ps et ms rrs bourg-en-bresse 2009/2010 langage en maternelle
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PS et MSRRS Bourg-en-Bresse2009/2010
Langage en maternelle
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Contrat d ’objectifs du RRS
L’académie s’engage à mettre à disposition :
Des moyens spécifiques Des outils appropriés, évolutifs
(statistiques, tableaux de bord) et l’accompagnement à leur utilisation
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Contrat d ’objectifs du RRS
L’académie s’engage à assurer :Un accompagnement pédagogique et
didactique des équipes par les corps d’inspection
Un accompagnement formatif coordonné par le Centre académique Michel Delay
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Contrat d ’objectifs du RRS
Le RRS s’engage à mettre en œuvre :
les projets, actions, dispositifs … définis dans le contrat
le plan pluriannuel de formation un dispositif d’évaluation propre au réseau en
vue de réguler les actions du contrat tout au long de sa mise en œuvre.
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Contrat d ’objectifs du RRS
Les axes de travail :
AXE 1: La maîtrise des apprentissages fondamentaux
AXE 2 : La continuité pédagogique AXE 3 : La prise en compte de la difficulté
scolaire dans les écoles et les collègesAXE 4 : La cohésion et la dynamique des
équipes éducatives
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Contrat d ’objectifs du RRS
L ’axe 1 :Objectif A : améliorer la maîtrise de la
langue orale en maternellePréparer le passage à la langue écrite
Objectif B : améliorer la production d’écrit aux cycles 2 et 3
Objectif C : améliorer les compétences en maîtrise de la langue, au collège.
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Maîtrise de la langue de l ’oral à l ’écrit
Les recherches ont fait apparaître :que la production écrite est une activité
complexe et qu ’il faut confronter dès la moyenne section de maternelle les élèves à des situations problèmes en écriture et en lecture
qu ’elle est très inférieure à la production orale par perte de la syntaxe au moment de la mise en texte
ONL : écrire des textes, l ’apprentissage et le plaisir Janvier 2007
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Maîtrise de la langue de l ’oral à l ’écrit
Pour quelles raisons ? la capacité limitée d ’attention ou de mémoire
des élèves induit une diminution des ressources disponibles pour la gestion des composantes de la production écrite
la multiplicité des composantes : connaissances culturelles, linguistiques, cohésion textuelle...
Un manque de catégorisation ou d ’organisation des connaissances
ONL : écrire des textes, l ’apprentissage et le plaisir Janvier 2007
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Maîtrise de la langue de l ’oral à l ’écrit
Intervenir de manière indirecte :acculturation, compréhension d ’histoire, de
textesproposer des situations problèmes d ’écriture
dès la MSapprendre à catégoriser dès la PSmaîtrise du geste et de l ’écriture ne pas laisser croire que tout s ’écrit comme
on l ’entend(liste de mots, référents...)
ONL : écrire des textes, l ’apprentissage et le plaisir Janvier 2007
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Enseigner la langue oraleen maternelle
Philippe Boisseau
Trois axes de travail :Encourager la construction de la syntaxeÉlaborer progressivement du vocabulaireAccélérer l ’acquisition de la prononciation
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Encourager la construction de la syntaxe
Présentatif GN : Y ’a ou C ’est un bonhomme15%
Pronom GV : I répare ta voiture 60% détachement : le bonhomme, i répare ta voiture
20% présentations : Y ’a un bonhomme qui répare 3%
ou extractions: C ’est un bonhomme qui répare déclaratives simples: Le bonhomme répare ta voiture
2%
75%
A partir des formes employées par les enfants :
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Encourager la construction de la syntaxe
Conquête des valeurs des pronoms :• différenciation du « i » qui fait office de seul
pronom• il, elle, ils, elles, je, tu et on
Le feed back adulte renforce la bonne utilisation :
Moi, e manze un dateau
Moi, je mange un gâteau
Différenciation des pronoms
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Encourager la construction de la syntaxe
Dès la section de petits, système à trois temps : présent /passé composé / futur aller
Dès la section des moyens : imparfait, (conditionnel et futur simple)
Les impulsions de l ’adulte : Qu ’est-ce qui se passait, ce jour-là ? Qu ’est- ce qu ’on était en train de faire ?
Le feed back adulte renforce les essais
Construction du système des temps
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Encourager la construction de la syntaxe
Dès la section des moyens : les phrases s ’additionnent entre elles, s ’enchâssent
Infinitif ou que (1 ou 2 sujets)Pour + infinitif Parce que Qui relatif Les impulsions de l ’adulte :?Le feed back adulte renforce les essais
Complexification
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Situations de langage
SACLOhttp://www.ac-amiens.fr/inspections/
02/ressources/lem/un exemple
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Élaborerprogressivementdu vocabulaire
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Cinq vecteurs pédagogiques
Les situationsLes albums échosLes imagiers Les jeuxLes albums en syntaxe adaptée
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Quel lexique ?
Le lexique de base est le lexique minimum commun qui permet les échanges au sein de la classe :
liste de 750 mots pour PSliste des 1750 mots pour les MSliste des 2750 mots pour les GS
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Situations propicesrépertoriées dans nos pratiques
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Coins jeux symboliquesprésence de téléphonel ’apprentissage des comptinesl ’utilisation des imagiersla création d ’imagiers de cycle,
complété au fur et à mesure des thèmes exploitation de jeux de coopération,
déclencheur de communicationl ’utilisation d ’albums à structure
répétitive