proyecto tesis participación activa
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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA MARÍA
ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE
“APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN ACTIVA PARA FORTALECER LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. “NUESTRA SEÑORA DE LOURDES” DEL DISTRITO DE PAUCARPATA, AREQUIPA – 2012”-
PROYECTO DE INVESTIGACION
Presentado por la bachiller
ARENAS CARPIO, Maria Elena
Para obtener el Grado de Magíster
en Función de la Gestión Docente
AREQUIPA- PERÚ2011
I. PREÁMBULO
Los problemas que posee nuestro planeta en cuanto al cuidado del Medio
Ambiente se refiere. Allí aparecen o bien organizaciones o personas que nos
instan a tomar conciencia ambiental para poder preservarlo de la mejor manera
posible pues, se nos cae a pedazos, esa es la realidad.
Así la educación básica plantea la formación y concientizadon de los alumnos y
personas en general a una capacitación para el Cuidado del Medio Ambiente,
siendo de gran utilidad e importancia ya que se considera como una capacitación
a los estudiantes dentro del área de Ciencia y Ambiente proporcionándole
conocimientos básicos, como aprender a cuidar el medio ambiente a conservar y
clasificar, accediéndole la base necesaria para la valoración de la misma.
Basta con observar como han cambiado nuestros paisajes, donde antes había un
lago o un río ahora son tiraderos de basura. Y ahora, sobresalen los desechos y
envases plásticos. Para el desarrollo de la conciencia ambiental es necesario que
empresas, instituciones, organizaciones, escuelas y cada uno de nosotros
incorporen la dimensión ambiental en sus actividades.
Se puede afirmar que las “ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN ACTIVA
PARA FORTALECER LA CONCIENCIA AMBIENTAL”, busca generar
conciencia ambiental hacia el desarrollo sostenible, y consideramos que la
conciencia tiene tres niveles: conocimientos, actitudes y acción, entonces
vemos que los procesos y esfuerzos que existen en nuestro país aún no han
logrado llegar al primer nivel de la conciencia, es decir, a la generación de
conocimiento.
Se hace evidente en la Institución Educativa la ausencia de un programa
estructurado sistemáticamente de actividades para la conciencia ambiental cuyo
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contenido presenta secuencia , coherencia y responda a objetivos concretos en el
área de ciencia y ambiente.
Para tal efecto se diseñara y ejecutara un programa de Actividades y Estrategias
activas para fortalecer la conciencia ambiental orientadas al Área de Ciencia
Ambiental para probar su eficacia en la realidad concreta a fin de desarrollar en
los estudiantes un aprendizaje significativo ya que estamos convencidos de que la
conciencia del medio ambiente es muy útil, no solo porque desarrolla por si mismo
características especificas apropiadas para ello sino porque al no existir
estrategias de conciencia ambiental estaría en peligro el ambiente en donde
vivimos, es doblemente eficaz para el finque nos proponemos..
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II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. ENUNCIADO
“APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN ACTIVA PARA
FORTALECER LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN LOS ESTUDIANTES
DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.
“NUESTRA SEÑORA DE LOURDES” DEL DISTRITO DE PAUCARPATA,
AREQUIPA – 2012”
1.2. DESCRIPCION DELPROBLEMA
1.2.1. CAMPO, AREA Y LINEA DE INVESTIGACION
Campo : Ciencia y Ambiente
Área del conocimiento : Ciencia de la investigación
Línea de investigación : Conciencia ambiental
1.2.2. OPERACIONALIZACION Y ANÁLISIS DE LAS VARIABLES
Variable Independiente: Estrategias de participación activa
Variable Dependiente: Conciencia ambiental
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OPERACIONALIZACIÓN Y ANÁLISIS DE VARIABLES
VARIABLE INDICADOR
INDEPENDIENTE
Estrategias de
participación activa
Debate
Marchas
Concursos ambientales
Elaboración de material con artículos de desechos
Análisis de videos ecológicos
DEPENDIENTE
Conciencia ambiental
Cuidado del agua
Cuidado de la atmosfera
Cuidado del suelo
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1.2.3. Interrogantes básicos
¿Cómo se va a aplicar estrategias de participación activa para
desarrollar la Conciencia Ambiental de los estudiantes de tercer
grado de educación primaria de la I.E Nuestra Señora de Lourdes?
¿Cómo evaluar la conciencia ambiental con encuestas a los
estudiantes del tercer grado de educación primaria de la I.E Nuestra
Señora de Lourdes?
¿Cómo evaluar la eficacia de las estrategias de participación activa
para desarrollar la conciencia ambiental en los estudiantes del tercer
grado de educación primaria de la I.E Nuestra Señora de Lourdes?
1.2.4. Tipo y nivel de Investigación
Tipo de investigación : De campo
Nivel investigación: Pre Experimental
1.3. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA,
La presente Investigación tiene por finalidad aplicar y validar un programa de
estrategias para fortalecer la conciencia ambiental en el Área de Ciencia y
Ambiente aportando un marco teórico al proceso de enseñanza aprendizaje
y utilidad a fin que los docentes incluyan en el desarrollo de las competencias
de dichas actividades, como las estrategias de enseñanza y aprendizaje
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.La-.sociedad actual viene afrontando una problemática ambiental alarmante
a raíz del avance tecnológico, aplicado de manera inadecuada que no toma
en cuenta la repercusión negativa que puede tener en el medio ambiente,
siendo el hombre el principal agente que contribuye a esta situación: es por
ello que el presente trabajo de investigación va orientado a fortalecer la
conciencia ambiental en los estudiantes con la finalidad de lograr la formación
de futuros ciudadanos promotores de la conservación y convivencia en
armonía con su medio ambiente y optimizar su calidad de vida.
Su relevancia científica esta sustentada en que su desarrollo permitirá la
proposición de acciones estratégicas debidamente sistematizadas que
contribuyan a mejorar la enseñanza de concientizar a los estudiantes desde
los niveles educativos de ciencia y ambiente.
Desde su punto de vista Académico, es relevante por cuanto los resultados
obtenidos, a partir de su ejecución y el logro de los objetivos previstos,
permitirán ofrecer y orientar a los docentes respecto a nuevas estrategias en
el proceso educativo.
La investigación tiene relevancia social en la medida de los problemas
ambientales que se encuentran en su medio, de esta forma promoverá el
apoyo comunitano y el desarrollo sostenido de la sociedad en este campo y
en otros que estén vinculados con ello. Por otro lado, en los talleres se
promoverá la participación activa, solidaridad, honestidad, responsabilidad,
trabajos cooperativos, etc.
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La relevancia contemporánea se concentra en ser un tema de actualidad que
responde a uno de los problemas más importantes relacionados al entorno
del medio ambiente ya que los estudiantes en su mayoría presentan despego
al medio ambiente.
Dichas acciones se deben a que la comunidad educativa no prioriza dicho
problema a pesar que la educación ambiental es un tema transversal
denominado Educación para Gestión de Riesgos y la Conciencia Ambiental”
considerado en el DCN (Diseño Curricular Nacional).Además los docentes en
el área de Ciencia y Ambiente desarrollan los contenidos de manera
receptiva lo cual no permite una reflexión y valoración del medio ambiente.
Los resultados esperados brindaran la confiabilidad y validez pertinentes,
pues, se hará un diagnóstico que permitirá la elaboración de un plan con sus
respectivos instrumentos que brindan información resaltante de los
problemas y su posterior solución.
La motivación personal mas importante surge a partir de mi labor como
docente es el observar en la realidad concreta se observa que hoy los
estudiantes muestran una perdida de valores ,una debilitada conciencia
ambiental manifestándose en actitudes negativas que afectan al cuidado y
conservación del medio ambiente, tales como: arrojar frecuentemente al
suelo los restos de su refrigerio y trabajos elaborados en clases, guardarlos
en sus bolsillos o debajo de las carpetas de trabajo, maltrato de las áreas
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verdes de dicha l.E. durante los juegos que realizan en la hora del recreo;
no tomando en cuenta repercusión que estas tienen en el medio ambiente.
2. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
2.1. Estrategias:
Conjunto de habilidades y tácticas programadas y carácter flexible para
lograr un objetivo. Antes de planificar una estrategia debemos que
responder a las interrogantes: ¿cómo?, ¿con qué?; ¿por qué vía?, hasta
donde hay que llevar los componentes programáticos.
Para Félix Valerio, estrategias viene a ser un conjunto de decisiones que
se toma de manera consciente para relacionar la información que se le
ofrece como material educativo (VALERIO 2001:5).
2.2. Estrategias Metodológicas:
Propuesta didáctica encaminada al logro de aprendizaje significativo
cuyos contenidos conceptuales (conocimientos), procedimentales
(habilidades) y actitudinales (valores), forman parte de las capacidades y
actitudes del niño y de la niña.
Método: Camino a seguir mediante una serie de operaciones y reglas
prefijadas aptas para alcanzar el resultado propuesto (CANALES, 1989:
49).
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Ciencia que fórmula las normas de cualquier procedimiento encaminado a
la adquisición de su conocimiento (DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO
SALVAT, 1985: 2518).
Modo de decir o hacer con orden una cosa (DEL AGUILA, 1986: 109).
