Instituto de Seguridady Servicios Socialesde los Trabajadoresdel Estado

Noviembre/2008

Este proyecto presenta una propuesta de actividades didácticas para implementar e

investigar el uso de las computadoras en la educación preescolar como instrumentos

psicológicos que median la construcción del conocimiento entre profesor, alumno y

contenido

:

Primera finalidadCaracterizar y describir las prácticas pedagógicas mediadas por el uso de las

computadoras como instrumentos de apoyo del proceso de enseñanza y aprendizajecomputadoras como instrumentos de apoyo del proceso de enseñanza y aprendizaje

que lleva a cabo el profesorado de Preescolar I, II y III de las EBDI´s de la Zona

Oriente

Segunda finalidadFormular una propuesta específica de actividades didácticas para el uso de las

computadoras en la educación preescolar que permita, a través de un proceso

formativo de las docentes, la utilización de las computadoras como instrumentos de

apoyo para la mejora de la calidad en la enseñanza y el aprendizaje en Preescolar I,

II y III

MARCO DE REFERENCIA

Una mirada introductoria: las Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC-en la educación preescolar

� Uno de los objetivos de la educación preescolar, es optimizar el proceso de desarrollo

de los pequeños de 0 a 6 años, procurando que las educadoras sean agentes mediadores

eficaces entre la realidad actual y la construcción del conocimiento que los menores llevan

a cabo en las aulas

� Las TIC se han convertido en herramientas esenciales en el mundo actual y su uso

en el contexto educativo tiene actualmente una ubicuidad importante en la educación

inicialinicial

Justificación del uso de las TIC en la educación preescolar

� Las demandas de la emergente sociedad del conocimiento

� El soporte que algunas investigaciones recientes acerca las necesidades que la

educación preescolar requiere en la actualidad

� En los proyectos de educación que el Gobierno Mexicano ha establecido como

prioritarios a través del convenio SEP-SNTE denominado “vivir mejor” Alianza por lacalidad de la Educación. Entre sus objetivos se encuentra la necesidad de

implementación y uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC-

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

La concepción de la enseñanza y el aprendizaje: Perspectiva constructivistasociocultural de la educación escolar

� El aprendizaje escolar: resultado de un complejo proceso de relaciones que se

establecen entre tres elementos: 1) los alumnos que aprenden, 2) los contenidos que son

objeto de enseñanza y aprendizaje, y 3) el profesor que ayuda a los alumnos a construir

significados y a atribuir sentido a lo que hacen y aprenden (Coll, 2001).

� Este proceso se produce gracias a la mediación, la intervención y el apoyo del

profesor, responsable de orientar y guiar la construcción de los significados y sentidos que

el aprendiz elabora.el aprendiz elabora.

El triángulo interactivo

� Núcleo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en donde el aprendizaje es un

proceso de actividad conjunta o interactividad a través del cual, alumnos y profesores, co-

construyen en colaboración las actividades o tareas en que acaba concretándose la

enseñanza y el aprendizaje de un contenido escolar en el aula (Coll, 2001; Coll, Colomina,

Onrubia y Rochera, 1992).

Uso de las TIC en la educación: La perspectiva constructivista sociocultural de laenseñanza y el aprendizaje escolar

� Ver cómo y hasta qué punto la incorporación de las TIC a los procesos educativos

media y modifica las formas de organizar la actividad conjunta y los procesos de influencia

educativa ligados a ellas

C

TIC

TIC

TIC

ACTIVIDAD

CONJUNTA

TIC

P A

[Adaptado de Coll, Colomina y Rochera (2005)] FIGURA 1. Tipología de la potencialidad simbólica de las TIC.

MARCO GENERAL DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

ESTANCIAS PARA EL BIENESTAR Y DESARROLLO INFANTILEnseñanza y Aprendizaje

ActividadesPedagógicas

Practica Profesional

Formación Docente

USO DE LAS COMPUTADORAS COMO INSTRUMENTOSPSICOLÓGICOS PARA ENSEÑAR Y APRENDER

PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN/INVESTIGACIÓN

NUEVAS O DIFERENTES FORMAS DE ENSEÑAR Y APRENDER

IMPACTAR LA FORMACIÓN DE LOS MENORES DE PREESCOLAR

METODOLOGÍA DEL PROYECTO

Enfoque metodológico de orientación cualitativa

se plantea una estrategia observacional de estudio de casos, que permita el seguimiento y

evaluación de proyecto propuesto, entendiendo el estudio de casos de acuerdo con Stake,

(1995),

Primer objetivo

Identificar, describir y analizar las condiciones relevantes del contexto físico de las aulas de

Preescolar I, II y II, que hacen viable el uso de computadoras como apoyo al proceso de

enseñanza y aprendizaje.enseñanza y aprendizaje.

