pruebas bimestrales educación básica 2012-2013
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Coordinación de Educación BásicaCoordinación de Planeación y Evaluación Educativa
Pruebas bimestrales para la educación básica 2012 - 2013
Octubre 2012
Coordinación de Educación BásicaCoordinación de Planeación y Evaluación Educativa
Acompañamiento para la elaboración de pruebas bimestrales en la educación
básica
Actividad Fecha Responsable
6 Aplicación 3-14 de diciembre
Coordinación de Educación Básica
5 Cuarta sesión: “Diagramación del instrumento y diseño de hoja de respuesta” (Sólo diagramadores)
Del 26-29 noviembre DGEE/Equipo técnico CB
4 Tercera sesión: “Dictamen y Validación” Del 21 al 23 noviembre DGEE/Equipo técnico CB
3 Segunda sesión: “Análisis y criterios de ajuste” Del 15-19 noviembre DGEE/Equipo técnico CB
2 Periodo para la elaboración y envío de reactivos 22 octubre al 8 de noviembre
Equipo técnico CB
1 Primera sesión: “Evaluación: ¿qué y cómo evaluar?” 15-19 octubre DGEE/Equipo técnico CB
• Encuesta para respuesta una por zona del trabajo realizado.
• Con juna hoja de calificación por zona, puede obtenerse material suficiente para el procesamiento estadístico de los reactivos.
Retroalimentación:
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Pruebas bimestrales para la educación básica 2012 - 2013
Curso Taller sobre Elaboración de Reactivos
Octubre 2012
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Acuerdo 592Concepto de evaluación
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. (p.23)
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Estándares curriculares y aprendizajes esperados
PISA. Un referente internacionalEs un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeño de los alumnos que concluyen la Educación Básica, y evalúa algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempeñarse de forma competente en la sociedad del conocimiento. (p. 77)
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Estándares…
El conjunto del currículo debe establecer en su visión hacia el 2021 generalizar, como promedio en la sociedad mexicana, las competencias que en la actualidad muestra el nivel 3 de PISA; eliminar la brecha de los niños mexicanos ubicados hoy debajo del nivel 2, y apoyar de manera decidida a quienes están en el nivel 2 y por arriba de éste.
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Objetivo para lectura
(p. 77)
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Objetivo para matemáticas
(p. 78)
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Enfoque formativo de la evaluación
Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarán con referentes de evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.(p.24)
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Tipos de evaluaciónsegún momentos de evaluación
• Diagnóstica: ayuda a conocer los saberes previos
• Formativa: se realiza durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances
• Sumativa: toma de decisiones relacionadas con la acreditación, para primaria y secundaria (p.24)
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• Autoevaluación: busca que el alumno conozca y valore sus aprendizajes, sus actuaciones para mejorar su desempeño
• Coevaluación: permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, para compartir estrategias de aprendizaje
• Heteroevaluación: dirigida y aplicada por el docente, para mejorar los aprendizajes de los alumnos mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y mejorar la práctica docente (p.24)
Tipos de evaluaciónsegún agentes de evaluación
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Fases de la evaluación
• Conceptualización de la prueba: ¿qué es lo que va a medir la prueba? ¿cuál es el objetivo de la prueba?
