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Stratégie nationale d’alphabétisation précoce
Rapport et recommandations
Préparé par le Réseau canadien de recherche
sur le langage et l’alphabétisation
2 Stratégienationaled’alphabétisationprécoce•Rapport et recommandations
Rapport et recommandations•Stratégienationaled’alphabétisationprécoce 3
Remerciements
Ceprojetreflètelescontributionsconjointesdenombreusespersonnesdévouées,ycomprislesauteursdesrapportsderecherchesurlespolitiques,lesmembresdesgroupesd’expertslorsdeshuitaudiencesdanslecadredelaSNAPetlespersonnesquionteffectuédesprésentationsoralesouécriteslorsduprocessusd’audience.Cesconsultationspubliquesontpermisunéchangedirectdeconnaissancesetdeperspectivesparmilessecteursdelarecherche,despolitiques,desprofessionnelsetdeladéfensedesdroits.
Comité consultatif national : KimCrockatt,directrice exécutive, Nunavut Literacy Council
MargaretEaton,présidente, ABC Canada
LeonaGadsby,directrice de la littératie dans les collectivités et chez les adultes, 2010 Legacies Now
RobyHochman,vice-présidente de la division ontarienne de l’International Dyslexia Association
D.G.Jamieson,président-directeur général et directeur scientifique, CLLRNet (président)
RobinMcMillan,consultante principale, Fédération canadienne des services de garde à l’enfance
PennyMilton,présidente-directrice générale, Association canadienne d’éducation
SallyShearman,ancienne présidente de la division ontarienne de l’International Dyslexia Association
CharlesUngerleider,directeur de la recherche et de la mobilisation des connaissances, CCA
DorettaWilson,directrice exécutive, Society for Quality Education
Anciens membres : DanielButeau,coordonnateur de la division des écoles primaires et secondaires, Conseil des ministres
de l’Éducation
MargoFauchon,Fédération canadienne pour l’alphabétisation en français
PeterHicks,directeur exécutif, Direction générale de l’analyse stratégique, la vérification et l’évaluation, RHDSC
AprilKalyniuk,présidente du conseil des membres, Fédération canadienne des services de garde à l’enfance,
Lord Roberts Preschool
Personnel du projet : JerenBalayeva,directrice, groupe des connaissances, CLLRNet (coordonnatrice de projet)
RobynGoldberg,assistante de recherche, CLLRNet
StaceyGreenberg,ancienne assistante de recherche, CLLRNet
K.ChrisKirby, directeur, services techniques, CLLRNet
RachaelMillard,assistante de recherche, CLLRNet
JackieReid,assistante de recherche, CLLRNet
AnnMarieSchenk,adjointe de direction, CLLRNet
MelanieSlade,ancienne agente des communications, CLLRNet
JenniferStarcok,directrice administrative, CLLRNet
Conception/Mise en page : PhilipWong,Si Design Communication Inc.
Réviseure : SimoneGraham,Graham Communication Strategies
Traducteurs : AllLanguagesLtd.
©2009Réseaucanadienderecherchesurlelangageetl’alphabétisation
Cerapportestdisponibleenligneàl’adressehttp://docs.cllrnet.ca/NSEL/finalReportFR.pdf
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4 Stratégienationaled’alphabétisationprécoce•Rapport et recommandations
Table des matières
Résumé....................................................................................................................................................... 5
Introduction................................................................................................................................................ 7
Pourquoicettestratégieest-ellenécessaire?.......................................................................................... 7
Responsabilitédesprogrammestouchantledéveloppementdelalittératie............................................ 8
ProcessusrelatifàlaStratégienationaled’alphabétisationprécoce......................................................... 9
Concepts................................................................................................................................................... 11
Définitionsdelalittératie...................................................................................................................... 11
Mesuresdelalittératie......................................................................................................................... 11
L’importancedel’environnementpourlelangageetlalittératiechezlesjeunesenfants....................... 12
Le défi de la littératie chez les jeunes enfants au Canada.................................................................... 13
ÉtenduedesfaiblesniveauxdelittératieauCanada.............................................................................. 13
Impactdesfaiblesniveauxdelittératie.................................................................................................. 14
Lalittératieestunmoteurdelacroissanceéconomique................................................................. 15
Lalittératieestunmoteurdesrésultatssurlemarchédel’emploi................................................... 15
Lalittératieestunmoteurdelacroissancedelaproductivitéetdel’innovationau
seindesentreprises...................................................................................................................... 15
Lalittératiefaitaugmenterlaproductivitédesinvestissementsdenaturefiscaledans
lessecteursdelasantéetdel’éducation...................................................................................... 15
Lalittératiepermetlaparticipationauprocessusdémocratiqueetàl’engagementsocial................ 16
Lalittératiedeviendradeplusenplusimportanteàl’avenir............................................................ 16
Obstacles au développement de la littératie au Canada...................................................................... 17
Obstaclessystémiquesàlaréussiteenmatièredelittératie................................................................... 17
Obstaclespourlesindividus.................................................................................................................. 19
Interventions relatives à l’amélioration de la littératie........................................................................ 23
Interventionsdansledomainedelalittératiefamiliale.......................................................................... 24
Interventionsdanslesmilieuxd’apprentissageetdegardedesjeunesenfants...................................... 27
Enseignementetinterventionsenclasse............................................................................................... 30
Interventionscommunautaires.............................................................................................................. 34
Interventionscliniques.......................................................................................................................... 36
Conclusions............................................................................................................................................... 37
Recommandations................................................................................................................................... 38
Bibliographie............................................................................................................................................ 43
Annexes.................................................................................................................................................... 49
Rapport et recommandations•Stratégienationaled’alphabétisationprécoce 5
Lalittératieaunimpactsurtouslesaspectsdelaviemoderne.Pourlesindividus,elleconstituelabasedelaréussiteàl’école,surleplanfinancieretdanslavie;pourlesnations,elleconstituelacléd’unedémocratieenbonnesantéetd’uneéconomieprospère.Lesadultesdontlesaptitudesenlittératiesontinadéquatesréussissentmoinsbienàl’école,travaillentmoinsetrestentsansemploipluslongtemps.Ilsontbesoindeplusd’aidesocialeetsontsouventenmoinsbonnesanté.Deplus,ilestclairquel’importanceéconomiqueetsocialedesaptitudesenlittératieaugmente,notrepaysetnotremain-d’œuvredevantfairefaceàunecompétitionaccrueauniveaumondial.
Pourtoutescesraisons,ilestinquiétantdeconstaterquedesétudesnationalesbienconçues(tellesquel’Enquêteinternationalesurl’alphabétisationetlescompétencesdesadultes)ontdéterminéqu’aumoins42%desadultescanadiensnepossèdentpaslesaptitudesenlittératienécessairespourréussirdansleCanadad’aujourd’hui.Deplus,denombreusesétudesontrévéléquecesstatistiquesn’ontconnuaucuneaméliorationdepuisunedécennie.
L’améliorationdesaptitudesenlittératiedesCanadiensestdoncessentielledansdenombreuxdomainesdespolitiquespubliques:
1. Lesaptitudesenlittératieconstituentlemoteurdelacroissanceéconomique,desrésultatssurlemarchédutravail,delacroissancedelaproductivitéetdel’innovationauseindesentreprises.
2. Lalittératieaugmentelerendementdesinvestissementspublicsenéducationetensanté.
3. Lalittératieestimportantepourlaparticipationauprocessusdémocratiqueetpourl’engagementsocial
L’améliorationdesaptitudesenlittératiedesCanadienspeutrevêtirunevaleurextraordinaire.DesétudeseffectuéesparStatistiqueCanada,l’Universitéd’OttawaetlaBanqueTorontoDominionontpermisdedéterminerqu’uneréductiondeseulement1%dupourcentagedesCanadiensdontlesaptitudesenlittératiesontinadéquates(de42%delapopulationà41%)permettraitdefaireaugmenterde2,5%laproductivitédelamain-d’œuvreetde1,5%parpersonneleproduitintérieurbrut(PIB)duCanada,générantainsiuneaugmentationpermanenteduPIBduCanadade18milliardsdedollarsparan.
Lesbasesdesaptitudesenlittératieétantjetéespendantl’enfanceetlesavantagesobtenusgrâceàunemeilleurelittératiesefaisantsentirtoutelaviedurant,ilestimportantdemettred’abordl’accentsurl’améliorationdesaptitudesenlittératiedesenfantsetdesadolescentscanadiens.Lesexpériencesvécuesauseindumilieufamilialetdesenvironnementsd’apprentissageprécoces,ainsiquependantlesannéesduprimaire,ontdesrépercussionsimportantessurledéveloppementàlongtermedesenfants.Malheureusement,bienquel’onsesouciedeplusenplusdelanécessitéd’améliorerlesaptitudesenlittératieetd’augmenterlasensibilisationauxcoûtsassociésàunfaibleniveaudelittératie,leCanadanedisposed’aucunestratégieluipermettantd’agirdanscedomaine.Leprésentrapportanalysecequipeutêtre–etcequiest–faitpouraméliorerlesrésultatsenmatièredelittératiepourlesenfantsetlesadolescentscanadiens,delanaissanceà16ans.
L’initiativeactuellevisantàcréeruneStratégie nationale d’alphabétisation précoce (SNAP)pancanadienneimpliquelesélémentssuivants:
1. Ladéterminationdecequel’onsaitetdecequel’onnesaitpasconcernantl’améliorationdesaptitudesenmatièredelittératieprécoce.
2. Lapréparationderapportsderecherchesurlespolitiquesrésumantlesfaitsdisponiblesdansdesdomainesclés.
3. Uneconsultationpubliquenationaleafind’obtenirdesconseilsconcernantcequipeutetcequidoitêtrefaitafind’améliorerlesrésultatsenmatièredelittératie.Cetteétapeimpliquaitlasollicitationdemémoiresécrits,suivied’audiencespubliquesdanshuitvillesimportantesd’unboutàl’autreduCanada.
Résumé
6 Stratégienationaled’alphabétisationprécoce•Rapport et recommandations
4. Lasynthèseetl’évaluationdessoumissions,desrapportsderecherchesurlespolitiques,desprésentationsetdeladiscussionayanteulieulorsdesaudiencespubliques,ainsiqued’autresdocumentspertinents,cequiamenéauprésentdocument.
Pendantceprocessus,plusieursobstaclessystémiquesetindividuelsàlaréussiteenmatièredelittératiedesenfantsetdesadolescentscanadiensontétédéterminés.Parmilesobstaclessystémiquesimportants,onpeutciter:
1. L’incapacitédenombreuxenfantscanadiensàavoiraccèsàdesprogrammesdequalitésupérieured’éducationetdegardedesjeunesenfants.Engénéral,l’accèsestparticulièrementdifficilepourlesenfantslesplussusceptiblesd’avoirdemauvaisrésultatsenmatièredelittératie,parcequ’ilsnebénéficientpasdesoutiensadéquatsdansleurmilieufamilialetcommunautaire.
2. L’incapacitédenombreuxenfantscanadiensàavoiraccèsàdesbibliothèquesetàd’autresprogrammesetservicesdesoutien,ladifficultéd’accèsétantencoreplusimportantepourbonnombredesenfantscanadienslesplusvulnérables.
3. L’incapacitédenombreusesécolescanadiennesàreconnaîtrelesenfantsquiaccusentdéjàunretardparrapportàleurspairslorsqu’ilsentrentàl’écoleetàs’occuperdetelsenfantsdefaçonefficace.
4. Lanécessitéd’améliorerlapréparationdesenseignantsdanslesdomainesdudéveloppementetdel’enseignementdelalecture,ainsiqued’améliorerlaqualitédel’enseignementdelalittératiedanslessallesdeclasseduCanada.
Heureusement,ilestclairquelaplupartdesdifficultésenmatièredelittératiepeuventêtreévitéesgrâceàunmélangeapproprié:1)d’enseignementefficace;2)d’expérienced’apprentissageprécoce;3)d’évaluationssystématiques(afindereconnaîtrelesenfantsquiéprouventdesdifficultésdèsleurjeuneâge);et4)d’interventionsappropriées.Bonnombredeprogrammesinternationauxetcanadiensontétémisenœuvreafindetenterd’améliorerlesaptitudesenlittératiedesjeunesenfants,enayantrecoursàdifférentesversionsdecetteapprochegénérale.Lesprogrammeslesplusprometteurssontanalysésdanslecorpsduprésentrapport.Malheureusement,iln’existeactuellementaucuneffortcoordonnévisantàéchangerdesinformationsconcernantlesprogrammes,leurmiseenœuvreetleursrésultats.Enconséquence,lesprogrammesélaborésoumisenœuvredansunerégiondupayssontrarementpartagésavecd’autresCanadiens.
Deplus,peud’initiativesvisantàaméliorerlesrésultatsenmatièredelittératiedesjeunesCanadiensontfaitl’objetd’évaluationsrigoureusesafind’enmesurerlesimpactsetlesavantagesproduits.NousnepouvonsdoncpasêtreconfiantsquelerendementdesimportantsinvestissementspublicseffectuésparleCanadadanscedomaineproduiralesrésultatsattendusetnousnepouvonspasdéterminerquellesinitiativesméritentd’êtreadoptéesàplusgrandeéchelleetlesquellesdoiventêtremodifiéesafindedevenirplusefficaces.Enconséquence,leCanadaabesoind’uneapprochedétailléedepromotiondel’évaluation,duréseautageetdel’échangedeconnaissancesentrelesrégionsetentrelessecteursdansledomainedelalittératiechezlesjeunesenfants.
Enconclusion,lerapportprésentedesrecommandationsspécifiquesconcernantlesmanièresdontlespolitiquesetlespratiquesactuellespeuventêtremodifiéesafind’améliorerlesrésultatsenmatièredelittératieetlesmanièresdontceux-cipeuventêtresurveilléspubliquement.Voicilesquatregrandesrecommandationsgénérales:
1. Encourageretaiderdesinitiativesquifacilitentledéveloppementdulangageetdelalittératiechezlesenfantsdèsleurplusjeuneâge.
2. S’assurerquedesstratégiesd’enseignementrigoureuses,dontl’efficacitédansledomainedudéveloppementd’aptitudessolidesenlittératieaétéprouvéepardesétudesrigoureusesfondéessurlesfaits,sontmisesenœuvredanstouteslesclassescanadiennes.
3. Encouragerl’engagementetlesoutiendelacollectivitépourledéveloppementcontinudelalittératiependanttoutel’année.
4. S’assurerquelesinitiativessontévaluéesdefaçonsystématiqueetrigoureuseetaméliorerlacommunicationetl’échangedeconnaissancesetderessourcesdansledomainedelalittératie.
Rapport et recommandations•Stratégienationaled’alphabétisationprécoce 7
Introduction
Pourquoi cette stratégie est-elle nécessaire?
Lalittératie,c’est-à-direlacapacitéd’obtenirdesrenseignementsgrâceàl’écrit,estessentiellepourlaréussiteéconomique,scolaireetsocialedesparticuliersetdessociétés.Pourtant,plusdeseptmillionsd’adultescanadienssontauxprisesavecdesproblèmesliésàlalittératie.SelonStatistiqueCanada,plusde42%desadultescanadiensnepossèdentpaslesaptitudesenlittératiefondamentalesrequisespourréussirdanslasociétéd’aujourd’hui(StatistiqueCanadaetOrganisationdecoopérationetdedéveloppementéconomiques[OCDE],2005).
Unfaibleniveaudelittératieserépercutesurtouslesaspectsdelavie:lesadultesdontlesaptitudesenlittératiesontinadéquatestravaillentmoins,sontsansemploipluslongtempsetplussouvent,ontbesoindedavantaged’aidesocialeetsontenmoinsbonnesanté(StatistiqueCanadaetOCDE,2005).Leurengagementsocialestégalementmoinsimportantetilssontplussusceptiblesd’êtreemprisonnésquelesautresCanadiens(ServicecorrectionnelduCanada,1998).Ilestreconnudeplusenplusquelesniveauxdelittératieontdesrépercussionssurlesuccèsdesprogrammespublics.Parexemple,citonslalittératieensanté–«lacapacitédetrouver,decomprendre,d’évalueretdecommuniquerl’informationdemanièreàpromouvoir,àmainteniretàaméliorersasantédansdiversmilieuxaucoursdelavie»(RootmanetGordon-El-Bihbety,2008,p.13).L’AgencedelasantépubliqueduCanada(2009)arécemmentsignaléquelalittératieestunmoteurimportantpourlesrésultatsenmatièredesanté,soninfluenceétantcomparableàcellededéterminantsplusconnustelsquelaconsommationdetabac,l’alimentationetlestatutsocioéconomique.L’Associationcanadiennedesantépubliquefournitdesexemplesspécifiquesdel’impactd’unfaibleniveaudelittératiesurlasantédetantdeCanadiens(RootmanetGordon-El-Bihbety,2008);onpeutciter,parexemple,lesmèresquinepeuventpasprendredesdécisionsquisontdansl’intérêtdeleursbébésparcequ’ellesnepeuventpascomprendrelesétiquettesousuivrecorrectementdesinstructionsécritesrelativesàlasanté.
« [TRADUCTION] Des aptitudes en littératie inadéquates nuisent à la création de la richesse, minent la compétitivité et imposent un fardeau financier important aux budgets fédéraux, provinciaux et municipaux. » Maxwell et Teplova, 2008, p. 22
Unfaibleniveaudelittératieadoncpourconséquencesdesrendementsdesinvestissementspublicsconsidérablementinférieursdanslesdomainesdelasantéetdel’éducation,ainsiquedescoûtsplusélevéspourlesservicespoliciersetlesystèmedejusticecriminelle,lebien-êtresocialetlesoutienàl’emploi,ainsiqu’uneréductiondelaproductivité.Ilestreconnuquel’améliorationdesaptitudesmoyennesenlittératiedesCanadiensreprésentel’occasionlaplusimportanted’obtenirunrendementélevédesinvestissementspublics(Alexander,2007).Enfait,uneréductiondeseulement1%dupourcentagedesCanadiensdontlesaptitudesenlittératiesontinadéquates(de42%delapopulationà41%)permettraituneaugmentationde2,5%delaproductivitédelamain-d’œuvreetde1,5%parpersonneduproduitintérieurbrut(PIB)duCanada,pourunehaussepermanenteduPIBduCanadadel’ordrede18milliardsparan(Coulombe,TremblayetMarchand,2004).Surtout,unrapportduGroupefinancierBanqueTDsurlasituationdelalittératieauCanadarecommandeparticulièrementd’effectuertôtdesinvestissementsenlittératie.
8 Stratégienationaled’alphabétisationprécoce•Rapport et recommandations
Sur le plan de l’analyse de rentabilité, la recommandation qui s’impose reste d’accorder la plus forte pondération possible à l’alphabétisme de la jeunesse. C’est que les bénéfices sont constatés sur une plus longue durée que chez les adultes. En outre, l’alphabétisme semble lancer une cascade favorable dans le perfectionnement des compétences. En effet, un meilleur alphabétisme favorise la réussite des études, ce qui relève encore davantage l’alphabétisme et facilite l’acquisition de compétences. En lançant le plus tôt possible un tel cycle en boucle, on parvient à des rendements plus importants... Sur le plan des coûts, l’âge ne constitue pas un obstacle à l’amélioration de l’alphabétisme; mais les coûts des initiatives favorisant l’alphabétisme des jeunes sont sans doute inférieurs car, selon de nombreux spécialistes, les enfants font des apprentissages plus rapidement que les adultes. Sur le plan économique, toutes ces constatations reviennent à dire que le rendement sur l’investissement dans le capital humain diminue avec l’âge. (Alexander, 2007, p. 15)
Lesbasesdesaptitudesenlittératiesontjetéespendantl’enfance,cequifaitquelacompétitivitéfutureetlesuccèsduCanadaentantquenationdépendentdesaptitudesacquisesparlesenfants.Ilestdoncessentielquelesenfantsbénéficientd’expériencesdequalitésupérieuredanslemilieufamilial,desenvironnementsd’apprentissagepourlesjeunesenfantsetdesannéesduprimaire.L’améliorationdesaptitudesenlittératiedesjeunesCanadiensproduiraitd’énormesavantagesàlongtermepourlesindividusainsiquepourleCanadaentantquenation.
Responsabilité des programmes touchant le développement de la littératie
Lesgouvernementscanadiensontreconnudedifférentesfaçonsl’importancedelalittératie.BienquelaConstitutionduCanada(spécifiquement,l’article93del’Acte de l’Amérique du Nord britannique, aujourd’hui appelé Loi constitutionnelle de 1867)attribue«exclusivement»auxlégislationsprovincialeslepouvoird’adopter«desloisrelativesàl’éducation»,onreconnaîtgénéralementl’intérêtnationalrelatifàlaprestationdepossibilitésenmatièred’éducation,etlefaitquelegouvernementnationalaunrôleàjouerdanslacréationdecespossibilités.LaConstitutionévoluesanscesse,etl’ons’entenddeplusenpluspouraffirmerqueleParlementetlegouvernementduCanadadevraientetdoiventcontribueràmettrel’éducation–danssonsenslepluslarge–àladispositiondetouslescitoyens,quelquesoitl’endroitoùilshabitent.Enconséquence,lerespectdel’article93n’écartepaslapossibilitéd’uneprésencefédéraledansledomainedel’éducation.
Cetteprésences’exprimededeuxfaçonsdistinctesmaiscomplémentaires.Laplusévidente,laplusancienneetpeut-êtrelaplusconnueestconstituéeparlesprogrammesdefinancementdelarecherche.Grâceàtroisconseilsnationauxd’octroidesubventions,legouvernementfédéralfournitauxuniversitésdepuisdesannéesunsoutienvalidéparlespairss’adressantauxuniversitairesœuvrantdanslesdomainesdessciencessociales,dessciencesetdel’ingénierie,etdelamédecine.Cesprogrammesontétéélargisdefaçonconsidérableetimportanteaucoursdesdernièresannées,etcomprennentdésormaisdessubventionspourlesbâtimentsetl’équipement,ainsiquepourl’entretienetl’exploitation.Lesprogrammesd’aidefinancièreauxétudesconstituenteuxaussiuneprésencelégitime,acceptéeetmêmeaccueillieàbrasouvertsdansledomainedel’éducation.Cesprogrammesontégalementétéélargisaucoursdesdernièresannées.
Legouvernementnationalenestvenuàjouerunrôletoujoursimportantafinded’assurerquelestravailleurscanadienspossèdentlescompétencesetl’expériencedontilsontbesoinpourfonctionnerdansuneéconomiemoderne.Onpeutciterunefouled’exemplesdeprogrammesdeformationdedifférentessortesquiontétéouquisontfinancésparlegouvernementduCanada,parl’entremisesoitduRégimed’assurance-emploi,soitd’autresprogrammesfédéraux.
Deplus,uncomposantpédagogiqueimportantfaitpartiedesressourcesfinancièrestransféréesauxprovincesparlegouvernementfédéral.Cessubventionsnesontassujettiesàaucunecondition,bienquelesprovincessoienttenuesindividuellementdelesdépenserdanslesdomaineslargesspécifiésparleParlement,àsavoirlesoutienauxenfants,l’enseignementpostsecondaireetlesprogrammessociaux.En2009-2010,leTransfertsocialcanadienfourniraunsoutiende1,133milliarddedollarspourlesenfants,de3,332milliardsdedollarspourl’enseignementpostsecondaireetde6,388milliardsdedollars
Rapport et recommandations•Stratégienationaled’alphabétisationprécoce 9
pourlesprogrammessociaux(MinistèredesFinancesduCanada,2009a).Celadiffèredespaiementsdepéréquationfiscale,quinesontassujettisàaucunerestrictionetquipeuventêtredépensésparlesprovincescommebonleursemble.Lespaiementsdepéréquationfiscalecorrigentlesdisparitésfiscalesentrelesprovincesenpermettantauxgouvernementsprovinciauxmoinsrichesdefournirdesservicespublicsquipeuventraisonnablementêtrecomparésauxservicesfournispard’autresprovinces,àdesniveauxd’impositionraisonnablementcomparables.En2009-2010,sixprovinces(l’Île-du-Prince-Édouard,laNouvelle-Écosse,leNouveau-Brunswick,leQuébec,l’OntarioetleManitoba)recevrontdespaiementsdepéréquationfiscales’élevantà14,2milliardsdedollars(MinistèredesFinancesduCanada,2009b).
Enbref,l’utilisationdel’argentprovenantdufédéralpouratteindredesobjectifsspécifiquesn’estpassansprécédent,loindelà,mêmesicesobjectifssesituentdanslarubriquedel’«éducation».
