prueba que evalúa competencias de docentes y directivos...
TRANSCRIPT
Enunciado
Ítems
Distractores
Clave
Perfil docente y rol S. Publico
Competencias
Competencias E y objetos
Indicadores
IDENTIFICACION DE LA PREGUNTA
COMPETENCIA
COMPETENCIA CAMPO U OBJETO
INDICADOR
CONTEXTO
JUSTIFICACION DE LA PREGUNTA
JUSTIFICACION DE L ITEM DE REPUESTA RESPUESTA
Enunciado
Ítems
Distractores
Clave
LAS ESTRATEGIAS DE ACCION SOBRE LA EDUCACION
• AJUSTE FISCAL (LIBRE ELECCIÓN- ASIGNACION DE RECURSOS SEGÚN LA DEMANDA)
• REESTRUCTURACION DE LA FUNCION DEL ESTADO • RE-ORDENAMIENTO INSTITUCIONAL Y
CORPORATIVIZACIÓN DE LA ESCUELA • EL CONTROL DE LOS CONTENIDOS Y LA PERDIDA DE LA
AUTONOMIA ESCOLAR: COMPETENCIAS BASICAS , ESTANDARES Y EVALUACIONES MASIVAS
• REESTRUCTURACION Y RE- CONFIGURACIÓN DE LA
PROFESIÓN DOCENTE
AJUSTE FISCAL
ESTADO
ESCUELA
DOCENTES
8 John Avila B.
NORMAS
AL 01 DE 2001
• Reforma a las transferencias (A. Jurídico)
• Política de ajuste fiscal (A. político)
LEY 715 DE 2001
• SGP
• SOSTENIBILIDAD DEL SGP (Estatuto Docente)
Decreto 1278 de 2002
• Estatuto Docente: ingreso, permanencia, ascenso y retiro
• Artículos 35 y 36: evaluación de competencias y resultados
• Artículos 26,27,28, 29 evaluación; 23 repartición organizacional
Decreto 2715 de 2009
• Objetivo: reglamentar la evaluación de competencias
• Ascenso, reubicación, proceso
Resoluciones
• Convocatoria
• Cronograma
El decreto 2715 de 2009 Reglamenta aspectos operativos de la evaluación de competencias
Define ascenso y reubicación
Establece requisitos
Asigna responsabilidades
Organiza el proceso en etapas
PRUEBAS: Remite al articulo 35 del 1278/2002 y establece el puntaje
El decreto 2715 de 2009
Ascenso o Reubicación de Nivel Salarial
• Ascenso
Es la promoción de un docente o directivo docente de uno a otro grado del escalafón, sin modificación del nivel salarial en el que se encuentra inscrito.
• Reubicación salarial:
Es el paso de un docente o directivo docente inscrito en el escalafón, de un nivel salarial al inmediatamente siguiente dentro del mismo grado.
El docente o directivo docente solo podrá inscribirse a una sola opción de las señaladas anteriormente.
Objetivos de la evaluación (D1278/2002)
a. Estimular el compromiso del educador con su desarrollo profesional, su rendimiento y la capacitación continua, en búsqueda del mejoramiento de la calidad de la educación.
b. Conocer los méritos de los docentes y directivos docentes y comprobar la calidad de su actuación frente al estudiantado y a la comunidad, en lo atinente al desempeño de sus funciones.
c. Medir la actualización pedagógica y los conocimientos específicos, con el fin de detectar necesidades de capacitación y recomendar métodos que mejoren el rendimiento en su desempeño.
d. Estimular el buen desempeño en el ejercicio de la función docente mediante el reconocimiento de estímulos o incentivos.
e. Establecer sobre bases objetivas cuáles docentes y directivos docentes deben permanecer en el mismo grado y nivel salarial o ser ascendidos, reubicados en el nivel salarial siguiente, o separados del servicio, por no alcanzar los niveles mínimos de calidad exigidos para el desempeño de las funciones a su cargo.
