proyecto pedagÓgico ecdf relaciones adaptativas en...
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PROYECTO PEDAGÓGICO ECDF
RELACIONES ADAPTATIVAS EN EL GRADO TRANSICIÓN DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA PRESBITERO GERARDO MONTOYA MONTOYA.
JULIETA ÁLVAREZ PINEDA
I.D. 43695425
FREDY MARIN OCHOA
Docente
UNIVERSIDAD SAN BUENA AVENTURA
CURSO DOCENTE
YOLOMBO
2017
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Contenido
1. CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO............................................................................. 4
2. PREGUNTA CENTRAL ........................................................................................................ 7
3. OBJETIVO GENERAL .......................................................................................................... 7
3.1. Objetivos específicos............................................................................................................ 7
4. CATEGORÍAS CONCEPTUALES Y DE ANÁLISIS DEL PROYECTO ........................... 8
4.1. Relaciones adaptativas ..................................................................................................... 9
4.2. Dimensión socio Afectiva ................................................................................................ 9
4.3. Educación Inclusiva ....................................................................................................... 10
4.4. Convivencia escolar ....................................................................................................... 12
4.5. Praxis pedagógica ........................................................................................................... 13
5. COMPONENTES DE INTERVENCIÓN............................................................................. 15
6. DISEÑO DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA............................................................. 17
7. ESTIMACIÓN DE RECURSOS........................................................................................... 22
8. EVALUACIÓN DEL PROYECTO ...................................................................................... 23
9. EQUIPO DE TRABAJO QUE APOYA EN LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO DENTRO
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ........................................................................................ 23
10. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA ............... 24
11. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 26
14. ANEXOS ........................................................................................................................... 27
Anexos 1. Acta de socialización del proyecto pedagógico. ........................................................ 27
Anexos 2. Registro fotográfico .................................................................................................... 29
Anexos 3. Registro de asistencia de padres de familia y acudientes. .......................................... 30
Anexos 4. Oficio de respuesta a solicitud de autorización por parte del señor rector. ............... 31
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Anexos 5. Ejemplo del Oficio de Solicitud. ................................................................................ 32
Anexos 6 Consentimiento informado. ......................................................................................... 33
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1. CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO
La Institución educativa Presbítero Gerardo Montoya, ubicada en la cabecera del municipio
de Amalfi, nordeste del departamento de Antioquia, cuenta con 8 sedes rurales, 1 una sede
urbana, acoge 1200 estudiantes en edades de 4 años y 20 años de edad, comprende lo grado
preescolar, básica primaria, aceleración, básica secundaria y media vocacional.
La sede principal cuenta con un rector, un coordinador, una psico - orientadora, 20 docentes
en secundaria y media vocacional, 16 docentes de básica primaria y un docente de aceleración.
En la región nordeste del departamento de Antioquia, encontramos multiplicidad de
problemáticas en cuanto a las interrelaciones de los estudiantes, podemos hablar de variados
accionantes de estas, desde los tipos de familia que encontramos en los contextos, el contraste de
costumbres y tradiciones de los municipios, pues la forma en la que se vive la cotidianidad desde
las diferentes creencias y hábitos de los nuevos residentes, o de quienes por la fiebre del oro se
han traslado para buscar su sustento en las diferentes canteras y minas que se encuentran en la
región, trae otro tipo de economías, por las mismas tradiciones que tienen los mineros.
De acuerdo a lo descrito anteriormente, todas estas costumbres, intercambio de culturas,
economías y demás, han tenido como efecto números casos de familias mono polares. Todo esto
conduce a una problemática en el comportamiento y manejo de emociones por parte de los
educandos, pues en su gran mayoría los responsables de estos en la vida institucional, vienen
siendo acudientes familiares y no familiares, por la misma necesidad y obligaciones que cada
padre/madre cabeza de familia tiene.
En la institución educativa encontramos multiplicidad de problemáticas en cuanto a las
interrelaciones entre los educandos, podemos mencionar algunos accionantes desde la libertad
desmedida que se le da a los estudiantes frente al uso de redes sociales, sea desde lo virtual,
hablando de la interacción por medio de fotos, estados, chat, que a pesar de lo impersonal,
desencadenan tipos de conductas donde no calculan la diferencia de realidad, de lugares, y el
momento del que hacer institucional diario, hasta la utilización de drogas alucinógenas, alcohol,
agresiones desde agentes internos o externos, a una temprana edad, indisciplina, poco sentido d
pertenencia y cabe rectificar las familias disfuncionales y la falta de compromiso por parte de
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ellas frente al proceso. La comunicación no asertiva por parte de los directivos, factor que
desencadena falta de normas, y el incumplimiento del manual e convivencia.