Segundo objetivo

Diseñar una serie de recomendaciones generales tendientes a incorporar las

computadoras como instrumentos psicológicos para apoyar el proceso de enseñanza y

aprendizaje en la educación Preescolar de las Estancias Infantiles del ISSSTE.

Tercer objetivo

Aplicar a través de un estudio piloto, en dos Estancias Infantiles, la propuesta de uso de las

computadoras como instrumento psicológico para enseñar y aprender en el salón de clase

del Preescolar I, II y III.

PARTICIPANTES EBDIS

TOTAL POR

PERFILES

DIRECTORAS

EBDI 6

EBDI 7

EBDI 43

EBDI 45

EBDI 83

EBDI 101

EBDI 141

EBDI 125

EBDI 152

91 1 1 1 1 1 1 1 1

EDUCADORAS 3 3 3 3 3 3 3

Tabla 1. Distribución de participantes

por EBDI.

A EDUCATIVAS 3 3 3 3 3 3 3

PREESCOLAR I 13 16 10 24 63 25 16 15 50

PREESCOLAR II 12 17 16 20 67 27 25 20 54

PREESCOLAR III 15 18 14 13 42 21 16 12 47

PARTICIPANTS. POR ESTANCIA 47 58 47 54 80 64 54

PRIMERA FASE: ELEMENTOS CONTEXTUALES

Diagnóstico situacional

Recopilación teórica

Biblioteca virtual soporte

Análisis de datos del contexto

Análisis del registro fotográfico

Análisis de entrevista a directoras

Análisis de entrevista a educadoras

Análisis de entrevista a asistentes educativas

CARACTERÍSTICAS DEL “TALLER DE CÓMPUTO”

TALLER DE CÓMPUTO Área externa al salón de clases, equipada con computadoras y muebles adecuados a la morfología infantil

ENCARGADA DEL TALLER DE CÓMPUTO

Persona responsable, capacitada en el uso general de computadorasDesignada para guiar a los menores preescolares en el aprendizaje del uso de computadorasSus responsabilidades generales se centran en: recoger y entregar a los menores en su salónde clases de acuerdo al cronograma establecido,Guiar a los menores en la realización de actividades mediadas por la computadora

COMPUTADORAS El espacio designado como “taller de cómputo” debe contener al menos 5 computadorasque permitan el trabajo de 5 menores preescolares en subgrupo, utilizando individualmenteque permitan el trabajo de 5 menores preescolares en subgrupo, utilizando individualmenteuna computadora por niño

NÚMERO DE NIÑOS EN SUBGRUPO

Se considera que los subgrupos o equipos de trabajo deben ser de 5 niños, lo anteriorresponde a las necesidades que provoca un subgrupo para ser atendidos por el profesor deforma equitativa

TIEMPO DE TRABAJO PREECOLAR I 25 MINUTOS

PREESCOLAR II 30 MINUTOS

PREESCOLAR III 45 MINUTOSACTIVIDAD A

REALIZARAPOYO A COMPETENCIAS:

1. “Lenguaje y comunicación” y

2. “Pensamiento Matemático

CARACTERÍSTICAS DEL “ESCENARIO DIDÁCTICO DE CÓMPUTO”

ESCENARIO DIDÁCTICO DE CÓMPUTO

Escenarios didáctico integrado al salón de clases

ENCARGADAS DEL ESCENARIO DIDÁCTICO

La educadora y la auxiliar educativa,

NÚMERO DE COMPUTADORAS

Al menos 1 computadora que permitan el trabajo secuenciado de los menorespreescolares

NÚMERO DE NIÑOS 1. Uso individual y

2. Uso de las computadoras en parejas2. Uso de las computadoras en parejas

TIEMPO DE TRABAJO PREECOLAR I 25 MINUTOS

PREESCOLAR II 30 MINUTOS

PREESCOLAR III 45 MINUTOSACTIVIDAD A REALIZAR APOYO A COMPETENCIAS:

1. “Lenguaje y comunicación” y

2. “Pensamiento Matemático

SEGUNDA FASE: ESTUDIO PILOTO

Pilotaje

El proyecto se encuentra en la etapa de diseño, se espera en lo subsecuente, incidir en la

edición de manuales e instructivos, sin embargo, los materiales informáticos y didácticos

que pueden ser utilizados para el apoyo de los procesos de enseñanza y aprendizaje están

preparados –al menos en una Estancia-.