Principios de la evaluación (D1278/2002)
Principio Objetividad Confiabilidad Universalidad Pertinencia Transparencia Participación / Concurrencia
Decreto Evitar criterios subjetivos en las calificaciones
Validez de los instrumentos en función de los objetivos de la evaluación
Analogía de los criterios de evaluación para funciones equivalentes, y especificidades
Distribución razonable de calificaciones que permitan distinguir desempeños inferiores, medios y superiores
Amplio conocimiento por parte de los docentes evaluados de los instrumentos, criterios y procedimientos de evaluación
- En el proceso de evaluación de desempeño participarán distintos actores incluyendo las autoridades educativas, los superiores, los colegas, el consejo directivo, los padres de familia y los estudiantes.
Aplicación Uso de pruebas objetivas
Proceso de construcción y calificación
Componentes de las pruebas estructurados por nivel de generalidad, según perfil de cargo, perfil de nivel educativo y área de desempeño
Especificación de niveles de dificultad en los procesos de Construcción y ajuste en el proceso de estandarización
Documentos Guía de evaluación, Estándares, Referentes y Lineamientos curriculares
- La evaluación del desempeño de los educadores concurrirá con el resultado de logros de los alumnos, y en el caso de los directivos concurrirá con los resultados de la institución.
Alcance de la evaluación (D1278/2002)
• La evaluación de los docentes y directivos docentes comprenderá al menos la preparación profesional, el compromiso y competencias, la aplicación al trabajo, y medirá de manera objetiva la responsabilidad profesional y funcional; la formación o perfeccionamiento alcanzado; la calidad de desempeño; la capacidad para alcanzar los logros, los estándares o los resultados de sus estudiantes, y los méritos excepcionales.
Evaluación de competencias en el sistema de calidad de la educación
Estándares
Evaluación
Mejoramiento
Variables para estructurar las pruebas Estándares, Referentes,
Lineamientos
Perfil de cargo:
- Empleo público
- Especificidad del Docente
Nivel educativo de desempeño
Área de desempeño
Movimiento al que aspira
Prueba:
- Estructura
- Nivel de dificultad
Lógica de la organización de los tipos de competencias en las pruebas
Disciplinares
(Área de desempeño docente, Lineamientos, Referentes, Estándares)
Pedagógicas
(Perfil de cargo y nivel educativo)
Comportamental
(Perfil de cargo)
Competencias Prueba
(Nivel dificultad por tipo de movimiento: Ascenso 2 y 3, Reubicación B, C, D)
Docente
Preescolar
Preescolar
Básica Primaria
Básica Primaria
Básica Secundaria y
Media
15 áreas
Directivo docente
Directivo docente
Rector / Director Rural
Coordinador
Docente orientador
Docente orientador
Docente orientador
La evaluación de competencias
• “La competencia es una característica subyacente en una persona causalmente relacionada con su desempeño y actuación exitosa en un puesto de trabajo” Art. 35
• Capacidad de una persona para desempeñar, en diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad y resultados esperados en el sector público, las funciones inherentes a un empleo; capacidad que está determinada por los conocimientos, destrezas, habilidades, valores, actitudes y aptitudes que debe poseer y demostrar el empleado público (MEN 2014)
• Una competencia no es estática; por el contrario, ésta se construye, asimila y desarrolla con el aprendizaje y la práctica, llevando a que una persona logre niveles de desempeño cada vez
más altos (MEN, 2008)
COMPETENCIAS (Art. 35,
Dcto1278)
De logro y acción
Ayuda y servicio
Liderazgo y dirección
Eficiencia personal
Cognitivas
COMPORTAMENTALES
PEDAGOGICAS
Y DISCIPLINARES
TABLA 2. CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE SPENCER Y SPENCER Conglomerado Competencias Logro y acción Orientación al logro
Preocupación por orden, calidad y precisión Iniciativa Búsqueda de información
Apoyo y servicio humano Comprensión interpersonal Orientación al servicio al cliente
Impacto e influencia Impacto e influencia Conciencia organizacional Establecimiento de relaciones
Gerencia Desarrollo de otros Asertividad y uso del poder posicional Trabajo en equipo y cooperación Liderazgo de equipo
Cognitivo Pensamiento analítico Pensamiento conceptual Pericia (experticia)
Efectividad personal Autocontrol Autoeficacia Flexibilidad Compromiso organizacional
Tomado de Spencer, L.M. y Spencer, S.M. (1993) Competence at work. Models for superior performance. New York: Wiley
Tipo de competencias Descripción
Disciplinares Conjunto de conocimientos y habilidades relacionadas con el área de desempeño específica del docente o directivo docente.