El grado transición A, está conformado por 20 estudiantes distribuidos en 6 niños y 14
niñas, con edades que oscilan entre 4 y 5 años de edad, un gran porcentaje de los educandos
están al cuidado de acudientes familiares, hijos de madres cabeza de familia que trabajan en la
minería en la zona rural del municipio, es notorio la escasa expresión de sus emociones frente a
diferentes situaciones del aula y de los sucesos externos de su diario vivir, en los momentos
pedagógicos dan muestra de compañerismo y de protección entre ellos, se observa que en las
actividades institucionales fuera del aula donde comparten con otros grados es poca su
participación en dichas actividades, no expresan sus emociones y no se relacionan con los
integrantes de otros grupos, se protegen entre ellos y dan muestra de su compañerismo.
Los directivos docentes prestan poca a atención a los problemas que enfrentan los
educandos desde el vivir, sentir y expresar sus emociones y sus valores, el apoyo por parte de la
psico orientadora se ve limitado a causa de otras problemáticas que son consideradas más
relevantes en la institución educativa, es escaso el contacto verbal con las madres de familia
cabeza de hogar por sus trabajos, y los acudientes cumplen el papel de cuidadores pero no
intervienen en las dificultades emocionales de los niños, prestan un acompañamiento frente a
tiempo y cuidados pero no frente a valores y emociones
Desde este punto vista y mirando la importancia de la dimensión socio afectiva, desde las
dimensiones del desarrollo humano, se hace énfasis de la importancia que tiene la afectividad en
el desarrollo integral en los primeros años de vida, es decir, desde el nacimiento hasta los siete
años de vida. En el aula de clase de transición es notorio el papel que juega esta dimensión en el
afianzamiento de su auto imagen, auto concepto y autonomía esenciales para el desarrollo de su
personalidad y para la estabilidad en sus relaciones con padres, hermanos, docentes, acudientes y
demás miembros de la comunidad.
Las relaciones adaptativas se adquieren a lo largo de toda la vida. Se aprenden y
desarrollan de forma continua, en el proceso de desarrollo de las habilidades adaptativas según la
etapa educativa, en el grado de transición es particular la forma como interactúan frente a otros
grados, se notan aislados de otros grupos, son poco participativos en las actividades fuera del
aula de clase; pero son activos en las actividades de aprendizaje.
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Descripción de los roles que desempeñan los actores.
Rol Estudiante
Los niños de transición muestran alegría, son expresivos y se relacionan con agrado con
los demás compañeros, juegan en la zona verde y cumplen con las actividades pedagógicas,
ocasionalmente se involucran en juegos con los demás grados, permanecen juntos interactuando
poco con los demás pares de otros grados. Se muestran tímidos al momento de compartir con
ellos o de realizar actividades lúdicas pedagógicas. Frente a las diferentes situaciones
presentadas es evidente la inseguridad, la timidez y la falta de iniciativa para dar solución a una
situación problema.
Rol docente
Las docentes del grado de transición muestran empatía a las actividades colectivas con
los diferentes grupos, pero debido al espacio y las necesidades grupales son pocas actividades
que se programan conjuntamente para realizar dichas actividades. Frente a la anterior situación
es notorio el compartir por parte de los estudiantes del grado con otras docentes, es claro ejemplo
de dicha situación es evidente en el momento de los descansos pedagógicos, donde los
estudiantes no interactúan con los docentes y no expresan sus necesidades, dificultando el papel
del docente al momento de dar sugerencias a los estudiantes, o de atender a alguna necesidad por
parte de ellos.
Rol Padres de familia
Los niños permanecen al cuidado de un acudiente familiar ya que en un gran porcentaje
son madres cabeza de familia y trabajan en casas de familia, en minas en la zona rural del
municipio u otros oficios; se notan motivados por asistir al preescolar, cumplen con las tareas
asignadas y en el hogar son callados, poco expresan sus sentimientos frente a los sucesos de la
familia, a excepción de dos estudiantes que son extrovertidos, desobedientes y no cumplen la
norma en la casa pero manejan una adecuada disciplina en el aula. Los papeles de los padres de
familia se ven afectados por sus múltiples labores.
Rol Directivo Docente
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La responsabilidad del proceso educativo se le delega solo al docente de aula y al padre
de familia por fuera de la institución, no cuenta con programas de prevención de maltrato
infantil, protección al infante, recreación, formación en valores. El directivo docente solo se
encarga de las actividades de administración y deja en un segundo plano las intervenciones con
los estudiantes.
Rol psico orientadora
El comportamiento de cada estudiante varía según su familia, entorno, o necesidad
educativa, por lo tanto, según la necesidad se es remitida a un especialista para conocer un
diagnostico asertivo.
Frente a las situaciones presentadas en el grado de transición la psico orientadora se ve
afectada en el momento de las accesorias por la falta de compromiso de los padres de familia,
que no cumplen con los horarios establecidos y las tareas a realizar en casa, afectando el proceso
que se realiza con el estudiante.
2. PREGUNTA CENTRAL
¿Cómo propiciar prácticas pedagógicas que afiancen las relaciones adaptativas y el desarrollo
de la dimensión socio afectiva en los estudiantes del grado transición A, en la Institución
Educativa Presbítero Gerardo Montoya del municipio de Amalfi?
