DIPLOMADODIPLOMADOLAS TIC COMO ESTRATEGIAS PARA LAS TIC COMO ESTRATEGIAS PARA

EL DESARROLLO DOCENTEEL DESARROLLO DOCENTE

PROYECTO DE INNOVACIÓN PROYECTO DE INNOVACIÓN MEDIANTE EL USO DE LAS TICMEDIANTE EL USO DE LAS TIC

JOSÉ LUIS VILLEDA OLGUÍNEDUCACIÓN ESPECIALESTADO DE HIDALGO

RED DE INCLUSIÓN RED DE INCLUSIÓN EDUCATIVA CON ÉNFASIS EDUCATIVA CON ÉNFASIS

EN LAS TICEN LAS TIC

RESUMEN DEL PROCESO RESUMEN DEL PROCESO A pesar de los esfuerzos realizados por crear una cultura de A pesar de los esfuerzos realizados por crear una cultura de

inclusión educativa en el municipio de Tepeji del Río en inclusión educativa en el municipio de Tepeji del Río en educación básica, no ha sido suficiente el trabajo de apoyo que educación básica, no ha sido suficiente el trabajo de apoyo que ha ofrecido educación especial a través de los servicios del CAM ha ofrecido educación especial a través de los servicios del CAM 13 y de la USAER 28. A más de 10 años de la creación del CAM 13 y de la USAER 28. A más de 10 años de la creación del CAM y 8 de la USAER, se hace necesario reflexionar sobre los y 8 de la USAER, se hace necesario reflexionar sobre los alcances del apoyo ofrecidos durante estos años, de la alcances del apoyo ofrecidos durante estos años, de la eficiencia y la eficacia. Con referencia a la USAER, los primeros eficiencia y la eficacia. Con referencia a la USAER, los primeros 6 años fueron centrados en la Atención psicopedagógica a los 6 años fueron centrados en la Atención psicopedagógica a los alumnos dentro de la escuela regular, sin embargo los docentes alumnos dentro de la escuela regular, sin embargo los docentes ubicaron la responsabilidad directa en el Servicio de Apoyo y no ubicaron la responsabilidad directa en el Servicio de Apoyo y no en la Escuela Integradora. Desde hace 2 años hemos en la Escuela Integradora. Desde hace 2 años hemos implementado y reorientado el apoyo en la asesoría y procurar implementado y reorientado el apoyo en la asesoría y procurar cumplir con las Máximas de la Integración Educativa. La cumplir con las Máximas de la Integración Educativa. La reorientación de los Servicios de Apoyo en 2007, pone reorientación de los Servicios de Apoyo en 2007, pone nuevamente énfasis en "Fases" que inciden en el apoyo nuevamente énfasis en "Fases" que inciden en el apoyo específico en la escuela y el aula bajo un enfoque específico en la escuela y el aula bajo un enfoque psicopedagógico ecológico. psicopedagógico ecológico.

En este sentido es increíble que algunas escuelas de Tepeji no En este sentido es increíble que algunas escuelas de Tepeji no se involucren y decidan enviar a alumnos con nee con y sin se involucren y decidan enviar a alumnos con nee con y sin discapacidad a otras escuelas que "si son integradoras“.Esto discapacidad a otras escuelas que "si son integradoras“.Esto implica la no sectorización y la evasión o desconocimiento del implica la no sectorización y la evasión o desconocimiento del Artículo 41 de la Ley General de Educación. Otro factor es que Artículo 41 de la Ley General de Educación. Otro factor es que de un número aproximado de 40 escuelas, sólo 6 reciban de un número aproximado de 40 escuelas, sólo 6 reciban apoyo directo de la USAER 28 y un número menor por parte de apoyo directo de la USAER 28 y un número menor por parte de CAM 13. Desde el ciclo escolar 2007-2008 se crearon las CAM 13. Desde el ciclo escolar 2007-2008 se crearon las funciones de "enlace" en educación especial, con el objetivo de funciones de "enlace" en educación especial, con el objetivo de ampliar la cobertura de apoyo en educación básica en esta ampliar la cobertura de apoyo en educación básica en esta región. región.

Existe una demanda latente, no sólo para educación primaria, Existe una demanda latente, no sólo para educación primaria, sino también para educación especial, el uso de la información sino también para educación especial, el uso de la información y establecer mejores modos de comunicación, pues la atención y establecer mejores modos de comunicación, pues la atención específica a las nee con y sin discapacidad no puede estar específica a las nee con y sin discapacidad no puede estar siempre supeditada a la intervención de educación siempre supeditada a la intervención de educación especial.¿Cuál sería entonces la responsabilidad de los especial.¿Cuál sería entonces la responsabilidad de los docentes?, ¿Su tarea sería brindar educación sólo a alumnos docentes?, ¿Su tarea sería brindar educación sólo a alumnos "normales"? ¿Existe la capacidad en el nivel de educación "normales"? ¿Existe la capacidad en el nivel de educación especial para asumir la responsabilidad en este sentido? ¿Se especial para asumir la responsabilidad en este sentido? ¿Se estará brindando una educación de calidad en las aulas? ¿Se estará brindando una educación de calidad en las aulas? ¿Se estará atendiendo la diversidad y el principio de escuela para estará atendiendo la diversidad y el principio de escuela para todos? todos?