Pedagógicas Conjunto de conocimientos y habilidades del docente o directivo docente, para formular, desarrollar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas.
Comportamentales Conjunto de características personales que favorecen el desempeño de las funciones de docencia y dirección educativa.
TABLA 2. CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE SPENCER Y SPENCER Conglomerado Competencias Logro y acción Orientación al logro
Preocupación por orden, calidad y precisión Iniciativa Búsqueda de información
Apoyo y servicio humano Comprensión interpersonal Orientación al servicio al cliente
Impacto e influencia Impacto e influencia Conciencia organizacional Establecimiento de relaciones
Gerencia Desarrollo de otros Asertividad y uso del poder posicional Trabajo en equipo y cooperación Liderazgo de equipo
Cognitivo Pensamiento analítico Pensamiento conceptual Pericia (experticia)
Efectividad personal Autocontrol Autoeficacia Flexibilidad Compromiso organizacional
Tomado de Spencer, L.M. y Spencer, S.M. (1993) Competence at work. Models for superior performance. New York: Wiley
COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES Competencias D1278/2002
Competencias evaluadas
Logro y acción Orientación al logro
Ayuda y servicio Sensibilidad interpersonal
Influencia Comunicación asertiva
Negociación y mediación
Liderazgo y dirección Liderazgo
Trabajo en equipo
Eficacia personal Autoeficacia
Enunciado
Ítems
Distractores
Clave
Perfil docente y rol S. Publico
Competencias
Competencias E y objetos
Indicadores
IDENTIFICACION DE LA PREGUNTA
COMPETENCIA
COMPETENCIA CAMPO U OBJETO
INDICADOR
CONTEXTO
JUSTIFICACION DE LA PREGUNTA
JUSTIFICACION DE L ITEM DE REPUESTA RESPUESTA
Enunciado
Ítems
Distractores
Clave
Competencias comportamentales
Competencias D1278/2002
Competencias evaluadas
Indicadores
Logro y acción
Orientación al logro
• Se plantea objetivos precisos y realistas, estableciendo medidas que permitan comprobar el resultado.
• Expresa su interés por llevar a cabo un trabajo de calidad que cumpla el estándar que establece su institución y emprende acciones para alcanzar los objetivos.
• Obtiene y distribuye diferentes recursos de manera estratégica en términos de personas, medios y tiempo.
• Hace cambios concretos en el sistema de trabajo o en su propia actividad a fin de mejorar los resultados.
Ayuda y servicio
Sensibilidad interpersonal
• Escucha y comprende las manifestaciones emocionales (verbales y no verbales) de las personas y actúa de acuerdo con sus necesidades, sean estas expresadas directa o indirectamente.
• Se interesa por conocer los problemas que afectan a las personas con las que se relaciona en la institución.
• Reflexiona acerca del impacto de su comportamiento sobre otras personas. • Genera un ambiente de confianza para la expresión de pensamientos, emociones,
ideas, dificultades, logros, etc. • Reconoce emociones propias y genera estrategias para regular su conducta.
Competencias comportamentales Competencias D1278/2002
Competencias evaluadas
Indicadores
Influencia Comunicación asertiva
• Expresa argumentos de forma clara y respetuosa y los defiende sin vulnerar los derechos propios ni los de los demás.
• Reconoce que todas las personas están en igualdad de condiciones para expresarse y escucha con atención los diferentes puntos de vista, demostrando tolerancia frente a diversas opiniones.
• Realiza preguntas claras y concretas que permiten explorar una idea o situación. • Identifica las señales del entorno y elige estrategias comunicativas que se ajusten
a las variaciones de la situación.
Negociación y mediación
• Logra identificar y comprender las causas y el contexto en el que se desarrolla un conflicto.
• Asume una actitud imparcial frente a los motivos de los implicados, intentando ponerse en el lugar de cada uno y valorando las posibles consecuencias de cada posición.