• Construcción de la prueba: elaborar reactivos, ¿cuántos reactivos deben elaborarse? Tipo de reactivos
• Ensayo de la prueba: pilotaje • Análisis de reactivos: índice de dificultad,
índice de discriminación y punto biserial
• Revisión de la prueba: como una etapa para el desarrollo de la nueva versión (Cohen, 2006. p.190)
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Referentes de la evaluación
• Currículo 2011• Evaluaciones estandarizadas (PISA,
ENLACE) • Matrices de contenidos del bloque
“Puntos de referencia para valorar la adecuación o inadecuación de las realidades a evaluar” (INEE, 2004, p.19)
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Matrices de contenidos del bloque: español y matemáticas
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE TIPO DE TEXTO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCTO COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE
ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA ASPECTOS SINTÁCTICOS Y
SEMÁNTICOS
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
APRENDIZAJES ESPERADOS EJES
SENTIDO NUMÉRICO Y CONTENIDO ALGEBRAICO
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN
PROBLEMAS ADITIVOS
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
FIGURAS Y CUERPOS MEDIDA
PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES
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Tabla de contenidos
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Instrucciones para el llenado de tabla de contenidos
• Número: cifra con la que se identificará cada uno de los 35 reactivos por elaborar
• Bloque al que pertenece: número romano correspondiente
• Aprendizaje esperado: transcripción textual. Grado de dificultad: Identificar el nivel correspondiente
• Clave: letra que corresponda a la opción correcta
• Referencia Bibliográfica: página del libro de texto / sustento teórico
• Nombre del docente que elabora: responsable de la elaboración
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Materia: Español
N° Bloque al que pertenece
Aprendizaje esperado Ámbito y tema de reflexión Propósito del
reactivoGrado de dificultad Clave
Referencia bibliográfica Nombre del docente que elabora
Materia: Matemáticas
N° Bloque al que pertenece
Aprendizaje esperado Eje y contenido
Propósito del reactivo Grado de
dificultad ClaveReferencia
bibliográfica Nombre del docente que elabora
TABLA DE CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS DEL _________ GRADO
TABLA DE CONTENIDOS DE ESPAÑOL DEL _________ GRADO
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Guía de llenado de la tabla de contenidos
• Organización de equipos por grado y materia
• Seleccionar los contenidos de evaluación
• Llenado de la tabla de contenidos(archivo digital)
• Duración de la actividad 1 hora
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EL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
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Estrategias e instrumentos de evaluación
• Rúbricas o matriz de verificación• Lista de cotejo o control• Registro anecdótico o anecdotario• Observación directa• Producciones escritas o gráficas• Proyectos colectivos de búsqueda de
información, identificar problemas, formular alternativas de solución (p.25)
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• Esquemas y mapas conceptuales
• Registro y cuadros de actitudes observadas
• Portafolios y carpetas de trabajos
• Pruebas escritas u orales (Acuerdo 592,2011,p.25)
Estrategias e instrumentos …
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Tipos de reactivos Tipo Ventajas
Reactivos de opción múltiple
Pueden aplicarse un gran número de reactivos en poco tiempo
La calificación suele ser rápida y objetiva
Menor influencia del hecho de adivinar Da confianza al alumno porque tiene la
certeza de que la respuesta correcta está entre las opciones.
Reactivos de falso verdadero
Pueden aplicarse muchos reactivos en poco tiempo
La calificación suele ser rápida y objetiva
Reactivos de correlación
Son una forma eficiente de obtener abundante información
Son fáciles de construir La calificación suele ser rápida y objetiva
Reactivos de respuesta breve
Se reduce la posibilidad de adivinar ya que los estudiantes deben construir una respuesta
Es fácil escribir los reactivos Puede evaluarse una amplia gama de
respuestas Preguntas de ensayo
Se evalúan directamente resultados complejos
Su construcción tarda menos tiempo que las preguntas de otros tipos
Se evalúan resultados interactivos y holísticos
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Componentes del reactivo de opción múltiple
Clave
Distractores(A, C, D)
(Ceneval, 2011, 8)
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Modelos de reactivos de opción múltiple
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Reactivos de opción múltiple
• Completamiento • Cuestionamiento directo • Elección de elementos• Jerarquización u ordenamiento• Relación de columnas• Reactivo independiente• Multirreactivo
(Ceneval, 2011, p.33 a 73)
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Completamiento
Formato
Se presenta por medio de enunciados en los que se omite uno o varios elementos señalados con una línea.
Ejemplo ¿Cuáles números faltan en la siguiente sucesión? 3, 8, ___, 18, ___, 28, ___, 38
A) 11, 21, 31 B) 11, 26, 29 C) 13, 23, 33 D) 16, 26, 36
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Cuestionamiento directo
Formato La base del reactivo se muestra como un enunciado interrogativo, una afirmación o una frase que requiere completarse en su parte final.