Enplusdecesconsidérationsgénérales,lesoutienfédéraldansledomainedelalittératieseconcentredepuisnombred’annéessurlalittératieetledéveloppementdescompétenceschezlesadultes,avecunsoutienminimeouunsoutiendirectinexistantdansledomainedelalittératiechezlesjeunesenfants.Nilegouvernementconservateuractuelnilesgouvernementslibérauxquil’ontprécédén’ontprisdemesuresimportantesayantunimpactsurledéveloppementdelalittératiechezlesjeunesenfants.Deplus,auniveauprovincialetterritorial,lesnombreusesinitiativesaxéessurlesenfantsetlesadolescentsn’ontpasétébiencoordonnées;ellessemblentnepasêtrefondéessurdesfaitssolideset,jusqu’àmaintenant,ellesn’ontpasproduitd’améliorationlargedesrésultatsenmatièredelittératie.
Heureusement,nousensavonslongsurlesmanièresdes’assurerquelesenfantsetlesadolescentsacquièrentdesaptitudessolidesenlittératie.CesavoirdoitêtreappliquésystématiquementetàlargeéchelledanstoutleCanada.Jusquelà,tropd’enfantscanadiensneferontpasl’acquisitiondesaptitudesessentiellesenlittératie.Lescoûtsetlesconséquencesdecegenrederésultatinsuffisant–pourlesparticulierscommepourleCanada–sontsiénormesqu’ilsnepeuventpascontinuer.LeCanadaabesoind’unestratégienationaleafind’augmenterleniveaudelittératiedenotrepopulation,cequibénéficieraàchacun.
Processus relatif à la Stratégie nationale d’alphabétisation précoce
Pourfaciliterlacréationd’unconsensuspancanadiensurlesobjectifsquedevraitviserleCanadaenmatièredelittératieetsurlesmesuresrequisespouratteindrecesobjectifs,différentsorganismesdanslesdomainesdel’éducation,delalittératieetdel’intérêtpublicsesontrassembléspourprendrelatêtedel’initiativedelaStratégie nationale d’alphabétisation précoce (SNAP).
Deuxquestionsclésontétéposées:
1. Qu’est-cequipeutêtreréaliséenmatièred’aptitudesenlittératiepourlesenfantsetlesadolescentscanadiens?
2. Qu’est-cequidoitêtrefaitpouroptimisercesaptitudes?
L’initiativedelaSNAPaétébaséesurl’expertiseetlesressourcesadministrativesduRéseaucanadienderecherchesurlelangageetl’alphabétisation(CLLRNet).L’initiativeamisésurlesconnaissancesetl’expériencedesdécideurs,despraticiensetdeschercheurs,etaétéguidéeparuncomitéconsultatifnationalcomposédereprésentantsdesdifférentssecteursquiontuneinfluencemajeuresurlespolitiquesetlespratiquesrelativesaudéveloppementdulangageetdelalittératie.
Cegroupeadéterminélesconnaissancesrequisespourformulerunestratégieefficaceetaétablileslacunesdanslesconnaissancesexistantes.Pourcommenceràaborderceslacunes,CLLRNetacommandéunesériede15rapportsderecherchesurlespolitiques,dontlesoutienfinancieraétéassurépardespartenairesmajeurs.Cesrapportsderecherchesurlespolitiquesontétérédigéspard’importantsexpertscanadiensenmatièredelittératie,quiontrésumélesfaitsnécessairespourapporterdesrecommandationséclairéesenmatièredepolitiques.Lesrapportsderecherchesurlespolitiquessontpubliésàl’adressehttp://nsel.cllrnet.ca/category/full-paper-available/.
10 Stratégienationaled’alphabétisationprécoce•Rapport et recommandations
Parlasuite,CLLRNetaorganiséuneconsultationpubliqueàl’échellenationale,parl’entremised’audiencespubliquesdanshuitvillesmajeures,afinderecueillirdesconseilsconcernantcequipeutêtrefaitetcequidoitêtrefaitpouraméliorerlesrésultatsenmatièredelittératie,ainsiquelesrépercussionssurlesprogrammesetlespolitiques;Pourparticiperauprocessus,lespartiesintéressées(p.ex.,groupesdelittératie,bibliothèques,conseilsscolaires,etc.)ontprésentédesexposésoùfiguraientdesrecommandationspourlastratégie;laplupartdeceux-ciontétéentenduslorsdeprésentationsorales,alorsqued’autrespositionsontétéprisesencompteensebasantsurlesexposésécrits.Laphasedeconsultations’estavéréeessentielleàlaréussitedelastratégie.Elleafournil’occasiond’unéchangedirectdeconnaissancesetdeperspectivesentrelesecteurdelarecherche,lesecteurdespolitiques,lesecteurprofessionneletlesecteurdeladéfensedesdroits.Latransparenceduprocessusd’audienceaétéaugmentéegrâceaubloguedelaSNAP(http://blogs.cllrnet.ca/nsel/),quiapermisàtoutetchacundeconsulterlesprésentationsetlesdiscussionsquionteulieulorsdechacunedesaudiencesetdefairedescommentairesàcesujet.
Lesinformationsrecueillieslorsdecesphasesderecherche,d’analyseetdeconsultationpubliqueontfaitl’objetd’unesynthèseetd’unarrangementafindedonnerlieuauprésentrapport,quirésumelesfaitsconnusrelatifsauxpolitiquesetauxpratiques,delanaissanceà16ans,quicontribuentauxmeilleursrésultatspossiblesenmatièreenlittératiepourlesjeunesCanadiens.Leprésentrapportrésumelesobservationsclésdécoulantdeceprocessus,etprésenteenconclusiondesrecommandationsspécifiquesconcernantlesmanièresdemodifierlespolitiquesetlespratiquesactuellesafind’améliorerlesrésultatsenmatièredelittératieetlesmanièresdelessurveillerpubliquement.
Rapport et recommandations•Stratégienationaled’alphabétisationprécoce 11
Concepts
Définitions de la littératie
Danssonsenstraditionnel,leterme«littératie»estlacapacitéàlire,àécrireetàeffectuerdescalculssimples.Dansunsenspluslarge,ilcomprendlesnombreusesformesdelittératiesrequisespourréussitedansuneéconomiebaséesurlesavoir.
DenombreusesdéfinitionsdifférentesdelalittératieontétéproposéespendantleprocessusrelatifàlaSNAP.Parexemple,citonslalittératieensanté–«lacapacitédetrouver,decomprendre,d’évalueretdecommuniquerl’informationdemanièreàpromouvoir,àmainteniretàaméliorersasantédansdiversmilieuxaucoursdelavie»(RootmanetGordon-El-Bihbety,2008,p.13).Lesniveauxdelittératieensantévarientselondifférentsgroupesdepopulation,lesgroupeslesplusvulnérablesétantlespersonnesâgées,lesimmigrantsrécents,lesindividusayantunfaibleniveaud’éducationetunefaiblemaîtrisedufrançaisoudel’anglais,ainsiquelespersonnesrecevantuneaidesociale.Cesgroupessontplussusceptiblesd’avoirdesrésultatsnégatifsenmatièredesantéenraisondeleursaptitudesinadéquatesenmatièredelittératieensanté(RootmanetGordon-El-Bihbety,2008).
Pendantlesaudiencespubliques,lalittératiefamilialeaétédéfiniecommeétantlacapacitéd’atteindresesobjectifspersonnelsetdedéveloppersesconnaissancesetsonpotentiel.D’autresdéfinitionsdelalittératiecomprenaientnonseulementlalectureetl’écriture,maiségalementl’expressionorale,levisionnementetlareprésentation,ainsiquelaperceptiondeceux-cipardiversgroupessociauxetculturels.Enfaisaientpartie«[TRADUCTION]lacapacitéàlireetàécrire,maiségalementàcommuniquerdesidéesetdespenséesdefaçonefficace.Noussouhaitonshabiliterlesindividusàréfléchirdefaçoncritique,àrésoudredesproblèmes,adévelopperdesconnaissanceset,essentiellement,àêtreenmesuredeparticiperàpartentièredanslasociété»(Tams,2009).
Cesdéfinitionslargesétendentladéfinitiondelalittératieutiliséedanslesprincipalesenquêtesinternationalessurlesaptitudesenlittératie(p.ex.,l’Enquêteinternationalesurl’alphabétisationetlescompétencesdesadultesetl’Enquêtesurlalittératieetlescompétencesdesadultes)menéesparl’Organisationdecoopérationetdedéveloppementéconomiques(OCDE)etStatistiqueCanada.Danslecadredecesenquêtes,ladéfinitionsuivantedelalittératieestutilisée:«l’aptituded’unepersonneàcomprendreetàutiliserl’informationécritedanssesactivitésquotidiennesàlamaison,autravailetdanslacollectivitéafindeparveniràsesobjectifsetd’étendresesconnaissancesetsescapacités»(OCDEetRessourceshumainesetDéveloppementdescompétencesCanada[RHDCC],1997).
LesétudesauniveaudelapopulationsurlesaptitudesenlittératiedesCanadienssontfondéessurladéfinitiondelalittératieutiliséeparl’OCDE.Cesétudesdémontrentqueplusde42%desCanadiensnepossèdentpaslesaptitudesenlittératiefondamentalesrequisespourréussirdanslasociétéd’aujourd’hui(StatistiqueCanadaetOCDE,2005).Étantdonnéqueladéfinitiondelalittératieélaboréeparl’OCDEconstituelabasedesdéfinitionsplusétenduesproposéespard’autres,l’adoptiond’unedecesautresdéfinitionspluslargesaugmenteraitlenombreestimédeCanadiensdontlesaptitudesenlittératiesontinadéquates.
Mesures de la littératie
DifférentsinstrumentssontdisponiblesetontétéappliquéspourmesurerlesaptitudesenlittératiedesCanadiens.Pourlesenquêtesdeportéeinternationaleetpancanadienne,l’Enquêteinternationalesurl’alphabétisationetlescompétencesdesadultes(EIACA)aétéconçuecommemoyendemesurerdirectementlesaptitudesenlittératiefonctionnelledesadultesdedifférentspays.Demême,leProgrammeinternationalpourlesuividesacquisdesélèves(PISA)estunsystèmed’évaluations
12 Stratégienationaled’alphabétisationprécoce•Rapport et recommandations
internationalesetpancanadiennesquiseconcentresurlescapacitésdesjeunesde15ansenmatièredesavoirlire,deculturemathématiqueetdelittératiescientifique.Lesrésultatsdetellesenquêtesindiquentinvariablementqu’uneproportionélevéedesCanadiens(généralement40%environ)nepossèdentpasdesaptitudesenlittératieadéquatesetqu’ilexisteunevariationimportanteenmatièredesaptitudesenlittératieentredifférentesrégionsduCanada(StatistiqueCanadaetOCDE,2005).
Plusieursministèresdel’ÉducationauCanadaontmisenœuvredesprotocolesdemesuredanstoutlesystèmeafind’évaluerlesaptitudesenlecture,enécritureetenmathématiquesdesélèvesdesécolesprimairesetsecondaires.Parexemple,l’Officedelaqualitéetdelaresponsabilitéenéducationdel’Ontario(OQRE)mesurelesaptitudesenlecture,enécritureetenmathématiquesdetouslesenfantsen3eeten6eannée.Detellesenquêtesdémontrentqu’uneproportionélevéedesenfantscanadiens–environ30%desélèvesde3eetde6eannéeenOntario–nepossèdentpaslesaptitudesenlittératieattendues,mêmeàcestadeprécoce(OQRE,2008).
L’évaluationdesenfantsavantleurentréeàl’écoleetaudébutdeleurfréquentationscolairedevientdeplusenpluscourante.L’unedesraisonslespluscourantesd’effectuerdesévaluationsestledépistagedesenfantsàrisquedeprésenterdestroublesdelecture(DesrochersetGlickman,2008).Cesapprochesdémontrentquetropd’enfantscanadiensreçoiventunmauvaisdépart.Parexemple,leministèredesServicesàl’enfanceetàlajeunessedel’Ontario(2007)aconstatéquedèsl’âgedequatreetdecinqans,prèsducinquièmedetouslesenfantsprésententunretardsurleplandudéveloppementduvocabulaire.
DeuxapprochesdemesureetdedépistagedéveloppéesetadoptéesassezgénéralementauCanadafournissentdesrecommandationsgénéralesconcernantledéveloppementdesjeunesenfants.Lapremièreestl’EarlyDevelopmentInstrument(EDI;http://www.offordcentre.com/readiness/index.html),quiévalueledéveloppementgénéraldesenfantsdanscinqdomaines,àpeuprèsaumomentoùilsentrentàlamaternelle.L’EDIestactuellementutilisédanscinqprovinces,ycomprislaColombie-Britannique,l’OntarioetleManitoba.Cetoutilestutilisécommemesureauniveaudelapopulationpourexaminerledéveloppementdegroupesd’enfants;ilnevisepasàévaluerlesenfantsprisindividuellement.L’EDIestutilisé,notamment,pourl’étudedelarépartitiongéographiqued’enfantsàrisque,coordonnéeavecdesinformationsauniveaudelapopulationpermettantd’améliorerlesrésultats(Lapointe,FordetZumbo,2007).
Ledeuxièmeoutil,l’EarlyYearsEvaluation(EYE;https://www.ksiresearch.com/eye/index.php),aétéconçupourévaluerledéveloppementd’enfantsde3à6ans,prisindividuellement,danscinqdomaines.L’EYEaétémisenœuvredansl’ensembledelaprovinceauNouveau-Brunswicketdansl’Île-du-Prince-Édouard,ainsiquedanscertainesécolesdel’AlbertaetdelaSaskatchewan.Desurcroît,troisprojetspilotesinternationauxfontactuellementl’objetd’unemiseenœuvreàTrinité-et-Tobago,enRépubliquedominicaineetenJordanie.L’apprentissagedelalectureestunpointfocalparticulierpourl’EYE,etilestprévuquelesrésultatsdestestsservirontàguiderlesinterventionsetlessupportsdonnésauxenfantsparlesparentsetleséducateurs.
L’importance de l’environnement pour le langage et la littératie chez les jeunes enfants
Lestroispremièresannéesdelavied’unenfantontdesrépercussionsénormessurledéveloppementd’aptitudeslangagièresetcognitivesfondamentales,etjettentlesbasesdudéveloppementprécocedelalittératie.Enfait,l’influencedel’environnementdel’enfantdanssalanguematernellepeutêtreobservéeaucoursdesquelquesmoisaprèslanaissance.L’environnementenmatièredelangageetdelittératiedanslemilieufamilialdel’enfantetdanslescentresd’apprentissageetdegardedesjeunesenfantsreprésentedoncunpuissantdéterminantdesaptitudesprécocesenlangageetenlittératie.Étantdonnéquelesparentssontlespremiersprofesseursdesenfants,ilsdoiventêtreconscientsdel’importancedecréerunenvironnementricheenlangageetenlittératieàlamaison.Lesenseignantsdescentresd’apprentissageetdegardedesjeunesenfantsdoiventégalementcréerdesprogrammesquiaiderontlesenfantsàdévelopperleursaptitudesémergentesenlangageetenlittératie.
Rapport et recommandations•Stratégienationaled’alphabétisationprécoce 13
Le défi de la littératie chez les jeunes enfants au Canada
Étendue des faibles niveaux de littératie au Canada
Ilyaenvirondixans,leCanadaetd’autrespaysmembresdel’OCDEontcommencéàcollaboreràunprogrammevisantàmesurerlesaptitudesenlittératieauseindeleurpopulationetàmettreencommunleursrésultatsafindepermettredescomparaisonsauniveauinternational.Cesinitiativesontétéélaboréesafindefournirunpointderéférenceparrapportauquelnotreperformancepourraitêtremesurée,etellesontillustrélenombreélevédesCanadiensquinesontpaspréparéspourlesexigencesenmatièredelittératiedelasociétémoderne(Jamieson,2006).
Lestestsinternationauxrésumentlesaptitudesenlittératiesurcinqcatégories.Leniveau5,quidénoteleniveaud’aptitudesleplusélevé,estatteintparlesindividusquidémontrentunemaîtrised’aptitudesd’ordresupérieurentraitementdel’information.Leniveau3dénoteleniveaud’aptitudesgénéralementrequispourobtenirundiplômed’étudessecondairesetêtreacceptéaucollègeouàl’universitéauCanada.Lesnoteségalesouinférieuresà2sontconsidéréescommeétantinadéquatespouruneparticipationàpartentièredanslasociété(StatistiqueCanadaetOCDE,2005).
Parexemple,unepersonnedeniveau1seraitgénéralementincapablededéterminerlaquantitédemédicamentàdonneràunenfantenlisantdesinstructionssimplesimpriméessurleflacon.Lespersonnesdeniveau2nepeuventcomprendrequedesdocumentssimples.Étantdonnéquecespersonnesapprennentsouventàsedébrouillerd’unemanièrequicamoufleleurdifficultéetquileurpermetdecomposeraveclesexigencesenlittératiedelaviedetouslesjours,elles(etd’autres)surestimentparfoisleurscompétences,bienqu’elleséprouventdesdifficultéslorsdesituationsnouvelles,parexemplel’apprentissagedenouvellescompétencesdetravail(StatistiqueCanadaetOCDE,2005).
Incroyablement,lesestimationsobtenueslorsdeplusieurstestsetprogrammesdetestrévèlentqu’environ42%desCanadiensayantentre16et65ansn’atteignentpasleniveau3decompétences.Deplus,seuls14%desCanadiensdémontrentlamaîtrised’aptitudesàl’extrémitéélevéedel’échelle–lesniveaux4et5,quireprésententleslecteursquipeuventcritiquer,analyseretévaluer.Sil’onneremédiepasàcettesituation,lesconséquencesserontdetaille,tantpourlesindividusayantdesaptitudesenlittératieinadéquatesquepourlesautresCanadiens.Malheureusement,lesrésultatsduCanadan’ontconnuqu’unefaibleamélioration,depuislespremiersen1994jusqu’auxplusrécents,en2003(StatistiqueCanadaetOCDE,2005;StatistiqueCanadaetRHDCC,2005)
Bienquelesenquêtesnationalesetinternationalessurlalittératiesesoientconcentréessurlesadultesetlesadolescentsplusâgés,ilestclairquelesdifficultéséprouvéesenmatièredelectureetd’écriturecommencenttôtdanslavie(Stanovich,1986),Laperformanced’environunadolescentcanadiende15anssur3estégaleouinférieureauniveau2(Willms,2004a).
Certainsexpertsdansledomainedelalittératieontlaisséentendrequ’iln’yavaitpasnécessairementlieudes’inquiéterdecesrésultats.Cetteperspectiveestfondéesurl’observationselonlaquellelesenquêtesinternationalessurlalittératieindiquentquelesCanadiensdémontrentgénéralementdesaptitudesenlittératieplusélevéesqueleshabitantsdelaplupartdesautrespaysmembresdel’OCDE(Purcell-Gates,2009).Certainspartisansdecepointdevuereconnaissentquedespopulationscanadiennesspécifiquesfontfaceàdesdéfisenmatièredelittératie,maisd’autresnelereconnaissentpas.
D’autresencoresoulignentlaproportionimportantedeCanadiensquineparviennentpasàacquérirdesaptitudesadéquatesenlittératie.Parexemple,entre20%et40%delacohorteactuelled’élèvescanadiensn’atteignaientpaslanormedeperformanceenmatièred’aptitudesenlittératienécessairepoursemontrerconcurrentielsdansuneéconomiemondiale(McCrackenetMurray,2009).Lesfaiblesniveauxdelittératiesontplusrépandusauseindecertainespopulationsvulnérables,ycomprislesenfantsautochtones(StatistiqueCanadaetRHDCC,2005),lesapprenantsdel’anglaisoudufrançaislangueseconde(Geva,Gottardo,FarniaetByrdClark,2009),lesenfantsprovenantdefoyersdéfavorisés
14 Stratégienationaled’alphabétisationprécoce•Rapport et recommandations
(MaxwelletTeplova,2008)etlesenfantsayantdesbesoinsspéciaux(Lavin,2009).Enmoyenne,lesrésultatsenmatièredelittératiedesélèvesenrégionruralesontinférieursàceuxdeleurspairsenrégionurbaine(Conseilcanadiendel’apprentissage[CCA],2008).Enconséquence,lesparentsvivantdansdesrégionsruralesontgénéralementdesaptitudesenlittératieinférieuresàcellesdesparentsvivantdansdesrégionsurbaines.Lesparentsdontlesaptitudesenlittératiesontinadéquatespeuvent,sanslevouloir,favoriserdesconditionsfamilialesquinuisentaudéveloppementdelalittératiechezleursenfants,etlesdonnéesindiquentquel’orientationenmatièredelittératiedesfoyersenrégionruraleestréellementplusfaible(CCA,2008).
« [TRADUCTION] Pour combler l’écart entre les régions rurales et les régions urbaines, il faudra faire des efforts sur plusieurs fronts : en aidant les familles des régions rurales à fournir à leurs enfants des expériences riches en matière de littératie, en aidant les élèves des régions rurales à voir la valeur de l’éducation et d’aptitudes solides en littératie, et en aidant les écoles des régions rurales à atteindre des normes d’excellence plus élevées. » CCA, 2008, p. 29
Impact des faibles niveaux de littératie
Lalittératieestessentielle.Auseindesecteursindividuelsdelasociétécanadienne,cefaitcommenceàêtrereconnu.Parexemple,danslesystèmedessoinsdesanté,oncomprenddeplusenplusquelesaptitudesenlittératieontuneinfluenceimportantesurlesrésultatsenmatièredesanté(RootmanetGordon-El-Bihbety,2008).Lesproblèmesdesantédiminuentdefaçonmarquéedanslespopulations,enparallèleavecl’augmentationdesniveauxdelittératie(Roberts,2009).Enconséquence,lalittératiesedoitd’êtreunfacteurimportantpourlesplanificateursdesservicesdesanté,entantquemédiatricedelasantédelapopulation.L’étatdesanté,lestatutsocioéconomiqueetlalittératiesontfortementinterreliés.Danstouteslespopulations,ilexisteungradientdesantédanslequell’étatdesantés’amélioregraduellementaufuretàmesurequelestatutsocioéconomiquepassedesniveauxlesplusbasd’éducation,d’emploietderevenuauxniveauxlesplusélevés.«[TRADUCTION]Lestatutsocioéconomiqueetlalittératievontlamaindanslamain,d’unboutàl’autreducycledevie»(Roberts,2009).Celacomprendl’influencedelalittératiefamilialesurledéveloppementprécoceducerveaudel’enfantetsursonapprentissage,cequiouvrelavoieauxcapacitésfuturesàsedébrouilleretauxréactionsbiologiquesaustress.Lalittératieinflueégalementsurlapréparationàl’apprentissagescolaireetàlaprogressiond’uneannéeàl’autrejusqu’auxniveauxplusélevés,cequi,enfindecompte,influesurleniveaudescolarisation,d’emploietderevenuàvie.
Demême,l’importancevitaledelalittératiecommenceàsefairereconnaîtredansd’autresdomainesdespolitiquespubliques.Parexemple,onestdeplusenplusconscientquebonnombredesindividusquiontdescontactsaveclesystèmedejusticecriminelleontunfaibleniveaudelittératie.Lelienentrelalittératie,lesrésultatsscolaires,lesrésultatséconomiquesetlesbesoinsenmatièredesoutiensocialestégalementévident.Cettereconnaissancecroissanteneconstituequ’undébut:pourplusieursraisons,lesCanadiensdoiventsepréoccuperbeaucoupplusdesfaiblesniveauxdelittératie.
Rapport et recommandations•Stratégienationaled’alphabétisationprécoce 15
La littératie est un moteur de la croissance économique
Lesdifférencesdanslesniveauxmoyensdelittératiechezlesadultesexercentuneinfluenceprofondesurlesindicateursclésdelaprospéritééconomique:ellesexpliquentjusqu’à55%desdifférencesdutauxdecroissanceàlongtermeduPIBparhabitantetdelacroissancedelaproductivitéauniveaunationaletinternational(Coulombe,TremblayetMarchand,2004;CoulombeetTremblay,2006).Ladistributiondesaptitudesenlittératiechezlesadultesinfluesurlaprospéritééconomiqueàlongtermedesnations;particulièrement,lorsquelaproportiond’adultespossédantdesaptitudesenlittératieinadéquatesestplusélevée,ils’ensuituneréductiondutauxglobaldecroissanceàlongtermeduPIB.AuCanada,lesemploispourlesquelsdefaiblesaptitudessontsuffisantessontenvoiededisparition,etenl’absenced’investissementssupplémentairesvisantàaméliorerlesaptitudesenlittératie,lenombred’adultespeuspécialisésnechangerapas.D’ici2016,selonuneestimationrécente,lademandeéconomiquepourles48%desadultesontariensdontlesaptitudessontdebasniveauseratrèslimitée(McCrackenetMurray,2009).