3. OBJETIVO GENERAL
Fortalecer la práctica pedagógica a partir de la implementación de estrategias de tipo
emocional que mejoren las relaciones adaptativas en el grado transición y el adecuado desarrollo
de la dimensión socio afectiva.
3.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar los accionantes que afectan la expresión de emociones y por ende las relaciones
adaptativas de los estudiantes del grado de transición.
Construir estrategias pedagógicas que involucren el reconocimiento, manejo y expresión
sana de las emociones de los estudiantes del grado de transición.
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4. CATEGORÍAS CONCEPTUALES Y DE ANÁLISIS DEL PROYECTO
Dimensión
socio afectiva
Convivencia
escolar
Educación
Inclusiva
Ambiente de
aula
Desarrolla
Se evidencia en Principios
mensiones
Praxis
pedagógica
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5. MARCO CONCEPTUAL Y DE ANÁLISIS DEL PROBLEMA TRATADO.
5.1 Relaciones adaptativas
La educación en derechos ha tenido un reconocimiento y un desarrollo teórico pedagógico;
fundamental para enfrentar las tensiones aun no resueltas, para el trabajo en relaciones
adaptativas en el grado transición se puede tomar la tensión respecto al hecho de que, “las
escuelas de América latina se han centrado preferentemente en el desarrollo de competencias
cognitivas, en el aprendizaje memorístico y en contenidos desvinculados de los problemas
económicos, sociales, culturales y políticos contingentes y de los intereses de sus estudiantes”
(Magendzo Kolistrein, 2015, pág. 5). En la actualidad siendo una realidad colombiana se ha
olvidado el sentido de la educación preescolar y no se ha dado una relevancia a lo importante en
esta edad, el aprendizaje a través de la socialización y el afianzamiento en las relaciones
adaptativas, definidas como el paso mediante el cual los niños y niñas aceptan las diferencias
existentes en el contexto que se desenvuelven, de allí parte la importancia de una educación en
derechos humanos que está vinculada con las emociones y con las necesidades que tiene el niño
no solo en su entorno escolar sino también familiar.
Partiendo desde esta necesidad e involucrando la familia como primer agente socializador
enunciamos “la ondulación del comportamiento de los padres limita en los hijos el equilibrio
emocional que precisan para crecer. Amar no es suficiente, precisamos saber amar” (Freire,
2004, pág. 70), es decir, para fomentar un adecuado desarrollo emocional por parte de los padres
es importante facilitar la confianza apropiada para que pongan en voz alta aquello que les
preocupa, para expresar y canalizar las emociones, de esta manera pueden fortalecer sus
relaciones, desde la familia se debe empezar a enseñarle a los niños a pensar sobre de sus
emociones y como se sienten, ayudarlos a expresar y auto controlar las emociones, a través de la
comunicación con sus padres, docentes e iguales, se favorece la empatía.
5.2. Dimensión socio Afectiva
A partir de lo planteado por el Ministerio Nacional de Educación en el marco de Ley de
desarrollo Integral para la primera infancia presenta los derechos básicos de aprendizaje para el
grado transición, entre sus propósitos se puede identificar las relaciones adaptativas donde los
niños y las niñas edifican su propio yo, en relación con los otros; siendo ellos comunicadores de
sus ideas, sentimientos y emociones; desde estos derechos básicos de aprendizajes enfocados
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desde la dimensión socio afectiva se busca que los niños “promuevan la confianza en sí mismo,
su autonomía, la construcción de su identidad, la libre expresión y comunicación, su creatividad
y curiosidad” (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2016, pág. 06). En este sentido en la dimensión
socio afectiva se hace evidente la importancia que tiene la socialización y la afectividad en el
desarrollo armónico integral en los primeros años de vida, en coherencia con lo expuesto
anteriormente se observa que los niños cuando están en otros espacios diferentes al aula de clase
se muestran tímidos, callados y poco participativos, pero en su zona de confort son activos,
seguros y demuestran autonomía para desarrollar las actividades propuestas.
Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores y haciendo énfasis desde los lineamientos
curriculares de preescolar en el capítulo tercero, es pertinente mencionar que “el desarrollo
socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad,
autoimagen, auto concepto y autonomía” (MINISTERO DE EDUCACIÓN, 1997, pág. 17),
desde este punto de vista se puede enfocar la necesidad de implementar estrategias para
fortalecer las relaciones con padres, acudientes, y para expresar desde su individualidad sus
emociones y la toma de decisiones. Además, cada niño inicia el reconocimiento como seres
únicos con rasgos físicos diferentes y habilidades para desarrollar alguna actividad. En el grupo
encontramos tanto niños autónomos como aquellos que no toman la iniciativa para dar respuesta
a una situación, en este sentido es indispensable el diálogo constante para la búsqueda de
alternativas de solución.
Dadas las condiciones anteriores y en coherencia con el marco emocional los estudiantes de
este nivel presentan una buena relación con sus pares, permanecen unidos en los juegos y se
involucran en las diferentes actividades lúdicas pedagógicas; pero no comparten juegos con otros
niños y ocasionalmente se relacionan con estudiantes de otros grados, pero si demuestran una
relación asertiva con los acudientes.
