psicolog Ía cient Ífica y aprendizajecpu.usmp.edu.pe/intranetcpu/ppt01/1-lima-cordova-lpf-p...ve...

PSICOLOGPSICOLOGÍÍ A CIENTA CIENTÍÍ FICA FICA Y APRENDIZAJEY APRENDIZAJE

Universidad de San MartUniversidad de San Martíín de Porresn de PorresCentro Preuniversitario Ciclo 2011Centro Preuniversitario Ciclo 2011--IIIIDocente: Fernando CDocente: Fernando Cóórdova Freyrerdova Freyre

Semana 01Semana 01

CICLO REGULAR 2011CICLO REGULAR 2011--IIII 22

LA PSICOLOGLA PSICOLOG ÍÍ A COMO CIENCIAA COMO CIENCIA

�� La psicologLa psicologíía es la ciencia que estudia de modo a es la ciencia que estudia de modo sistemsistemáático y mettico y metóódico la dico la conducta de los seres conducta de los seres humanos y sus relaciones con el ambiente.humanos y sus relaciones con el ambiente.

�� La La conductaconductaes siempre el punto de partida de es siempre el punto de partida de cualquier cualquier investigaciinvestigacióón psicoln psicolóógicagica porque a partir de porque a partir de la observacila observacióón de la conducta podremos conocer n de la conducta podremos conocer ááreas como la personalidad, la inteligencia, la reas como la personalidad, la inteligencia, la percepcipercepcióón, el pensamiento, etc. que n, el pensamiento, etc. que no son no son observables directamente.observables directamente.


�� Naturalmente ninguna persona jamNaturalmente ninguna persona jamáás ha s ha observado lo que ocurre en la mente de una observado lo que ocurre en la mente de una persona, tan spersona, tan sóólo podemos hacer inferencias a lo podemos hacer inferencias a partir de una rigurosa observacipartir de una rigurosa observacióón; n; por por ejemplo:ejemplo:cuando observamos que una persona cuando observamos que una persona toma mucho agua, inferimos que toma mucho agua, inferimos que ““ estestáá con con sedsed”” ; cuando llora, inferimos que ; cuando llora, inferimos que ““ estestáá tristetriste”” . . En ambos casos tenemos que tomar en cuenta En ambos casos tenemos que tomar en cuenta las circunstancias o ambiente.las circunstancias o ambiente.


Condición ambiental, suceso ocurrido en elambiente de un sujeto:Fallecimiento de un serquerido.

Cambios en los procesospsicológicos: pena, pesar, angustia, sensación desoledad, sentimiento depérdida, entre otros.

Manifestaciones através de la conducta:llanto, aislamiento obúsqueda de consuelo, hablar de la personafallecida, etc.

E O R

(ESTÍMULO) (ORGANISMO ) ( RESPUESTA)


�� La psicologLa psicologíía como ciencia no se limita a la a como ciencia no se limita a la simple simple observaciobservacióónn de una conducta, sino que de una conducta, sino que investiga de modo riguroso sus caracterinvestiga de modo riguroso sus caracteríísticas sticas ( ( descripcidescripcióónn), identifica las causas ), identifica las causas ((explicaciexplicacióónn), establece las probabilidades de ), establece las probabilidades de ocurrencia (ocurrencia (predicciprediccióónn), y cambia sus ), y cambia sus caractercaracteríísticas (sticas (modificacimodificacióónn).).


FUNCIONES DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA

DESCRIBE EXPLICA PREDICE MODIFICA

Este niño tieneuna severa reacciónde ansiedad cuandorinde un examen: lesudan las manos, se se garra la cara, etc.

Este niño tieneun severo cuadrode ansiedad debidoa la inseguridad einestabilidad afectivaque padece.

Este niño va areaccionar con unaansiedad manifiestaen el examen que vaa rendir el sábado.

Este niño ha sidosometido a una intensa psicoterapiay ahora aprendió acontrolar su ansiedad.


PROCESOS PSPROCESOS PSÍÍ QUICOSQUICOS

�� Los Los procesos psprocesos psííquicosquicoscumplen la funcicumplen la funcióón de n de representacirepresentacióón n de la realidad en el cerebro del de la realidad en el cerebro del hombre en forma de imhombre en forma de imáágenes, conceptos, genes, conceptos, ideas, juicios, recuerdos, etc.ideas, juicios, recuerdos, etc.

�� Por ejemploPor ejemplo: Cuando observamos el rostro de : Cuando observamos el rostro de una persona, grabamos una imagen en nuestro una persona, grabamos una imagen en nuestro cerebro, la almacenamos en la memoria, y cerebro, la almacenamos en la memoria, y podemos reconocer a esa persona a pesar del podemos reconocer a esa persona a pesar del tiempo transcurrido.tiempo transcurrido.


LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS

COGNITIVOS AFECTIVOS MOTIVACIONALES

Procesos que se encargande la elaboración de las representaciones o modelosde la realidad: inteligencia,pensamiento, percepción, creatividad, etc.Son los instrumentos que nospermiten el conocimiento dela realidad (externa o interna)

Procesos que definen lamanera como el individuoresponde ante los estímulosde la experiencia personal y/osocial.Las emociones, sentimientos, estados de animo, pasiones, etc.

Procesos que se encargande la activación y direcciónde la conducta en base a lasnecesidades, expectativas, intereses, etc.Los deseos, los impulsos, losmotivos, etc. son elementosmotivacionales de la conducta.


APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

�� En el lenguaje tEn el lenguaje téécnico de la psicologcnico de la psicologíía el a el aprendizaje se define como aprendizaje se define como todo cambio que todo cambio que ocurre en la conducta de un individuo como ocurre en la conducta de un individuo como resultado de la experiencia o prresultado de la experiencia o práácticactica..

�� Este cambio se manifiesta como una Este cambio se manifiesta como una adquisiciadquisicióón de habilidades, valores, creencias, n de habilidades, valores, creencias, actitudes, sentimientos, conocimientos, etc. actitudes, sentimientos, conocimientos, etc. que le permitan al individuo adaptarse a su que le permitan al individuo adaptarse a su ambiente.ambiente.


POR EJEMPLO:POR EJEMPLO:

�� La persona que es atacada (mordida) por un La persona que es atacada (mordida) por un perro ( perro ( experienciaexperiencia) en la esquina de su casa ) en la esquina de su casa ( ( ambiente o situaciambiente o situacióónn), responder), responderáá con miedo con miedo ante la presencia de cualquier otro perro ante la presencia de cualquier otro perro ( ( cambio observado en su conductacambio observado en su conducta).).

�� En este sencillo ejemplo hablamos de En este sencillo ejemplo hablamos de aprendizaje: la persona aprendiaprendizaje: la persona aprendióó a tener miedo a tener miedo a los perros, se observa que su conducta ante a los perros, se observa que su conducta ante los perros fue modificada por la experiencia.los perros fue modificada por la experiencia.


MODALIDADES DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE MOTOR

Es la adquisición de coordinacionespara realizar movimientos conprecisión y exactitud; por ejemplo:Jugar fútbol o tenis, bailar, nadar, etc.

APRENDIZAJE SOCIAL

Es la adquisición de modelos de conductaa partir de la observación de la conductade personas que actúan como “modelos”;se manifiesta en la adquisición de actitudes, las normas morales, las creencias, etc.

APRENDIZAJE EMOCIONAL

Es la adquisición y/o modificación deemociones que se generalizan a partirde la experiencia. Son emociones el miedo, la tristeza, el enojo, la alegría, la ansiedad, la sorpresa, etc.

APRENDIZAJE COGNITIVO

Es el proceso de adquisición de estrategias, técnicas y conocimientos que implican lapercepción, el razonamiento, la abstracción, la deducción, etc.; por ejemplo: resolver unaserie de problemas de razonamiento lógicoy matemático.


Los precursores del condicionamiento• Iván P. Pavlov(1849-1936):Condicionamiento clásico


�� Aprender a transferir Aprender a transferir una respuesta natural una respuesta natural frente a un estfrente a un estíímulo, a mulo, a otro que antes era otro que antes era neutralneutral..

Condicionamiento clCondicionamiento cláásicosico


�� Condicionamiento clCondicionamiento cláásicosico�� Esta teorEsta teoríía fue elaborada por a fue elaborada por IvIv áán Pavlov (1849n Pavlov (1849--1936).1936).

Pavlov realizaba estudios con perros sobre la fisiologPavlov realizaba estudios con perros sobre la fisiologíía de la a de la digestidigestióón. En uno de n. En uno de ééstos, notstos, notóó que los perros salivaban no que los perros salivaban no ssóólo cuando se les presentaban los alimentos, sino tambilo cuando se les presentaban los alimentos, sino tambiéén n ante estante estíímulos que acompamulos que acompaññaban el proceso de alimentaciaban el proceso de alimentacióón; n; por ejemplo, los sonidos, las pisadas, otros olores, etc. por ejemplo, los sonidos, las pisadas, otros olores, etc.

