetivos susceptibles de ser utilizados para describirlos). Cada grupo tendrá que elaborar al menos una nube de palabras (en previsión de que hay más nubes de palabras que grupos en el aula). Los grupos cooperativos habrán terminado su trabajo una vez que todas las nubes de palabras hayan sido generadas.

El docente las imprimirá para colocarlas en el aula, en un sitio visible para todos, con el fin de que puedan consultarlas con facilidad siempre que sea necesario.

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Yo me describo, tú me describesObjetivos

1. Realizar descripciones propias y de otros que contengan elementos físicos y emocionales.

2. Utilizar los adjetivos que previamente hemos recogido entre todos.

3. Utilizar las normas básicas de ortografía y puntuación cuidando la presentación y caligrafía.

4. Elaborar y llevar a cabo un plan de escritura básico.

5. Intercambiar y debatir acerca de nuestras percepciones con el compañero.La actividad consiste en describirse a uno

mismo, y al compañero, de la manera más objetiva posible para posteriormente comentar en parejas cómo me veo y cómo me ven fortaleciendo así el autoconocimiento. Inteligencias que se desarrollan

En esta actividad se va a trabajar la Inteligencia Intrapersonal en cuanto que cada alumno ha de describirse a sí mismo tanto en lo físico como en lo psíquico y emocional. Pero además tendrán que describir sus orígenes, también sus expectativas para el futuro y qué van a tratar de hacer para acercarse lo más posible a esas metas (todo esto teniendo en cuenta que son niños de ocho años).

La Inteligencia Intrapersonal también va a entrar en juego a la hora de aplicar el plan de escritura y la posterior autoevaluación en su diario del alumno. Se trata de que cada alumno valore su producto y el proceso que ha llevado a cabo para su

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realización anotando en su diario no solo si está bien o mal, si ha realizado la tarea o no, sino qué es mejorable, qué ha aprendido, qué puede hacer la próxima vez que se enfrente a una tarea similar…

También vamos a poner en juego la Inteligencia Interpersonal en el momento en que cada alumno tenga que describir a su compañero y también cuando tengan que explicarle el porqué de esa descripción (no se trata tanto de una actividad lingüística como de una actividad de conocimiento personal). Se seguirá el mismo esquema que en el “autorretrato” aunque esta vez no se hablará ni de orígenes ni de proyectos de futuro. Se trata sólo de que el alumno describa cómo es y cómo ve, “siente”, a su pareja de trabajo.

La imagen que cada alumno tiene de sí mismo puede que se vea “afectada” tras la descripción y debate con su “partenaire”. Será un momento en el que la Inteligencia Intrapersonal volverá a entrar en juego para valorar y asimilar aquello que cada niño ha escuchado, de manera justificada, acerca de cómo lo ve el resto, particularmente su compañero de tarea.Destinatarios

Como parte del proyecto “Cuento para todos” la actividad está dirigida a alumnos de 3º de Educación Primaria.Actividad

La actividad se realizará de manera individual. Dispondremos a los alumnos en parejas para

asignar al compañero al que van a tener que describir. Estas parejas comenzarán a trabajar como tales en el momento del debate constructivo sobre cómo es mi compañero.

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Al igual que en la actividad “Recopilando atributos”, también aquí podemos establecer dos etapas diferenciadas:

Primera.En una primera sesión el alumnado, de manera

individual, comenzará con su autodescripción. Los alumnos podrán consultar los murales con adjetivos que se elaboraron en la actividad anterior. También tendrán que llevar a cabo el plan de escritura básico (escribo - leo lo escrito - realizo las correcciones - corrijo - compruebo) aplicando una correcta presentación, caligrafía, ortografía, puntuación…

En su diario de trabajo reflexionarán sobre la actividad y su realización, sobre los puntos débiles y fuertes que han encontrado, los aspectos que han de mejorar y/o cuidar para tareas posteriores… Esta reflexión podrán utilizarla en la siguiente sesión de trabajo, cuando tengan que describir al compañero que les ha sido asignado.

Segunda.En esta sesión el alumno tendrá que describir a

su compañero. Seguirá el mismo procedimiento de autoevaluación que en la sesión anterior. Las reflexiones tomadas en su diario sobre el proceso de autodescripción habrán de servirle de guía para esta nueva actividad.

Un aspecto importante para la realización de esta actividad: hablaremos primero de aquellos aspectos que no gustan o que se considera necesario mejorar y continuaremos con los rasgos positivos del compañero.

Tercera.Es la última sesión de trabajo en la que se van a

trabajar las Inteligencias Intrapersonal e Interpersonal. Ha llegado el momento de conversar, debatir, explicar cómo ven a su compañero y

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justificar el porqué de sus palabras. No se trata en ningún momento de herir a nadie pero sí de hacer patente cómo “me ven”.

Finalizada la actividad llega el momento de volver a reflexionar en el diario. Esta vez la reflexión irá encaminada a recoger aquellos aspectos que nos les han llamado la atención (ya sea desde el punto de vista positivo o negativo) sobre la descripción del compañero y a explicitar en qué manera se van a potenciar o mejorar.