L’améliorationdesniveauxdelittératiedansunpayspeutavoirdesrépercussionsimportantes:uneaugmentationde1%desnotesmoyennesenlittératieestassociéeàuneaugmentationde2,5%delaproductivitédelamain-d’œuvreetàuneaugmentationglobalede1,5%duPIBparhabitant.Ensebasantsurcesrésultats,onpeutconstaterqu’uneaugmentationde1%delaproportiondeCanadiensquiatteignentleniveau3enlittératiegénéreraitunehaussepermanentede18milliardsparanduPIBduCanada(Coulombe,TremblayetMarchand,2004).Deplus,lefaitdefairepasserauniveau3delittératielesindividusquisontauniveau1ou2généreraitdesrecettesfiscalessupplémentairesde11milliardsdedollarsparan.Celapermettraitégalementderéduirede5milliardsdedollarsparanlescoûtsdel’assurance-emploietdel’aidesociale(Murrayetal.,2009).
La littératie est un moteur des résultats sur le marché de l’emploi
Lesdifférencesenmatièred’aptitudesenlittératiesontassociéesàunegrandevariationdel’employabilité,destauxdesalaire,durevenuetdeladépendancesurl’aidesocialeainsiquesurd’autrestransferts.Lesadultesdontlesaptitudesenlittératiesontplusgrandestravaillentdavantage,ontunrevenuplusélevé,sontsansemploimoinslongtempsetdépendentmoinsdestransfertsgouvernementaux(StatistiqueCanadaetOCDE,2005).Plusde40%desCanadiensquiatteignentleniveau1sontsansemploi,etplusdelamoitiédesCanadienssansemploiàunmomentdonnén’atteignentpasleniveau3.
La littératie est un moteur de la croissance de la productivité et de l’innovation au sein des entreprises
Lalittératierendlescommunicationsplusefficaces,faitaugmenterlaproductivitéglobaleetinfluencel’acquisitionetl’applicationdestechnologiesd’informationetdecommunicationdanslaviequotidienne,ycomprisautravail.Desniveauxélevésdelittératiepermettentd’augmenterlaconservationdesemployésetréduisentl’incidenceetlagravitédesmaladiesetdesblessuresprofessionnelles.Cisco,l’undeschefsdefilemondiauxdanslesecteurdelatechnologie,estd’avisquelesaptitudesàcommuniquer–particulièrementlesaptitudesenlangageetenlittératie–constituerontleprincipaldéterminantdelacroissancedelaproductivitéetdel’avantageconcurrentielaucoursdesdécenniesfutures(Johnson,ManyikaetYee,2005).
La littératie fait augmenter la productivité des investissements de nature fiscale dans les secteurs de la santé et de l’éducation
Desniveauxplusélevésdelittératiepermettentderéduirelecoûtdelaprestationdesservicesdanslesdomainesdelasantéetdel’éducation,ainsiqued’augmenterlesrendementsdesinvestissementspublicsdanscesdomaines.Lesaptitudesenlittératieinfluentprofondémentsurlaréussitescolaire–leurimpactsefaitsentirsurlaprobabilitédeterminersesétudessecondaires,surlaprobabilitédefréquenterunétablissementd’étudespostsecondaires,surleniveaudesétudespostsecondaires,etsurleniveau
16 Stratégienationaled’alphabétisationprécoce•Rapport et recommandations
etl’intensitédelaparticipationàlaformationetàl’éducationformellesdesadultes(Willms,2004b).Lalittératieestliéeauxrésultatsindividuelsenmatièredesanté,notammentàlaprobabilitédetombermalade,àladuréedurétablissement,aucoûtdutraitementetdel’âgelorsdudécès.Lesindividusdontleniveaudelittératieestfaibletombentmaladesplussouvent,souffrentd’unplusgrandnombredemaladiesetd’accidentsdenatureprofessionnelle,mettentpluslongtempsàserétablir,fontdavantaged’erreursenprenantleursmédicamentsetmeurentplusjeunes(Comitéconsultatiffédéral,provincialetterritorialsurlasantédelapopulation,1999).
La littératie permet la participation au processus démocratique et à l’engagement social
Lesadultesdontlesniveauxdelittératiesontplusfaiblesparticipentmoinsauxactivitéscommunautaires,fontmoinsdebénévolatetsontmoinssusceptiblesdevoter(StatistiqueCanadaetOCDE,2005).
La littératie deviendra de plus en plus importante à l’avenir
Grâceàdesinvestissementsmassifsdanslesecteurdel’éducation,lesconcurrentsduCanadaaméliorentrapidementlesaptitudesenlittératiedeleurstravailleursactuelsetdeleursfuturstravailleurs.Cesmains-d’œuvreplusspécialiséespermettrontdeplusenplusauxentreprisesdumondeendéveloppementdesemontrerconcurrentiellessurleplantantdelaqualitéqueduprix,imposantainsiauxentreprisescanadiennesdespressionsfortesauniveaudesprixetaugmentantlesincitatifsàtransférerlaproductionauxpaysoùlescoûtssontmoinsélevés.Lesmarchéspourlesproduitsetlesservicessemondialisentdeplusenplus,cequipermetauxentreprisesquisontenmesuredefaireconcurrencedebénéficierd’occasionsetd’économiesd’échelleénormes.Lesmarchéspourlesintrantsclés,àsavoirlecapitalfinancier,latechnologieetlecapitalhumaindeniveausupérieur,sontégalementmondiaux,cequiaugmenteàtoutesfinspratiquesl’importancerelativedesaptitudesdelamain-d’œuvresurleplandelaconcurrenceetdespolitiquespubliques.Faceàcetteconcurrencequiémergerapidement,lesentreprisescanadiennesontpeud’options.Pourdemeurerconcurrentielles,ellesdoiventadopterdesorganisationsdutravailetdestechnologiesplusefficaces.Pardéfinition,cesorganisationsdutravailsontplusintensivessurleplandesconnaissancesetdel’informationetexigentdoncqueleurstravailleurspossèdentdesniveauxd’aptitudesessentiellesbeaucoupplusélevés,particulièrementdesniveauxdelittératieplusélevés(McCrackenetMurray,2009).
Pourtoutescesraisons,ledéveloppementdelalittératiepeutêtreenvisagénonseulementcommeunenjeu,maiségalementcommeunestratégiepermettantd’aborderd’autresenjeuxetdebâtirl’avenirduCanada.
Rapport et recommandations•Stratégienationaled’alphabétisationprécoce 17
Obstacles au développement de la littératie au Canada
Obstacles systémiques à la réussite en matière de littératie
Plusieursobstaclessystémiquesréduisentlespossibilitésd’acquérirdesaptitudessolidesenlittératiedontdisposentlesjeunesCanadiens.AuCanada,unobstaclesystémiquecléestl’absencedeprogrammesd’éducationetdegardedesjeunesenfantsquisontabordables,disponiblesàtousetdequalitésupérieure.Cettelacuneestparticulièrementimportanteenraisondelavariationimportantedesoccasionsd’éducationdesjeunesenfantsdanslesfoyerscanadiens.LeCanadaprésenteégalementdesvariationsimportantesenmatièrededisponibilitédemilieux,deprogrammesetdeservicesdegardeetdedéveloppementdecalibreélevédanssesdifférentsquartiers.Parexemple,l’accèsàdetelsprogrammesetservicesdanslesquartiersdéfavorisésestgénéralementinférieur(Hertzman,McLean,Kohen,DunnetEvans,2002).Enconséquence,bonnombredeproblèmesliésaudéveloppementprésentésparlesenfantsdetelsquartiersnesontdécouvertsetabordésqueplustardpendantl’enfance,alorsqu’ilestparfoistroptardpourqu’uneinterventionréussisse.Certainsdesobstaclesprésentsdanslesquartiersdéfavoriséssontlefaitquelesparentssontmoinsconscientsdesjalonsenmatièrededéveloppementdesjeunesenfants,leshorairespersonnelsetprofessionnelsquifontensortequ’ilestdifficiled’accéderauxservicesdisponiblesmêmelorsqu’ilsexistent,unaccèslimitéautransportetlesobstaclesliésàlalangue(Hertzmanetal.,2002).Lesfamillesquienontleplusbesoinsontdonc,souvent,cellesquireçoiventlemoinsdesoutiendelapartdesservicescommunautaires.
Unsystèmecompletetuniverseld’éducationetdegardedesjeunesenfantspermettraitd’aborderbonnombredesbesoinsenmatièred’éducationdelapetiteenfancepourlesenfantsquinebénéficientpasd’unsoutienetd’unestimulationappropriésauseindeleurfamilleetdeleurcollectivité.Cependant,ilestimportantdesoulignerlefaitquebienquel’onreconnaissequ’ilsoitnécessaired’accorderdavantaged’attentionauxenfantsdefamillespauvres,60%desenfantsvulnérablesduCanadaproviennentdefamillesdelaclassemoyenneetdefamillesriches(Willms,2002).Pourcetteraison,ilestimportantquelesystèmecanadiendesoutienàl’éducationdesjeunesenfantssoitdisponibleàtous.
Unenjeuconnexeconcernelesbesoinsdesadultesdontlesaptitudesenlittératiesontinadéquates;àcejour,leCanadan’apasencoreélaborédesystèmecohérentpermettantderépondreàcesbesoins.L’impactdesfaiblesniveauxdelittératiesurlesCanadiensesttriple,àsavoirlecoûtderenonciation,lecoûtdesmesurescorrectivesetlescoûtsintergénérationnels.Lescoûtsderenonciationassociésauxfaiblesniveauxdelittératiecomprennentlechômage,unebaisseduPIBetunrevenuinférieurpourl’individu.Lescoûtsdesmesurescorrectivescomprennentlescoûtsplusélevéspourlesservicesdesanté,lessystèmesdejusticecriminelleetlesexigencesenmatièred’aidesocialeetdeservicessociaux.Lescoûtsintergénérationnelssontgénéréslorsquelalittératiedesadultesestnégligéeetquelesdéfissonttransmisàlagénérationsuivante.Unestratégienationaledel’alphabétisationprécocenepeutdoncseconcentrersurl’éducationdesjeunesenfantssanstenircomptedurôleinfluentdesparentsdansledéveloppementdeleursenfants.Desprogrammesefficacespourlesjeunesenfantsdoiventinclureentantquepartenaireslesparentsdontlesniveauxdelittératiesontfaibles(MaxwelletTeplova,2008).
« [TRADUCTION] Bon nombre d’adultes dont les aptitudes en littératie sont inadéquates sont eux-mêmes des parents. Les études ont démontré que les niveaux de littératie des jeunes dépendent fortement des niveaux d’aptitude des parents. Un investissement effectué dans le but d’améliorer le niveau d’aptitude des adultes produira donc rapidement une amélioration des résultats de leurs enfants. » McCracken et Murray, 2009, p. 12
18 Stratégienationaled’alphabétisationprécoce•Rapport et recommandations
Beaucoupd’enfantscommencentàfréquenterlesystèmescolairecanadiensansposséderlesbasessolidesnécessairespourl’acquisitiondesolidesaptitudesenlittératie:cettesituationestlerésultatdesimpactscombinésdel’insuffisancedessoutienspourl’éducationdesjeunesenfantsdanslemilieufamilialenraisondesaptitudesenlittératieinadéquatesdesparents,etdel’absencedeprogrammesdecentresd’apprentissageetdegardedesjeunesenfantsaccessiblesàtousetdequalitésupérieure.Enfait,plusd’unenfantsurquatrequicommencelapremièreannéeadéjàunretardconsidérablesursespairs(Janus,2006;LloydetHertzman,2008;Kershaw,Irwin,TraffordetHertzman,2006;Willms,2002).Deplus,bonnombred’écolescanadiennessontmalpréparéesàreconnaîtreetàaborderdetelsdéfisdefaçonefficacelorsquelesenfantscommencentàfréquenterl’école.Enconséquence,lesenfantsquisontdéfavorisésaumomentoùilscommencentàfréquenterl’écoleprennentdeplusenplusderetardparrapportàleurspairs,pendantqu’ilsprogressentd’uneannéescolaireàl’autre.Unereconnaissanceetuneinterventionprécoces,dèsledébutdelafréquentationscolaire,sontdoncessentielles.Lesélèvesquiprésententdestroublesdelectureàlafindelapremièreannéen’atteignentquasimentjamaisdesrésultatsmoyensenmatièredelectureàlafindel’écoleprimaire(Torgesen,2004).
Deplus,bonnombred’enfantsquisontbienpréparésàapprendrelorsqu’ilsentrentàl’écoleneréussissentcependantpasàacquérirdesaptitudessolidesenlittératieavecleurspairs.Celaindiquelaqualitéinégaledel’enseignementdelalittératiedanslesécolescanadiennes.Bonnombredeterritoiresontreconnuqu’ilétaitnécessaired’améliorerl’enseignementdelalittératiedanslesécoles,maislesprogrèssontlentsetlesystèmed’éducationcontinueàmanqueràsesdevoirsenverstropd’enfants.Ilestessentielquedeschangementssoientapportésdanslamanièredontsontenseignéeslalectureetl’écritureenclasse,lesexpériencesvécuesenclasseconstituantundéterminantcrucialdelaqualitédel’apprentissagedelalectureparlesenfantscanadiens.L’améliorationdelafaçondontlalectureetl’écrituresontenseignéesauCanadaestdoncl’élémentleplusimportantquipermettrad’améliorerlesrésultatsenlittératiedesélèvescanadiens.
« [TRADUCTION] Il faut enseigner aux enseignants comment enseigner la lecture aux élèves. Nous devons tous reconnaître les effets catastrophiques de l’échec de l’apprentissage de la lecture sur les apprenants et sur la société. » Bredberg, 2009
Untelchangementimpliquedesaméliorationsdusystèmecanadiendepréparationdesnouveauxenseignantsetdelaprestationdeprogrammesd’éducationprofessionnellecontinueetdesoutienauxenseignants.Àl’heureactuelle,bonnombredefutursenseignantsachèventleursprogrammesuniversitairesdeformationàl’enseignementsansapprendrelesprincipesscientifiquesfondamentauxrelatifsaudéveloppementdesaptitudesdelectureetdel’enseignementefficacedelalecture.Enconséquence,l’ensembleimportantdeconnaissancesrelativesauxmanièresd’enseignerauxenfantsàlire,auxmanièresdereconnaîtrelesenfantsquinesontpasparvenusàacquérirdesaptitudesspécifiquesenlecture,etauxmanièresd’intervenirdefaçonefficacen’estpasmisenpratiquedansbonnombredesallesdeclassecanadiennes(Brodeur,Dion,Mercier,LaplanteetBournot-Trites,2008).
« [TRADUCTION] Les efforts collectifs doivent se concentrer sur l’augmentation des connaissances scientifiques dans le domaine de l’enseignement et de l’acquisition de la lecture, ainsi que l’amélioration de compétences d’enseignement de la lecture chez tous les enseignants réguliers et les enseignants ressources qui travaillent. » Brodeur et al., 2008, p. 27
Rapport et recommandations•Stratégienationaled’alphabétisationprécoce 19
Certainesécolesdoiventreleverdesdéfisparticuliers.Parexemple,lesécolesenrégionruralesontsouventpluspetitesetcomptentdoncdavantagedeclassesàannéesmultiplesoudeclassescombinées.Cesécolespeuventégalementavoiruntauxderotationplusélevédesenseignants,moinsd’occasionsdeperfectionnementprofessionnelpourlesenseignants,moinsd’enseignantsressourcesetunaccèsréduitauxorthophonistesetauxautresprofessionnelsquioffrentunsoutienauxélèvesayantdesbesoinsspéciaux(Lavin,2009).Cesdéfispeuventnuireauxrésultatsenmatièredelittératiedesélèvesdesrégionsrurales.Deplus,d’autresenjeuxcommunsàbonnombredecollectivitésruralespeuventinteragiraveclesfacteurspropresausystèmed’éducation;parexemple,onpeutciteruntauxplusélevédechômagedanslesrégionsrurales,unniveaudescolarisationmoyenneinférieurchezlesadultesdelacollectivité,etunstatutprofessionneletéconomiquemoyeninférieurchezlesparents(CCA,2008).Lesexigencesenmatièredescolarisationrelativesauxemploisdisponiblesauseindescollectivitésdesélèvesontunefortecorrélationaveclesaptitudesenlittératiedesélèves(CartwrightetAllen,2002).
Obstacles pour les individus
Ilestpossiblededécriredifférentsobstaclesquinuisentàl’acquisitionparlesindividusdesaptitudessolidesenlittératie.Lefaitd’abordercesobstaclesencouragel’équité,cequipermetd’augmenterlesoccasionsdesuccèsdespersonnestouchées.
Enpremierlieu,lesdéficitssensorielsontunimpactconsidérableetclairementcomprissurledéveloppementdesaptitudesenlittératiedesjeunesenfants.Ladécouverteprécocedesproblèmesliésàlavisionetàl’ouïeconstituedoncunfacteurclépourledéveloppementopportund’aptitudessolidesenlangageetenlittératie.Reconnaissantl’importanced’unedécouverteprécocedesenfantssouffrantdedéficiencesauditivesetdesinterventionsprécocesauprèsdecesenfants,plusieursprovincescanadiennesontmisenœuvredesprogrammesdedépistagedelasurditéchezlesnouveau-nésaccessiblesàtous.Toutefois,dansdenombreusesrégionsduCanada,ilarrivequelesdéficiencesauditivespendantl’enfancenesoientnireconnuesnitraitéespendantlongtemps.
Lesenfantssourdsoumalentendantsdoiventaffronterdesobstaclesimportantsàl’acquisitionréussiedelalittératie.Cesenfantsdoiventsouventrelevercertainsdéfislorsqu’ilsapprennentàlire:commeilsn’ontpasunaccèscomplet(ouqu’ilsn’ontaucunaccès)auxsonsdulangageoral,ilsnepeuventpasutiliserlesaptitudesimportantesenmatièredeconsciencephonémiqueetdephonétiquepourlesaideràdécoderlesmotsécrits(CCA,2009a).
Lorsqu’unélèvenormalsouffrantd’unedéficienceauditiveobtientsondiplômed’étudessecondaires,ilpossèdedesaptitudesdecompréhensiondelalecturecorrespondantapproximativementàlaquatrièmeannée(Allen,1986;CenterforAssessmentandDemographicStudies,1991;Traxler,2000).
Lavisionestunautrecomposantimportantdel’acquisitiondesaptitudesenlittératie.Dixpourcentdesenfantsd’âgepréscolaireontunedéficiencevisuelle,proportionquipasseàunélèvesurquatreentrelamaternelleetla6eannée(TheAlbertaAssociationofOptometrists,2009).Onestimeque60%desenfantssouffrantdetroublesdel’apprentissageontunproblèmedevisionnondiagnostiqué.Lesproblèmesdevisionquinesontpasdéceléspeuventêtresourcedefrustrationavecl’apprentissage,d’apprentissagepluslentquesespairs,d’uneimagedesoinégative,debesoinpossiblepouruneéducationspécialisée,deproblèmesdediscipline,derisquesdedélinquancejuvénile,derisquesaccrusdedécrochagescolaireetdefardeaupotentielsurnotresystèmed’incarcérationetdebien-êtresocial(Vaughn,MaplesetHoenes,2006).Lesenfantsaveuglesoumalvoyantsontbesoind’uneinterventiondequalitésupérieureetsontautrementàrisquedeprésenterdesproblèmesliésàlalittératie(Amato,2000).Cependant,bonnombredecesenfantsreçoiventunenseignementdonnépardesadjointsd’enseignement,quinepossèdentpastoujoursuneformationspécialiséeouuneconnaissancedespratiquesefficacesd’enseignementdelalittératie(ForsteretHolbrook,2005;French,1999;MacCuspie,2002).Ilestrecommandéquelesadjointsd’enseignementpuissentbénéficierd’uneformationetd’unperfectionnementdescompétencesafindecontribuerdefaçonplusefficaceaudéveloppementdelalittératiechezlesenfantsaveuglesoumalvoyants(MacCuspie,2002;CCA,2009a).
20 Stratégienationaled’alphabétisationprécoce•Rapport et recommandations
Endeuxièmelieu,lesenfantsquinedéveloppentpastôtdesaptitudessolidesenmatièredeparoleoudelangagerisquentdenepasdévelopperdesaptitudessolidesenmatièredelectureetd’écriture.Ilestpossiblededécouvrirdetelsenfantslorsqu’ilssontjeunesetdeleurprocureruneinterventionappropriée(Baker,2009).
Entroisièmelieu,lesenfantsprésentantdifférentstypesdehandicapséprouventdoncsouventdesdifficultésimportantesliéesàlalittératie.AuCanada,environ175000enfantsde5à14ans,soitprèsde5%,sontatteintsd’unhandicapquelconque(StatistiqueCanada,2007).Parmicesenfants,69%présententuntroubled’apprentissage.Laplupartdescesderniers,soit89%,ontbesoindeservicesd’éducationspécialisée.Cependant,lesprovincesnes’entendentpassurladéfinitiondestroublesd’apprentissage;enconséquence,lesenfantsreçoiventdestypesetdesniveauxdeservicesdifférentss’ilsdéménagentd’uneprovinceàl’autre.Dansuncasextrême,unélèvequidéménagepeutperdresubitementsonadmissibilitéàdesservicesd’éducationspécialiséequiluiétaientfournisdanslaprovinceoùilhabitaitprécédemment(KozeyetSiegel,2008a,2008b).
Ilexisteunerelationcomplexeentrelesdifférentstypesdehandicaps,l’éducationetlalittératie.LesCanadiensquiprésententdestroublesd’apprentissageontgénéralementunniveaudescolarisationmoinsélevé(d’environtroisans)queceuxquin’ontaucunhandicap.Deplus,chaqueannéedescolarisationd’unepersonneestassociéeàuneaugmentationmoyennede6%desaptitudesenlittératie.Pourterminer,lesindividusatteintsdetroublesd’apprentissageprésententdesaptitudesenlittératieplusfaiblesquecellesdespersonnessanshandicapquiontlemêmeniveaudescolarisation(StatistiqueCanada,2007).Enconséquence,lespersonnesatteintesdetroublesd’apprentissageontbesoindeprogrammesspéciauxafindeleurpermettred’atteindreunniveauadéquatd’aptitudesenlittératie.
Lesélèvesquiprésententdestroublesémotionnelsoucomportementauxconstituentunpluspetitgroupeparrapportauxélèvesatteintsdetroublesd’apprentissage;cependant,leursrésultatsscolairesonttendanceàêtreplusnégatifs(Maccini,GagnonetHughes,2002).Cesélèvesprésententsouventdesdéfissurleplanducomportementenclasse,cequiforcelesenseignantsàaccorderplusd’attentionàlagestiondeleurcomportementetmoinsd’attentionàleursrésultatsenmatièredelittératie.Enraisondesproblèmesdecomportement,ilarrivesouventquelestroublesd’apprentissagenesoientpasdécelés.Cependant,toutcommeceuxprésentantdestroublesd’apprentissage,detelsélèvesonttendanceàbienréagirauxinterventions(Jones,2005).
Lesenfantsautistespeuventprésenterdifférentsfacteursquicontribuentauxdifficultésqu’ilséprouventàapprendreàlire;cesfacteurscomprennentdesproblèmesliésaulangage,àl’attentionetàl’interactionsociale(Vacca,2007),ainsiquelefaitqu’ilsnesontpasmotivésàlire.Endépitdecesdifficultés,lesenfantsautistesontgénéralementdesaptitudesphonologiques,morphologiquesetsyntaxiquesintactes;ilestcependantpossiblequecesaptitudesprésententdesretards.Bienquecertainsenfantsautistesn’apprennentjamaisàlire,bonnombred’enfantsfonctionnantàunplushautniveaupeuventdevenirdebonslecteurs(CCA,2009a).
Enquatrièmelieu,lesenfantsprovenantdecontextesdeminoritéslinguistiqueséprouventdesdifficultésrelativesauxaptitudesenlangageetenlittératie.ChezlesélèvesfréquentantdessystèmesscolairesfrancophoneshorsduQuébec,lesniveauxdelittératieonttendanceàêtreinférieursàceuxdesélèvesfrancophonesauQuébec(Conseildesministresdel’Éducation(Canada)[CMEC],2004).Lorsquelesélèvesfrancophonesminoritairescommencentàfréquenterl’école,ilssontparfoismoinsprêtsàcommenceràlirequeleurspairsanglophonesenraisondunombrelimitéderessourcesfrancophonesdisponiblespourlesjeunesenfantsdanslemilieufamilialetlacollectivitédel’enfant.Deplus,ilestpossiblequelesécolessisesdansdesmilieuxdeminoritéslinguistiquespossèdentmoinsderessourcesenfrançais,ycomprislematérielpédagogique,leslogicielséducatifsetlesressourcesdelabibliothèque.Lesélèvesquiviventdansunmilieufrancophoneetquiparticipentàdesactivitésdelittératiefrancophoneauniveaupréscolairesontjusqu’àsixfoisplussusceptiblesderéussirdanslesévaluationsdelalectureen3eannée(Daudet-Mitchell,2009).Ilestimportantquelaculturefrancophonesoitparléeetvécuedanslemilieufamilial,danslesgarderiesetdanslesprématernelles,etquelesenfantsparticipentàdesactivitésdelittératiefrancophoneauniveaupréscolaireafind’assurerleurpréparationetlaréussitepourl’écoleenfrançais(Daudet-Mitchell,2009).