La intención de crear una Red que favorezca el uso de la La intención de crear una Red que favorezca el uso de la información y la comunicación en favor de estos alumnos con, información y la comunicación en favor de estos alumnos con, pretende una aproximación a entender y resolver estas pretende una aproximación a entender y resolver estas interrogantes. Desde una óptica personal considero que es un interrogantes. Desde una óptica personal considero que es un proyecto viable pues tendrá en cuenta las estructuras de proyecto viable pues tendrá en cuenta las estructuras de organización de ambos niveles de educación básica y organización de ambos niveles de educación básica y promoverá de manera sistemática y en cascada, la promoverá de manera sistemática y en cascada, la incorporación de más integrantes de la red.incorporación de más integrantes de la red.

A partir de lo vivido en este diplomado, es claro que se contará A partir de lo vivido en este diplomado, es claro que se contará con el apoyo de los participantes en el mismo, de especialistas con el apoyo de los participantes en el mismo, de especialistas y compañeros del propio nivel a quienes invitamos a participar y compañeros del propio nivel a quienes invitamos a participar con sus comentarios al Blog y sugerencias personales a través con sus comentarios al Blog y sugerencias personales a través del correo electrónico, como el caso específico de Guillermo del correo electrónico, como el caso específico de Guillermo Eduardo Trejo compañero del diplomado, de la maestra Dulce Eduardo Trejo compañero del diplomado, de la maestra Dulce María cornejo López, directora del CRIIE en la Región Tula-María cornejo López, directora del CRIIE en la Región Tula-Tepeji, y de las sugerencias muy puntuales y a tiempo de la Tepeji, y de las sugerencias muy puntuales y a tiempo de la maestra Santa Pérez Herrera, subdirectora técnica de maestra Santa Pérez Herrera, subdirectora técnica de Educación Especial en Hidalgo, a quienes agradezco Educación Especial en Hidalgo, a quienes agradezco infinitamente su apoyo.infinitamente su apoyo.

De un modo especial a la Maestra Maria Eugenia Ramírez Solís De un modo especial a la Maestra Maria Eugenia Ramírez Solís quien me apoyó en este proceso y de quien estoy seguro quien me apoyó en este proceso y de quien estoy seguro seguirá apoyándome durante los procesos que siguen.seguirá apoyándome durante los procesos que siguen.

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN El uso de las TIC en la actualidad es un tema emergente. Sin El uso de las TIC en la actualidad es un tema emergente. Sin

duda un gran número de personas, por algún motivo, hace uso duda un gran número de personas, por algún motivo, hace uso diverso de ellas. Sin embargo también es notable que una gran diverso de ellas. Sin embargo también es notable que una gran parte de la población no las usa estando de algún modo a su parte de la población no las usa estando de algún modo a su alcance. alcance.

El uso de las TIC en la educación da un paso importante con la El uso de las TIC en la educación da un paso importante con la inclusión de los Equipos Enciclomedia, sin embargo no ha inclusión de los Equipos Enciclomedia, sin embargo no ha llegado para todas las escuelas y menos aun para todos lo llegado para todas las escuelas y menos aun para todos lo grupos. En este sentido, algunas escuelas han hecho algunos grupos. En este sentido, algunas escuelas han hecho algunos esfuerzos por implementar cursos y talleres de computación esfuerzos por implementar cursos y talleres de computación dirigidos a los alumnos y alumnas, pero ¿Y los maestros? dirigidos a los alumnos y alumnas, pero ¿Y los maestros? ¿Participan o quedan al margen de las TIC en la escuela? ¿Las ¿Participan o quedan al margen de las TIC en la escuela? ¿Las conocen? ¿Las usan de manera personal? ¿Las ocupan en su conocen? ¿Las usan de manera personal? ¿Las ocupan en su formación profesional? ¿Las aplican en el aula? Sin duda son formación profesional? ¿Las aplican en el aula? Sin duda son cuestionamientos que merecen un gran análisis, pues en el cuestionamientos que merecen un gran análisis, pues en el momento histórico actual es un bien necesario para el momento histórico actual es un bien necesario para el desarrollo docente, para innovar y colaborar con una educación desarrollo docente, para innovar y colaborar con una educación de vanguardia.de vanguardia.

