prrooyye ecct too o ieddu uc caatiivvo ... · distribuidos desde el primer nivel de transición a...
TRANSCRIPT
PPRROOYYEECCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO IINNSSTTIITTUUCCIIOONNAALL
((PP.. EE.. II..))
22001155 -- 22001188
EEESSSCCCUUUEEELLLAAA BBBEEERRRNNNAAARRRDDDOOO PPPHHHIIILLLIIIPPPPPPIII
FFFRRRUUUTTTIIILLLLLLAAARRR
2
I. PRESENTACIÓN
Nombre Establecimiento
Dirección
Comuna
Provincia
Región
Teléfono
RBD
Dependencia
Área
Nivel de Enseñanza
Matricula
: Escuela Bernardo Philippi
: Avda. Philippi N° 563.
: Frutillar.
: Llanquihue.
: Los Lagos
: 0652421521
: 7976-6
: Municipal
: Urbana
: Parvularia (NT1 y NT2) y Básica
: 331
El Proyecto Educativo Institucional es el principal instrumento con que los establecimientos educativos cuentan, para plasmar sus aspiraciones, sentidos y fines de desarrollo que los distintos actores de la comunidad escolar, de manera colaborativa han consensuado, estableciendo un horizonte de mediano y largo plazo para el mejoramiento de la calidad integral de los aprendizajes, la igualdad de oportunidades y la inclusión educativa de todas y todos sus estudiantes.
En una nueva mirada, en la Ley General de Educación se proyecta el Proyecto
Educativo Institucional como: ... “el instrumento que unifica y cohesiona a la comunidad educativa, en tanto da cuenta del “propósito compartido”, que sustenta la unidad y el trabajo colaborativo de la comunidad. Recientemente, la Ley de Inclusión vuelve a poner en el centro al PEI, en tanto se transformará en el principal referente utilizado por las familias a la hora de elegir un establecimiento educacional”… (Mineduc 2014) A partir del año 2014, el MINEDUC, instó a los Establecimientos Educacionales a revisar y reflexionar sobre su PEI para realizar su actualización y reformulación. Esta acción constituyó el desafío de diseñar un instrumento el cual recogió las aspiraciones de la comunidad escolar y que se traducen en el sello y motor para el trabajo cotidiano de la escuela. Este trabajo se continuó durante el año 2015 con diversas instancias de participación, concretándose en nuestro PEI actual.
3
II. INTRODUCCIÓN
En la revisión, reformulación y actualización del PEI se realizaron las siguientes acciones: un análisis cuantitativo y cualitativo del establecimiento. En cuanto al análisis cuantitativo se analizaron datos como, resultados SIMCE, otros indicadores de calidad (OIC), índices de eficiencia interna, número de alumnos prioritarios, programa PIE, resultados de pre escolar y de las 4 asignaturas básicas a través de pruebas estandarizadas. En diversas instancias de reflexión pedagógica, con los diferentes estamentos de la comunidad escolar, se analizaron cualitativamente el clima de aula, las prácticas pedagógicas docentes, resultados del Plan de Mejoramiento Educativo, revisión del Proyecto Educativo Institucional y encuesta del área de convivencia. El PADEM comunal a su vez, orienta y permite delimitar objetivos, adecuar los medios, estructurar el desarrollo y dimensionar el plan de acción al interior de cada establecimiento educacional en marcos específicos de actuación, de acuerdo a cada realidad educativa.
Como Marco Legal y documentos de apoyo al Proyecto Educativo Institucional citamos:
Ley N° 20845 [Ley de Inclusión Escolar] Ley N° 20248 [Ley SEP] DFL N° 2 [Ley General Educación] DFL N° 1 [Estatuto Docente] Ley N° 20422 [Plena Integración] Dec. 170 Ley N° 19933 [Mej Especial Docentes] Ley N° 19873 [Pro retención] Ley N° 19715 [Mej Especial Docentes] Ley N° 19532 [JECD] Ley N° 19464 [Mej Econ Asist. de la Educación] Ley N° 19410 [PADEM] Ley N° 20158 [Beneficios para Profesionales de la Educación] Ley N° 20162 [Obligatoriedad Educación Parvularia] Ley N° 20501 [Calidad y Equidad Educación] Ley Nº 20536 (sobre violencia escolar)
DFL N° 2 [Ley Subvenciones]
4
III. INFORMACION INSTITUCIONAL
El establecimiento presenta actualmente una matrícula de 331 alumnos
distribuidos desde el Primer Nivel de Transición a Octavo Año de Enseñanza Básica y
con un índice de vulnerabilidad del 70.1%. Cuenta con personal directivo (2), un equipo
de gestión (6), docentes (21), asistentes de la Educación (15), entre los cuales se
cuentan los siguientes profesionales: psicólogas (2), fonoaudiólogo (1) y asistente
social (1).
En el año 2012 se incorpora el Programa de Integración Escolar (PIE) desde
primero a octavo básico, a partir del año 2015 se inserta el taller de habilidades psico
lingüísticas en el nivel parvulario con intervención fonoaudiológica. A partir del año
2017 se cuenta con PIE dese el nivel NT1.
En nuestros sellos educativos se enfatizan valores tales como: responsabilidad,
respeto, empatía e inclusión y el cuidado al medio ambiente. La autonomía en los
aprendizajes y el desarrollo integral del estudiante, forman parte de nuestra formación
académica.
El establecimiento ha incorporado la asignatura de inglés, desde el Primer Nivel de
Transición a Cuarto Año Básico, oportunidad que la escuela brinda a sus alumnos
como una herramienta fundamental para ampliar la mirada al mudo del conocimiento,
como así también insertarse adecuadamente, en un futuro cercano, en el mundo
laboral.
