PSICOLOGÍA INFANTIL

E.E. Planeación y diseño curricular. Facultad de Psicología. Universidad Veracruzana

INTEGRANTES:José Julián García Sánchez. Maria Fernanda Ordaz Callejas, Daniel Benjamín Cabrera Alba, Reyna Raquel Córdova HernándezDr. Ricardo Javier Mercado del ColladoXalapa, Veracruz

ÍNDICE

ÍNDICE_____________________________________________________________________1

DATOS GENERALES___________________________________________________________2

CONTEXTO REGIONAL________________________________________________________2

FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL_________________________________2

ANÁLISIS DE NECESIDADES____________________________________________________2

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE___________________________________________________________________________________5

TIPOS DE DESARROLLO________________________________________________________9

MERCADO OCUPACIONAL____________________________________________________11

OPCIONES PROFESIONALES AFINES_____________________________________________12

LEYES Y REGLAMENTOS.______________________________________________________12

POBLACIÓN ESTUDIANTIL____________________________________________________13

PERFIL PROFESIONAL________________________________________________________13

PLAN DE ESTUDIOS__________________________________________________________14

DESCRIPCIÓN DE LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS_________________________________15

EVALUACIÓN CURRICULAR___________________________________________________20

ANEXOS___________________________________________________________________21

MAPA CURRICULAR_______________________________________________________________________________________________21

REFERENCIAS:______________________________________________________________22

DATOS GENERALES

Licenciatura en Psicología Infantil Modalidad: Escolarizada Región: Xalapa

CONTEXTO REGIONAL

Xalapa de Enríquez, capital del estado de Veracruz Ignacio de la Llave, México; cuenta con una superficie de 124.4 km2, colinda al norte con los municipios de Banderilla, Jilotepec y Naolinco; al este con los municipios de Naolinco y Emiliano Zapata; al sur con los municipios de Emiliano Zapata y Coatepec; al oeste con los municipios de Coatepec, Tlalnelhuayocan y Banderilla. Según datos proporcionados por la INEGI en el 2015, Xalapa cuenta con 480 841 habitantes. Con un clima en su mayoría semicálido húmedo con abundantes lluvias en verano, semicálido húmedo con lluvias todo el año y cálido subhúmedo con lluvias en verano (INEGI, 2016).

FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL

Desde comienzos del siglo XIX, los esfuerzos por comprender el desarrollo de los niños se han extendido gradualmente hasta abarcar los estudios de todo el ciclo vital. A finales del mismo siglo, varias importantes tendencias prepararon el camino para el estudio científico del desarrollo infantil.

Lequerica (1998), clasifica los factores que influenciaron el avance de la psicología infantil, por lo cual en los factores sociodemográficos enlista el aumento de hogares en que los dos padres trabajan, el incremento del divorcio, hogares encabezados solamente por la madre, el crecimiento agigantado de la inmigración, el surgimiento y expansión del abuso de drogas entre las mujeres, y el aumento acelerado del embarazo de adolescentes.

Otros factores de influencia en la expansión de la psicología infantil son de tipo teórico/psicológico como el nacimiento de la psicología cognitiva y los modelos de procesos informáticos aplicados al desarrollo infantil, así como la aplicación de los principios del espacio vital de Lewin (Lequerica, 1998).

ANÁLISIS DE NECESIDADES

La primera infancia es un periodo caracterizado por ser los primeros acercamientos de los infantes frente al mundo, el cual implica un especial cuidado y atención por parte del cuidador, y que éste a su vez haya desarrollado capacidades y habilidades, que le sirven como herramientas a la hora del cuidado infantil, promoviendo así un desarrollo integral, una cultura de paz y de igualdad, influyendo así a lo largo de sus vidas.

En Mayo del 2018, con la colaboración de la Comisión Nacional de Francia para la UNESCO y la UNESCO, organizan la conferencia Internacional “Atención y Educación de la Primera Infancia” donde se presenta el compromiso por esta misma

organización por mejorar la Atención y Educación de la Primera Infancia, así como su papel en la promoción de la cohesión social y la Resolución de 2017 de las Naciones Unidas que aprobó la Declaración y el Programa de Acción sobre una Cultura de Paz, que define a la AEPI como una estrategia esencial para construir la paz (UNESCO, 2018)

El desarrollo de la población infantil se lleva a cabo en tres etapas que son: la primera infancia (abarca de los 0 a los 5 años), la edad escolar (va de los 6 a los 11 años) y la adolescencia, (referida a la población de 12 a 17 años). Es a través de estas etapas por las que el desarrollo infantil va en aumento, demandando una especial atención de parte de los adultos, brindándoles un acercamiento seguro y sano al mundo, permitiendo una mejor calidad de vida y un mejor desarrollo integral (INEGI, 2017).

