MAESTRA EN EDUCACIN

PROYECTO TIC Entrega Final

Tecnologas Aplicadas a la Enseanza

y al Aprendizaje

Santiago de Cali Colombia

INTRODUCCIN

INSTRUMENTOS

ANLISIS DE DATOS

RECOMENDACIONES

B

CONCLUSIONES

Al Profesor:

HENRY ARLEY TAQUEZ

QUENGUAN

Elaborado por:

CONSTANTINO GMEZ

DAZ

INTRODUCCIN El proyecto que se presenta a continuacin, se desarroll en un colegio de carcter privado y de orientacin catlica ubicado al sur de la ciudad de Cali, el cual oferta los niveles de preescolar, primaria y bachillerato, contando con una poblacin total de 1882 estudiantes y 115 docentes. Se propone entonces explorar e indagar el conocimiento, uso y adecuada implementacin de las TIC en el aula de clase por parte de los docentes, que den cuenta del nivel de aprovechamiento y transversalizacin curricular de este recurso en la prctica pedaggica y los beneficios que esto pueda representar al proceso de educacin en sus estudiantes. Aun cuando se ha demostrado que las TIC constituyen en fenmeno social de gran trascendencia, es evidente que su impacto en la educacin est lejos de alcanzar los beneficios que puede ofrecer. La inclusin e implementacin de las TIC en la educacin genera muchas expectativas y propone gran cantidad de posibilidades, trayendo consigo nuevas exigencias y sobre todo desafos a la tarea docente, ya que son precisamente los profesores los responsables de la alfabetizacin tecnolgica o digital de sus estudiantes y del dominio de las competencias requeridas para satisfacer las demandas del contexto. Pese a la infinidad de reformas curriculares, encontramos an formas de enseanza centradas en la transmisin del conocimiento (o de informacin). Docentes y educandos en general, emplean las TIC para hacer ms eficiente lo que tradicionalmente han venido haciendo, sobre todo para presentar la informacin. Sin embargo, es menos frecuente el uso ms constructivo e innovador con el que las TIC se vinculan a la educacin como lo puede ser: el aprendizaje activo, el trabajo colaborativo y la solucin de problemas. Por otra parte se percibe una falta de habilidad instrumental y didctica en relacin a la implementacin de las TIC en el aula por parte de los docentes, dado que muestran menor seguridad y una baja competencia o autoeficacia en el uso de las TIC en comparacin a sus estudiantes. El enfoque del proyecto se sustenta bajo la aplicacin de dos instrumentos de indagacin (entrevista y encuesta), que buscan establecer si en la institucin existe una verdadera integracin curricular de las TIC y la forma como se han implementado estas, dando paso al gran interrogante de si estudiantes, docentes y colegio requieren clases de TIC (como asignatura) o deberan quiz pensar en el uso de las TIC para las clases.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS Los instrumentos utilizados en este proyecto, permiten abarcar un nivel de exploracin bsico para identificar el nivel de uso e implementacin de las TIC en el aula de clase por los docentes del Colegio, son los siguientes:

1. Entrevista a docentes del rea de informtica y tecnologa La institucin cuenta con un total de 115 docentes, de los cuales 6 tienen a su cargo el rea de informtica y tecnologa del colegio, es decir el 5% del total de docentes, los cuales se distribuyen as: 1 docente para el nivel de preescolar, 2 para primaria y 3 en bachillerato. El objeto fundamental de las entrevistas fue el poder contextualizar desde su experiencia y prctica docente las diferentes inquietudes, expectativas, conocimientos y manejo de las polticas nacionales e institucionales en relacin al uso de las TIC en el mbito escolar. Las entrevistas dan origen al enfoque o pregunta base de este proyecto. Desde los siguientes enlaces se puede obtener acceso a las entrevistas:

- Entrevista docente preescolar - Entrevista docentes bachillerato

2. Encuesta a docentes

Este instrumento se bas en el material de investigacin elaborado y publicado por (Vallejo, 2014)1, se dise y elabor haciendo uso del recurso google docs, La siguiente es la encuesta que fue publicada y compartida a los docentes: - La primera parte corresponde a la identificacin del encuestado. - El segundo componente corresponde a la dimensin terica. En este

apartado, se pretende identificar el conocimiento e integracin de las polticas pblicas en TIC al currculo y la participacin como docente en la fundamentacin conceptual del modelo educativo de la Institucin en relacin con las TIC.