�� Estas observaciones llevaron a Pavlov a darse cuenta de Estas observaciones llevaron a Pavlov a darse cuenta de que los perros no sque los perros no sóólo respondlo respondíían a necesidades biolan a necesidades biolóógicas, gicas, sino tambisino tambiéén como resultado de un aprendizaje.n como resultado de un aprendizaje.


EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO ES UNA FORMA ELEMENTAL DE APRENDIZAJE PORASOCIACION DE ESTÍMULOS DESARROLLADO POR IVAN PAVLOV.

INCISION EN LA MANDIBULAPARA EXTRAER LA SALIVA


�� A todo esto se le llamA todo esto se le llamóó condicionamiento clcondicionamiento cláásicosico, , que es un que es un tipo de aprendizajetipo de aprendizajecon el que un con el que un individuo responde a un estindividuo responde a un estíímulo que no produce de mulo que no produce de manera obligada dicha respuesta.manera obligada dicha respuesta.

�� En el experimento de Pavlov, el perro, cuando En el experimento de Pavlov, el perro, cuando veveíía la a la carnecarne, comenzaba a , comenzaba a salivarsalivar. Luego, se le . Luego, se le presentaba la carne acompapresentaba la carne acompaññada con el ada con el sonido de la sonido de la campanacampana; posteriormente, se le hac; posteriormente, se le hacíía sonar la a sonar la campana (sin la comida) y el perro, de manera campana (sin la comida) y el perro, de manera inmediata, inmediata, salivaba.salivaba.


�� En el condicionamiento clEn el condicionamiento cláásico intervienen cuatro elementos:sico intervienen cuatro elementos:�� El estEl estíímulo incondicionado:mulo incondicionado: Es aquel estEs aquel estíímulo que genera mulo que genera

automautomááticamente determinada respuesta, en este caso serticamente determinada respuesta, en este caso seríía la a la comida.comida.

�� La respuesta incondicionada:La respuesta incondicionada:Es la generada Es la generada automautomááticamente por el estticamente por el estíímulo incondicionado, en este caso, mulo incondicionado, en este caso, la salivacila salivacióón sern seríía la respuesta incondicionada.a la respuesta incondicionada.

�� El estEl estíímulo condicionado (neutral):mulo condicionado (neutral):Es aquel acontecimiento Es aquel acontecimiento u objeto que acompau objeto que acompañña al esta al estíímulo incondicionado, en este mulo incondicionado, en este caso, el sonido de la campana.caso, el sonido de la campana.

�� La respuesta condicionada:La respuesta condicionada:Es la correspondiente al estEs la correspondiente al estíímulo mulo neutral; es la respuesta similar a la respuesta incondicionada neutral; es la respuesta similar a la respuesta incondicionada pero menos intensa, en este caso serpero menos intensa, en este caso seríía una ligera salivacia una ligera salivacióón.n.


+

DURANTE EL CONDICIONAMIENTO

Inmediatamente antes de presentar el estímulo no condicionado (el alimento) el experimentador presenta el estímulo neutro (el sonido de la campana). El estímulo no condicionado sigue produciendo la respuesta no condicionada (salivación)


ANTES DEL CONDICIONAMIENTO

El alimento (estímulo no condicionado) produce una respuesta no condicionada, no aprendida (salivación)

La campana (estímulo neutro) no tiene ningún efecto sobre la salivación, no produce la respuesta de salivación


DESPUES DEL CONDICIONAMIENTO

El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta de salivación, por lo que deja de ser un estímulo neutro y pasa a ser un estímulo condicionado capaz de generar una respuesta condicionada o aprendida (salivación ante el sonido de la campana)


El caso del PequeEl caso del Pequeñño Alberto Albert


Las respuestas emocionales condicionadas

¿En los seres humanos?


Los precursores del condicionamiento• Edward L. Thorndike(1874-1949):Condicionamiento Instrumental


Una caja “problema” de las utilizadas por Thorndike (1898) en sus estudios de aprendizaje instrumental

Edward Lee Thorndike, primerteórico del aprendizaje; descubrela Ley del Efecto: La conductacambia por las consecuencias queproduce en el ambiente.


ENSAYOS SUCESIVOS EN LA CAJA-PROBLEMA

TIEMPOREQUERIDOPARA PODERESCAPAR(SEGUNDOS)


�� Edward Lee ThorndikeEdward Lee Thorndike ((18471847--19491949) formul) formulóó la ley la ley del efecto: las consecuencias o efectos que siguen a del efecto: las consecuencias o efectos que siguen a una conducta determinan la probabilidad de una conducta determinan la probabilidad de ocurrencia de la misma en el futuro.ocurrencia de la misma en el futuro.

