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A C C O M P A G N E M E N T À L ’ O U V E R T U R E
R E N T R É E 2 0 1 7
PRÉSENTATION DISPOSITIF ULIS-ÉCOLE
Circonscription ASH Mike NOEPPEL, CPC ASH – 1er degré
• Pourquoi l’accueil d’élèves en situation de handicap à l’école ?
• Pourquoi dans cette école ?
D’où vient ce projet ?
• Quels élèves ?
• Quels parcours scolaires ?
Qui sont les élèves ?
• Quelles caractéristiques ?
• Quels partenaires ? Qui fait quoi ?
Comment ça fonctionne ?
Les questions les plus fréquentes…
D’OÙ VIENT CE PROJET ?
Pourquoi l’accueil d’élèves en situation de handicap à l’école ? Pourquoi dans cette école?
UNE ÉVOLUTION DU DROIT À L’ÉDUCATION
Instruction obligatoire
Projet humaniste et éthique
1882 Loi égalité
des chances
Accessibilité, compensation
2005 Ecole pour tous
Société inclusive
2017
arriérés débiles
inadaptés
besoins éducatifs
particuliers
… intégrative … inclusive Ecole … ségrégative
LOI DU 11 FÉVRIER 2005
« Toute limitation d’activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d’une altération substantielle, durable ou définitive d’une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d’un polyhandicap ou d’un trouble de santé invalidant ».
Loi pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées.
Compensation Accessibilité Scolarité
MDPH Emploi
Intégrer suppose un processus «du dehors vers le dedans»
Etablissement spécialisé
Classe spécialisée
Classe ordinaire
Présence des élèves en situation de handicap dans le milieu ordinaire à condition qu’ils soient en mesure de s’adapter.
L’école inclusive suppose que les enfants sont à priori «dedans»
Classe ordinaire
Adaptations dans l’école
Adaptations hors de l’école
Présence de tous les élèves en milieu ordinaire ; mobilisation d’une équipe d’acteurs.
Les ouvertures suivent l’évolution des effectifs, pour répondre aux besoins.
ÉVOLUTION DES EFFECTIFS
Classe ordinaire : 61,6% Dispositif ULIS: 38,4%
Avec ou sans aide individuelle Aide à la scolarité pour 10 à 12
élèves
En 2016, une hausse de +6,2%* d’élèves présentant un handicap
scolarisés dans le premier degré.
*Chiffres Clés Académie de Strasbourg 2016-2017
OUVERTURES À LA RENTRÉE 2017
• 7 ULIS école
• 11 ULIS collège
• 3 ULIS pro (lycées professionnels pour soutenir la
préparation d’un CAP ou d’un Bac Pro)
Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire
Dispositif de compensation à une situation de handicap
PROJET D’OUVERTURE
A partir de besoins de terrain
Identification du lieu : mairie, circonscription, ASH.
Présentation en réunion plénière à l’ensemble des enseignants, échanges
Présentation aux parents, en conseil d’école
Ouverture - Formation du coordonnateur – accompagnement de l’équipe
LES ELEVES D’ULIS
Conditions pour bénéficier de l’ULIS:
• 1ère étape:
la notification de la MDPH, qui indique cette compensation dans le parcours de l’élève
• 2ème étape:
l’affectation par le Directeur Académique dans une ULIS
Les élèves sont tous en situation de handicap.
DIFFÉRENTES SITUATIONS POUR LES ULIS
Les élèves peuvent présenter des:
• TFC : troubles des fonctions cognitives
• TED: troubles envahissants du développement
• TFM : troubles des fonctions motrices (dont troubles dyspraxiques)
• TFA : troubles de la fonction auditive
• TFV : troubles de la fonction visuelle
• TMA : troubles multiples associés (pluri handicap, maladies
invalidantes)
Axe principal du projet de création dans cette école : élèves présentant des TFC
Présentation : - Garçon de 12 ans - Est dans le dispositif
depuis 5 ans Centres d’intérêt: - Jeu du Rubik’s cube - Dit qu’il aime le foot
pour faire comme les autres
Au niveau scolaire: Points d’appui : - Très bonne culture
générale - Besoin d’un cadre
rassurant et structuré (comme l’emploi du temps)
- Soutien des parents envers le dispositif ULIS
Troubles et difficultés: - Hyperactivité - Difficultés d’attention et
de concentration - Difficultés à « laisser des
traces écrites »
PORTRAIT D’UN ÉLÈVE D’ULIS ÉCOLE
• Mon niveau en maths et en français: Début CP
• Mon niveau en sport: CE2
• Je vais avoir 10 ans
• J’adore explorer le monde!