5.3. Educación Inclusiva
La Educación Inclusiva es un proceso permanente que reconoce, valora y responde de
manera pertinente a la diversidad de características, necesidades, intereses, posibilidades y
expectativas de todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, con pares de su misma
edad, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras para el aprendizaje y la
participación (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2017)
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Frente a la anterior afirmación en el grado, el proceso de inclusión se realiza cuando se
reconoce la pluralidad que tienen como seres individuales, el grado ha sido afectado por maltrato
infantil con implicaciones legales que ha conllevado a un trabajo de adaptación, con la
colaboración de la familia del menor, psico orientadora y comisaria de familia. El grupo
acompaña y brinda seguridad entre ellos, aceptan sus diferencias y proyectan una necesidad a un
bien en común.
Resulta oportuno mencionar algunos principios que permiten que las relaciones adaptativas
en el grado de transición sean satisfactorias. Entre ellos se mencionan tres que son pertinentes
para apoyar estas relaciones.
Principio de Participación: Donde se busca la construcción de identidad personal, y la
colectiva en un ambiente de diversidad. Se define Participar como:
Reconocer las múltiples formas de expresión y las diversas manifestaciones de lo que
significa ser escuchado, percibido, tenido en cuenta y tomar parte activa de las decisiones
sobre la propia vida y la de los grupos y comunidades a los que se pertenece. (MINISTERIO
DE EDUCACIÓN, 2017).
En otras palabras, durante la práctica educativa los estudiantes se involucran en las
actividades, mediante expresiones corporales, verbales y manifestaciones de afecto y vivencia de
valores, orientados a la empatía, de tal manera que el niño sale de su zona de confort y tiene
iniciativa para dar posible solución a un acontecimiento. En este principio se reconoce las
diferencias individuales y colectivas, a través del juego y la lúdica, desarrollando acciones de
interacción en un contexto que recrea la realidad.
Principio de Diversidad: “Implica reconocer y responder de manera sensible a las formas
particulares en las que se desarrollan, comunican, relacionan y piensan las niñas, los niños”
(MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2017, pág. 8), Supone dar prioridad a las necesidades en los
procesos y subprocesos de los educandos, teniendo en cuenta no solo el desarrollo de habilidades
de pensamiento cognitivas sino también, contextuales y éticas; mediando cada una de los
diversos métodos en cuanto al identificar, proponer, suponer, reconocer y dar solución asertiva
en la resolución de problemas, tomando el aspecto comunicativo (lenguaje, acento, expresión
corporal) de manera esencial y pensada en las etapas del desarrollo por las cuales cada una de los
educandos se encuentra; así correlacionando (el reconocimiento, la identificación, las posibles
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soluciones desde lo particular, la comunicación y el desarrollo cognitivo y emocional) cada uno
de los aspectos inmersos en el ámbito académico (proceso enseñanza-aprendizaje)
Principio de Equidad: “parte de las diferencias intrínsecas u objetivas de los seres humanos y
de las sociedades” (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2017, pág. 9), dando cuenta de la
importancia, del reconocimiento del otro como factor esencial de un grupo social, hacerse
participe en un conjunto o comunidad discursiva valorando el otro para generar ambientes sanos
de aprendizaje, tomando en cuenta el reconocimiento de factores externos para reconocer los
internos, como parte primordial del desarrollo emocional y cognitivo de cada uno de los
educandos.
5.4. Convivencia escolar
Según la guía 49 del MEN define la convivencia escolar como “la acción de vivir en
compañía de otras personas en el contexto escolar y de manera pacífica y armónica”
(MINISTERIO DE EDUCACIÓN , 2013, pág. 25) desde esta perspectiva se puede aludir que el
grado de transición frente a sus relaciones entre compañeros se desenvuelven en un ambiente
tranquilo donde comparten experiencias, manifiestan sentimiento de alegría, tristeza, miedo, ira,
asombro y determinan sus necesidades grupales para un bien común. Una característica del
grupo es la solidaridad entre ellos, y aunque no presenten brotes de agresiones físicas y verbales
entre ellos, no se involucran en las actividades con otros grupos de su misma edad, se muestran
temerosos y pasivos, siendo este una situación preocupante ya que se manifiesta en las relaciones
con otros integrantes de la comunidad educativa.