De todos estos conceptos método es el camino estructurado para la
adquisición de un aprendizaje un tiempo más corto.
Metodología: Estudio formal de los procedimientos utilizados en la
adquisición o exposición del conocimiento científico. Conjunto de reglas
que deben seguirse para el estudio de un arte o ciencia (DICCIONARIO
ENCICLOPEDICO SALVAT, 1985: 2519).
Es una disciplina particular de la pedagogía cuyo campo es, la enseñanza
específica en una asignatura dada, para lo cual toma los principios de la
didáctica.
2.3. Propuesta de estrategias metodológicas activas
La propuesta plantea el logro de tres competencias interrelacionadas, cuyos
contenidos conceptuales (conocimientos), procedimentales (habilidades) y
actitudinales (valores), forman parte de las capacidades y actitudes logradas.
Las estrategias activas se han dividido en dos formas, generales y
específicas, las primeras son para todos los contenidos y los segundos
específicamente para el contenido sugerido.
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A.- Estrategias generales
El docente facilitador propiciará que los estudiantes:
Se reconozcan como elementos vivos, activos y transformadores del
ambiente natural y cultural.
Tomen conciencia sobre la importancia del ambiente, la interrelación de
sus elementos, su funcionamiento y los problemas que el hombre ha
generado al contaminar y depredar la naturaleza.
Valoren y se identifiquen con sus recursos naturales y culturales.
Desarrollen capacidades y actitudes para plantear y ejecutar acciones que
coadyuven a mejorar, conservar y preservar el ambiente.
Desarrollen propuestas para lograr el cambio de inadecuados
comportamientos del hombre con el ambiente natural y cultural.
Asuman al ambiente como soporte de vida.
Practiquen algunas técnicas de conservación, manejo y uso sostenido de
los recursos naturales.
Asuman el compromiso con la conservación ambiental.
Manejen racional y positivamente la tecnología sin ocasionar daños
ambientales.
Participen en campañas ecológicas y de limpieza pública.
Construyan jardines, biohuertos y áreas verdes en el C.E. y alrededores.
Construyan carteles, afiches y murales para el buen manejo ambiental.
Realicen campañas de arborización, reforestación y cultivos de plantas.
Reconozcan los ecosistemas de su localidad.
Elaboren proyectos ecológicos de conservación del medio ambiente.
Visiten viveros, biohuertos y zoológicos de la localidad o de otras
localidades.
Elaboren normas ambientales.
Elaboren guías ambientales.
Valoren la biodiversidad y la diversidad cultural.
Reconozcan los valores ambientales con ejemplos.
Participen en concursos y festivales ecológicos.
Se organicen en brigadas, comités y clubes ecológicos.
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Se logren como promotores ambientales.
B.- Estrategias específicas
El docente facilitador propiciará que los niños y niñas participen
activamente en base al eje temático.
Mi Ambiente
Reconocen el ambiente escolar y su entorno.
Reconocen el ambiente de su comunidad, sus paisajes y ecosistemas.
Reconocen los atractivos de la zona, tanto de restos arqueológicos y
construcciones recientes.
Reconocen las áreas verdes existentes.
Reconocen los problemas ambientales que más perjudican a las plantas,
animales y al hombre.
Fomentan el amor y respeto al ambiente que nos cobija.
Mi Medio Urbano
Describen el medio urbano, sus avenidas, parques, jardines y viveros.
Reconocen las características socioculturales de la población urbana.
Ubican los C.E. y su entorno.
Ubican las zonas del cercado, urbanizaciones, residenciales,
asentamientos humanos en el plano de la ciudad.
Investigan acerca de la historia de la ciudad.
Investigan acerca de fenómenos naturales ocurridos que han influido en la
vida urbana.
Ubican las instalaciones de servicio: agua, energía eléctrica, transporte y
mercados.
Reconocen los problemas ambientales propios de una metrópoli (ciudad).
Ubican los ecosistemas y lugares turísticos que tiene la calidad.
Investigan sobre el destino de los desechos sólidos (basura).
Reconocen los productos que salen y entran a la ciudad.
Ubican los focos de contaminación en el C.E. y en su entorno.
Investigan acerca de la problemática social, cultural y ambiental de la
comunidad.
Ubican las zonas de más concentración humana.
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El Medio Rural
Visitan el medio rural más próximo, con un plan de visita.
Reconocen las características del medio rural.
Reconocen las características socioculturales de la población rural.
Ubican el C.E. y su entorno.
Investigan acerca de fenómenos naturales ocurridos que han influido en la
vida en el campo.
Reconocen construcciones e instalaciones en el medio rural y los
beneficios que brindan.
Reconocen el impacto ambiental que producen las construcciones e
instalaciones.
Ubican los principales ecosistemas representativos del medio rural.
Reconocen la flora (plantas naturales), la fauna (animales silvestres) del
campo.
Reconocen recursos naturales del medio rural.
Reconoce los suelos agrícolas, boscosos y eriáceos.
Reconocen la materia prima y los productos elaborados que salen del
lugar.
Ubican los principales servicios básicos que tiene el medio rural.
Reconocen la calidad del agua y del aire.
Reconocen el tiempo y el clima del medio rural.
Investigan sobre el territorio ambiental en el medio rural.
Ubican los focos de contaminación del agua, los aires y los suelos.
Reconocen las enfermedades que afectan a los habitantes del medio rural.
Recursos Naturales
Visitan al mercado del centro poblado, con un plan de visita.
Reconocen los productos de origen agrícola, ganadero e hidrobiológico
que sirven de alimentación al hombre.
Reconocen en otros establecimientos los productos derivados de las
plantas, de los animales y los sintéticos.
Reconocen la materia prima que llega y sale de la microrregión.
Clasifican los recursos naturales propios de la microrregión.
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Investigan acerca de la sobre explotación de los recursos naturales y las
consecuencias en el futuro.
Investigan acerca de la biodiversidad de la microrregión
Demuestra actitud de respecto por toda forma de vida que la
naturaleza presenta.
Investigan acerca de las especies amenazadas o en vías de extinción en
la microrregión.
Reconocen los productos terminales en el hogar, en la escuela y las
materias primas de quienes se producen.
Investigan acerca de los recursos naturales agotables e inagotables.
Valoran el uso racional de los recursos naturales.
El Agua
Visitan a la planta de tratamiento del agua, con un plan de visita.
Investigan acerca de las propiedades del agua.
Investigan acerca del ciclo del agua.
Clasifican los cuerpos de agua de la microrregión.
Reconocen usos e importancia del agua.
Explican el uso racional del agua.
Ubican los focos de contaminación del agua.
Investigan acerca de las enfermedades por ingerir agua contaminada.
Investigan sobre formas de usos inadecuados del agua en la ciudad y en
el campo.
Investigan acerca de las demandas de agua, tanto en las viviendas y en la
ciudad.
El Aire
Visitan algún lugar más elevado de su comunidad, con un plan de visita,
ejemplo: Un Mirador.
Perciben las corrientes de aire, su velocidad y dirección.
Investigan acerca de las propiedades del aire.
Reconocen usos e importancia del aire.
Ubican los focos de contaminación del aire en la localidad.
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Investigan acerca de las enfermedades que se originan de un aire
contaminado.
Suelo
Visitan los espacios de tierra en su C.E. y su entorno con un plan de visita.
Reconocen los componentes inorgánicos y orgánicos en el suelo.
Reconocen los diferentes tipos de suelos en su localidad y entorno.
Investigan acerca de la profundidad de los suelos, en zanjas.
Reconocen los suelos agrícolas y no agrícolas.
Investigan las formas para la conservación de los suelos, tales como:
- Diversificación de cultivos.
- Rotación de cultivos.
- Control biológico de plagas.
- Uso de abonos naturales, compost.
- Riego sin acarreo de agua.
- Conservar la cobertura superficial de los suelos.
Investigan acerca de la conservación de los suelos en la época pre
colombina.
Investigan sobre las formas de destrucción de los suelos: Erosión.
Preparan terrenos para sus áreas verdes, biohuertos y de arbustos dentro
y fuera del C.E.
Ubican los focos de contaminación de los suelos.
Entrevistan a los agricultores sobre los pro y contra del uso de
agroquímicos en la agricultura.
Energía
Reconocen las fuentes de energía.
Reconocen los objetos de la casa y del C.E. que requieren de energía
eléctrica para funcionar.
Identifican los tipos de energía, con ejemplos.
Investigan el origen de la energía eléctrica en la localidad.
Reconocen la transformación de la energía mediante ejemplos.
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Emiten opiniones y proponen iniciativas sobre el uso racional de la
energía.
Investigan la importancia de la energía en la vida moderna.
Contaminación Ambiental
Visitan las zonas cercanas a las industrias, con un plan de visita.
Investigan acerca de fuentes de contaminación del aire.
Identifican los tipos de contaminación del aire: humos, polvo, ruido,
radiaciones, seres bióticos microscópicos.
Investigan acerca del impacto ambiental que produce la contaminación de
aire.
Elaboran normas para evitar la contaminación del aire.
Investigan los efectos de la contaminación del aire en la salud humana y
de otros organismos.
Los Desechos Sólidos
Ubican los desechos sólidos (basura) en el C.E. y su entorno.