La educación desde hace casi dos décadas, a partir de la La educación desde hace casi dos décadas, a partir de la recomendación de la UNESCO a través de la Conferencia de recomendación de la UNESCO a través de la Conferencia de Jomtién Tailandia en 1990, y con la declaración de “Escuela Jomtién Tailandia en 1990, y con la declaración de “Escuela para todos”, trajo consigo cambios considerables en la atención para todos”, trajo consigo cambios considerables en la atención a la diversidad en la escuela. a la diversidad en la escuela.

Sin duda una de los grandes frutos de este movimiento Sin duda una de los grandes frutos de este movimiento educativo fue la integración educativa, sin embargo, ha sido un educativo fue la integración educativa, sin embargo, ha sido un proceso que se ha ido construyendo en la cultura e proceso que se ha ido construyendo en la cultura e involucramiento de las escuelas. involucramiento de las escuelas.

En México había quedado supeditada a los esfuerzos de En México había quedado supeditada a los esfuerzos de educación especial hasta mediados de este ciclo escolar que se educación especial hasta mediados de este ciclo escolar que se incluye la atención de la sobresaliencia y talentos específicos en incluye la atención de la sobresaliencia y talentos específicos en las escuelas de educación básica. Este hecho ha significado una las escuelas de educación básica. Este hecho ha significado una gran movilidad en el hacer cotidiano del docente, y si bien ya lo gran movilidad en el hacer cotidiano del docente, y si bien ya lo era para algunas escuelas incluidas desde 2001 como escuelas era para algunas escuelas incluidas desde 2001 como escuelas integradoras en la atención a las nee con y sin discapacidad, integradoras en la atención a las nee con y sin discapacidad, ahora se espera que participen un mayor número de escuelas ahora se espera que participen un mayor número de escuelas en estos procesos, por el momento se ha solicitado la en estos procesos, por el momento se ha solicitado la colaboración de todas.colaboración de todas.

Estos hechos sin duda han significado otro actuar del docente Estos hechos sin duda han significado otro actuar del docente en el sentido de la formación permanente, aunque a partir del en el sentido de la formación permanente, aunque a partir del no involucramiento de algunas escuelas este fenómeno no ha no involucramiento de algunas escuelas este fenómeno no ha sido trascendente.sido trascendente.

La nueva reforma de la Educación Básica incluye en sus La nueva reforma de la Educación Básica incluye en sus referentes más importantes la atención a la diversidad en la referentes más importantes la atención a la diversidad en la escuela, a las nee, la discapacidad y recientemente a partir de escuela, a las nee, la discapacidad y recientemente a partir de la reforma al Artículo 41 de la LGE, la atención a la la reforma al Artículo 41 de la LGE, la atención a la sobresaliencia y talentos específicos.sobresaliencia y talentos específicos.

Sin duda estos cambios requieren nuevos modos de ver y Sin duda estos cambios requieren nuevos modos de ver y atender a la educación, de participación colectiva, de formación atender a la educación, de participación colectiva, de formación permanente, de actualización docente, de sensibilización, pero permanente, de actualización docente, de sensibilización, pero sobretodo de gestión y organización escolar; demás de la sobretodo de gestión y organización escolar; demás de la vinculación entre niveles a partir del ciclo escolar 2008 – 2009 vinculación entre niveles a partir del ciclo escolar 2008 – 2009 con los Cursos Básicos de Formación Continua. Este hecho es con los Cursos Básicos de Formación Continua. Este hecho es un punto de partida para fomentar la colaboración entre niveles un punto de partida para fomentar la colaboración entre niveles de educación básica y que en la región de Tepeji del Río de de educación básica y que en la región de Tepeji del Río de Ocampo, Hgo., a significado el inicio de redes de apoyo.Ocampo, Hgo., a significado el inicio de redes de apoyo.

Por tal motivo, y a partir de un pilotaje de dos años en cuanto Por tal motivo, y a partir de un pilotaje de dos años en cuanto a definir y concretar los modos de apoyo las escuelas a definir y concretar los modos de apoyo las escuelas integradoras, la competencia del Diplomado en las TIC como integradoras, la competencia del Diplomado en las TIC como estrategia para el desarrollo docente viene a ser una alternativa estrategia para el desarrollo docente viene a ser una alternativa muy sólida para favorecer los proceso de conformación de la muy sólida para favorecer los proceso de conformación de la integración educativa hacia la consolidación de una verdadera integración educativa hacia la consolidación de una verdadera inclusión y atención a la diversidad, favoreciendo con ello a inclusión y atención a la diversidad, favoreciendo con ello a niños y niñas con necesidades educativas especiales, niños y niñas con necesidades educativas especiales, discapacidad, trastornos generalizados del desarrollo, y discapacidad, trastornos generalizados del desarrollo, y recientemente aptitudes sobresalientes y talentos específicos.recientemente aptitudes sobresalientes y talentos específicos.

