proyectos educativos 1ª parte generalidades y proyecto escuela
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¿QUÉ SON?
¿CÓMO SE DISEÑAN?
¿CUÁL ES SU PROPÓSITO?
¿QUÉ TIPOS DE PROYECTOS EDUCATIVOS
HAY?
¿QUÉ NO SON?
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¿QUÉ ES UN PROYECTO
EDUCATIVO?
Un proyecto es un tipo de planificación
Un conjunto de actividades
interrelacionadas y coordinadas.
Surge como respuesta a una necesidad.
Un emprendimiento que se desarrolla durante un tiempo
limitado, y que apunta a lograr un resultado único.
¿QUÉ NO ES UN PROYECTO EDUCATIVO?
Una serie de actividades independientes aglutinadas
bajo un título o tema general. (Unidad didáctica)
Un conjunto de actividades relacionadas por una temática
o propósito en común que profundizan gradualmente en los contenidos propuestos.
(Secuencia de actividades)
Un tipo de actividad que se repite con cierta periodicidad
y se desarrolla durante un período de varios meses.
(Actividades permanentes)
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PROYECTO ESCUELA
• Responde a una problemática institucional.
• Es un proyecto de largo plazo. (Con ajustes periódicos puede extenderse por varios años)
PROYECTOS INSTITUCIONALES
• Responden a una o varias necesidades pedagógicas.
• Articulan vertical y horizontalmente en la participación de docentes y alumnos de toda la institución.
• Cierran con un producto final compartico.
• Tienen una duración máxima de un año. (pueden desarrollarse en un cuatrimestre o bimestre)
PROYECTOS ÁULICOS
• Son propuestos por los docentes o por los alumnos pero, siempre se planifican colectivamente.
• Parten de problemas reales o de la problematización de algún contenido didáctico.
• Se concretan en una producción final con destinatarios preestablecidos.
• Pueden durar todo un año, un cuatrimestre, meses o hasta días..
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PROYECTO ESCUELA
Extraído del Documento“Orientaciones para la
elaboración del Proyecto Escuela” del Gobierno de la
Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación. 2008.
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PROPUESTA
PUENTE
INSTRUMENTO
OPORTUNIDAD
PROBLEMA = DESAJUSTE entre
situación deseada
da cumplimiento a los
PROPÓSITOS del nivel
su planificación le da una
EXISTENCIA OBJETIVA
tiene una AUTONOMÍA RELATIVA
(obj, pautas, límites en el S.E)
situación actual
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SIN PERDER LA
CENTRALIDAD
DE LA ENSEÑANZA
PROYECTO
ESCUELA
construir sentidos
CONJUNTO
DE ACUERDOS
forma de
*mirar
*pensar
*actuar
COLECTIVAMENTE
resignificar acciones
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LOGROS
*Experiencias de
Trabajo en Equipo.
*Procesos de
indagación
*Identificar
problemas y
operar sobre ellos.
PENDIENTES
*Relacionar proyectos con la vida
escolar
*Tareas que forman parte de la gestión
*Revisar prácticas
*Actividades coherentes y articuladas
*Mediano plazo
*No es estático. Puede ser revisado,
modificado, enriquecido.
*Hincapié en la identificación
institucional de problemas.
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REFLEXIÓN, TRABAJO
PARTICIPATIVO, INDAGACIÓN, INTERCAMBIO, CONFRONTACIÓN
Confrontar PERCEPCIONES con INFORMACIÓN OBJETIVA.
¿CÓMO?Diferentes momentos para la
INDAGACIÓN INSTITUCIONAL = identificación de problemas.
Conocer la escuela.
Identificar los principales problemas.
desnaturalizar prácticas.
Definir la situación deseada.
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¿Cuándo un problema es PRIORITARIO?
QUE
SEA RELEVANTE
para garantizar
ingreso, permanencia, egreso.
a los fines de la enseñanza y el
aprendizaje
porque acarrea, a la vez, otros
porque es posible resolverlo desde la escuela y a través de un proyecto.
¿Cuál es la información que se hace necesaria?
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CONSTRUIR UNA NUEVA MIRADA SOBRE LO CONOCIDO.
INTENCIONALES,
FUNDAMENTADAS EN
LA INDAGACIÓN
EL DIAGNÓSTICO FOCALIZADO:
Conocer la realidad sobre la que se desea intervenir.
Distinguir los distintos factores que generan el
problema.
REVISAR LAS CONCEPCIONES EXISTENTES CON EL FIN DE AVANZAR EN LA CONSTRUCCIÓN DE
nuevas explicaciones
REFLEXIVAS,
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Cuando se tiene en cuenta sólo la información relacionada con el problema;
aquella que contribuye a explicarlo
¿Qué es FOCALIZADO?
¿CÓMO SUCEDE LO QUE SUCEDE?
¿POR QUÉ SUCEDE?
RECABAR NUEVA INFORMACIÓN.
2.- búsqueda de posibles
explicaciones
(hipótesis)
1.- descripción exhaustiva
PRINCIPIO DE MULTICAUSALIDAD
ANALIZAR LA EXISTENTE.
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EJES
LÍNEAS DE ACCIÓN
alrededor de los cuales
se organizan
las estrategias
Definición y diseño de
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la previsión de recursos y tiempos.
Se desprenden del diagnóstico focalizado:
INDAGAR EN LA HISTORIA, EXPLICACIÓN DEL PROBLEMA.
IDENTIFICAR Y DEFINIR LÍNEAS Y ESTRATEGIAS.
CORROBORAR LA COHERENCIA ENTRE DIAGNÓSTICO Y ESTRATEGIAS.
Implican:
la formulación de actividades
la distribución de funciones y responsabilidades
los destinatarios
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Los componentes pueden presentarse organizados
en un cuadro como el siguiente:
Actividades /
tareas
Responsables Destinatarios Recursos
necesarios
Tiempos
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PRESENTACIÓN DEL PROYECTO ESCUELA
La construcción de la viabilidadIMPLEMENTACIÓN Y DESARROLLO
EL LUGAR DEL EQUIPO DIRECTIVO
CONFORMACIÓN DE UN EQUIPO PROMOTOR
ESTRATEGIAS PARA LA GENERACIÓN DE ACUERDOS
LA ORGANIZACIÓN DE EQUIPOS DE TRABAJO
LA COORDINACIÓN
LA GENERACIÓN DE CONSENSO Y PARTICIPACIÓN
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cuestiones no previstas
Seguimiento y evaluación
¿Qué evaluar?
el proceso de construcción
el resultado (en sí y si contribuye a resolver el problema)
recuperar la idea de mediano y largo plazo
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¿Cómo?
Construir INDICADORES
Señales que permiten captar y representar
aspectos de una realidad
y que no son directamente accesibles al
observador.
VOLVER A CONTRASTAR OPINIONES CON INFORMACIÓN OBJETIVA
DEBE PREVERSE Y SER UN PROCESO PARTICIPATIVO