Los datos de la Encuesta Intercensal muestran que 32 de cada 100 niños y niñas tienen de 0 a 5 años, lo que representa un total de 12 713 051 personas. La población en edad escolar, de 6 a 11 años, en 2015 representa 33.7% (13 224 826) del total de población de 0 a 17 años y los y las adolescentes representan 33.9% de la población infantil, equivalentes a 13 276 534 personas. (INEGI, 2017)

Figura 1

Según datos proporcionados por la INEGI en el 2015, se registró que en México hay 2 millones 475 mil 989 niños, niñas y adolescentes de 5 a 17 años que realizan alguna actividad económica y 2 millones 217 mil 648 realizan ocupaciones no permitidas, de los cuales: 30% son niñas y 70% niños, a éstos se les llama “ocupados”.

Los principales motivos son: para pagar su escuela y/o sus propios gastos, por gusto o sólo por ayudar y porque el hogar necesita de su trabajo. Quienes lo hacen principalmente es en actividades agrícolas, ganaderas, forestales, caza y pesca, en la minería, la construcción y como comerciantes (INEGI, 2015).

La Encuesta Nacional de la Dinámica Demográfica (ENADID) en el 2014 indica que del total de población infantil (0 a 17 años), 1.9% tiene algún tipo de discapacidad. De ellos, 56% son niños y 44% niñas. Del total de niñas, niños y adolescentes, 4.8%

tiene alguna limitación (53.1% son niños y 46.9% niñas). La educación, además de que contribuye a la formación del carácter, identidad, personalidad y perfil profesional de niños, niñas y adolescentes, constituye una herramienta que coadyuva en la generación de personas independientes, autosuficientes y con criterios de actuación propios (INEGI, 2017). De esta manera la educación integral infantil permea en todas las áreas de la vida, favoreciendo no solo habilidades y capacidades individuales, éstas se traducen a sociales y induciendo valores cívicos y morales.

La educación, como la vivienda y la salud, son derechos imprescindibles; en el Artículo 28 de la Convención sobre los Derechos de los Niños a favor de la infancia y refiere que “todo niño tiene derecho a la educación y es obligación del Estado asegurar por lo menos la educación primaria gratuita y obligatoria (…)”. En ese contexto, la Ley General de Educación en México establece que el Estado está obligado a prestar servicios educativos de calidad que garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos, para que toda la población pueda cursar la educación preescolar, primaria, secundaria y media superior (INEGI, 2017)

En 2015 de acuerdo con la información de la Encuesta Intercensal, la población que demanda atención en el Sistema Educativo Nacional va del rango de edad de tres a 17 años, y asciende a 33 064 767 personas que representan 84.3% del total de niñas, niños y adolescentes. Desafortunadamente existen factores sociodemográficos que impiden el ejercicio educativo (INEGI, 2015).En los datos de la Encuesta Intercensal se tiene que uno de cada 10 niñas, niños y adolescentes no asiste a la escuela. Los mayores porcentajes se registran en las edades de 3 a 5 años, con 49.3% y en los adolescentes de 12 a 17 años, con 36%, situación que aumenta su vulnerabilidad a la marginación (INEGI, 2015). Del total de adolescentes de 15 a 17 años que no asisten a la escuela, solo 56.0% completó su educación básica que incluye la secundaria terminada, 41.0% no concluyó sus estudios básicos y 2.8% no completaron ningún año escolar (INEGI,2015)

En América Latina y el Caribe, la tasa total de niños y adolescentes que no leen competentemente es 36%. La situación es más extrema para los adolescentes, con más de la mitad (53% o 19 millones), que no están en la capacidad de alcanzar niveles mínimos de competencia, para cuando debieran estar completando la escuela secundaria baja. Este es el caso para 26% de los niños en edad de cursar la primaria. (UNESCO, 2017)