Las actividades pedagógicas consideradas en los talleres JEC permiten atender en
igualdad de condiciones a todos y cada uno de los niños, respetando, valorando y
desarrollando sus características personales, sus estilos de aprendizajes, sus
habilidades y competencias. En la escuela se imparten talleres de libre elección que
abarcan distintas disciplinas tanto deportivas como artístico – culturales, situación que
permite entregar una formación integral a todos nuestros estudiantes como lo plantea
la visión y misión.
Las acciones asociadas a resultados académicos están monitoreadas a través de
pruebas externas que se aplican en el transcurso del año: al inicio en forma de
diagnostico, evaluación de seguimiento a finales del primer semestre y evaluación de
resultados al final del año escolar, estos instrumentos evalúan las áreas de Lenguaje y
comunicación, Matemáticas, Ciencias e Historia, estas pruebas para monitorear
resultados y avances de aprendizajes se adquieren con recursos SEP. A estas
mediciones se agregan las que son realizadas por el MINEDUC (SIMCE) y Otros
5
Indicadores de Calidad educativa (OIC), que son aplicadas en los siguientes niveles: 2º,
4º, 6º y 8º básico.
Como instrumento de gestión, el Manual de Convivencia Escolar cual tiene como
objetivo fomentar en todos los actores sociales y de la Comunidad Educativa, una
comprensión compartida de la prevención y la resolución de conflictos y de la violencia
escolar, incluido el acoso sistemático o bullying, desde una perspectiva formativa que
requiere de la participación y compromiso de toda la comunidad educativa, de
acuerdo a los roles, funciones y responsabilidades de cada actor y estamento.
La evaluación constituye un proceso permanente, cuyo objetivo es proporcionar
información al profesor (a) para apoyar a los/as estudiantes en su proceso de
aprendizaje, involucrando a ambos en el logro de objetivos educacionales propios de
cada nivel. El establecimiento posee un Reglamento de Evaluación, el cual norma la
evaluación y promoción escolar, cuya elaboración se ha realizada en base a:
-Decreto Nº 511 de 1997
-Decreto Exento 158 de 1999 Modifica Decretos Supremos exentos de Educación N° 511 de 1997 y Nº 112 de 1999.
Tanto en Educación Básica como en Educación Media, las/os estudiantes para ser
promovidos deben cumplir requisitos de asistencia y rendimiento.
Actualmente la infraestructura de la escuela consta de una construcción de madera
de dos pisos, ocho salas de clases, una sala de pre escolar, un baño de pre escolar, una
sala multiuso, un aula de recursos PIE, una sala de atención de apoderados y alumnos,
una biblioteca, una sala de enlaces, dos baños de alumnos, cuatro baños de personal,
dos oficinas de inspectoría, una oficina de dirección, una oficina de UTP, un comedor
de alumnos, una sala de profesores, secretaría y gimnasio.
RESULTADOS HISTORICOS SIMCE.
2º BÁSICO
2012 2013 2014
LENGUAJE 246 255 260
6
4º BÁSICO
2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
LENGUAJE 244 273 241 282 254 250 288 265
MATEMÁTICA 237 230 245 266 250 234 260 260
C. SOCIALES --- 257 ---- 275 --- 239 ---- -----
C. NATURALES 248 ---- 244 ---- 234 ---- ----- -----
6º BÁSICO
2012 2013 2014 2015 2016
LENGUAJE 252 232 255 250 234
MATEMÁTICA 251 239 283 263 240
CIENCIAS
NATURALES
---- ---- 259
8º BÁSICO
2007 2009 2011 2013 2014 2015
LENGUAJE 272 251 224 255 247 252
MATEMÁTICA 258 245 234 263 269 282
C. SOCIALES 262 252 233 --- 270 ----
C. NATURALES 251 254 236 276 ---- 260
7
SINTESIS DE RESULTADOS DE OTROS INDICADORES DE RESULTADOS DE CALIDAD
EDUCATIVA: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
CLASIFICACION SEP: EMERGENTE
CATEGORIA DE DESEMPEÑO AGENCIA DE CALIDAD: MEDIO
NIVEL EDUCACIONAL APODERADOS %
Educación Básica 19.6
Educación Media 48.9
Enseñanza técnico – profesional 20.5
Enseñanza Universitaria 11
8
ANTECEDENTES ALUMNOS
Nº alumnos prioritarios 202
Nº alumnos PIE 39
Nº alumnos alimentación JUNAEB 231
Índice de Vulnerabilidad 70.1
IV. RESEÑA HISTORICA DEL COLEGIO
Buscar las raíces de nuestra escuela, ha sido una tarea ardua, ya que sus
orígenes se remontan a mediados del siglo XIX, cuando junto con la primera biblioteca
se fundó una sociedad escolar con el fin de contratar en Alemania a un profesor que
debía radicarse en Frutillar, hecho que se consiguió años después. El objetivo de dicha
sociedad escolar era instruir a los hijos de los colonos, así en 1858 es asignada a Don
Alberto Federico Krefft la misión de organizar tres escuelas primarias en el lado oeste,
norte y sur del lago Llanquihue. La escuela de Frutillar, como era denominada nuestra
escuela, comenzó a funcionar a cargo de Don Alberto Federico Krefft en el año 1859, en
un local cedido por Don Enrique Kuschel; el amoblado y los útiles de enseñanza fueron
proporcionados por los padres de familia. La escuela comienza a funcionar
regularmente el 17 de Noviembre de 1863 y fue atendida por Don Nicolás Mayewsky.