Investigan acerca del origen de los desechos sólidos.
Elaboran y ponen en funcionamiento actividades de selección y
separación de desechos.
Elaboran bases de concursos sobre creatividad con material de desecho.
Realizan actividades de reciclaje y rehusó de desechos en el C.E.
Construyen sitios móviles para producción y uso de compost en el C.E. y
hogar.
Elaboran normas para evitar la contaminación ambiental con desechos
sólidos.
Investigan los efectos de los desechos en la salud personal y social.
La estrategia metodológica activa sugerida es flexible dado que no existe
un método único de educar. Para John Dewey la formación del niño debe
estar ligada a su ambiente y por consiguiente la Educación Ambiental
permitirá al futuro ciudadano tener conciencia ambiental y tratar de resolver
la problemática ambiental de su comunidad y fuera de ella.
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“Todo el proceso educativo debe desembocar en la acción positiva sobre el
entorno” (CALERO, 2002: 224).
2.2. PARTICIPACIÓN ACTIVA
Es la tercera condición para que se dé el aprendizaje significativo, consisten en la
participación activa del alumno en el proceso de enseñanza – aprendizaje, es
decir, el estudio, análisis, discusión y elaboración de la información recibida. Esta
es la condición más importante para el aprendizaje, el cual se dará únicamente en
la medida en que el alumno trabaje sobre la información recibida1.
La motivación y la comprensión son condiciones previas, necesarias pero no
suficientes. El aprendizaje significativo se empieza a dar cuando el alumno asume
un papel activo y trabaja sobre la información recibida.
Muchos profesores utilizan todo el tiempo en clase exponiendo un tema tras otros,
porque tienen un programa demasiado cargado, y apenas así tienen tiempo para
ver todos los temas. No realizan ninguna actividad de aprendizaje orientada a que
el alumno trabaje con la información recibida. Cuando mucho, dejan algunas
tareas para que el alumno las desarrolle fuera de clase, y aún entonces, pocas
veces se preocupan por revisar esas tareas y ver si el trabajo del alumno fue
efectivo y correcto.
Si la función principal del profesor es lograr que sus alumnos aprendan
significativamente y si este aprendizaje no se puede dar sin el trabajo activo por
parte del alumno, es responsabilidad del profesor asegurarse de que se dé esta
participación activa por parte del alumno.
2.3. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Uno de los defensores de las teorías cognitivas del aprendizaje es David Ausubel,
psicólogo que ha intentado explicar cómo aprenden los individuos a partir de
material verbal, tanto hablado como escrito; en su teoría Aprendizaje por
Recepción Significativa, sostiene que la persona que aprende recibe información
verbal, lo vincula a los acontecimientos previamente adquiridos y , de este
1 Zarzar Chang. Carlos (2000) La didáctica grupal. Editorial Progreso S.A.V. de C.V. México. p. 32
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manera, da a la nueva información, así como a la información antigua, un
significado especial2.
Podemos decir, entonces, que el conocimiento escolar se da a través de la
construcción por medio de un proceso de elaboración, en el sentido que el alumno
selecciona, organiza y transforma la información que recibe de muy diversas
fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o
conocimientos previos. Así aprender un contenido quiere decir que el alumno le
atribuye un significado, construye una representación mental a través de
imágenes o proposiciones verbales o bien elabora una especie de teoría o modelo
mental como marco explicativo de dicho conocimiento.
Los aprendizajes, además de ser significativos deben ser funcionales; quiere decir
que los contenidos nuevos asimilados están disponibles para ser utilizados en
diferentes situaciones que se le planteen a los alumnos.
2.3.1. La teoría del aprendizaje significativo.
Podemos considerar a la teoría que nos ocupa como una teoría psicológica del
aprendizaje en el aula. Ausubel (1973, 1976, 2002) ha construido un marco
teórico que pretende dar cuenta de los mecanismos por los que se lleva a cabo la
adquisición y la retención de los grandes cuerpos de significado que se manejan
en la escuela.
Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos que el
individuo pone en juego para aprender. Pero desde esa perspectiva no trata
temas relativos a la psicología misma ni desde un punto de vista general, ni desde
la óptica del desarrollo, sino que pone el énfasis en lo que ocurre en el aula
cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las
condiciones que se requieren para que éste se produzca; en sus resultados y,
consecuentemente, en su evaluación (Ausubel, 1976). Es una teoría de
aprendizaje porque ésa es su finalidad. La Teoría del Aprendizaje Significativo
aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que
2 Ausubel, D. P. (1976). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Ed. Trillas. México.
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garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la
escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo.
Pozo (1989) considera la Teoría del Aprendizaje Significativo como una teoría
cognitiva de reestructuración; para él, se trata de una teoría psicológica que se
construye desde un enfoque organicista del individuo y que se centra en el
aprendizaje generado en un contexto escolar. Se trata de una teoría
constructívista, ya que es el propio individuo-organismo el que genera y construye
su aprendizaje3.
El origen de la Teoría del Aprendizaje Significativo está en el interés que tiene
Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje,
que se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de manera
deliberada cambios cognitivos estables, susceptibles de dotar de significado
individual y social (Ausubel, 1976). Dado que lo que quiere conseguir es que los
aprendizajes que se producen en la escuela sean significativos, Ausubel entiende
que una teoría del aprendizaje escolar que sea realista y científicamente viable
debe ocuparse del carácter complejo y significativo que tiene el aprendizaje verbal
y simbólico. Así mismo, y con objeto de lograr esa significatividad, debe prestar
atención a todos y cada uno de los elementos y factores que le afectan, que
pueden ser manipulados para tal fin.
Desde este enfoque, la investigación es, pues, compleja. Se trata de una
indagación que se corresponde con la psicología educativa como ciencia
aplicada. El objeto de la misma es destacar "los principios que gobiernan la
naturaleza y las condiciones del aprendizaje escolar"4 lo que requiere
procedimientos de investigación y protocolos que atiendan tanto a los tipos de
aprendizaje que se producen en el aula, como a las características y rasgos
psicológicos que el estudiante pone en juego cuando aprende. De igual modo, es
relevante para la investigación el estudio mismo de la materia objeto de
enseñanza, así como la organización de su contenido, ya que resulta una variable
del proceso de aprendizaje.
3 Pozo, J. I. (1989). Teorías cognitívas del aprendizaje. Ed. Morata. Madrid. Pag. 284 Ibidem op. cit, pág. 31,
19
En 1963, Ausubel hizo su primer intento de explicación de una teoría cognitiva del
aprendizaje verbal significativo publicando la monografía "The Psychology of
Meaningful Verbal Learning"; en el mismo año se celebró en Illinois el Congreso
Phi, Delta, Kappa, en el que intervino con la ponencia "Algunos aspectos
psicológicos de la estructura del conocimiento".
Cuarenta años de vigencia tiene esta teoría, lo que justifica su fuerza explicativa.
Mucho tiempo, sin duda, en el que los profesionales de la educación nos hemos
familiarizado sobre todo con la idea de significatividad del aprendizaje y hemos
intentado lograrlo en nuestro alumnado, no siempre con el éxito deseado.
Supuestamente al amparo de la Teoría del Aprendizaje Significativo se han
planificado muchas programaciones escolares y programas curriculares y en el
fondo no sabemos muy bien cuáles son sus aspectos más destacados, aquéllos
que hubiesen podido ayudarnos a comprender los entresijos que definen al
aprendizaje significativo y que lo hacen posible. Por eso se hace necesario
adentrarnos en la teoría en sí y profundizar en la misma, de manera que la
aprendamos significativamente para, con ello, lograr que los aprendizajes que
pretendemos de nuestros estudiantes (relativos a los contenidos científica y
contextualmente validados) sean realmente significativos. Ése es el objeto de esta
exposición. Para ello, se dedica una primera parte a la caracterización de la teoría
como tal. En un segundo apartado se tratan los conceptos definitorios de la
misma, fundamentalmente, el constructo "aprendizaje significativo", que se
analiza primero desde una perspectiva ausubeliana y, después con las
aportaciones que lo han enriquecido, aumentando así su comprensión y su
aplicabilidad. Con objeto de aclarar y especificar su potencialidad en el aula, se
termina este apartado con una revisión de algunos usos poco acertados de dicho
constructo. Se analizan también algunas consecuencias derivadas de esta teoría
y, por último, se lleva a cabo una revisión del aprendizaje significativo desde la
perspectiva de la Teoría de los Modelos Mentales de Johnson-Laird y la Teoría de
los Campos Conceptuales de Vergnaud.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura
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cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje
propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas
metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva
del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta
ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o
que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que,
los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si
tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría
este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
2.3.2. Principios del aprendizaje significativo.
Algunos principios de aprendizaje que se asocian a una concepción
constructivista podrían ser:
a) El aprendizaje es un proceso constructivo, interno,
autoestructurante y activo.
b) El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo
cognitivo del alumno.
c) El punto de inicio de todo aprendizaje son los
conocimientos previos que posea el alumno.
d) El aprendizaje es un proceso social donde se
desarrollan procesos psicológicos y se facilita gracias a la mediación o
interacción con otras personas y con su medio natural.
e) El aprendizaje implica un proceso de reorganización
interna de esquemas.
