LOS PROYECTOS DE AULA

E. XIMENA MARTINEZ VALERO PSICOPEDAGOGA

ASPECTOS A TRABAJAR

• CONCEPCION DE PROYECTO DE AULA• BENEFICIOS Y PERSPECTIVAS• TIPOS DE PROYECTOS• ESTRUCTURACION: Cómo se origina,

organización del aula, estructura y desarrollo del proyecto, Mapa o recorrido del proyecto, espacios y tiempos, requerimientos.

• PREJUICIOS Y OBSTÁCULOS

CONCEPCION DE PROYECTOS DE AULA DESDE LA PRÁCTICA

UN PROYECTO DE AULA ES UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA QUE FACILITA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO A TRAVÉS DE LA CONSTRUCCIÓN DE RELACIONES DE CONOCIMIENTO QUE PARTEN DE PREGUNTAS O SITUACIONES INTERESANTES QUE PLANTEA EL GRUPO INVOLUCRADO EN ÉL, Y QUE EN SU RECORRIDO, LLEVA A CONSOLIDAR LAS METAS Y LOGROS EDUCATIVOS QUE SE PROPONEN ALCANZAR, DE MANERA LÚDICA Y GRUPAL.

CARACTERÍSTICAS COMUNES DE LAS DIFERENTES CONCEPCIONES DE PROYECTO DE

AULA

• EL PROYECTO COMO RESPUESTA A PROBLEMAS, PREGUNTAS O HIPÓTESIS. ( Utilidad/Profundidad)

• EL PROYECTO COMO ESTRATEGIA DE GLOBALIZACION E INTEGRACION DEL APRENDIZAJE Y LOS SABERES

• EL PROYECTO COMO POSIBILITADOR DE TRABAJO GRUPAL (El producto siempre será colectivo) involucrando las expectativas o intereses del grupo gestor

PUERTAS QUE ABREN LOS PROYECTOS DE AULA (PDA)

• Estímulo y desarrollo del trabajo grupal, colectivo y cooperativo

• Interacción y comunión pedagógica entre docente y estudiante

• Autonomía e independencia del estudiante durante el proceso de construcción de conocimientos

• Desarrollo de una capacidad creadora e investigativa que busca, en la indagación, el descubrimiento y la experimentación, el camino para la aprehensión del saber

• Planificación y ejecución colectiva de las acciones y los proyectos curriculares

• Flexibilidad curricular• Vinculo estrecho con la realidad externa como camino

para articular la teoría con la práctica y la realidad académica con la social

PERSPECTIVAS FRENTE A LA FORMA EN QUE SE CONCIBE EL CONOCER:

• El conocimiento se construye socialmente • Todo nuevo conocimiento surge de la resignificación

de los conocimientos previos, • Se habla de aprendizaje cuando el sujeto es capaz

de asimilar un nuevo concepto y transferirlo al conjunto de teorías de su vida cotidiana, a través de la comparación y la confrontación de acciones.

• El papel del maestro desde esta perspectiva es el de jalonar los aprendizajes, facilitar experiencias para que el niño opere y actué sobre los contextos, generando nuevos aprendizajes

• Los errores son fuente clave en la construcción del conocimiento

PERSPECTIVAS FRENTE AL APRENDIZAJE,

PENSAMIENTO Y LENGUAJE • Se concibe al niño como un ser en desarrollo, capaz de

pensar, de sentir, de valorar y de asignar significados a su experiencia potenciando su capacidad de operar en los contextos.

• Se concibe el aprendizaje como el fruto de la interacción del niño con su medio natural y social, donde se maduran y fortalecen las estructuras mentales, que permitirán el desarrollo de nuevos conocimientos. Por lo tanto el estudiante debe participar en la construcción de lo que aprende

• Se vincula directamente el lenguaje con el pensamiento, entendiendo que la manera en que se va estructurando el pensamiento, se hace evidente en la verbalización (lenguaje) que el estudiante hace de sus ideas y sentimientos.

PERSPECTIVAS PEDAGÓGICAS

• Se considera que el estudiante está en capacidad de asignar significados a lo que hace y partiendo de allí construir sus propios esquemas de conocimiento.

Desde el punto de vista didáctico, la acción educativa se apoya en eventos significativos que le permitan integrar las diferentes dimensiones del ser y constituya varias perspectivas del saber.