Rapport et recommandations•Stratégienationaled’alphabétisationprécoce 21
Lebilinguismeestpeut-êtreunfacteurpourlesélèvesfrancophones,quisontplusdedeuxfoisplussusceptiblesd’êtrebilinguesquelesélèvesanglophones.Dansbonnombredefamillesbilinguesquichoisissentd’envoyerleursenfantsdansdesécolesfrancophones,lalangueparléeàlamaisonestl’anglais.Enconséquence,ilestpossiblequelesaptitudesenlittératieenfrançaisdesélèvesfrancophonesnereflètentpasleurniveauglobald’aptitudesenlittératie;danscertainesconditions,lesélèvesfrancophonesprésententdemeilleuresaptitudesenlittératieenanglaisqu’enfrançais(LandryetAllard,1992).Ilestdoncpossiblequ’unnombreimportantd’élèvesfrancophonesdansuntelmilieudeminoritélinguistiquepossèdentdesaptitudesenlanguefrançaiserelativementplusfaibleslorsqu’ilscommencentàfréquenterl’école.Cettesituationpeutelle-mêmemeneràunemotivationplusfaibleenmatièrederéalisationsetdesattentesmoindresenmatièrederésultatspourlesélèves(CMEC,2004).
Encinquièmelieu,lesenfantsimmigrantsquiviventdansdesfoyersoùnil’anglaisnilefrançaisn’estparlé(élèvesquiapprennentl’anglais/élèvesquiapprennentlefrançais),présententdesdéfisévidentsdansledomainedelalittératie(OQRE,2008).Enmoyenne,cesenfantsdoiventhabiterauCanadapendant14ansavantderattraperleurspairsnésauCanadasurleplanscolaire(Bussièreetal.,2000).Parcequ’ilsnesontpasfamiliarisésaveclesystèmecanadien,certainsparentsimmigrantsnepeuventpasparticiperàl’éducationdeleursenfantsdefaçonefficace.Enplus,cesélèvesquiapprennentl’anglaisoulefrançaisontdesbesoinsquivontau-delàdel’apprentissaged’unelangueseconde,notammentl’adaptationàunenouvellecultureetl’intégrationàunenouvellesociété.Toutescesadaptationspeuventrestreindreledéveloppementd’aptitudesimportantessurleplanscolaire.Enconséquence,lesélèvesquiapprennentl’anglaisoulefrançaissontplussusceptiblesdequitterl’écolesansavoirobtenuundiplômedefind’étudesouundiplôme«général»,cequineleurpermetpasdefairedesétudespostsecondaires(Gevaetal.,2009).Lefaitdepermettreauxélèvesapprenantl’anglaisquipossèdentunniveauinférieurd’aptitudesenmatièredelectureetdelangageenanglaisderesterausecondairepluslongtemps,toutenbénéficiantd’unenseignementapproprié,lesaiderapeut-êtreàaméliorerleursaptitudesenlangageetenlittératieetàobtenirlescréditsnécessairespoursatisfaireauxexigencesrelativesàl’obtentiondeleurdiplômed’étudessecondaires(Gevaetal.,2009).
L’enseignementdansunelangued’originebiendéveloppée(lalanguematernelledesélèves)peutsouteniretfavoriserlamaîtrisedelalanguesecondeetlesaptitudesenlittératiedanscettelangue.Ilestdoncétonnantquelesystèmed’éducationcanadienn’accordepasuneplusgrandeimportanceauxprogrammesdansleslanguesd’origine.Desaptitudesenlittératiedeplushautniveauenanglais,tellesquelacompréhensiondelalectureetl’écriture,sontdiminuéespardesfaiblessesdanslamaîtrisedelalanguesecondeparlée,ycomprislevocabulairescolaireetlesaptitudessyntaxiquesavancées.Parexemple,desélèvesadolescentsen9eeten10eannée,quiontrécemmentimmigréauCanada,obtiennentdesrésultatscorrespondantàla2eannéeauniveauduvocabulaireetàla4eannéepourlalecturedesmots(Pasquarella,GrantetGottardo,2007).Ensemble,cesobservationsindiquentquelesélèvesquiapprennentl’anglaisoulefrançaissontsusceptiblesdedevoirreleverd’importantsdéfissurleplanscolairelorsdesprogrammesappropriésàleurniveauscolaire,lorsqueleurconnaissanceduvocabulairenecorrespondpasauxexigencesdesprogrammes(Gevaetal.,2009).
Ensixièmelieu,unautregrouped’élèvesconfrontésàdesdéfiscomprendlesenfantsetlesadolescentsautochtones;pourbonnombred’entreeux,lasituationestcaractériséeparunemoindredisponibilitédesprofessionnelsdelasantéetdesautresspécialistesdudéveloppementetpardesdéfislinguistiquesrésultantdufaitquelalanguematernelleoucommunautairen’estnil’anglaisinternationalnilefrançais.Parexemple,unerestrictiondel’accèsauxservicesdesantépeutempêcherdedétecteretdetraiterdesproblèmesd’audition,delangage,deparoleoudevision,cequiauradesconséquencesimportantespourledéveloppementdesaptitudesenlangageetenlittératie.Lesoutilsdisponiblespourlasurveillance,ledépistageetlediagnosticontrarementétévalidéspouruneutilisationsurlesenfantsautochtones(oupourdenombreuxgroupesenfantsquineparlentnil’anglaisnilefrançais).PourlesenfantsIndiensinscritsvivantdansdesréserves,lesservicesdesuivinesontpastoujoursdisponibles,mêmelorsquelesproblèmessontreconnus.Lesenfantsautochtonesdontlesfamillesviventhorsdesréservesdoiventparfoisattendrelongtempspourl’accèsauxservicess’ilsviventdansdescentresurbains,etcesservicespeuventêtrepresquecomplètementabsentss’ilsviventdansdesrégionsruralesouéloignées(Ball,2008).
22 Stratégienationaled’alphabétisationprécoce•Rapport et recommandations
« [TRADUCTION] Bien qu’il existe des points communs dans le développement biologique des capacités en matière de langage et de littératie pour tous les enfants, la nature culturelle du développement, ainsi que les variations dans l’accès aux soutiens et aux services, exigent une réflexion ciblée sur les besoins et les approches nécessaires pour le soutien du langage et de la littératie chez les enfants autochtones. » Ball, 2008, p. 5
Onconstateuntauxélevéd’échecscolairechezlesenfantsetlesadolescentsautochtonesenraisondedifficultésouderetardsliésaulangageetàlalittératie(p.ex,Ball,2008;CCA,2007).Parexemple,en2003,chezlesélèvesde4eannéeenColombie-Britannique,letauxd’échecenlittératieétaitde16%plusélevépourlesélèvesautochtonesquepourlesélèvesnonautochtones;en7eannée,cettedifférenceétaitpasséeà21%(Belletal.,2004).Entre40%et50%desélèvesautochtonesnesatisfontpasauxexigencesenlittératiepourla4e,la7eetla10eannée.L’attachementdesélèvesautochtonesenverslesystèmed’éducationetleurréussiteauseindecesystèmesontsouventfaiblesenraisondeleursituationdéfavoriséesurleplansocioéconomique,cequicomprenduneincidenceélevéedelapauvretéetdelaviolence,unsoutienparentalinadéquat,lafaiblecapacitédesécolesdesréservesetdesvillesàréagirauxbesoinsdecegrouped’enfants,ainsiquedesobstaclesculturelsetlinguistiquesàl’apprentissage(MaxwelletTeplova,2008).
Lalangued’enseignementconstituepeut-êtreunfacteurimportantpourlaréussitedesélèvesautochtones.Ilaétésuggéréquel’accèsàl’éducationdesélèvesdesPremièresnationsestmoindreparcequedesobstacleslinguistiques,pédagogiquesetpsychologiquessontcrééslorsquelalangued’enseignementdominanten’estnil’anglaisnilefrançais(BearNicholas,2009).Telquediscutéci-dessuspourlesautresélèvesquiapprennentl’anglaisoulefrançais,ainsiquepourd’autresquiviventdansuncontextedeminoritélinguistique,ilestprobablequel’acquisitiondelalittératiedanslalanguematernelleaidelesenfantsàacquérirlesaptitudesenlittératienécessaires.Ilaétédémontréquelesenfantsquifréquententdesécolesoùleurlanguematernelleestenseignéeexplicitementobtiennentdemeilleursrésultatsscolaires;deplus,cetenseignementlesaideàdévelopperleursaptitudesdanslalanguedelamajorité(Cummins,2001).
Pourterminer,l’environnementoùgrandissentlesenfantsauneinfluenceconsidérablesurledéveloppementdesaptitudesenlittératie.Lesjeunesprovenantdecollectivitésdéfavoriséesdoiventaffronterplusieursrisquesquivontau-delàd’unrevenupeuélevé.Parexemple,ilarrivefréquemmentquelesparentssoientincapablesdecréerdesliensavecl’écoleouneveulentpaslefaire.C’estparticulièrementvraidanslecasdesparentsdontlesexpériencesscolairesontéténégatives,desparentsseulsoudesrécentsimmigrantsauCanadaquinemaîtrisentpasbienl’anglaisoulefrançais.Deplus,lesécoleselles-mêmesnesontpasbienadaptéespouroffrirunsoutienauxélèvesdéfavoriséssurleplansocialetéconomique,etlacollectivitépeutprésenterdesrisquesliésàlasécuritéetaumodedevie,telsquelatoxicomanieetlaviolence.Lesélèveseux-mêmesontparfoisconnudesreverspendantleurspremièresannéesdefréquentationscolaire,cequilesrendméfiantsenverslemilieuscolaire(MaxwelletTeplova,2008).
Rapport et recommandations•Stratégienationaled’alphabétisationprécoce 23
Interventions relatives à l’amélioration de la littératie
Laplupartdesdéfisenmatièredelittératiepeuventêtreévitésgrâceàlacréationd’unenvironnementappropriéquisoutientledéveloppementdulangageetdelalittératie,combinéàunenseignementexpliciteetsystématiquevisantàs’assurerquelesenfantsacquièrentlesdifférentesaptitudesquiconstituentlesbasesdelalecture.Lesdéfisquiseprésententpeuventgénéralementêtrecorrigéss’ilssontreconnustôtetsiuneinterventionappropriéeestdonnée(p.ex.,D’Angiulli,SiegeletMaggi,2004;FletcheretFoorman,1994;Foorman,Francis,Shaywitz,ShaywitzetFletcher,1997).
Nousensavonslongsurlesmanièresdes’assurerquelesenfantsetlesadolescentsacquièrentdesaptitudesenlittératieappropriées.Certainesactivitésdanslemilieufamilial,lesenvironnementsd’éducationetdegardedesjeunesenfants,lesécolesetlesenvironnementscliniquesontunerelationévidenteavecl’améliorationdesrésultatsenmatièredelittératiedesenfants.Ilexisteégalementunblocdeconnaissancesimportantetcroissantconcernantl’efficacitédedifférentesapprochesrelativesauxinterventions.
Bonnombredeprogrammescanadiensontétémisenœuvredanslebutd’améliorerlesaptitudesenlittératiedesjeunesenfants.Uneanalysedesprogrammeslesplusprometteurspeutdoncnousaideràcomprendrecequipeutêtrefaitpouraméliorerlesrésultatsenmatièredelittératiedesenfants.Cesprogrammeslesplusprometteurssontdoncdécritsci-dessous.Chacundecesprogrammesestbasédansunecertainemesuresurdesétudesinternationales,maisilfautsoulignerlemanqued’étudessystématiquesd’évaluationdetelsprogrammescanadiens.Deplus,aucuneétudedecontrôleàgrandeéchelleetàrépartitionaléatoiren’aétéeffectuéeàcejourpourévaluerdetelsprogrammesauCanada.Pourcesraisons,levéritableimpactdelaplupartdesprogrammesd’enseignementdelalittératieetd’interventionestinconnuàl’heureactuelle.
« [TRADUCTION] Nous avons appris que toute concentration sur des aspects autres que les pratiques d’enseignement et d’apprentissage et les liens entre le foyer et l’école, par exemple un changement des structures de gouvernance ou des systèmes financiers ou la mise en œuvre du choix des écoles, ne créera pas par elle-même les améliorations voulues de l’apprentissage des élèves. » Levin, 2007, p. 10
24 Stratégienationaled’alphabétisationprécoce•Rapport et recommandations
Interventions dans le domaine de la littératie familiale
« [TRADUCTION] Lorsque les parents possèdent certaines connaissances concernant le développement de la littératie, ils sont en mesure de fournir aux enfants d’âge préscolaire un milieu familial riche en expériences significatives et intégrées en matière de littératie. » Pelletier, 2008, p. 9
Lesparentsjouentunrôlevitaldansl’apprentissagedesjeunesenfants.Idéalement,ilssontenmesuredefournirunenvironnementriche,oùilsaidentleursenfantsàacquérirdesaptitudessolidesenlangageetenlittératie.Lesprogrammesdelittératiefamiliale,axéssurledéveloppementdelalittératiedanslecadrefamilialglobal,aidentlesparentsàcréerdetelsmilieuxfamiliauxrichesenlittératie.Cesprogrammesdelittératiefamilialesontproposésdansdifférentsendroitsdelacollectivité,ycomprislesbibliothèques,lesécoles,leséglisesetlescentrescommunautaires,ainsiqu’àlamaison.Parmilescomposantsdecesprogrammes,onpeutciter:1)aiderlesparentsàcomprendrel’importancedumilieufamilialpourledéveloppementdesaptitudesenlangageetenlittératiedeleursenfants;2)aiderlesparentsàfairel’acquisitionderessourceséducativesqu’ilspeuventutiliseravecleursenfants;3)enseignerauxparentsdesactivitésspécifiquesquifavorisentledéveloppementdulangageetdelalittératie;et4)développerlesaptitudesenlittératiedesparents.
Lespraticiensdansledomainedelalittératiefamilialesoulignentplusieursprincipesgénéraux.Premièrement,lesprogrammesdoiventviseràfaireparticipertouslesmembresdelafamilledel’enfantetlesautresdonneursdesoinsquiontuneinfluencedanssavie.Parexemple,laparticipationdespèresdanslesactivitésdelittératiefamiliales’avèreparfoisparticulièrementutilepourlesjeunesgarçons(Lavin,2009).Deuxièmement,lesprogrammesdelittératiefamilialenedoiventpasêtreproposéscommesoutienisolé,maisbienencollaborationaveclesorganismesquifontdéjàpartieduréseaudesoutiensàlafamille.Pourterminer,selonOnclin(2009),«[TRADUCTION]lesprogrammesdelittératiefamilialedevraients’adresseràtroisniveauxd’apprentissage:1)intellectuel(p.ex,langage,littératie,littératieémergente);2)émotionnel(p.ex.,interactionsetlienspositifs,ressortpsychologique,assurance,sécurité),et3)social(p.ex.,liensaveclacollectivité).»
Certainesobservationsindiquentquelesfamillesetlesprestatairesdeservicesd’apprentissageetdegardedesjeunesenfantspeuventjouerunrôleimportantpourlesoutiendudéveloppementdelalittératiegrâceàdesprogrammesdelittératiefamilialeetdesservicesscolairesintégréss’adressantauxpopulationsdiversifiéessurleplancultureletlinguistique(Pelletier,2008).Parexemple,ilaétédémontréquedesateliersdelittératiefamilialeoffertsensoiréedanslesécoleslocalesetcoordonnéspardesenseignantsœuvrantdansdesprogrammesd’apprentissageetdegardedesjeunesenfantspermettaientauxenfantsd’obtenirdesgainsimportantssurleplandelalittératie,particulièrementencequiconcernelaconnaissancedel’alphabet,lesconventionsdel’écrit,lesensetlevocabulaire,etégalementenmatièredechangementsdespratiquesdelittératiedanslemilieufamilial(p.ex.,augmentationdunombredevisitesàlabibliothèque,augmentationdelalecturepartagée,etdiminutiondunombred’heuresd’écoutedelatélévision)(Pelletier,ReeveetHalewood,2006;Pelletier,Doyle,PressetZhang,2007).
L’analysedesinterventionsenlittératiefamilialerelativementàl’acquisitiondelalectureparlesenfants,effectuéeparSénéchal(2005),aindiquéquelaparticipationdesparentsavaitunimpactpositifsurl’acquisitiondelalectureparlesenfantsdelamaternelleàla3eannée.Spécifiquement,pourlesenfantsquiavaientbénéficiéd’interventionsenlittératiefamiliale,onapuobserverungainde10pointslorsd’untestdelittératieparrapportauxenfantsn’ayantpasbénéficiéd’unetelleintervention.L’enseignementparlesparentsd’aptitudesenlittératiespécifiquesàleursenfantsétaitdeuxfoisplusefficacequelorsquelesparentsécoutaientlireleursenfantsetsixfoisplusefficacequelalecturedelivresauxenfantsparlesparents.Lesinterventionsenlittératiefamilialeétudiéesdanscetteanalyseétaientaussiefficacespourlesenfantsprésentantdestroublesdelecturequepourlesenfantsaudéveloppementnormal.Cesrésultats
Rapport et recommandations•Stratégienationaled’alphabétisationprécoce 25
indiquentquelesinterventionsenlittératiefamilialedonnéesenmilieufamilialpeuventaiderlesenfantsàapprendreàlire.Cependant,l’efficacitédel’aidedesparentsenmatièred’acquisitiondelalittératievarieselonletyped’activitéparent-enfantpratiquélorsd’uneinterventionenlittératiefamiliale.
Dansplusieursprovinces,desinitiativesdelittératiefamilialeontétéélaboréesdanslecadredusystèmedesoinsdesantéafind’atteindrelesfamillesayantdejeunesenfantspendantqueceux-cisonttrèsjeunes.Parexemple,leprogrammeReadtoMe!(http://readtome.ca)delaNouvelle-Écossedistribuedessacsdelivresetdesinformationsconcernantlalittératieauxmèresdenouveau-nésdanschacundes11hôpitauxdelaprovincequifournissentdesservicesdematernité.Ceprogramme,lancéen2002,ajusqu’àmaintenantdistribuéplusde55000sacs(ReadtoMe,2009),atteignantainsiplusde95%desbébésnésdanslaprovince(CentreforResearchinFamilyHealth,2009).Cessacssontdisponiblesenanglais,enfrançais,enchinois,enarabeetenbraille.L’organismedistribueseslivresparl’entremisedeshôpitauxafinqueleprogrammesoitaccessibleàtous.Selonlesorganisateursduprogramme,
[TRADUCTION] Le fait de fournir un programme de littératie dans un milieu hospitalier renforce le lien entre la littératie et la santé et transmet aux parents le message que la littératie fait partie intégrante de la santé et du bien-être de leur bébé. Nous améliorons la capacité des parents à encourager les aptitudes en matière de langage et le développement cognitif de l’enfant dès son plus jeune âge, et nous soutenons leur rôle de premier et plus important professeur de leur enfant. (McDougall, 2009)
Afindemesureretd’améliorerl’acceptationduprogramme,uneéquipedechercheursdel’UniversitéDalhousieetdeprofessionnelsenlittératiedeReadtoMe!mèneuneétudelongitudinalesurcetteintervention.Lesdeuxpremièresphasesdecollectedesdonnéesontétéachevéesparl’entremised’entrevuestéléphoniquessystématiquesauprèsdeplusde1650famillesquiontreçulesacdeReadtoMe!(CentreforResearchinFamilyHealth,2009).Deplus,lespratiquesenmatièredelecturedesparentsdelaNouvelle-ÉcossequiontreçuunsacdelivresduprogrammeReadtoMe!àlanaissancedeleurenfantontétécomparéesaveclespratiquesenmatièredelecturedesparentsdel’Île-du-Prince-Édouardquin’ontpasreçudesacdelivres.LesrésultatspréliminairesindiquentquelesparentsdelaNouvelle-Écossequiontreçulessacsfontbeaucouppluslalectureàleursbébésquelesparentsdel’Île-du-Prince-Édouard–74,1%parrapportà53%(McDougall,2009).
Deprogrammessimilairessontencoursdedéveloppementdansd’autresprovinces.Parexemple,enColombie-Britannique,leprogrammeBooksforBCBabies(http://books4babies.bclibrary.ca)fournitdeslivresetaidelesparentsàcomprendrel’importancedefairelalectureàleursenfants.CeprogrammefaitensortequechaquebébénéenColombie-Britannique(42000paran)reçoiveunsacdelivresgratuit.Ladistributiondecessacsestcoordonnéeparlesbibliothèqueslocales,encollaborationavecd’autresorganismescommunautairesdanschaquecollectivité.
Dansles13collectivitésdesPremièresnationsenNouvelle-Écosse,l’approchederemisedelivresauxbébésaétéélargieafindefournirchaquemoisunlivreappropriésurleplandudéveloppementjusqu’àcequel’enfantaitcinqans.Chaquelivreestaccompagnédesuggestionssurlesmanièresdontlafamillepeutfavoriserledéveloppementdelalittératiedel’enfant.LeprogrammeDollyParton’sImaginationLibrary(http://www.imaginationlibrary.com),composantd’unprogramme«WellnessthroughLiteracy»plusimportant,areçulefinancementnécessairepourtouslesbébésnésdanslescollectivitésdesPremièresnationsdelaNouvelle-Écosseentre2008et2013.Uneévaluationofficielledeceprogrammedevraitavoirlieupendantsa3eannéeetaprèssa5eannée(Desborough,2009).
Lesenfantsplusâgéspeuventégalementbénéficierd’unsoutienaudéveloppementdesaptitudesenlittératie.BonnombredesbibliothèquespubliquesduCanadajouentunrôleimportantdanscedomainegrâceauxprogrammescommunautairesdelittératiequ’ilsfournissentauxjeunesenfants(p.ex.,l’heureducontepourlesenfantsetleursgardiensdanslesbibliothèques)etauxprogrammesdesensibilisation(p.ex,l’heureducontedanslesgarderiesetlescentrescommerciauxlocaux,etservicesdebibliothèquemobile).Certainsprogrammesproposésparlesbibliothèquessontplusélaborés–parexemple,unprogrammeoffertparlaBibliothèquepubliqued’Ottawa(http://www.biblioottawalibrary.ca)adopteuneapprochestructuréeetsystématiquedelalittératiepourlesjeunesenfants,enenseignantauxparentsàaiderleursenfantsàacquérirlessixélémentsdebasedelalittératieprécoce.
26 Stratégienationaled’alphabétisationprécoce•Rapport et recommandations
Lesprogrammesdelittératiefamilialepeuventfournirdesinterventionsefficacespourlesélèvesfrancophonesminoritaires,particulièrementlorsqu’ilsincluent:1)destroussesderessourcesquifournissentdesressourcesdelittératieenfrançais(LopezetCarrière,2007);2)desprogrammescommunautaires,spécifiquementdescentresdansdesécolescommunautaires,oùlesécolessontutiliséescommebasedelaprestationdesservicesenfrançais(Landry,AllardetDeveau,2007);et3)uneéducationpourlapetiteenfanceenfrançais(CMEC,2004).Parexemple,huitcentresfamiliauxdesécolesdelaDivisionscolairefranco-manitobaine(http://www.dsfm.mb.ca)offrentàlacommunautéfrancophonedesprogrammesenfrançaisquicomprennentuneheureduconteetunéchangedelivresgratuit(Colliou,2009).
« [TRADUCTION] Le soutien des efforts des parents francophones minoritaires qui veulent contribuer au développement de la littératie précoce de leurs enfants peut représenter une façon efficace de soulager les effets des ressources limitées en français et le caractère exhaustif des établissements pour les élèves francophones minoritaires. » CCA, 2009b, p. 23
Plusieursprovincesontcommencéàmettreenœuvredesprogrammesdansl’ensembledelaprovince,danslesquelslesoutiendesactivitésdelittératiefamilialeestuncomposantimportant.Parexemple,lesCentresdelapetiteenfancedel’Ontario(http://www.gov.on.ca/children/oeyc),conçuspourlesenfantsdemoinsdesixans,leursparentsetlespersonnesresponsablesdesenfants,offrentauxenfantsetauxparents/personnesresponsablesdesenfantsl’occasiondeparticiperensembleàdesprogrammesetàdesactivités.Deplus,cescentresfournissentdel’informationsurledéveloppementdesenfantsetsurlamanièredontlesparentsetlespersonnesresponsablesdesenfantspeuventsoutenirledéveloppementdesenfantsdontilss’occupent.Cesservicessontproposésgratuitementàdifférentsmomentsdelajournée,delasoiréeetdesfinsdesemaine.Lesservicessontfournisnonseulementauxenfantsaudéveloppementnormal,maiségalementàceuxquiontdesbesoinsspéciaux.Ilexisteàl’heureactuelleplusde100CentresdelapetiteenfanceenOntario,dontbonnombreontdessitessatellitesetoffrentdesprogrammesmobiles.Lesservicesdanscescentressontassuréspardesprofessionnelsformésdansledomainedelapetiteenfanceainsiquepardesbénévoles.