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f) El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que
el alumno ya sabe con lo que pretende saber o conocer.
g) El aprendizaje, en última instancia, está orientado
al desarrollo de competencias (conceptuales, procedimentales y
actitudinales).
2.3.3. Requisitos para el aprendizaje significativo
Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar una disposición para
relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura
cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo
para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base
no arbitraria5 (AUSUBEL;1983: 48).
Lo anterior presupone:
Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de
aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de
la letra) con alguna estructura cognoscitiva específica del alumno, la misma que
debe poseer "significado lógico" es decir, ser relacionable de forma intencional y
sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles
en la estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las
características inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.
Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo,
diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en particular como resultado
del aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado
psicológico" de esta forma el emerger del significado psicológico no solo depende
de la representación que el alumno haga del material lógicamente significativo, "
sino también que tal alumno posea realmente los antecedentes ideativos
necesarios" (AUSUBEL:1983:55) en su estructura cognitiva.
El que el significado psicológico sea individual no excluye la posibilidad de que
existan significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos
5AUSUBEL, D. P. (1983). "Algunos aspectos psicológicos de la estructura del conocimiento". En Elam, S. (Comp.) La educación y la estructura del conocimiento. Investigaciones sobre el proceso de aprendizaje y la naturaleza de las disciplinas que integran el curriculum. Ed. El Ateneo. Buenos Aires. Págs. 48
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significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo
suficientemente homogéneos como para posibilitar la comunicación y el
entendimiento entre las personas.
Por ejemplo, la proposición: "en todos los casos en que un cuerpo sea acelerado,
es necesario que actúe una fuerza externa sobre tal para producir la aceleración",
tiene significado psicológico para los individuos que ya poseen algún grado de
conocimientos acerca de los conceptos de aceleración, masa y fuerza.
Disposición para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre una
disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo
conocimiento con su estructura cognitiva. Así independientemente de cuanto
significado potencial posea el material a ser aprendido, si la intención del alumno
es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus
resultados serán mecánicos; de manera inversa, sin importar lo significativo de la
disposición del alumno, ni el proceso, ni el resultado serán significativos, si el
material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con su
estructura cognitiva.
2.3.4. Tipos de aprendizaje significativo.
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión"
de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que
aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión",
arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y
evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva
envuelta en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones
conceptos y de proposiciones.
A. Aprendizaje De Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de
aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados
símbolos, al respecto AUSUBEL dice:
23
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus
referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier
significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL;1983:46).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo,
el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa
palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el
niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma
cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto
sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no
arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos
relevantes existentes en su estructura cognitiva.
B. Aprendizaje De Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades
de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante
algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos
afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y
asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio
(características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa,
en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior
podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra
"pelota" , ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural
"pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus
atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de
"pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño
amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se
pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva
por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se
trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
24
C. Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias
palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas
se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de
los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un
nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que
una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como
una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas
al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e
ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados,
interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura
cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva
proposición.
2.3.5. Principio de la asimilación
El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material que
será aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganización
de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva
diferenciada, esta interacción de la información nueva con las ideas pertinentes
que existen el la estructura cognitiva propician su asimilación.
Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual " la nueva información es
vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva,
proceso en que se modifica la información recientemente adquirida y la estructura
pre existente (AUSUBEL; 1983:71), al respecto Ausubel recalca: Este proceso de
interacción modifica tanto el significado de la nueva información como el
significado del concepto o proposición al cual está afianzada. (AUSUBEL;
1983:120).
25
Dependiendo como la nueva información interactúa con la estructura cognitiva, las
formas de aprendizaje planteadas por la teoría de asimilación son las siguientes.
A. Aprendizaje Subordinado
Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con
los conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno,
es decir cuando existe una relación de subordinación entre el nuevo material y
la estructura cognitiva pre existente, es el típico proceso de subsunción.
El aprendizaje de conceptos y de proposiciones, hasta aquí descritos reflejan
una relación de subordinación, pues involucran la subsunción de conceptos y
proposiciones potencialmente significativos a las ideas más generales e
inclusivas ya existentes en la estructura cognoscitiva.
Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una organización jerárquica
en relación al nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de las ideas, y
que, "la organización mental" ejemplifica una pirámide en que las ideas más
inclusivas se encuentran en el ápice, e incluyen ideas progresivamente menos
amplias (AUSUBEL;1983:121).
El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos: Derivativo y
Correlativo. El primero ocurre cuando el material es aprendido y entendido
como un ejemplo específico de un concepto ya existente, confirma o ilustra
una proposición general previamente aprendida. El significado del nuevo
concepto surge sin mucho esfuerzo, debido a que es directamente derivable o
está implícito en un concepto o proposición más inclusiva ya existente en la
estructura cognitiva, por ejemplo, si estamos hablando de los cambios de fase
del agua, mencionar que en estado líquido se encuentra en las "piletas", sólido
en el hielo y como gas en las nubes se estará promoviendo un aprendizaje
derivativo en el alumno, que tenga claro y preciso el concepto de cambios de
fase en su estructura cognitiva. Cabe indicar que los atributos de criterio del
concepto no cambian, sino que se reconocen nuevos ejemplos.
El aprendizaje subordinado es correlativo, "si es una extensión elaboración,
modificación o limitación de proposiciones previamente aprendidas"
26
(AUSUBEL; 1983: 47). En este caso la nueva información también es
integrada con los subsunsores relevantes más inclusivos pero su significado
no es implícito por lo que los atributos de criterio del concepto incluido pueden
ser modificados. Este es el típico proceso a través del cual un nuevo concepto
es aprendido.
B. Aprendizaje Supraordinado
Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas
específicas ya establecidas, "tienen lugar en el curso del razonamiento
inductivo o cuando el material expuesto implica la síntesis de ideas
componentes" (AUSUBEL; 1983:83), por ejemplo: cuando se adquieren los
conceptos de presión, temperatura y volumen, el alumno más tarde podrá
aprender significado de la ecuación del estado de los gases perfectos; los
primeros se subordinan al concepto de ecuación de estado lo que
representaría un aprendizaje supraordinado. Partiendo de ello se puede decir
que la idea supraordinada se define mediante un conjunto nuevo de atributos
de criterio que abarcan las ideas subordinadas, por otro lado el concepto de
ecuación de estado, puede servir para aprender la teoría cinética de los gases.
El hecho que el aprendizaje supraordinado se torne subordinado en
determinado momento, nos confirma que ella estructura cognitiva es
modificada constantemente; pues el individuo puede estar aprendiendo
nuevos conceptos por subordinación y a la vez, estar realizando aprendizajes
supraordinados (como en el anterior) posteriormente puede ocurrir lo inverso
resaltando la característica dinámica de la evolución de la estructura cognitiva.
C. Aprendizaje Combinatorio
Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva información no se
relaciona de manera subordinada, ni supraordinada con la estructura
cognoscitiva previa, sino se relaciona de manera general con aspectos
relevantes de la estructura cognoscitiva. Es como si la nueva información fuera
potencialmente significativa con toda la estructura cognositiva.
27
Considerando la disponibilidad de contenidos relevantes apenas en forma
general, en este tipo de aprendizaje, las proposiciones son, probablemente las
menos relacionables y menos capaces de "conectarse" en los conocimientos
existentes, y por lo tanto más dificultosa para su aprendizaje y retención que
las proposiciones subordinadas y supraordinadas; este hecho es una
consecuencia directa del papel crucial que juega la disponibilidad subsunsores
relevantes y específicos para el aprendizaje significativo.
Finalmente el material nuevo, en relación con los conocimientos previos no es
más inclusivo ni más específico, sino que se puede considerar que tiene
algunos atributos de criterio en común con ellos, y pese a ser aprendidos con
mayor dificultad que en los casos anteriores se puede afirmar que "Tienen la
misma estabilidad […] en la estructura cognoscitiva" (AUSUBEL;1983:64), por
que fueron elaboradas y diferenciadas en función de aprendizajes derivativos y
correlativos, son ejemplos de estos aprendizajes las relaciones entre masa y
energía, entre calor y volumen esto muestran que implican análisis,
diferenciación, y en escasas ocasiones generalización , síntesis.
2.3.6. Ventajas del aprendizaje significativo
Produce una retención más duradera de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la
estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
28
2.3.7. Requisitos para lograr el aprendizaje significativo:
Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al
estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de
conocimientos.
Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer
una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en
poco tiempo.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el
alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la
motivación.
2.4. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
2.4.1. Relación entre Ambiente y Educación Ambiental
En el inicio del siglo XXI nos enfrentamos a muchos problemas y retos, como
el crecimiento de la población humana, el agotamiento de los recursos
naturales, el decremento de la biodiversidad (extinción de especies) y la
curación de enfermedades como cáncer y SIDA. Para hacer frente a todos
estos problemas serán necesarios los esfuerzos combinados de docentes,
biólogos y otros científicos, políticos y ciudadanos con sólidos conocimientos
de la biología y la educación ambiental con el fin de conseguir mejoras en
nuestra calidad de vida.