• Interviene efectiva y oportunamente ante las situaciones de conflicto que se generan en el entorno.
• Facilita la generación de acuerdos, soluciones duraderas y pacíficas, anteponiendo los intereses comunes a los individuales, haciendo seguimiento de los mismos.
Competencias comportamentales Competencias D1278/2002
Competencias evaluadas
Indicadores
Liderazgo y dirección
Liderazgo • Transmite con sus acciones la visión, la misión, los objetivos y los valores institucionales.
• Influye positivamente en el comportamiento de los demás y logra que se comprometan con el logro de metas comunes.
• Promueve cambios y transformaciones que impulsen tanto el mejoramiento institucional como el desarrollo de las personas proporcionando retroalimentación.
• Establece metas medibles, las comunica e involucra a los agentes respectivos para alcanzar con eficacia los objetivos trazados.
• Identifica las necesidades de su grupo y genera espacios de participación para escuchar y apoyar las propuestas de las personas a su cargo o colaboradores.
Trabajo en equipo
• Conoce los objetivos que persigue el equipo y entiende que son más relevantes que los individuales.
• Aporta sus conocimientos y habilidades individuales para potencializar el trabajo grupal.
• Se compromete con el objetivo grupal y asume responsabilidad en la realización de las tareas asignadas.
• Reconoce la importancia de considerar diferentes aportes del grupo en aras de alcanzar el consenso.
Competencias comportamentales
Competencias D1278/2002
Competencias evaluadas
Indicadores
Eficacia personal
Autoeficacia • Cree en su capacidad de trabajar de manera autónoma, sin requerir supervisión constante.
• Se percibe como actor causal y se responsabiliza de sus propias acciones y sus resultados.
• Considera las críticas negativas que le son realizadas sin disminuir la confianza en sí mismo y expresando abiertamente los motivos de sus comportamientos.
• Confía en que puede resolver situaciones difíciles basándose en sus capacidades.
Competencias Pedagógicas
Conjunto de conocimientos y habilidades del docente o directivo docente, para formular, desarrollar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas.
COMPETENCIAS PEDAGÓGICA Las competencias pedagógicas
se refieren a los conocimientos, habilidades, valores y actitudes, que los
docentes ponen en juego en el desarrollo de su ejercicio de
enseñanza y formación.
Las competencias pedagógicas se inscriben de manera
transversal al desempeño de estos roles en la medida en
que articulan el conocimiento sobre lo educativo en las
prácticas educativas escolares..
Esta articulación se da concretamente como
capacidad reflexiva constante sobre la planeación, el
desarrollo o la evaluación de dichas prácticas.
EL SABER PEDAGÓGICO Además, la categoría “saber pedagógico”
favorece una cierta flexibilidad epistemológica que supera la rigidez de las ciencias positivistas, y se entiende “como
un funcionamiento no ‘científico’ de la pedagogía que le permite contener y
valorar reflexivamente, formas, fuerzas, hechos y prácticas que se producen desde la vivencia, la cotidianidad y la experiencia,
en una condición de saber dinámica y no estática”. (Aristizábal y otros, 2004, p.8).)
El saber pedagógico no busca su posicionamiento como discurso reflexivo
en la lógica del ensayo y el error, no pretende expresarse a través de leyes
universales, conformando una teoría de la educación inmutable y a prueba de
contextos y de maestros..
Las competencias pedagógicas se entienden como el saber, saber-hacer y ser del docente en un determinado campo del
conocimiento, que sólo es posible identificar en la acción misma.
El saber pedagógico se inscribe en el rigor reflexivo que se alimenta del quehacer, que
convierte práctica en praxis, y desde allí enriquece sus contenidos.
PEDAGOGÍA
• ES UN CAMPO DE TENSIÓN.
