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9, SITUACIÓ ESCOLAR
9.1. Història.-
9.1.1. Curs o edat Escola Adaptació Rendiment
9.1.2. Motius dels canvis d'escoles:
9.2. Escola actual:
9.2.1. Nivell: ! Núm. d'alumnes/aula:
9.2.2. Absentisme:
9.2.3. Opinió respecte a l'escola:
9.2.4. Opinió respecte al mestre:
9.2.5. Rendiment general:
Àrees insuficients:
Àrees satisfactòries:
9.2.6. Ajuda pedagògica:
9.2.7. Comportament a classe:
9.2.8. Relació amb el mestre:
9.2.9 . Relació amb els companys;
9.3. Condicions d'estudi a la llar:—
9.3.1. Temps diari:
9.3.2. Lloc físic:
9.3.3. Ajuda extraescolar:
OBSERVACIONS:
IMPRESSIÓ DE L'ENTREVISTA I SOBRE L'ENTREVISTAT
P R U E B A S D E M E D I D
O B J E T I V A D E L
T R A B A J O E S C O L A R D E
A L E X A N D R E G A L Í
Versión revisada y actualizada por el
E.A.P. del Distrito IX de Barcelona.
Prueba de Ràpides Lectora 39. EGB
La paloma del collar
Dicen que en un pueblo lejano había un
terreno de caza donde iban a cazar pájaros.
Habla allí un árbol muy grande, con muchas y
espesas ramas,
Un día llegó un hombre que traía al
cuello una red y en la mano lazos y varas.
El cazador tendió la red, esparció por
encima granos de trigo y se escondió en un lugar
próximo.
Al poco rato, pasaron unas palomas que
tenían como guía y señora, a una que llamaban
"la del collar". Esta vio el trigo, pero al no
apercibirse de la red, descendió con todas las
demás, hasta quedar presas de los hilos.
321
Prueba de Rapidez Lectora 49 EGB
El pescadorcito Urashima
Vivía muchísimo tiempo hace, en la
costa del mar del Japón, un pescadorcito llamado
Urashima,amable muchacho, y muy listo con la
caña y el anzuelo.
Cierto día salió a pescar en su barca;
pero en vez de coger un pez, ¿qué piensas que
cogió?. Pues bien: cogió una grande tortuga con
una concha muy recia y una cara vieja, arrugada
y fea, y un rabillo muy raro. Bueno quiero que
sepas una cosa, que sin duda no sabes, y es que
las tortugas viven mil años: al menos las
Japonesas los viven.
Urashima, que no lo ignoraba, dijo
para sí: "Un pez me sabrá tan bien para la
comida y quizá mejor que la tortuga. ¿Para qué
he de matar a este pobrecito animal y privarle
de que viva aún novecientos noventa y nueve
años?. No, no quiero ser tan cruel. Seguro estoy
de que mi madre aprobará lo que hago".
Y, en efecto, echó la tortuga de nuevo
en la mar.
322
Prueba de Rapidez Lectora 5Q EGB
Cierta vez vivió un muchacho muy
valiente, listo y decidido, que había dado siete
veces la vuelta al mundo, y a más vueltas que
daba más deseos le entraban de viajar, pero como
ya no sabía adonde ir, pues ya había estado en
todas partes, un día se dijo:
- Con tanto como he andado y viajado y aún no he
estado nunca en el cielo. Pues ahora me iré a
dar una vuelta por el cielo. Creo que lo mejor
que puedo hacer es empezar por el sol.
Y a la mañana siguiente lió los
bártulos y se puso en camino hacia el sol.
Estrenó unas alpargatas de cáñamo de veintiuna
canas de cinta, que le quedaran bien sujetas,
firmes y atadas hasta muy arriba de la pierna y
que no se le aflojaran con tanto como debía
caminar. Y así alpargatado y bien atado
emprendió el camino cielo arriba y arriba y más
arriba aún, y siempre de subida, sin una pizca
de llano, y como andaba entre nubes pisaba
blando y los pies se le hundían como si
anduviera sobre un colchón y el pobre se
fatigaba a más no poder.
323
Prueba de Rapidez Lectora 6Q EGB
El diablillo burlado
Los diablos poseían antaño una isla
desierta, a la que venían a retozar cuando
tenían algunos días de vacación. Y sucedió que
un pobre labrador, impulsado por la miseria, se
atrevió a sembrar trigo en ella. Pero un
diablillo lo percibió.
- ¡Eh, hombre -le gritó-; este campo me
pertenece, y voy a hacerte largar cuanto antes.
- ¡Espera un poco!. Sed buen diablo, -imploró el
agricultor-; mi familia se muere de hambre y yo
no poseo una mota de tierra. Dejadme sembrar
este trigo para ayudarme a vivir durante el año
próximo.
- No consentiré en ello más que con una
condición: yo te dejaré mi campo, pero nos
repartiremos la cosecha.
- j Chócala!-respondió el labrador-.
- Haremos dos lotes- en uno, lo que salga de la
tierra, y en otro, lo que quede bajo la tierra.
¿Cuando es la recolección?
- A mediados de Julio.
-Bien; aquí me encontraré entonces; entre tanto,
¡trabaja, villano, trabaja!.
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Prueba de Rapidez Lectora 7°. EGB
(Nos habla un gran escritor que también pinta)
Yo soy Rafael Alberti, con dos abuelos
de origen italiano y un tio garibaldino, pero
con dos abuelas andaluzas. Mis apellidos
españoles no pueden serlo mes: me llamo Sánchez
Bustamante y también Gómez. Nací a la sombra de
la bahía de Cádiz, cuando las gentes campesinas
de toda Andalucía se agitaban, hambrientas. Los
primeros blancos que aclararon mis ojos fueron
la sal de las salinas, las velas y las alas de
las gaviotas. En los zapatos de mi infancia
duerme la arena ardiente de las dunas.
Esquivando las clases del colegio, mirando en
éxtasis el mar o revoleándome en sus olas sentí
unos deseos infinitos de recorrer los océanos
como niño grumete o como un pirata de aquellos
que yo leía en Salgar! o miraba en el cine
veraniego al aire libre. Jugué bajo las naves en
penumbra de las bodegas perfumadas del aliento
del vino, y con los chicos más valientes del
pueblo creé becerrillos bravos, cuyos cuernos
nacientes me dejaron más de cuatro señales en el
cuerpo.
325
Prueba de Ràpides Lectora 89. EGB
Los musulmanes emprendieron grandes
conquistas. Mahoma entró triunfalmente en la
Meca. El Islam se entendió por la mayor parte de
Arabia F de allí pasó a otras regiones de Asia y
Norte de África.
El califa era el jefe político y
religioso del Islam. El califa Alí, descendiente
del Profeta, fue asesinado por los Omeyas, que
trasladaron el califato a Damasco, Más tarde,
después de una sangrienta revuelta, el califato
fue a parar a los Abasís, que se trasladaron a
Bagdad y dieron comienzo a una época brillante.
Protegieron las artes y el comercio y
Bagdad se convirtió en una de las ciudades más
ricas del mundo. Los califas vivían en lujosos
palacios con comodidades tales que los reyes de
aquella época no podían ni soñar.
A partir del siglo X, los países
musulmanes se fueron independizando de los
califas de Bagdad, pero todo el Norte de África
y la zona asiática del Póximo Oriente han
conservado a lo largo de los siglos la lengua
árabe y la religión musulmana.
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Prueba de Comprensión Lectora 30 EGB
1 - Dibuja un camino que vaya de la casa al pozo y otro que
vaya de éste al árbol
2 - Ordena estas frases que explican las cosas que haces para
calzarte:
Me pongo los zapatos
Ya estoy calzado
Me pongo los calcetines
Cojo mis calcetines y mis zapatos
Ato los cordones
3 - RELOJ, AEROPUERTO, CÓMODO
Todas estas palabras tienen la letra o. ¿Cuál de ellas
la tiene más veces?. Subráyala.
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4 - Ordena estos fragmentos de frase de manera que el
conjunto tenga sentido:
y la trenza a la espalda
las mallorquínas usan una modesta
falda, pañuelo en la cabeza
5 - Lee este texto y contesta a las preguntas:
Esta mañana un perro ha entrado en el
patio.Nos ha seguido por la escalera hasta la
puerta de la clase.Nos ha dado mucha pena
echarle.
- ¿Quién nos ha seguido por la escalera?
- ¿Nos ha gustado echarle?
6 - Une los números con una línea.Empieza por el uno, después
el dos y sigue.
1 4
2 3
328
Prueba de Comprensión Lectora 4°. EGB
1 - Ordena estos fragmentos de frase de manera que el
conjunto tenga sentido.
una orilla del camino
andando una
hoy, después de haber
hora, me he sentado en
madrugado mucho
la peor enfermedad
aquel día, Joaquín, había
y para él aquello era
2 - Une los números con una línea. Empieza por el uno,
después el dos y sigue. Cuando llegues al cinco y a partir de
este número, únelos con dos líneas.
5
1 4
2 3
6
3 - Debajo de estas líneas hay tres grupos de signos.Haz una
raya por debajo del primero,sube,continúala por encima del
segundo,baja y sigue por debajo del tercero.
&MC&&&&&&&&&&&&&& %%%%%%%%%%%%%%%%%% $$$$$$$$$$$$$$$
4 - Ordena estas frases que explican lo que hay que hacer
para coser un botón.
Poner el botón donde debe ir cosido
Coger el carrete de hilo y cortar un trozo
Reforzar el trabajo para que no se descosa
Pasar la aguja por los agujeros del botón
Pasar el hilo por el ojo de la aguja
El botón queda cosido
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5 - Lee este texto y contesta a las preguntas:
Juan, que no tenia más de nueve años, vivia en un
pueblo muy pequeño que tenia un bonito puerto. El padre de
Juan era pescadpr y Juan, algunas veces, le ayudaba a pescar
o a tender las redes al sol.