�� Burruhs Frederic SkinnerBurruhs Frederic Skinner ((19041904--19931993) contribuy) contribuyóóa determinar los principios y leyes ba determinar los principios y leyes báásicas de esta sicas de esta forma de aprendizaje. Diseforma de aprendizaje. Diseñóñó un aparato para estudiar un aparato para estudiar la conducta de los animales experimentales la conducta de los animales experimentales ““ caja de caja de SkinnerSkinner”” . .


Precursores del condicionamiento•Burruhs Frederic Skinner( 1909-1992) : Condicionamiento Operante


La conducta operaen el entorno produciendo consecuencias

La conducta (R operante) no estácontrolada por las causas (E) sino por sus consecuencias (refuerzos) y varía en función de las contingencias del refuerzo

Medición objetiva y cuantitativa del porcentaje de respuesta (operante: presión de la palanca) para obtener la recompensa (reforzador positivo)

Una rata en una caja de Skinner

El animal tiene su nariz cerca de unapalanca :cuando la presiona, se liberaalimento desde el contenedor que está en el exterior. En condición normal, el aparato se encuentra en una habitación con luz y sonidostenues.


CAJA EXPERIMENTAL DE SKINNER

Comedero en elque deposita el alimento

sujeto experimental

objeto que el animalpicotea

dispositivo


Procedimientos del Condicionamiento Procedimientos del Condicionamiento

OperanteOperante

�� ReforzamientoReforzamientoCuando una conducta tiene consecuencias Cuando una conducta tiene consecuencias satisfactorias para el sujeto que la emite, esa satisfactorias para el sujeto que la emite, esa conducta se fortalece en el sentido de conducta se fortalece en el sentido de aumentar su ocurrencia en el futuro.aumentar su ocurrencia en el futuro.

�� CastigoCastigoCuando una conducta tiene consecuencias Cuando una conducta tiene consecuencias insatisfactorias para el sujeto, esa conducta insatisfactorias para el sujeto, esa conducta se debilita en el sentido de que disminuye su se debilita en el sentido de que disminuye su ocurrencia futura.ocurrencia futura.


Tipos de ReforzamientoTipos de ReforzamientoTipos de ReforzamientoTipos de ReforzamientoTipos de ReforzamientoTipos de ReforzamientoTipos de ReforzamientoTipos de Reforzamiento

�� Reforzamiento positivo Reforzamiento positivo (Condicionamiento de (Condicionamiento de recompensa):recompensa):Se produce cuando el aumento en la frecuencia de una Se produce cuando el aumento en la frecuencia de una conducta se consigue mediante la presentaciconducta se consigue mediante la presentacióón de un n de un estestíímulo positivo o apetitivo mulo positivo o apetitivo (reforzador positivo o est(reforzador positivo o estíímulo mulo reforzante positivo).reforzante positivo).

�� Reforzamiento negativoReforzamiento negativo(Condicionamiento de Escape(Condicionamiento de Escape--EvitaciEvitacióón)n)Se produce cuando la conducta resulta fortalecida por laSe produce cuando la conducta resulta fortalecida por laterminaciterminacióón de un estn de un estíímulo negativo mulo negativo (condicionamiento de (condicionamiento de escape),escape),o porque impide completamente su aparicio porque impide completamente su aparicióón n (condicionamiento de evitaci(condicionamiento de evitacióón).n).


Tipos de CastigoTipos de CastigoTipos de CastigoTipos de CastigoTipos de CastigoTipos de CastigoTipos de CastigoTipos de Castigo

�� Castigo PositivoCastigo PositivoSe produce cuando la conducta del sujeto Se produce cuando la conducta del sujeto tiene como consecuencia la aparicitiene como consecuencia la aparicióón de un n de un estestíímulo negativo o aversivo. Su efecto mulo negativo o aversivo. Su efecto consiste en suprimir la conducta contingente consiste en suprimir la conducta contingente con el estcon el estíímulo aversivo.mulo aversivo.

�� Castigo Negativo ( Costo de Respuesta)Castigo Negativo ( Costo de Respuesta)Se produce cuando una conducta impide la Se produce cuando una conducta impide la apariciaparicióón de un estn de un estíímulo o acontecimiento mulo o acontecimiento positivo.positivo.


Principios del Reforzamiento Principios del Reforzamiento Principios del Reforzamiento Principios del Reforzamiento Principios del Reforzamiento Principios del Reforzamiento Principios del Reforzamiento Principios del Reforzamiento

PositivoPositivoPositivoPositivoPositivoPositivoPositivoPositivo

�� Procesos implicados en el Condicionamiento Operante: Procesos implicados en el Condicionamiento Operante: �� ExtinciExtinci óónn

Proceso contrario al reforzamiento. Consiste en retirar el Proceso contrario al reforzamiento. Consiste en retirar el reforzador que estaba manteniendo una conducta.reforzador que estaba manteniendo una conducta.