En este orden de ideas y siendo un componente inmerso en la convivencia, el ambiente de
aula lo define Hoyuelos A. citado por Marianela Castro como “espacios donde pueden confluir
de manera flexible diversas dimensiones humanas” (Morales Ramirez & Castro Pérez, 2015,
pág. 7), es decir, el aula del grado de transición presenta un espacio donde se realizan actividades
pedagógicas que conllevan al sano desarrollo de su habilidades y destrezas, es un ambiente
tranquilo con material didáctico que les permite compartir, concentrarse y desarrollar su
habilidades cognitivas y emocionales. Cada uno de los rincones del aula, habla de la identidad
del grupo, acogedora, segura y tranquila. Cada estudiante tiene personalizada su silla según su
creatividad, cada uno está identificado con un personaje ficticio, esto debido a que está
realizando un proyecto de aula acerca los miedos, cuya finalidad es aprender a enfrentar los
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miedos y manejar las emociones; además en el rincón de juegos de mesa cada niño puede
encontrar diferentes materiales que le permiten desarrollar su concentración y por ende controlar
sus emociones negativas cuando se siente incapaz al no poder dar solución a una dificultad. Se
maneja además e tangram como parte de la actividad básica cotidiana donde de manera libre y
dirigida se realiza una figura y se describe sus características. En coherencia el ambiente del aula
de transición favorece en gran escala la motivación y el aprendizaje, contempla ilustraciones de
los personajes de Monsters Inc., y contextualizadas a las temáticas trabajas en el trimestre, son
agradables, de tamaños proporcionales, emplean gran variedad de colores y son elaboradas por
ellos con ayuda de los padres familia, donde se tiene en cuenta la creatividad y juega un papel
muy importante la imaginación. Se realizan dibujos libres donde los niños pueden expresar sus
sentimientos y emociones frente a las situaciones vividas y son parte del tablero de “mis
creaciones”, realizan escritos no convencionales donde expresan sus sentimientos y narran sus
anécdotas de sus vivencias en el hogar.
5.5.Praxis pedagógica.
Hay muchas ocasiones en que el buen ejemplo pedagógico, en la dirección de la democracia,
es tomar la decisión junto con los alumnos después de analizar el problema. En otros momentos
en los que la decisión a tomar debe ser de la esfera de la educadora, no hay por qué no asumirla,
no hay razón de omitirse. (Freire, 2004, pág. 67).
La práctica pedagógica es el punto de partida para la adaptación en los primeros años de
vida, adaptarse a un nuevo lugar donde se encuentra niños de su misma edad y con estilos de
crianza, de familias, de contextos diferentes. A través de la práctica pedagógica se afianzan
están relaciones y por ende se crean nuevas habilidades para adaptarse a un ambiente diferente;
desde el grado de transición se ha dado la necesidad de realizar prácticas en pro del desarrollo de
la dimensión socio afectiva, donde la toma de decisiones asertivas, son concertadas con la
docente; pero se buscan también espacios donde cada niño tenga la iniciativa de dar solución o
respuesta a dicha necesidad, no solo es la docente son todos como un grupo de familia que va
creciendo en valores y forjando unas habilidades necesarias para el sano desarrollo de las
emociones y para aprender a relacionarse y vivir en comunidad, es centrarse en la socialización y
en los factores que están implícitos en esta.
En este sentido se puede observar que:
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La escuela en la que se piensa, en la que se actúa, en la que se crea, en la que se habla, en la
que se ama, se adivina la escuela que apasionadamente le dice si a la vida. Y no la escuela
que enmudece y enmudece. (Freire, 2004, pág. 70)
Desde este punto de vista se refleja a importancia de una práctica pedagógica, cuyo objetivo
es enseñar a transformar su realidad, a tomar decisiones, a controlar sus emociones, a
relacionarse con una comunidad, seguros de sus habilidades, adaptándose a un contexto. En el
grado de transición ellos reflejan un ambiente seguro donde pueden expresar, exclamar sus
emociones sin temor a ser reprimidos, pero son oprimidos por una comunidad o un contexto
familiar que los enmudece.
Después de lo anterior expuesto se argumenta que las relaciones adaptativas en el grado de
transición parten desde la necesidad innata del ser humano de ser sociable, cuando iniciamos esta
etapa de socialización se reafirma unos conceptos para el libre desarrollo de la personalidad, su
esquema corporal define su auto imagen y aceptación de sus rasgos físicos, las diferencias entre
sus características hacen parte de esta aceptación, la toma de decisiones asertivas frente a una
situación es una habilidad que van adquiriendo a medida que se empiezan a socializar con sus
pares; cuando los niños toman la decisión de enfrentar estas situaciones están auto regulando
sus emociones y aprendiendo a dar respuesta frente a diversas situaciones problema. Uno de los
accionantes que afectan la expresión de emociones en los estudiantes del grado es la falta de
acompañamiento por parte de algunos padres de familia, que por lo general no son responsables
del cuidado de sus hijos, en muchas ocasiones son cuidados por acudientes no familiares que
limitan su función en alimentación, presentación personal y guías para el desplazamiento; pero
no permiten que los niños expresen, cuenten sus pensamientos, ideas, emociones. Son limitados
a estas expresiones, también en opuesto se puede mencionar aquellos padres de familia que sobre
protegen a sus hijos y no les dan la oportunidad de expresar lo que realmente sienten sino que los
complacen en sus deseos, son padres económicos que no brindan la posibilidad de enfrentarse a
diferentes situaciones sino que resuelven sus barreras, otro accionante es el contexto donde se
encuentra la violencia infantil con implicaciones legales donde es necesario la intervención de
los profesionales de salud y de otros miembros jurídicos.
