LINK BLOG: http://proyectoticsrhur.blogspot.com/

LAS TICS COMO HERRAMIENTA PEDAGOGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL

INGLES

PRESENTADO POR:

WILSON YESID GONZALEZ

DOCENTE

ESCUELA RURAL RHUR

COMPUTADORES PARA EDUCAR

CUCUNUBA, CUNDINAMARCA

2012.

TITULO

LAS TICS COMO HERRAMIENTA PEDAGOGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL

INGLES

IDENTIFICACIÓN

El proyecto a realizar tendrá como población muestra los estudiantes de la escuela

rural el Rhur ubicada en el municipio de Cucunubá del departamento de

Cundinamarca, los estudiantes oscilan entre una edad de los siete años y los diez

años de edad; cursando respectivamente el grado tercero, cuarto y quinto.

TIEMPO DE DESARROLLO

El proyecto se desarrolló en un tiempo de cinco semanas, en cada semana se

desarrollaron los diferentes talleres propuestos, cada taller con un tiempo de tres

horas, teniendo en cuenta todas las experiencias en la última se hizo el análisis de

los resultados.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Crear y aplicar una estrategia que facilite el proceso de enseñanza y aprendizaje

del inglés mediante la música (canción y baile) y la implementación de las tics en

la Institución Educativa Departamental Divino Salvador sede el Rhur con los

estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto.

.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Motivar a los estudiantes, padres y docentes a la práctica del inglés

mediante la aplicación de la música (canción y baile) como herramienta

interactiva del aprendizaje.

Crear un contexto dinámico en el proceso educativo interdisciplinario

mediante la implementación de la música (canción y baile).

Desarrollar juegos y rondas para el aprendizaje del inglés como segunda

lengua.

JUSTIFICACION

El uso de música para enseñar una segunda lengua ha sido sancionado en la

literatura como un método efectivo, entre otras razones porque crea una atmósfera

que desarrolla en los estudiantes una actitud positiva hacia el aprendizaje de la

lengua; porque provee a los estudiantes de una manera fácil de memorizar la

lengua; porque la experiencia de aprender la gramática no es penosa sino

divertida; porque ayuda en el desarrollo de habilidades para escuchar y hablar; por

la riqueza cultural encontrada en las canciones y porque intensifica el entusiasmo

de los estudiantes para el análisis de la poesía. Veamos.

La música en el desarrollo del niñ@ es de vital importancia, la música cumple

una función muy importante en el desarrollo socio afectivo del niñ@ a enseñar a

diferenciar errores y la capacidad para una mayor y mejor participación en el aula,

en la relación con los compañeros y con el docente al compartir o interactuar con

los niñ@s a través del juego y actividades musicales dirigidas fundamentalmente

ejercitar destrezas. La música desarrolla en el niño la capacidad de memoria la

cual es un factor importante para su aprendizaje, la memoria actualmente en el

proceso de aprendizaje no se esta ha desarrollado de la manera adecuada pues

se trabaja como un factor ajeno al niñ@ y no facilita las diferentes posibilidades de

construcción del conocimiento.

A sí mismo la música ayuda a los niños o niñas a ser personas participativas,

organizadas, evaluadoras de sus propios conocimientos e integrales en sus

aspectos individuales, sociales, éticos, religiosos, morales, etc. Cuando a un

estudiante se le involucra la convención musical en su formación se va

preparando para la vida, para que el aprenda a enfrentar de la manera más

adecuada cualquier situación. Todo lo anterior muestra la gran importancia de la

música en el desarrollo de niñ@s, ahora si se analiza la importancia de esta en el

aprendizaje en una segunda lengua nos damos cuenta que juega un papel muy

importante pues: la enseñanza de la segunda lengua se realiza en diferentes

contextos y las realidades no siempre son las mismas. Hay algunos contextos en

que la segunda lengua a enseñar no es aceptada por los estudiantes o por los

padres, otros donde no se cuenta con suficientes materiales didácticos para

enseñar esta lengua, otros donde la que debería ser segunda lengua es enseñada

como primera, etc.

Así mismo A través del tiempo los medios audiovisuales como la televisión, el

video, el DVD, han sido herramientas muy usadas y muy útiles en la enseñanza

del inglés como lengua extranjera. Actualmente, las TIC han contribuido a

desarrollar nuevas metodologías para dicho aprendizaje. La intención con este

trabajo es hacer una reflexión sobre la pertinencia del uso de estas nuevas

herramientas que nos aportan las tecnologías de la información y la comunicación

dentro del método comunicativo en la enseñanza del inglés.