- ¿Qué edad tenia Juan?
- ¿Dónde estaba el pueblo de Juan?
- ¿Qué oficio tenia el padre de Juan?
- Juan ayudaba a veces a su apdre a pescar. ¿En qué otro
trabaj o le ayudaba?
330
Prueba de Comprensión Lectora 5°. EGB
1 - Ordena estos fragmentos de frase de manera que el
conjunto tenga sentido:
parque a pasear
con sus padres
los niños iban al
era domingo y
se desvanecería en el aire en
a saber donde está
un abrir y cerrar de ojos
si alguien llegara
el palacio del rey, el palacio
2 - Tu ya sabes que las vocales del alfabeto español son: a,
e, i, o, u. Pues bien, has de contar las vocales que hay en
las tres últimas palabras de la frase que hemos escrito
debajo de este texto y escribir el número en el interior del
círculo que hemos dibujado al final de la frase.
"Esta figura es un círculo"
3 - Escribe en primer lugar tu nombre y tus apellidos. Cuando
lo hayas hecho, dibuja un círculo que encierre la última
letra de tu nombre y la primera de tu apellido.
4 — Ordena estas frases a partir de la que lleva el número 1:
Al llegar la primavera salen los brotes
Las cosechadoras separan el grano de la paja
Se siembran los campos
Las espigas maduran y se secan los tallos
I.- El agricultor selecciona la simiente
El grano germina debajo de la tierra
331
5 - Lee este texto de una noticia y contesta a las preguntas
que se hacen a continuación:
El régimen de tormentas persiste en la región
valenciana, las carreteras que ayer se vieron con
dificultades para la circulación se han visto hoy también
afectadas por las lluvias de esta mañana. La situación no ha
ofrecido, sin embargo, el inquietante aspecto de ayer; el
tráfico ha tenido un ritmo lento, impuesto por la situación,
pero hoy no se ha interrumpido.
- ¿Por qué hay dificultades en las carreteras de Valencia?
- ¿Cuándo ha llovido més recientemente en aquella región?
~ ¿Por qué ha tenido un ritmo lento la circulación?
6 — Subraya la parte principal de esta noticia:
Como se recordará, el mes pasado se inauguró en la
nueva Sierra de Madrid una calle con el nombre del escritor
Miguel Ángel Asturias.Hoy ha sido bautizada otra calle, en
el mismo lugar, con el nombre del escritor Camilo José Cela.
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Prueba de Comprensión Lectora 6Q EGB
1 - Lee con atención este fragmento de una noticia de un
periódico:
Nuestros puentes de la época de la dominación
romana, han visto pasar mucha agua bajo sus arcos. Eran, son
unos puentes de piedra a prueba de riadas, concebidos y
llevados a la práctica para que durante siglos permanecieran
en servicio, que es una forma como cualquier otra de
economizar. Los resultados están a la vista: flamantes obras
de ingeniería moderna no han soportado las últimas crecidas,
mientras que los puentes romanos que aún guarda el pais se
han quedado tranquilos.
- Señala ahora la mejor respuesta a las preguntas siguientes:
- ¿Por qué dice el autor que los puentes han visto pasar
mucha agua?
Porque ha llovido mucho
Porque son muy antiguos
Porque sus arcos son muy grandes
Porque están sobre ríos importantes
- ¿Por qué son a prueba de riadas?
Porque son de piedra
Porque son antiguos
Porque aguantan las crecidas del agua
Porque son económicos
- ¿Por qué es una forma de economizar?
Porque la piedra es más barata
Porque ahora la vida es más cara
Porque hace mucho tiempo que se utilizan
Porque han soportado las últimas crecidas
333
- ¿Por qué los puentes romanos han quedado tan tranquilos?
Porque eran de piedra
Porqué están bien pensados y bien hechos
Porque son muy antiguos
Porque atan los guarda el país
2 - Subraya la frase que consideres más importante de este
texto:
Era una cara del tamaño de un puño, poco més o menos, a
no ser que sea un puño muy grande. Podría haber sido la cara
de un mochuelo o de una ardilla. Pero, como resultó luego, no
era nada de eso: era una cara completamente humana,excepto
que era tan pequeñita...Tenía brillantes mejillas, redondas y
rosadas, pálidos ojos azules, cabellos color de las barbas de
maia y encima un gorrito oscuro terminado en punta.
3 - Lee este fragmento con atención:
Por ser los rios españoles de irregular caudal y espe-
cialmente por encajarse en gargantas antes de llegar al tramo
bajo, no pueden aprovecharse para el tráfico. Los ríos que
escapan a esta ley general son los útiles, como el último
tramo del Guadalquivir, el Tinto-Odiel y el estuario del
Nervión.
- Señala el mejor resumen del texto:
— Los ríos españoles pasan por gargantas estrechas y
tienen irregular caudal.Muy pocos ríos escapan a esta
afirmación.
- Por ser los ríos españoles muy estrechos, suelen tener
un caudal irregular. Esto no sucede así con el Guadal-
quivir, el Tinto-Odiel y el Nervión.
- El accidentado terreno por el que circulan casi todos
los ríos españoles y su irregular nivel de agua, los
hace difícilmente aprovechables para la navegación.
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4 - Ordena las frases siguientes:
Vuelve a su casa y lo recoge
Sale de su casa con el desayuno y va a la parada del autobús
Llega, por fin, a la escuela con el tiempo justo
La madre le dice que con el descuido va a hacer tarde
Sale de casa corriendo y sube al autobús
Se da cuenta de que ha olvidado el equipo de gimnasia
5 - Lee el texto siguiente y contesta a las preguntas que se
hacen a continuación:
A la muerte de Almanzor no hubo califas ni ministros
que supieran gobernar el país, el cual cayó en la anarquía.
Las provincias se convirtieron en pequeños reinos indepen-
dientes, los reinos de Taifas. Así desapareció el califato de
Córdoba. Los musulmanes perdieron poco a poco sus territo-
rios.
- ¿Quién cayó en la anrquía según el texto?
- ¿Cuál fue la causa?
- ¿En qué se convirtió el califato de Córdoba?
- ¿Se benefició el imperio musulmán? ¿Por qué?
335
Prueba de Ortografía
1 - Ortografía natural
En el bosque hay ardillas. Juan está en la guerra.
Compro tres zapatos. Joaquín coge la manguera. Quiero
escribir letras en esta pizarra.
Ayer el ciego compró la guitarra. Miguel quiere ir al
zoo a ver tigres. Seguimos al burro hasta la higuera.
Enrique tropieza con la piedra.
2 - Ortografía arbitraria
El doctor observó que el hueso estaba roto. Llevaba la
insignia en el brazo izquierdo. Hubo un lío imposible
de describir. El ejemplo es fácil y concluyente. En
Israel los días son cálidos.. La hemorragia de la herida
no se contuvo. El paje era muy apto.
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Prueba de Resolución de Problemas
1 - Yo tengo 5 canicas y mi hermano me da 3, ¿cuentas
canicas tendré?.
2 - Si tienes 6 caramelos y te comes 2, ¿cuántos te queda-
rán? .
3 - ¿Cuántos pies tienen tres chicos?.
4 - Dame la mitad de 6 fichas.
5 - Dos chicos me han dado 5 pesetas cada uno. ¿Cuántas
pesetas tengo?.
6 - ¿Cuántos pasos de largo teñe esta habitación?
7 - Yo tengo 12 cromos y mi hermano tiene 8. ¿Cuántos
tenemos entre los dos?.
8 - Tengo tres bolsillos y en cada bolsillo llevo 4 cani-
cas. ¿Cuántas canicas tengo entre todo?.
9 - Reparte 9 caramelos entre 3 niños. ¿Cuántos tocan a
cada uno?.
10 - ¿Cuál es la mitad de 12?
337
11 - Si tienes 14 pesetas y compras una pelota que vale 5,
¿Cuántas pesetas te sobrarán?.
12 - Cuenta los pasos de ancho y de largo de la sala. ¿En
qué sentido hay más? ¿Cuántos?.
13 - En mi cesto hay 18 naranjas, 4 en el de Juan y 13 en el
de Pedro. ¿Cuántas tenemos entre todos?.
14 - Tengo 16 cromos. ¿Cuántos me faltan para llegar a 20?.
15 - Hay 18 bolas en una bolsa. Yo me quedo 4 y Tomás se
queda 6. ¿Cuántas quedarán?.
16 - ¿Cuántos centímetros de ancho mide la mesa?.
17 - ¿Cuántos días hay en tres semanas?.
18 - Reparto 15 pesetas entre tres amigos. ¿Cuántas tocan a
cada uno?.
19 - ¿En qué ano nació un señor, que en el año 1974 tenía 56
años?
20 - Yo tenía 63 canicas. Ayer jugando, perdí 26, hoy he
ganado 34. ¿Cuántas tengo ahora?.
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21 - 8 Kilómetros y 12 metros ¿Cuántos metros son?
22 - Si un año tiene 12 meses,26 años ¿Cuántos meses son?
23 - Compro 125 metros de ropa de saco a 16 pesetas el
metro. ¿Cuánto he gastado?.
24 - En un cesto hay 165 naranjas.Yo me quedo la quinta
parte. ¿Cuántas naranjas tengo?.
25 - Juan tiene tres veces más dinero que María; María tiene
dos pesetas más que Pedro; Pedro tiene 4 pesetas.
¿Cuántas pesetas tienen entre todos?.