- La tercera parte del cuestionario corresponde a la dimensin prctica, en ella se busca identificar lo que el docente hace con las TIC en su labor cotidiana, y las transformaciones pedaggicas que se dan desde la forma de relacin entre estudiante-docente-recursos didcticos; procesos de evaluacin de los aprendizajes; de lectura y escritura y de indagacin e investigacin.

- Finalmente un cuarto apartado es la dimensin humana: se busca valorar las competencias TIC desde los diferentes campos de incidencia de la

1 Vallejo, M. y Patio, M. (2014) Instrumentos para evaluar apropiacin tecnolgica en instituciones educativas. (Artculo de reflexin derivado de

investigacin o de tesis de grado) Revista Q, 9 (17), 26, julio - diciembre. Disponible en: http://revistaq.upb.edu.co

labor docente: pedaggico, desarrollo profesional, desarrollo social y compromiso tico, de acuerdo con el ser, el saber y el hacer.

ANLISIS DE DATOS HALLAZGOS Identificacin: El primer gran y sorpresivo resultado tiene que ver con el total de docentes que respondieron a la encuesta, pues pese a enviarse al total de los 115 docentes, solo se obtuvo un 24% de respuesta (28 docentes), lo que refiere una falta de utilizacin del recurso dispuesto por parte del colegio como lo es el correo institucional y poco inters en la autoevaluacin que este instrumento provee.

Encontramos que hay proporcionalidad entre juventud y experiencia desde el marco de la edad de los docentes encuestados y que hacen parte de la Institucin, en donde el promedio de edad es de 36 aos.

El 79% de los docentes cuentan ya con su pregrado finalizado, el 21% restante se encuentra en proceso de finalizarlo. El 35,8% realiza o est realizando estudios de postgrado. La Institucin proporciona un alto nivel de estabilidad laboral, si tenemos en cuenta que el 60,6% presenta una permanencia mayor a 3 aos de continuidad en sus labores docentes. El contrato laborar es por 11 meses.

Desde la dimensin terica se identifica una gran mayora que conoce las polticas nacionales e institucionales que hacen referencia a la integracin de las TIC en el modelo educativo, incluyendo incluso conocimiento sobre el programa especfico que se maneja dentro del colegio para informtica y tecnologa. Este elemento sera muy interesante produndizarlo; ms adelante en la dimensin prctica, se podr evidenciar la coherencia de estas respuestas, es decir, realizar un paralelo entre lo que se hace y/o aplica en el aula de clase, frente a lo que se dice conocer.

Son muy interesantes las contradicciones que se observan en las respuestas obtenidas en la dimensin prctica, si bien se trata de establecer en un sentido de autenticidad el poder identificar la labor cotidiana del docente y, los logros que se hayan podido establecer con la mediacin de las TIC en la prctica pedaggica, obtenemos respuestas que no se dan cuenta de lo que se presenta en la realidad. Como ejemplo encontramos un 100% que indica la necesidad de formacin docente en TIC, es decir el deseo latente de recibir una formacin adecuada, o supone que las prcticas utilizadas actualmente no son conscientemente las ms adecuadas. Por otra parte encontramos a un 78.6% que indica el uso o mediacin de las TIC dentro del aula, esta situacin contrasta con las respuestas que indican que el 53.6% no permite el uso de dispositivos mviles en sus clases, que el 67.9% no promueve la creacin de comunidades virtuales junto a sus estudiantes y lo que es peor, el 82.1% indica que no cuenta con los recursos dentro del colegio para utilizar las TIC en el aula y, el 75% indica que no cuenta con salas de cmputo para realizar prcticas. Suponen estas respuestas dos lecturas: una que apunta al manejo de las TIC por parte de los docentes con escassimos recursos, pero otra que da cuenta de que probablemente el docente no haga uso de las TIC debido a que no cuenta con los recursos, ni la formacin adecuada, sin embargo tiende a responder sesgadamente en la autoevaluacin propuesta por medio de este cuestionario. Para finalizar en los hallazgos obtenidos dentro de la encuesta presentada a los docentes, llegamos al punto de la dimensin humana, en donde se pretende valorar las competencias e incidencia de las mismas en la labor del docente. Se percibe una postura positiva y propositiva respecto al uso e implementacin de las TIC en el colegio por parte de los docentes, as como expectativas significativas al logro y transformacin que la Institucin pueda alcanzar en cuanto a formacin de competencias digitales para sus educandos, sin embargo, se destaca el sentir del poco apoyo, inters y acompaamiento desde la direccin o directrices del colegio para avanzar en una mayor y mejor implementacin de las TIC no solo en las practica docente, sino tambin en el mejoramiento que estas proveen a la interaccin fluida y continua con estudiantes, padres de familia y comunidad escolar.