• CONFLUYEN: DIVERSIDAD DE PRÁCTICAS, DISCIPLINAS, TEORIAS Y SABERES
• ADQUIERE DIVERSOS SIGNIFICADOS
PEDAGOGÍA EN EL CAMPO
DE TENSIONES
• “La pedagogía es la disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos en las diferentes culturas. La enseñanza es un objeto y un concepto de la Pedagogía, no el único… porque hay varios… ¡eso hay que aclararlo! La enseñanza es uno de los objetos y conceptos de saber que anuda más relaciones con otras disciplinas”. Olga Lucia Zuluaga (2007)
PEDAGOGÍA
• la pedagogía cobra vida en las instituciones educativas, cuando los docentes reflexionan sobre la práctica, movilizan conceptos y se preguntan sobre el sentido y significado de ellas
• “Se trata de un dominio y de un acumulado de experiencia de distinto tipo, que le ayuda al docente a desenvolverse en el desarrollo de su acción pedagógica y social.
PEDAGOGÍA
CURRICULO
DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
CONTEXTO ESCOLAR, INSTITUCIONAL Y GRUPAL
PROCESOS Y RECURSOS ESCOLARES
DESARROLLO DEL ESTUDIANTE
OBJETOS DE EVALUACION
COMPONENTE PEDAGOGICO
El currículo como
horizonte y camino
intencionado.
la metodología y la didáctica
como vivencia
la evaluación como toma
de conciencia y espacio de mejoramiento
continuo.
.
Enunciado
Ítems
Distractores
Clave
Perfil docente y rol S. Publico
Competencias
Competencias E y objetos
Indicadores
IDENTIFICACION DE LA PREGUNTA
COMPETENCIA
COMPETENCIA CAMPO U OBJETO
INDICADOR
CONTEXTO
JUSTIFICACION DE LA PREGUNTA
JUSTIFICACION DE L ITEM DE REPUESTA RESPUESTA
Enunciado
Ítems
Distractores
Clave
CURRÍCULO
PLANEACION
DESARROLLO
SEGUIMIENTO Y MEJORA
DIDÁCTICA
PLANEACION
DESARROLLO
SEGUIMIENTO Y MEJORA
EVALUACIÓN
PLANEACION
DESARROLLO
SEGUIMIENTO Y MEJORA
CONTENIDOS DEL ÁREA DE PEDAGOGÍA
EL CURRÍCULO
Componente en el cual se concretan los fines
sociales y culturales que la sociedad le asigna a
la educación; por ello, el currículo tiene que ver con la instrumentación
concreta que hace de la escuela un determinado
sistema social.
El currículo traza el proyecto educativo de la institución y, en especial su plan de estudios; se
explicita a través de prácticas pedagógicas y formativas que se hacen
en las aulas o en los diversos escenarios
donde se lleva a cabo la formación en las
instituciones
No es sólo el proyecto educativo, sino su
desarrollo práctico lo que importa; el currículo se
compone de las diversas formas de diseñar las
acciones para el aula, a partir de una mirada que
contextualice la educación en general y
las prácticas pedagógicas en particular.
FUNCIÓN SOCIAL PROYECTO O PLAN
EDUCATIVO
EXPRESIÓN FORMAL Y
MATERIAL DE ESE PROYECTO
CAMPO PRÁCTICO ACTIVIDAD DISCURSIVA
CINCO ÁMBITOS PARA ANALIZAR EL CURRÍCULO
EL CURRÍCULO NO SE CIRCUNSCRIBE EXCLUSIVAMENTE AL PLAN DE
ESTUDIOS, ENGLOBA ADEMÁS TODAS LAS POSIBILIDADES DE
APRENDIZAJE QUE OFRECE LA ESCUELA, REFERIDAS A
CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES, ASI COMO
DESTREZAS, ACTITUDES Y VALORES.
El diseño del currículo sirve para identificar problemas y pensar la práctica antes de realizarla:
PREFIGURAR LA PRACTICA
Lo anterior implica elaborar un cuadro general del contexto de enseñanza de una disciplina particular, con unos temas
seleccionados y organizados, teniendo en cuenta diferentes aspectos:
CRITERIOS INTERESES DE
LOS ESTUDIANTES
Recursos DISPONIBLE
S
FORTALEZAS CONTEXTUALES
LIMITACIONES CONTEXTUALES
LOS CONTENIDOS
DETERMINAN EL CONJUNTO DE
IDEAS, PLANTEAMIENTOS,
PRINCIPIOS Y MATERIALES OBJETO DE
APRENDIZAJE.