26 - La valla de nuestro terreno mide dos kilómetros. A cada
10 metros ponemos un árbol. ¿Cuantos árboles pondremos
en conjunto?.
27 - Compramos una botella que nos costó 360 pesetas y 12
vasos que nos costaron a 18 pesetas cada uno. ¿Cuánto
pagamos?.
28 - De casa a la escuela tardo 10 minutos. ¿Cuántos minutos
empleo en viajes a lo largo de 5 días?.
29 - Tengo 12.50 dólares de mi viaje a Estados Unidos. Si
cada dólar vale 182,65 pesetas,¿cuántas pesetas tengo?.
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30 - En un depósito caben 12 hectolitros y 5 decalitros de
vino, y en otro, 28 hectolitros y 5 litros. ¿Cuánto
vino cabe en los dos depósitos?.
31 - Tengo 34 canicas repartidas en dos cajas,y una caja
tiene 6 canicas más que la otra. ¿Cuántas canicas hay
en cada caja?.
32 - Tengo 685,50 pesetas y compro 46,50 metros de alambre a
9,50 pesetas el metro. ¿Cuántas pesetas me han sobra-
do?.
33 - Cuando fui a Italia me compré un libro que me costó
6.000 liras.Si sé que 100 liras valen 8,50 pesetas,
¿cuántas pesetas me ha costado el libro?.
34 - Una cooperativa de campesinos han conseguido de la
vendimia de la uva 12 hectolitros, 5 decalitros, 1
litro y 5 decilitros de vino. ¿Cuántos litros le co-
rresponden a cada uno de los 27 miembros de la coopera-
tiva?.
35 - Un señor que tenía 140.232.pesetas,dejó los 3/8 de esta
cantidad a su sobrino, ¿.Cuánto cobró el sobrino?.
340
36 - En una hora leo 24 páginas de mi libro de lectura; este
libro tiene 176 páginas. ¿Cuántas horas y minutos
tardaré en leerlo todo?.
37 - Dos amigos,uno rico y uno pobre,viven en el mismo piso
y entre los dos pagan 24.000 pesetas de alquiler.El
rico paga el doble que el pobre. ¿Cuántas pesetas paga
cada uno?.
38 - Un depósito de 4.500 litros tarda 8 horas y 25 minutos
en llenarse. ¿Cuánto tardará uno de 15.300 litros?.
39 - Para hacer un uniforme militar se necesitan: 1 3/4
metros de ropa para la casaca; 1 2/8 metros de ropa
para el pantalón. ¿Cuánta ropa será necesaria para
hacer 150 uniformes?.
40 - De Barcelona a Gerona hay 100 Km.; de Gerona a Vic 120
Km.; de Vic a Barcelona 75 Km. A qué hora llegará a
Barcelona un automóvil que recorre el circuito a una
velocidad media de 75 Km. hora y que salga de Barcelona
a las 10 h. 15 m. de la mañana?.
41 - 8 hectolitros de agua me han costado 480 pesetas. He
pagado además 40 pesetas de impuestos y 30 pesetas de
transporte. ¿A cuánto me ha salido el litro de agua?.
341
Prueba de Operaciones Aritméticas 30 EGB
1 - 25.241 + 93 + 359 =
o 3.005 + 834 + 14.052 =
3.987 - 1.246 =
4 - 42.704 - 6.319 =
5 - 602 - 306 =
6 - 456 x 40 =
7 - 378 x 8 =
8 - 2.854 x 37 =
459 : 3 =
10- 87 : 5 =
342
Prueba de Operaciones Aritméticas 40 EGB
1 - 4.783 + 946 + 24.038 =
2 - 78.405 + 94 + 56.735 =
3 — 7.009 - 1.485 =
4 - 47.366 - 379 =
5 - 96 x 100 =
6 - 3.284 x 864 =
7 - 7.529 x 79 = •
8 - 683 : 8 =
9 - 43.578 : 36 =
10 - 9.714 : 427 =
343
Prueba de Operaciones Aritméticas 59 EGB
1 - 93.421,37 + 4.007 + 325,8 =
2 - 5.359,23 - 2.992,4 =
3 - 52.678 x 296 =
4 - 843,25 x 64 =
5 - O,35 x 100 =
6 - 34.183 : 752 =
7 - 8.254,3 : 28 =
8 - 41.302 : 100 =
Escribe la fracción que representa la parte
rayada:
10 - Suma y representa gráficamente: 2/7 -f 3/7 =
344
Prueba de Rapidez de Cálculo
8+ 3 =+ 6 =+ 9 =+ 5 =
^5
5 =4 =9 =6 =
+ 7 =+ 5 =+ 8 =+ 4 =+ 7 =+ 3 =+ 8 =
95
13169
109
12118
136
14179
12
- 4_ <D
- 7- 9- 6— 7- 5- 9_ «7
- 4- 5- 4- 8- 2- 3- 8
2 x 85 x 74 x 57 x 83 x8 x 49 x 56 x 34 x 93 x 84 x 38 x6 x 58 x 59 x 47 x
9 =
6 =
3 =
56366454273645484924631624424548 :
7489369676948658
5+ 6 =+ 9 =+ 7 =+ 3 =+ 6 =+ 8 =+ 7 =+ 5 =+ 6 =+ 3 =+ 9 =+ 3 =+ 5 =+ 8 =+ 7 =+ 4 =
7138
15107
16135
148
11177
1916
6558646823749245
7 x 43 x 79 x 24 x 86 x 62 x 78 x 37 x9 x 35 x 69 x 72 x 93 x 62 x 68 x 86 x 4
£»
24725628362430351881402164183263
: 8: 9: 8: 7: 9: 3: 6: 7: 6: 9: 8: 7: 8: 3: 4: 7
345
KPM
MQ
COOwCOoMK<JÜ)
SKOta
QMoo0MPS
ftCOoH<ft
COOSa
J
COLEGIOCURSOFECHA
Se han administrado los cuestionarios GDI (Kovacs) y
FiTATC (Spielberger ) a los alumnos de este curso, para detec-
tar desde un punto de vista preventivo aquellos escolares que
presentan puntajes altos en estos cuestionarios, que evalúan
alteraciones afectivas en la infancia. Asimismo se ha reali-
zado un
Se han sugerido a los tutores, y siempre que ha sido
posible a los padres, pautas de conducta encaminadas: 1Q) A
mejorar el equilibrio emocional de los niños con puntajes
altos. 2Q) A conseguir una mejor adaptación social en el
grupo-clase, de los alumnos menos adaptados.
ALUMNOS CON PUNTUACIONES ALTAS EN EL CUESTIONARIO GDI (SINTO-
MATOLOGIA DEPRESIVA -
ALUMNOS CON PUNTUACIONES ALTAS EN EL CUESTIONARIO STAIC
(ANSIEDAD) . -
SOCIOGRAMA: ALUMNOS MENOS ADAPTADOS
347
J
NOM ESCOLA. ... .CUES. .....
1 - AVALUACIÓ DEL RENDIMENT INTEL.LECTUAL
PROVA ADMINISTRADA: WISC
1.1 Q.I.V. ....
1.2 Q.I.M
1.3 Q.I.T. ........
2 - AVALUACIÓ DEL RENDIMENT PEDAGÒGIC
PROVA ADMINISTRADA: Proves de mesura objectiva del
treball escolar d'Alexandre Galí
2.1 Llenguatge
2.1.í Rapidesa lectora
2.1.2 Comprensió lectora
2.1.3 Ortografia natural ........
2.1.4 Ortografia arbitraria
2.2 Matemàtiques ........
2.2.1 Rapidesa càlcul
2.2.2 Operacions aritmètiques
2.2.3 Resolució de problemes
3 - AVALUACIÓ DE CONDUCTES ANSIOSES
PROVA ADMINISTRADA: STAIC
3.1 Gentil ....
3.2 Gentil . ....
4 - AVALUACIÓ DE SINTOMATOLOGIA DEPRESIVA
PROVA ADMINISTRADA: GDI
Puntuació directa
5 - AVALUACIÓ DE LA CONDUCTA SOCIAL EN L'AMBIENT ESCOLAR
PROVA ADMINISTRADA: BAS-1 (BATERIA PER A MESTRES)
5.1 Escala Li . 5.2 Escala Jv
5.3 Escala Ss 5.4 Escala Ra
5.5 Escala At ........ 5.6 Escala Ar
5.7 Escala An . .... 5.8 Escala Cs ........
348
1 - DADES PERSONALS I FAMILIARS
Nom. NO.Hist..
Data naixament Sexe
NQ total d& germans ......Lloc que ocupa entre ells.
Llengua materna.
Altres dades d'interès.
2 - DADES ESCOLARS
Escola. .Curs N°. alumnes/aula.
Aprenentatge lecto-escriptura en.
Retard inici escolaritat. Curs inici
Repeticions curs (detallar curs)
Canvis d'escola (detallar curs)
Absentisme escolar (detallar motius i frecuencia)...
3 - ESTRATÈGIES D'INTERVENCIÓ PSICOPEDAGOGICA
Assistència Aula Educació Especial (detallar periodici-
tat , individual o en grup)
Ajuda pedagògica impartida per un mestre (detallar
frecuencia, matèries, professional responsable, tipus
de suport) . .
Ajuda pedagògica extraescolar (detallar periodicitat,
tipus de suport)......
Psicoteràpia.
Altres estratègies.