El presente Proyecto busca promover la El presente Proyecto busca promover la creación de una Red creación de una Red de Inclusión Educativa que fortalezca la comunicación y el uso de Inclusión Educativa que fortalezca la comunicación y el uso de la información de manera sincrónica y asincrónica entre de la información de manera sincrónica y asincrónica entre maestros de educación regular y la USAER No. 28 de educación maestros de educación regular y la USAER No. 28 de educación especial con énfasis en las TIC, para favorecer los procesos de especial con énfasis en las TIC, para favorecer los procesos de detección, evaluación y apoyo de los alumnos antes detección, evaluación y apoyo de los alumnos antes mencionados. mencionados. Comprende un análisis y planteamiento de Comprende un análisis y planteamiento de asesoría en dos sentidos: uno de ellos con énfasis en las TIC asesoría en dos sentidos: uno de ellos con énfasis en las TIC procurando la formación de los docentes en su uso; otro más procurando la formación de los docentes en su uso; otro más se refiere a promover el uso y utilidad de la información y se refiere a promover el uso y utilidad de la información y comunicación de modo sincrónico y asincrónico en temas, comunicación de modo sincrónico y asincrónico en temas, actividades y estrategias de apoyo.actividades y estrategias de apoyo.

PROPÓSITOSPROPÓSITOS

Favorecer los apoyos dirigidos al proceso de Favorecer los apoyos dirigidos al proceso de inclusión de alumnos con nee con y sin inclusión de alumnos con nee con y sin discapacidad y/o aptitudes sobresalientes en 8 discapacidad y/o aptitudes sobresalientes en 8 escuelas del sector 20 de educación primaria, a escuelas del sector 20 de educación primaria, a través de la creación de una Red de Inclusión través de la creación de una Red de Inclusión Educativa que fortalezca la comunicación y el Educativa que fortalezca la comunicación y el uso de la información de manera sincrónica y uso de la información de manera sincrónica y asincrónica entre maestros de educación regular asincrónica entre maestros de educación regular y la USAER No. 28 de educación especial con y la USAER No. 28 de educación especial con énfasis en las TIC.énfasis en las TIC.

JUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓN La atención educativa a la discapacidad y a las necesidades La atención educativa a la discapacidad y a las necesidades

educativas especiales es una recomendación de la UNESCO educativas especiales es una recomendación de la UNESCO fundamentada a partir de la Conferencia de Jomtién Tailandia fundamentada a partir de la Conferencia de Jomtién Tailandia en 1990, “Educación para todos”. en 1990, “Educación para todos”.

A partir de este momento coyuntural, los países reorientan sus A partir de este momento coyuntural, los países reorientan sus programas educativos y procuran cumplir con los programas educativos y procuran cumplir con los mandamientos educativos internacionales. En México se mandamientos educativos internacionales. En México se realizan las reformas educativas pertinentes en virtud de iniciar realizan las reformas educativas pertinentes en virtud de iniciar el camino hacia la recomendación de la UNESCO. Dentro de el camino hacia la recomendación de la UNESCO. Dentro de estas reformas encontramos a las siguientes:estas reformas encontramos a las siguientes:

La modernización educativaLa modernización educativa La reforma al artículo 3º.La reforma al artículo 3º. La Promulgación de la Ley General de Educación (Artículo 41)La Promulgación de la Ley General de Educación (Artículo 41) El Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la El Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la

Integración Educativa.Integración Educativa.

A pesar de esto esfuerzos que abarcan desde 1990 a 2006, se A pesar de esto esfuerzos que abarcan desde 1990 a 2006, se consiguen logros importantes como:consiguen logros importantes como:

La primera reorientación de los servicios de educación especialLa primera reorientación de los servicios de educación especial La incorporación de apoyos de educación especial de manera La incorporación de apoyos de educación especial de manera

directa en las escuelas de educación básica.directa en las escuelas de educación básica. La segunda reorientación de los servicios de educación especial La segunda reorientación de los servicios de educación especial

(Servicios escolarizados y servicios de apoyo)(Servicios escolarizados y servicios de apoyo) La creación del Programa Estatal de Fortalecimiento de la La creación del Programa Estatal de Fortalecimiento de la

Educación Especial y de la Integración Educativa. (Red de Educación Especial y de la Integración Educativa. (Red de integración educativa).integración educativa).