Cabe agregar que frente a las ambientes antes mencionados, en el aula se han observado
barreras educativas que afectan la convivencia tales como inseguridad ,timidez para enfrentarse
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a una circunstancias, la falta de iniciativa, temor a participar en las actividades, la introversión, la
falta de concentración en las actividades pedagógicas, las etiquetas por parte de otros
estudiantes, el poco acompañamiento por parte de la familia, la falta de autonomía para dar
solución a algunas situaciones problemas, con llevando así a bajo rendimiento en diferentes
actividades.
Frente a las diferentes situaciones que afectan directamente las relaciones adaptativas se
buscan estrategias que afiancen estas habilidades de tipo adaptativo y por ende emocional,
aquellos niños que no aceptan la frustración e incluso no obedecen a una negativa, son niños que
en un futuro cercano están condenados a ser incapaces de comprender a los demás, por tal
motivo se hace énfasis en estrategias donde se enseñe a reconocer la emociones, para afianzar su
relaciones con adultos y otros niños, se deben realizar diferentes ejercicios mediante fotografías,
imágenes que describan dichas emociones, reconozcan no solo sus emociones sino la de los
demás, y comiencen a desarrollar su empatía; es muy importante el dialogo constante acerca de
cómo sienten ellos y como se sienten sus compañeros, padres o adultos frente a una situación
problema, la comunicación asertiva, los juegos de roles, donde ellos pueden expresar
continuamente sus emociones y aprenden a escuchar y a dialogar, aceptar las diferencias de los
compañeros y reafirma su yo, toda estrategia de tipo emocional va en busca de auto controlar la
emociones y el afianzamiento de la relaciones adaptativas.
6. COMPONENTES DE INTERVENCIÓN.
Es habitual que los niños se vean frustrados por sus emociones, no controlen sus rabietas,
sean tímidos, se refugien en adultos en los que encuentre seguridad, es muy importante hacer
preguntas constantes, acerca de cómo sienten frente a diferentes situaciones, hablar con ellos,
jugar, colocarles ejemplos, en el ambiente escolar se debe propiciar espacios donde puedan
expresar, opinar y escuchar, pero se debe tener en cuenta que la familia es el mejor ejemplo de la
sociedad y el mejor campo para iniciar las relaciones adaptativas. Partiendo de esta necesidad se
buscan estrategias pedagógicas que aporten al sano desarrollo de la dimensión socio afectiva
entre ellas se destacan las siguientes:
La imitación de modelos ya sea del contexto familiar o externo, donde el niño se
desenvuelve imitando a un modelo que le propicia conductas. Desde aquí damos inicio al juego
de roles donde, se imita, se expresa, se hacen demostraciones afectivas y de manifiesta de
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manera asertiva el diario vivir en el hogar o en la comunidad. Estos juegos de roles se pueden
realizar a través de los títeres, del teatro, conversatorios, debates entre otros.
El compartir es propiciado en un ambiente donde ellos se encuentren con otros pares de
misma edad, que compartan una experiencia, integración con niños y otros agentes externos a su
contexto escolar, donde no solo se involucre los docentes como parte de la comunidad educativa
sino también otros profesionales tales como los bomberos, la policía que brindan seguridad y
acompañamiento, el grupo scout que guiaran diferentes actividades. En esta estrategia no solo se
involucra el grado de transición de la institución educativa Presbítero Gerardo Montoya Montoya
sino otras instituciones educativas que harán participes de esta integración, se involucraran a
directivos docentes que propicien los permisos necesarios para realizar dicha actividad, es un
encuentro de pares homogéneos que se verán motivados por actividades lúdico pedagógicas
afianzando así las relaciones adaptativas y por ende le brinden un sano desarrollo de la
dimensión socio afectiva. Se realizará una estrategia de tipo emocional donde los niños y niñas
tendrán la oportunidad de expresar, exclamar sus emociones sin ser reprimidos, serán escuchados
por otros pares y tendrán la oportunidad de compartir y tomar decisiones frente a sus deseos o
necesidades. Un campamento infantil que se desarrollará en la zona verde de la institución
educativa, contará con el acompañamiento de diferentes entes institucionales, policía
comunitaria, bomberos y grupo scout, con la colaboración de los padres de familia, docentes y
directivos docentes,
Papás y Mamás vamos a escuchar, desde la escucha iniciamos una relación asertiva, un
ambiente de confianza, en los espacios donde los niños son escuchados y no enmudecidos se
puede afianzar ese desarrollo sano, con esta estrategia se pretende hacer actividades de escucha y
de compartir anécdotas, experiencias, alegrías, tristeza, donde tanto padres como hijos se puedan
expresar, a partir de esta estrategia de busca afianzar las relaciones entre padres e hijos.
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7. DISEÑO DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA.
N° Componente
estratégico
Actividad Fecha probable 2017 Recursos Responsable
s
Juli
o
Agos. Sept
.
Oct. Nov.