Se comprenden los proyectos de aula* , como la forma esencial por medio de la cual el niño aprende y logra su desarrollo. Esta es una estrategia que permite generar verdaderos procesos de pensamiento (se entiende por estos, aquellos que transforman las conductas de los individuos, llevándolos a modificar sus acciones)

TIPOS DE PROYECTOS DE AULA• Proyectos por asignatura. Si surge en el contexto de una disciplina

específica. En matemáticas “La tienda de don Manuel” “La oficina de correos” “El banco” “Los calendarios y el tiempo” En habilidades comunicativas “La emisora doremi” “El periódico sorpresivo” El libro de cuentos de transición

• Proyectos de acción. Sus objetivos se enfocan a hacer manualmente algo. La construcción de una ludoteca, una huerta, el menú de un restaurante, diseño y construcción de juguetes, etc. ( proyecto integral)

• Proyectos de conocimiento: Estos proyectos tienen objetivos más conceptuales, de comparación, análisis, recolección y clasificación de información pertinente. La recolección de la memoria histórica de un barrio o una ciudad a través de los cuentos que nos relatan los abuelos, el estudio de nuestro cuerpo a partir de los deportes que practican los discapacitados que se desplazan en sillas de ruedas, etc.

TIPOS DE PROYECTOS DE AULA• Proyectos por actividades. Están encaminadas a adquirir

experiencia social , enfocadas en acciones constructivas ( actividades institucionales, sociales, celebraciones)

• Proyectos por problemas Puede ser práctico y estar referido al entorno cercano o puede ser teórico y referirse a alguna situación más general. El trabajo en las competencias disciplinares, se evocará en la medida que es necesario para la solución de la problemática planteada ( involucra necesariamente el trabajo en equipo de docentes tanto al interior de una disciplina como en relación con otras) ( genuinos o didácticos)

• Proyectos Globales o la pedagogía por proyectos. Rompen la estructura horaria de la escuela y necesariamente hallan su sustento en una acción pedagógica pensada y trabajada en equipo docente multidisciplinar .

ORIGEN Y MOTIVACIONESEL PROYECTO PUEDE PARTIR TANTO DE LAS EXPECTATIVAS DE LOS DOCENTES COMO DE LOS ESTUDIANTES, PERO FINALMENTE SE CONFIGURA COMO UN INTERES COLECTIVO. EN SUMA LO IMPORTANTE NO ES DE DONDE PARTE EL INTERÉS SINO CÓMO SE PUEDE MANTENER ( CONTAGIAR)

“ LA MOTIVACION PARA EL APRENDIZAJE SURGE DEL PROBLEMA Y EL PROBLEMA SURGE DEL INTENTO DE DOMINAR UNA SITUACIÓN NUEVA CON MEDIOS DISPONIBLES Y LA EXPERIENCIA QUE AUN NO SE HA LOGRADO” (HANZ AEBLI)

ORIGEN Y MOTIVACIONES

Es importante que en los primeros grados los proyectos sean presentados en forma de pregunta y/o nombres sugestivos o divertidos así a los niños y las niñas,(y a los mismos docentes) les queda más fácil ir estructurando los avances del proyecto y al mismo tiempo mantener el interés en la búsqueda de posibilidades para llegar a resolver la pregunta que integrará las diferentes acciones del trabajo escolar.

El evento puede ser circunstancial, cultural, institucional, personal, disciplinar, etc.

RADIOGRAFIA DE INTERESESLAS PRIMERAS SEMANAS DE CLASE…CARACTERIZACION ¿CÓMO ES MI GRUPO?• GÉNERO, EDADES, NÚMERO, CONDICIONES FÍSICAS

• ANTECEDENTES FAMILIARES (QUÉ HACEN LOS PADRES DE FAMILIA Y COMO PUEDEN BENEFICIAR LA CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO)

• EXTERIORIZACIÓN DE SENTIMIENTOS ( TEMORES, ANGUSTIAS, ALEGRÍAS, FRUSTRACIONES)

• GUSTOS E INQUIETUDES, INTERESES (LO QUE ELLOS MUESTRAN, LO QUE YO LEO)

ORGANIZACIÓN DEL AULA• ¿CÓMO DEBO ORGANIZAR EL AULA PARA PERMITIR EL

ENCUENTRO Y LA PARTICIPACIÓN?SOCIALIZACION AL FINAL DEL DÍA O DE LA SEMANA, EN MESA REDONDA CON ROLES PARA INTERVENIR

• ¿ A TRAVÉS DE QUE PUEDO CONOCER LO QUE LOS NIÑOS PIENSAN?LLUVIA DE IDEAS Y PREGUNTAS DE LOS NIÑOS GUIADA POR EL MAESTRO CONSTRUYENDO UN ESCENARIO PROPICIO– ¿QUÉ NOS INTERESA, GUSTA O QUEREMOS APRENDER?– ¿PARA QUÉ?– ¿QUÉ QUEREMOS HACER A DONDE QUEREMOS

LLEGAR?– PARA PREGUNTAR HAY QUE CREAR CONTEXTOS

(ESTAS PREGUNTAS SON PARA DOCENTES Y ESTUDIANTES)