Sin duda han sido logros importantes de manera general, sin Sin duda han sido logros importantes de manera general, sin embargo las acciones han sido abordadas en su totalidad por embargo las acciones han sido abordadas en su totalidad por educación especial, desde la programación, hasta las educación especial, desde la programación, hasta las actividades específicas de apoyo a alumnos, padres y maestros. actividades específicas de apoyo a alumnos, padres y maestros. Estos factores han significado grandes límites en virtud de Estos factores han significado grandes límites en virtud de concretar las máximas de la integración educativa, sobre todo: concretar las máximas de la integración educativa, sobre todo: normalización, sectorización e individualización de la normalización, sectorización e individualización de la enseñanza.enseñanza.

Actualmente se propone un Programa Nacional para atender la Actualmente se propone un Programa Nacional para atender la sobresaliencia en la escuela básica (primaria y secundaria). Por sobresaliencia en la escuela básica (primaria y secundaria). Por primera vez la dirección de educación básica (estructura) primera vez la dirección de educación básica (estructura) asume la responsabilidad de este programa con el apoyo de asume la responsabilidad de este programa con el apoyo de educación especial. En el estado de Hidalgo la subdirección de educación especial. En el estado de Hidalgo la subdirección de educación básica asume también esta responsabilidad. De este educación básica asume también esta responsabilidad. De este modo los distintos sectores, supervisiones y escuelas se modo los distintos sectores, supervisiones y escuelas se involucran por primera vez en esta responsabilidad que siempre involucran por primera vez en esta responsabilidad que siempre ha sido de ellos y que habían dejado de tajo en educación ha sido de ellos y que habían dejado de tajo en educación especial.especial.

Con base en este preámbulo y coyuntura actual, surge la idea Con base en este preámbulo y coyuntura actual, surge la idea de fortalecer los apoyos dirigidos hacia las escuelas de de fortalecer los apoyos dirigidos hacia las escuelas de educación básica, en virtud de que no sólo en este Programa educación básica, en virtud de que no sólo en este Programa se distingue la responsabilidad de la atención a las necesidades se distingue la responsabilidad de la atención a las necesidades educativas especiales (en este caso a partir de la educativas especiales (en este caso a partir de la sobresaliencia); pues es claro que la Alianza por la Calidad de sobresaliencia); pues es claro que la Alianza por la Calidad de la Educación de manera general incluye la responsabilidad la Educación de manera general incluye la responsabilidad docente en la atención a las nee con y sin discapacidad; hecho docente en la atención a las nee con y sin discapacidad; hecho que no se ha concretado de manera responsable en las que no se ha concretado de manera responsable en las escuelas.escuelas.

El presente trabajo pretende cubrir las necesidades de El presente trabajo pretende cubrir las necesidades de información, sensibilización y formación docente. A partir de información, sensibilización y formación docente. A partir de diferentes actividades de apoyo (cursos, talleres, seminarios) y diferentes actividades de apoyo (cursos, talleres, seminarios) y evaluación sustentadas con entrevistas, cuestionarios y evaluación sustentadas con entrevistas, cuestionarios y encuestas a maestros de diferentes escuelas primarias en el encuestas a maestros de diferentes escuelas primarias en el municipio de Tepeji del Río, los maestros han demandado municipio de Tepeji del Río, los maestros han demandado apoyo para atender a estos alumnos en el contexto de la apoyo para atender a estos alumnos en el contexto de la escuela. Sin embargo el involucramiento ha sido poco pues la escuela. Sin embargo el involucramiento ha sido poco pues la USAER había ubicado sus funciones a partir de las USAER había ubicado sus funciones a partir de las recomendaciones nacionales y estatales, la última en virtud de recomendaciones nacionales y estatales, la última en virtud de asumir fases de apoyo centrado en la atención asumir fases de apoyo centrado en la atención psicopedagógica.psicopedagógica.

En la actualidad en la atención a las nee con y sin En la actualidad en la atención a las nee con y sin discapacidad, a partir de la atención a la sobresaliencia parece discapacidad, a partir de la atención a la sobresaliencia parece tener un nuevo momento coyuntural para el involucramiento tener un nuevo momento coyuntural para el involucramiento docente desde la escuela, desde el aula. Por tal motivo surge la docente desde la escuela, desde el aula. Por tal motivo surge la idea de crear esta Red con énfasis en las TIC para favorecer los idea de crear esta Red con énfasis en las TIC para favorecer los apoyos en la formación docente hacia la atención de la apoyos en la formación docente hacia la atención de la diversidad en el aula.diversidad en el aula.

Actualmente los docentes de las escuelas demandan mayor y Actualmente los docentes de las escuelas demandan mayor y mejor información para apoyar a los alumnos y establecer un mejor información para apoyar a los alumnos y establecer un mejor seguimiento. En la evaluación reciente de escuelas mejor seguimiento. En la evaluación reciente de escuelas integradoras los maestros solicitaron buscar mejores formas de integradoras los maestros solicitaron buscar mejores formas de apoyo para estar más en contacto entre USAER y la primaria. apoyo para estar más en contacto entre USAER y la primaria.