En2006,laColombie-Britanniqueacommencéàdévelopperunesériedecentresdel’apprentissagedelapetiteenfance«StrongStart»dansdesrégionsprioritairesdelaprovinceafindepréparerlesenfantsàréussiràl’école.StrongStartBC(http://www.bced.gov.bc.ca/early_learning/strongstart_bc/)offredesservicesgratuitsauxenfantsd’âgepréscolaireainsiqu’àleursparentsetauxpersonnesresponsablesdesenfants.Àlafindel’annéescolaire2008-2009,200centresétaientouvertsdanslaprovinceet100autresdevaientouvrirleursportesaucoursdel’annéesuivante.Des60conseilsscolairesdelaColombie-Britannique,58participentactuellementauprogramme.Cescentressesituentgénéralementdansdesécolesetsontencoursd’expansiondansdescollectivitésruralesetéloignées.Lesservicessontfournispendantaumoinstroisheuresparjouretcinqjoursparsemainependantl’annéecivile(Ministèredel’ÉducationdelaColombie-Britannique,2009a).
Selonlapolitiqueduministèredel’Éducation,lescentresd’apprentissagedelapetiteenfanceStrongStartBCsontmisenplacepour«[TRADUCTION]favoriserlesdomainessuivantsdudéveloppementdesenfants:santéetbien-êtrephysiques,développementsocialetémotionnel,développementdulangageetdelacognition,etaptitudesàcommuniquerdesenfantsd’âgepréscolaire»(Ministèredel’ÉducationdelaColombie-Britannique,2009b).Legouvernements’estengagéàinvestirlasommede43millionsdedollarspourmettresurpied400centresStrongStartBCdanslaprovinced’ici2010(BCLiberals,n.d.).Chaquedistrictscolairerecevra50000$pourl’ouvertured’unnouveaucentreStrongStartBCet30000$supplémentairesparanpourpayerlescoûtsd’exploitation.
Rapport et recommandations•Stratégienationaled’alphabétisationprécoce 27
AuManitoba,leprogrammeEnfantsensantéManitobaassurelacoordinationdesprogrammespourlapetiteenfanceetdesressourcesfamiliales,unrôleimportantétantjouéparlesrégiesrégionalesdelasanté.Unprocessuscontinud’évaluationdelasantédelacollectivitéfaitlesuividesdonnéesenmatièredepopulationetdesantéaufildesans,etdescoalitionsrégionalesparent-enfantfournissentunsoutienpratiqueauxcentresfamiliaux,auxprogrammescommunautairesetauxressources.Nonseulementlesrégiesrégionalesdelasantépossèdentlesinformationsnécessaires,maisdeplus,danslesrégionsrurales,ils’agitdesseulsorganismesdontlaportée,lemandatetlacapacitépermettentdelanceruneplanificationetuneprogrammationdansl’ensembled’unerégion(Roberts,2009).
Certainsprogrammescanadiensdelittératiefamilialesesontdéveloppésetontdésormaisuneportéenationaleetmêmeinternationale.Parexemple,leprogrammeParent-ChildMotherGooseProgram(P-CMGP;http://www.nald.ca/mothergooseprogram),fondéàTorontoen1986,estactuellementutilisépartoutauCanada,enChineetenAustralie.LeP-CMGPs’adresseauxparentsquiontunrevenupeuélevé,quisontseuls,défavoriséssurleplandel’éducation,nouveauxarrivésdanslavilleoulepays,ouquin’ontpasdemodèlespositifsdurôledeparent.Ceprogrammeestconçupourfavoriserledéveloppementdulangageenfournissantauxparentslesconnaissancesetlesaptitudesfondamentalesdontilsontbesoinpourparticiperàdesjeuxfondéssurlelangage.Lesparentsapprennentdescomptines,deschansonsetdeshistoiresqu’ilspeuventutiliseravecleursenfants(Ball,2008).Unprogrammeparallèleestégalementoffertauxenfantssouffrantdedéficiencesauditives.LeprogrammeParent-ChildMotherGooseenAmericanSignLanguage(ASL)estunique:ilenseignedescomptinesetdeschansonsàdesenfantspourlesaideràaméliorerleurlangagegestuel,cequilesaideàdévelopperdesaptitudesenlittératieappropriéespourleurâgeetàaugmenterleurdegrédepréparationpourl’école(Snodden,2009).
D’autresprogrammescanadiensdelittératiefamilialesontbaséssurdesinitiativesdéveloppéesdansd’autrespays,dansl’objectifd’aiderlesparentsàs’impliquerdansledéveloppementdelalittératiechezleursenfants.Untelprogramme,conçupouraugmenterledegrédepréparationàl’écoledesenfants,estleprogrammeHomeInstructionforParentsofPre-schoolYoungsters(HIPPY).Ilaétécrééen1969àl’HebrewUniversityofJerusalem,enIsraël(http://www.hippy.org.il/html/about_international.html).Ceprogrammed’interventionpourlesjeunesenfantsaxésurlesparents,quisedérouleenmilieufamilial,fournitàceux-cilesoutien,l’informationetlesoutilsdontilsontbesoinpourdevenirun«premierprofesseur»efficacepourleursenfants.
AuCanada,lepremierprogrammeHIPPYaétélancéàVancouver,enColombie-Britannique,en2001(http://www.hippycanada.ca).Enjuin2009,HIPPYCanadaavaitserviuntotalde2533famillesparl’entremisedesessites.Uneétudeaméricainesurl’impactduprogrammeHIPPYsurlerendementscolairedeplusde1000enfantsen3eeten6eannéeaconstatéque:
[TRADUCTION] La participation au programme HIPPY avait les effets positifs suivants : 1) une diminution du nombre de suspensions; 2) une amélioration des notes; 3) une amélioration des notes de tests de connaissances; et 4) un meilleur comportement en classe. Ces effets étaient généralement plutôt modestes (l’ampleur de l’effet se situant généralement entre 0,2 et 0,3), mais ils persistaient tant en 3e année qu’en 6e année. (Bradley et Gilkey, 2002, p. 309)
Interventions dans les milieux d’apprentissage et de garde des jeunes enfants
Plusduquartdesenfantsentrentenpremièreannéeenaccusantunretardimportantparrapportàleurspairsetenétantmalpréparésàapprendre(Janus,2006;LloydetHertzman,2008;Kershaw,Irwin,TraffordetHertzman,2006;Willms,2002).Untropgrandnombred’entreeuxneparviennentpasàrattraperleurspairsetfinissentparadopteruncomportementperturbateurenclasse,neterminentpasleursétudesetnesontpasenmesuredeparticiperàpartentièredanslasociétéetdecontribueràcelle-ci.CettestatistiquetroublanteprouvequeleCanadadoitaméliorerlesoutienqu’ildonneàl’apprentissagedesjeunesenfants.
28 Stratégienationaled’alphabétisationprécoce•Rapport et recommandations
Unnombrecroissantd’enfantscanadiensfréquententdésormaisdesgarderiesoudescentresd’apprentissagedelapetiteenfanceformels;cescentresfournissentuneoccasionparticulièrepoursoutenirl’apprentissagedesjeunesenfants.SelonStatistiqueCanada(2006),lestauxdeparticipationaugmentent:en2002-2003,54%desenfantscanadiensdesixmoisàcinqansrecevaientdessoinsdegardequelconquesfournispardespersonnesautresqueleursparents;huitansauparavant,cechiffres’établissaità42%.Cettehausseatouchédesenfantsprovenantdequasimenttouslescontextesettouteslesrégions;parexemple,52,4%desenfantsdesrégionsruralesparticipaienten2002-2003,uneaugmentationparrapportà36,3%en1994-1995.
Laparticipationàdesprogrammesdequalitésupérieured’apprentissageetdegardedesjeunesenfantspermetd’améliorerlesaptitudesenlangageetenlittératiedesenfants,leurdegrédepréparationpourl’écoleetleurrendementscolaireaucoursdespremièresannées.Lesétudesdémontrentquec’estparticulièrementvraipourlesenfantsdemilieuxdéfavorisés,qui,aprèsleurparticipationàdesprogrammesdequalitésupérieurededéveloppementdelapetiteenfance,obtenaientdemeilleursrésultatsauniveaudel’éducationetdutravail:parexemple,ilsfréquentaientl’écolepluslongtempsetilsgagnaientunsalaireplusélevéparlasuite(KarolyetBigelow,2005).Unnombreimportantetcroissantd’enfantscanadiensparticipentàdesprogrammesd’apprentissageetdegardedesjeunesenfants,quifournissentuncadrenaturelauseinduquelilestpossiblededévelopperlesaptitudesdesenfants.Desprogrammesintensifsd’apprentissagedesjeunesenfantspeuventégalementprocurerdesavantagesimportantsàlongtermepourlesenfantsàrisque,ycomprisuneréductiondubesoinpourdesservicesd’enseignementcorrectifetspécialisé,uneaugmentationdutauxd’obtentiondesdiplômes,uneaméliorationdesperspectivesd’emploi,etuneréductiondelafréquencedeladélinquanceetdescontactsaveclesystèmedejustice(p.ex.,voirReynolds,Temple,RobertsonetMann,2002–TitleIChicagoChild-ParentCentres;CommitteeforEconomicDevelopment,2006–Abecedarian,ChicagoCPC,etPerryPreschool;Currie,2001–HeadStart).
Leseffetsimmédiatsetleseffetsàlongtermedessoinsdegardedequalitésupérieuresurledéveloppementdelacognitionetdulangagechezlesenfantsontétésignalésdansdenombreusesétudes(Barnett,2001;Campbelletal.2001;NICHDetDuncan,2003;Peisner-Feinbergetal.,1999).Lesobservationsontégalementdémontrélesavantageséconomiquesimportantsdesmilieuxd’apprentissagedequalitésupérieurepourlesjeunesenfants.Parexemple,auQuébec,plusde40%ducoûtdesprogrammespourlapetiteenfanceestpayéparlesrecettesfiscalesobtenuesdemèresquinepourraientpastravaillersidesgarderiesabordablesn’étaientpasmisesàleurdisposition(LefebvreetMerrigan,2008).Deséconomistesdel’UniversitédeTorontoontestiméqu’unrendementde2$étaitobtenupourchaquedollarinvestiparlegouvernementdanslesservicesdegarded’enfantsdequalitésupérieure,cequireflèteladiminutiondescoûtsassociésàl’éducationcorrectiveetàlaprestationdeservicessociauxetàuneaugmentationdesimpôtspayésparlesparentsquitravaillent(ClevelandetKrashinsky,1998).
DesprogrammespréscolairesdequalitésupérieuredisponiblesauxÉtats-Unis(p.ex,l’AbecederianEarlyChildhoodIntervention,leHigh/ScopePerryPreschoolProgram,leChicagoChild-ParentPreschoolCenterProgram,HeadStart)ontclairementdémontréquelesavantagesdecesprogrammescompensentlargementlescoûts.Onaestiméquelesrendementsàlasociétédetelsprogrammessesituaiententre2$et8,74$pourchaquedollarinvesti(Nores,Belfield,BarnettetSchweinhart,2005).LesavantagesàcourtetàmoyentermeduprogrammeHeadStartontindiquéqu’entre40%et60%ducoûttotaldeceprogrammeaétécompenséparcesavantagesàeuxseuls(Noresetal.,2005).Desétudesinternationalesontégalementprouvélesavantagesobtenusenfournissantunsoutienprécoceappropriéauxenfantsàrisque;ellesontestiméquelerendementdesinvestissementss’établissaità7$pourchaquedollarinvesti(Coates,2008).
Ilestimportantdesoulignerlefaitquelesinitiativessusmentionnéesoffrentauxjeunesenfantsdesexpériencesd’apprentissageintensivesetdequalitésupérieure.Desprogrammesquifournissentdessoutiensàl’apprentissagemoinsintensifsetdemoinsbonnequaliténeproduirontpeut-êtrepasdesrendementsproportionnels.Deplus,ladisponibilitéetlaqualitédesprogrammesd’apprentissageetdegardedesjeunesenfantsvarientconsidérablementdansles13provincesetterritoiresduCanada.
Rapport et recommandations•Stratégienationaled’alphabétisationprécoce 29
En2004,leCanadapossédaitplusde745000placesrégiesdanslesgarderies,dontprèsdelamoitié(unpeuplusde321000)sesituaientauQuébec(StatistiqueCanada,2006).C’estleQuébecquiserapprocheleplusd’unprogrammed’apprentissageetdegardedesjeunesenfantsaccessibleàtous.En1997,unprogrammedecentresdegardeaétélancéàfaiblecoût(5$parjour;aujourd’hui,7$parjour);ceprogrammeaétérenforcéaucoursdesannéessuivantesetestactuellementdisponiblepourtouslesenfantsquébécois,delanaissanceàquatreans.Enconséquence,lesdépensesenmatièredesoinsdegarded’enfantsdesparentsquébécoissontbeaucoupmoinsélevéesquecellesdelaplupartdesautresCanadiens;iln’estdoncpasétonnantquec’estauQuébecquel’onretrouvelaproportionlaplusélevéedetouteslesprovincesd’enfantsdesixmoisàcinqansengarded’enfantshorsdumilieufamilial(67%),tandisquel’Albertaalaproportionlaplusfaible(43%)(StatistiqueCanada,2006).
Danslecadredecetteinitiative,laqualitéglobaledessoinsproposésauQuébecsestaméliorée(Japel,TremblayetCôté,2005).Parexemple,lesdonnéesprovenantdel’ÉtudelongitudinaledudéveloppementdesenfantsduQuébecontdémontréuneaugmentationdelaqualitédescommunicationsformellesetinformelles,uneaugmentationdusoutienàlacommunicationfourniauxenfants,etuneaugmentationdelafréquencedesactivitésayanttraitauxlivresetauxautresmatérielsquifavorisentledéveloppementdulangage(Japel,TremblayetCôté,S.,2005).Kohen,Dahinten,KhanetHertzman(2008)ontanalysécinqcyclesdedonnéesprovenantdel’Enquêtelongitudinalenationalesurlesenfantsetlesjeunes(1994/5-2002/3)afind’examinerl’impactdelamiseenœuvredesservicesdegardeaccessiblesàtousauQuébec.DepuislacréationduprogrammedeservicesdegardedisponiblesàtousauQuébec,cetteprovinceestentêteauCanadaenmatièredeprestationdeservicesdegarde,bienquedès2002,«[TRADUCTION]l’utilisationetladisponibilitédeservicesdegarderégisauQuébecsontinférieuresparrapportàd’autrespays.Parexemple,entre90%et100%desenfantsde3et4ansenFrance,auDanemark,danslesPays-Bas,enNouvelle-ZélandeetenEspagnefréquententdescentresdegardeautorisésouparticipentàdesprogrammesd’apprentissagedelapetiteenfance»(Kohenetal.,2008,p.454).
L’Ontarioprévoitd’augmenterlesservicesdegardeetd’éducationintégréspourlesenfantsde4etde5ans:
Nous possédons certes d’excellents programmes, dispensés par des personnes talentueuses et dévouées, mais ces programmes fonctionnent trop souvent en vases clos. Nous laissons aux familles la tâche de combler les écarts, d’éviter les chevauchements et de se frayer un chemin, lorsqu’elles le peuvent. Trop souvent, la mosaïque actuelle de services offerts aux enfants d’âge préscolaire ne répond pas aux meilleurs intérêts de nos enfants, engendre des frustrations chez les familles et les éducateurs et constitue un gaspillage de ressources. (Pascal, 2009, p. 4)
Dansl’ensemble,leplandel’Ontarioviseàassurerlacoordinationdesservicespourlesfamillesetunapprentissagedesjeunesenfantsdequalitésupérieureautraversd’unéventaildeservicesoffertsdelanaissanceà12ans.Pouraiderlesenfantsàréussirlorsqu’ilsentrentenpremièreannée,leplanfaitlesrecommandationssuivantes:1)lesconseilsscolairesdoiventoffrirauxenfantsde4etde5ansunprogrammed’apprentissagedesjeunesenfanced’uneduréededeuxans,duranttoutelajournée,avantl’entréeenpremièreannée,àpartirdeseptembre2010;etquiseradisponibledanstoutelaprovinced’icitroisans;2)lesparentsdevraientavoirunchoixenrelationàlaparticipationdeleurenfant,ycomprisuneoptiond’unedemi-journéeoud’unejournéecomplète;3)desprogrammesoùdesfraissontfacturés(avantetaprèslesheuresnormalesd’écoleetpendantlesvacancesd’été)devraientêtreproposéssi15famillesouplusledemandent;et4)lesprogrammesdoiventêtredispenséspardeséquipesd’enseignantsetd’éducateursdelapetiteenfancebienformésettravaillantdanslecadred’unprogrammescolaireetd’uneapprochedel’apprentissagebienétablisetuniformes.Onestimequelesfraisannuelspourlesenfantsde4etde5anss’élèveraientenmoyenneà6750$,soit27$parjour.Cesfraisontétécalculéspourlesenfantsquifréquententlesprogrammesprolongéstoutel’année.Lesfamillesàfaiblerevenurecevraientdessubventionspourlesfraisdeservicesdegardeafinderendrecesprogrammesabordables(Pascal,2009).
30 Stratégienationaled’alphabétisationprécoce•Rapport et recommandations
Plusieursprogrammesd’interventionenmatièred’apprentissagedesjeunesenfantsauCanadas’adressentàdescommunautéslinguistiquesouculturellesspécifiques.Onpeutciter,parexemple,leConseilscolaireacadienprovincialdelaNouvelle-Écosse,quiamisenœuvreunnouveauprogrammelorsqu’ilaconstatéque65%desenfantsdecinqansquiarrivaientàl’écoleneparlaientpasfrançais.Leprogramme«Grandirenfrançais»duconseils’adresseauxenfantsdequatreans;aujourd’hui,leconseilindiquequ’auboutdequatreans,80%desenfantsparlentdésormaislefrançaislorsqu’ilsentrentàl’école.Aucoursdel’annéescolaire2007-08,152enfantssesontinscritsàceprogramme(Conseilscolaireacadienprovincial,2008).
Onpeutciterégalementl’exempledel’AboriginalChildCareSocietydelaColombie-Britanniquequiamisaupointuneinitiativeenmatièredeparoleetdelangages’adressantauxparentsetauxéducateursdelapetiteenfance.Cetteinitiativearecoursàdesjouetsetàdeshistoirespourcontribueràaméliorerledéveloppementdulangagechezlesenfantsde3à5ans.Lesactivitésetlesmatérielsguidentlesparentsetleséducateursafindeleurpermettredefournirauxenfantsdesoccasionsplanifiéesdemettreenpratiqueleursaptitudesenmatièredelangagedanslesgarderiesetlesmaternelles,ainsiqu’enmilieufamilial.Lorsd’unatelier,lafaçond’utiliserlematérielestmontréeetlafaçondontlesactivitéscontribuentaudéveloppementdesaptitudesenmatièredeparoleetdelangage,desaptitudessocialesetdesaptitudesenlittératiedesjeunesenfantsestexpliquée.OnaffirmequeceprogrammeestdevenuextrêmementpopulaireparmilesprogrammespourlesjeunesenfantsautochtonesenColombie-Britannique(Ball,2008).
En1995,leCanadaamisenœuvreunProgrammed’aidepréscolaireauxAutochtones(PAPA).LePAPAestunprogrammed’unedemi-journées’adressantauxenfantsautochtones(Indiens,MétisetInuit)dedeuxàcinqans.BienquelePAPAsoittrèsdifférentdel’approcheHeadStartoriginaleintroduiteauxÉtats-Unis,ilaunobjectifsimilaire:préparerlesenfantsàunetransitionréussieentrelemilieufamilialetlemilieud’apprentissagescolaire.LePAPAaétémisenœuvredansenviron126collectivitésauCanada.LaprogrammationdechaquePAPAestaxéesursixcomposants:1)cultureetlangue;2)préparationàl’apprentissageetàl’école;3)promotiondelasanté;4)nutrition;5)soutiensocial;et6)participationdesparentsetdelafamille(AgencedelasantépubliqueduCanada,2004).Cesprogrammessontoffertsgratuitement.Laplupartdessitesfonctionnentprincipalementenanglais,avecunecertaineexpositionàquelqueslanguesindigènes.Aucuneévaluationformelledeceprogrammen’estdisponibleàcejour.Cependant,onsaitque20%dessitesontdéterminéquelesaptitudesenlittératieinadéquatesdesparentsreprésentaientundéfiimportantpourlaparticipationdesparents(SantéCanada,2000).
Enseignement et interventions en classe
« [TRADUCTION] Des méta-analyses fournissent des preuves fiables que les milieux familiaux et scolaires riches en langage, caractérisés par la fréquence de la lecture partagée de livres et par l’utilisation significative du langage dans un but déterminé lors de jeux naturalistes et d’apprentissage actif, ont un impact important sur la littératie des jeunes enfants. Cela semble être particulièrement vrai en maternelle et en prématernelle, ce qui semble indiquer que les initiatives au niveau scolaire (littératie) et préscolaire (langage) doivent être en étroite relation pour se révéler efficaces. » Savage, 2008, p. 7
L’enseignementefficaceenclasseestessentielpourfavoriserledéveloppementdelalecturechezlesenfants.Lesélémentsquidoiventêtreincluspourobtenirunenseignementefficaceenclassecomprennent:unegestiondesclassesfondéesurlerenforcementpositifetlacoopération;unéquilibre
Rapport et recommandations•Stratégienationaled’alphabétisationprécoce 31
entrel’enseignementdesaptitudes,delalittératureetdel’écriture;lesoutienàl’apprentissageetlacorrespondanceentrelesexigencesetlescompétencesdesélèves;l’encouragementdescapacitésdesélèves;l’autoréglementationdel’apprentissage(c.-à-d.lesélèvessurveillentactivementleurpropreapprentissage);deslienstransversauxentrelesdifférentsélémentsduprogrammescolaire(p.ex.,enseignementdelalectureetdel’écrituredanstouteslesmatières);etdesleçonsdécomposéesencomposantsentrelesquelsexistentdesliensclairs(Pressleyetal.,2001).Lesétudesindiquentégalementquelesenfantsbénéficientégalementdestratégiesd’enseignementexplicites,trèsstructurées,biencibléesetoffrantunexcellentsoutienàl’apprentissagedanslecadred’uneleçon;cesleçonsdoiventavoirunbutévidentetavoirunlienaveclaréalisationd’unobjectifspécifique(Armbruster,LehretOsborn,2003).Bonnombredeproblèmesdelecturepeuventêtreévitéssilestechniquessusmentionnéessontmisesenpratiqueavectouslesenfants(Snow,BurnsetGriffin,1998).
Encasdetroublesdelecture,desinterventionsenclassepeuventserévélerefficacespouraiderlesenfantsàsurmonterleursdifficultés.Swanson(1999)aeffectuéunexamend’étudesd’interventionsenclasseauprèsd’enfantsprésentantdesdéficiencesdelecture,etaindiquélesélémentspédagogiquesquiproduisaientlesmeilleurseffetssurl’apprentissagedesélèves.Celacomprenaitledéveloppementdel’automatisationd’aptitudesfondamentales(p.ex.,répétition-exercice-rétroaction),lasegmentationdel’information,lesoutienàl’apprentissage(c.-à-d.contrôlerleniveaudedifficultédelatâche),unedémonstrationdesétapesàsuivrepourrésoudreunproblème,laprésentationdesignauxincitantl’élèveàutiliserunestratégie,etlesréponsesetlesquestionsdirigées.Cesrecommandationsenglobentl’enseignementdirectetl’enseignementdel’utilisationdesstratégies.
Pourunenseignementefficacedelalecture,lesleçonsdoiventinclurelesprincipauxcomposantsdudéveloppementdelalecture,àsavoir:1)laconsciencedel’écrit;2)ledécodage,cequicomprendlaconnaissancedeslettres,laconsciencephonologique,laconsciencephonémique,etlacompréhensionduprincipealphabétique;3)levocabulaire;4)lacompréhensiondelalecture;et5)lafluidité(CLLRNet,2008).