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2
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DOCUMENTO LEGISLATIVO NQ 1
Ley 14/1970 de 4 de Agosto.Ley General de Educación y Finan-ciamiento de la Reforma Educativa
Titulo I.Capítulo VIIArticulo 491. La educación especial tendrá como finalidad preparar,me-diante el tratamiento educativo adecuado,a todos los defi-cientes e inadaptados para una incorporación a la vida so-cial, tan plena como sea posible en cada caso,según sus condi-ciones y resultado del sistema educativo;y a un sistema detrabajo en todos los casos posibles que les permita servirsea sí mismos y sentirse útiles a la sociedad.2. Se prestaré una atención especial a los escolares superdo-tados para el debido desarrollo de sus aptitudes en beneficiode la sociedad y de sí mismos.
Artículo 50El Ministerio de Educación y Ciencia estableceré los mediospara la localización y el diagnóstico de los alumnos necesi-tados de educación especial.A través de los servicios médicosescolares y de orientación educativa y profesional elaboraráel oportuno censo,con la colaboración del profesorado,espe-cialmente el de Educación preescolar y Educación GeneralBásica,de los licenciados y diplomados en Pedagogía terapéu-tica y Centros especializados.También procurará la formacióndel profesorado y personal necesario y colaborará con losprogramas de otros Ministerios,Corporaciones,Asociaciones oparticulares que persigan estos fines.
Artículo 51La educación de los deficientes e inadaptados,cuando laprofundidad de las anomalías que padezcan lo haga absoluta-mente necesario,se llevaré a cabo en Centros especiales,fo-mentándose el establecimiento de unidades de educación espe-cial en Centros docentes de régimen ordinario para los defi-cientes leves,cuando sea posible.
Artículo 52El Ministerio de Educación y Ciencia en colaboración con losDepartamentos y Organismos competentes,establecerá los obje-tivos, estructuras, duración, programas y límites de educaciónespecial,que se ajustarán a los niveles,aptitudes y posibili-dades de desenvolvimiento de cada deficiente o inadaptado yno a su edad.
Artículo 53La educación de los alumnos superdotados se desarrollará enlos Centros de régimen ordinario,pero se procurará que suprograma de trabaJo,útilizando métodos de enseñanza in-dividualizada, les facilite,una vez alcanzados los nivelescomunes,obtener el proyecto que les permitan sus mayoresposibilidades intelectuales.
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DOCUMENTO LEGISLATIVO NQ 2
Constitución Española de 27 de Diciembre de 1978BOE de 29 de diciembre de 1978
Articulo 27
1. Todos tienen derecho a la educación.Se reconoce la liber-tad de enseñanza.
2. La educación tendré por objeto el pleno desarrollo de lapersonalidad humana en el respeto a los principios democráti-cos de convivencia y a los derechos y libertades fundamenta-les.
Artículo 49
Los poderes públicos realizarán una política de previ-sión, tratamiento, rehabilitación e integración de los dismi-nuidos físicos,sensoriales y psíquicos,a los que prestarán laatención especializada que requieran y los ampararán espe-cialmente para el disfrute de los derechos que este títulootorga a todos los ciudadanos.
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DOCUMENTO LEGISLATIVO NO 3
Circular que estableix criteris d'actuació en el camp del'Educació Especial,de 4 de setembre de 1981
Departament d'Ensenyament.Generalitat de Catalunya.
4. Criteris d'actuació a l'Educació Especial
4.1 Equips Multiprofessionals d'Assessorament Psicopedagògic4.1.3 ObjectiusL'objectiu primordial del Equips Multiprofessionals és oferira la comunitat,dins el nucli on es produeix la necessitat,unaassistència global i integrada que,des dels aspectes educa-tius, sanitaris i socials,previngui,detecti i doni respostaals problemes d'aprenentatge o minusvàlues i faci possiblel'acció educativa adequada a cada cas.Això es realitza en unadoble vessant:a) Identificació i jerarqització de les necessitats globalsdel sector i planificació de les solucions més adients per aaquestes necessitats.b) Atenció directa als infants i adolescents amb problemes enllur desenvolupament,per valorar les causes que els produei-xen i incidint en el subjecte i en el seu entorn.
4.2 L'escolarització en Centres Ordinaris d'EGB:Les Aulesd'Educació EspecialLes Aules d'Educació Especial constitueixen un dels recursosque actualment tenim per atendre les necessitats dels infantsamb problemes en llur desenvolupament,encara que,per mancad'una normativa clara,aquest recurs ha estat poc aprofi-tat, quan no ha estat emprat per cobrir uns objectius dife-rents o totalment oposats als qui li són propis.Això exigeixun canvi de concepte de les Aules d'Educació Especial,queporti a una reconversió de les actuals i a una orientaciócorrecta de les que es creïn.
4.2.2 Objectius bàsics de les Aules d'Educació EspecialEls objectius bàsics que han de presidir la creació i funcio-nament de les Aules d'Educació Especial són:....b) La màxima integració possible,atenent dins el marcescolar els alumnes que presenten en llur evolució trastornsque impedeixen el normal aprenentatge escolar»Cal no marginarels infants amb problemes dins l'escola ordinària i integrar-hi, paulatinament,aquelIs que actualment són a les Escolesd'Educació Especial sense que els correspongui.
4.2.4 Criteris d'organització i funcionament de les Aulesd'Educació EspecialL'atenció als infants amb problemes podrà ser donada pelsprofessors responsables de les Aules d'Educació Especial,con-juntament amb els membres de l'Equip d'Assessorament Psicope-dagògic, de tres maneres distintes:
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4.2.4.1. Dins de la classe ordinària,sempre que sigui possi-ble,! a tal fi es fa necessari arbitrar una reducció delnombre d'alumnes que permeti de poder atendre,sense cap menade marginació,els que presentin problemes.L'acció,en aquestamodalitat d'Aules d'Educació Especial,seria conjunta entre elprofessor de la classe i el professor responsable de l'Àread'Educació Especial,el qual,com a professional especialit-zat, podria aportar el suport adient.4.2.4.2. A través de sessions d'ajut específic en grupsreduïts d'alumnes,tan homogenis com sigui possible,i duent aterme un programa combinat Educació Especial/EGB:Programad'Educació Especial,en les àrees en què s'hagi posat enevidència una impossibilitat d'assolir uns objectius mínimsper part de l'alumne,! programa d'EGB en la resta d'àrees.4.2.4.3. Mitjançant una permanència més continuada a l'aulad'Educació Especial quan les circunstancies dels alumnes o larealitat de l'escola així ho aconsellin.Aquests alumnescompartiran amb els altres d'ensenyament ordinari de la sevaedat,totes les activitats possibles:manualitats,dinàmica,es-plai, etc.
4.2.5. Criteris d'adscripció dels alumnes a l'Aula d'EducacióEspecial4.2.5.3. Edat dels alumnes:Sense ignorar les necessitatsexistents en totes les etapes,es veu la conveniència,atesosels recursos existents,de centrar el treball de les Aulesd'Educació Especial a les primeres edats de 5 a 8 anys,quecorresponen a l'últim curs de preescolar i cicle inicial,!fins i tot de 4 anys en els centres on hi hagués aquestnivell,a fi de donar prioritat a les tasques de prevenció id'atenció precoç als problemes.En el cas de permanència méscontinuada a l'Aula d'Educació Especial el criteri d'edathaurà de ser més ampli,d'acord amb les característiques delsalumnes i vetllant per l'homogeneïtat del grup.L'existènciade dues Aules d'Educació Especial en la mateixa escola o zonapodria permetre una agrupació per edats o especialització.4.2.5.4. Nombre d'alumnes:La qualitat de l'ensenyament exi-geix atenir-se a uns criteris mínims en aquest aspecte:a) Quan el treball es dugui a terme en petits grups que laresta de temps romanen a la classe ordinària,el nombre d'a-lumnes per grup dependrà de les necessitats concretes aatendre i serà determinat pel professor de l'Aula d'EducacióEspecial,el qual ho justificarà degudament.Amb tot,el nombretotal d'alumnes atesos no superarà el de 30.b) En la modalitat en què es dóna una permanència continuadaà l'Aula d'Educació Especial,el nombre d'alumnes per aulaserà de 12/15,si no hi ha una causa que justifiqui un nombremés baix,! en aquest cas s'haurà de sol.licitar una autorit-zació especial a la Direcció General d'Ensenyament Primari.
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DOCUMENTO LEGISLATIVO NO 4
Ley 13/1982,aprobada por las Cortes Generales el 23 de Marzode 1982.BOE nQ 103,de 30 de Abril de 1982.
Ley de integración social de los minusválidos:Articules 23,26y 30
Artículo 231. El minusvélido se integrará en el sistema ordinario de laeducación general,recibiendo,en su caso,los programas deapoyo y recursos que la presente Ley reconoce.2. La Educación Especial será impartida transitoria o defini-tivamente, a aquellos minusválidos a los que les resulteimposible la integración en el sistema educativo ordinario yde acuerdo con lo previsto en el artículo veintiséis de lapresente Ley.
Artículo 261. La educación especial es un proceso integral,flexible ydinámico,que se concibe para su aplicación personalizada ycomprende los diferentes niveles y grados del sistema deenseñanza,particularmente los considerados obligatorios ygratuitos,encaminados a conseguir la total integración socialdel ininusválido.2. Concretamente,la educación especial tenderá a la consecu-ción de los siguientes objetivos:a) La superación de las deficiencias y de las consecuencias osecuelas derivadas de aquéllas.b) La adquisición de conocimientos y hábitos que le doten dela mayor autonomía posible.c) La promoción de todas las capacidades del minusválido parael desarrollo armónico de su personalidad.d) La incorporación a la vida social y a un sistema de traba-jo que permita a los minusválidos servirse y realizarse a símismos.
Artículo 30Los minusválidos,en su etapa educativa,tendrán derecho a lagratuidad de la enseñanza,en las instituciones de caráctergeneral,en las de atención particular y en los centros espe-ciales, de acuerdo con lo que dispone la Constitución y lasleyes que la desarrollan.