�� GeneralizaciGeneralizacióónnLas conductas aprendidas mediante condicionamiento operante Las conductas aprendidas mediante condicionamiento operante en una situacien una situacióón determinada, tienden a ocurrir tambin determinada, tienden a ocurrir tambiéén en n en situaciones similares.situaciones similares.

�� DiscriminaciDiscriminacióónnProceso contrario a la generalizaciProceso contrario a la generalizacióón. Una conducta adquirida n. Una conducta adquirida en un contexto dado es probable que no ocurra en un contexto en un contexto dado es probable que no ocurra en un contexto distinto, debido a las condiciones diferenciales de distinto, debido a las condiciones diferenciales de reforzamiento reforzamiento


Principios del Reforzamiento Principios del Reforzamiento Principios del Reforzamiento Principios del Reforzamiento Principios del Reforzamiento Principios del Reforzamiento Principios del Reforzamiento Principios del Reforzamiento

PositivoPositivoPositivoPositivoPositivoPositivoPositivoPositivo

�� ¿¿QuQuéé es un reforzador?es un reforzador?�� Un reforzador es toda circunstancia capaz de Un reforzador es toda circunstancia capaz de

aumentar la probabilidad de una conducta. Que algo aumentar la probabilidad de una conducta. Que algo sea reforzante depende del estado motivacional del sea reforzante depende del estado motivacional del sujeto y de la conducta a reforzar. Se distinguen dos sujeto y de la conducta a reforzar. Se distinguen dos grandes categorgrandes categoríías:as:

�� Reforzadores Primarios o no aprendidos:Reforzadores Primarios o no aprendidos:Son Son aquellos que satisfacen necesidades baquellos que satisfacen necesidades báásicas del sicas del individuo.individuo.

�� Reforzadores secundarios:Reforzadores secundarios:son aprendidos (dinero, son aprendidos (dinero, elogios, aprobacielogios, aprobacióón social) n social)


Estimado alumno: Tú eres el protagonista de tu

propio aprendizaje, el constructor de conocimientos.El aprendizaje requiere de procesos psicológicos comoentender, interpretar, analizar, comparar, inferir, deducir, valorar, sintetizar, abstraer, generalizar, etc.

Además requiere de una vocación de trabajo,unos motivos definidos, unas buenas estrategias deestudio ( técnicas de estudio), participación activa enclase, buena autoestima, etc. que garantizan el logrode un buen rendimiento académico y aseguran tuingreso en la universidad.

Estimado alumno: Tú eres el protagonista de tu

propio aprendizaje, el constructor de conocimientos.El aprendizaje requiere de procesos psicológicos comoentender, interpretar, analizar, comparar, inferir, deducir, valorar, sintetizar, abstraer, generalizar, etc.

Además requiere de una vocación de trabajo,unos motivos definidos, unas buenas estrategias deestudio ( técnicas de estudio), participación activa enclase, buena autoestima, etc. que garantizan el logrode un buen rendimiento académico y aseguran tuingreso en la universidad.


“ EL ÉXITO COMIENZA CON LA VOLUNTAD DEL HOMBRE.MUCHAS CARRERAS SE HAN PERDIDO ANTES DE HABERSEINICIADO” Christian Barnard

“ EL ÉXITO COMIENZA CON LA VOLUNTAD DEL HOMBRE.MUCHAS CARRERAS SE HAN PERDIDO ANTES DE HABERSEINICIADO” Christian Barnard

SI QUIERES CAMBIAR EL MUNDO, DEBESCOMENZAR POR CAMBIAR TUS ACTITUDES

SÓLO UNOS CUANTOS ESTÁN LLAMADOSA ALCANZAR EL ÉXITO Y TRIUNFAR PORQUEEL ESPACIO ES PEQUEÑO.

SÓLO UNOS CUANTOS ESTÁN LLAMADOSA ALCANZAR EL ÉXITO Y TRIUNFAR PORQUEEL ESPACIO ES PEQUEÑO.

“ VE EL CAMBIO COMOUNA META ORIENTADA A TU AUTORREALIZACIÓNCOMO SER HUMANO LIBRE”

psicolog Ía cient Ífica y aprendizajecpu.usmp.edu.pe/intranetcpu/ppt01/1-lima-cordova-lpf-p...ve...

Documents