Según Canale y Swain (1995), nuestra metodología debe estar reflejada en

nuestra programación y complementarse con una mayor integración de las nuevas

tecnologías. Losllamados enfoques comunicativos desarrollados en el campo de la

didáctica de las lenguas confirman lo acertado de su inclusión en el currículo,

donde se pone el énfasis en la comunicación y en lo tecnológico. En la

enseñanza del inglés trabajamos cuatro habilidades, de las cuales dos son

receptivas: leer y escuchar; y dos, productivas: hablar y escribir. Las razones

metodológicas por las cuales se trabaja así es por que facilitan el desarrollo de las

competencias; se adaptan a distintas necesidades y niveles de inglés y la

metodología está centrada en la acción y la autonomía del alumno dentro de un

contexto de aula y en el hogar (aprender a aprender). Saber aprender implica

plantearse objetivos de aprendizaje, buscar los medios para alcanzar los

objetivos, evaluar los resultados, organizar el lugar, tiempo, ritmo, distribución de

tareas para aprender.

PROBLEMA

Falta de implementación de una estrategia didáctica que permita la enseñanza y

aprendizaje del inglés por medio de la música implementando el uso de las tics en

la Institución Educativa Departamental Divino Salvador sede el Rhur en los grados

tercero, cuarto y quinto.

MARCO TEORICO

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al

desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para

proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se

requieren en el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la

UNESCO, Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación, describió el

impacto de las TIC en los métodos convencionales de enseñanza y de

aprendizaje, augurando también la transformación del proceso de enseñanza-

aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la

información.

Al respecto, UNESCO (2004) señala que en el área educativa, los objetivos

estratégicos apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de la

diversificación de contenidos y métodos, promover la experimentación, la

innovación, la difusión y el uso compartido de información y de buenas prácticas,

la formación de comunidades de aprendizaje y estimular un diálogo fluido sobre

las políticas a seguir. Con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la profesión

docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa

en prácticas alrededor del pizarrón y el discurso, basado en clases magistrales,

hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno

interactivo de aprendizaje.

De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Sánchez (2006) quienes

indican que las TIC ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud

pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y

replanteamiento continúo de contenidos y procedimientos. Aumentan la

implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven

obligados constantemente a tomar "pequeñas" decisiones, a filtrar información, a

escoger y seleccionar.

El diseño e implementación de programas de capacitación docente que

utilicen las TIC efectivamente son un elemento clave para lograr reformas

educativas profundas y de amplio alcance. Las instituciones de formación docente

deberán optar entre asumir un papel de liderazgo en la transformación de la

educación, o bien quedar atrás en el continuo cambio tecnológico. Para que en la

educación se puedan explotar los beneficios de las TIC en el proceso de

aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en

actividad sepan utilizar estas herramientas.

Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al

personal docente, además de equipar los espacios escolares con aparatos y

auxiliares tecnológicos, como son televisores, videograbadoras, computadoras y

conexión a la red. La adecuación de profesores, alumnos, padres de familia y de la

sociedad en general a este fenómeno, implica un esfuerzo y un rompimiento de

estructuras para adaptarse a una nueva forma de vida; así, la escuela se podría

dedicar fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos, mediante

prácticas escolares acordes al desarrollo humano.

En este orden de ideas, Palomo y otros (2006) sostienen que las TIC se

están convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez más indispensable en

los centros educativos. Asimismo estos autores señalan que estos recursos abren

nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso inmediato a

nuevas fuentes de información y recursos (en el caso de Internet se puede utilizar

buscadores), de igual manera el acceso a nuevos canales de comunicación

(correo electrónico, Chat, foros...) que permiten intercambiar trabajos, ideas,

información diversa, procesadores de texto, editores de imágenes, de páginas

Web, presentaciones multimedia, utilización de aplicaciones interactivas para el

aprendizaje: recursos en páginas Web, visitas virtuales.

De igual manera tienen una serie de ventajas para el alumnado evidentes

como: la posibilidad de interacción que ofrecen, por lo que se pasa de una actitud

pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y

replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos, también aumentan la

implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven

obligados constantemente a tomar "pequeñas" decisiones, a filtrar información, a

escoger y seleccionar.

Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajo

colaborativo con los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de

tener que compartir ordenador con un compañero o compañera, sino por la

necesidad de contar con los demás en la consecución exitosa de las tareas

encomendadas por el profesorado. La experiencia demuestra día a día que los

medios informáticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes como

ayudar a los compañeros, intercambiar información relevante encontrada en

Internet, resolver problemas a los que los tienen. Estimula a los componentes de

los grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en común, a razonar el por qué

de tal opinión. (Palomo, Ruiz y Sánchez en 2006).