Aunque el proyecto se ubica en la información y comunicación Aunque el proyecto se ubica en la información y comunicación como estrategia de desarrollo docente, se pretende de manera como estrategia de desarrollo docente, se pretende de manera transversal los apoyos lleguen a alumnos y padres de familia.transversal los apoyos lleguen a alumnos y padres de familia.

Lo que se pretende es promover un involucramiento en el uso Lo que se pretende es promover un involucramiento en el uso de las TIC para que los maestros, independientemente de que de las TIC para que los maestros, independientemente de que no tengan un apoyo permanente (realmente imposible por el no tengan un apoyo permanente (realmente imposible por el número de escuelas de cada sector educativo, maestros, número de escuelas de cada sector educativo, maestros, padres y alumnos; en comparación con los 9 docentes de padres y alumnos; en comparación con los 9 docentes de apoyo de la USAER), puedan recibir información, estrategias y apoyo de la USAER), puedan recibir información, estrategias y materiales de apoyo para fortalecer sus competencias docentes materiales de apoyo para fortalecer sus competencias docentes en esta tarea. De otro modo si no se promueve este en esta tarea. De otro modo si no se promueve este involucramiento los apoyos seguirán quedando supeditados a involucramiento los apoyos seguirán quedando supeditados a las posibilidades de los 9 elementos de la USAER en el las posibilidades de los 9 elementos de la USAER en el Municipio de Tepeji del Río. Municipio de Tepeji del Río.

• Aquí menciono la capacidad del proyecto a largo plazo. Pues de Aquí menciono la capacidad del proyecto a largo plazo. Pues de otro modo sería un trabajo parecido al de escuelas de calidad otro modo sería un trabajo parecido al de escuelas de calidad (para unas cuantas), que sólo aumenta la brecha de (para unas cuantas), que sólo aumenta la brecha de desigualdad educativa. Pues no sólo en 8 escuelas de Tepeji desigualdad educativa. Pues no sólo en 8 escuelas de Tepeji existen alumnos con nee asociadas a discapacidad o existen alumnos con nee asociadas a discapacidad o sobresaliencia, pues ha sido una demanda creciente en los sobresaliencia, pues ha sido una demanda creciente en los últimos dos años y se visualiza un panorama con mayor últimos dos años y se visualiza un panorama con mayor demanda a partir de la nueva Reforma Educativa que incluye la demanda a partir de la nueva Reforma Educativa que incluye la atención a las nee, discapacidad y recientemente con la atención a las nee, discapacidad y recientemente con la modificación del Artículo 41 de la Ley General de Educación, la modificación del Artículo 41 de la Ley General de Educación, la atención a las aptitudes sobresalientes y talentos específicos.atención a las aptitudes sobresalientes y talentos específicos.

• Se plantea optimizar los recursos de la USAER en las Se plantea optimizar los recursos de la USAER en las posibilidades y recursos de las escuelas primarias (centrada en posibilidades y recursos de las escuelas primarias (centrada en los maestros), pero con la finalidad de apoyar a niños con nee los maestros), pero con la finalidad de apoyar a niños con nee y a sus padres de familia. y a sus padres de familia.

• Con este proyecto tendremos la posibilidad de contar con Con este proyecto tendremos la posibilidad de contar con maestros mejor informados, mejor sensibilizados y sobretodo maestros mejor informados, mejor sensibilizados y sobretodo con mejores recursos para apoyar a “todos” los alumnos con mejores recursos para apoyar a “todos” los alumnos independientemente de su condición y promover la atención a independientemente de su condición y promover la atención a la diversidad con énfasis en las TIC.la diversidad con énfasis en las TIC.

Considero importante no dejar pasar este momento coyuntural Considero importante no dejar pasar este momento coyuntural en el cual se ha involucrado el Sector de educación primaria y en el cual se ha involucrado el Sector de educación primaria y en que educación especial ha dejado el control absoluto de la en que educación especial ha dejado el control absoluto de la atención a este grupo de alumnos. Los maestros por iniciativa atención a este grupo de alumnos. Los maestros por iniciativa propia poco han buscado apoyos específicos para asumir su propia poco han buscado apoyos específicos para asumir su responsabilidad en este rubro. Sin embargo ahora han responsabilidad en este rubro. Sin embargo ahora han “cumplido” las recomendaciones de su estructura educativa y “cumplido” las recomendaciones de su estructura educativa y de algún modo comienzan a involucrarse en esta nueva tarea de algún modo comienzan a involucrarse en esta nueva tarea para la mayoría.para la mayoría.