Ejemplo Cuando se inventó la imprenta a principios del siglo XVI, se hicieron los primeros libros, algunos de ellos se conservan en las bibliotecas y son conocidos como:
A) tesoros B) sagrados C) incunables D) antigüedades
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Elección de elementos
Formato Se presenta un conjunto de elementos de los cuales se eligen algunos de acuerdo con un criterio determinado.
En las opciones de respuesta se encuentran presentes subconjuntos del listado.
Ejemplo Lee el siguiente fragmento y contesta la pregunta 1. El guion radiofónico Es un instrumento fundamental que hace posible la coordinación de todo el equipo técnico y humano. Los aspectos importantes relacionados con el guion son: 1. Todo programa radiofónico, sea cual sea su género, necesita un guion, ya que la confección de un proyecto exige un trabajo en equipo coordinado. 2. Cada tipo de programa requiere un guion de distintas características. 3. El guion de radio debe estar escrito con un lenguaje claro, ya que sus lectores serán técnicos, redactores, ambientadores musicales, etc., cuyos intereses y conocimientos son distintos. 4. Los guiones de radio parten de contenidos específicos; por ejemplo, el tema central de la emisión, los invitados y las investigaciones realizadas según el enfoque que se dará. 5. La única manera de aprender a hacer guiones es haciendo guiones: la experiencia es el mejor sistema para aprender ha escribirlos.
Identifica en cuál de los párrafos numerados aparece un error ortográfico. A) 5 B) 4 C) 2 D) 1
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Jerarquización u ordenamiento
Formato
Se presenta un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio determinado.
En las opciones de respuesta se ofrecen subconjuntos del listado.
Ejemplo Imagina que estás preparando una exposición sobre el tema del manatí. Después de investigar, tu equipo tendrá que elaborar fichas y presentar la información de lo general a lo particular. ¿Cómo ordenarías los tres datos que aparecen numerados?
I. Pasan toda su vida en el agua. Pueden aguantar la respiración aproximadamente por 20 minutos y suben por aire cada 3 ó 4 minutos. II. Suelen descansar flotando cerca de la superficie del agua o acostándose en el fondo. Estos singulares animales pueden vivir hasta 60 años. III. Los manatíes son mamíferos que pueden alcanzar más de tres metros de largo y llegar a pesar hasta una y media tonelada.
A) III, I, II B) II, III, I C) III, II, I D) I, III, II
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Relación de columnas
Formato
Incluye dos listados de elementos que han de vincularse entre sí con forme a un criterio que debe especificarse en la base del reactivo. Las opciones de respuesta presentan distintas combinaciones de relación entre los elementos.
Ejemplo
Relaciona los temas con su descripción según convenga.
A) 1a, 2c, 3b B) 1a, 2b, 3c C) 1b, 2c, 3a D) 1c, 2a, 3b
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Relación independiente
Formato Reactivo que contiene la información necesaria para plantear y responder el problema o tarea, pues no comparte ningún texto, gráficos o datos con otros reactivos.
Ejemplo
Claudia necesita comprar un galón de pintura que equivale a 3.785 litros. ¿Cuántos litros obtendrá si compra 38 galones?
A) 41 785 B) 143 830 C) 143.830 D) 314.155
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Reglas generales para elaborar reactivos
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Verificar claridad en gráficos y dibujos
Verificar claridad en gráficos y dibujos
Evitar la mención de marcas
Evitar la mención de marcas
Incorporar ejercicios novedosos
Incorporar ejercicios novedosos
Usar frases en forma afirmativa
Usar frases en forma afirmativa
(Tristán, 2006. p. 53 a 70)
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No incluir trampas o sutilezas
No incluir trampas o sutilezas
Diseñar reactivos que se resuelvan de manera independiente
Diseñar reactivos que se resuelvan de manera independiente
1. El señor López compró un terreno cuadrado cuya superficie es de 462.25 m² y desea cercarlo. ¿Cuántos metros de cerca debe comprar?