Más de 617 millones de niños y adolescentes no están alcanzando los niveles mínimos de competencia (NMCS) en lectura y matemáticas, de acuerdo con las nuevas estimaciones del Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS). Esto es el equivalente a tres veces la población de Brasil que es incapaz de leer o realizar matemáticas básicas con competencia. Los nuevos datos señalan una tremenda pérdida de potencial humano que podría amenazar el progreso hacia los Objetivos de Desarrollo Sostenible (UNESCO, 2017).Y mientras la educación para los infantes, y adolescentes van en decremento, las olas de violencia identifican cada vez más. La ECOPRED (Encuesta de Cohesión Social para la Prevención de la Violencia y la Delincuencia), captó información de más de cuatro millones de niñas, niños y adolescentes de 12 a 17 años. Identificó

que 47.8% (2 031 216) fueron víctimas de al menos un delito o acto de maltrato en 2014. En 49.9% de los casos se trató de un niño y en 50.1% de una niña (INEGI, 2017).

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) las muertes violentas se clasifican en dos categorías, las no intencionales y las intencionales. La última, se le conoce por muerte por violencia siendo entre suicidio u homicidio; estas suelen ser más frecuentes entre los hombres, siendo resultado de violencia interpersonal relacionadas con riñas callejeras, asaltos, robos, y en los hogares, afectando mayormente a las mujeres, niñas, niños, personas mayores y con discapacidad.

En México, en 2015, se registraron 41 017 defunciones en población de 17 años o menos. De este total 4.2% se debió a causas violentas como el suicidio y el homicidio. De las 1 731 muertes por estas dos causas, los homicidios significan 61.1 por ciento y los suicidios 38.9 por ciento.

En la última década en México, la tasa de suicidios ha mantenido un incremento constante. Para el periodo 2006 a 2015, este indicador pasó de 3.9 a 5.3 muertes por cada 100 mil habitantes. En 2015 se registraron 6 425 suicidios y de estos: 10.5% (674) correspondieron a población de 10 a 17 años; en 58.8% (396) de los casos se trató de un hombre y 41.2% (278) fueron mujeres.

Debe mencionarse que los factores sociodemográficos, culturales, e incluso tecnológicos impiden la mejora de calidad de vida para aquellos jóvenes marginados, de aquellos que tienen recursos y posibilidades. La brecha se hace más grande, y la educación se vuelve un privilegio. así como la salud, el alimento y la seguridad.

Es importante encaminar a las nuevas generaciones por la línea de un desarrollo óptimo (aún con el contexto actual), así como valores que conforman los fundamentos consolidar una cultura de la paz. Ante ello el psicólogo infantil no puede cambiar cuestiones políticas, pero se abre como posibilidad de progreso para el desarrollo infantil integral.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Para conocer qué área del aprendizaje necesita superar el niño, es necesario hacer valoración psicopedagógica completa. Son varios los problemas de aprendizaje que se pueden presentar en los niños, entre los 6 más frecuentes están:

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad(TDAH).

Según el manual diagnóstico y estadístico de trastornos mentales (DSM-V), o trastorno de la actividad y la atención según la clasificación internacional de las enfermedades (CIE-10) son los principales términos usados para describir a niños que presentan serias carencias en su atención sostenida, en la modulación de su actividad y en la regulación de sus impulsos en muchos de sus contextos de interacción como pueden ser la familia o la escuela. este trastorno es el más frecuente diagnosticado en niños en edad escolar, por lo que se estima que entre 3 y un 7% de éstos podrían diagnosticarse como hiperactivos y que el trastorno se da

más en niños que en niñas.En la actualidad este trastorno se divide en tres subtipos, de acuerdo con las principales características asociadas: falta de atención, impulsividad e hiperactividad. los tres subtipos son:

Trastorno de predominio de déficit de atención. Trastorno de predominio de la hiperactividad e impulsividad. Trastorno combinado (problemas significativos tanto por desatención por

hiperactividad)Estos subtipos toman en cuenta de que a muchos niños con TDAH no les cuesta mucho sentarse tranquilos ni mostrar conducta de inhibición, pero puede ser predominantemente inatentos y, como resultado, tienen mucha dificultad al mantenerse enfocados en una tarea o actividad. Mientras que otras con TDAH pueden poner atención a una tarea, pero pierden el enfoque porque pueden ser predominantemente hiperactivos- impulsivos y, por lo tanto, pueden tener dificultad en controlar sus impulsos y actividad. el subtipo más prevalente en el tipo combinado. Estos niños tendrán significantes síntomas de las tres características.