A. Ambiente
Existen múltiples definiciones de ambiente. De ellas, se propone la siguiente,
tomada de Caride y Meira (2001) quienes lo definen que “El medio ambiente
se percibe como un constructo social mediado por filtros culturales y
representaciones simbólicas que están ideológica y políticamente
condicionadas; y que, en algunas de sus formas, ejercen un papel decisivo
29
en los modos de interpretar la vida cotidiana o de desarrollar conocimiento
científico”6.
B. Problemática ambiental
Respecto de las problemáticas ambientales, Breiting (1997) sostiene que
presentan un conflicto entre los intereses inmediatos de las personas y entre
los intereses a corto y largo plazo. El término “problemática” remite a la
dimensión social del ambiente, puesto que las problemáticas son siempre
humanas -de los individuos, los grupos o las sociedades-, no de la
naturaleza: no hay problemas puramente ecológicos o técnicos sino,
básicamente, problemas sociales. En otras palabras, las problemáticas son
controversias y confrontaciones de los diversos grupos sociales que viven en
una sociedad. En esta línea, la Educación Ambiental se ocupa de analizar la
forma en que las personas se relacionan entre sí - relaciones económicas,
sociales, políticas y culturales - para disponer de los recursos que la
naturaleza provee, y cómo se relacionan las personas con los otros seres.
Algunas problemáticas, como el agotamiento de los recursos naturales no
renovables y la extrema degradación de otros que sí los son - pero que
corren riesgo de agotarse a causa del uso intensivo y no controlado que se
hace de ellos -, los intentos y disputas en torno al manejo sustentable, los
proyectos de aprovechamiento de energías alternativas, entre otras
cuestiones, pueden comprenderse en el marco de las desiguales relaciones
entre los países del Norte y del Sur, entendidos no sólo desde su ubicación
geográfica sino desde las diferencias políticas, económicas y sociales que
permiten contraponer un Norte rico -aunque con bolsones de pobreza- y un
Sur extremadamente pobre -aunque con algunos sectores ricos-, vivos.
Esencialmente, se propone que la Educación Ambiental es una educación
social (Ministerio de Ambiente, 2009).
6 CARIDE GÓMEZ, J. A. (2007): “El valor pedagógico-social del ocio en la sociedad red”. En CID, X. M. y PERES, A. (eds.): Educación Social, Animación Sociocultural y Desarrollo Comunitario. Universidade de Vigo – Universidade de Tras-Os-Montes e Alto Douro – Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social, Ourense, pp. 51-58.
30
C. Educación ambiental
Una de las primeras definiciones que intentaban establecer que es la
Educación Ambiental fue dada en 1970 por diversos grupos dedicados a
esta materia: «la Educación Ambiental es el proceso que consiste en
reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar las aptitudes y
actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el
hombre, su cultura y su medio biofísico» (Cánovas, 2002).
Posteriormente, el PNUMA (Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente) sostiene que la educación ambiental es una disciplina cuyos
objetivos son: generar una conciencia clara de la interdependencia
económica, social y ambiental y proveer a cada ser humano con las
oportunidades para adquirir los conocimientos valores y actitudes que les
permitan modificar sus patrones de comportamiento para proteger y mejorar
su medio ambiente (UNESCO-UNEP, 1977).
Para Leff (1999), la educación ambiental es un proceso de creación de
nuevos valores y conocimientos, vinculado a la transformación de la realidad
para construir una formación ambiental, entendida como una estructura
socioeconómica que internalice las condiciones ecológicas del desarrollo
sustentable y los valores que orienten hacia la racionalidad ambiental.
La educación ambiental hacia un futuro sostenible debe avanzar aún un
largo camino, para lograr hacer explícitas las consideraciones de género en
sus procesos formativos. Para ello se requiere una mejor comprensión de las
situaciones sociales y culturales que precondicionan la gestión del ambiente
y forman parte de las opciones de un desarrollo real. Se precisa un
acercamiento más explícito a las consideraciones de género insertas en las
relaciones sociedad naturaleza que repercuten, favorable o
desfavorablemente, en la calidad de la vida de mujeres y hombres. Y se
hace necesario un nuevo enfoque de los análisis sociales en referencia a las
opciones participativas para la gestión ambiental local o regional.
31
D. Educación ambiental y el aprendizaje significativo
La importancia de los conocimientos previos para lograr un aprendizaje
significativo y en consecuencia la necesidad de un tratamiento por parte del
docente. En este sentido, el profesor al momento de planear la clase
realizará un “inventario de los conocimientos previos” con los que se
relacionarán (o en los que se basarán) los nuevos contenidos y que
consecuentemente los alumnos deberán tener disponibles cono nivel de
partida. Durante la clase, antes de presentar la nueva materia, el profesor
deberá diagnosticar en qué medida los alumnos dominan los conocimientos
previos necesarios, y en caso de ser insuficiente el manejo de ellos,
procederá a su reactivación inmediata a fin de garantizar la base adecuada
para el aprendizaje significativo del nuevo contenido a tratar.
La pertinencia del aprendizaje cooperativo. El aprendizaje, y muy en
particular, el aprendizaje escolar, está mediado por la existencia de “los
otros” (el profesor, el grupo escolar, la cultura expresada en el currículo) y de
la actividad de comunicación que constituye una característica esencial de
este proceso. Aprender significa siempre, de un modo u otro, interactuar y
comunicarse con otros, apoyarse en ellos para construir y perfeccionar los
propios conocimientos, y para transitar progresivamente hacia formas de
actuación autorreguladas, pero que siguen siendo, en esencia colaborativas.
De acuerdo con esto, el maestro debe estimular el trabajo por equipos para
propiciar el aprendizaje de contenidos cognitivos‐procedimentales, y a la vez
contribuir al desarrollo de actitudes y valores para la convivencia armónica y
enriquecedora entre los alumnos. La capacidad para trabajar en equipos no
solo es un medio efectivo para aprender, sino un fin formativo en sí mismo,
ante las condiciones y demandas de la sociedad actual.
E. El ambiente como tema pedagógico
La preocupación por la crisis ambiental es muy reciente, en términos de
conocimiento científico; sin embargo, el vínculo entre educación y medio
ambiente - en sus diversas denominaciones: naturaleza, ambiente, entorno,
etc.- tiene sus orígenes en el siglo XVI (Ministerio del Ambiente, 2009),
32
cuando la teoría educativa impulsaba el estudio del medio como fuente de
conocimiento formativo para niños y jóvenes. Desde Rousseau hasta las
actuales corrientes pedagógicas se ha sostenido que el contacto con la
naturaleza - concebida como recurso educativo - estimula los aprendizajes.
Si bien desde un abordaje histórico se puede reconocer una gran variedad
de planteamientos pedagógicos y filosóficos sobre este tema, es posible
identificar y caracterizar tres modos principales de valorar y vincular la
educación y el ambiente:
- Aquellos que entienden al ambiente como fuente de una variada gama de
contenidos educativos tendientes a formar armónica e integralmente a los
individuos. Fien (1993) plantea que este tipo de propuestas se encuadran
en una educación acerca de la naturaleza. La enseñanza se centra en
hechos, conceptos, procesos y problemas ambientales.
- Los que valoran al ambiente como recurso, contenido y método, a través
de cuya articulación metodológica es posible mejorar la formación afectiva
e intelectual de los estudiantes. La educación en la naturaleza se ubican
dentro de esta perspectiva.
- Los que entienden al ambiente como un bien que debe ser preservado y
mejorado, y a la educación como la vía más apropiada para promover los
valores, actitudes y comportamientos necesarios para lograrlo, no
solamente durante la etapa de la escolaridad, sino a lo largo de toda la
vida de las personas.
Caride y Meira (2001) plantean que, más allá de estas tendencias, el
ambiente fue adquiriendo un creciente protagonismo en las diversas
propuestas pedagógicas que se vienen formulando desde hace siglos.
Identifican también tres grandes etapas, cada una con finalidades,
actuaciones y logros diversos, que se pueden comprender y caracterizar si
se las ubica en los contextos históricos en que fueron concebidas7:
7 CARIDE GÓMEZ, J. A. (2007): “El valor pedagógico-social del ocio en la sociedad red”. En CID, X. M. y PERES, A. (eds.): Educación Social, Animación Sociocultural y Desarrollo Comunitario. Universidade de Vigo – Universidade de Tras-Os-Montes e Alto Douro – Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social, Ourense, p.-58.
33
- En la primera etapa se observó un predominio de las imágenes literarias
aportadas por escritores y científicos que contemplaban la naturaleza
desde una profunda sensibilidad afectiva. Sus preocupaciones se
asociaban con la creciente degradación del medio a causa de la
industrialización y del avance de la urbanización; sus propuestas
apuntaban a volver a una “vida natural”.
- En la segunda etapa, entre mediados del siglo xix y la década de 1970,
las experiencias pedagógicas proponían una educación activa, donde el
ambiente era entendido como contenido, recurso y método. Durante este
período fue importante el aporte de pedagogos y educadores enrolados
en el movimiento de la Escuela Nueva, vanguardia pedagógica que
valoraba al entorno por su valor formativo.
- La tercera etapa, que se transita en la actualidad, se caracteriza por el
reconocimiento generalizado de la profunda crisis ambiental que
enfrentamos todos los habitantes del planeta. A la vez, se observa un
creciente consenso acerca de que a partir de la Educación Ambiental es
posible tomar conciencia de la urgente necesidad de transformar la
cultura y los estilos de vida que resultan insostenibles ambientalmente y
socialmente injustos (Gaudiano, 1997).