En1998,leCommitteeonthePreventionofReadingDifficultiesinYoungChildren,composéd’importantschercheursenlittératie,arédigéunrapportpourl’U.S.NationalResearchCouncil.Lerapportfaisaitétatdesélémentssuivants:
[TRADUCTION] Trois pierres d’achoppement potentielles peuvent nuire aux enfants sur le parcours visant à faire d’eux des lecteurs compétents. Le premier obstacle, qui survient dès les débuts de l’acquisition de la lecture, est la difficulté à saisir et à utiliser le principe alphabétique, c’est-à-dire le concept selon lequel l’orthographe écrite représente systématiquement les mots parlés. Il est difficile de comprendre un texte enchaîné si le décodage est inexact ou laborieux. Le deuxième obstacle est l’incapacité à transférer à la lecture les aptitudes de compréhension de la langue parlée et à acquérir de nouvelles stratégies pouvant être spécifiquement requises pour la lecture. Le troisième obstacle à la lecture amplifie les deux autres : l’absence ou la disparition de la motivation initiale à lire, ou l’incapacité à développer une appréciation mature de l’enrichissement apporté par la lecture. (Snow et al., 1998, p. 4-5)
Certainsenfantsneprogressentpasdansleurapprentissagedelalecture,mêmes’ilsontbénéficiéd’unenseignementdequalitésupérieurelorsdespremièresannéesscolaires.Desservicessupplémentairesdoiventêtrefournisàdetelsenfants,préférablementparunspécialistedelalecturequiassurelacoordinationdesonenseignementavecletitulairedeclasse.
[TRADUCTION] Les enfants qui éprouvent des difficultés à apprendre à lire n’ont généralement pas besoin d’un enseignement qui diffère sur le plan qualitatif de l’enseignement fourni aux enfants qui “ s’en sortent bien “. Souvent, ils ont plutôt besoin de voir l’application des mêmes principes par une personne qui sait les appliquer de façon experte à des élèves individuels qui, pour une raison quelconque, éprouvent des difficultés. (Snow et al., 1998, p. 12)
L’enseignementdelalectureenclassedoitêtresystématiqueetexhaustif,etdoitêtreconçudemanièreàaidertouslesélèvesàréussir.Lecadrederéponseàl’intervention(RAI)assureledépistageuniverselchezlesenfantsafindereconnaîtreceuxquisontàrisque,surveilledefaçonsystématiquelesélèvesquiprennentduretardparrapportàleurspairs,etfournituneinterventionappropriéeetimmédiate
32 Stratégienationaled’alphabétisationprécoce•Rapport et recommandations
auxenfantsquiaccusentunretard(VaughnetFuchs,2003).Lesélèvesreçoiventunenseignementsystématiquedelalecture,suivid’interventionsindividualiséesdeplusenplusintensives,selonlesbesoins.Cesinterventionssontgénéralementdispenséesparlepersonneld’enseignementgénéral,appuyépard’autresexpertsenapprentissage(Torgesen,2009).
Brodeuretal.(2008)proposentl’adoptiondumodèledeRAI(ouàtroisniveaux)pourl’enseignementetl’acquisitiondelalectureauCanada.Ilsestimentqu’«[à]cejour,ils’agitdel’undesmodèleslesplusprometteursenvuedemieuxsoutenirchaqueélèvedanslaréussitedesonapprentissagedelalecture»(Brodeuretal.,2008,p.28).LemodèledeRAIaétéadoptéavecsuccèsdansdenombreusesécolesdesÉtats-Unis.Enfait,lesÉtats-UnisonttentédemettreenœuvrelemodèledeRAIàlargeéchelleparl’entremiseduprogrammeReadingFirst,laplusimportanteinitiativebénéficiantd’unfinancementfédéralvisantàéviterl’apparitiondetroublesdelecturechezlesjeunesenfants.L’objectifconsisteàintroduirecemodèledanslesécolesoùlamajoritédesélèvesproviennentdefamillesdéfavoriséesoudemilieuxminoritaires.Parexemple,Torgesen(2009)décritlesrésultatsdel’utilisationdumodèledeRAIenFloride,oùlesécolesReadingFirstontcommencéàutiliserlaRAIaucoursdel’annéescolaire2003–2004.Laplupartdesélèvesdecettecohorteproviennentdefamillesdéfavorisées(72%),sontdesélèvesminoritaires(62%),ouapprennentl’anglaislangueseconde(14%).
Enunpeuplusdetroisans,onaobservédanscesécolesuneréductionimportantedunombred’élèvesidentifiéscommeprésentantdesdifficultésd’apprentissage,delamaternelleàla3eannée(c.-à-d.lepourcentaged’élèvesendifficultéd’apprentissageàlafindelamaternelleachutéde2,1%à0,4%entrelapremièreannéeetlatroisièmeannéeduprogramme,soituneréductionde81%).Deplus,onaobservéuneréductiondunombred’élèvesprésentantdestroublesdelecturegraves(lepourcentaged’élèvesde1èreannéeetde2eannéedontlesaptitudesdelectureétaientégalesouinférieuresau5ecentileachutéde30%entrelapremièreannéeetlatroisièmeannéeduprogramme,tandisquepourlesmêmesannées,lepourcentaged’élèvesreconnuscommeprésentantdestroublesd’apprentissageadiminuérespectivementde67%etde53%).Bienquecesrésultatssoientprometteurs,ilsdoiventêtreinterprétésavecprudence,lestauxderecommandationetdereconnaissancedesdéficiencesdelectureétantprobablementinfluencéspardifférentsfacteursexternesauxaméliorationsdelalectureparlesélèves(Torgesen,2009).
Jusqu’àmaintenant,uneseuleinitiatived’améliorationdelalecturedanslesécolescanadiennes–ABRACADABRA(ABalancedReadingApproachforallCanadiansDesignedtoAchieveBetterResultsforAll)–aétéévaluéelorsd’uneétudecomparativeàrépartitionaléatoire(Savage,2009).LeprogrammeABRACADABRA,conçupourêtreutiliséaveclesenfantsdelamaternelleàla2eannée,proposeuneapprocheéquilibréedel’acquisitiondelagammecomplètedesaptitudesspécifiquesassociéesàlalectureetàl’écritureexactesetfluides,ycomprislaphonétique,l’orthographe,l’écriture,l’expressionorale,lacompréhensionetlafluidité.Ceprogrammecompte32activités,17histoiressuivieset13histoirespourlesélèves.Enutilisantdestechniquesd’apprentissageparordinateur,leprogrammecomprenddescomposantsautodidactespourlesélèves,unmodulepourlesenseignantsetdesressourcesimprimables,ainsiquedesvidéossurlaphonétiqueetlagestionenclasse.Ilexistedesstratégiesintégréespourchaquemotdanschaquehistoire.Uneétudecomparativeavecrépartitionaléatoireadémontréqueleprogrammes’estrévéléefficacepouraiderlesélèvesdepremièreannéeàdévelopperdesaptitudesenmatièredeconnaissancedessonsassociésauxlettres,deconsciencephonologique,decompréhensionauditiveetdecompréhensiondelalecture(Savage,Abrami,HippsetDeault,2009).
Bienqu’uneseuleinitiativecanadienned’améliorationdelalectureaitfaitl’objetd’uneévaluationexhaustive,touslesministèresdel’ÉducationduCanadaontdéterminéquel’améliorationdesaptitudesenlittératieconstituaitunedespremièrespriorités.LesministresdechaqueprovinceetdechaqueterritoireontconvenudecollaborerpouraméliorerleniveaudelittératiedetouslesCanadiens.Celadoitêtreréaliséparl’entremiseduPland’actionduConseildesministresdel’Éducation(Canada)(CMEC)pourlalittératieetl’alphabétisation,quiimpliquel’élaborationdecadrespourlalittératiedanschaqueterritoiredecompétence(p.ex.,Gouvernementdel’Alberta,2008).
Cependant,lesinitiativesmisesenœuvrepouraméliorerlesaptitudesenlittératievarientconsidérablementd’uneprovinceàl’autre.LaStratégieontariennedelittératieetdenumératie(SLN),
Rapport et recommandations•Stratégienationaled’alphabétisationprécoce 33
lancéeen2004,estjusqu’àmaintenantl’initiativelaplusimportanteauCanada,etcelleayantproduitlesmeilleursrésultats,visantàaméliorerlesrésultatsenmatièredelittératiedesenfantsdesécolesprimairesdansl’ensembled’uneprovince.Danslecadredel’initiativedelaSLN,desressourcesetunlargeéventaild’appuisontétémisàladispositiondesécolesetdesenseignants,ycomprisdesmatérielspédagogiquesetdesmanuels,unegammedematérielsetd’activitésdeformation,etdesspécialistesdusoutienauxenseignants.Unefacilitationaeulieuauniveaudesécolesetdesenseignantsafindeleurpermettred’examineretd’échangerdesstratégiesd’enseignementdelalectureetdel’écriture,etunsoutienàl’évaluationetàl’améliorationdel’enseignementaétéfourni.L’impactglobaldecetteinitiativeaétéclair:desaugmentationssuiviesetcumulativesdesrésultatsenmatièredelectureetd’écritureontétéobservéespendantladuréedel’initiativedelaStratégie(CLLRNet,2009).
Bienquelesprogrèsdanslecadredel’initiativedelaSLNaientétéimpressionnants,ilyaencoretropd’enfantsquineparviennentpasàacquérirlesaptitudesdelectureattendues,cequidémontreclairementlanécessitéd’uneaméliorationsupplémentaire.Parexemple,auseindesécolesanglaisesdel’Ontario,moinsde70%desélèvesde3eetde6eannéeontatteintlerendementviséduniveau3oupluslorsdesévaluationsprovincialeseffectuéesen2007-08.Cependant,onapuobserveruneimportanteaméliorationdesrésultatsdelecture,d’écritureetdemathématiquesparrapportauxannéesprécédentes.Deplus,différentsgroupesd’élèves(anglophones,francophones,garçons,filles,élèvesapprenantl’anglais,élèvesapprenantl’anglaislangueseconde,etélèvesayantdesbesoinsspéciaux)sesonttousaméliorés,bienqu’ilcontinued’existerdesécartsdesréalisationsentrelessous-populationsdesélèvesontariens.Parexemple,lesfillescontinuentd’avoirdemeilleursrésultatsquelesgarçonsenlectureetenécriture,etlesélèvesapprenantl’anglaisetlesélèvesayantdesbesoinsparticulierscontinuentd’obtenirdesrésultatspeuélevés.Ilestintéressantdenoterquelesélèvesapprenantl’anglaisoul’anglaislanguesecondeontobtenulesgainslesplusimportantsparrapportauxautressous-populationsaucoursdesdernièresannées,etlesécartsdeleursrésultatscontinuentdediminuer.Lesrésultatsdesgarçonsetdesélèvesayantdesbesoinsparticuliersnesontpasdéfinitifs.Lesbesoinsspécifiquesdetoutescessous-populationsd’élèvescontinuerontd’êtreabordés,toutenreconnaissantquel’apprentissagedetouslesélèvespeutêtreaméliorégrâceàbonnombred’initiativesefficaces(CLLRNet,2009).
Danslaplupartdesprovincescanadiennes,lesinitiativesdelittératiespécifiquesn’ontpasétéplanifiéesauniveaucentral;ellesontplutôtétéprisesenchargeparlesconseilsscolairesindividuels.IlenestainsiauNouveau-Brunswick,parexemple,oùleSchoolsEarlyLiteracyProject(http://www.unb.ca/crisp/nbschools.html)aétudiélesinterventionsdansdifférentescollectivitésauprèsd’élèvesquiéprouventdesdifficultésenlittératie.L’étudeaétéeffectuéeauprèsde50enseignants(delamaternelleàladeuxièmeannée)etde3000élèves.OnaconstatéqueletiersdesenfantsduNouveau-Brunswicksontmalpréparésàapprendrelorsqu’ilsentrentenpremièreannée(Sloat,2009).
Plusieursconseilsscolairesontlancédesinitiativesparticulières.Parexemple,lesenseignantsdelalittératiechezlesjeunesenfantsetlesorthophonistesduConseilscolairededistrictdePeel(PeelDistrictSchoolBoard,enOntario)ontélaboréunprogrammevisantàfaciliterledéveloppementd’aptitudesdelecturedesélèvesdepremièreannéequisontàrisque.Laraisondonnéeétaitquelaparticipationdesélèvesàceprojetéviteraitlanécessitéd’uneinterventionfuture.Lesélèvesontétéchoisisaumoyendequestionnairesremplisparlesenseignantsetd’évaluationsdesaptitudesdelecture.L’initiativeétaitaxéesurlaprestationd’unsoutiensupplémentaireàcourttermeauxélèvesparticipantsafindelesaideràlired’unemanièrereflétantleurniveauscolaire.Cesoutienaétéfourniparlesenseignantsdelalittératiechezlesjeunesenfantsetlesorthophonisteslorsd’unenseignementàdespetitsgroupesd’élèves.Lesparentsdesélèvesparticipantsontégalementétéencouragésàapprendreetàmettreenpratiquedesstratégiessoutenantledéveloppementdelalittératiechezleursenfants.Lesparentsontétéimpliquésgrâceàdesateliers,lepartagedematérielsetdesobservationsenclasse(List,HogarthetGrieve,2009).
Lesinterventionsutiliséesaveclesélèvesfrancophonesminoritairescomprenaientlaprestationd’unenseignementdirect,desenvironnementsenrichisenfrançais,etdesactivitéspermettantd’augmenterlaconsciencedustatutdeminoritélinguistique(CCA,2009b).LeConseilscolaireacadienprovincialdelaNouvelle-Écosseaélaboréunprogrammeindividualiséd’interventionenlectureetenécriture,quienseigneauxélèvesdesstratégiesdelectureetd’écriture.Ceprogrammeaégalementeuuneffetpositifsurlevocabulaireoraldesélèves(Bourque,2009).
34 Stratégienationaled’alphabétisationprécoce•Rapport et recommandations
Interventions communautaires
Enplusdumilieufamilialetdumilieuscolaire,lescollectivitéspeuventjouerunrôleimportantdansledéveloppementdesaptitudesenlangageetenlittératiedesenfants.Lesinitiativescommunautairespeuventatteindreunpublicimportant,transmettredesmessagespositifsrelatifsàl’importanceetauxplaisirsdelalecture,etpeuventàlafoisdémontreretsoutenirlesactivitésdelittératie.Lescollectivitésd’unboutàl’autreduCanadafournissentauxfamillesdesservicesdetutorat,d’encadrementetdesoutien.Dansdenombreusescollectivités,desbénévolestravaillentavecdesjeunesenfants,directementdanslesécoles.Parexemple,leprogrammeLectureOttawa(http://www.ocri.ca/francais/education/ottawareads.asp)faitappelàenviron250bénévolesquilisentaveclesélèvesprisindividuellement;chaqueannée,environ2000élèvesdelamaternelleàla3eannéebénéficientdeceprogramme.Lesbénévolesimpliquentlesenfantsdanslechoixdeslivres,danslalectureetlacritiquedecequiaétélu,etdansledéveloppementd’aptitudesàcommuniquer,devocabulaireetdesyntaxecomplexe.Bonnombredesbénévolesparticipentpendantlesheuresdetravail,cequitémoignedel’importanceaccordéeàceprogrammeparlesentreprises.Àl’heureactuelle,leprogrammeacréédespartenariatsavecunequarantained’entreprises,celles-cicontribuantgrâceautempsdebénévolatconsacréparleursemployésetàl’argentdescommandites(Jenkins,2009).DesprogrammessimilairessontenplacedansplusieursautrescentresduCanada,aveccertainesvariationsdanslesdétails.Parexemple,auNouveau-Brunswick,lesemployésd’AMECdonnentdesservicesdetutoratàchaqueenfantparticipantlorsdesessionsdesoutienàlalectured’unedemi-heureparsemaine(Gillis,2009).
Desprogrammesplusformelsdesoutienàlalecture,faisantappelàdesbénévolesdelacollectivité,sontplanifiés.Parexemple,àpartirdel’automne2009,unprogrammeintituléElementaryLiteracyFriendsInc.àSaintJohn,auNouveau-Brunswick,feraappelàdesbénévolesayantsuivilaformationrequisepourfournirles150heuresd’enseignementsupplémentairequel’onjugenécessairesàl’améliorationdesniveauxdelittératiedesenfantsàrisque.Ceprogrammeconstitueunpartenariatentreleministèredel’Éducationprovincial,lesleadersdumondedesaffairesetdelacollectivité,etlesbénévolesdelacollectivité.Plusde400bénévolessuiventactuellementlaformationrequisedanslecadreduprogramme.Destestsprovinciauxeffectuésàlafindela2eannéepermettrontdedésignerlesenfantsentranten3eannéequidevraientêtreinscritsauprogramme.Lesenfantsparticipantsseronttestésrégulièrementafindefairelesuividesrésultatsetuneévaluationformelleduprogrammeseraeffectuée(Irving,2009).
Lesinterventionscommunautairespeuventcontribueràaborderleproblèmesupplémentairedel’oublidesaptitudespendantlesvacancesd’été.Spécifiquement,lesélèvesprovenantdefoyersdéfavoriséssontbeaucoupplussusceptiblesd’oublierleursaptitudesetleursconnaissancespendantl’étéquenelesontleurspairsplusprivilégiés,quisontplussusceptiblesdebénéficierd’uneparticipationàdifférentesactivitésdeloisirsetd’apprentissagependantl’été.Plusieurscentrestententderéduirecetoublidesconnaissancespendantl’étégrâceàdesprogrammess’adressantauxenfantsàrisque.Parexemple,leSummerLearningEnrichmentProgramdesCommunitySchoolsInvestigators(CSI)utiliselesécolesdesquartiersdéshéritésdeWinnipeg,qui,autrement,resteraientvidespendantl’été,pourproposerauxenfantsdéfavorisésunenvironnementenrichipendantl’été.Plusde75%desparticipantsauprogrammesontdesélèvesautochtones.Lestestseffectuésen2007démontrentque94%desparticipantsontmaintenuouamélioréleursrésultatsenlittératiependantlasaisonestivale.Leprogrammeestuneffortcommunautaireimpliquantlegouvernementetdifférentspartisans,ycomprislesconseilsscolairesetdespartisansprivés(Reddy,SigvaldsonetBotting,2009).
SummerLANDestunprogrammed’interventionsemblabledanslesécoles,offertàLangley,enColombie-Britannique.Ceprogrammefournitunenseignementdelalectureetdespériodesconsacréesexclusivementauxloisirsauxélèvesduprimairequiobtiennentdesrésultatsinférieursauxrésultatsattenduspourleurniveauscolaireouquiprésententdessignesderégressionpossiblependantl’été.Leprogrammeestoffertquatrejoursparsemainependantquatresemaines,etlesrésultatssontprometteurs:en2008,les93élèvesduprimairequin’avaientpasatteintleniveaudelecturede1èreannéeonttousdémontrédesgainsimportants,et40d’entreeuxavaientatteintoudépasséleniveaude1èreannéeàlafinduprogramme(Jensen,2009;LangleySchools,2008).
Rapport et recommandations•Stratégienationaled’alphabétisationprécoce 35
AuQuébec,lesAssociésd’apprentissagedeMontréal,uncentrebilingueàbutnonlucratif,fournitdesservicesd’orthopédagogieetd’enseignementauxenfantspendantl’été,cequileurpermetdelirelesmanuelsrequisetdesuivrelamatièrelorsqu’ilsprogressentàl’école(Bloch,2009).LaBibliothèquepubliquedeToronto(TPL)acrééleClubdelectured’étéTD,unprogrammequiatteintundemi-milliond’enfantscanadienspendantl’été,etleTorontoFestivalofStorytelling,quisoulignel’importancedeshistoiresoralesdansdenombreusesculturesetleurrôlepourlalittératie(Setterington,2009).
Pourlesélèvesplusâgés,plusieursprogrammescommunautairesontétécréésafindelesencourageràpoursuivreleursétudesenterminantleursétudessecondairesetenfaisantdesétudespostsecondaires.Depuis2001,PathwaystoEducation,lancédanslequartierRegentParkdeToronto,proposeuncontratauxélèvesentranten9eannée.Lesélèvesquipromettentdefréquenterl’écolesecondaireetdeparticiperauprogramme(leursparentss’engageantégalement),sontadmissiblesàuntutoratquatresoirsparsemaine,àdestitresdetransportencommunpourserendreàl’école,àunencadrementengroupe,auxservicesd’untravailleurdesoutienpourcomblerl’écartentrelafamilleetl’école,etàuneboursede4000$devantêtreutiliséepourpayerlesfraisd’étudespostsecondaires.Lecoûttotalparélèvesurquatreanss’établità16000$,sanscompterlavaleurdestuteursetdesmentorsbénévoles(MaxwelletTeplova,2008).
Lesrésultatsàcejoursontencourageants:97%desélèvesde9eannéeetleursparentssesontinscrits,etdèsl’automne2006,825élèvesétaientinscritsauprogramme.Lesrésultatsontétéremarquables:75%delapremièrecohorteontterminéleursétudesencinqansoumoins.Parmiceux-ci,82%sesontrendusdirectementaucollègeouàl’université;ilsétaientpratiquementtoujourslespremiersdeleurfamilleàfairedesétudespostsecondaires.Deplus,letauxeffectifdedécrochagedesélèvesachuté,passantde56%avantleprogrammeà12%oumoinsparlasuite.Pourterminer,letauxdecrimesviolentsdansladivisionpolicièredeRegentParkachutéde32%,etletauxdegrossesseschezlesadolescentesestpasséde30parmilleà7,5parmille(TheBostonConsultingGroup,2007).
LeprogrammeBrightFuturesdeWinnipeg(http://www.7oaks.org/site/brightfutures)aétélancéen2008,avecuneapprocheetunobjectifsimilaires.Ceprogramme,dispenséparuneorganisationcommunautairequidépenddesservicesdebénévoles,seconcentresurlaréussitescolaireenayantrecoursaututorat,àl’encadrementetausoutienfinancierpouraméliorerletauxdeparticipantsquiterminentleursétudesetpourproduiredeschangementspositifsmesurablesauseindesfamillesetdescollectivités.Lesélèvesdoivents’engageràparticiperpendantquatreans,cequicomprendtroisheuresdetutoratparsemaineaprèslesheuresd’école,quatreheuresd’encadrementparmois,unebonneassiduitéàl’école,unservicecommunautaireetunemoyenned’aumoins70%.Lesparticipantspeuventaccumulerjusqu’à1000$parandansunREEE(Guenther,2009).
Danschaqueterritoiredecompétence,ilexisteunbesoingénéralpouruneaugmentationdelacollaborationetdelacoopération,danslesbutssuivants:1)créerunréseaudeservicescommunautairesetd’activitésdequartierquipermettrontd’améliorerledegrédepréparationdesenfantspourl’école;2)rallierlesressourcescommunautairesetscolairesafind’augmenterlaprogrammationenmatièredelittératiefamilialeetdedéveloppementdesenfantsproposéedanslesendroitsoùlesparentsetlesenfantsserassemblentdéjà;3)attirerdesressourcesetdessoutiensexternes;et4)ajouteretintégrerdesprogrammesdelittératiefamilialeetdedéveloppementdesenfantsfondéssurlesfaitsàlagammeexistantedeservicesproposésparlesdifférentsprestatairesdeservices(Willison,2009).Uneapprocheconsisteàcréerunseulendroitquirépondeàtouslesbesoinsdesfamilles,parexemplelarecommandationdecréerunesériede«CentresMeilleurdépartpourlesenfantsetlesfamilles»enOntario(Pascal,2009).
36 Stratégienationaled’alphabétisationprécoce•Rapport et recommandations
Interventions cliniques
Sansunedétectionprécoceetuneinterventionappropriée,lesenfantsquiprésententdestroublesimportantsdel’ouïe,delaparole,dulangageoudelavisionsontàrisqued’obtenirdesrésultatsinadéquatsenlittératie(CattsetKamhi,2005).Parexemple,environ4%desenfantsd’âgepréscolaireprésententuntroubledelaparoleoudulangage(CASLPA,2005),etonestimequelequartdesenfantssonttouchéspardesproblèmesdevisionnondiagnostiquéslorsqu’ilscommencentàfréquenterl’école(TheAlbertaAssociationofOptometrists,2009).Deplus,auCanada,environ6bébéssur1000,soitplusde2000bébésparan,présententunecertaineperteauditivedèslanaissance(LaFondationcanadiennedel’ouïe,2007).