Los niños que padecen este trastorno presentan frecuentes cambios de una actividad a otra, tienen dificultad para atender en actividades que no son muy excitantes para ellos, les cuesta esperar su turno en juegos de grupo, suelen dar contestaciones irreflexivas y prematuras, sin pensar en la pregunta, actúan sin pensar en las consecuencias, etc. No suelen manifestarse todos los síntomas en cualquier situación, sino que existen variaciones. suelen empeorar en situaciones que exigen atención sostenida. En cambio, en las situaciones en que el sujeto está bajo un control estricto, así como en situaciones nuevas o especialmente interesantes, los síntomas aparecen mínimamente. También se producen con mayor frecuencia en situaciones de grupo.

Dislexia.

Se incluye dentro de una amplia clasificación, la de las dificultades específicas de aprendizaje (DEA) definidas como “Desorden en uno o más de los procesos básicos, que involucran la comprensión oral y escrita del lenguaje”. Los problemas que pueden observarse en la escuela se concretan en distintas áreas: pensamiento, habla, lectura, escritura, deletreo o dificultad para manejar signos matemáticos. se da en sujetos con un desarrollo cognitivo o inteligencia normal o alta, que no padecen alteraciones sensoriales perceptibles y que han recibido una instrucción adecuada.

Los sujetos con dislexia constituyen el 80% de los diagnósticos de trastornos del aprendizaje, situándose la prevalencia en torno al 2-8% de los niños escolarizados. hay mayor porcentaje entre los niños que entre las niñas, y es bastante habitual que cuenten con antecedentes familiares, aunque dichos familiares no siempre hayan sido diagnosticados.

Suele estar asociada al trastorno de cálculo y la de expresión escrita, siendo relativamente raro hallar alguno de estos trastornos en ausencia de ésta. También son frecuentes en los sujetos que la padecen los problemas de atención, que pueden acompañarse de impulsividad. Los niños con dislexia es frecuente que tengan antecedentes de trastornos de desarrollo del habla y del lenguaje,

acompañados de fracaso escolar, de falta de asistencia a la escuela y de problemas de adaptación social.

La dislexia, es una dificultad de aprendizaje que se manifiesta en las dificultades de acceso al léxico, y puede estar causada por una combinación de déficit en el procesamiento fonológico, auditivo, o/ y visual.

Inmadurez viso Motriz.

Afecta al aprendizaje de la escritura. Es una condición cerebral que afecta la habilidad de entender y trabajar con números y conceptos matemáticos. Algunos con discalculia no pueden entender conceptos numéricos básicos. Se esfuerzan mucho para aprender y memorizar datos numéricos básicos. Puede que entiendan qué hacer en la clase de matemáticas, pero no entienden por qué lo hacen. En otras palabras, no entienden la lógica del proceso.

La integración viso motriz se refiere a la capacidad de coordinar la visión con los movimientos del cuerpo. es decir que los niños que presentan problemas en esta área suelen tener dificultades para escribir, así como para otras actividades manuales, como dibujar.

Para un niño con problemas de tipo viso motriz, es más complicado tomar dictados en clase de forma precisa, ya que esta tarea le demanda mucha más atención que a sus compañeros. Así mismo, puede tener dificultades al alinear los números para resolver problemas de matemáticas, copiar de la pizarra, mantener una buena postura para tener una buena visión, en incluso tomar el lápiz adecuadamente para escribir.

Trastorno mixto en el aprendizaje.

Están alterados de un modo significativo tanto el rendimiento aritmético como el de lectura u ortografía y en la que la inteligencia general está dentro del rango normal y no está presente una mala enseñanza. - Trastorno específico de la lectura: Déficit específico y significativo del desarrollo de la capacidad de leer que no se explica por el nivel intelectual, por problemas de agudeza visual o por una escolarización inadecuada. pueden estar afectadas la capacidad de comprensión lectora, reconocimiento de palabras leídas, capacidad de leer en voz alta y el rendimiento en actividades que requieren leer.