2.4.2. La educación ambiental en el aula
Como se explicó en apartados anteriores, la Educación Ambiental ha
llegado a las escuelas hace ya bastante tiempo. En sus comienzos fue por
iniciativa de los docentes, tanto de Ciencias Sociales –especialmente
Geografía- como de Ciencias Naturales, respondiendo al interés de los
estudiantes y a la influencia de los medios de comunicación. Esas diversas
prácticas educativas se ocupaban de temáticas mayoritariamente
ecológicas. Recién en la década de 1990, y a partir de la reforma de los
diseños curriculares, todas las jurisdicciones del país incluyeron en sus
propuestas curriculares un conjunto de contenidos relacionados con la
educación ambiental. La inclusión de estos contenidos en Ciencias Sociales
34
significó romper con la tradición que los consideraba exclusivos del área de
Ciencias Naturales.
Este cambio no significó únicamente trasladar a otro espacio curricular la
responsabilidad de la enseñanza de las temáticas ambientales: invita a
revisar los enfoques predominantes hasta el momento en el abordaje de las
problemáticas ambientales, a plantearse una postura crítica frente a ellos, a
incorporar nuevos temas e, inclusive, a considerar una diferente concepción
de la enseñanza y de los aprendizajes.
En otras palabras, una perspectiva de Educación Ambiental social y crítica,
que propone a los docentes el desafío de imaginar y planificar nuevas
estrategias de enseñanza que mantengan una coherencia entre definiciones
éticas, conceptuales y metodológicas (Zenobi, 2006).
2.4.3. Capacidades a lograr con la educación ambiental
De las reflexiones anteriores proponemos el siguiente perfil de competencias
que la educación peruana debiera lograr en sus ciudadanos a fin de que
sean buenas personas para su sociedad y para el mundo. Ellas son las
siguientes:
- Reconocer el valor de la Diversidad Integrada en la naturaleza,
- Identificar las interrelaciones entre el medio ambiente global y el medio
ambiente local,
- Identificar las oportunidades que genera la crisis ambiental para nuestros
países, la economía ambiental,
- Construir una perspectiva evolucionista en su relación con el entorno,
- Identificar la relación de la naturaleza y la ciencia.
3. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Uno de los estudios más recientes encontrados en la Tesis Doctoral de la Dra.
Rosa Elena Sánchez y Gioconda Sotomayor, de la Escuela de Postgrado de la
35
Universidad Nacional de Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque. Las autoras han
logrado:
1° El diseño del modelo teórico de formación ambiental sustentado en las
relaciones que se establecen entre las dimensiones instructiva, educativa y
desarrolladora del proceso de formación ambiental; las regularidades que se
dan en las interacciones del niño y la niña con su medio ambiente.
2° Ejecución del programa para la elaboración de estrategias, para la
formación ambiental de niños y niñas de educación primaria en el
Departamento de Lambayeque.
3° Sentar las bases de actuación para promover la acción y la participación
ambiental no sólo de niños, niñas, sino también de docentes, padres de
familia, y la población organizada.
4° Potenciar el desarrollo de la creatividad e iniciativa de los niños y niñas
participantes en el proceso de formación ambiental permitiendo el logro de
aprendizaje significativo.
4. OBJETIVOS
1. Aplicar estrategias de participación activa para desarrollar la conciencia
ambiental de los estudiantes d quinto grado de educación primaria de la I.E
Nuestra Señora de Lourdes.
36
2. Evaluar la conciencia ambiental de los estudiantes de quinto grado de
educación primaria de la I.E Nuestra Señora de Lourdes.
3. Establecer la eficacia de las estrategias de participación activa para
desarrollar la conciencia ambiental en los estudiantes d quinto grado de
educación primaria de la I.E Nuestra Señora de Lourdes.
5. HIPÓTESIS
La aplicación de estrategias metodológicas activas permitirá mejorar la
conciencia ambiental en los estudiantes del tercer grado de educación primaria
de la I.E Nuestra Señora de Lourdes.
37
III. PLANTEAMIENTO OPERACIONAL
VARIABLE INDICADOR INSTRUMENTO
INDEPENDIENTE
Estrategias de
participación activa
Reciclaje
Debates
Marchas
Arborización de
áreas verdes en la
I.E.
Ficha de observación
Dependiente
Conciencia ambiental
Cuidado del agua
Cuidado de la atmosfera
Cuidado del suelo
Prueba objetiva
38
Administración y calificación de instrumentos
- Cuestionario: Escala de actitudes Likert
Para medir la variable conciencia ambiental: el cuestionario se basa en la escala
de Likert adaptado con 20 ítem los cuales se marcan con una X en cualquiera de
las 5 casillas, de acuerdo al grado de concordancia ó discordancia con el
enunciado según su posición, los cuales corresponden a respuestas que van
desde totalmente de acuerdo, de acuerdo, indiferente, en desacuerdo y
totalmente en desacuerdo. El puntaje final es de 100 puntos y se calificará de la
siguiente manera:
0-20 Siempre
22-26 Frecuentemente
28-32 Algunas veces
34-36 Casi nunca
36-40 Nunca
Diseño de la Investigación
El diseño es de tipo Experimental, por lo que se aplicara una Pre prueba y la post
prueba tanto en el grupo de control como en el experimental lo cual comparara
los resultados obtenidos al finalizar
PRE
PRUEBA
PROGRAMA
EXPERIMENTAL
POST PRUEBA
Grupo experimental
39
2. CAMPO DE VERIFICACION:
2.1. Ubicación espacial:
Institución Educativa: Nuestra Señora de Lourdes
Distrito: Paucarpata
Provincia: Arequipa
Departamento Arequipa
2.2. Ubicación Temporal: Tiene un carácter transversal y coyuntural. Se
realizara de Abril a julio 2012.
2.3. Unidades de Estudio
Las unidades de estudio la constituyeron los niños del quinto grado ‘A” de nivel
primario de la lE. Nuestra Señora de Lourdes. Para efectos de investigación se
trabajara con 20 niños: 8 varones y 12 mujeres.
Criterios de inclusión:
Grado : Tercero “A”
Edad: 9 y 10 años
Genero: ambos sexos
Condición económica:
Criterios de exclusión:
“Grado escolar.
“ Menores y mayores de 9 y 10 años
3. ESTRATEGIA DE RECOLECCION DE DATOS.
3.1 ORGANIZACIÓN
-Coordinar ante la Dirección de la l.E., a fin de obtener la autorización respectiva
para su ejecución.
40
-Entrevistas con los docentes para obtener el apoyo respectivo.
-A los niños realizar acciones de motivación para estimular su participación activa
en el proceso de recolección de datos y fundamentación en la aplicación del
Programa Experimental.
3.2 RECURSOS.
A. Humano
Directora
Docentes
Investigador Niños
B. Materiales
Infraestructura
Herramientas de trabajo
Cuadernos lapiceros
Computadora
Impresora
Cuestionarios
C. Institucionales
Universidad Católica Santa Maria.
Institución Educativa Nuestra Señora de Lourdes.
D. Financiamiento.
La realización del proyecto será financiado por la graduando que cubrirá los
gastos demandados.
41
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44
MATRIZ DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General Objetivos Específicos Hipótesis General Instrumentos
Aplicar estrategias
de participación
activa para
desarrollar la
conciencia
ambiental de los
estudiantes d
quinto grado de
educación primaria
de la I.E Nuestra
Señora de
Lourdes.
Aplicar estrategias de participación activa
para desarrollar la conciencia ambiental de
los estudiantes d quinto grado de educación
primaria de la I.E Nuestra Señora de Lourdes.
Evaluar la conciencia ambiental de los
estudiantes de quinto grado de educación
primaria de la I.E Nuestra Señora de Lourdes.
Establecer la eficacia de las estrategias de
participación activa para desarrollar la
conciencia ambiental en los estudiantes d
quinto grado de educación primaria de la I.E
Nuestra Señora de Lourdes.
La aplicación de estrategias
metodológicas activas permitirá
mejorar la conciencia ambiental
en los estudiantes d quinto
grado de educación primaria de
la I.E Nuestra Señora de
Lourdes
Observación
Ficha de observación
Prueba de entrada
Prueba de salida
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4.4.1. Plan de Acción General
FECHA
TEMA OBJETIVOESTRATEGI
AACTIVIDADES RECURSO
SINDICADORE
S
1ra. sesion
Manejo de la información de la conciencia ambiental
Identificar la concientización y/o problemática del medio ambiente
1.-debates Motivación:En grupos aplican debates acerca de la conciencia ambiental.Desarrollo de la Sesión:En su libro de Ciencia y Ambiente se les pide que lean el tema de Medio Ambiente en forma individual.Después de la lectura se les pide emitan opiniones.Se realiza un debate en clase y se define la idea principal
Pizarra DVD Cañón multimediaCuadernos Lapiceros
Debates
2da. sesion
Manejo de la información de la conciencia ambiental
Identificar la concientización y/o problemática del medio ambiente
1.-marchas Motivación:Se narra una experiencia acerca de marchas para la prevención de la contaminación del medio ambiente.Desarrollo de la Sesión:En grupos narran los alumnos acerca de marchas que observaron o estuvieron para prevenir la contaminación ambiental.Se les pide a los alumnos que den su opinión al respecto.