• J’aime bien apporter des surprises pour mes copains.
• Je suis joyeuse et généreuse.
PORTRAIT D’UN ÉLÈVE D’ULIS ÉCOLE
PORTRAIT D’UN ÉLÈVE D’ULIS ÉCOLE
Présentation :
- Garçon de 11 ans
- Est dans le dispositif depuis 3 ans après 2 CP
- Milieu social défavorisé
Centres d’intérêt:
- Aime le sport notamment le foot
Au niveau scolaire:
Points d’appui :
- Sait demander l’aide de l’adulte
- Aime travailler avec l’adulte
- Est entré dans la lecture
Troubles et difficultés:
- Difficulté de mémorisation
- Écriture « malhabile »
- Difficultés de compréhension
- Facilement influençable
Présentation :
- Fille de 11 ans et demi
- Vient d’arriver dans le dispositif mais arrive d’une autre ULIS + foyer
- Élève « sortante », orientation en SEGPA
Centres d’intérêt:
- Aime la gymnastique
- Aime la natation
- Aime le dessin
Au niveau Scolaire:
Points d’appui :
- Met un point d’honneur à aller dans sa classe de référence
- Niveau CE2 en mathématiques et français
- Bonne motricité
- Très sociable
- Ose demander de l’aide
Troubles et difficultés:
- Difficultés de compréhension
- Difficultés dans le raisonnement
- Difficultés à accepter l’erreur
PORTRAIT D’UN ÉLÈVE D’ULIS ÉCOLE
Présentation :
- Garçon de 9 ans
- Milieu social défavorisé
- Est dans l’ULIS depuis 2 ans, n’a jamais fait de CP
- En attente d’une place en IME
Centres d’intérêt:
- Aime les jeux vidéos
Au niveau Scolaire:
Points d’appui :
- Accepte l’activité
- Persévère dans l’effort
- Progresse doucement en mathématiques
Troubles et difficultés:
- Difficultés de motricité fine
- Difficultés de mémorisation
- Difficultés de compréhension
- Difficultés à se repérer dans l’espace et le temps
PORTRAIT D’UN ÉLÈVE D’ULIS ÉCOLE
Présentation :
- Garçon de 10 ans
- Est dans l’ULIS depuis 4 ans, n’a jamais fait de CP
Centres d’intérêt:
- Aime l’histoire
- Aime les sciences
Au niveau Scolaire:
Points d’appui :
- Excellent niveau culturel
- Niveau CM1 en mathématiques (suit totalement ce domaine avec sa classe de référence)
- Persévère dans l’effort
- Très bon niveau scolaire
Troubles et difficultés:
- Présente des troubles autistiques (stéréotypies, écholalie, fuit le regard, …)
- Très peu (voir pas) flexible
- Difficultés à accepter l’erreur
- Difficultés de motricité fine
- Difficultés à gérer ses émotions
PORTRAIT D’UN ÉLÈVE D’ULIS ÉCOLE
LE PROJET PERSONNALISÉ DE SCOLARISATION
Le Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) est élaboré par l’Equipe Pluridisciplinaire d’Evaluation. Il est dérogatoire par rapport au droit commun.
Il définit les modalités de déroulement de la scolarité et formalise les différentes actions qui concourent à la scolarisation de l’élève handicapé (aspects médicaux, paramédicaux, éducatifs, scolaires et d’orientation).
Chaque élève d’ULIS a un PPS, ce qui permet de construire un parcours de scolarisation adapté par rapport aux programmes, à l’emploi du temps, aux aménagements pédagogiques…
COMMENT CA FONCTIONNE ?
Q U E L L E S C A R A C T É R I S T I Q U E S ? Q U E L S P A R T E N A I R E S ? Q U I F A I T Q U O I ?