CONSTRUYENDO EL PROYECTO1. ACTIVIDADES REALIZADAS PARA EXPLORAR, FOCALIZAR Y

DETERMINAR LOS INTERESES DE LOS ESTUDIANTES (15 DÍAS)ORIGEN, MONTAJE, PRODUCCION, CIRCULACION, CONTRASTACION

2. CONCLUSIONES QUE PUEDO SACAR SOBRE EL PRIMER DIAGNOSTICO DE MI GRUPO A NIVEL: ( COGNITIVO, EXPRESIVO Y AFECTIVO

3. PREGUNTAS O INTERESES QUE EXPRESAN LOS NIÑOS

4. PREGUNTAS E INTERESES DEL DOCENTE (Lectura que el hace de lo que plantean los niños)

5. EL NOMBRE O PREGUNTA DEL PROYECTO INICIAL…

CONSTRUYENDO EL PROYECTO

1. ACTIVIDADES REALIZADAS PARA CONSTITUIR EL PROYECTOORIGEN, MONTAJE, PRODUCCION, CIRCULACION, CONTRASTACION2. TEMA O PREGUNTA ELEGIDA: 3. TIPO DE PROYECTO: 4. QUE SABEMOS DEL TEMA• IDEAS PREVIAS DE LOS NIÑOS• IDEAS, INFORMACIÓN QUE TENGA EL PROFESOR

(PROFESORES)5. QUE QUEREMOS SABER (APRENDER, PREPARAR, CONSTRUIR)6. FUENTES DE INFORMACION7. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO A PARTIR DE UN MAPA

CONCEPTUAL Y UN PRIMER CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

ESPACIOS Y TIEMPOS IMPORTANTESPREVIO: ESPACIOS DE CREACION Y CONSTRUCCION CON EL

EQUIPODE NIVEL / AREA/INTER- AREA PARA CONSTITUIR LOGROS

COGNITIVOS, EXPRESIVOS Y AFECTIVOSCON LOS/ EL GRUPO DE ESTUDIANTES • APERTURA Y BAUTIZO• SOCIALIZACION CON PARES, NIVELES, DOCENTES,

PADRES,COLEGIOS NO NECESARIAMENTE PROCESOS TERMINALES

• CIERRE• ESPACIOS Y PARTICIPACIONES DIVERSAS EN EL AULA:

COMUNIDAD DE INDAGACION, MOMENTOS DE ENCUENTRO, CRONOGRAMA, MAPA DEL PROYECTO, PERSONAJES DE LA SEMANA, PALABRAS Y DESCUBRIMIENTOS, PENDIENTES

DIFERENCIACIONES POR CICLOSPREESCOLAR

Se privilegian los proyectos globales y de construcción, para permitir montajes vivenciales y de manipulación real de los pequeños. El eje articulador es el desarrollo de competencias comunicativas y sociales.

REQUERIMIENTOS• Re significación de actividades, tiempos y espacios

escolares. Organización Institucional. Diferentes disposiciones del aula y de las formas de participación del estudiante

• Trabajo en equipo Docente para caminar juntos hacia las metas a pesar de la diversidad y permitir el seguimiento

• Docentes comprometidos, dispuestos a arriesgarse y a escribir( El proyecto exige reelaboración constante). Docentes investigadores

• Apertura al entorno social y familiar (EXTRAMUROS/SALIDAS)

DIFERENCIACIONES POR CICLOSPRIMARIA

Se privilegian los proyectos de conocimiento, acción y actividades. Se espera que se involucren más de un área, pero puede plantearse como proyecto de asignatura igualmente

REQUERIMIENTOS• Re significación de actividades, tiempos y espacios

escolares. Organización Institucional Diferentes disposiciones del aula y de las formas de participación del estudiante

• Hacer equipo docente al interior del área o ínter áreas ( previo y pensado)

• Docentes comprometidos, dispuestos a arriesgarse y a escribir( El proyecto exige reelaboración constante). Docentes investigadores.

• Apertura al entorno académico y social (EXTRAMUROS/SALIDAS)

DIFERENCIACIONES POR CICLOSSECUNDARIA

Se privilegian los proyectos por problemas (pi) y por asignaturas (aunque se esperaría la interdisciplinariedad) porque hay necesidad de vincular CONCEPTOS DISCIPLINARES BÁSICOS Se puede conjugar con EpC y Aulas Especializadas ( AA)

REQUERIMIENTOS• Re significación de actividades, tiempos y espacios escolares.

Organización Institucional Diferentes disposiciones del aula y de las formas de participación del estudiante

• Hacer equipo docente al interior del área o ínter áreas ( previo y pensado)

• Docentes de apertura comprometidos con las exigencias que hace el mundo de conocimiento a su profesión.