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DOCUMENTO LEGISLATIVO NQ 5
Document de Diciembre de 1982.Servei d'Educació Especial.Departament d'Ensenyament.
Linies bàsiques d'actuació técnico-pedagógica del Departamentd'Ensenyament en matèria d'Educació Especial.
2. PrincipisEls principis bàsics que informen la política educativa delDepartament d'Ensenyament en aquest camp són,per un cos-tat ,l'assumpció de l'educació com un bé al qual tots elsinfants i adolescents tenen dret;i per altre costat,l'opcióper la sectorització dels serveis....Entenem,doncs,per Educació Especial totes aquelles ajudes quecal donar a l'infant,ja sigui temporalment o bé de formapermanent,per tal d'evitar o per superar un handicap pedagò-gic. Aquestes ajudes o programes pedagògics especials podendesenvolupar-se tant a l'escola ordinària com a l'escolaespecial,a la familia o a qualsevol altre servei o institu-ció. L'Educació esdevé d'aquesta manera un concepte més amplii més flexible i trenca amb la idea de classificació delsinfants en dos grups distints:els deficients i els no defi-cients. . .L'adequada resposta a les necessitats dels infants i adoles-cents amb problemes en llur desenvolupament exigeix la pre-venció educativa i social,la detecció al més aviat possiblede llurs necessitats i la valoració,l'orientació i el segui-ment oportuns;tot això dut a terme tan a prop com siguipossible del seu ambient natural.
3.2. L'escolarització en Centres Ordinaris d'EGB i en Centresd'Educació Especial
3.2.1. Les Aules d'Educació Especial constitueixen un delsrecursos que actualment tenim per atendre les necessitatsdels infants amb problemes en llur desenvolupament,encaraque,per manca d'una normativa clara,aquest recurs ha estatpoc aprofitat,quan no ha estat emprat per cobrir uns objec-tius diferents o totalment oposats als que li són propis.Aixòexigeix un canvi del mateix concepte de les Aules d'EducacióEspecial,que porti a una reconversió de les actuals i unaorientació correcta de les que es creïn...Els objectius bàsics que han de presidir la creació i funcio-nament de les Aules d'Educació Espepial són:...b) La màxima integració possible,atenent dins del marcescolar els alumnes que presenten en llur evolució trastornsque impedeixen el normal aprenentatge escolar.Cal no marginarels infants amb problemes dins l'escola ordinària i integrar-hi paulatinament,aquells que actualment són a les Escolesd'Educació Especial sense que els correspongui....L'atenció als infants amb problemes podrà ser donada pelsprofessors responsables de les Aules d'Educació Especial,con-juntament amb els membres de l'EAP,de tres maneres distintes:
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a) Dins de la classe ordinària,sempre que sigui possible,! atal fi es fa necessari arbitrar una reducció del nombred'alumnes que permeti de poder atendre,sense cap mena demarginació,els que presentin problemes,L'acció en aquestamodalitat d'Aules d'Educació Especial,seria conjunta entre elprofessor de la classe i el professor responsable de l'Àread'Educació Especial,el qual,com a professional especialitzatpodria aportar el suport adient.b) A través de sessions d'ajut específic en grups reduïtsd'alumnes,tan homogenis com sigui possible,i duent a terme unprograma combinat Educació Especial/E.G.B.:Programa d'Educa-ció Especial,en les àrees en què s'hagi posat en evidènciauna impossibilitat d'assolir uns objectius mínims per part del'alumne,i programa d'E.G.B. en la resta d'àrees.c) Mitjançant una permanència més continuada a l'Aula d'Edu-cació Especial quan les circunstancies dels alumnes o larealitat de l'escola així ho aconsellin.Aquests alumnescompartiran amb els altres d'ensenyament ordinari de la sevaedat totes les activitats possibles:manualitats,dinàmica,es-plai, etc....De l'atenció d'infants i adolescents amb problemes dinsl'escola ordinària cal fer-ne un planteig institucional,tantsi estan en règim d'integració individual com en Aules d'Edu-cació Especial.Es l'escola i amb ella cadascun dels mes-tres,que ha d'acollir aquests infants i adolescents i ha defer—se solidària dels plantejaments bàsics dels responsablesde les Aules D'Educació Especial i dels professionals delsEAP.
3.2.2. Els Centres d'Educació Especial acolliran els alumnesque ,per causa de llurs necessitats,requereixen una respostaeducativa específica tot al llarg de llur escolaritat;és adir,alumnes amb problemes greus i permanents que no podenaccedir a cap de les modalitats d'integració i qué,en gene-ral, demanen un disseny curricular diferenciat que els permetidonar resposta a les demandes que la seva vida adulta a lasocietat els plantejarà.
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DOCUMENTO LEGISLATIVO NQ 6
Decreto 117/1984 del Departament d'Ensenyament,de 17 deAbril,D.O.G.C. NQ 435,18 de Mayo de 1984
Decret sobre ordenado de l'Educació Especial per a la sevaintegrado en el sistema educatiu ordinari
La Llei 13/1982 de 7 d'abril,d'Integració Social dels Minus-vàlids,en el seu Titol VI,Secció 3» (articles 23 al 31),encompliment de l'article 49 de la Constitució,estableix unasèrie de directrius que responen plenament als principisinspiradors del Pla Nacional d'Educació Especial de l'any1978,i que foren recollits i desenvolupats en la Circular de4 de setembre de 1981,de la Secretaria General del Departa-ment d'Ensenyament,que establia els criteris d'actuació en elcamp de l'Educació Especial.Aquests principis es fonamenten en la consideració de l'edu-cació com un be al qual tots els ciutadans,sense cap menad'excepció,tenen dret,tal com manifesta l'article 27 de laConstitució;en el reconeixement de l'educabilitat de totapersona i el seu dret a ser valorada i exigida segons lesseves capacitats,aixi com en el dret a rebre la respostaadequada a les seves necessitats educatives dins el sistemaescolar ordinari i en el si de la pròpia comunitat.
Article primerEs consideren subjectes d'Educació Especial tots aquellsinfants,adolescents o adults que,ja sigui temporalment o deforma permanent precisin d'una ajuda pedagògica individualper tal d'assolir convenientment el màxim nivell educatiud'acord amb les seves capacitats.
Article tercerL'Educació Especial com a modalitat educativa,s'ordenarà ambels següents principis:Normalització.les persones disminuïdes utilitzaran,llevat decasos excepcionals,els serveis i recursos ordinaris de lacomunitat.Integració.Tots els alumnes disminuïts rebran l'educació querequereixen preferentment en el marc del sistema educatiuordinari.El criteri integrador serà flexible i danàmic enfunció de l'evolució de l'alumne,aplicant-se de forma quepermeti el màxim desenvolupament de les seves possibilitats.
Article quartEn els nivells de Pre-escolar,Educació General Bàsica iEnsenyaments Secundaris,l'alumne disminuït s'integrarà prefe-rentment en el sistema educatiu ordinari en els centres delseu barri o demarcació,amb els ajuts individualitzats quesiguin necessaris.
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DOCUMENTO LEGISLATIVO NQ 7
Resolució de la Direcció General D'Ensenyament Primari,de 31de juliol de 1984,per la qual s'estableixen les linies bàsi-ques d'actuació dels Equips d'Assessorament i OrientacióPsicopedagògica com a òrgans tècnics de caràcter interdisci-plinari dins del sistema educatiu de l'Administració PúblicaCatalana.
Full de Disposicions i Actes Administratius del Departamentd'Ensenyament núm.71,d'agost de 1984.
Annex1.5 Assessorament als mestresLa finalitat última del treball d'assessorament i ajudatécnica que compet a l'EAP és aconseguir la millora de laqualitat del treball del mestre com element fonamental de larenovació pedagògica.Amb aquest plantejament inicial entenemque l'assessorament té dos grans objectius:1) Proporcionar al mestre recursos i habilitats que li perme-tin respondre als requeriments bàsics i urgents del seutreball.2) Proporcionar-li els elements que li facilitin l'anàlisi dela interdependència que hi ha entre la seva actuació i elcomportament dels alumnes.Aquest doble objectiu es refereix tant a situacions indivi-duals com col.lectives.Ès necessari que el mestre sàpiga quèfer amb l'alumne concret que presenta dificultats específi-ques, no obstant això,aquesta capacitat, no és suficient.Calque el mestre treballi amb tots els alumnes de manera tal quedins la seva aula es pugui donar cobertura a la millora de laqualitat de l'ensenyament i a una escola per a tothom...De vegades es planteja el treball destinat a la classe promigi això fa molt dificil dedicar una major atenció a un alumneen un moment determinat.Aquest assumpte no només té incidèn-cia en la individualitsació,molt dificil per al mestre-tu-tor,sinó en un altre aspecte molt important en el treballdels EAP:la desitjable reconversió del mestre d'EducacióEspecial que treballa amb alguns alumnes en un aula a part,enun mestre de suport que actua en la pròpia Aula Ordinàriaconjuntament amb el mestre-tutor...
2. Reconversió del concepte Aula d'Educació Especial.S'ha decontinuar avançant cap a la configuració de la figura del"mestre de suport",entès com un professional especialit-zat, amb caràcter fix o itinerant,que dóna atenció directa alsnens (compartint la seva actuació amb el mestre de l'aulaordinària) i està vinculat al treball del conjunt de l'escolai en condicions d'assessorar als companys que li fan demandasobre alumnes que presenten algun tipus de dificultat.