El 22 de Febrero de 1867, el intendente de ese entonces, Don Mariano Sánchez
Fontecilla informa al Ministerio de Instrucción Pública que la Escuela de Frutillar no
recibía subvención, solicitó entonces la fiscalización del establecimiento, a la vez
recordó al Ministerio que a los colonos se les había prometido instrucción gratuita para
sus hijos.
El 18 de Agosto de 1869, diecinueve padres de familia, solicitaron al Gobierno un
aporte de $200 a fin de construir un local para la escuela. El 21 de Agosto de 1869, el
inspector Don Honorio Rojas informó al intendente que la escuela funcionaba con 28
9
alumnos en un local muy estrecho y recomendó que se concedieran los $200
solicitados por los vecinos, para la construcción de un nuevo local.
El 22 de Diciembre de 1886, Don Cristino Nannig representando a los vecinos,
comunicó al intendente sobre las gestiones que se realizaban para traer a un profesor
de Alemania, solicitando que por mientras se nombrara a Don Enrique Schadow para
proveer el cargo.
Dos años más tarde llega de Alemania el profesor Santiago Junginger, siendo
nombrado primer director de la escuela, el 01 de Septiembre de 1888, año que
también el gobierno de la época decretó en definitiva el funcionamiento de la Escuela
Fiscal N°4, dependiente del Ministerio de Educación, para atender a todos los niños de
la comuna, tanto los hijos de los colonos como los hijos de los lugareños. En 1889, el
gobierno inicia la construcción de un edificio para la escuela fiscal ubicada en el centro
del poblado, en el mismo lugar que se sitúa actualmente.
En la actualidad, es una escuela de dependencia municipal y está ubicada a
orillas del Lago Llanquihue en Avenida Bernardo Philippi N°563, Frutillar.
V.SÍNTESIS DE ANTECEDENTES DEL ENTORNO
La escuela está inserta en una comunidad de raíces culturales alemanas,
evidenciándose esto a primera vista por la arquitectura, jardines y locales de
repostería que se ubican en el entorno. Rodeada de un hermoso paisaje natural, en
donde se destacan el Lago Llanquihue y los volcanes Osorno, Calbuco, Tronador y
Puntiagudo constituyendo un emplazamiento geográfico natural espectacular. En sus
cercanías se ubica el Teatro del Lago y Casa Richter, emblemas de la actividad cultural
de la comuna que ofrecen a lo largo del año numerosas obras artísticas, además de
las tradicionales Semanas Musicales que se realizan en temporada de verano. Una
feria artesanal se sitúa en el establecimiento en dicha época, entregando a la
comunidad y a los numerosos turistas que visitan la comuna una muestra del trabajo
artesanal típico de la zona. Es así que la escuela recibe una influencia natural y
cultural fuera de lo común, incidiendo positivamente tanto en su comportamiento,
como en ciertas costumbres heredadas de la cultura alemana, como también en la
capacidad de apreciar la belleza. Esta última se acrecienta al tener un acceso
frecuente a exposiciones pictóricas, obras dramáticas y conciertos musicales De allí
10
que la Escuela propicia iniciativas dirigidas a los alumnos a fin de potenciar y
fortalecer sus capacidades artísticas.
La actividad económica de la comuna se caracteriza por las actividades
productivas de origen agrícola y ganadero. Los padres de nuestros alumnos en su
mayoría son trabajadores agrícolas, algunos trabajan el sector público y por el lado
del sector privado, cuyas principales fuentes laborales provienen de las actividades
del comercio y servicios privados, consistente con la orientación al turismo de la
comuna.
Los alumnos de los sectores rurales son trasladados en movilización
subvencionada otorgada por el Ministerio de Transportes, la Municipalidad de
Frutillar y el Departamento de Educación municipal.
La Escuela como organización se relaciona con instituciones de la comunidad
como el Hospital de Frutillar, Departamento de Salud Municipal, Departamento de
Educación Municipal, CESFAM, OPD, Carabineros de Chile, Teatro del Lago, Casa
Richter, Club de Jardines, junta de vecinos, Rotarios, ACHs y Bomberos.
En relación al apoyo financiero, contamos con la Subvención Normal, Subvención de
Mantenimiento, Recursos por concepto de SEP y Centro General de Padres y
Apoderados.
Los alumnos (as) provienen en un 10% del sector rural: Los Bajos, Playa Maqui,
Punta Larga y Quebrada Honda, en un 10% de Frutillar Bajo, en un 80% de Frutillar
Alto y del sector Pantanosa.
VI. IDEARIO:
a) sellos educativos:
Una educación de calidad traducida en una sólida formación valórica: la
responsabilidad, cuidado del medio ambiente, respeto, empatía e inclusión.
Una educación integral de calidad traducida en una sólida formación
académica, reflejada en el desarrollo de habilidades de pensamiento para el
logro de la autonomía de los aprendizajes y un desarrollo integral de los
estudiantes.