01 Juego de
Roles
Disfraces con ropa de los
padres.
Descripción de los
quehaceres de los padres
en el hogar.
Descripción del oficio
del padre por parte del
estudiante.
Contamos anécdotas
imitando a los padres.
Compartir un dulce.
25 Ropa
De los
padres.
Dulces
Docente
Realización de un títere
con material reciclable.
(Acompañamiento por
parte de padres de
2
3
Títeres
Titiritero
Galletas
Docente
Padres de
familia
18
familia o acudientes.)
Descripción de cada
títere.
Obra de títeres con los
elaborados
anteriormente.
Elaboración de antifaces
con foamy
(acompañamiento por
parte de los padres)
Caracterización
personajes.
Casting.
Obra de teatro.
9
10
Antifaces
Disfraces
Docente
02 Encuentro
lúdico
pedagógico,
campamento
infantil.
Marañas (sortean
obstáculos, empleando
los órganos de los
sentidos, excepto la vista,
se facilita la autonomía,
competencia por equipos
trabajo cooperativo
mediante competencia
24
Pañuelos
para los
ojos
Papel,
lápices de
colores,
tijeras
Lana
Rector I.E
.Pbro. G.M.
Docente
orientador.
Policía
Comunitario
Cuerpo de
bomberos.
19
por equipos. 1 hora) 2:30
pm.
Pásame el agua. (pasa el
agua de vaso en vaso
utilizando solo la boca
para sostener el vaso 30
minutos) 3: 30 pm
Guerra de bolsas de agua
(padres e hijos. 30
minutos) 4: 00 pm.
Refrigerio ( 30 minutos)
4: 30 pm
Cambio de ropa (30
minutos) 5: 00 pm
Manualidad (conejo de
lanas 1 hora y 30
minutos) 5: 30 pm
Cena (1 hora) 7 : 00 pm
Fogata ecológica
(quemar los miedos, cada
niño dibuja sus miedos y
expresa libremente sus
Ojos
móviles
Foamy
Tela tripa
de pollo
Lazos
Bolsas de
bolis
Vasos
desechables
Harina de
trigo
Dulces
Refrigerios
Cena
Chocolate
Pan
Líder grupo
scout
Yamesies
Docentes
directores de
grupo.
Padres de
Familia.
20
emociones frente a este
temor. 1 hora) 8: 00 pm
Tertulia padres (mis
emociones dirigida por
policía comunitario,
canelazo 1 hora) 8:00
pm.
El compartir
(chocolatada y
malvaviscos. 30 minutos)
9:00 pm
Hora de descansar
(lectura de un cuento)
hora de dormir.
Buen despertar (buenos
días con chocolate y pan)
6:00 am
Despedida (8:00 am)
Papás y Mamás vamos a
escuchar.
21
03 Trabajo en
equipo. Papás
y mamás
vamos a
escribir.
Cuento viajero
Cronograma semanal
(indica el responsable de
esa semana)
Construcción de la
historia colectiva.
Finalización del cuento
Exposición del cuento
Entrega del documento
del cuento.
12
14
19
21
26
28
3
5
10
12
17
19
24
26
2
7
9
14
16
21
22
8. ESTIMACIÓN DE RECURSOS
Recursos humanos: Rector institución educativa Presbítero Gerardo Montoya Montoya,
Docente orientador, Policía Comunitario, Cuerpo de bomberos, director grupo scout Yamesies,
Docentes directores de Grupo, Estudiantes del grado de transición. (I. E. Pueblo Nuevo, I.E.
Presbítero Gerardo Montoya Montoya), Padres/Madres y/o acudientes de familia (I. E. Pueblo
Nuevo, I.E. Presbítero Gerardo Montoya Montoya).
Recursos didácticos Cantidad Valor unitario Valor total
Pañuelos para los ojos 40 unidades 3000 120000
Papel, lápices de colores, tijeras Varios Material aula de
clase
0
Lana 10 1000 10000
Ojos móviles 80 500 par 20000
Foamy 1 2000 2000
Tela tripa de pollo varios Donación grupo
scout
0
Lazos Varios Material de clase 0
Bolsas de bolis 5 1200 6000
Vasos desechables 2 1500 3000
Harina de trigo 1 1200 1200
Dulces 1 12000 12000
Refrigerios 100 1500 150000
Cena 100 7000 700000
Chocolate 1 4000 4000
Pan 10 3000 3000
Imprevistos Varios 20000 20000
Total 1051200
23
9. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Indicador Modo de verificación
Mejorar a práctica docente en pro de
fortalecer las relaciones adaptativas.
Planeaciones de actividades.
Ejecución de estrategias de tipo emocional.
Mesas de trabajo por áreas.
Acuerdos entre docentes.
Diario de campo.
Número de agentes institucionales que se
involucran en la ejecución.
Acta de reuniones
Actas de asistencia
Registro fotográfico
Mejora de las relaciones adaptativas en los
estudiantes del grado de transición
Conversatorios
Diálogos.
Registro fotográfico.
Indicadores de logros.