Lesprogrammesuniverselsdedépistagepourlesnouveau-nésetladisponibilitédeprogrammesappropriésdeprestationdeservicescliniquespermettentladétectionprécoceetlesinterventionsefficaceslorsquedestroublessensorielssontprésentspendantlapetiteenfance.Lesmédecinsonttrèstôtdesinterventionsrégulièresaveclesjeunesenfants,ainsiqu’unrôleprivilégiédeconseillerauprèsdesparents.Cerôlepeutêtreutilisépourreconnaîtrelestroublessensorielsetlestroublesdeparoleoudelangagechezlesbambinsetlesenfantsplusâgés,ainsiquepoursensibiliserlesparentsàl’importancedudéveloppementdulangageetdelalittératie(Sociétécanadiennedepédiatrie,2006).Lorsdechaqueconsultation,lesmédecinspeuventavoirunimpactconsidérableenrenseignantlesparentsausujetdel’importancedudéveloppementoptimaldulangageetdelalittératieetdesfaçonsdelefavoriser,ainsiqu’ensensibilisantlesparentsauxjalonspertinentssurleplandudéveloppementetens’informantduprogrèsdechaqueenfantindividuelsurleplandulangage(Sociétécanadiennedepédiatrie,2006).
Lescentresd’orthophoniequifournissentdesservicescliniquespeuventégalementsoutenirlesenfantsayantundéveloppementnormal.Parexemple,leCentreHanen,auCanada,s’estfaitconnaîtreauniveauinternationalpoursesprogrammesdefacilitationetd’interventionsurleplandulangage,quiexploitentlepotentieldespersonnesprincipalementresponsablesdesenfantsàrenforceretàfavoriserlesaptitudessocialesetlesaptitudesenlangageetenlittératiedesenfants.Lesprogrammesd’interventionduCentreHanensontconçuspouraiderlesparentsetlesautrespersonnesresponsablesdesenfantsàfavoriserledéveloppementdulangagedanslecadredesinteractionssocialesquotidiennesdel’enfant(p.ex.,lesrepas,lesbains,lejeu);celas’appliquetantauxenfantsaudéveloppementnormalqu’àceuxquiprésententuntroubledulangageoudelaparole(Manolson,WardetDoddington,1995;PepperetWeitzman,2004;WeitzmanetGreenberg,2002).
Rapport et recommandations•Stratégienationaled’alphabétisationprécoce 37
Conclusions
TropdeCanadiens(42%delapopulationayantentre16et65ans)neparviennenttoujourspasàatteindreleniveau3demaîtrisedelalittératie,leniveauminimumrequispourcomposeraveclesexigencesdelaviedetouslesjours.Ilestparticulièrementpréoccupantdeconstaterqueplusd’unedécennieaprèslespremièresobservationsen1994,lesrésultatsduCanadan’ontconnuqu’unefaibleamélioration.
LesaptitudesenlittératieinadéquatescoûtentchaqueannéedesmilliardsdedollarsauCanada.Lescoûtsassociésàunfaibleniveaudelittératiepeuventêtrerésuméscommesuit:1)lecoûtderenonciation,2)lecoûtdesmesurescorrectiveset3)lescoûtsintergénérationnels.Lescoûtsderenonciationcomprennentuneaugmentationduchômage,unediminutionduniveaudescolarisation,uneréductionduPIBetunrevenuinférieurpourl’individu.Lecoûtdesmesurescorrectivescomprenduneaugmentationdescoûtsdesservicesdesoinsdesanté,dessystèmesdejusticecriminelle,d’éducationetd’aidesociale.Enfin,lescoûtsintergénérationnelsseproduisentlorsquelesdéfisdesparentsenmatièredelittératiesonttransmisàlagénérationsuivante.Lesrépercussionsdel’améliorationdesaptitudesenlittératiesonténormes:parexemple,sileniveaudemaîtrisedelalittératiedetouslesCanadiensayantatteintleniveau1ou2passaitauniveau3,l’impactcomprendraitdesrecettesfiscalessupplémentairesde11milliardsdedollarsparan,etdeséconomiesde5milliardsdedollarsparandanslespaiementsd’assurance-emploietd’aidesociale.
Lorsdeleurstentativesd’améliorerlesrésultatsenmatièredelittératiechezlesjeunesenfants,lesCanadiensontmisenœuvreungrandnombredeprogrammes.Cependant,trèspeudecesinitiativesfontl’objetd’uneévaluationsystématiqueafind’enmesurerl’impactetd’évaluerlesavantagesfournis.Quelques-unesdecesinitiativessontbasées,dumoinsdansunecertainemesure,surdesprogrammesélaborésetévaluésdansd’autrespays.Cependant,puisqu’ilestfréquentquelesprogrammesproposésdansdifférentscentresvarientsurleplandel’intensité,desressources,deladuréeetd’autresfacteurs,l’onnepeutpassupposerquedesavantagessemblablesserontassociésàdenouvellesmisesenœuvredeprogrammes.Deplus,iln’yaactuellementquedeseffortscoordonnéslimitéspourpartagerlesconnaissancesausujetdesprogrammes,desmisesenœuvreetdesrésultats.Enconséquence,lesprogrammesélaborésoumisenœuvredansunerégiondupayssontrarementpartagésavecd’autresCanadiens.Ilestdoncimpossibledeconnaîtrel’impactetlerendementdelaplupartdesinvestissementspublicsdanslesinitiativesdelittératiecanadiennes.
Àcausedecesfacteurs,lanécessitéd’améliorerlacommunicationrelativeàcequiestfaitetpourquoiestmanifeste,afind’éviterlechevauchementdeseffortsetl’utilisationinefficacederessourceslorsdelaplanificationdesprogrammesdelangageetdelittératie.Ilestégalementabsolumentnécessaired’effectuerdesévaluationssystématiquesdesprogrammesmisenœuvreafind’enévaluerl’impact,des’assurerqu’unevaleursuffisanteestreçueparrapportauxressourcesinvesties,etdereconnaîtrelesoccasionsd’améliorerlesprogrammesdefaçoncontinue.Enbref,leCanadaabesoind’uneapprochedétailléedepromotiondel’évaluation,duréseautageetdel’échangedeconnaissancesentrelesrégionsetentrelessecteursdansledomainedelalittératiechezlesjeunesenfants.
LesmesuresquedoitprendreleCanadapourcorrigerlesaptitudesenlittératieinadéquatesdesapopulationsontbiencomprises.La plupart des difficultés en matière de littératie peuvent être évitées grâce à un mélange approprié : 1) d’enseignement efficace; 2) d’expérience d’apprentissage pour les jeunes enfants; 3) d’évaluations systématiques (afin de reconnaître les enfants qui éprouvent des difficultés dès leur jeune âge); et 4) d’interventions appropriées.
PouraméliorerlesaptitudesenlittératiedesjeunesCanadiens,nousdevonscréerunsystèmecohérentquimetenœuvrelesélémentsquenoussavonsêtreefficaces.
38 Stratégienationaled’alphabétisationprécoce•Rapport et recommandations
Recommandations
Recommandation nº 1
Encourager et aider des initiatives qui facilitent le développement du langage et de la littératie chez les enfants dès leur plus jeune âge.
Justification :
Lesaptitudesenlangagefournissentlesbasesnécessairesàl’acquisitiondesaptitudesenlittératie;l’environnementlangagierauquell’enfantestexposédèssonplusjeuneâgeestdonctrèsimportant.L’expérienceacquiseauseindumilieufamilial,dèslespremièresannéesdel’enfant,aunimpactimportantsurledéveloppementdulangage.
Bienquelaplupartdesparentsveulentlesmeilleursrésultatspossiblespourleursenfants,lesmilieuxfamiliauxnesoutiennentpastousundéveloppementoptimaldulangageàl’heureactuelle;pourcetteraison,lesenfantsprovenantdetellesfamillescommencentàaccuserunretardparrapportàleurspairsdèsletoutdébut.Ilestdoncimportantdefournirdesconseilsetdesappuisappropriésauxfamillesdetouslesbébésetdetouslesjeunesenfantsetd’aiderlesenfantsvulnérablesdansdescentresd’apprentissageetdegardedesjeunesenfantsdequalitésupérieure,quifournissentl’environnementricheenlangagedontilsontbesoin.
Étantdonnéquelesbébésetlesjeunesenfantssontencontactaveclesystèmedesantédèsleurnaissance,ilseraitnatureld’avoirrecoursàcesystèmepourfournirdesconseilsetunsoutien.Reconnaissantl’importancedelalittératiepourobtenirdemeilleursrésultatsenmatièredesantéetdanslavie,bonnombred’hôpitaux,demédecins,depédiatresetd’infirmièresfaisantdesvisitesàdomicileontinstaurédetelsprogrammes.Parexemple,lesinitiativesbaséesdanslesystèmedesoinsdesantéquidistribuentdes«livresauxbébés»fournissentunevoienaturelle,universelleetefficacequiaidelesparentsàapprécierledéveloppementdulangageetdelalittératiechezleursenfantsetàcomprendrecommentlesoutenir.
Dessoutienssuivissontrequisaufuretàmesuredudéveloppementdesenfants.Lorsquec’estpossible,cessoutiensdoiventavoirrecoursauxressourcescommunautairesdéjàenplace,tellesquelesbibliothèques,lescentresd’apprentissageetdegardedesjeunesenfants,etlesécoles.Lesprématernellesetlesprogrammesd’apprentissageetdegardedesjeunesenfantsfournissentunrendementdel’investissementextrêmementfavorable,surtoutlorsquelemilieufamilialdel’enfantneluifournitpaslesoutienrequispourledéveloppementdulangageetdelalittératie.
Lareconnaissanceprécocedesenfantsàrisqued’obtenirdesrésultatsinadéquatsenmatièredelangage,delittératieetd’apprentissageenraisondefacteursnuisantàleurdéveloppementcognitifousensoriel,etuneinterventionrapideauprèsdetelsenfants,sontessentiellespourlaréussitefuturedecesenfants.Unereconnaissanceprécocedetelsproblèmesliésaudéveloppementetuneorthopédagogieprécocepeuventaméliorerconsidérablementlesrésultatsdesenfantsetpeuventserévélerextrêmementéconomiques.
Rapport et recommandations•Stratégienationaled’alphabétisationprécoce 39
Ledéveloppementinadéquatdelalittératieestplusprobablechezlesenfantsvivantdanslapauvreté,ainsiquelesenfantsfaisantpartiedecertainsgroupesàrisque.Lesenfantsautochtones(Premièresnations,InuitsetMétis)sontparticulièrementsusceptiblesd’avoirdesrésultatsinadéquatsenmatièredelangageetdelittératieetdoiventbénéficierd’occasionsdeparticiperàdesprogrammesenrichisd’apprentissagedesjeunesenfants.Lesenfantsvivantauseindefamillesoùnilefrançaisnil’anglaisn’estparlépeuventégalementêtreàrisquesionneleurfournitpasdesmilieuxfavorablespourledéveloppementdulangageetdelalittératie.Ilestparticulièrementimportantquelesorganismesprenantenchargelesgroupesàrisquefournissentdefaçonroutinièreunsoutiendanslecadreduprocessuscanadiend’orientationetd’établissementdesimmigrants.
Bonnombred’adultescanadienspossèdentdesaptitudesenlittératieinadéquatesou,pourd’autresraisons,nesontpasenmesured’aiderleursenfantsàacquérirlesaptitudesnécessairesenlangageetenlittératie.Uninvestissementdansl’améliorationdesaptitudesdesadultespeutêtreutilepourlesenfantss’ilaugmentel’efficacitédesparentsentantquepremierprofesseurdesenfants.
Lescoûtsliésauxinitiativessusmentionnéssontmodestesetlesrendementsdetelsinvestissementssontélevés.
Mesures à prendre :
1. Mettreenœuvredesinitiativesquiaiderontlesparentsàcomprendrel’importancedudéveloppementdulangageetdelalittératiechezleurenfantetàprendrepartàdesactivitésquiappuientcedéveloppement.
2. Développercesystèmedeconseilsetdesoutienensebasantsurlesressourcescommunautairesexistantesquiappuientlalittératiechezlesjeunesenfants,tellesqueleshôpitaux,lescliniquesdesanté,lesbibliothèques,lesécolesetlescentresd’apprentissagedesjeunesenfants.
3. Faciliterledéveloppementd’unsystèmedeprogrammesdecentresd’apprentissageetdegardedesjeunesenfantsenrichis,dequalitésupérieure,pourlesenfantsd’âgepréscolaire.
4. S’assurerquelesprogrammesdeformationpréalableetdeformationencoursd’emploidestinésauxspécialistesdel’apprentissagedesjeunesenfantsfournissentuncontextesolideaudéveloppementdulangageetdelalittératiechezlesjeunesenfants.
5. Mettreenœuvredesprogrammesdedépistageaccessiblesàtouspermettantdereconnaîtrelesdéfissensorielsetcréatifsimportantsdèsuntrèsjeuneâge(p.ex.,vision,ouïe,développementdulangage,etc.),ainsiquedesprogrammesd’interventionappropriés.
6. Élaborerdesinitiativesciblées,fondéessurlesfaits,permettantd’améliorerlesrésultatsdesenfantsdefamillesoùnil’anglaisnilefrançaisn’estparlé,ainsiquedesCanadiensautochtones.
7. Soutenirdesinitiativespermettantd’améliorerlesaptitudesenlittératiedesadultes.
40 Stratégienationaled’alphabétisationprécoce•Rapport et recommandations
Recommandation nº 2
S’assurer que des stratégies d’enseignement rigoureuses, dont l’efficacité dans le domaine du développement d’aptitudes en littératie solides a été avérée par des études rigoureuses fondées sur les faits, sont mises en œuvre dans toutes les classes canadiennes.
Justification :
Lorsquelesenfantscommencentàfréquenterl’école,lesenseignantsjouentunrôletrèsimportantdansledéveloppementdulangageetdelalittératiechezlesenfants.Lesenseignantsdoiventdoncposséderunecompréhensiondétailléedelamanièredontlesaptitudesenlittératieconvenantàl’âgedel’enfantsontacquisesetdelamanièredontellespeuventêtreenseignées.Ilsdoiventégalementcomprendrecommentévaluerlespointsfaiblesdesaptitudesenlittératied’unenfantprisindividuellementetégalementconnaîtrelagammedetechniquesd’enseignementetd’interventionquiaiderontl’enfantàsurmontercespointsfaibles.Ilestdoncessentielquelesprogrammesdeformationpréalableetdeformationencoursd’emploidesenseignantsleurfournissentlesconnaissancesfondéessurlesfaitsquileurpermettrontdemesureretd’enseignerlesaptitudesenlittératiefondamentalesàtouslesenfants.
Laformationdesenseignantsetdesenseignantsressourcesdoitêtrefondéesurunmodèleàtroisniveauxd’enseignementdelalectureauxenfants.Pendantceprocessus,touslesenfantsbénéficieraientd’unenseignementcentralenclassestandard,suffisantpourpermettreàlaplupartdesenfantsd’apprendreàlire.Desévaluationsrégulièrespermettraientdereconnaîtresanstarderlesquelque20%desenfantsàquicetenseignementcentralnesuffitpeut-êtrepas,afinqu’unenseignementsupplémentairepuisseleurêtredonnéavantqu’ilsn’accusentunretardtropimportantparrapportàleurspairs.D’autresévaluationsetuneinterventionintensiveseraientalorsfournisauxquelque5%desenfantsquienontbesoin.
Mesures à prendre :
1. Améliorerlesprogrammescanadiensdeformationauxenseignantsafindes’assurerquetouslesenseignantsquiobtiennentleurdiplômecomprennent:a)commentlesenfantsapprennentàlire;b)lesméthodespédagogiquesefficacespermettantdes’assurerquelesenfantsfontl’acquisitiond’aptitudesdelecturesolides;c)lesmanièresdereconnaîtrelespointsfaiblesspécifiquesd’unenfantenmatièredelittératie;etd)lesinterventionsappropriéespouraborderdetelspointsfaibles.
2. Améliorerlesprogrammesdeformationencoursd’emploietlesservicesdesoutienauseindesécolesafindedévelopperunetellecompréhensionetledéveloppementdetellesaptitudeschezlesenseignantsactuels.
3. S’assurerquechaqueécoleetchaqueconseilscolairemettentenplaceunprocessusexplicited’évaluation,d’enseignement,desoutien,d’interventionetdesurveillancedelalittératie,mettantenœuvrelemodèleàtroisniveaux.
4. S’assurerquetouslesenfantsacquièrentlesaptitudesenlittératiefondamentalesparl’entremised’unprogrammed’enseignementfondésurlesfaits,quidoitcomprendreunenseignementsystématique,directetexplicite,appuyantl’acquisitiond’aptitudesessentiellesenmatièred’alphabetetdedécodage,ainsiqueledéveloppementd’aptitudessolidesenmatièredelangageoral,devocabulaire,degrammaire,defluiditéetdecompréhensiondelalecture.
Rapport et recommandations•Stratégienationaled’alphabétisationprécoce 41
Recommandation nº 3
Encourager l’engagement et le soutien de la collectivité pour le développement continu de la littératie pendant toute l’année.
Justification :
Lescollectivitéspossèdentdesressourcesphysiquesethumainesquipeuventêtreexploitéesàpeudefraispouraméliorerlesaptitudesenlangageetenlittératiedesenfants.Àl’heureactuelle,certainsprogrammesorganisentdesbénévolesdanslacollectivitéquifournissentuntutoratenlittératieauxenfantsauxprisesavecdesdifficultésdelecture.D’autresprogrammesfontappelàdesbénévolesauseindesentreprises,quiproposentuntutoratetunencadrementplusgénéralauxenfantsvulnérablesetàleursfamilles.Dansplusieursvillescanadiennes,onarecoursauxécolespourfournirauxenfantsvulnérablesdesquartiersdéshéritésdesprogrammesdeloisirsetd’apprentissagependantl’été,périodependantlaquelledetelsenfantsseraientautrementsusceptiblesd’oublierleursaptitudesacquisesetdeprendreduretardsurleurspairsplusprivilégiés.Cesprogrammesutilisentdesécolesquiseraientautrementvidespendantl’étéetembauchentdesétudiantsdel’universitéquiagissentcommeconseillerslorsdesprogrammes.Detelsprogrammescommunautairesnenécessitentqu’uninvestissementtrèsmodeste,toutenfournissantpotentiellementd’excellentsrendements.
Deplus,auniveaudelacollectivité,lesmédecinspeuventmisersurleurrôleprivilégiédeconseillerafind’encouragerlalittératiechezleursjeunespatients,cequioffredesavantagespotentielstantpourlespatientsquepourlesystèmedesoinsdesantéengénéral.Lorsdechaqueconsultation,lesmédecinspeuventavoirunimpactconsidérableenrenseignantlesparentsausujetdel’importancedudéveloppementoptimaldulangageetdelalittératieetdesfaçonsdelefavoriser,ainsiqu’ensensibilisantlesparentsauxjalonspertinentssurleplandudéveloppementetens’informantduprogrèsdechaqueenfantindividuelsurleplandulangage.
Mesures à prendre :
1. Élaboreretfaireprogresserdesprogrammescommunautairesdelittératiefamiliale.
2. Encouragerlesprogrammesquiincitentlesbénévolesdelacollectivitéàtravailleravecdejeunesélèvesdansl’écolemême.
3. Soutenirlesprogrammescommunautairess’adressantauxélèvesdansdescollectivitésàrisque.Lesprogrammesquifontparticiperleséquipessportivesetlesentrepriseslocalespeuventêtreparticulièrementefficaces.
4. Élaborerdesprogrammesd’apprentissagependantl’étépourlesenfantsàrisque.
5. Encouragerlespédiatresetlesmédecinsdefamilleàcollaboreraveclesgardiensd’enfantsetlesspécialistesenlittératiedelacollectivitéafind’encouragerlalittératieauniveaulocalainsiqu’auseindeleurspratiques.
42 Stratégienationaled’alphabétisationprécoce•Rapport et recommandations
Recommandation nº 4
Améliorer la communication et l’échange de connaissances et de ressources dans le domaine de la littératie.
Justification :
Lasensibilisationdupublicàl’étatdesaptitudesenlittératieauseindelapopulationcanadienneestfaibleetlaconsciencedel’impactéconomique,spécialetpersonneldecettesituationsurleCanadaesttrèslimitée.Ilestparticulièrementpréoccupantquelesentreprisescanadiennesetlegouvernementfédéralnégligentl’impactéconomiqueetsocialdesaptitudesenlittératieinadéquates.L’investissementduCanadadansdesactivitésderechercheetd’évaluationvisantàaméliorerlesrésultatsenmatièredelittératieestquasimentinexistant.
Àl’heureactuelle,lesconnaissancesetl’expérienceacquisesdanslecadredesinitiativesd’améliorationdelalittératiemenéesdansunerégionduCanadasontrarementcommuniquéesàd’autresCanadiens.Celaacommerésultatunchevauchementinutiledeseffortsetungaspillagedesressources.LeCanadaabesoind’uneapprochedétailléeafindefaciliterleréseautageetl’échangedeconnaissancesentrelesrégionsetentrelessecteursdansledomainedelalittératiedesjeunesenfants.
Mesures à prendre :
1. Communiquerl’urgencedelanécessitépourleCanadad’améliorerlesaptitudesenlittératie.
2. Améliorerl’échangedesconnaissancesrelativesauxprogrammesetauxressourcespartoutauCanada.
3. Soutenirdesinitiativesderechercheappliquéeetd’évaluationquipermettentdecorrigerleslacunesdansnosconnaissancesrelativesaudéveloppementdesaptitudesenlittératie.Cesinitiativescomprennent:
i. Uneaméliorationdesoutilsdemesurepourdifférentesaptitudesetdifférentespopulations,ycomprisleslecteursfrancophonesetd’autresgroupeslinguistiques.
ii. L’élaborationetl’évaluationd’interventionsetdetechniquesd’enseignementaméliorées.
iii. L’exécutiond’évaluationssystématiquesdeprogrammesetd’initiatives.
iv. Lafacilitationdutransfert,del’échangeetdel’applicationdesconnaissances,auseindessecteurscanadiensdelarecherche,despolitiquesetdespratiquesetentrecessecteurs.
v. L’encouragementdelamiseenœuvred’étudesscientifiquespermettantd’améliorernotrecapacitéàélargirlaportéedestechniquesd’enseignementetdesinterventionsefficacesàdessystèmesd’enseignementcomplets.