11
b) Visión:
“Entregar una educación integral de calidad proporcionando las herramientas que
permitan desarrollar la autonomía en los aprendizajes de todos los estudiantes,
acompañada de una sólida formación valórica para la continuidad de sus estudios”
c) Misión:
“Somos una escuela que enfatiza el proceso de enseñanza aprendizaje, trabaja por
vivir los valores de responsabilidad, respeto, empatía e inclusión a través de las
actividades artísticas, culturales, deportivas y medioambientales, formando
estudiantes reflexivos y críticos.”
d) Definiciones y sentidos institucionales
d.1 Principios y enfoques educativos:
Considerando los sellos educativos, la misión y visión plasmados en nuestro
nuevo PEI, es importante señalar que como institución educacional nos inclinamos
por un enfoque pedagógico que permita formar personas autónomas y reflexivas
frente a su proceso de enseñanza – aprendizaje, en lo académico y lo valórico. Dicha
mirada tiene su sustento en la teoría del aprendizaje constructivista y de la
apropiación del concepto de escuela inclusiva. El enfoque constructivista concibe la
enseñanza como la organización de métodos de apoyo que permiten a los estudiantes
construir su propio saber y realizar aprendizajes de calidad a partir de experiencias de
aprendizaje significativas. Una escuela inclusiva la podemos definir como aquella
escuela que: … “debe reconocer las diferentes necesidades de sus alumnos y
responder a ellas, adaptarse a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los
niños y garantizar una enseñanza de calidad a través de un programa de estudios
apropiado, una buena organización escolar, una utilización adecuada de los recursos y
una relación con sus comunidades” (UNESCO, 1994, Marco de Acción, p.11-12)
Por lo anteriormente expuesto, la escuela responde a las diferentes
necesidades de las y los estudiantes a través de la implementación de un programa de
formación en valores, el cual se ha iniciado con un taller de afectividad y sexualidad,
de pre kínder a octavo básico, además de actividades de promoción de valores por
curso.
En nuestro sello educativo relevar y promover el cuidado del medio ambiente,
significa construir una Escuela capaz de valorar, respetar y cuidar nuestro entorno,
12
incorporando una cultura ecológica en el quehacer cotidiano de nuestros estudiantes
y comunidad escolar. Es así, como se ha ido incorporando, el reciclaje de papeles,
botellas plásticas y vidrios, como también la eliminación correcta de pilas. De esta
forma, se busca estimular determinadas actividades que contribuyan al desarrollo de
una cultura de reciclaje, además de generar conocimiento específico sobre el impacto
que la basura tiene en el patrimonio urbanístico, turístico, cultural y humano de la
comuna de Frutillar. Comprendiendo la dinámica del medio ambiente desde una
perspectiva integral, lo que buscamos es formar sujetos críticos y reflexivos respecto
de su relación con el Medio Ambiente; sujetos que puedan visualizar las
consecuencias de sus acciones y conocer las propias responsabilidades en relación al
tema, como así también reconocer las que atañen a los distintos actores sociales tales
como escuela., municipio, gobierno regional, etc. Es importante señalar que la escuela
ha comenzado el diseño de un plan de formación valórica, comenzando con el
desarrollo de un taller de afectividad y sexualidad en todos los niveles educativos y
que durante el año 2016 continuará con mayor profundidad, como así también el
reforzamiento de los valores que están plasmados en nuestros sellos educativos y
aquellos que están más descendidos según las mediciones de la Agencia de calidad.
El Programa de Integración Educativa (PIE), inició su funcionamiento el año
2012 bajo el decreto ley 170, siendo una prolongación del trabajo realizado como
grupo diferencial. Esta nueva modalidad educativa tiene como objetivo dar respuesta
a la diversidad de nuestros estudiantes con una perspectiva inclusiva con calidad y
equidad. Actualmente se cuenta con un equipo PIE formado por: una psicóloga, un
asistente social, una fonoaudióloga, una psicopedagoga y tres educadoras
diferenciales. La Escuela, a través del PIE, ha desarrollado un programa de
estimulación psicolingüística enfocado a NT1 y NT2, con el objetivo de prevenir,
detectar y apoyar problemas de lenguaje en edades tempranas. Desde primero a
octavo básico se cuenta con atención a estudiantes con necesidades educativas
especiales transitorias y permanentes, siendo atendidos en forma personalizada tanto
en aula común como de recursos, realizando las adecuaciones curriculares
pertinentes, teniendo como objetivo dar opciones educativas de calidad para el logro
de los aprendizajes. El equipo PIE pretende transformarse en un agente de cambio
para fortalecer los paradigmas educativos del establecimiento siendo un aporte para
implementar y desarrollar el enfoque pedagógico constructivista al cual ha optado la
escuela, apoyando el desarrollo de las habilidades de pensamiento a través de
estrategias, metodologías y actividades diversas.
13
Nuestro establecimiento educacional desde hace muchos años, ha enfatizado
en sus estudiantes las distintas facetas del desarrollo humano, favoreciendo de esta
manera el desarrollo integral de los estudiantes. Es por eso que en lo artístico la
escuela se ha caracterizado por dar espacios, especialmente en la extensión de la
jornada escolar completa para que a través de algunos talleres se puedan manifestar
diversas disciplinas artísticas, tales como: danza, teatro, artesanía, dibujo y pintura,
entre otros. Recientemente en el año 2015 la comunidad escolar logro organizar y
llevar a efecto una gala folclórica convocando también a algunas escuelas de otras
comunas que se unieron para participar de este proyecto. En el plano cultural, la
escuela por varios años ha entregado la oportunidad a sus estudiantes de acercarlos
al mundo de la poesía, a través del “Encuentro de Poetas” actividad que ha permitido
la interacción de los alumnos con cultores de la poesía quienes han venido de
distintas ciudades de la provincia y región. Aprovechando sus redes de apoyo la
escuela Bernardo Philippi favorecida en su ubicación geográfica cercana al Teatro del
Lago, ha logrado que muchos de sus alumnos participen en actividades artísticas –
culturales, en las dependencias del teatro y en talleres desarrollados en Casa Richter.
Todas las disciplinas deportivas que se desarrollan en la Escuela nos permiten
como unidad educativa fomentar la socialización, trabajo en equipo, compañerismo,
respeto y el desarrollo físico y emocional de nuestros estudiantes.