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Valora la importancia de las marchas para concientizar el ambiente
3ra. sesion Manejo de Realizan
.Concursos
Motivación:Se pide a los alumnos que realicen dibujos
Pizarra DVD
.Concursos
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la información de la conciencia ambiental
concursos ambientales en el colegio
Elaboran bases de concursos sobre creatividad con material de desecho.
ambientalessobre creatividad con material de desecho
para la conservación del medio ambienteDesarrollo de la Sesión:Realizan trabajos para la conservación del medio ambienteAdornan sus dibujos en el periódico muralExplican la importancia de utilizar material usadoRealizan concursos ambientales en cada clase
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sobre creatividad con material de desecho
4ta. sesion Los
desechos sólidos
Ubican los desechos sólidos (basura) en el C.E. y su entorno.
Organizar un club ecológico en tu colegio que se encargue de promover la educación Ambiental y realizar actividades ecológicas, como reciclar, recuperar el parque, zonas verdes y aulas
Motivación:Elaboran material con desechos sólidos
Desarrollo de la Sesión:Diferencian los alumnos entre productos naturales o artificiales de artículos de desecho.Realizan trabajos con desechos y los exponen en claseExplican la importancia de utilizar artículos de desecho
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Reconoce la importancia de elaborar artículos con desechos
5ta. sesion La Elaboran y
Campaña de reciclaje
Motivación:En grupos los alumnos concientizan a los
Pizarra DVD
Identifica los problemas
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separación de desechos.
ponen en funcionamiento actividades de selección y separación de desechos.
demás compañeros a utilizar contenedores para separar basuraDesarrollo de la Sesión:Cada alumno elabora contenedores de reciclaje en cajas donde colocaran residuosInvestigan acerca de los contenedores y su utilización con colores.Realizan campañas de reciclaje en cada clase con trifoliados sobre su importancia de separar desechos
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ambientales de su comunidad
6ta. sesion
videoforos Motivación:Observan con atención videos ecológicos referentes al medio ambiente Youtube.
http://www.youtube.com/watch?v=c5SEHz3Y6q8
http://www.youtube.com/watch?v=L-SAy2FA6bw&feature=related
Desarrollo de la Sesión:Enumera la importancia del video observado.Realizan resumen en su cuaderno de lo observadoResalta las partes mas importantes Realiza preguntas:¿crees que hay conciencia ambiental?
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Obsevan videos referentes a la conciencia ambiental
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5ta. sesion Realizan
actividades de reciclaje y rehuso de desechos en el C.E.
Realizan actividades de reciclaje y rehuso de desechos en el C.E.
Concursos sobre creatividad con material de desecho
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Valoran el uso racional de los recursos naturales
Investigan los efectos de los desechos en la salud personal y social.
Investigan los efectos de los desechos en la salud personal y social.
Videoforo Pizarra DVD Cañón multimediaCuadernos Lapiceros
.Analiza diferentes tipos de contaminación
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INSTRUMENTO PARAR LA VARIABLE INDEPENDIENTE
CONCIENCIA AMBIENTAL
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ESCALA DE LICKERT
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
“APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN ACTIVA PARA FORTALECER LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. “NUESTRA SEÑORA DE LOURDES” DEL DISTRITO DE PAUCARPATA, AREQUIPA – 2012”-
OBJETIVO: Evaluar el tipo conciencia ambiental frente a la conservación del medio ambiente que evidencian los estudiantes
Indicadores S F A
V
C
N
N
1. ¿Conoces los componentes de la naturaleza?
2. ¿Cuándo el hombre cuando interviene en la naturaleza lo
daña?
3. ¿Puede prevenir el daño en el ambiente?
4. ¿Las aguas residuales producen una serie de alteraciones en las
propiedades del agua?
5. ¿Conocer las 3 R?
6. ¿Conoces las fuentes de contaminación del agua?
7. ¿Conoces a qué da lugar la materia orgánica contenida en la
basura urbana?
8. ¿El aumento de CO2 en la atmósfera que consecuencias puede
traer para planeta?
9. ¿Estas de acuerdo en realizar acciones para conservar el
ambiente?
10. ¿Previenes cuando observas que están arrojando basura al
medio ambiente?
11. ¿Promueves que en tu colegio se realicen campañas de
limpieza y reciclaje frecuentemente?
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12. ¿Beneficia el reciclaje que se realiza?
13. ¿Cómo es el tratamiento de la basura que se origina en tu
casa?
14. ¿Conoces los objetivos del reciclaje?
15. ¿Te gustaría obtener dinero por el reciclaje en tu casa?
16. ¿Consideras que la adopción de medidas en cuanto a la
protección del medio ambiente, es necesario y urgente?
17. ¿Estás capacitado y dispuesto para realizar campañas de
manera individual para cuidar nuestro ambiente?
18. ¿La contaminación del medio ambiente afecta realmente tu
desarrollo y futuro?
19. ¿Participarías activamente en jornadas de sensibilización para
el cuidado del medio ambiente?
20. ¿Darías parte de tu dinero voluntaria y gustosamente para
campañas a favor del medio ambiente?
S: Siempre 1
F: frecuentemente 2
AV: algunas veces 3
CN: Casi nunca 4
N: Nunca 5
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ENCUESTA APLICADA A LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE PRIMARIA
Lee atentamente y marca con una X la respuesta correcta.
1.¿Cuáles son los componentes de la naturaleza? a) El agua, aire y suelo b) El aire, suelo y los ríos
2. ¿Qué daño genera el hombre cuando interviene en la naturaleza
a) Ecológico
b) Emocional
3. ¿Por qué crees que se produce el daño en el ambiente?
a) Causas naturales
b) Causas sociales
c) Causas biológicas
4. ¿Las aguas residuales producen una serie de alteraciones en las propiedades del agua?
a) Sí
b) No
c) A veces
5. ¿En qué se traduce reciclar?
a) Ahorro de energía y ahorro de agua potable
b) Ahorro de materias primas y ahorro de agua potable
c) Recolección de objetos dañinos de gran impacto en los ecosistemas
6. ¿Se consideran fuentes de contaminación de agua?
a) Las aguas negras
b) Las grandes áreas de terreno que descargan contaminantes al agua
7. ¿A qué da lugar la materia orgánica contenida en la basura urbana?
a) Abono orgánico
b) A mayor contaminación
8. ¿El aumento de CO2 en la atmósfera puede tener consecuencias sobre el calentamiento del planeta?
a) Consecuencias físicas
b) Consecuencias biológicas
c) Consecuencias sociales
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9. ¿Haces algo por conservar el ambiente?
a) Algunas veces reciclando papel y plástico
b) Algunas veces reciclando papel
c) Algunas veces reciclando plástico
10. ¿Qué haces cuando observas que están arrojando basura al medio ambiente?
a) Intervengo y converso
b) Intervengo recogiendo la basura
c) Me intereso pero no intervengo.
11. ¿Promueves que en tu colegio se realicen campañas de limpieza y reciclaje frecuentemente?
a) Sí, que se realicen muy frecuentemente
b) No, que se realicen ocasionalmente
12. ¿Qué te permite el reciclaje que realizas?
a) Alargar la vida de los materiales aunque sea con diferentes usos
b) Ahorrar múltiples recursos
c) Evitar la deforestación
13. ¿Dónde depositas la basura que se origina en tu casa?
a) En la calle
b) En los tachones de basura
c) Lo tienes dentro de la casa
14. ¿A qué objetivo del reciclaje contribuyes?
a) Disminución del volumen de residuos que hay que eliminar en la naturalezab) Conservación o ahorro de recursos naturales
15. ¿Te gustaría obtener dinero por el reciclaje en tu casa?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
16. ¿Consideras que la adopción de medidas en cuanto a la protección del medio ambiente, es necesario y urgente?
a) Sí, es necesario y urgente
b) No, no es necesario ni urgente
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17. ¿Estás capacitado y dispuesto para realizar campañas de manera individual para cuidar nuestro ambiente?
a) Sí, estoy capacitado y dispuesto
b) No, no capacitado ni dispuesto
18. ¿La contaminación del medio ambiente afecta realmente tu desarrollo y futuro?
a) Sí, lo afecta
b) No, no lo afecta
19. ¿Participarías activamente en jornadas de sensibilización para el cuidado del medio ambiente?
a) Sí, activamente
b) No, solo pasivamente
20. ¿Darías parte de tu dinero voluntaria y gustosamente para campañas a favor del medio ambiente?
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OTRA ENCUESTA
Necesito hacer una encuesta sobre el medio ambiente, y pense que les podria interesar contestarla, se las dejo abajo. Y para los que tengan mas tiempo y ganas abajo tambien dejo unas preguntas. Saludos!
1)¿Arrojas basura en la vía pública?a.Sib.Noc.Ns/Nc
2)¿Si ve basura en la calle, sería capaz de recogerla y depositarla en un cesto?a.Sib.Noc.Ns/Nc
3)¿A que horario se saca usted la basura?