SELECCIONAR ACTIVIDADES
PROCESO DE APRENDIZAJE
POSIBLE
AMBIENTE ESCOLAR EN
GENERAL
ORGANIZACIÓN DE LA DINÁMICA
EN SU CONJUNTO
PAPEL DEL DOCENTE Y LOS ESTUDIANTES.
PLANIFICAR LA ENSEÑANZA
SUSTANTIVIDAD Y ORGANIZACIÓN DE LOS
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO
CONFIGURACIÓN DE LAS ACTIVIDADES MÁS ADECUADAS PARA LOGRAR LO QUE SE
PRETENDE
CAPACIDAD DE REALIZAR LOS
PLANES DENTRO DE UNAS
DETERMINADAS CONDICIONES
DE ESPACIO, TIEMPO, DOTACIÓN
DE RECURSOS, ESTRUCTURA
ORGANIZATIVA
Diseñar el currículo es darle forma pedagógica a los conocimientos, es evidente que la reflexión en torno a sus contenidos es de vital
importancia para los docentes.
Una de las finalidades básicas de la
educación es la reconstrucción de los
conocimientos por parte de los estudiantes
En tal reconstrucción se establece un diálogo entre los conocimientos subjetivos tanto de los docentes como de los
estudiantes y los académicos. Igualmente, la reflexión y
organización curricular implica un diálogo entre los diferentes
campos del conocimiento.
Ordenar los programas en torno a unidades coherentes
que vinculen contenidos diversos genera aprendizajes
integrados y con sentido cultural en los
estudiantes.
Qué aspecto del currículo piensa cubrir con las actividades o con la secuencia de las mismas.
Qué recursos están disponibles (laboratorios, biblioteca, libros de texto, cuadernos de trabajo...).
Qué tipo de intercambios personales se realizarán para organizar la actividad (trabajo individual o en grupo).
Qué se requiere para organizar la clase (disposición del espacio, horario, aprovechamiento de
recursos…).
Qué repertorio de estrategias de enseñanza va a utilizar, de acuerdo con su estilo didáctico y su acervo
profesional práctico.
CUANDO UN DOCENTE DISEÑA SU ACCIÓN, DEBE TENER EN
CUENTA:
La Didáctica
• Las acciones propuestas en el currículo toman forma a través de la didáctica.
• Responde a la pregunta sobre cómo enseñar y lo que esto implica.
• Consiste en transformar un objeto de saber que se va a enseñar en un objeto de enseñanza.
• Se establece relación entre:
• el saber y
• la forma como éste se enseña (estudiante participe)
LA DIDÁCTICA
LA EVALUACIÓN Evaluación
LA
E
VA
LU
AC
IÓ
N
Proceso integral, participativo, inherente a todos los aspectos y características de la vida cotidiana y escolar
LA
E
VA
LU
AC
IÓ
N
La evaluación en lo educativo no se refiere solamente a medir conocimientos, sino también a identificar los procesos de aprendizaje de los y las estudiantes
LA
E
VA
LU
AC
IÓ
N
Identifi-
car las condiciones en que se desarro-
llan las situaciones educati-
vas
LA
E
VA
LU
AC
IÓ
N
Posibili-
tar una
refle-
xión sobre
los proce-
sos y sus
resulta
dos
Evaluación D
ID
AC
TIC
A Y
M
ET
OD
OLO
GIA
•Enfoques pedagógicos y curriculares sobre evaluación
•Diseño, evaluación y seguimiento de la evaluación
•Estándares Básicos de Competencias
•Lineamientos curriculares
Didáctica D
id
ac
tic
a y
me
to
do
lo
gia
• Saber y saber hacer
• Ejercicio de enseñanza-aprendizaje
• Estrategias de trabajo en el aula
• Postulados desde el saber pedagógico
• Diseños metodológicos
• Teorías del aprendizaje
• Ambientes educativos
• Enseñanza de las áreas
La evaluación orientada al cambio positivo, es una base para promover el
desarrollo de las competencias básicas y ciudadanas de los y las
estudiantes.
Apreciar, estimar y juzgar el valor de
algo o alguien.