En esta área la escuela participa en diferentes disciplinas, donde los
estudiantes, acompañados por los docentes, han logrado de manera colectiva e
individual, destacarse a nivel comunal, provincial, regional y nacional. Mención
especial merece el basquetbol, actividad que es practicada por alumnos desde tercero
hasta octavo básico y que permanentemente ha dado buenos réditos a la institución.
Como toda institución educativa, creemos que durante la trayectoria de
nuestro centenario plantel siempre se ha procurado buscar entregar una educación
de calidad, no solo enfocado en lo estrictamente curricular sino también
incorporando lo formativo y valórico para entregar una educación integral.
La escuela fomenta la formación y participación ciudadana estimulando el
compromiso de los distintos estamentos de la comunidad educativa, otorgando
espacios de colaboración, reflexión, diálogo y toma de decisiones a través de la
constitución del centro de padres y de alumnos.
14
Centro de Padres
Los padres y apoderados de nuestros estudiantes, se encuentran organizados bajo la
entidad legal, Centro General de Padres y Apoderados, cuya principal función es
prestar apoyo a la labor educativa del establecimiento.
Funciones:
1.- Apoyar la labor educativa de la Escuela aportando esfuerzo y recursos para
favorecer el desarrollo integral de los estudiantes, integrando activamente a sus
miembros en la comunidad inspirada por principios, valores e ideas educativas
comunes a través de la misión y visión de la Unidad Educativa.
2.- Fomentar vínculos entre el hogar y el establecimiento que faciliten la comprensión
y el apoyo familiar hacia las actividades escolares, manteniendo una comunicación
permanente con todos los estamentos de la unidad educativa para obtener y difundir
la información relativas a políticas educacionales, actividades programadas y
proyectos gubernamentales a los que pueda acceder el Establecimientos y que
favorezcan la formación de los alumnos. En especial aquellas actividades relacionadas
con el mejoramiento de las condiciones económicas, culturales, sociales y de salud de
nuestros estudiantes.
Centro de Alumnos:
El centro de alumnos es la organización conformada por alumnos de 4º a 8º año de
Educación básica.
Funciones:
Liderar, coordinar y servir al alumnado del establecimiento en virtud de sus
necesidades, derechos y deberes, basado en un plan anual de trabajo que busca
fortalecer acciones colaborativas con los distintos estamentos de la escuela. Al ser
este elegido democráticamente, fomenta la cultura cívica y la participación
ciudadana de los estudiantes.
15
d.2 Objetivos estratégicos:
AREA GESTION PEDAGOGICA: ESTRATEGIAS.
META: 80% de los docentes cumplen con las prácticas y procedimientos señalados.
OBJETIVO
ESTRATEGICO
1º PERIODO
(IMPLEMENTACION)
2º PERIODO
(MONITOREO)
3º PERIODO
(SEGUIMIENTO/CONSOLIDACION)
4º PERIODO
(EVALUACION)
Sistematizar
prácticas y
procedimientos
docentes a
través del
monitoreo
permanente de
la cobertura
curricular y los
resultados
educativos
para mejorar la
calidad del
aprendizaje de
todos los
estudiantes, en
forma integral.
Revisar los sistemas
de apoyo a los
docentes:
acompañamiento al
aula, planificaciones,
material de
enseñanza, etc.
Sistematización de
los sistemas de
apoyo a los docentes
a través de un plan
de
acompañamiento.
Monitoreo de la efectividad de las
planificaciones, acompañamiento al
aula y material de enseñanza, en
función de los logros de
aprendizajes.
Evaluación de
los sistemas e
instrumentos
de apoyo a los
docentes.
Revisar la aplicación
de los métodos de
enseñanza
implementados en el
establecimiento:
Método Matte,
juegos verbales, etc.
Seguimiento y
monitoreo de los
métodos de
enseñanza e
incorporación de
estrategas
metodológicas
innovadoras y
buenas prácticas
educativas.
Sistematización de métodos de
enseñanza y buenas prácticas
educativas.
Resultados de
aprendizajes y
niveles
alcanzados por
los estudiantes
Revisar prácticas
como: talleres JEC,
CRA, rol de los
docentes de apoyo,
PIE.
Modificaciones
pertinentes y
monitoreo de cada
uno de los
programas e
incorporación de
prácticas
pedagógicas
destacadas y de
prácticas inclusivas
en función de los
resultados de
aprendizaje
Sistematización de cada programa
Evaluar la
contribución de
los programas
implementados
en el desarrollo
integral de los
estudiantes.
16
AREA LIDERAZGO: ESTRATEGIAS
META: 100% de los representantes de los diferentes estamentos participan y se comprometen con el
Proyecto Educativo Institucional.
OBJETIVO
ESTRATEGICO
1º PERIODO
(IMPLEMENTACION)
2º PERIODO
(MONITOREO)
3º PERIODO
(SEGUIMIENTO/CONSOLIDACION)
4º PERIODO
(EVALUACION)
Fortalecer el rol
del equipo
directivo en
relación al
compromiso de
la comunidad
educativa en el
cumplimiento
del Proyecto
Educativo
Institucional, a
través de su
participación en
el análisis,
reformulación y
prácticas, para
llevar a cabo las
prioridades y las
metas
educativas del
establecimiento.
Reformular el PEI, con
la participación de los
diferentes
estamentos de la
comunidad escolar.
Difusión del PEI
en os
diferentes
estamentos de
la comunidad
educativa.
Comprometer
la participación
de los diversos
actores de la
comunidad
educativa de
acuerdo a la
misión y visión
del PEI
Monitoreo de la participación y
compromiso de los diversos
estamentos de la comunidad escolar
en el logro de las metas declaradas
en el PEI.