Para finalizar este apartado, reitero que es un proyecto que en Para finalizar este apartado, reitero que es un proyecto que en otras etapas irá adquiriendo mayor formalidad y ampliación de otras etapas irá adquiriendo mayor formalidad y ampliación de ámbitos, pues la tarea de apoyar a la diversidad en el aula ámbitos, pues la tarea de apoyar a la diversidad en el aula implica una formación dinámica, permanente y un enfoque implica una formación dinámica, permanente y un enfoque ecológico de vanguardia con el uso de las TIC.ecológico de vanguardia con el uso de las TIC.

Sin duda se plantea un arduo trabajo, pero con la experiencia, Sin duda se plantea un arduo trabajo, pero con la experiencia, conocimiento de campo y pilotaje de algunas actividades desde conocimiento de campo y pilotaje de algunas actividades desde el inicio del diplomado, en el entendido de la competencia final, el inicio del diplomado, en el entendido de la competencia final, se vislumbra muy prometedor para los niños y niñas con se vislumbra muy prometedor para los niños y niñas con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad y/o necesidades educativas especiales con y sin discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.aptitudes sobresalientes.

PROCEDIMIENTOSPROCEDIMIENTOS

Cuestionarios

Registros de observación

Directorio

Segunda semana

Personal de USAER (enlace)

Enlace de Sector Educativo No. 20

Directores de Primarias

Aplicación de cuestionarios y

encuestas.

Monitoreo

Evaluación diagnóstica de acerca de las

habilidades y conocimientos de los

docentes para la comunicación a distancia.

Diagnósticos previos

necesidades específicas

Agenda

Cuarta semana

1 día por cada organización y 2 días de organización general de

la USAER (1 previo y otro a partir de lo resultante en las organizaciones)

Total: 5 días

Enlace de Sector.

Director de USAER

Apoyos Técnicos de Primaria

Enlaces de USAER

Organización general de la asesoría de los

enlaces de USAER.

general de asesorías por Sector.

Organización de asesorías por zonas

escolares

Organización específica de asesorías por

escuelas

Organización de asesorías con énfasis en las TIC hacia el apoyo de

alumnos con nee, con discapacidad y aptitudes

sobresalientes

Organigrama propuesto de acuerdo a las

zonas escolares y los

participantes.

Tercera semana

Enlace del Sector 20

Director de la USAER

Apoyos Técnicos de Zona.

Organización general de operatividad:

Organización de la redes por Servicio y por zona

Elaboración de directorios (correos

electrónicos)

Elaboración de materiales

Conformación de redes de comunicación a distancia: USAER y

Enlaces de Primarias

ProyectoPrimer semanaGestión del proyectoAceptación del Proyecto

RecursosSemana(días)

Actores(quién o quienes

intervienen)

Actividades(qué y cómo

preciso)

Resultados esperados

Memorias.

Cuestionarios aplicados.Proyecto general

1 día

Enlaces participantes

Jefe de Sector

Apoyos Técnicos

Personal de USAER

Evaluación general de enlaces

participantes

Evaluación de los alcances del

proyecto.

Planeaciones multimodales

Proyector

Laptop

Equipo multimedia

TV, Video

Internet

Información escrita

Otros materiales

por definir de acuerdo a las planeaciones multimodales específicas.

Memorias.

1 día para el sector

5 días <uno por zona>

8 días <8 escuelas en promedio piloto>

Se contempla la posibilidad de

involucramiento de un mayor número de

enlaces para atender a todas las escuelas

de la zona, sin embargo se pondrá

énfasis en 8.

Enlaces

Apoyos Técnicos

Enlaces de USAER

Director de USAER

Asesoría en el uso de las TIC:

Las TIC

Internet

El correo electrónico

El Chat

La web

Los blogs

Google docs

Asesoría específica, Dx y

apoyo:Necesidades educativas

especiales

Discapacidad

Trastornos del desarrollo.

Aptitudes sobresalientes

Talentos específicos

Mayores competencias docentes para

apoyar la inclusión de alumnos en el

aula regular, a partir de la

información y comunicación sincrónica y

asincrónica en el uso de las TIC

RecursosSemana(días)

Actores(quién o quienes

intervienen)

Actividades(qué y cómo

preciso)

Resultados esperados

CRONOGRAMACRONOGRAMA

Análisis e integración de Resultados

Evaluación por USAER y Sector

Evaluación por escuelas

noviembreEvaluación e informe

Integración de evidencias

Asesorías intensivas

Organización de actividades de asesoría

octubreImplementación del Proyecto

Elaboración de materiales de apoyo a partir del Dx.

Organización y conformación de Redes

Dx de habilidades docentes en el manejo de las TIC y atención a la diversidad.