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DOCUMENTO LEGISLATIVO NO 8
Jefatura del Estado.Ley Orgánica 8/1985,de 3 de Julio,regula-dora del Derecho a la Educación.BOE NQ 159,de 4 de Julio de1985.(LODE)
Articulo primero1. Todos los españoles tienen derecho a una educación básicaque les permita el desarrollo de su propia personalidad y larealización de una actividad útil a la sociedad.Esta educa-ción será obligatoria y gratuita en el nivel de educacióngeneral básica y,en su caso,en la formación profesional deprimer grado,así como en los demás niveles que la ley es-tablezca.2. Todos asimismo,tienen derecho a acceder a niveles superio-res de educación,en función de sus aptitudes y vocación,sinque en ningún caso el ejercicio de este derecho esté sujeto adiscriminaciones debidas a la capacidad económica,nivelsocial o lugar de residencia del alumno.
Artículo sexto1. Se reconoce a los alumnos los siguientes derechos básicos:a) Derecho a recibir una formación que asegure el plenodesarrollo de su personalidad.b) Derecho a que su rendimiento escolar sea valorado conformea criterios de plena objetividad.c) Derecho a que se respete su libertad de conciencia,asícomo sus convicciones religiosas y morales,de acuerdo con laConstitución.d) Derecho a que se respete su integridad y dignidad persona-les.e) Derecho a participar en el funcionamiento y en la vida delcentro,de conformidad con lo dispuesto en la presente Ley.f) Derecho a recibir orientación escolar y profesional.g) Derecho a recibir las ayudas precisas para compensarposibles carencias de tipo familiar,económico y sociocultu-ral.h) Derecho a protección social en los casos de infortuniofamiliar o accidente.
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DOCUMENTO LEGISLATIVO NO 9
Informe Parlament de Catalunya presentat per 1'H.Sr.Consellerd'Ensenyament en compliment de la moció 4/II (Reg.5253).But-lletí Oficial del Parlament de Catalunya Num.81,de 26 dejuliol de 1985.
Dades referents a la situació de les Aules i dels Centresd'Educació Especial i del procés d'integració dels alumnesamb algun tipus de deficiència.
1.4. L'atenció educativa als alumnes amb necessitats educati-ves especials1.4.1.2. Funcions del mestre de suport en relació amb eltipus de necessitats educatives que presenten els alumnes queaténa) Alumnes amb retard global en el desenvolupament.D'acord amb els principis inspiradors de l'actuació delDepartament en el camp de l'Educació Especial,ha calgutcanviar el concepte d'Aula d'Educació Especial a fi d'anarcap a una reconversió de les ja existents i a una correctaorientació de les que es creïn.De mica en mica,i a partir dels criteris establerts en laCircular de 4 de setembre de 1981,s'ha anat publicant lanormativa que regula el procediment d'adscripció i les fun-cions del mestre de suport en les escoles ordinàries,tendintprogressivament a eliminar el concepte d'Aula d'EducacióEspecial amb règim de funcionament tancat.D'una manera, general,s'ha d'entendre la funció dels profes-sors de suport en els Centres d'EGB no tant com la d'assumirexclusivament l'atenció psicopedagògica dels alumnes ambproblemes en el seu desenvolupament,com la de facilitar queel professor de l'Aula Ordinària pugui donar resposta a lescaracterístiques diferenciades dels seus alumnes.Sempre que sigui possible,el mestre de suport prestarà aten-ció educativa als alumnes dins la classe ordinària,establint-se així una acció conjunta entre els dos mestres.1.4.2.4 Unitats d'Educació Especial ubicades en centresordinaris d'EGBD'entre el col.lectiu d'infants les necessitats educativesdels quals exigeixen uns programes específics,alguns d'ellspoden ser integrats en centres ordinaris,no tant per lesseves característiques individuals com per la possible exis-tència de centres d'EGB convenientment preparats per acollirel funcionament d'unitats d'Educació Especial o,per tractar-se de zones on no hi és,no és viable un centre específic.A-quest és un altre criteri que aconsella,sovint,el funciona-ment d'una aula d'EE dins d'una escola ordinària,donades lescaracterístiques demogràfiques especials d'algunes zones icomarques del nostre país.Aquestes unitats poden funcionar segons dues modalitats:a) Aules que atenen els alumnes en petits grups,amb unapermanència més o menys continuada,al llarg de la jornadaescolar,en funció de les necessitats dels alumnes i l'orga—
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nitzaeió de l'escola.Aquests alumnes comparteixen amb laresta dels infants de l'escola i del seu nivell totes lesmatèries que sigui possible:plàstica,dinàmica,etc.b)Aules reduïdes:els alumnes hi romanen a ple temps,seguintels seus programes de desenvolupament individual.La restad'activitats escolars:men jador,esbarjo,sortides,colònies,etc,son comuns a tots els alumnes de l'escola.
2.1 Planificació de l'Educació Especial a CatalunyaRecursos per a l'atenció educativa als infants amb neces-sitats educatives especialsLa població actual (curs 1985/86) en edat escolar a Catalunyaés de 856.213 alumnes.Una part d'aquesta població,en unmoment de la seva escolaritat,o bé sempre,planteóa necessi-tats educatives especials.Aquestes es poden agrupar atenentbàsicament la mena de recursos humans que requereixen,en tresgrans grups.-Alumnes sense necessitats específiques d'Educació Espe-cial,encara que dins d'aquest grup,un 20% d'ells s'estima quepoden precisar d'un suport temporal d'Educació Especial alllarg de la seva escolarització.El que sí que necessiten totsells és una acció preventiva.-Alumnes que necesiten una resposta educativa especial d'unamanera permanent,són el 2% de la població i poden seguir elsprogrames ordinaris degudament adaptats.-Alumnes que necessiten seguir programes educatius complemen-taris i diferents dels ordinaris i atenció educativa en grupreduït,representen el 0.8% de la població.Pel que fa al 20% dels escolars amb necessitats temporalsd'educació especial,entenem que llevat del recurs específicdels EAP que assessoren els mestres tutors per tal que a-quells donin una resposta educativa diferenciada d'acord ambles característiques i necessitats de cada nen,no requereixaltres suports específics.Evidentment els necessitaran sil'escola ordinària no disposa dels mitjans humans i materialsadequats;no és,peró,l'objectiu d'aquest treball valorar iquantificar tots els recursos de l'escola.Respecte al 2% dels nens que necessiten una resposta educati-va permanent,el recurs que el Departament d'Ensenyamentcontempla per donar-los resposta són els professors de suportde caràcter fix o itinerant.L'estimació del nombre de professors de suport necessaris haestat feta sobre la base de la proporció i professor cada 13alumnes.proporció que és la mitjana actual del nombre de nensque atenen actualment els professors de suport (fixos iitinerants).El tercer grup d'escolars (el 0.8% de la població) són atesoseducativament parlant,en unitats específiques d'EducacióEspecial,ubicades en Centres d'Educació Especial o bé encentres ordinaris.L'estimació del nombre d'unitats necessà-ries és el resultat de l'aplicació de la proporció 1 profes-sor 8 alumnes,que respon en mitjana,al nombre d'alumnes queatenen els professors responsables d'unitats d'EducacióEspecial a centres específics.
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DOCUMENTO LEGISLATIVO NQ
Resolució de la Directora General d'Ensenyament Primari d"11de gener de 1984,DOGC Num.406 de 10 de febrer de 1984,per laqual es dicten les normes de matriculació en els centrespúblics i privats de Catalunya per al curs 1984-1985
3. Nombre d'alumnes per aula:3.1 Mentre hi hagi demanda i necessitat de places escolars il'espai físic ho permeti,el nombre d'alumnes s'ajustarà almòdul de 35 alumnes/aula»3.2 En aules d'Educació Especial el nombre d'alumnes s'ajus-tarà a l'indicat en la Circular de la Secretaria General de4-IX-1981 que estableix els criteris d'actuació en el camp del'Educació Especial.
DOCUMENTO LEGISLATIVO NO 11
Resolució de la Directora General d'Ensenyament Primari de 23de gener de 1985,DOGC Num.515 de 22 de Març de 1985,per laqual es dicten normes de matriculació en els centres públicsi privats de Catalunya per al curs 1985-86
3. Nombre d'alumnes per aula:3.1, Mentre hi hagi necessitats d'escolarització i l'espaifísic ho permeti,el nombre d'alumnes per al·ila no serà infe-rior a 35.3.2. La matriculació d'un alumne amb necessitats educativesgreus (sensorials,físiques o psíquiques) en un centre ordina-ri suposarà,sempre que sigui possible,una reducció de 2places en el mòdul alumnes aules establert en l'apartatanterior.Per a la integració d'aquest tipus d'alumne en uncentre ordinari serà preceptiu 1'informe favorable de l'EAP.
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DOCUMENTO LEGISLATIVO NQ 12
Decret 85/1986 del Departament d'Ensenyament,de 20 de març,DOGC Núm.667 de 2 d'abril de 1986,pel qual s'estableix elmarc general d'admissió d'alumnes en els centres docentspúblics i concertats.
El desplegament normatiu de la Llei orgànica 8/1985,de 3 dejuliol,reguladora del Dret a 1'Educació,requereix que s'esta-bleixi el marc general pel que fa a l'admissió d'alumnes enels centres docents públics i concertats.El present Decret recull,sistematitza i integra els procedi-ments d'admissió d'alumnes establerts pel Departament d'Ense-nyament en els diferents anys escólars,alhora que fa possiblela seva adequació posterior d'acord amb les necessitats delsdiversos nivells educatius.
Article 8A més dels criteris prioritaris esmentats,l'admissió d'alum-nes es regirà també pels criteris complementaris següents:a) Existència de minusvàlues físiques,psíquiques o sensorialsde l'alumne,dels pares o germans.