IMPORTANCIA DE LAS TICS EN LA ENSEÑANZA DEL INGLES

Las tecnologías de distribución de información están cambiando como no lo

habían hecho nunca antes en la historia. Las posibilidades que nos proporcionan

estos cambios y los desafíos a los que nos enfrentan son también nuevos en la

historia, y tienen una potencia capaz de modificar muchos fundamentos básicos

de la sociedad tal y como la hemos conocido durante los dos últimos siglos.

La tecnología ofrece inmensas posibilidades para mejorar el aprendizaje y la

enseñanza, así como el acceso a la educación, su calidad y gestión, y la

prestación de servicios educativos. Pero las promesas que encierra ese potencial

todavía siguen siendo objeto de rigurosas discusiones y pruebas.

Hoy en día aumenta la demanda de educación y los gobiernos, a veces, disponen

cada vez de menos dinero para satisfacerla: se tiende a incrementar la eficacia.

Tradicionalmente se ha considerado que en este empeño, tratándose del sistema

educativo, la tecnología puede ser la clave. Además, la cuestión de la eficacia no

sólo se plantea en el ámbito de la gestión y administración de la educación, sino

también en el de la calidad del proceso didáctico-pedagógico.

Los medios no sólo están presentes en la sociedad, sino que además la

conforman. Desde mi punto de vista ellos dan forma a la realidad, influyendo en

nuestra manera de percibir la realidad y de concebir nuestros ideales.

Por tanto, los medios no sólo son una manera de entretener o dar información,

sino que también forman nuestras conciencias y nuestra forma de pensar.

Por ello, se establecen varias razones por las que la educación mediante los

medios y en los medios es más que necesaria.

La primera de ellas, debido a que, por el alto índice de consumo de medios y la

saturación que provocan en la sociedad contemporánea, es necesario que

nuestros alumnos sean críticos con la cantidad de información que “consumen”.

Nótese que por información no me refiero solamente a noticias, sino también a

imágenes, ya que somos bombardeados continuamente hasta llegar a la

sobredosis informativa. Por ese mismo motivo es necesario hacer de nuestros

estudiantes, y de nosotros mismos, unos individuos capaces de ser críticos y

selectivos en cuanto al tipo de información que obtienen de los medios.

En segundo lugar debemos ser conscientes de la capacidad de influencia en las

conciencias que los medios tienen. No sólo influyen en nuestra manera de pensar,

sino que también modifican ideologías y manipulan formas de pensar. Para ello

debemos hacer conscientes a nuestros alumnos de que no existe ningún medio

objetivo, ya que todos están orientados –en mayor o menor medida- hacia una

ideología u otra.

En tercer lugar, hemos de reflexionar sobre la incesante manera de inmiscuirse de

los medios en los procesos democráticos y sociales de nuestras sociedades. La

vida política de nuestros países se ve afectada por la continua presencia de los

medios, que no sin razón son llamados el Cuarto Poder. Por ello, la información es

poder. Y ello, pese a que la presencia de estos medios sea, por otro lado,

imprescindible en la vida democrática.

Por todo ello, es extremadamente necesario que eduquemos a nuestros alumnos

para el futuro, ya que los medios forman parte de él y también del presente.

Los alumnos y alumnas que actualmente estudian en nuestros centros escolares,

se encontrarán, cuando sean adultos, con una realidad social muy distinta, con

profundos cambios tecnológicos, nuevas situaciones provocadas por los

movimientos migratorios, y abocada a una sociedad multicultural, que ya no es

industrial sino que camina hacia la sociedad del conocimiento. Es labor ineludible,

por tanto, de la escuela, desarrollar competencias, destrezas y actitudes que los

jóvenes necesitarán en el próximo siglo.

Así, hoy en día la educación no debe enfocarse o centrarse sólo en la transmisión

de conocimientos, sino que tiene que desarrollar otras capacidades. Las

Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) representan un gran

reto para la educación moderna no sólo en la enseñanza, sino también en el

aprendizaje.

En este sentido, todo nuevo desafío requiere un cambio en los factores que

integran el sistema. La formación del profesorado es el elemento clave de la

integración de las TIC en la educación, puesto que si los profesores no tienen los

conocimientos tecnológicos para dominar las funciones de las TIC ni las

habilidades pedagógicas necesarias para favorecer el aprendizaje, el resultado

será negativo.

METODOLOGIA

Uno de los objetivos del presente proyecto es sacar el máximo rendimiento de la

enseñanza de canciones en inglés desde la interrelación de la metodología de las

enseñanzas musicales y de la lengua inglesa. Es imprescindible el trabajo en el

aula desde una perspectiva interdisciplinar y por ello, hay que poner de manifiesto

lo importante que resulta en el proceso de enseñanza-aprendizaje la realización

de diversas actividades compartidas entre la asignatura de música e inglés.