2. Si el metro de cerca cuesta $ 30 pesos ¿Cuánto pagó el señor López en total?
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Reglas específicas para la elaboración de
reactivos de opción múltiple
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Definir la base del reactivo con precisión
Definir la base del reactivo con precisión
Proporcionar la información necesaria y completa
Proporcionar la información necesaria y completa
Redactar con sencillez y corrección
Redactar con sencillez y corrección
Cuidar la coherencia entre la base y las opciones
Cuidar la coherencia entre la base y las opciones
Evitar sinónimos; debe haber una sola clave correcta
Evitar sinónimos; debe haber una sola clave correcta
Ofrecer alternativas tan breves como sea posible
Ofrecer alternativas tan breves como sea posible
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Plantear un solo problema
Plantear un solo problema
1. Causa por la que estalló la guerra de la reforma o guerra de los tres años y nombre del movimiento intelectual que tiene su origen en las ideas de libertad e igualdad, consignadas en la Declaración de derechos del Hombre y del Ciudadano:
A. El país se dividió en dos bandos; los
conservadores y los liberales, que a su vez tenían un presidente cada uno. Ilustración.
B. El bombardeo de Francia en el puerto de Veracruz para presionar el pago a sus ciudadanos que eran agiotistas. Cartismo.
C. El grave problema político del País además de una epidemia de cólera, la pobreza y alza en precios de alimentos. Socialismo científico.
D. La propuesta de un régimen militar para salvar el País idea de los altos mandos del ejército.
Contrareforma protestante.
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1. Causa por la que estallo la guerra de la reforma o guerra de los tres años :
A. El país se dividió en dos bandos; los conservadores y los liberales, que a su vez tenían un presidente cada uno.
B. El bombardeo de Francia en el puerto de Veracruz para presionar el pago a sus ciudadanos que eran agiotistas.
C. El grave problema político del País además de una epidemia de cólera, la pobreza y alza en precios de alimentos.
D. La propuesta de un régimen militar para salvar el País idea de los altos mandos del ejército.
2. Nombre del movimiento intelectual que tiene su origen en las ideas de libertad e igualdad, consignadas en la Declaración de derechos del Hombre y del Ciudadano:
A. Ilustración. B. Cartismo. C. Socialismo científico. D. Contrareforma protestante
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Ordenar de manera ascendente o descendente los números
Ordenar de manera ascendente o descendente los números
Colocar los distractores similares numéricos juntos
Colocar los distractores similares numéricos juntos
A) 15B) 19C) 28D) 40
A) 40B) 28C) 19D) 15
A) .05B) .18C) 4D) 6
A) -15B) -18C) 15D) 18
Dar mayor importancia a los distractores
Dar mayor importancia a los distractores
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Amanda se dispone a desayunar y su menú es el siguiente:
Un plato de fruta compuesto por: guayaba, melón y sandía; una taza de café, pan tostado, dos huevos fritos con frijolitos de esos que tanto le gustan, y para cerrar con broche de oro, una pieza de pan dulce. 1. ¿En cuál de las siguientes opciones se
menciona una fruta que contiene vitamina C?
A)NaranjasB)PlátanoC)UvasD)Carne
REACTIVO PARA MEJORAR
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Reactivos ejemplo proyecto PRIMEJAL Español
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3° Secundaria
Lee los siguientes versos y contesta. Suena el mar. La antigua lámpara del alba incendia el pecho de las oscuras islas. El gran buque zozobra, anegado en la soledad. Y en la escollera herida por las horas, de pie como un minuto abierto, se demora la noche.