CARACTÉRISTIQUES
Un dispositif collectif et non une classe.
12 élèves, 12 emplois du temps différents.
Intégrés à l’établissement, écoliers à part entière
• classe de référence (correspondant approximativement à leur classe d'âge, conformément au PPS)
• participation aux projets de l’établissement
• à la vie scolaire (récréations)
Circulaire n° 2015-129 du 21 août 2015
Ils ont « la possibilité de poursuivre en inclusion des apprentissages adaptés à leurs potentialités et à leurs besoins et d'acquérir des compétences sociales et scolaires, même lorsque leurs acquis sont très réduits. »
Ils bénéficient d’ «un enseignement adapté dans le cadre de regroupements, en plus des aménagements et adaptations pédagogiques et des mesures de compensation mis en œuvre par les équipes éducatives, »
FONCTIONNEMENT
CLIS
Classe + Inclusions
ULIS
Classe de référence + appui d’un dispositif
De la CLIS à l’ULIS : un changement de paradigme
Enseignant
Classe CE1
Ecole élémentaire
Famille
Partenaires médico-sociaux
ERH
MDPH
Psychologue
scolaire
Enseignant
Classe CP/CE1
Enseignant
Classe CE2 Enseignant
Classe CM2
Enseignant
Classe CM1
Enseignant
Classe CM1
Enseignant
Classe CP
Enseignant
Classe CE2/CM1
Ecole maternelle
Salle des
maîtres
Coordonnateur
Enseignants
Directeur
Collège
Dispositif ULIS
2nd degré SEGPA
Coordonnateur
Dispositif
ULIS Projet d’ULIS
Coordonnateur
AVS-co ?
Bureau du
directeur Projet d’école
Le dispositif ULIS au cœur d’une école inclusive
RÔLE DE L’ENSEIGNANT
• Accueillir l’élève en situation de handicap, conformément à la
loi 2005, c’est l’INCLUSION. • Prendre en compte les compensations (AVS, matériel,
orientation en ULIS…). • Adapter l’accès aux apprentissages en fonction des besoins de
l’élève, en référence au Projet Personnalisé de Scolarisation (l’enseignant de l’ULIS apporte de précieux conseils, outils, aide)
• Les inclusions peuvent prendre plusieurs modalités: cadre
d’un projet, présence de l’AVS, adaptation des supports pédagogiques…
INCLUSIONS - MODALITÉS
• Impliquer l’élève : contrats d’inclusion…
• Faciliter le travail des enseignants des classes en
rédigeant une « fiche navette » pour chaque élève
de l’ULIS : points d’appui, difficultés articulées,
exemples d’adaptations…
• Favoriser les inclusions
• Élaborer des projets en lien avec une classe
• Réflexion lors de la répartition des élèves
• Échanges de service ?
• Informer et sensibiliser l’équipe pédagogique sur le public du dispositif, les impacts du handicap sur les apprentissages (conseils)
• Le travail en binôme directeur / coordonnateur Notion de parcours = travail d’équipe • Les outils de communication : mutualisation des
pratiques pour ces élèves
• Contrat de tutorat entre pairs • Un projet d’établissement : former tous les élèves au
handicap (projet « semaine de la différence »)
INCLUSIONS - INITIATIVES
INCLUSIONS - INVARIANTS
• Les éléments du projet de l’élève :
• Besoins (points d’appui et points à améliorer)
• Objectifs poursuivis et les principales compétences à développer
• Difficultés prévisibles et moyens
• Les éléments de contractualisation entre les partenaires : modalités du travail en équipe (rythme des concertations), d’ajustement
(quelle souplesse, qui prévenir…)
• Le cadre de l’emploi du temps de l’élève :
• la quotité, la durée, l’échéance
• l’organisation (transport, récréation, absence de l’enseignant ou
de l’élève)
• les aides extérieures
• L’évaluation de l’inclusion du point de vue de l’élève et de l’enseignant
ULIS AU SEIN D’UNE ÉCOLE
Dispositif très apprécié dans les écoles. C’est un dispositif efficace.
Permet un changement de regard.
Le coordonnateur apparaît rapidement comme une ressource pour les collègues.
Mike NOEPPEL
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« ASH 67 »
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