A menudo se presentan dificultades de ortografía concomitantes con el trastorno específico de la lectura, que suelen persistir durante la adolescencia, aun a pesar de que se hayan conseguido progresos positivos. Los niños con estos tipos de trastornos suelen tener antecedentes de trastornos específicos del desarrollo del habla y del lenguaje y la evaluación exhaustiva de cómo se utiliza el lenguaje, pone de manifiesto otros problemas más finos.

o Trastorno específico de la ortografía

Cuya característica principal es un déficit significativo del dominio de la ortografía en ausencia de antecedentes de un trastorno específico de la lectura y que no es

explicable por un nivel intelectual bajo, por problemas de agudeza visual o por una escolarización inadecuada. En este trastorno están afectadas la capacidad de deletrear en voz alta y de escribir las palabras correctamente. Los niños que presentan sólo problemas para la escritura no se incluyen en esta categoría, pero en algunos casos las dificultades ortográficas se acompañan de problemas de la escritura. A diferencia de lo que normalmente se encuentra en los trastornos específicos de la lectura, las faltas de ortografías tienden a ser correctas desde un punto de vista fonético.

o Trastorno específico del cálculoCaracterizado por una alteración específica de la capacidad de aprendizaje de la aritmética, no explicable por un retraso mental generalizado o por una escolaridad claramente inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos de adición, sustracción, multiplicación y división (más que a los conocimientos matemáticos más abstractos del álgebra, trigonometría o geometría).

o Trastorno especial en la lectura y discalculia (dificultades para aprender las matemáticas).

Tiene que ver con otros trastornos como las de:

Dislexia: la auditiva y la visual. Los niños con dislexia auditiva presentan dificultad para diferenciar sonidos del habla, para analizarlos y nombrarlos. También tienen problemas para recordar series y problemas con rima. En los niños con dislexia visual aparecen dificultades en tareas de percepción y discriminación visual. Muestran errores de orientación, problemas de discriminación entre tamaños y formas, confusiones entre grupos de letras y dificultades para transformar letras en sonidos.Disgrafía: un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafía. El niño (a) presenta características como la omisión de letras, sílabas o palabras, confusión de letras con sonidos semejantes, inversión o transposición de las sílabas, invención de palabras, uniones y separaciones indebidas de palabras o letras, los textos que componen son de inferior calidad que sus pares y la utilización de oraciones más cortas y con mayor número de errores gramaticales.disortografía: se produce cuando no se producen asociaciones correctas entre la imagen visual, auditiva, articulatoria y motriz de las palabras, nos centramos en la aptitud para transmitir el código lingüístico hablado o escrito con los grafemas correspondientes. El proceso de escribir correctamente requiere de capacidades que es preciso desarrollar como las de la habilidad para el análisis sónico de la palabra hablada y la configuración de fonemas estables, la capacidad para el análisis cenestésico de los sonidos, la capacidad para recordar una forma gráfica ausente: configuración y discriminación de los grafemas, capacidad para la secuenciación y ordenación correcta de los elementos sónicos y gráficos y estructuración gramatical y semántica. Discalculia: las dificultades en el aprendizaje de las habilidades para realizar cálculos pueden señalar un tipo de trastorno de aprendizaje denominado discalculia. Este trastorno supone una incapacidad para aprender a realizar operaciones aritméticas y confusiones numéricas inusuales. Esta alteración es poco conocida e infrecuente lo que suele dificultar que sea detectada por el entorno del niño.

Normalmente, el niño que sufre un trastorno de habilidades matemáticas suele presentar otras alteraciones del aprendizaje como la disgrafía o la dislexia, es decir, pueden aparecer asociado al trastorno dificultades en su escritura y lectura.

Trastorno por déficit de atención y concentración.

TDA: Involucra falta de atención y concentración, así como también un comportamiento de distracción. Los niños que padecen de este subtipo no son excesivamente activos y tampoco interrumpen las clases; más bien ellos típicamente no completan sus tareas, se distraen con facilidad, cometen errores imprudentes y evitan actividades que requieren de trabajo mental continuo y de mucha concentración. y como no interrumpen, es más probablemente que dichos síntomas se pasen por alto. A estos niños con frecuencia se les malinterpreta como perezosos, desmotivados e irresponsables. Los niños con este déficit presentan en muchas ocasiones confusión e inatención, lo que le lleva a una pérdida importante de la información. las características son que tienen una gran dispersión mental y se distraen muy fácilmente, les cuesta entender las cosas de un modo claro y rápido, cualquier tarea que implique mucha atención o concentración les supone un esfuerzo titánico que no siempre son capaces de mantener hasta el final, dificultad para organizarse y son muy distraídos se olvidan rápidamente de las cosas si no las han entendido claramente.