José Emilio Pacheco 5. En el contexto del poema, ¿qué representa “la antigua lámpara del
alba”? A) El sol B) La luna C) Una fogata D) La luz de un barco
Materia: Español
No.Bloque al
que pertenece
Aprendizaje esperado Ámbito y tema de reflexión Propósito
del reactivo Grado de dificultad Clave
Referencia bibliográfica Nombre del docente que elabora
5 I
Analiza el lenguaje figurado en los poemas
Literatura Estudiar las manifestaciones poéticas en un movimiento literario
Establecer una analogía
Medio A
Libro de texto página 51
Flor Alejandra Gómez Contreras
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Reactivos ejemplo proyecto PRIMEJAL
Matemáticas
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1° Secundaria Para preparar una receta de chocolate hay que comprar 3 kg de azúcar por cada 8 kg de cacao, ¿cuánta azúcar hay que comprar para 6, 15 y 27 kg de cacao respectivamente? A) 1.33 kg, 1.875 kg y 3.375 kg B) 2.5 kg, 4.0 kg y 7.2 kg C) 2.25 kg, 5.625 kg y 10.125 kg D) 4.0 kg, 1.6 kg y 0.888 kg
Materia: Matemáticas
No.
Bloque al que
perteneceAprendizaje esperado Eje y contenido Propósito del reactivo Grado de
dificultad ClaveReferencia
bibliográficaNombre del docente que
elabora
10
II
Resuelve problemas de proporcionalidad directa del tipo “valor faltante”, en los que la razón interna o externa es un número fraccionario
Proporcionalidad y funcionesIdentificación y resolución de situaciones de proporcionalidad directa del tipo “valor faltante” en diversos contextos con factores constantes fraccionarios
Resolver problemas de proporcionalidad donde exista un valor faltante
Medio C
ENLACE 2009 reactivo 53
SEP
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Guía de trabajo para la actividad de formular
reactivos• Organizar equipos por grado y materia • Asignar contenidos y reactivos por
maestro• Formular un reactivo • Intercambiar para validación de acuerdo a
las reglas de reactivos de opción múltiple.
• Duración de la actividad 1 hora
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Actividad Fecha Responsable
3
Segunda sesión: “Análisis y criterios de ajuste” TEMAS:
Criterios para el ajuste de reactivos Organización de dinámicas de revisión por equipos de trabajo
− Cobertura de tabla de contenido verificada − Equilibrio temático en contenidos planteados y nivelación de
faltantes − Estimar la dificultad de los reactivos − Apreciar por equipo las correcciones necesarias
Producto: Corpus de observaciones para ajuste de reactivos y criterios para mejorarlos Distribución de formulación de reactivos para nivelar contenidos
Del 15-19 noviembre
DGEE/Equipo técnico CB
2
Periodo para la elaboración y envío de reactivos − En este lapso, los profesores diseñarán sus reactivos conforme a los
protocolos convenidos en la primera sesión − Producto por asignatura-grado: − 35 reactivos de español − 35 reactivos de matemáticas
22 octubre al 8 de
noviembre
Equipo técnico CB: elaboración y envío al Responsable de nivel.
Responsable del nivel turna producción de reactivos a DGEE
Próximas actividades
Todos los reactivos se remitirán con la correspondiente tabla
de contenidos
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BibliografíaBarriga Arceo, Frida; Hernández Rojas, Gerardo. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México:Mc Graw Hill. Ceneval. (2011). Lineamientos para la construcción de reactivos de opción múltiple. México: Ceneval.Cohen, Roland Jay; Swerdlik, Mark E. (2006). Pruebas y evaluación psicológicas. Introducción a las pruebas y a la medición. México: Mc Graw Hill. Gobierno Federal, SEP. (2011) Acuerdo número 592 por el que se establece la articulación de la Educación Básica. México: Secretaría de Educación Pública. INEE. (2009). México en PISA 2009. México: Informes institucionales INEE.Rodríguez, Teófilo; Álvarez, Luis; González, Paloma; González, Julio; Núñez, José C.; Soler, Enrique. (2006). La evaluación de aprendizajes. Madrid: CCS. Pp. 25-40, 73-157.Tristán López, Agustín. (2006). Estándares de calidad para pruebas objetivas. Colombia: Aula abierta magisterio. Pp.53-78.Tristán, Agustín; Molgado, Deyanira. (2006). Compendio de taxonomías. México: Instituto de Evaluación e Ingeniería Avanzada. pp. 31-39.