Conocer el desarrollo de los implicados en el
proceso.
Sustentar decisiones y ajustes
para el logro de metas.
Promover la reflexión del docente en torno a las
concepciones de educación, escuela, modelo pedagógico,
conocimiento, enseñanza, aprendizaje…,
Identificar si los métodos de enseñanza utilizados posibilitan el
conocimiento y el cambio.
LA EVALUACIÓN
• Promueve espacios de participación para la construcción del currículo
• Involucra a la comunidad en las actividades escolares y los proyectos pedagógicos
• Considera diferentes actores de la comunidad educativa en los procesos de evaluación
• Enriquece el diseño curricular, la didáctica y la evaluación propiciando el diálogo de saberes
EVALUACION
Competencia
Indicador Objeto Contexto
Competencia Pedagógica
seguimiento
Analiza el impacto y aplicabilidad de una
estrategia de evaluación
Evaluación Aula de clase
Pregunta Tipo I
• Para evaluar competencias pedagógicas y disciplinares se aplicarán preguntas Tipo I. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (marcadas con A, B, C, D). De éstas SOLO UNA es correcta. Usted debe marcar en su hoja de respuestas, aquella opción que considere correcta. Recuerde que si usted deja en blanco todas las opciones, la pregunta será considerada como NO contestada.
Pregunta Tipo II
•
• Para evaluar las competencias comportamentales se aplicarán preguntas Tipo II. Este tipo de pregunta consta de un enunciado, el cual corresponde a situaciones relacionadas con el contexto educativo, y cuatro opciones de respuesta (marcadas con 1, 2, 3, 4) que constituyen actuaciones o posiciones frente a la situación que se plantea en el enunciado. Todas las opciones son susceptibles de ser aplicadas a la situación, sin embargo, sólo algunas de ellas evidencian la competencia comportamental evaluada.
•
• En cada pregunta usted puede seleccionar UNA, VARIAS O TODAS las opciones, según las considere apropiadas para la situación descrita. Responda de acuerdo con su forma habitual de actuar y, en caso de que ninguna opción llene sus expectativas, escoja la o las opciones que más se acerquen a lo que usted haría. Recuerde que si usted deja en blanco todas las opciones, la pregunta será considerada como NO contestada.
•
EJEMPLOS
Un/a docente que se propone crear en el aula de clase un ambiente de participación e interlocución con los estudiantes en torno a la temática que va a desarrollar, parte básicamente de
A. identificar diversos contextos históricos.
B. indagar por los últimos adelantos de la ciencia.
C. reconocer las concepciones de los estudiantes.
D. investigar sobre algunos aspectos del tema.
Respuesta correcta: C
Ejemplo 01
Un/a docente que se propone crear en el aula de clase un ambiente de participación e interlocución con los estudiantes en torno a la temática que va a desarrollar, parte básicamente de
A. identificar diversos contextos históricos. B. indagar por los últimos adelantos de la ciencia. C. reconocer las concepciones de los estudiantes. D. investigar sobre algunos aspectos del tema.
Respuesta correcta: C
Si bien los distractores A, B y D constituyen prácticas adecuadas, en el enunciado se hace énfasis en el
carácter de interlocución y participación, por lo que un docente que reconozca la diversidad debería
partir del reconocimiento de las concepciones de los estudiantes.
Esto además se justifica desde los enfoques de pedagogía crítica, aprendizaje cooperativo y desde la
lógica del diálogo de saberes, entre otros referentes teóricos.
• Un/a docente que resuelve abordar la temática “las cometas en el mes de
Agosto” ve como alternativa posible la pedagogía de proyectos. Para ello
debe
A.ceñirse al planteamiento curricular inicial, ajustando la propuesta a los
espacios libres de los estudiantes.
B.asumir todas las responsabilidades, centrar las actividades en un área
disciplinar y hacer una exposición final de los trabajos.
C.diseñar la propuesta de manera sistemática, informar a la comunidad y definir
él o ella mismo/a los criterios para desarrollarla.
D.tener en cuenta los saberes previos de la comunidad educativa, y planificar
con ésta las actividades, responsabilidades y la evaluación del proceso
Respuesta correcta: D