NOTA: la duración de la sesión 2 y 3 podrán modificarse en función de la experiencia adquirida por el alumnado en la primera de las actividades.

Estas actividades servirán de aprendizaje para la posterior descripción de los personajes del cuento que tendrán que crear.

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Adaptamos con pictogramasObjetivos

1. Adaptar la historia con pictogramas (del portal ARASAAC). Con el fin de dotar las historias de mayor

accesibilidad se “traducirán” a pictogramas con las imágenes de ARASAAC. Inteligencias que se desarrollan

En esta actividad la protagonista es la Inteligencia Viso-Espacial tomando como base la Inteligencia Lingüística. Destinatarios

Como parte del proyecto “Cuento para todos” la actividad está dirigida a alumnos de 3º de Educación Primaria.Actividad

El alumnado tiene la gran responsabilidad de transcribir en pictogramas la historia que previamente han inventado. No es una tarea fácil. Van a encontrarse con palabras que no tienen pictograma que lo “traduzca” y deberán buscar sinónimos, otras que tendrán que dejar en singular, verbos sin conjugar… en definitiva, que van a tener que jugar con el lenguaje y además van a tener que ser capaces de localizar en la red, o crear ellos mismos aquellos pictogramas que sean absolutamente imprescindibles en la historia. Se servirán de la plataforma y el software de ARASAAC (creador de símbolos, Araword…) y también serán necesarias webs con imágenes con licencia para compartir.

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Al igual que en la actividad anterior el trabajo se realizará en un tiempo de entre 3 y 5 sesiones y los alumnos trabajarán por parejas. Dividirán la historia y comenzarán la “traducción”. Este agrupamiento será flexible si así se considera necesario.

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Somos ilustradoresObjetivos

1. Crear ilustraciones para las narraciones.2. Conocer y utilizar diferentes técnicas y

materiales para la ilustración.3. Iniciarnos en el tratamiento básico de

imágenes.La actividad consiste en crear las ilustraciones

que van a acompañar la historia que se ha creado. Se utilizarán distintas técnicas y distintos materiales otorgando gran importancia a materiales para reciclaje (cartón, papel, retales de tela y cuerda, plástico, latas…) y procedentes de la naturaleza (hojas, piedras, ramas, arena, plumas, flores...) Además de estos materiales se utilizarán los tradicionales rotuladores, pinturas, pegamento, cola, pistola de silicona, cartón y cartulina, diferentes tipos de papel…Inteligencia que se desarrolla

Las inteligencias que se trabajan en esta actividad son la Inteligencia Viso-Espacial y la Inteligencia Naturalista. La primera porque hay que planificar las escenas, los elementos de la misma, distribuirlos en el espacio… y fotografiar el resultado para poder adjuntarlo después al texto tanto en formato digital. La segunda de ellas porque parte de los materiales a utilizar proceden de la naturaleza, y porque además la premisa de los elementos que se traigan al aula ha de ser “no quitamos nada a ningún ser vivo, solo utilizamos lo que encontremos tirado”.

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DestinatariosComo parte del proyecto “Cuento para todos” la

actividad está dirigida a alumnos de 3º de Educación Primaria.Actividad

La actividad se realizará en grupo cooperativo. Los miembros del grupo irán aportando ideas para que la escena que estén ilustrando sea acorde al fragmento de la historia que acompaña, que favorezca su comprensión, que mantenga la coherencia.

El alumnado primero tendrá que “presentar” los materiales, realizar los dibujos que sean necesarios… y una vez obtenido el diseño definitivo comenzar a fijar los materiales.

Es probable que cada escena requiera una sesión completa para configurar la imagen que desean. Así que la temporalización de la actividad estará supeditada al número de escenas que se desee ilustrar (se establecerán un mínimo de 3 y un máximo de 7).

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Calculando. Encuadernando.Objetivos

1. Calcular los materiales necesarios para el encuadernado de los cuentos (aguja, hilo, pegamento, pistola de silicona, cola, papel, cartulina, goma eva, telas…)

2. Calcular el importe de la compra de los materiales calculados.

3. Encuadernar los cuentos elaborados.En esta ocasión la actividad se va a centrar en

el encuadernado de las historias que se han creado en el aula. Se utilizarán distintos materiales (mencionados anteriormente) y técnicas (cosido, pegado).Inteligencias que se desarrollan

La actividad se inicia con los cálculos matemáticos de materiales e importe necesario para el encuadernado de los libros. Trabajamos en esta parte la Inteligencia Matemática. Posteriormente se da paso a una auténtica tarea artesanal: el encuadernado de libros. Aquí entra en escena la Inteligencia Cinésico-Corporal. Destinatarios

Como parte del proyecto “Cuento para todos” la actividad está dirigida a alumnos de 3º de Educación Primaria.

Actividad

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La actividad, tanto la parte de cálculo de materiales y precios, como la de encuadernado, se realizará en grupos cooperativos.