La canción es una de las bases sobre la que se apoya la educación musical

alsintetizarse en ella todos los elementos de la música: ritmo, melodía, armonía,

textura yforma. Constituye la actividad musical escolar más importante y en ella se

engloban una serie de aspectos como sensibilidad, afectividad, ritmo y educación

tonal.

ACTIVIDADES DIDACTICAS

Teniendo en cuenta que este trabajo se basa en la aplicación de la canción todas

las actividades a desarrollar tendrán una estructura en lo general como se explica

a continuación.

1). Se introduce la canción con un video de ella, donde aparezcan las

imágenesasociadas con los elementos a trabajar en inglés. De tal forma, podemos

acudir a Internet, en concreto, a la página de youtube para ver el videoclip de la

canción. Esta actividad resulta muy motivadora para los alumnos porque así

comienzan a asociar esta música con el tema que representa. Además,

comienzan a aprender una correcta pronunciación de la letra en inglés.

2). Los alumnos aprenden la canción por imitación del profesor. En primer lugar,

elmaestro canta una vez la canción y después los alumnos la repiten siguiendo la

letra, la cual se les ha entregado previamente. En segundo lugar, y una vez que

los niños ya sesaben la canción, se enseña la melodía por separado y se entona,

pudiendo acompañarsede algún instrumento como un teclado. Para que resulte

más fácil, el profesor canta fragmentada la canción en frases musicales y los

alumnos van repitiendo cada frase.Después, se canta entera. Con esta actividad,

el niño comienza a interiorizar la forma musical de la canción dividida en diferentes

frases musicales. También se puede dividir en semifrases e incluso incisos. A

modo de pregunta-respuesta, el profesor canta una semifrase y el alumno

contesta cantando la semifrase siguiente.

3). Interpretación de una partitura de sonidos vocales y/o corporales

(onomatopeyasde animales)

4). Una vez trabajados los elementos de la melodía y el ritmo, se realiza un

pequeño acompañamiento instrumental. Primero, con percusión corporal (palmas,

muslos y pies) y después asignando a cada parte instrumentos de pequeña

percusión (triángulo, caja china y pandero). Si no hay estos instrumentos el

maestro puede hacer uso de materiales que hallan en el aula o espacio en el que

se desarrolla la actividad.

TALLERES

Estos talleres se basan en el desarrollo de actividades que permitirán integrar el

juego, la imaginación, creatividad, etc. De igual manera cada actividad llevara a

cumplir los diferentes procesos de enseñanza del inglés (significación,

contextualización y reproducción.)

TALLER 1

TITULO:

En el presente taller, se va a trabajar las rutinas que todos y todas realizamos a

diario así como las expresiones horarias y temporales dentro del área de Inglés.

Va dirigido a estudiantes de Educación Primaria grado 5°

En el desarrollo de taller se introdujo actividades con las cuales se pretende

conseguir que los estudiantes no sólo aprenda la lengua inglesa, en este caso el

vocabulario relacionado con las rutinas diarias y algunas estructuras lingüísticas

básicas como las de expresar las horas en inglés, sino que aprenda a

comunicarse con ella incentivando en todo momento los intercambios lingüísticos

reales y simulados en el aula y relacionados con sus intereses más cercanos.

Con este taller se pretende que los alumnos/as trabajen los siguientes

indicadores que les permitan llegar a ser capaces de:

· Usar oralmente la lengua inglesa en el aula para comunicarse con los demás

(compañeros/as y maestro/a).

· Expresar oralmente las rutinas diarias propias y ajenas.

· Expresar oralmente y por escrito las horas en lengua inglesa.

· Repasar las partes del cuerpo y los días de la semana.

· Vocabulario: días de la semana, partes del cuerpo y acciones de las rutinas

diarias.

· Estructuras lingüísticas: presente simple, las horas.

La metodología a usar en el desarrollo de este taller se caracteriza por tener como

ejes fundamentales los fomentar la motivación, la imaginación y la participación en

base al nivel de desarrollo del alumnado promoviendo el aprendizaje significativo

usando diferentes tipos de agrupamientos y recursos materiales creando una

atmósfera de trabajo relajada y agradable desarrollando la Competencia

Comunicativa.

Las actividades del presente taller van a ser de tres tipos: introductorias, de

desarrollo y finales, y a su vez se encuentran agrupadas.

