psicolingÜÍstica chomskiana modelos de adquisición del lenguaje
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PSICOLINGÜÍSTICA CHOMSKIANA
Modelos de adquisición del lenguaje
Marco de discusión
Tradición filosófica y psicológica occidental sobre la naturaleza humana.
Aplicación del saber actual sobre la mente- cerebro para hallar nuevas respuestas.
Programa de investigación abierto y flexible en torno a un conjunto de hipótesis fundamentales.
Problemas (interrogantes)
¿Qué es el sistema de conocimiento lingüístico?
¿Cómo se origina el conocimiento lingüístico?
¿Cómo se utiliza el conocimiento lingüístico?
¿Cuáles son los mecanismos físicos del conocimiento lingüístico?
¿Qué es el sistema de conocimiento lingüístico?
LENGUAJELENGUA EXPRESIÓN
ENTORNO
G.U. Principios
Explicación Descripción Observación
G.G. Parámetros
¿Qué es el sistema de conocimiento lingüístico?
Lenguaje: componente del complejo sistema de la mente-cerebro.
Lengua: sistema cognitivo con propiedades específicas.
Gramática: sistema generativo de frases bien formadas.
¿Qué es el sistema de conocimiento lingüístico?
Principios y parámetros
Formación de frases causativas. Ver ejemplo
Dependencia estructural. Ver ejemploPosibilidad de categorías vacías.
Ver ejemploCasos y rasgos semánticos. Ver ejemplo
¿Qué es el sistema de conocimiento lingüístico?
Principios y parámetros
Límite de componentes “a”. Ver ejemploUso de prep. “a” en acusativo. Ver ejemploAsimetría sujeto – objeto. Ver ejemplo
¿Cómo se origina el conocimiento lingüístico?
Problema de Platón: Menón, Socrates y el esclavo.
Propuesta chomskiana: herencia biológica genéticamente determinada.
No se explica por los mecanismos que propone el conductismo.
Ejemplo: reglas de dependencia estructural.
¿Cómo se utiliza el conocimiento lingüístico?
Aspectos
Percepción lingüística
Producción lingüística
Problema de Descartes.
Uso creativo del lenguaje.
Principal diferencia con otras especies.
¿Cuáles son los mecanismos físicos del conocimiento
lingüístico? Pocas respuestas.
Legitimidad epistemológica:
Adecuación observacional.Adecuación descriptiva.Adecuación explicativa.
Modelos lingüísticos estructuracerebral
Gramáticas “Pivot” (década ’60)
Combinación de términos: Ver ejemplo
- Palabras Pivot
- Palabras abiertas
Estudios de caso longitudinales.
Punto débil de las gramáticas “Pivot”:
Igual combinación con distinto significado.Paso a construcción de frases complejas.
Soluciones propuestas:
Generativismo: el niño abandonala gramática Pivot por otro modelo.
Opositores: impertinencia(implica pérdida de conocimiento)
Gramática de casos (década ’70).Ver ejemplo
Propuesta de Piaget:
1 – estadios sensorio-motores2 – esquemas grales./cont. particulares3 – función simbólica
Enfoques integrales.Punto débil: lo “anterior”a la adquisición del lenguaje.
Teorías funcionalistas (fines década ’70)
“El niño aprende a utilizar el lenguaje porque descubre su valor instrumental.”
Actos de hablaDistinción tema/remaCooperación y cortesía
Punto débil: aprendizaje de lasintaxis (aspectos formales)
Propuesta semántico-pragmática (década ’80)
Punto de anclaje: referencia
proposicional – interfrásticadiscursiva – situacional
Evidencias:
niño indexicalidadextralingüística
adulto indexicalidadintralingüística
Modelo de Karmiloff – Smith: fases en “U”.
Estudios longitudinales que destacan el valor funcional del lenguaje.
Hipótesis – punto de partida:
los niños hacen corresponder sus expresiones inicialmente a la realidad extralingüística
Ver esquema
Formación de frases causativas
• Juan pinta un cuadro.• Juan peina a María.
• Juan hizo /pintar un cuadro/.• Juan hizo /peinar a María/.
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Reglas de dependencia estructuralVolver
• El perro /está/ durmiendo.• El perro /está/ en la cucha.
• ¿/Está/ el perro durmiendo?• ¿/Está/ el perro en la cucha?
• El perro que /está/ en la cucha /está durmiendo/.
• ¿/Está/ el perro que en la cucha está durmiendo? *• ¿/Está durmiendo/ el perro que está en la cucha?
Categorías vacías
El ave está sobre el árbol.
Está sobre el árbol.
The bird is on the tree.
It´s on the tree.
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Casos y rasgos semánticos
• ¡Ese libro pesa como cinco kilos!
(+ conc)
• Mi tío escribió un libro.
(– conc)
• Volver
Límite de componentes iniciados con prep. “a”
• Juan pinta un cuadro.• Juan peina a María.
• Juan hizo /pintar un cuadro/.• Juan hizo /peinar a María/.
• Juan hizo /pintar un cuadro a Pedro/.• Juan hizo /peinar a María a Pedro/. *
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Uso de prep. “a” en acusativoEncontré a Juan.Encontré a una moneda. *
Encontré a Colita.Encontré a mi única mascota.Encontré a un perrito en la calle. *
Encontré a mi mejor amigo.Encontré a algunos amigos. *
Volver
Asimetría sujeto – objeto con respecto al verbo.
SN 1 V SN 2
El niño cuida coches.El niño rompe nueces.El niño abre latas.
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Gramáticas “Pivot”
• Palabras Pivot: siempre igual posiciónmayor frecuenciano combinables entre sí
• Palabras abiertas: caso inverso
• Reglas: P1 + OO + P2
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Gramática de casos
• agente + acción• agente + objeto• acción + objeto• entidad + atributo• entidad + locativo• poseedor + poseído• nominativo Volver
Modelo de Karmiloff - SmithPrimera etapa:Correspondencia con la realidad extralingüística.Aproximación al modelo “adulto” sin errores gram.Ejemplo: “Un auto... Un auto... Un auto...”
Segunda etapa:Reconocimiento de la polifuncionalidad.Reorganización del sistema con aparición de errores.Ejemplo: “Un auto... Un de auto... Un de auto...”
Tercera etapa:Reconocimiento de la relación entre forma y función.Aparición de la cohesión y la coherencia a través de la relación interfrástica.Ejemplo: “Un auto... Otro auto... El tercer auto...”
Modelo de Karmiloff – SmithVolver
1a EtapaSin errores
2a EtapaCon errores
3a EtapaSin errores