Tendrán un papel destacado aquellos alumnos cuyas Inteligencias Cinésico-Corporal y Matemática destaquen ya que, sobre todo para la primera de ellas, será necesario que el alumnado menos “mañoso” disponga de una ayuda. El maestro tendrá un papel de ayudante a lo largo de toda la actividad siendo los alumnos más destacados recién mencionados aquellos que asuman el papel de “maestros artesanos” del resto. Establecemos de esta manera la tutoría entre iguales.

El tiempo establecido para esta actividad es de: una sesión para realizar los cálculos. Y un mínimo de tres sesiones para realizar el encuadernado de los libros.

NOTA: será absolutamente necesaria la ayuda del tutor en la actividad de encuadernación debido a los materiales que es necesario utilizar.

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Banda Sonora OriginalObjetivos

1. Seleccionar la música que va a acompañar a la narración.

2. Crear con nuestro propio cuerpo o los elementos que tengamos a mano aquellos efectos sonoros que sea posible.

3. Grabar en audio la historia.Como ya puede deducirse por el título de la

actividad ésta consiste en poner audio a la historia. Necesitaremos tanto efectos sonoros, como una banda sonora, al estilo de las películas.Inteligencias que se desarrollan

En esta actividad se va a desarrollar principalmente Inteligencia Musical en tanto que el alumnado va a tener que escuchar y seleccionar aquellas melodías que puedan acompañar la historia. Y también va a trabajarse la Inteligencia Naturalista ya que tendrán que “crear” con su propio cuerpo todos aquellos efectos sonoros que sea posible además de grabar la historia con sus propias voces. Destinatarios

Como parte del proyecto “Cuento para todos” la actividad está dirigida a alumnos de 3º de Educación Primaria.Actividad

El alumnado deberá seleccionar aquellas escenas a las que sea necesario añadir efectos sonoros (pisadas, puertas, pájaros, agua…) y luego tendrá que “crear” (con su propio cuerpo, o elementos de su entorno) esos sonidos que

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acompañarán la narración en audio de la historia. Esta historia “radiofónica” tendrá que mantener el dramatismo y diferenciar los personajes.

Además tendrán que seleccionar la banda sonora más acorde a su historia (dramática, romántica, alegre…) para lo cual el docente les ofrecerá varias plataformas con material sonoro y licencia apta para usar y compartir.

El trabajo se realizará en un tiempo de entre 3 y 5 sesiones y los alumnos trabajarán en grupos de 2-4. El grupo completo decidirá el estilo de música, los efectos sonoros que van a ser necesarios, dónde van a insertarse… luego en parejas localizarán todo aquello que han previsto.

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Una historia sin palabrasObjetivos

1. Sintetizar la narración extrayendo los puntos de mayor dramatismo.

2. Expresar los fragmentos seleccionados mediante mímica.

3. Ofrecer un feedback constructivo como coevaluación del trabajo de los compañeros.La actividad consiste en leer con gran atención

el cuento que se ha creado y extraer de él aquellos pasajes que nos sugieran mayor carga dramática (tanto desde el punto de vista de la alegría como de la tristeza, el enfado…). Una vez seleccionados los alumnos tendrán que preparar la escena con mímica. Tendrán que ir vestidos de negro o de blanco y no podrán, bajo ningún concepto, articular palabra ni sonido alguno. Inteligencia que se desarrolla

La inteligencia que se trabaja en la actividad es la Inteligencia Cinésico Corporal partiendo de un trabajo previo de Inteligencia Lingüística.

También entra en juego la Inteligencia Interpersonal en el momento de la coevaluación. Destinatarios

Como parte del proyecto “Cuento para todos” la actividad está dirigida a alumnos de 3º de Educación Primaria.

Actividad

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La actividad se realizará en grupo cooperativo. Todos los miembros del grupo lanzarán sus propuestas de dramatización, es decir, expondrán qué secuencia les parece más adecuada para representar y la forma en que lo harían. La decisión final será tomada bajo el consenso de los miembros del grupo.

Serán necesarias dos sesiones para decidir, preparar y ensayar la dramatización. En una tercera sesión cada grupo actuará ante el resto de los compañeros.

Estos también tendrán un papel en la actividad, y es que tendrán que explicar, cuando el mimo finalice, qué personaje o personajes han visto y qué es lo que ha ocurrido, qué trataba o trataban de transmitir. En función de lo que los espectadores perciban los intérpretes sabrán si su actuación ha sido buena o si por el contrario no han logrado transmitir aquello que pretendían. Ha llegado el turno del feedback constructivo. Es el momento en el que el público podrá explicar y realizar las observaciones necesarias encaminadas hacia la mejora. Es decir, no sólo se hará mención a los posibles errores, sino que también se determinará de qué manera podría mejorarse.En este momento es de gran importancia que el alumnado transmita con sensibilidad aquellos aspectos susceptibles de mejora. Se pondrán en juego estrategias comunicativas empáticas.

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