Evaluación del
PEI
Fortalecimiento del
equipo directivo y
definición de roles
Monitoreo de
la contribución
y roles de cada
miembro del
equipo
directivo
Sistematización de las prácticas y
acciones del equipo directivo en
relación al logro de los objetivos
estratégicos.
Evaluación de la
efectividad del
equipo
directivo en
relación al logro
de las metas de
los objetivos
estratégicos
Elaboración de una
encuesta de
satisfacción a los
apoderados sobre
diferentes procesos
de gestión en la
comunidad escolar.
Aplicación y
análisis de los
resultados de la
encuesta y
toma de
decisiones.
Monitoreo de las prácticas de
gestión.
Evaluación de
las prácticas de
gestión.
17
AREA CONVIVENCIA ESCOLAR: ESTRATEGIAS
META: 100% del Plan de Formación valórico implementado.
OBJETIVO
ESTRATEGICO
1º PERIODO
(IMPLEMENTACION)
2º PERIODO
(MONITOREO)
3º PERIODO
(SEGUIMIENTO/CONSOLIDACION)
4º PERIODO
(EVALUACION)
Potenciar
procedimientos
y prácticas del
equipo de
convivencia
para promover
el sentido de
pertenencia al
establecimiento
de la
comunidad
educativa, por
medio de un
plan de
formación
valórico en
concordancia
con nuestro
PEI.
Implementar equipos con horario apropiado.
Sistematizar, revisar y ajustar funcionamiento de equipos implementados.
Verificar la instalación de los equipos con sus correspondientes tiempos asignados.
Evaluar trabajo realizado por los equipos constituidos.
Revisión Manual de convivencia escolar
Reformulación Manual de convivencia
Socialización, Aplicación y monitoreo del Manual de convivencia
Evaluar efectividad del Manual
Elaborar programas
de formación
valórica (medio
ambiente,
afectividad y
sexualidad).
Monitorear
planificaciones y
actividades de
los programas
de formación
valórica
Seguimiento de las actividades
planificadas en cada programa
implementado.
Levantar
información
con respecto a
los resultados
de los
programas
elaborados
Implementar carta
Gantt para difundir,
socializar y mejorar
plan de convivencia
escolar.
Sistematización
del instrumento
como una
práctica del
establecimiento.
Verificar si los tiempos
establecidos están siendo
respetados.
Valorar
efectividad de
carta Gantt.
18
AREA GESTION DE RECURSOS: ESTRATEGIAS.
META: 80% del personal del establecimiento constituye equipos y ejerce sus funciones de acuerdo a
sus competencias laborales.
OBJETIVO
ESTRATEGICO
1º PERIODO
(IMPLEMENTACION)
2º PERIODO
(MONITOREO)
3º PERIODO
(SEGUIMIENTO/CONSOLIDACION)
4º PERIODO
(EVALUACION)
Optimizar la
formación de
equipos de
trabajo y
distribución de
funciones del
personal del
establecimiento
de acuerdo a
sus
competencias
laborales para
desarrollar
mejores
procesos
educativos.
Implementar la
coordinación de la
dupla psicosocial con
equipo PIE, consejo
de profesores y
equipo de
convivencia.
Mejorar la
efectividad del
trabajo, de los
distintos
equipos
conformados al
interior del
establecimiento,
de acuerdo al
monitoreo
realizado a
través del año.
Consolidar los equipos de trabajo de
acuerdo al seguimiento de los
periodos anteriores.
Evaluar la
efectividad de
la coordinación
de los equipos
de trabajo en
relación a los
logros
obtenidos.
Fortalecer los equipos
de trabajo
adquiriendo diversos
insumos como apoyo
al proceso de
enseñanza
aprendizaje, de
acuerdo a las
necesidades de los
estudiantes.
Monitorear el
uso de los
insumos
adquiridos en su
impacto en el
proceso de
enseñanza –
aprendizaje y
determinar la
adquisición de
nuevos
insumos.
Monitorear y seguimiento el uso de
los insumos adquiridos en su
impacto en el proceso de enseñanza
– aprendizaje y determinar la
adquisición de nuevos insumos.
Evaluar el
aporte de los
insumos
adquiridos en la
mejora de los
estándares de
aprendizaje.
Determinar y
distribuir funciones de
los asistentes de la
educación.
Monitorear y
redistribuir
funciones de
acuerdo a sus
competencias y
necesidades de
la escuela
Monitorear y seguimiento de la
redistribución funciones de acuerdo
a sus competencias y necesidades de
la escuela
Evaluar el
cumplimiento
de las funciones
desempeñadas.
19
AREA GESTION DE RESULTADOS: ESTRATEGIAS.
META: El 75% de los estudiantes de 4º básico se encontrarán en un Estándar de Nivel Elemental o
Adecuado de Aprendizajes en la medición SIMCE de Lenguaje y Matemática, en un plazo de 4 años.
OBJETIVO
ESTRATEGICO
1º PERIODO
(IMPLEMENTACION)
2º PERIODO
(MONITOREO)
3º PERIODO
(SEGUIMIENTO/CONSOLIDACION)
4º PERIODO
(EVALUACION)
Consolidar un
alza en los
niveles de
logro
alcanzados en
el SIMCE en las
asignaturas de
Lenguaje y
Matemática de
4º básico en
los próximos 4
años, para
mejorar el
aprendizaje de
los alumnos.
Instalar
procedimientos de
apoyo al aprendizaje
de los estudiantes de
4to. básico en
Lenguaje y
Matemática,
mediante: docente de
apoyo de medio
tiempo en el aula,
aplicación de ensayos
SIMCE, sistema de
monitoreo de los
resultados educativos.