4)¿Clasifica la basura que genera en su casa?a.Sib.Noc.Ns/Nc
5)¿Cuál considera que es el problema que genera el mal tratamiento de la basura?a.El empleo de metodos no correctos.b.El cartoneo y el vandalismoc.La mala organización y disposición relacionada a la trata de basura.
6)¿Estaria dispuesto a renunciar al uso de su vehiculo o a reducirlo en dias determinados, a favor de una mejora del medio ambiente?a.Sib.Noc.Ns/Nc7)¿Utiliza productos con CFC?a.Sib.Noc.Ns/Nc8)¿Cree que los espacios verdes son…?a.Suficientesb.Insuficientes9)¿Considera a la contaminación auditiva o sonora un problema importante o un problema menor?a.De importanciab.Menor
10) ¿Se asociaría a una entidad o buscaría llegar a las autoridades con tal de promover un mensaje de pro-cuidado del medio ambiente?a.Sib.No
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c.Ns/Nc
11)¿Qué problema ambiental consideras que es el más dañino?a.La contaminación del aire.b.El agotamiento del agua.c.El daño que recibe día a día la capa de Ozono.d.La deforestacion
12)Para usted, ¿Cuál de las siguientes es la mejor manera de prevenir el calentamiento global?a. Conservando el aguab. Evitando el uso de aerosoles sin CFCc. Ahorro de combustibled. Todas las anteriorese. No aplica
13)Nombre al menos 3 tipos de energías alternativas.
14)¿Qué cree que contamina más el ambiente?a.Las industriasb.Los automóvilesc.La caza indiscriminadad.Derrames de petroleoe.El uso de productos tóxicosf.Los desechos no reciclables
15)¿Que acciones preventivas realiza sabiendo que sus hijos vivirán el futuro que nosotros les dejemos?a.Reciclar basurab.No utilizar productos tóxicosc.Concientizar y concientizarse de los daños a futurod.Todas las anteriorese.Otro (Especificar)
DEBATES DE CONCIENCIA AMBIENTAL
Un debate es un acto de comunicación en el que participan dos partes o más exponiendo las diferentes ideas en torno a un tema que resulta especialmente polémico. Por lo general, se trata del encuentro entre dos partes que tienen posiciones contrarias con respecto a un mismo tema y exponen sus ideas sosteniéndose sobre argumentos sólidos.
Un debate será más completo y complejo a medida que las ideas expuestas vayan aumentando en cantidad y en solidez de argumentación. Se comporta también como una excelente instancia para reforzar y fomentar los aprendizajes en torno a ciertos temas, así como también puede ser una excelente manera de desarrollar determinadas habilidades relacionadas a la comunicación.
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Ante la posibilidad de organizar un debate, lo recomendado es comenzar a prepararlo con el tiempo necesario como para delimitar cierto marco de respeto que las partes deben cumplir, así como también como para encontrar un tema que sea de interés y que esté en el conocimiento de ambos. Por lo general, el marco de respeto incluye el compromiso de cumplir con los tiempos asignados a cada parte y cada participante de los grupos para exponer sus ideas y argumentos en un ambiente sano y respetuoso, sin admitir la presencia de insultos ni faltas de respeto
DEFINICION SOBRE CONCIENCIA AMBIENTAL EN DEBATES
El concepto de Conciencia Ambiental[1], formado por las palabras: “conciencia” que proviene del latín conscientia, se define como el conocimiento que el ser humano tiene de sí mismo y de su entorno; y la palabra “ambiente o ambiental”, se refiere al entorno, o suma total de aquello que nos rodea, afecta y condiciona, especialmente las circunstancias en la vida de las personas o la sociedad en su conjunto. El ambiente, comprende la suma de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar o momento determinado, que influyen en la humanidad,
Así como en las generaciones venideras. Es decir, no se trata sólo del espacio en el cual se desarrolla la vida, sino que también abarca seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, así como elementos intangibles como la cultura. De este modo, Conciencia Ambiental significa conocer nuestro entorno para cuidarlo y que nuestros hijos también puedan disfrutarlo
En fin, la conciencia ambiental[2] puede definirse como el entendimiento que se tiene del impacto de los seres humanos en el entorno. Es decir, entender cómo influyen las acciones de cada día en el medio ambiente y como esto afecta el futuro de nuestro espacio. Sin ser alarmista, conciencia ambiental, por ejemplo, es entender que si yo, ciudadano común, derrocho algún recurso natural, como puede ser el agua, mañana cuando quiera volver a utilizarlo ya no voy a poder. Muchas veces, al hablar de problemas ambientales se nos viene a la cabeza la destrucción de la capa de ozono, el calentamiento global, el alarmante aumento de la generación de residuos. Pero no vemos una relación directa entre nuestras acciones diarias y estos acontecimientos
Reciclaje
El objetivo principal que debemos seguir es reducir los desechos que producimos
y el despilfarro de materias primas y energía que esto implica. En consecuencia
debemos:
1) PRIMERA “R”, REDUCIR:
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Se refiere a cambiar nuestros hábitos de consumo, es decir si estamos
acostumbrados a comprar más de lo que consumimos, lo recomendable es
comprar sólo lo esencial, pues generalmente los sobrantes se tiran a la basura.
Cuando compramos un producto y lo sacamos de su empaque o su envase, estos
se vuelven basura. Así mismo, es recomendable utilizar los duraderos y no
comprar desechables. Al disminuir el consumo excesivo de productos mejoramos
nuestra economía.
REDUCIR es:
Evitar los excesos de empaquetado y embalaje
Disminuir el peso, volumen y toxicidad en envases y embalajes de los
productos que consumimos diariamente
Usar de nuevo un objeto con otro fin distinto al que se compró
Reducir el consumo de energía, agua, materiales y productos tóxicos.
Minimizar la compra de productos de "usar y tirar".
2) SEGUNDA “R”, REUSAR / REUTILIZAR:
Es usar nuevamente todos los objetos que generalmente se van a la basura o
adaptarlos como sustitutos de otros objetos que podemos necesitar. Por ejemplo,
algunos recipientes de plástico se pueden convertir en macetas, cajas para
lápices, botones, clips, etc. Lo importante es, no desperdiciar aquello que ha
costado a la naturaleza y al hombre en términos de cultivo, cosecha, transporte,
manufactura y envasado.
REUSAR/REUTILIZAR es:
Darle la máxima utilidad a las cosas sin necesidad de destruirlas o deshacernos
de ellas, ahorrando la energía que se hubiera destinado para hacer dicho
producto.
3) TERCERA “R”, RECICLAR:
Muchos de los materiales de los que están hechos los productos y envases
pueden volver a ser usados si se separan en lugar de tirarlos. Por ejemplo,
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plásticos, papeles, cartones pueden ser reciclados (siempre y cuando no se
hayan mezclado con la basura orgánica), así mismo, vidrio, latas de metal y
aluminio así como, baterías de automóvil. etcétera. Existen centros de acopio, en
donde estos materiales pueden ser comprados. (ver lista en 2º entrada de este
blog)
(Puede considerarse otra “R” en esta guía, por lo que sería de las 4 “R” y es la de
RECOMPRA, que consiste en consumir productos hechos preferentemente de
materiales reciclados).
EN LA ESCUELA:
En todas las escuelas se producen grandes cantidades de basura por ello, es
necesario tomar medidas específicas para reducir la contaminación por desechos
sólidos. Estas son algunas:
Evitar el consumo de productos "chatarra". Así reduciremos la cantidad de
envolturas de plástico.
Manejar con cuidado los envases de los útiles escolares.
Cuidar los artículos escolares como lápices de colores, juegos de geometría,
plumas, gomas, sacapuntas, etc., para aprovecharlos al máximo.
Separar la basura (orgánica e inorgánica). Los alumnos pueden participar en la
separación de la basura a través del programa Separación.
Esta basura puede ser enviada a un centro de acopio o para fabricar composta
como abono para los jardines de la escuela.
Reunir las hojas de papel usadas para reciclaje. Debe procurarse guardar las
hojas de papel usadas y, una vez reunidas en buen número, canalizarlas al
centro de acopio.
Llevar el "lunch" en recipientes durables. Si se utilizan recipientes para guardar
los alimentos, evitaremos la acumulación de bolsas de plástico y la reducción de
envases de unicel, plástico y cartón plastificado.
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Mantener limpio el salón de clases. No rayando las bancas o paredes y cuidando
las instalaciones además depositar la basura en los contenedores
correspondientes.
ANALISIS DE VIDEOS ECOLOGICOS
Los videos suelen ser una forma muy efectiva de llamar la atención de la gente
para que tome consciencia sobre ciertos temas como es la conciencia ambiental.
Dentro de algunos videos que podemos apreciar está muy clara la idea se encuentra en la página web
http://www.youtube.com/watch?v=c5SEHz3Y6q8
http://www.youtube.com/watch?v=L-SAy2FA6bw&feature=related
MARCHAS
La marcha es una obra musical que entra dentro de las composiciones definidas por el movimiento o por el ritmo. Puede ser considerada dentro de las danzas andadas. Una marcha regula el paso de un cierto número de personas.
Se puede percibir en canciones referentes a la concientización ambiental podemos encontrar en la página web.
http://www.youtube.com/watch?v=c5SEHz3Y6q8
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