ACTIVIDADES INTRODUCTORIAS

De forma inicial, se hace un repaso de contenidos ya trabajados anteriormente

pero que van a ser necesarios en la presente experiencia pedagógica, tales como

los días de la semana y las partesdel cuerpo. Para ello se puede servir de

distintas estrategias: juegos, canciones, fichas, flash cards(tarjetas), etc…

1. Se presenta a los estudiantes un álbum de fotos (pueden ser sacadas de

revistas o folletos) en las que un niño realiza distintas rutinas diarias: getup,

have a shower, getdressed, havebreakfast, gotoschool, study, play…

(Levantarse, ducharse, vestirse, desayunar, ir al colegio, estudiar,

jugar…

Seguidamente, en voz alta se pronuncian las acciones que realiza el niño en cada

fotografía usando además expresiones horarias y el alumnado debe repetirlas

también en voz alta.

Finalmente, se puede pedir a algunos alumnos y alumnas que señalen la

fotografía correcta después de que el maestro/a diga en voz alta una frase acerca

de las rutinas diarias del niño protagonista del álbum de fotos.

2.- El docente reparte a los alumnos y las alumnas tarjetas con frases relativas a

las rutinas diarias. En grupos de 3 o 4 deben ir colocándolas junto a la fotografía

correcta.

My daily routines: Misrutinasdiarias

I get up at 7:00 a.m.................Me levanto a las 7 de la mañana.

I have a shower........................Me ducho

I have breakfast.......................Desayuno

I brush my teeth.......................Me cepillo los dientes

I go to school...........................Me voy al colegio

I go home................................Regreso a casa

I have lunch.............................Almuerzo

I watch TV..............................Veo la televisión

I do homework.......................Hagomistareasescolares

I read and study......................Leo y estudio

I go out to meet friends...........Salgoparaver a mis amigos.

I play football..........................Juego al futbol

I go back home......................Regreso a casa

I have dinner..........................Ceno

I listen to music......................Escuchomúsica

I go to bed at 11:00 p.m........Me acuesto a las 11:00 de la noche.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Audición de la canción Thisisthewaytomada del libro “Jingle Bells and other

songs” (Byrne y Waugh , 1982)

La canción a trabajar presenta nuevas rutinas diarias y fomenta la práctica

delpresente simple usando la segunda persona del singular. Las nuevas rutinas

son: washyourface, washyourhands, brushyourteeth, brushyourhair,

cleanyourshoes,eatyourfood and drinkyour tea (lavarse la cara, lavarse las

manos, cepillarse los dientes, cepillarse el pelo, limpiar los zapatos, comer la

comida y beber el té).

El trabajo sobre la canción se llevara a cabo en varias fases:

- F ase 1: Sólo se escucha la canción poniendo atención en la pronunciación y en

las nuevas rutinas diarias que aparecen en ella.

- F ase 2: Damos una copia de la letra de la canción a los alumnos y las alumnas.

Esta vez, escuchamos la canción y repetimos cada línea de manera que se trabaje

no sólo la pronunciación sino también el ritmo, la entonación y se empieza a

memorizar la letra.

- F ase 3: Se realiza una lectura intensiva de la letra de la canción. El maestro/a

puede ayudar si es necesario durante esta fase. El alumnado puede usar los

diccionarios si así lo necesitan. Es en este momento cuando interiorizan el nuevo

vocabulario y las estructuras lingüísticas que presenta la canción.

- F ase 4: Es la última fase, en la que cantamos todos juntos, haciendo mímica y

divirtiéndonos.

5.- Se divide al alumnado en parejas. Con el material necesario para ello, elaboran

flash cardso tarjetas de las nuevas rutinas diarias aparecidas en la canción y de

los días de la semana en Ingles.

6.- Por parejas, los alumnos realizan esta actividad usando los materiales creados

en la actividad anterior. Colocan en la mesa las tarjetas de las rutinas y de los días

de la semana boca abajo. Un miembro de la pareja elige una rutina y un día de la

semana y le da la vuelta; su compañero/a debe crear una frase oral sobre la rutina

usando la primera persona del singular del presente simple. Porejemplo :

TUESDAY+DRINK TEA….On Tuesday I drink tea ---- MARTES+

7.- Juego de mímica. Para llevar a cabo este juego se tendrán en cuenta todas las

rutinas aprendidas, aquellas del albúm de fotos trabajadas en las actividades

anteriores y las de la canción.

Individualmente, los alumnos y las alumnas eligen una rutina que comunican al

maestro/a y hacen mímica para que sus compañeros/as la adivinen. El resto del

alumnado debe expresar la rutina usando la tercera persona del singular, por

ejemplo: He/Shegoestobed—Él/Ella se acuesta.

8.- Realización de una ficha en la que los estudiantes deben hacer apareamiento

con frases y dibujos que representan las rutinas diarias.