Mejorar
procedimientos de
apoyo al aprendizaje
de los estudiantes de
4to. básico mediante
acompañamientos de
aula sistemáticos, un
docente de apoyo a
tiempo completo,
aplicación de ensayos
SIMCE Y sistema de
monitoreo de los
resultados educativos .
Análisis de datos
focalizando las causas
raíz
Conformar equipos de
aula
Consolidar los procedimientos de
mejora aplicados durante los años 1
y 2 en 4to. básico, por medio de la
evaluación de dichas prácticas para
medir la efectividad de las
estrategias y lograr perfeccionarlas.
Articular los
procedimientos
implementados,
desde NT1 hasta
8vo. Básico,
manteniendo
estas prácticas
consolidadas
como
procedimientos
institucionales,
en permanente
monitoreo y
evaluación
20
d.3 Valores y competencias específicas:
Cuidado del medio ambiente: desarrollar en la comunidad escolar la capacidad para
realizar actividades que favorezcan el cuidado del ecosistema, a través de acciones
que preserven los recursos naturales utilizándolos racionalmente, fomentando el
reciclaje y la reutilización de los desechos producidos y respetando el valor de la flora
y fauna del entorno.
Empatía: desarrollar en los estudiantes la habilidad cognitiva para comprender el
universo emocional de las personas con las cuales se relaciona.
Inclusión: desarrollar en la comunidad escolar la capacidad de acoger a todos los
niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales,
emocionales, lingüísticas u otras.
Respeto: desarrollar en la comunidad escolar una armoniosa interacción social de
todos los miembros de la unidad educativa, entendida como acciones que permiten
considerar al otro como un ser digno de consideración y que favorecerán las
interacciones interpersonales.
Responsabilidad: desarrollar en los miembros de la comunidad escolar la capacidad
de dar cumplimento a compromisos contraídos, en diferentes ámbitos del quehacer
educativo, con el propósito de llevar a cabo las metas institucionales.
d.4 Perfiles
1.- Perfil del equipo directivo:
Es capaz de promover un clima organizacional favorable para el buen desarrollo de
las actividades del establecimiento.
Lograr aunar voluntades en pos del PEI.
Ser proactivo en la función que realiza.
Conocimiento del marco legal que regula la educación publica.
Proactivo en la búsqueda de la información.
Ser capaz de generar altas expectativas de logros en todos los estamentos de
la comunidad escolar.
Generador de redes de apoyo para fortalecer el quehacer educativo.
Capacidad de generar cambios en la cultura organizacional del establecimiento.
21
Promover el trabajo en equipo estimulando la participación de todos los
miembros de la comunidad educativa.
Logra desarrollar una comunicación y coordinación estratégica efectiva con
todos los miembros de la comunidad educativa y el sostenedor para el logro de
los objetivos institucionales.
Ser capaz de apoyar y demostrar consideración por las necesidades personales
y el bienestar de cada una de las personas de la institución.
Tener la habilidad para generar condiciones y espacios de reflexión y trabajo
técnico de manera sistemática y continua.
Gestionar la disponibilidad de los recursos humanos, didácticos y financieros
requeridos por el establecimiento, de manera de maximizar su uso en los
procesos pedagógicos y el logro de las metas institucionales.
Ser capaz de promover y modelar activamente una cultura escolar inclusiva,
equitativa y de altas expectativas sobre los logros de aprendizajes de los
estudiantes.
2.- Perfil de los docentes:
Responsable con el cumplimiento de normativa legal y el curriculum vigente.
Responsable, puntual y organizado con su trabajo pedagógico y administrativo.
Que tenga la capacidad para modelar y enseñar, de modo transversal, el cuidado y
la importancia del medio ambiente,
Respetuoso con cada miembro de la comunidad educativa y que manifieste sus
inquietudes e ideas de una manera adecuada utilizando los canales de
comunicación pertinentes.
Informado del acontecer nacional e internacional.
Que sepa ponerse en el lugar de otro sin emitir juicios apresurados (empático).
Facilitador de prácticas inclusivas y respetuosas del ritmo de aprendizaje de sus
estudiantes.
Flexible al cambio y abierto al dialogo.
Integrador y acogedor con sus estudiantes y familias.
Curioso intelectualmente, innovador, autocrítico y reflexivo de sus prácticas
pedagógicas.
Motivador con sus estudiantes al trabajo cooperativo.
Mediador de los conflictos que pudieran producirse al interior del
establecimiento.
22
Facilitador que guía y media los aprendizajes de todos sus estudiantes.
Proactivo en su labor pedagógica.
Capacidad para realizar trabajo colaborativo e inclusivo con sus pares.
3.- Asistentes de la educación:
Responsable, puntual en su trabajo. Organizado en el desarrollo de sus funciones. Mantiene el espacio individual de trabajo limpio y ordenado. Responsable con los requerimientos hechos por el equipo directivo, dentro del
tiempo establecido. Respetuoso de los protocolos establecidos en el Manual de Convivencia. Se relaciona respetuosamente a través del diálogo y buen trato con todos los
integrantes de la comunidad educativa. Acogedor con los estudiantes y sus familias. Impulsa el cuidado del medio ambiente. Promueve valores de buen trato y compañerismo. Es cuidadoso(a) con el mobiliario y equipos de la escuela. Preocupado por la seguridad del estudiante. Proactivo en el desarrollo de sus funciones. Autocrítico en el desempeño laboral. Empático en la relación con los miembros de la comunidad educativa.
4.- Perfil del estudiante: Responsable con sus deberes académicos
Capaz de construir su aprendizaje a partir de la curiosidad, reflexión, análisis e
indagación (autónomo).