Por lo anterior, se propone:

La Estancia para el Bienestar y Desarrollo Infantil No. 152La Estancia para el Bienestar y Desarrollo Infantil No. 152

Para llevar a cabo el estudio piloto correspondiente al “taller de cómputo”

La Estancia para el Bienestar y Desarrollo Infantil No. 43

Para llevar a cabo el estudio piloto correspondiente al “escenario didáctico de cómputo”

Temporalidad del estudio previo

6 meses correspondientes de Enero a Julio del año 2009,

REQUERIMIENTOS

Obtención de equipo

Para la implementación de este proyecto, no se espera que fuentes externas a las

Estancias para el Bienestar y Desarrollo Infantil aporten el equipo necesario. Es decir, se

espera que la Directora en Consejo Técnico, acuerde con su equipo de trabajo, las formasespera que la Directora en Consejo Técnico, acuerde con su equipo de trabajo, las formas

más adecuadas que les permitan obtener equipo de donación nuevo o usado con padres

de familia y/o Instituciones que tienen la posibilidad de donar el equipo requerido.

Lo anterior, se fundamenta en la certeza de que, las características del equipo que se

requiere para una funcionalidad adecuada de este proyecto, no está cimentada sobre la

posibilidad de que sea equipo nuevo o de última generación. Es decir, la biblioteca virtualjclic, es una biblioteca que puede ser instalada en equipo de mediana envergadura..

TERCERA FASE: CONSTATACIÓN DE LA VIABILIDAD Y VALIDEZ

Evaluación del proyecto

De acuerdo con el cronograma de acciones, en el mes de julio del año 2009, se realizarán

las acciones de evaluación de los aspectos técnicos, metodológicos y epistemológicos del

proyecto, priorizando la caracterización, descripción y comprensión de las prácticasproyecto, priorizando la caracterización, descripción y comprensión de las prácticas

educativas que las profesoras han llevado a cabo a través de la utilización de las

computadoras. Entre los elementos que se tomarán en cuenta para la realización de esta

evaluación se encuentran: entrevistas semiestructuradas a los participantes y la grabación

para su análisis de una secuencia didáctica en cada una de las modalidades

implementadas en las EBDI´s participantes.

CUARTA FASE: EXPANSIÓN

Generalización de las buenas prácticas del uso de las computadoras en

preescolarespreescolares

Al concluir la fase de evaluación antes citada, se espera estar en disposición para corregir

o aumentar a este proyecto, los elementos más adecuados que nos permitan extender el

proyecto a todas las Estancias para el Bienestar y Desarrollo Infantil de la Zona Oriente.

Etapa de diagnóstico

•Análisis contextual

•Análisis de la representación de

los participantes

•Estrategias de implementación

•Análisis organizacional

Caracterización poblacionalNecesidades, relaciones

Etapa de Creación

•Esquema Organizacional del Proyecto

•Participación de los actores sociales

•Infraestructura física, tecnológica

•Recurso humano

•Organización de los recursos

Etapa de pilotaje (2 EBDI´s)

•Participación social

•Servicios

•Organización Interna

•Recursos

•Divulgación

•Formación (cursos, talleres)

•Análisis del impacto en los

proceso educativos

•Mejoramiento continuo

del funcionamiento

Etapa de expansión (9 EBDI´s)

•Análisis financiero

•Análisis de recursos

•Participación social

•Pertenencia

•Autosuficiencia de proyección

ACTUACIO�ES /

PERÍODOS

PRIMERA FASE SEGU�DA FASE 2009 2009 2010

2008 2009 TERCERA FASE CUARTA FASE

A S O � E F M A M J J A S O � D E�ERO

RECOPILACIÓN TEORICA

APLICACIÓN DE

ENTREVISTAS

LEVANTAMIENTO

FOTOGRÁFICO

ESCRTURA DEL ESCRTURA DEL

PROYECTO

ALFABETIZACIÓN Y

CAPACITACIÓN

ADECUACIÓN DE

ESPACIOS PARA EL

ESTUDIO PILOTO

DESARROLLO ESTUDIO

PILOTO

EVALUACIÓN

ADECUACIÓN DE LAS 9

ESTANCIAS

EXPANSIÓN DEL

PROYECTO