• Apertura al entorno académico y social. (SALIDAS)

REQUERIMIENTOS DEFINITIVOS• LA INVESTIGACION POR PARTE DEL EQUIPO DOCENTE

PORQUE:2. Estas actividades solo son posibles si existen preguntas muy

bien definidas y nos sentimos implicados en ellas3. Es necesaria la búsqueda de información y de fuentes de

consulta, porque no se tiene ni la primera ni la última palabra

4. Se debe conseguir la articulación de las informaciones con el problema que se intenta solucionar, con los ajustes del contexto.

• LA REVISION CRITICA DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR• CAMBIAR LA CONCEPCION DE EVALUACION: Pasar de la

calificación examen/recompensa/castigo a la Evaluación por procesos, diferente a la acumulativa, sumativa, la que da cuenta de mis niveles de desempeño DOFA

PELIGROS Y PREJUICIOS• CONFUNDIR TRABAJO POR PROYECTOS CON DEJAR

HACER• LLAMAR PROYECTOS A CONSULTAS( TAREAS) QUE LOS

NIÑOS Y NIÑAS HACEN EN CASA. LOS PROYECTOS SON ANTE TODO PRODUCCIONES COLECTIVAS QUE TIENEN EL SELLO DE LAS INDIVIDUALIDADES QUE PARTICIPARON DE MANERA GENUINA

• CREER QUE LO PUEDO HACER SOLO EN MI AULA, A PUERTA CERRADA SIN INCIDENCIA INSTITUCIONAL

• CAER EN EL MONTAJE DE UNA INTEGRACION QUE NO ES GENUINA ( PERMITE LA INTEGRACION DE DISCIPLINAS Y LA VISION INTEGRA DEL SER HUMANO –DIMENSIONES- )

OBSTÁCULOS DEL CONTEXTO

• LAS DETERMINACIONES EXTERNAS A LAS PRÁCTICAS ESCOLARES CONTROLES, POLÍTICAS DE EVALUACION, HOMOGENIZACION

• LA CULTURA ESCOLAR: UNA TRAMA DE COMPORTAMIENTOS, DISPOSICIONES, PREJUICIOS, Y EXPECTATIVAS QUE PREFIGURAN Y DETERMINAN LO QUE SE HACE EN LA ESCUELA*

• EL SIGNIFICADO CULTURAL DE LA ESCUELA EN LA SOCIEDAD : LAS FAMILIAS COMO GUARDIANAS DE LA TRADICION ¿CUANDO APRENDERAN ALGO EN VEZ DE ESTAR JUGANDO?

Comprender una pedagogía por proyectos implica vivenciarlos directamente, pues no hay métodos preestablecidos para desarrollarlos, se requieren, si, la convicción y la decisión de los docentes para asumirlos, aceptando que en ellos habrá siempre que afrontar problemas y situaciones imprevistas, lo que exige persistencia y una actitud emprendedora hacia la indagación. Esos problemas van desde las tensiones generadas en el interior de la institución (los proyectos desestabilizan los esquemas establecidos durante años) hasta el desacomodo y el reacomodo cognitivo de quienes participan en el proyecto

RETOS Y POSIBILIDADES• Todos los seres humanos estamos potencialmente

en condiciones de intuir cosas, es decir, de proyectarse según sus perspectivas, el modo de leer o el modo de escuchar a otros y en esto radica la verdadera esencia del conocimiento y el aprendizaje.

• “Si las instituciones educativas no cambian con rapidez y de una manera radical, brindando espacios para lo divergente y lo colectivo, es probable que sean reemplazadas por otras instituciones con más capacidad de repuesta(aunque quizás menos cómodas y no tan legítimas) ”

ELEMENTOS PARA CONSTITUIR UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE

¿Qué, cuándo y cómo se organiza?

¿Cuántos y cuales momentos y bajo quécpropósitos?

¿Quiénes se relacionan y bajo queCircunstancias?

¿Cómo y para que se utiliza?

REFERENTES

• SERIE DE PUBLICACIONES PARA MAESTROS MEN JAIBANA “El proyecto pedagógico, facilitador de un aprendizaje significativo. 1997

• REVISTA Y GRUPO MAGISTERIO

• ALCALDIA MAYOR DE BOGOTA “ BOGOTA PARA VIVIR” SERIE GUÍAS

• PEDAGOGIA CATOLICA Y ESCUELA ACTIVA EN COLOMBIA HUMBERTO QUICENO

GRACIAS …“SEA ESTO UN PUNTO MÁS, QUE PERMITA

ENRIQUECERSU PRÁCTICA PEDAGOGICA”