Diario de campo.
A septiembre 2017 se habrá identificado, en
un 60% los accionantes que afectan las
relaciones adaptativas de los estudiantes del
grado de transición.
Inventario de accionantes identificados.
Registro de procesos con la psico
orientadora.
A noviembre de 2017 se habrá logrado en un
100% el desarrollo de las estrategias
pedagógicas de tipo emocional planteadas en
el proyecto.
Listado de estrategias existentes.
Evaluación de las actividades.
Diario de campo.
10. EQUIPO DE TRABAJO QUE APOYA EN LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO
DENTRO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nicolás Alberto Monsalve Valencia (Rector institución Educativa Presbítero Gerardo Montoya)
Julieta Álvarez Pineda (docente orientadora del proyecto)
Alexander Cortina (Policía Comunitario y equipo de trabajo de casa de la justicia.)
24
Fernando Ramírez (Director cuerpo de Bomberos)
Ángel Vanegas (Líder grupo scouts)
Bibiana Andrea Guerra (Docente I.E. Pueblo Nuevo)
11. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA
La socialización se realizó con el grupo de padres de familia del grado de transición 0 A,
realizando una reflexión acerca de la escucha en el hogar; se hace énfasis en la importancia de la
comunicación asertiva que favorezca el ambiente y la unión familiar. Se consolidan las
estrategias para trabajar en pro del bienestar de los integrantes del grado, donde los padres de
familia se apropian de la estrategia y adquieren compromisos frente a las estrategias (ver anexos)
Conclusiones
Después de la socialización del proyecto pedagógico se puede evidenciar que los padres de
familia y acudientes asumen compromisos frente a la planeación y ejecución de las diferentes
estrategias de tipo emocional para mejorar las relaciones adaptativas de los estudiantes y los
miembros de las diferentes entes institucionales asumen su papel frente al acompañamiento,
planeación y ejecución de la estrategias, buscando promover el desarrollo de la dimensión socio
afectiva. El rector asume compromisos frente a la propuesta y propone después del cese de
actividades presentar el proyecto pedagógico ante el consejo directivo como una estrategia
significativa en el nivel de preescolar; las docentes de preescolar se muestran interesados con la
propuesta.
Se espera que las estrategias planteadas en el proyecto pedagógico aporten a mejorar la
práctica docente tanto en el nivel de preescolar como en los otros grados, y que aporten al sano
desarrollo de las relaciones de los estudiantes.
25
Anexo 1. Acta de socialización del proyecto pedagógico.
Anexo 2. Registro fotográfico
Los padres de familia realizaron diferentes compromisos y se acuerda una nueva reunión
en el mes de julio para ultimar detalles acerca del trabajo que se realizara en el transcurso del
segundo periodo.
Anexo 3. Registro de asistencia de acudientes.
El señor rector frente a la propuesta da por escrito la autorización a la docente para ejecutar las
propuestas.
Anexo 4. Oficio de respuesta a solicitud de autorización por parte del señor rector.
Se envía por escrito la solicitud a los diferentes miembros de los entes institucionales para la
conformación del equipo del trabajo.
Anexo 5 Ejemplo del oficio de solicitud.
Se realizó convenio para la conformación del equipo de trabajo, a través de la solicitud
por escrito a los diferentes entes institucionales, recibiendo una respuesta positiva frente a la
propuesta.
Anexo 6. Consentimiento informado.
26
12. BIBLIOGRAFÍA
Freire, P. (2004). Cartas a quien pretende enseñar. Bueno Aires: Siglo XXI Editores Argentina.
Magendzo Kolistrein, A. (2015). Educación en derechos humanos: Estrategia pedagógica-
didáctica centrada en la controversia. Revista Electrónica Educare, 1-16.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN . (2013). Guías Pedagógicas para la convivencia escolar .
Bogota : Imprenta MEN.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje. Bogotá:
Panamericana Formas e Impresos S.A.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Enfoque de Educación Inclusiva en la Actualización
Pedagógica de los Educadores. Bogotá: Imprenta MEN.
MINISTERO DE EDUCACIÓN. (1997). Lineamientos Curriculares Preescolar. Bogotá:
Imprenta MEN.
Morales Ramirez, M. E., & Castro Pérez, M. (2015). Los ambientes de aula que promueven el
aprendizaje, desde la perspectiva de los niños y niñas escolares. Revista Electrónica
Educare, 1-32.
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1. ANEXOS
Anexos 1. Acta de socialización del proyecto pedagógico.
28
29
Anexos 2. Registro fotográfico
En las fotografías se evidencia la asistencia de los acudientes y de los integrantes del equipo de
trabajo a la socialización del proyecto pedagógico y
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Anexos 3. Registro de asistencia de padres de familia y acudientes.
31
Anexos 4. Oficio de respuesta a solicitud de autorización por parte del señor rector.
32
Anexos 5. Ejemplo del Oficio de Solicitud.
33
Anexos 6 Consentimiento informado.
Equipo de acompañamiento del proyecto pedagógico