DOCUMENTO LEGISLATIVO NQ 13
Resolució de la Directora General d'Ensenyament Primari de 8d'abril de 1986,DOGC Núm.684 de 12 de Maig de 1986,per laqual es dicten les normes de matriculació en els centresdocents públics i concertats que imparteixen ensenyamentprimari per al curs 1986-87
2 Matriculació2.7 Els centres d'Ensenyament General Bàsic que en el momentde fer pública la seva oferta de places escolars comptin ambrecursos educatius que puguin afavorir la integració d'alum-nes amb necessitats especials hauran de donar informaciópública d'aquesta circumstància.
3 Nombre d'Alumnes per Unitat3.3 El nombre d'alumnes amb necessitats educatives especialsgreus (sensorials,psíquiques o físiques) integrats en unaaula d'un centre ordinari no serà superior a dos;a tal fi,elCap dels Serveis Territorials podrà autoritzar,d'acord ambles necessitats d'escolarització de la zona,que el nombre deplaces escolars de les aules on hi hagi 2 alumnes integratssigui de 25.
364
DOCUMENTO LEGISLATIVO NO 14
Hesolució de la Directora General de Gestió de Professorat iCentres Docents de 3 de març de 1987,DOGC Núm.824 de 3 d'a-bril de 1987,per la qual es dicten les normes de matriculacióen els centres docents públics i concertats que imparteixenEnsenyament Primari per al curs 1987-88.
2 Matriculació2.6 Els centres d'Educació General Bàsica que en el moment defer pública la seva oferta de places escolars comptin,acriteri dels Serveis Territorials,amb recursos educatius quepuguin afavorir la integració d'alumnes amb necessitatsespecials,hauran de donar informació pública d'aquesta cir-cumstància.
3 Nombre d"alumnes per unitat3.1 Mentre l'espai físic ho permeti,el nombre de placesescolars per unitat no serà inferior a 35 en el nivell del'EGB,ni a 30 en el de Pre-escolar.3.3 El nombre d'alumnes amb necessitats educatives especialsgreus per la seva deficiència (sensorial,física o psíquica)integrats en una unitat d'un centre ordinari no serà superiora dos.El Cap dels Serveis Territorials podrà autoritzar queen els casos que hi hagi dos alumnes integrats el mòdul de launitat afectada sigui de 25.
DOCUMENTO LEGISLATIVO NQ 15
Resolució de la Directora General de Gestió de Professorat iCentres Docents de 11 de febrer de 1988,DOGC Num.958 de 26 defebrer de 1988,per la qual es dicten les normes de matricula-ció als centres públics i concertats que imparteixen Ensenya-ment Primari per al curs 1988-89.
2 Matriculació2.6 Els centres d'Educació General Bàsica queden el moment defer pública la seva oferta de places escolars,comptin ambrecursos materials i humans que afavoreixin la integraciód'alumnes amb necessitats educatives especials,hauran dedonar informació pública d'aquesta circumstància.
3 Nombre d'alumnes per unitat3.1 Mentre l'espai físic ho 'permeti,el nombre de placesescolars per unitat no serà inferior a 30 en els nivells dePre-escolar,ni a 35 en els cursos d'EGB.3.4 El nombre d'alumnes amb necessitats educatives especialsgreus per la seva deficiència (sensorial,física o psíquica)integrats en una unitat d'un centre ordinari no serà superiora dos.El Cap dels Serveis Territorials podrà autoritzar lareducció del mòdul de la unitat afectada en 5 alumnes menysper cada alumne integrat.
365
r
e
FACTOR ANALYSIS (ITEMS CDI1-27)
INITIAL STATISTICS:
VARIABLE
CDI1CDI2CDI3CDI4CDI5CDI6CD 17CDI8CDI9CDI10CDI11CDI12CDI13CDI14CDI15CDI16CDI17CDI18CDI19CDI20CDI21CDI22CDI23CDI24CDI25CDI26CDI27
COMMUNALITY FACTOR EIGENVALUE PCT OF VAR CUM PCT
1.000001.000001.000001.000001.000001.000001.000001.000001.000001.000001.000001.000001.000001.000001.000001.000001.000001.000001.000001.000001.000001.000001.000001.000001.000001.000001.00000
***************************
123456789
101112131415161718192021222324252627
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17.122.928.032.837.041.044.848.451.955.258.561.764.867.970.973.776.579.382.084.587.089.491.894.096.298.1
100.0
FACTOR ANALYSIS (ITEMS CDI1-27)
FINAL STATISTICS:
VARIABLE
CDI1CDI2CDI3CDI4CDI5CDI6CDI7GDISCDI9CDI10CDI11CDI12CDI13 -CDI14CDI15CDI16CDI17CDI18CDI19CDI20CDI21CDI22CDI23CDI24CDI25CDI26CDI27
FACTOR EIGENVALUE PCT OF VAR
.51376
.40095
.41570
.42524
.49266
.45518
.57866
.27868
.47199
.55852
.43618
.44497
.37505
.46800
.51696
.30567
.48034
.44913
.61523
.41549
.46158
.48263
.48143
.34041
.31090
.36574
.54805
* 1* 2* 3* 4* 5* 6* 1********************
4.61319 17.11.57241 5.81.36179 5.01.31130 4.91.13351 4.21.07416 4.01.02272 3.8
CUM PCT
17.122.928.032.837.041.044.8
FACTOR ANALYSIS (ITEMS STAICEl-20)
INITIAL STATISTICS:
VARIABLE
STAICE1STAICE2STAICE3STAICE4STAICE5STAICE6STAICE7STAICE8STAICE9STAICE10STAICE11STAICE12STAICE13STAICE14STAICE15STAICE16STAICE17STAICE18STAICE19STAICE20
COMMUNALITY
11111111111111111111
.00000
.00000
.00000
.00000
.00000
.00000
.00000
.00000
.OO'OOO
.00000
.00000
.00000
.00000
.00000
.00000
.00000
.00000
.00000
.00000
.00000
* FACTOR***********
**********
123456789
1011121314151617181920
EIGENVALUE
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PCT OF VAR
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CUM PCT
32.544.952.757.661,656871.874.877.880.483.085.587.8
,6,2.6
90,92,94,96,98100.0
L
FACTOR ANALYSIS (ITEMS STAICE1-20)
FINAL STATISTICS:
VARIABLE
STAICE1STAICE2STAICE3STAICE4STAICE5STAICE6STAICE7STAICE8STAICE9STAICE10STAICE11STAICE12STAICE13STAICE14STAICE15STAICE16STAICE17STAICE18STAICE19STAICE20
COMMUNALITY FACTOR EIGENVALUE
5792347388449356126946496609055550257254503933694657566613404140857462432444122465940558735029860539
********************
123
6.507132.478141.55380
PCT OF VAR
32.512.47.8
CUM PCT
32.544.952.7
FACTOR ANALYSIS (ITEMS STAICRl-20)
INITIAL STATISTICS:
VARIABLE
STAICR1STAICR2STAICR3STAICR4STAICR5STAICR6STAICR7STAICR8STAICR9STAICR10STAICR11STAICR12STAICR13STAICR14STAICR15STAICR16STAICR17STAICR18STAICR19STAICR20
UNALITY
1.000001.000001.000001.000001.000001.000001.00000i.oo-ooo1.000001.000001.000001.000001.000001.000001.000001.000001.000001.000001.000001.00000
**********
***
*********
FACTOR
123456789
1011121314151617181920
EIGENVALUE
3.924681.337031.163131.04893.98340.93900.93151.89441.86547.81107.80297.77038.76067.74873.72566.70694.67641.66252.63760.60950
PCT OF VAR
19.66.75.85.24.94 .74.74.54.34 .14.03.93.83.73.63.53.43.33.23.0
CUM PCT
19.626.332.137.442.347.051.656.160.464.568.572.476.279.983.587.190.593.897.0100.0
FACTOR ANALYSIS (ITEMS STAICR1-20)
FINAL STATISTICS:
VARIABLE
STAICR1STAICR2STAICR3STAICR4STAICR5STAICR6STAICR7STAICR8STAICR9STAICR10STAICR11STAICR12STAICR13STAICR14STAICR15STAICR16STAICR17STAICR18STAICR19STAICR20
COMMONALITY FACTOR EIGENVALUE PCT OF VAR
4341235048367164236142498351522865850196402503265439679387413699737914334373161640003398383222529980
********************
1234
3.924681.337031.163131.04893
19.66.75.85.2
CUM PCT
19.626.332.137.4
STAICR11
CDI1
CDI2
CDI3
CDI4
CDI5
CDI6
CDI7
CDI8
CDI9
CDI10
CDI11
STAICRl
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.0033P= .449
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.0853P= .000
.0404P= .059
-.0297P= .126
.0979P= .000
.2136P= .000
— — — r £*
STAICR2
.2412P= .000
.1814P= .000
.1512P= .000
.0950P= .000
.0523P= .022
.0741P= .002
.2360P= .000
.0914P= .000
.1758P= .000
.3625P= .000
.1592P= .000
ft n O W IN
STAICR3
.2053P= .000
.1358P= .000
.2139P= .000
.1233P= .000
.1288P= .000 •
.1035P= .000
.3215P= .000
.1732P= .000
.2474P= .000
.2552P= .000
.1615P= .000
^ <J í\ í\ .Cj
P O B L Í
STAICR4
.0655P= .006
.1968P= .000
.2449P= .000
.0522P= .022
.0260P= .158
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.1107P= .000
.0874P= .000
.0569P= .014
.0785P= .001
.1148P= .000
J-i ft J. ± W IN
\ C I O N
STAICR5
.0556P= .016
.2020P= .000
.1587P= .000
.0805P= .001
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.1401P= .000
.1058P= .000
.1114P= .000
.1369P= .000
.1862P= .000
^ w rj r
T O T A L
STAICR6
.0435P= .047
.0584P= .012
.0486P= .030
.0278P= .142
.0206P= .213
.1099P= .000
.0961P= .000
.0782P= .001
.0613P= .009
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.2770P= .000
r _L ,̂ x c* w
STAICR7
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.1075P= .000
.1603P= .000
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.1463P= .000
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.1899P= .000
.1799P= .000
.1399P= .000
.1275P= .000
i j. o — — -
STAICR8
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STAICR9
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.1898P= .000
.1021P= .000
.1941P= .000
.2091P= .000
.2137P= .000
STAICRIO
.1082P= .000
.1023P= .000
.1316P= .000
.0465P= .036
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.0767P= .002
.1976P= .000
.1433P= .000
.1303P= .000
.1028P= .000
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.0905P= .000
.1356P= .000
-.0098P= .352
.0727P= .002
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.0918P= .000
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.2521P= .000
L
r
STAICRll
CDI12
CDI13
CDI14
CDI15
CDI16
CDI17
CDI18
CDI19
CDI20
CDI21
CDI22
STAICRl
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.1121 .P= .000
.0906P= .000
.0454P= .040
.0823P= .001
- - - e K,
STAICR2
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.1999P= .000
.1951P= .000
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.2116P= .000
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.1796P= .000
.1378P= .000
.2516P= .000
.0707P= .003
.1385P= .000
A R S O N
STAICR3
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.1727P= .000
.1504P= .000
.1316P= .000
.1821P= .000
.1743 'P= .000
.1171P= .000
.0224P= .194
.2648P= .000
.1813P= .000
.2099P= .000
C O R R E
P 0 B L .