ACTIVIDADES FINALES

Myday- Mi día. Taller final en la que el alumnado individualmente debe escribir

sobre sus rutinas diarias usando las horas. Las frases producidas se tienen que

acompañar de dibujos de las rutinas expresadas.

1. ACTIVIDADES DE AUTOREFLEXION

Debate final en que los alumnos y las alumnas dan sus opiniones sobre la

experiencia didáctica y las diferentes actividades llevadas a cabo, sirviendo esto

como reflexión no sólo para ellos y ellas sino también para el maestro/a.

RECURSOS

Recursos humanos: Maestro/a y alumnado.

Recursos materiales: fichas con fotos, diferentes tarjetas, fichas del alumno,

diccionarios, software lector de idioma inglesReadPlease,licencia gratuita,

traductor en lineagoogle, letra de la canción, papel, papel continuo, lapiz y material

escolar de uso diario (tijeras, pegamento…).

Durante las actividades el maestro/a debe valorar de manera permanente y

procesos fundamentales:

· El proceso de aprendizaje del alumnado, usando estrategias como la

observación directa, los registros diarios, la revisión de los trabajos, control de las

fichas de aula, debates, pruebas específicas, etc… No debemos olvidar que

evaluar a nuestro alumnado no significar medir ni enjuiciar sino valorar de manera

objetiva sus logros y dificultades.

· El propio proceso de enseñanza, a través de la observación diaria de las

sesiones de clase y la reflexión personal.

TALLER 2

TALLER

THE FAMILY

.OBJETIVOS :

Reconocer y utilizar en situaciones comunicativas el siguiente vocabulario:

daddy, mummy, brother, sister (papá, mamá, hermano y hermana).

Mostrar interés en las actividades propuestas.

ACTIVIDADES:

* Iniciar el taller con la canción de la familia feliz:

Canción de la familiafeliz

I love you, you love me

we are happy family with this great big hug and a kiss for me to you, won't

you say you love me too.

* Repartimos los personajes entre los niños y utilizamos la técnica del juego “la

paella”. Cada vez que digamos “mummy”, todos los que tienen este personaje se

levantan y así sucesivamente con los demás. Al decir “family” nos levantamos

todos.

* Jugamos a las cartas de familia (anexo). Entregamos a cada niño cuatro

personajes; intercambiándoselos entre ellos deben completar una familia.

* Memory: Levantamos las cartas y vamos formando parejas de mummy- daddy

brother-sister.

* Contamos la historia: “The Beans

Story”,

Presentamos la historia con sus

correspondientes flashcards (anexo ).

Sister planted a bean

Jimbeenjumbeen

We´ll all have beans

Brother watered the bean

Jimbeenjumbeen

We´ll all have beans

Mother picked the beans

Jimbeenjumbeen

We´ll all have beans

Father cooked the beans

Jimbeenjumbeen

We´ll all have beans

* Los niños secuenciarán el cuento utilizando las flashcards. Además colorean

estas las flashcards de la secuencia y escriben en ingles el miembro de La familia

que se encuentra.

*Se entregara las fichas para conocer el aprendizaje aprehendido durante el taller.

RECURSOS:

Software lector de idioma ingles ReadPlease,licencia gratuita,

Traductor en lineagoogle,

Flashcards

Tablero

Grafos

Cuadernos

Lapiceros

EVALUACIÓN: Para evaluar el desarrollo del taller se tendrá en cuenta:

Participación

Pronunciación

Desarrollo de las fichas de trabajo.

NOMBRE:__________________________________

GRADO:_____________________

NOMBRE: ___________________________________

GRADO : __________________________

Tema 3: Video Workshop

1. Busque un video uno de los siguientes lugares: House, park, farm

(animals), school ,cityortown y elabore una guía de trabajo (taller)

para que sus estudiantes la desarrollen y fortalezcan la competencia

de observación, comprensión auditiva y expresión oral para utilizarla

con sus estudiante .No olvide proponer actividades para antes de ver

el video, durante el video y después de haber visto el video.

TALLER 3

THE ANIMALS

1. Iniciar la actividad con la canción The Animal SoundsSong:

http://www.youtube.com/watch?v=t99ULJjCsaM&feature=related

2. VIDEO: ESLI - TheAnimalsPronunciation

http://www.youtube.com/watch?v=x9tpROQOWig&feature=related

A medida que se ve el video se detiene para que los alumnos pronuncien

correctamente el vocabulario de los animales.

3. Conocen a los diferentes animales en inglés se escribirán en el tablero y

después ellos tendrán que escribirlos en su cuaderno.