TIPOS DE DESARROLLO

Los científicos del desarrollo estudian tres ámbitos principales: físico, cognoscitivo y psicosocial. el crecimiento del cuerpo y el cerebro, las capacidades sensoriales, las habilidades motrices y la salud son parte del desarrollo físico. El aprendizaje, atención, memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento y creatividad conforman el desarrollo cognoscitivo. las emociones, personalidad y relaciones sociales son aspectos del desarrollo psicosocial. Aunque tratamos por separado el desarrollo físico, cognoscitivo y psicosocial, son ámbitos interrelacionados: cada aspecto del desarrollo afecta a los demás.

FÍSICO COGNOSCITIVO PSICOSOCIALLactancia e infancia (hasta 3 años)

-Al nacer, operan en diversas medidas todos los sentidos y sistemas del cuerpo.-se incrementa la complejidad del cerebro, que es muy sensible a las influencias ambientales.-Rápido

Están presentes las capacidades de aprender y recordar incluso en las primeras semanas.-Hacia el final del segundo año se desarrolla la capacidad de usar símbolos y de resolver problemas.-Aparece rápidamente la comprensión y uso del lenguaje.

-Apego a padres y a otros.-Se desarrolla la autoconciencia.-Se produce el cambio de la dependencia a la autonomía.-Aumenta el interés en otros niños

crecimiento físico y desarrollo de las destrezas motrices.

Niñez temprana (de 3 hasta 6 años)

-El crecimiento es constante; el aspecto es más esbelto y las proporciones son más parecidas a las del adulto.-Se reduce el apetito y son comunes los problemas del sueño.-Aparece la preferencia por una de las manos; aumentan las destrezas motrices gruesas y finas y la fuerza.

-En alguna medida el razonamiento es egocéntrico, pero aumenta la comprensión del punto de vista de los demás.-La inmadurez cognoscitiva produce ideas ilógicas sobre el mundo.-Se consolidan la memoria y el lenguaje.-La inteligencia se hace más previsible.-Se generaliza la experiencia preescolar, y más aún la preprimaria.

-El autoconcepto y la comprensión de las emociones se hacen más complejos; la autoestima es global.-Aumentan la independencia, iniciativa y el autocontrol.-Se desarrolla la identidad sexual.-Los juegos son más imaginativos y elaborados y, más sociales.-Son comunes el altruismo, la agresión y la temeridad.-La familia todavía es el centro de la vida social, pero otros niños cobran importancia.

Niñez media (De 6 hasta 11 años)

-El crecimiento se hace más lento.-Aumentan la fuerza y las capacidades deportivas.-Son comunes las enfermedades respiratorias, pero la salud en general es mejor que en cualquier otra época de la vida.

-Disminuye el egocentrismo. los niños comienzan a pensar en forma lógica, pero concreta.-Se incrementan las habilidades de memoria y lenguaje.-Los avances cognoscitivos permiten a los niños beneficiarse de la escuela formal.-Algunos niños revelan necesidades y dotes educativas especiales.

-El autoconcepto se hace más complejo e influye en la autoestima.- La correlación refleja el cambio gradual del control de los padres al hijo.-Los compañeros adquieren una importancia central.

MERCADO OCUPACIONAL

De acuerdo con Instituto Mexicano para la Competitividad, IMCO (2017), en México el 92.6% de los psicólogos tienen un empleo, mientras que la tasa de desempleo es de 7.4%. Esta misma organización refiere que el 29.7% de los psicólogos trabaja en servicios educativos, funciones que principalmente desempeña el psicólogo infantil, mientras que el 21% de los psicólogos brindan servicios de salud y asistencia social, donde se incluye a los psicólogos infantiles que atienden los problemas de la salud de los infantes.

El IMCO también refiere que un psicólogo tiene un salario mensual promedio de $9,249 pesos, sin embargo, el 25% de los profesionistas gana menos de esa cantidad ($5,190 pesos aproximadamente) y el 25% de los profesionistas gana más del promedio ($10,938 pesos aproximadamente); mientras que la psicología como profesión se encuentra ubicada en el puesto número 54 de las carreras mejor pagadas.

Existe un número reducido de universidades que ofrecen la licenciatura en psicología clínica, ya que la mayoría de los psicólogos infantiles tuvieron que recibir una formación de posgrado, en relación a esto, el IMCO también describe que solo el 9% de los profesionales que estudian psicología realizan estudios de posgrado, lo cual refleja que existen pocos especialistas incluyendo a los psicólogos infantiles. El salario promedio mensual de los psicólogos que estudian un posgrado es de $12,374 pesos, lo cual refleja un incremento salarial del 36.1% en comparación con los psicólogos de licenciatura.