RECOMENDACIONES

Los esfuerzos de la direccin del Colegio se deben centrar ms en la formacin del profesorado, para que no slo aprendan a utilizar las TIC, sino que tambin puedan integrarlas dentro del propio proceso de enseanza y aprendizaje. Dicha formacin debe tener en cuenta que el profesorado finalmente tiene que ser capaz de integrar el dominio de herramientas TIC con los contenidos del currculum y la metodologa para su aplicacin. Se sugiere la implementacin del modelo TPACK 2 en los procesos de formacin docente en TIC. Proporcionar al personal docente, directivo y administrativo de los conocimientos necesarios para la realizacin de la integracin de las TIC en el currculum y en general la gestin acadmica, de tal forma que se pueda evitar el uso de las TIC como soporte de reproduccin de la clase magistral bajo formato informtico, sin proporcionar ningn otro valor al proceso de aprendizaje. Teniendo en cuenta los costos en recursos que se proporcionan para una adecuada implementacin de las TIC en un colegio (equipos pc, porttiles, red internet, tableros digitales, etc.), que se resumen para una nica asignatura, se propone que la Institucin suprima las clases de TIC como asignatura especfica, de forma tal que pueda transformar para docentes como estudiantes el uso de las salas de informtica como espacios interactivos para las dems asignaturas (ciencias, matemticas, idiomas, etc.), en donde haya una inclusin y mediacin de las TIC de manera natural. Realizar un anlisis tcnico y administrativo que permita identificar claramente cules son los problemas habituales para implementar las TIC en el aula.

2El modelo TPACK. http://canaltic.com/blog/?p=1677

CONCLUSIONES Hasta que las polticas institucionales no se planteen propiciar, apoyar y potenciar el cambio y, los docentes no encuentren el sentido a modificar su prctica pedaggica incorporando las TIC en ella, cualquier implementacin e integracin curricular de las TIC en las aulas estar sujeta solo a intenciones y no a una verdadera realidad. Los docentes no desconocen la importancia de las TIC y su implementacin en el aula de clase, sin embargo sesgan su uso a ciertas reas, lo que supone que los docentes desconocen el verdadero potencial y la multiplicidad de herramientas TIC que se pueden utilizar, por ello se hace ms que necesario propender en fortalecer los usos pedaggicos de las TIC. Se percibe un buen manejo de los recursos TIC por parte de algunos docentes, pero solo desde la prctica meramente personal e instrumental, no pedaggica

La existencia de los recursos tecnolgicos no garantiza la incorporacin de las TIC a las prcticas pedaggicas. La edad del docente no es un factor determinante en el uso de las TIC al interior del aula. Se requiere del conocimiento o por lo menos de la disposicin de las directivas docentes, para avanzar en la construccin de un modelo que permita una verdadera integracin curricular de las TIC, que no se limite solo a mediaciones espontaneas o personales de algunos docentes, sino por el contrario que sea un componente institucional.