Rapport et recommandations•Stratégienationaled’alphabétisationprécoce 43
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Rapport et recommandations•Stratégienationaled’alphabétisationprécoce 49
Annexe 1
Rapports de recherche sur les politiques commandés par l’initiative de la Stratégie nationale d’alphabétisation précoce
Auteuretaffiliation Titre Adresseàlaquelleletextecompletestdisponible
JessicaBall,Ph.D.UniversityofVictoria
AboriginalYoungChildren’sLanguageandLiteracyDevelopment:Progress,PromisingPracticesandNeeds
http://docs.cllrnet.ca/NSEL/Current/NSEL_Aboriginal08.pdf
MoniqueBrodeur,Ph.D.ÉricDion,Ph.D.JulienMercier,Ph.D.LineLaplante,Ph.D.UniversitéduQuébecàMontréalMoniqueBournot-Trites,Ph.D.UniversityofBritishColumbia
ReadingSkillsDevelopment:TheRoleandEducationofRegularandResourceTeachers
http://docs.cllrnet.ca/NSEL/Current/NSEL_Role_TeachersEN.pdf
Conseilcanadiendel’apprentissage ClosingCanada’sRural/UrbanLiteracyGap http://docs.cllrnet.ca/NSEL/Current/NSEL_Rural_Urban08.pdf
Conseilcanadiendel’apprentissage LiteracyamongCanadianStudentswithDisabilities
http://docs.cllrnet.ca/NSEL/Current/NSEL_Disabilities09_web.pdf
Conseilcanadiendel’apprentissage LiteracyamongCanadianStudentsinMinorityLanguageContexts
http://docs.cllrnet.ca/NSEL/Current/NSEL_MinorityLanguage09.pdf
AlainDesrochers,Ph.D.UniversityofOttawaVictorGlickman,Ph.D.UniversityofBritishColumbia
ReadingAssessmentPolicyResearch:UnderstandingElementaryReadingAssessmentOptions
http://docs.cllrnet.ca/NSEL/Current/NSEL_ElementaryReading.pdf
FredGenesee,Ph.D.McGillUniversity
LiteracyOutcomesinFrenchImmersion http://docs.cllrnet.ca/NSEL/Current/NSEL_FrenchImmersion08.pdf
EstherGeva,Ph.D.FatanahFarnia,Ph.D.JulieByrdClark,Ph.D.OISE/UniversityofTorontoAlexandraGottardo,Ph.D.WilfredLaurierUniversity
ChildrenforWhomEnglish/FrenchisnottheirFirstLanguage
http://docs.cllrnet.ca/NSEL/Current/NSEL_FirstLanguage.pdf
MichelleKozey,M.A.LindaS.Siegel,Ph.D.UniversityofBritishColumbia
CanadianProvincialPolicyDefinitionsofLearningDisabilities
http://docs.cllrnet.ca/NSEL/Current/NSEL_LearningDisabilities08.pdf
BenLevin,Ph.D.OISE/UniversityofToronto
Large-scaleEffortstoImproveLiteracy http://docs.cllrnet.ca/NSEL/Current/NSEL_LargeScaleEfforts08.pdf
JudithMaxwellTatyanaTeplova,Ph.D.CPRN
Canada’sHiddenDeficit:TheSocialCostofLowLiteracy
http://docs.cllrnet.ca/NSEL/Current/NSEL_SocialCost08.pdf
MikeMcCracken,M.A.InformetricaLimitedT.ScottMurray,H.B.ADataAngelPolicyResearch
TheEconomicBenefitsofLiteracy:EvidenceandImplicationsforPublicPolicy
http://docs.cllrnet.ca/NSEL/Current/NSEL_Economic_benefits.pdf
JanettePelletier,Ph.D.OSIE/UniversityofToronto
TheRoleofParents,FamiliesandCaregiversinYoungChildren’sLiteracyDevelopment:AReviewofProgramsandResearch
http://docs.cllrnet.ca/NSEL/Current/NSEL_RoleOf08.pdf
RobertSavage,Ph.D.McGillUniversity
Evidence-InformedTeachingStrategiesforImprovedLiteracySkills
http://docs.cllrnet.ca/NSEL/Current/NSEL_Evidence-based08.pdf
MoniqueSénéchal,Ph.D.CarletonUniversity
TheEffectofFamilyLiteracyInterventionsonChildren’sAcquisitionofReadingFromKindergartentoGrade3
http://docs.cllrnet.ca/NSEL/Current/NSEL_Family_Literacy.pdf
50 Stratégienationaled’alphabétisationprécoce•Rapport et recommandations
Annexe 2
Membres du comité consultatif national
1. KimCrockatt,directrice exécutive, Nunavut Literacy Council
2. MargaretEaton,M.B.A., présidente, ABC Canada
3. LeonaGadsby,directrice de la littératie dans les collectivités et chez les adultes, 2010 Legacies Now
4. RobyHochman,M.Sc. (orthophoniste), vice-présidente de la division ontarienne de l’International Dyslexia Association
5. DonJamieson,Ph.D., président-directeur général et directeur scientifique du Réseau canadien de recherche sur le langage
et l’alphabétisation
6. RobinMcMillan, consultante principale, Fédération canadienne des services de garde à l’enfance
7. PennyMilton,présidente-directrice générale, Association canadienne d’éducation
8. SallyShearman,B.Ed., ancienne présidente de la division ontarienne de l’International Dyslexia Association
9. JenniferStarcok,directrice administrative, Réseau canadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation
10. CharlesUngerleider,Ed.D., directeur de la recherche et de la mobilisation des connaissances,
Conseil canadien de l’apprentissage
11. DorettaWilson, B.A., directrice exécutive, Society for Quality Education
Les anciens membres comprennent :
1. DanielButeau,coordonnateur de la division des écoles primaires et secondaires, Conseil des ministres de l’Éducation
2. MargoFauchon,Fédération canadienne pour l’alphabétisation en français
3. PeterHicks,M.A., directeur exécutif, Direction générale de l’analyse stratégique, la vérification et l’évaluation, RHDSC
4. AprilKalyniuk,présidente du conseil des membres, Fédération canadienne des services de garde à l’enfance,
Lord Roberts Preschool
Rapport et recommandations•Stratégienationaled’alphabétisationprécoce 51
Annexe 3
Membres des groupes d’experts lors des audiences publiques pancanadiennes
1. GenevieveBoudreau,L.L.M., directrice exécutive, Fédération provinciale des comités de parents
2. MarieBountrogianni,D.Ed., présidente et directrice exécutive des gouverneurs du Royal Ontario Museum, ancienne députée
de l’Assemblée législative de l’Ontario, ministre des Services à l’enfance et à la jeunesse et ministre des Affaires civiques et de
l’Immigration
3. PeterCalamai,B.Sc., journaliste, directeur de l’ABC CANADA Literacy Foundation
4. JimCarr,B.A., président fondateur et PDG du Business Council of Manitoba, ancien membre de la Législature du Manitoba
5. L’honorableSharonCarstairs,M.A., Sénat du Canada
6. KenChapman,L.L.B., avocat et fondateur de Cambridge Strategies Inc
7. JeffDowle,représentant canadien au Conseil consultatif des gens d’affaires de l’APEC et ancien vice-président exécutif de la
Banque HSBC et président du Vancouver Board of Trade
8. JanetEcker,ICD.D., présidente du Toronto Financial Services Alliance, ancienne ministre des Finances de l’Ontario
9. BruceFerguson,M.D., directeur du Community Health Services Resource Group du Hospital for Sick Children
10. Pierre-GerlierForest,Ph.D., président de la Pierre Elliott Trudeau Foundation
11. JeanFriesen,Ph.D., University of Manitoba, ancien membre de la Législature du Manitoba: ministre des Affaires
intergouvernementales, vice-premier ministre
12. MaryJeanGallagher,M.Ed, directrice générale, Secrétariat de la littératie et de la numératie, ministère de l’Éducation de l’Ontario
13. NickGeer,F.C.A., président du conseil de NavCanada, ancien président du conseil et président d’ ICBC et vice-président du conseil
du Pattison Group
14. GregoryGillis,M.Sc., vice-président principal chargé de l’exploitation – Canada atlantique et Québec, AMEC Earth & Environmental
15. WayneHelgason,B.A., chef de la direction, Social Planning Council of Winnipeg
16. MyerHorowitz,Ph.D., ancien président de l’University of Alberta
17. LindaHughes,B.A., chancelière de l’University of Alberta, ancienne rédactrice en chef de l’ Edmonton Journal
18. VaniaJimenez,M.D., directricer, CSSS de la Montagne, Department of Family Medicine, McGill University
19. CalJohnston,chef retraité du Regina Police Service
20. RenéLegacy,, B.B.A., vice-président des communications et de la planification stratégique, Fédération des caisses populaires
acadiennes
21. GillianMcCreary,M.A., ancienne sous-ministre adjointe, Departments of Education and Learning de la Saskatchewan, ancienne
présidente de l’Association canadienne d’éducation
22. T.ScottMurray,H.B.A., président, DataAngel Policy Research Incorporated, ancien directeur général, Statistique sociale et des
institutions, Statistique Canada
23. JimMustard,Fellow, Council for Early Child Development
24. EdwardRoberts,L.L.B., ancien lieutenant-gouverneur de Terre-Neuve-et-Labrador
25. WilliamRobson,B.P., M.A., président-directeur général, Institut C.D. Howe
26. Hon.AndyScott,P.C., B.A., chef du Social Policy Research Network à l’ University of New Brunswick, ancien député :solliciteur
général, ministre des Affaires indiennes et du Nord canadien
27. JimSinclair,président de la BC Federation of Labour
28. LarrySmith,B.C.L., président-directeur général, Alouettes de Montréal
29. RobertThibault,agent administratif principal, Richmond County, Nouvelle-Écosse, ancien député : ministre d’État à l’Agence de
promotion économique du Canada atlantique and ministre des Pêches et des Océans
30. L’honorableMarilynTrenholmeCounsell,M.D., ONB, ancienne lieutenante-gouverneure du Nouveau-Brunswick, ancienne
sénatrice, Sénat du Canada
52 Stratégienationaled’alphabétisationprécoce•Rapport et recommandations
Annexe 4
Présentations aux audiences publiques pancanadiennes
Ville : Winnipeg
Présentationsorales
1. DonJamieson,Ph.D., Réseau canadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation – “Overview of the National Strategy
for EarlyLiteracy Initiative”
2. TracyLavin, Ph.D., Conseil canadien de l’apprentissage – “Literacy among Canadian Students with Disabilities, Students in
MinorityLanguage Contexts and Students from Rural/Urban Areas”
3. JanRoberts, Ph.D., Medical Officer of Health, South Eastern Regional Health Authority – “The South Eastman Experience”
4. KarenGuenther, Seven Oaks Divisional Principal and Bright Futures Program Manager – “Bright Futures Program”
5. CarolGoossen, consultante en littératie familiale – “Early Literacy”
6. KenChapman, Cambridge Strategies, Inc. – “The Economic Benefits of Literacy: Evidence and Implications for Public Policy”
7. TerrieMoaretTriciaRobinson, Bookmates Inc. – “Bookmates Inc”
8. LucilleDaudet-Mitchell, Division scolaire franco-manitobaine – “Vivre en français à la petite enfance et apprendre à l’école
française : Y a-t-il un lien? ”
9. GeorgeFulford, Ph.D., University of Winnipeg – “The Special Education Crisis in Canadian Aboriginal Schools”
10. StriniReddy,MelissaSigvaldson,etKarenBotting, Summer Learning Enrichment Program, Social Planning Council of
Winnipeg – “Community School Investigators (CSI): Summer Learning Enrichment Program 2008”
11. JoanneDumaine, Division scolaire franco-manitobaine – “Parlons petite enfance”
12. JoanneColliou, Coalition francophone de la petite enfance du Manitoba
Ville : Edmonton
Présentationsorales
1. DonJamieson,Ph.D., Réseau canadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation – “Overview of the National Strategy for
EarlyLiteracy Initiative”
2. SandraIrvingetKimberleyOnclin,Centre for Family Literacy – “Literacy Develops in Families First”
3. ElaineCairnsetSuePhillips,The Further Education Society – “Creating a Learning Culture for Canada”
4. KathrynBurke,Learning Disabilities Association of Alberta etBrendaMartin, Foothills Academy in Calgary – “A Call to Action:
Learning Disabilities in Canada”
5. BeckyKelley,Bow Valley College – “Early Learning and Child Care Programs”
6. DarielBateman,Calgary Reads – “Calgary Reads (An Early Literacy Initiative)”
7. KenChapman,Cambridge Strategies, Inc – “The Economic Benefits of Literacy: Evidence and Implications for Public Policy”
8. BettyTamsetLaurieBeggs,Edmonton Public Schools – “Effective Literacy Programming in Classroom Environments”
9. DianaVilleneuveetJeanLudlam,Calgary Public Library – “Calgary Public Library”
10. SharilynCook,Camrose Family Literacy etNolaSharp,Children’s Health and Mentorship Program; CHAMP – “Alberta-Camrose
and Area Family Literacy”
11. DaveMason,Edmonton Association of the Deaf – “Improving Literacy Outcomes for Deaf Individuals”
12. PhilipMacMillan,Beacon Literacy Inc. – “Beacon Literacy Inc.”
Rapport et recommandations•Stratégienationaled’alphabétisationprécoce 53
Ville : Halifax
Présentationsorales
1. DonJamieson,Ph.D., Réseau canadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation – “Overview of the National Strategy for
EarlyLiteracy Initiative”
2. VictorGlickman,Ph.D., University of British Columbia – “Criteria for the Evaluation of Reading and Assessment Tools”
3. AngelaReynolds,Nova Scotia Public Libraries – “Nova Scotia Public Libraries”
4. EricaBaker,Ph.D., psychologue agréée, Ann Krane & Associates Limited – “Becoming an Advocate for Your Child”
5. KristyHerron,Digby County Family Resource Centre – “Improving Literacy through Adult Education Programs”
6. TracyLavin,Ph.D., Conseil canadien de l’apprentissage – “Literacy among Canadian Students with Disabilities, Students in Minority
Language Contexts and Students from Rural/Urban Areas”
7. Cst.GregChurch,GRC, The Adopt a Library Literacy Program – “The Adopt A Library Literacy Program”
8. MarjorieWillison,Chebucto Communities Development Association – “Improving School Readiness”
9. WillFagan, Ph.D., Memorial University – “Parents’ Roles Interacting with Teacher Support (PRINTS)”
10. DarrellSamson, directeur général du Conseil scolaire acadien provincial of Nova Scotia etGiseleBourque,directrice du
Development of Preventative Intervention in Reading-Writing, Conseil scolaire acadien provincial of Nova Scotia
11. WayneMacDonald,Ph.D., neuropsychologue clinicien – “Investigating Strategies for a Cost-effective Approach to Support Students
with Literacy Difficulties”
12. CarolMcDougall,Read to Me! Nova Scotia Family Literacy Program – “The Role of Early Literacy Programs in Literacy Outcomes”
13. LyndaMarsh, Nova Scotia Family Literacy Advisory Group – “A Comprehensive, Coordinated Approach Advances EarlyChildhood
Literacy and Strengthens Parent Education”
14. KayDesborough, Mi’Kmaw Kina’Matnewey – “Wellness through Literacy”
Ville : Fredericton
Présentationsorales
1. DonJamieson,Ph.D., Réseau canadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation – “Overview of the National Strategy for
EarlyLiteracy Initiative”
2. TimO’Neill,Ph.D., ancien économiste en chef du Groupe financier BMO, fondateur et principal dirigeant d’O’Neill Strategic
Economics –“Canada Needs a Youth Literacy Strategy”
3. DougWillms, Ph.D., Canadian Research Institute for Social Policy, University of New Brunswick – “Strategies to Improve the Literacy
Skills of Canadian Children and Youth”
4. JamieIrving,The Telegraph Journal – “Making the Case for a Literacy Institute”
5. LyndaHomeretPenelopePacey,Literacy Coalition of New Brunswick – “Strategic Framework for Family Literacy in New Brunswick”
6. MaryButler,KSI Research International Inc. – “Early Years Evaluation”
7. Katherined’Entremont,National Adult Literacy Database (NALD) – “NALD and NALD@Work: Services provided by the National
Adult Literacy Database”
8. TeresaJohnson, New Brunswick Public Library Service – “Improving Literacy in Rural New Brunswick”
9. PamWhitty,Ph.D., University of New Brunswick Early Childhood Centre – “Provincial Curriculum Framework for Early Learning and
Child Care”
10. ElizabethSloat,Ph.D., University of New Brunswick – “Creating a Coherent System of Childhood Education”
11. AndreaBearNicholas,Chair in Native Studies, St. Thomas University – “Increasing Literacy in Canada’s Indigenous Peoples”
12. SheelaghCallaghan,orthophoniste, Talk with Me Program, Early Language Services – “Talk with Me Program”
13. GregoryGillis,vice-président principal chargé de l’exploitation – Canada atlantique et Québec, AMEC Earth & Environmental –
“Private Sector Involvement in Literacy Improvement”
54 Stratégienationaled’alphabétisationprécoce•Rapport et recommandations
Ville : Toronto
Présentationsorales
1. DonJamieson,Ph.D., Réseau canadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation – “Overview of the National Strategy for
EarlyLiteracy Initiative”
2. FatanehFarnia, Ph.D., Hincks-Dellcrest Centre/OISE, University of Toronto – “Children for Whom English/French is not their First Language”
3. T.ScottMurray,président, DataAngel Policy Research Incorporated – “The Economic Benefits of Literacy: Evidence and Implications
for Public Policy”
4. DorettaWilson,Society for Quality Education – “Systematic Phonics: An Alternative to Balanced Literacy”
5. KenSetterington,Toronto Public Library – “Toronto Public Library’s Commitment to Early Literacy”
6. LitaBarrie,Canadian Association of Children’s Libraries – “Public Libraries: Opening Doors to Literacy”
7. SharonListetBillHogarth,York Region District School Board etJimGrieve, Peel District School Board – “Early Learning Initiatives
in the Peel District School Board and the York Region District School Board”
8. PennyMilton,Association canadienne d’éducation – “The Promise and Problem of Literacy for Canada: An Agenda for Action”
9. MaryJeanGallagher,Directrice générale du rendement des élèves, ministère de l’Éducation etCarolCampbell, conseillère en chef
de recherche, ministère de l’Éducation
10. JoDeLuzioetGaryMalkowski,Société canadienne de l’ouïe – “Canadian Hearing Society”
11. KristinSnodden,Société culturelle canadienne des sourds – “Canadian Cultural Society of the Deaf”
12. EileenAntone,University of Toronto – “Bringing Culturally Relevant Literacy to the Classroom”
13. SpiderJones,journaliste et communicateur – “The Reality of Illiteracy”
14. DavidOlson,Ph.D., OISE, University of Toronto – “Changing the View of Early Literacy”
15. LisaArchibald,Ph.D., University of Western Ontario – “Working Memory to Increase Literacy Levels” etEleniGeorgallidis,
Thames Valley District School Board
16. HeatherLotherington,Ph.D., York University – “Improving the Literacy Skills of Canadian Children and Youth”
17. JoanneGross,Remediation Plus System – “Remediation Plus System”
Ville : Ottawa
Présentationsorales
1. DonJamieson,Ph.D., Réseau canadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation – “Overview of the National Strategy for
EarlyLiteracy Initiative”
2. MoniqueBrodeur,Ph.D., Université de Montréal – “Reading Skills Development: The Role and Education of Regular and Resource
Teachers”
3. LindsayKennedy,Movement for Canadian Literacy – “A National Strategy to Improve Literacy”
4. DougWillms, Ph.D., Canadian Research Institute for Social Policy, University of New Brunswick – “Strategies to Improve the Literacy
Skills of Canadian Children and Youth”
5. T.ScottMurray,président, DataAngel Policy Research Incorporated – “The Economic Benefits of Literacy: Evidence and Implications
for Public Policy”
6. DorrieMorrow,OD, Association canadienne des optométristes, Children’s Vision Initiative – “The Children’s Vision Initiative”
7. CarlosPereira,Early Childhood Education Faculty, Algonquin College – “Changing College Curricula to Support Early Literacy”
8. AlexandraGottardo,Ph.D., Wilfred Laurier University – “Children for Whom English/French is not their First Language”
9. MoniqueSénéchal,Ph.D., Carleton University – “The Effect of Family Literacy Interventions on Children’s Acquisition of Reading
From Kindergarten to Grade 3”
10. SheilaJenkins,OttawaReads, Ottawa Centre for Research and Innovation – “When OttawaReads...Everyone Benefits”
11. JudithMaxwell,Canadian Policy Research Network – “Canada’s Hidden Deficit: The Social Cost of Low Literacy”
12. BarbaraClubb,Ottawa Public Library – “Promotion of Literacy as the Cornerstone of Library Services”
Rapport et recommandations•Stratégienationaled’alphabétisationprécoce 55
13. JaneVenus,Children and Youth Services Committee of the Ontario Public Library Association – “Awareness of Public Libraries as
Supporters of Early Literacy”
14. VictorGlickman, Ph.D., University of British Columbia – “Criteria for the Evaluation of Reading and Assessment Tools”
Ville : Montréal
Présentationsorales
1. DonJamieson,Ph.D., Réseau canadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation – “Overview of the National Strategy for
EarlyLiteracy Initiative”
2. DougWillms,Ph.D., Canadian Research Institute for Social Policy, University of New Brunswick – “Strategies to Improve the Literacy
Skills of Canadian Children and Youth”
3. KimMurphyetAndreaGingras,Montreal Fluency Centre – “The Gift of Reading”
4. JudithPoirier,Fédération québécoise des organismes communautaires Famille – “Deux actions indispensables pour arriver à hausser
le niveau des littératies des jeunes canadiens et canadiennes”
5. T.ScottMurray,President, DataAngel Policy Research Incorporated – “The Economic Benefits of Literacy: Evidence and Implications
for Public Policy”
6. MoniqueBrodeur,Ph.D., Université du Québec à Montréal – “Reading Skills Development: The Role and Education of Regular and
Resource Teachers”
7. RobSavage,Ph.D., McGill University – “Evidence-informed teaching strategies for improved literacy skills”
8. RobSavage,Ph.D., McGill University – présentation au nom du Centre for the Study of Learning and Performance, Concordia
University – “The Learning Toolkit”
9. FredGenesee,Ph.D., McGill University – “Second Language Literacy Developments: Enhancing Biliteracy”
10. PennyBloch,Learning Associates of Montreal – “Assessing and Treating Individuals with Learning Disabilities”
11. VincentGracco,Ph.D., Centre for Research on Language, Mind and Brain – “Literacy Research Funding in Canada: Meeting the
Challenge: Reaping the Benefits”
Ville : Vancouver
Présentationsorales
1. DonJamieson,Ph.D., Réseau canadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation – “Overview of the National Strategy for
EarlyLiteracy Initiative”
2. TracyLavin,Ph.D., Conseil canadien de l’apprentissage – “Literacy among Canadian Students with Disabilities, Students in Minority
Language Contexts and Students from Rural/Urban Areas”
3. VictoriaPurcell-Gates,Ph.D., University of British Columbia – “Increasing Literacy Levels of Canadian Students”
4. LeanneConradie,orthophoniste – “Improving Literacy Skills in Canadian Children and Youth”
5. MarkFettes,présentation au nom du Faculty of Education, Simon Fraser University – “A Critique and a Caution for NSEL”
6. PatHolborn,2010 Legacies Now etDianaTwiss, Literacy BC – “Partnerships, Relationships, and Collaboration in Early Literacy”
7. VictorGlickman,Ph.D., University of British Columbia – “Criteria for the Evaluation of Reading and Assessment Tools”
8. ElizabethBredberg, Ph.D., directrice de la recherche, Society for the Advancement of Excellence in Education (SAEE)
9. DavidMather,Ph.D., University of Victoria – “Writing Mislearning: A Review and a Recommendation”
10. RhianPiprell,Books for BC Babies/Coquitlam Public Library – “Books for BC Babies”
11. MichelleKozey,University of British Columbia – “Definitions of Learning Disabilities in Canadian Provinces and Territories”
12. FatanehFarnia,Ph.D., Hincks-Dellcrest Centre/OISE, University of Toronto – “Children for Whom English/French is not their
First Language”
13. LindaJensen,Langley School District – “SummerLAND: A Summer Intervention Program”
56 Stratégienationaled’alphabétisationprécoce•Rapport et recommandations
Présentations supplémentaires (mémoiresécritsn’ayantpasétéprésentésoralement)
1. TunyaAudain,Education Advisory, Vancouver, Colombie-Britannique
2. MarilynBarnes,Hay River Literacy Society, Hay River, Territoires du Nord-Ouest
3. SusanBassili,orthophoniste en chef, Peel District School Board, Mississauga, Ontario
4. RebeccaBoulter,MLIS, PEI Public Library, Summerside, Île-du-Prince-Édouard
5. MaryBurke,PEI Volunteers for Literacy, Charlottetown, Île-du-Prince-Édouard
6. Associationcanadiennedesorthophonistesetaudiologistes, Ottawa, Ontario
7. BonnieChappell,orthophoniste, Phonetically Speaking, Edmonton, Alberta
8. DaveClyne, enseignant/administrateur retraité, Colombie-Britannique
9. DeirdreCrichton,Parkland Regional Library, Yorkton, Saskatchewan
10. LindaHache,directrice exécutive, Fédération d’alphabétisation du Nouveau-Brunswick, Bathurst, Nouveau-Brunswick
11. DebraHarwood,Ph.D., Faculty of Education, Brock University, St. Catharines, Ontario
12. RachelHeydon,Ph.D., Faculty of Education, University of Western Ontario, London, Ontario
13. BevJaremko,enseignante, Calgary, Alberta
14. RaymondJean, enseignant aux adultes et bénévole à la Halte scolaire Séjour-Jeunesse, Pointe-Verte, Nouveau-Brunswick
15. JenniferKnudsen, Brockville, Ontario
16. NancyKondrat, Early Literacy Consultant, Oakville, Ontario
17. GuyLanteigne, CIPA, Paquetville, Nouveau-Brunswick
18. SharonMcWhirter,Ontario Association of Speech-Language Pathologists (OSLA), Toronto, Ontario
19. NewBrunswickAssociationforSpeech-LanguagePathologistsandAudiologists, Moncton, Nouveau-Brunswick
20. KellyNolan,Ph.D., Société canadienne de pédiatrie, Ottawa, Ontario
21. K.K.PuriandAssociates,Canadian Rotographics Limited, Toronto, Ontario
22. RedDeerPublicLibrary, Red Deer, Alberta
23. AlmazReda,Home Instruction for Parent of Pre-school Youngsters (HIPPY), Toronto, Ontario
24. LorriSauve,membre, Action for Family Literacy Ontario, Toronto, Ontario
25. PhilipTaylor,McGill University, Montréal, Québec
26. VOICEforHearingImpairedChildren, Toronto, Ontario
27. PaulZimmerman,Wake Forest University Health Sciences, Winston-Salem, Caroline du Nord, États-Unis
Cerapportestdisponibleenligneàl’adressehttp://docs.cllrnet.ca/NSEL/finalReportFR.pdf
©2009Réseaucanadienderecherchesurlelangageetl’alphabétisation
Primary Blue: pantone 648 CMYK: 100, 88, 38, 34Primary Orange: Pantone 151 CMYK: 0, 51, 98, 0
Secondary Red: Pantone 710Secondary Orange: Pantone 7408CSecondary Blue: Pantone 631Secondary Green: Pantone 376
Réseau canadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation
À l’University of Western Ontario
Elborn College, 1201 Western Road
London, Ontario N6G 1H1
Téléphone : 519.661.3619 Télécopieur : 519.661.4223
http://www.cllrnet.ca