Gestión y difusión del proyecto en las zona escolares

septiembreEstablecer los requerimientos del Proyecto

121110987654321

SEMANAACTIVIDAD

EVALUACIÓN DE RESULTADOSEVALUACIÓN DE RESULTADOS

RelatoríaCreación de

estructuras por zona e

involucramiento

7 materiales de apoyo para

asesoría en las TIC y 5 para

temas específicos

Organigrama de cada red

96 cuestionarios

aplicados

Aceptacuión del proyecto

Evidencia

Enlace a distancia con participantes

falten

ParticipaciónOrganizaciónContenido

No. De participantes

Asesoría realizada/ 1 x 100.

Asesoría Inicial al Sector 20

Disposición de materiales

electrónicos.Difusión de

materiales a otras escuelas

ContenidoFuncionalidad

Pertinencia

Número de materiales elaborados/Número total de materiales requeridos x 100

Elaboración de materiales de apoyo para la asesoría

Incorporación de nuevas escuelas

Mayor acercamiento a los indicadores de

calidad

Confiabilidad de datos

Eficiencia y eficacia de las

acciones

Número de escuelas con Dx/8 x 100.

Aplicación de cuestionarios a 8 escuelas piloto.

Incorporación de más escuelas a las

redes.

Participacióninvolucramiento

Número de redes de zona/5 x 100

Organización y conformación de redes

Directorios (correos electrónicos)

Gestión en nuevas escuelas

Gestión Pertinencia

Involucramiento

Número de zonas escolares/5 x 100

Número de escuelas/8 x 100

Gestión y difusión del proyecto en zonas

escolares y escuelas.

Continuidad o mejoramiento

Indicadores de calidadFórmula de cálculoActividades

programadas

Seguimiento de caso:

DiagnósticoEvaluaciónPropuesta curricularAtención

Creación de correos

Uso del ChatCreación de Blog

Proyecto en Google Docs

Evidencia

Información disponible

Asesoría sincrónica por medio del chat y asincrónica por medio de Blogs y correo electrónico

ProfundidadCantidad y calidad de

informaciónParticipación

EjecuciónUtilidad

Número de asesorías en las TIC/7 x 100

Asesorías simultáneas en el uso de las TIC: Las TIC,

Internet, Correo electrónico, el Chat, la

web, Google docs

MemoriasProductos de

sesiónIncursión en las

TICProyectos de

atención

MemoriasOrganigrama de

asesoría por escuelas

Evidencias

Continuidad o mejoramiento

Indicadores de calidad

Fórmula de cálculo

Actividades programadas

Asesoría en temas no vistos de modo

asincrónico

OrganizaciónParticipación

ContenidoNo. De participantes

Número de asesorías a las zonas / 5 x 100Asesoría inicial por zonas

Seguimiento asincrónico de

asesoríaAsesoría a nuevas

escuelas

OrganizaciónParticipación

ContenidoNo. De participantes

Número de escuelas asesoradas /8 x 100.Asesorías por escuelas

Profundidad de los temas

Cantidad y calidad de información

SensibilizaciónParticipaciónAprendizajes

Utilidad

Número de asesorías específicas/5 x 100

Asesoría en temas específicos: Necesidades

educativas especiales, Discapacidad, Transtornos

generalizados del desarrollo, Aptitudes

sobresalientes, Talentos Específicos.

ESPECIFICACIÓN DE LA PARTE CENTRAL DEL PROYECTO

Continuidad o mejoramiento

Indicadores de calidad

Fórmula de cálculo

Actividades programadas

RECURSOSRECURSOS

$ 5020.00TOTAL GASTOS DE E.E.

$70.00$350.00

Departamento de E.E.Producciones5 paquetesMarcadores

NingunoEscuelas asesoradasProducciones100Hojas para rotafolio

$250.00 x 5Total: $1,250.00

Departamento de E.E.Para el uso de los enlaces de la USAER 285Memorias USB 4

Gigas

$120.00Departamento de E.E.Almacenamiento de

información básica: datos y música

1 caja de 25

Discos compactos CDR

1 caja de 25

120

1

2

2

1 aula por escuela

Cantidad

$150.00

$30.00 x 120 total: $3,600.00 – 50% =

$1,800.00

$499.00 x mes x 3 meses= $1497.00

$ 6, 000.00Aprox.

$12,000.00Aprox.

Ninguno

COSTO

Departamento de E.E.

Departamento de educación especial 50%

y docentes 50%

Departamento de E.E.

SEPPresidencia MunicipalEmpresas de la región

SEPPresidencia MunicipalEmpresas de la región

En cada una de las escuelas las escuelas

GESTIÓN

Almacenamiento de información básica: videos

Apoyo en la asesoría de temas específicos

Apoyo en la asesoría en las TIC

Proyección de temáticas

Proyección de temáticas y asesoría en las TIC

Proyección de temáticas

UTILIDAD

* Laptop

Internet Inalámbrico

Discos compactos DVD,

Antologías de temas específicos (copias)

* Proyectores

Aula Enciclomedia

RECURSO