Exprese sus ideas adecuadamente.
Adecuada presentación personal.
Que cuide y valore su entorno inmediato, la infraestructura escolar y la flora y
fauna de la comunidad donde vive.
Que busque solución a los problemas que se le presenten.
Que sea empático.
Que acepte opiniones diversas
Que acepte y aprecie a los demás valorando las cualidades y opiniones de cada
persona (inclusivo)
Que se relacione con las personas con buen trato y diálogo
Curioso, proactivo, con iniciativa y motivado por aprender
23
Honesto y transparente en la canalización de la información y en general en
todas las situaciones que se requiera
5.- Perfil del apoderado:
Tener iniciativa para conocer el estado del rendimiento escolar y disciplina de su pupilo (a).
Estar comprometido con los valores del PEI de la escuela. Apoya la labor docente, siendo partícipe de la educación y proceso de
enseñanza de sus hijos. Conoce, respeta y cumple la normativa del manual de convivencia escolar. Proactivo(a), con iniciativa, motivado(a), se esfuerza en acompañar a su
pupilo(a) en actividades extraescolares, actos, presentaciones y otros de índole relevante para la formación integral de los estudiantes.
Asiste a las reuniones y entrevistas a las cuales es citado Respeta los horarios establecidos por el establecimiento. Se dirige a cualquier integrante de la comunidad educativa con respeto. Orienta a su pupilo(a) en el debido cuidado de la infraestructura y del medio
ambiente. Respeta la diversidad de opiniones, tanto entre pares como con algún otro
integrante de la comunidad educativa. Honesto(a) y transparente ante la información que entrega el establecimiento,
tanto de índole educacional, social y económica. Capaz de asentar en su pupilo(a) las bases sólidas en los valores explicitados en
el PEI Respetuoso en el trato de todos los miembros de la comunidad educativa.
6.- Perfil profesionales de apoyo:
Dupla psicosocial
Conocen las características del establecimiento, de acuerdo a su cultura
institucional, clima laboral, organigrama y proyecto educativo.
Cuentan con una formación académica especializada en temáticas relacionadas
a la infancia y familia, manejando fundamentos teórico-prácticos apropiados
para la implementación de estrategias dentro del contexto escolar.
Poseen la capacidad de comprender de manera integral los procesos escolares
que suceden al interior del establecimiento.
24
Reconocen la importancia del bienestar biopsicosocial de los estudiantes y
despliegan estrategias para su promoción y prevención en el contexto escolar.
Los profesionales cuentan con las aptitudes necesarias para un adecuado
trabajo en equipo, tales como: asertividad, capacidad de negociación,
responsabilidad, compromiso, eficiencia, eficacia y planificación estratégica. De
esta forma, se involucra de manera activa en los distintos estamentos de la
comunidad educativa (Programa de Integración, Área de Convivencia Escolar,
Consejo de Profesores).
Los profesionales conocen e implementan estrategias relacionadas a la
resolución de conflictos escolares, reconociéndolos como oportunidades de
desarrollo.
Promueven la coordinación con la red de instituciones dedicadas a la
protección de la Infancia, tales como OPD, CECOF, Servicios de Salud de
Atención Primaria, Secundaria y Terciaria, PRM y otros establecimientos
escolares.
Se ocupan de sensibilizar a la comunidad educativa en temas relacionados a la
protección de derechos de la infancia, así como también clarificar el alcance de
las intervenciones realizadas al interior de la escuela y la necesidad de generar
derivaciones.
Mantienen la confidencialidad necesaria de acuerdo a cada caso.
Fonoaudiólogo(a):
Conoce y cumple con los protocolos y reglamentos vigentes en el
establecimiento.
Colabora en el buen funcionamiento del establecimiento cumpliendo con sus
labores y apoyando en distintas instancias que lo requieran.
Conoce al equipo que se desempeña en el establecimiento y favorece el buen
ambiente laboral resolviendo conflictos de forma pacífica y bien intencionada.
Actualiza permanentemente sus conocimientos y estrategias para un mejor
abordaje de las dificultades propias de los niños a intervenir.
Reconoce la importancia de la intervención fonoaudiológica en los estudiantes
que lo requieran, utilizando estrategias preventivas y que favorecen su
desempeño comunicativo en el contexto escolar, familiar y social.
25
El profesional cuenta con las aptitudes necesarias para un adecuado trabajo en
equipo, tales como: asertividad, responsabilidad, compromiso, eficiencia,
eficacia en su labor e involucrando a la comunidad educativa.
Se involucra de manera activa con los distintos estamentos y personas de la
comunidad educativa (Programa de Integración, Directivos y Docentes)
Logra involucrar a los padres y apoderados en la intervención de sus hijos
inculcando en ellos un rol parental activo en el proceso de aprendizaje y
superación de los menores.
VII. EVALUACION DEL PEI: SEGUIMIEMTOS Y PROYECCIONES DEL PEI:
El seguimiento y evaluación del PEI, se realizarán en dos períodos del año escolar: al
término del Semestre y al término del Año Escolar, con la participación de los
diferentes estamentos de la Unidad Educativa, en instancias programadas para ello.
En relación a las proyecciones del PEI, estas serán plasmadas en nuestros proyectos
de mejoramiento (PME) de acuerdo a los objetivos estratégicos formulados y a las
acciones contempladas para cada año, desde el 2015 al 2018.
Sin embargo, en base a los resultados obtenidos se realizará la toma de
decisiones que permita realizar los ajustes pertinentes que permitan cumplir con los
objetivos planteados de acuerdo al ciclo de mejora continua.