The vocabulary

Today we will learn the names of animals:

Cat = gato

Dog = Perro

Paloma = Dove

Snake = Serpiente

Frog = Rana

Bear = Oso

Donkey = Burro

Horse = Caballo

Mouse = Ratón

Monkey = Mono

Cow = Vaca

Fish = Pez

Rabbit = Conejo

Duck = Pato

Wolf = Lobo

Deer = Ciervo

Turtle = Tortuga

Owl = Buho

Sheep = Oveja

Penguin = Pingüino

4. Elaboraremos un mural hecho por los niños

Después le daremos una ficha sin colorear con los animales a cada uno de los

niños (ver anexo) y ellos las tendrán que dar color de forma creativa, (vinilos,

colores, recortes, etc.)y poniendo los nombre de los animales en ingles

Después recortaran las figuras y las pegaran en el mural de los animales

RECURSOS:

Computador, video, colores, revistas, pegamento, lápices, tijeras, vinilos etc.

EVALUACIÓN: se tendrá en cuenta:

Participación.

Creatividad para realizar el mural.

TALLER 4

GRADO: Quinto

OBJETIVO: Conocer los elementos esenciales y la estructura básica del tiempo

presente continuo utilizándolo en situaciones reales de comunicación, mediante el

desarrollo de actividades lúdicas.

METODOLOGÍA.

La metodología a usar en el desarrollo de este plan de clase se caracteriza por

tener como ejes fundamentales los fomentar la motivación, la imaginación y la

participación en baseal nivel de desarrollo del alumnado promoviendo el

aprendizaje significativo usando diferentes tipos de agrupamientos y recursos

materiales creando una atmósfera de trabajo relajada y agradable desarrollando la

Competencia Comunicativa.

CONCEPTOS

Se tienen en cuenta los siguientes conceptos para el desarrollo del taller: verbo to

be, verbos regulares e irregulares, actividades diarias y uso del presente continuo

en forma afirmativa, negativa e interrogativa.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL TALLER

Para empezar se observan las siguientes oraciones y sus dibujos

representativos.

Peter is reading a book. Pedroestá leyendo un libro.

You are singing. Ustedesestancantando.

It is raining. Estálloviendo.

ellos están camiendo.

ellos está estudiando la lección.

. Jacob issmiling. Jacobestá sonriendo.

SEGUIDAMENTE SE REALIZAN TARJETAS QUE CONTENGAN DIBUJOS

REPRESENTATIVOS A LAS ORACIONES QUE SE PRESENTAN Y EN EL

SIGUIENTE CUADRO TENIENDO EN CUENTA QUE ES UN DIBUJO POR

CADA FORMA, ESTA ACTIVIDAD SE REALIZA EN EQUIPO CON DOS

INTEGRANTES MÁXIMO.

ESCRIBA ELNOMBRE CORRECTOAL COMIENZO DECADA UNO DEDIEZ

ORACIONESPARA QUE COINCIDA CONLAS IMÁGENES.

1.__________ is feeding her rabbits. 2. __________ is mending an engine. 3.___________ is kicking a football. 4.________ is washing her hair. 5. ________ is speaking on the phone. 6. ________is skateboarding. 7. _________is painting the wall. 8. _________is skating. 9. _________is making a model. 10._________ isriding a horse.

ORGANIZA Y ESCRIBE EN TU CUADERNO LA ORACIÓN, PONIENDO EL VERBO EN SU FORMA CORRECTA. POR EJEMPLO:

are / study / this year / a lot / You

You are studying a lot this year

1. Mike / clean / thehouse / is 2. He / cook / an omelette / for dinner / is / not 3. He / run / to catch / the bus / is 4. Mike / dance / is / a / disco / in /? 5. Mike / smile at / me / is 6. They / wait for / are / the / bus 7. He / play / the guitar / is 8. You / drink / wáter / are /? 9. He / read / is / a / novel / not 10. We / think / about / his / problems / are 11. Is / brother / in / play / the / team / same /? / your 12. Work / not / I / in / am / a / laundry

COMPLETA LAS SIGUIENTES ORACIONES COLOCANDO EL VERBO PRESENTE CONTINUO. LUEGO TRADÚCELAS AL ESPAÑOL Y ESCRIBE SU FORMA INTERROGATIVA Y NEGATIVA. OBSERVA EL EJEMPLO:

Alice ....is ....show .....ing .....her hat. Alice está mostrando su sombrero.

Is Alice showing her hat? Alice is not showing her hat.

1. She .......... give .......... me a gift.

2. My father and my brother .......... paint .......... the house.

3. Joe ..........climb .......... themountain.

4. They .......... eat .......... at the shopping center.

5. My grandmother .......... wear .......... a coat.

6. Meg and Brian .......... wait .......... for you.

7. The pupils .......... explain .......... the lesson.

8. My sister .......... buy .......... a red dress.

9. The secretary .......... write .......... a letter.

10. The maid .......... clean .......... the house.

COMPLETA LAS FRASES CONLA FORMA CORRECTADEPRESENTE

PROGRESIVO.