El IMCO también hace referencia al retorno sobre la inversión en la carrera de psicología con base en el costo promedio de estudiar esta carrera, el cual es de $31,996 pesos y el tiempo para recuperar la inversión es de 10.9 meses si los estudios se realizan en una universidad pública, mientras que, el costo promedio de la carrera de psicología en una universidad privada es de $469,277 pesos y el tiempo para recuperar esa inversión es de 159.3 meses. Por otra parte, también es importante destacar los campos de ocupación en los cuales hacen presencia los profesionales de la psicología infantil, ya que estudian el comportamiento del niño en distintas etapas; consideran el desarrollo físico, motor, cognitivo, perceptivo, las emociones afectivas y sociales.

En el ámbito educativo el psicólogo infantil realiza funciones como la evaluación del correcto desarrollo evolutivo del niño, ya que se encarga de que la maduración infantil se produzca correctamente, detecta los problemas que podrían surgir en esta etapa del desarrollo, por medio de un diagnóstico que requiere la utilización de pruebas psicológicas y otras técnicas.

El psicólogo infantil también asesora a la familia o los padres de los infantes para aclarar dudas sobre el cuidado de sus hijos, estrategias para mejorar su comportamiento, estimular su desarrollo y potencializar sus capacidades tanto en el ámbito escolar como en las otras áreas. Otra función del psicólogo infantil es trabajar en la estimulación temprana que consiste en la realización de actividades directas o en el asesoramiento al profesorado para desarrollar las habilidades, capacidades o tareas de forma temprana en los niños.

Al conocer el comportamiento de los niños y las estrategias de enseñanza aprendizaje, el psicólogo puede realizar propuestas pedagógicas, asesoramiento, formación continua al profesorado, cuidar el clima afectivo, desarrollar programas específicos, etc.

OPCIONES PROFESIONALES AFINES

En la siguiente tabla se muestran los resultados de las instituciones o institutos que ofertan la disciplina psicología infantil, cómo podemos darnos cuenta son pocas (o) las instituciones que ofrecen dicha disciplina ya que en algunos casos, ésta se presenta como materia , como área , otros institutos como especialidad además de existir tan solo cursos en relación a psicología infantil .

En cuanto al estado de Veracruz no se encuentra ninguna institución o instituto por ello la necesidad de abrir una; en la ciudad de Xalapa que forme profesionistas capaces de investigar, evaluar, planear e intervenir, en el ámbito de comportamiento infantil.

UNIVERSIDADES CATEGORÍAS DE LA DISCIPLINA

PRESENCIAL O EN LÍNEA

PLAN DE ESTUDIOS

Universidad de Cetys

Licenciatura Presencial Integrado por 42 asignaturas distribuidas a lo largo de 8 semestres en 3 ejes: básicas en psicología, generales y profesionales en psicología infantil.

Universidad central del Ecuador

Licenciatura Presencial se encuentra organizado en 10 semestres, 9 para la actividad académica y 10mo para las prácticas preprofesionales y la realización de trabajo de grado.

Psicología y mente Cursos En Línea cubrir con un total de 12 semanas realizando las actividades indicadas y foros.

Universidad Internacional de Valencia

Maestría En Línea organizado en 5 semestres, 4 para materias/ asignaturas y 5to para trabajo fin de Maestría con TC: 72

UNIOVI Materia: psicología clínica infantil de la Lic. en psicología

Presencial TC: 6HT:4HP:2

LEYES Y REGLAMENTOS. México está regido legalmente por las leyes comprendidas en la Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos promulgada en el año de 1917 y que en su artículo 3° fracción V, VII y VIII se reconoce la exigencia social por alcanzar equidad educativa por medio de la adecuada distribución de bienes que permitan un

desarrollo educativo igualitario de todos los mexicanos mediante la educación pública laica y gratuita. La ley General de Educación en su artículo 2 establece que “todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con sólo satisfacer las disposiciones generales aplicables”. De la misma forma establece que la consolidación de todo sistema educativo se debe realizar de acuerdo con el plan nacional de desarrollo vigente en el país. La Ley General de Educación también establece en sus acuerdos 243, 279 y 286 las disposiciones generales para trámites y lineamientos para obtener el Reconocimiento de Validez Oficial de Educación (RVOE), la equivalencia de estudios, así como los procedimientos por medio de los cuales se acreditarán conocimientos correspondientes a niveles educativos o grados escolares adquiridos en forma autodidacta. También se debe considerar la Ley para la Coordinación de la Educación Superior que estipula lo concerniente a la distribución de recursos con fines educativos y el Programa Sectorial vigente publicado en el Diario Oficial de la Federación que en su versión más reciente (2013-2018), establece como objetivos:

Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación básica y la formación integral de todos los grupos de la población.