STAICR4
.0227P= .191
.2325P= .000
.0830P= .001
.1457P= .000
.1081P= .000
.0172P= .254
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.1051P= .000
.1450P= .000
.1323P= .000
.0688P= .004
L A T I C
A C I Ó N
STAICR
.0972P= .000
.2032P= .000
.1047P= .000
.1487P= .000
.0889P= .000
.0711P= .003
.0935P= .000
.1104P= .000
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.0974P= .000
v.
0
sr.
p=
p=
p=
p=
p=
p=
p=
p=
p=
p=
P—
>-< £j E
T A L
FAICR6
0490.029
0850.001
0849.001
0408.058
0943.000
0664.005
0788.001
1240.000
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0759.002
E -L V^ _L Ei .
STAICR7
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STAICR8
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STAICR9
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STAICRIO
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.1143P= .000
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.1055P= .000
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.0823P= .001
STAICRll
CDI23
STAICR1
.0372P= .075
- - P E A R S O N C O R R E L A T I O N C O E F F I C I E N T S - -
P O B L A C I Ó N T O T A L
STAICR2 STAICR3 STAICR4 STAICR5 STAICR6 STAICR7 STAICR8
.0878P= .000
.1998P= .000
.2356P= .000
.1691P= .000
.0223P= .195
.1454P= .000
.0156P= .274
STAICR9
.2052P= .000
STAICRIO
.1029P= .000
.1158P= .000
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STAICR13
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STAICR14
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P O B L A
STAICR15
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C I 0 N
STAICR16
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T O T A L
STAICR17
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STAICR18
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STAICR19
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STAICR20
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STAICR13
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STAICR14
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P= .000
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STAICR15
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STAICR16
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STAICR18
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STAICR19
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P= .000
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STAICR20
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CDI25
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STAICR14
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C I 0 N
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STAICR17
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STAICR18
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STAICR19
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STAICR20
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STAICRll
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A
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STAICR2
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n. K- O U ÍM
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STAICR3
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G R A V E í
STAICR4
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3 N E C E
STAICR5
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S I D A D E
STAICR6
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STAICR7
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J -L S — — -
C A T I V í
STAICR8
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i S
STAICR9
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STAICRIO
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I
A
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P TTt T\
b A
L 0 M N 0 S
STAICR2
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STAICR3
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G R A V E S
STAICR4
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A T1 T f~} Kl1 J. U JN
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STAICR5
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C /"I T? "C\J Hi Ü
S I D A D
STAICR6
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T TP -r /-• T -ri -vr J. U J. & r
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STAICR7
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I m Q
C A T I V A
STAICR8
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S
STAICR9
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STAICRIO
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- - - - - - - P E A R S O N C O R R E L A T I O N C O E F F I C I E N T S - - - - - - - -
A L O M N O S C O N G R A V E S N E C E S I D A D E S E D U C A T I V A S
STAICR1 STAICR2 STAICR3 STAICR4 STAICR5 STAICR6 STAICR7 STAICR8 STAICR9 STAICRIO
STAICRll
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CDI25
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A
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- — — r £j rt
L 0 M N 0 S
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K O U 1M
C O N
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G R A V E S
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f\ -L -L W DJ
N E C E
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S I D A D E
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_L ^ -L JL 1\
S E D O
STAICR18
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C A T I V A
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S
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L
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- - - f z, R
L U M N 0 S
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K O U IN
C O N
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l~ U K K £. Li
G R A V E S
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N E C E
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S I D A D E
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± l~ _L Cj J.N
S E D O
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C A T I V A
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S
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- - - - - - - P E A R S O N C O R R E L A T I O N C O E F F I C I E N T S - - - - - - - -
A L U M N O S C O N G R A V E S N E C E S I D A D E S E D U C A T I V A S
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J
r
A
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P t? 71b A
L D M N 0 S
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R c r\ wO U JN
S I N
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Ç O "D D 1? TU K K & J_i
G R A V E S
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A T1 T O W1 J. U JM
N E C E
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Ç O T? T "CU & r r
S I D A D E
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I T f™1 T TP "NJ. Vrf J. iL r
S E D ü
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I m Q
C A T I V
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A S
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í
A
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L O M N 0 S
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S I N
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N E C E
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C A T I V A
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S
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L J
_ _ _ _ _ _ _ P E A R S O N C O R R E L A T I O N C O E F F I C I E N T S - - - - - - - -
A L U M N O S S I N G R A V E S N E C E S I D A D E S E D U C A T I V A S
STAICR1 STAICR2 STAICR3 STAICR4 STAICR5 STAICR6 STAICR7 STAICR8 STAICR9STAICRll
CDI23
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K. 1 X U W
N E C E
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S I D A D E
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S E D ü
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i ^ — — —
C A T I V A
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S
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r
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A
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G R A V E S
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N E C E
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S I D A D E
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S E D O
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A L U M N O S S I N G R A V E S N E C E S I D A D E S E D U C A T I V A S
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C O E F F I C I E N T S
O T A L
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P O B L A C I Ó N T O T A L
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P E A R S O N C O R R E L A T I O N C O E F F I C I E N T S
A L U M N O S C O N G R A V E S N E C E S I D A D E S E D U C A T I V A S
PSOCIOP PSOCION
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PSOCIOP PSOCION
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CDI23
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P E A R S O N C O R R E L A T I O N C O E F F I C I E N T S
A L U M N O S S I N G R A V E S N E C E S I D A D E S E D U C A T I V A S
PSOCIOP PSOCION
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P E A R S O N C O R R E L A T I O N C O E F F I C I E N T S
A L U M N O S S I N G R A V E S N E C E S I D A D E S E D U C A T I V A S
PSOCIOP PSOCION
CDI21
CDI22
CDI23
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CDI25
CDI26
CDI27
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-.1134
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- .0958
P= .001.1625
P= .000
P E A R S O N C O R R E L A T I O N
P O B L A C I Ó N T
PSOCIOP
C O E F F I C I E N T S
O T A L
PSOCION
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STAICR3
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STAICR4
STAICR5
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-.1135P= .000
.0770P= .004
.1019P= .000
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STAICRll
STAICR12
STAICR13
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. 0233P= .211
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. 0799P= .003
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P E A R S O N C O R R E L A T I O N
A L U M N O S C O N G R A V E S N E C E S
PSOCIOP
C O E F F I C I E N
I D A D E S E D O C
PSOCION
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STAICR2 -.0216P= .429
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-.1113P= .178
STAICR5 -.0287P= .406
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STAICR6 -.0050P= .484
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STAICR7 -.0790P= .256
-.0460P= .352
STAICR8 .0594P= .311
-.1896P= .057
STAICR9 -.1414P= .120
-.0147P= .452
STAICRIO -.0118P= .461
.0250P= .418
STAICR11 .2342P= .025
-.1716P= .076
STAICR12 .0824P= .247
.0275P= .410
STAICR13 .0819P= .249
.0751P= .267
STAICR14 -.0050P= .484
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STAICR15 .0931P= .220
.0831P= .245
STAICR16 .0059P= ,480
.2066P= .042
STAICR17 -.0218P= .428
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STAICR18 .1462P= .112
, .0233P= .423
STAICR19 -.0258P= .415
. 1153P= .169
STAICR20 -.0533P= .329
.1151P= .170
T S
A T I V A S
P E A R S O N C O R R E L A T I O N
A L U M N O S S I N G R A V E S N E C E S
PSOCIOP
STAICR1
STAICR2
STAICR3
STAICR4
STAICR5
STAICR6
STAICR7
STAICR8
STAICR9
STAICRIO
STAICR11
STAICR12
STAICR13
STAICR14
STAICR15
STAICR16
STAICR17
STAICR18
STAICR19
STAICR20
-.0364P= .112
-.0672P= .012
-.0919P= .001
-.1270P= .000
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-.0199
P= .252
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-.0159P= .297
C O E F F I C I E N
I D A D E S E D D C
PSOCION
.0035P= .453
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- .0171P= .284
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T S
A T I V A S