Dana her lunch. Mr. Smith his horse.

Paul the ball. John a picture of his brother.

Mymother myclothes.

Dana and Dina on the phone.

Edwin onthe ice.

COMPLETA LAS ORACIONES

MIRA LAS HISTORIETAS, COMPLETA LOS DIÁLOGOS CON LAS PALABRAS QUE HACEN FALTA Y LOS VERBOS EN PRESENT CONTINOUS. ESCRIBE LOS DIÁLOGOS COMPLETOS EN TU CUADERNO

ESCRIBE LO QUE SE ESTA REALIZANDO EN CADA CUARTO DE ESTA CASA

EVALUACION

En el desarrollo del taller se tiene en cuenta el trabajo en equipo pues todas las

actividades se desarrollaran involucrando la colaboración, de esta manera se brinda

espacios de debate e integración como manera agradable para exponer los pro y los

contra entorno a una temática; a demás se tiene como base la participación individual

como pilar primordial en el proceso de aprendizaje y por último el orden en el desarrollo

de las actividades.

LIMITACIONES

Teniendo en cuenta la distancia de la escuela rural el Rhur y las dificultades que

se presentan en base a la posición geográfica de la escuela la conexión a internet

es nula, de igual manera la escuela no cuenta con recursos económicos para

adquirir un software especializado para el proceso de enseñanza aprendizaje,

finalmente otra limitación latente es la falta de equipos de cómputo para cada uno

de los estudiantes.

RECURSOS

Para la planeación y el desarrollo de este proyecto se utilizaron los recursos

humanos, equipos de cómputo de la sede, colores, lápices, reglas, tijeras,

carteleras, loterías y software especializado para la lectoescritura.

EVALUACION PROCESO Y RESULTADOS

Lo que esperamos de este proyecto Pedagógico es solucionar en parte el problema del aprendizaje del inglés, utilizando como herramientas de apoyo las ticy que de esta manera los estudiantes se interesen por la lectura y la escritura y por ende aprenda a comprender, construir, analizar, argumentar texto, con el fin de solucionar las diferentes competencias lectoescrituras y mejoren el manejo del idioma inglés, y aumentar su rendimiento tanto interno como externo. Infundir a toda la comunidad educativa la importancia de leer desde diferentes facetas del contexto y aportar en el cambio cultural de la región a través de la lectura sin descuidar lo que tiene que ver con la escritura.

PLAN DE AULA

Actividades de Aprendizaje Recursos Tiempo (HOA

DIARIA) Responsables Resultados o Productos

TALLERES DE APRENDIZAJE. Humanos

Computador

internet

3 HORAS ESTUDIANTES DOCENTE

APENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE CADA UNO DE LOS TALLERES.

SOCIALIZACION Humanos

Cámara

micrófonos

20 MINUTOS ESTUDIANTES DOCENTE

SINNFICACION Y CONTEXTUALIZACION DE CADA UNO DE LOS TEMAS.

ELABORACION MATERIAL DIDACTO

Internet

Computadores

PAPELERIA

2 hora ESTUDIANTES DOCENTE

DISEÑO DE MATERIALES QUE NO S PERMITAN AFIANZAR LOS CONOCIMIENTOS.

EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES

CARTELERAS

MICROFONO

1 HORA ESTUDIANTES DOCENTE

MEJORAR LA PRONUNCIACION DE LAS PALABRAS EN INGLES.

EVIDENCIAS PROYECTO

REALIZACION PRACTICAS INGLES.

CONCLUSIONES

Dentro del desarrollo actual que tiene la educación es importante resaltar la

constante actualización del conocimiento por medio del uso de los diferentes

recursos que nos brinda la tecnología, es por eso que como docentes debemos

trabajar con nuestros estudiantes actividades que permitan la intervención de

programas o software para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Por otro lado este proceso si lo queremos ver de manera significativa debemos

integrar todo lo que se encuentra a nuestro alrededor sin dejarnos intimidar por los

las situaciones que nos impidan desarrollar las diferentes actividades y de esta

manera será más veraz en las diferentes aplicaciones de este.

BIBLIOGRAFIA

Carretero Ramos, A “Las TICs en el aula de inglés”

Cebrián, Manuel “Nuevas competencias para la formación inicial y permanente del profesorado.”

Robles, A (2.003) “Nuevas tecnologías en el aula de inglés: una experiencia de publicación de trabajos”.

Sánchez García, L (2.004) “Las TICs y la formación del profesorado en la Educación Secundaria”.