Fortalecer la calidad y pertinencia de la educación media superior, superior y formación para el trabajo, a fin de que contribuyan al desarrollo de México.

Asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de la población para la construcción de una sociedad más justa.

Fortalecer la práctica de actividades físicas y deportivas como un componente de la educación integral.

Promover y difundir el arte y la cultura como recursos formativos privilegiados para impulsar la educación integral.

Impulsar la educación científica y tecnológica como elemento indispensable para la transformación de México en una sociedad del conocimiento.

En cuanto a los reglamentos internos, estos deben estar alineados a las leyes y reglamentos oficiales antes mencionados y ajustarse a los objetivos, misión, visión y valores de la institución educativa correspondiente. Comprendiendo tanto los reglamentos universitarios como los concernientes a estudiantes y académicos.

POBLACIÓN ESTUDIANTIL

La población deberá haber cursado antes por los niveles académicos obligatorios, presentando su constancia de pasante de la preparatoria, así como con un promedio aprobatorio de 8, y una carta de buena conducta; debiendo pasar seguidamente un examen de admisión, por el cual se medirán sus conocimientos básicos.

PERFIL PROFESIONAL

El licenciado (a) en psicología Infantil será el profesional de la psicología capaz de aplicar las competencias conceptuales metodológicas, técnicas, contextuales, integrativas, adaptativas y éticas propias de la profesión, así como las cualidades valorativas e intelectuales del modelo educativo institucional, en el ejercicio de las

funciones profesionales de investigar, evaluar, planear e intervenir, en el ámbito del comportamiento infantil.

El egresado será capaz de:

Elaborar integraciones diagnósticas infantiles.

Aplicar técnicas de evaluación psicológica en el ámbito infantil . Diseñar intervenciones psicológicas breves en el ámbito infantil.

Brindar orientación psicológica en el ámbito infantil.

Utilizar instrumentos de evaluación psicológica infantiles.

Realizar orientaciones familiares.

Atender las necesidades educativas especiales.

Intervenir en los problemas de conducta infantil.

Orientar en cuanto al desarrollo de la sexualidad infantil.

Orientar en cuanto al desarrollo infantil integral.

Intervenir en la atención de menores en situaciones de riesgo.

PLAN DE ESTUDIOS

Nombre del plan de estudios: Licenciatura en psicología infantil.

Modalidad: Escolarizada

Duración del ciclo escolar: 8 semestres.

En el plan de estudios se integran materias de 3 ejes con peso académico, debido a 350 créditos.

Eje formación general: Las asignaturas del Eje Básico aportan con la formación teórico- práctica de los aspectos generales de la Psicología, una visión de conjunto de la ciencia, teorías, fundamentos, alcances y especificidades, según su ámbito de aplicación y asignaturas que contribuyen a la comprensión del sustento material y funcional del fenómeno psíquico. Se imparten especialmente durante los tres primeros semestres.

Eje formación disciplinar: Aportan al desarrollo de las competencias

generales de la carrera a través de las competencias específicas desarrolladas a partir de las asignaturas organizadas desde el primer semestre.

Eje Optativo: A través de las asignaturas optativas los y las estudiantes complementan y profundizan conocimientos para el ejercicio profesional para lo cual están planteadas a partir de cuarto semestre. Las experiencias educativas del eje optativo, de las cuales el estudiante elegirá 8 de las 16 opciones que se ofertan, para cubrir un total de 40 créditos en este eje. Las experiencias educativas de este eje se cursan a partir de cuarto semestre de acuerdo con los intereses profesionales del estudiante.

(Ver Anexo 1)

DESCRIPCIÓN DE LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

CONOCIMIENTO E INVESTIGACIÓN El curso introduce al alumno al conocimiento de los principios de la ciencia, en tanto en aspecto teórico como en lo práctico, permitiendo de esta forma que el estudiante inicie el quehacer de la investigación, contribuye a la formación de competencias de investigación, habilidades y actitudes científicas que lleven al estudiante a cuestionarse acerca de problemas propias de la disciplina con un alto sentido de la ética y responsabilidad de la información derivada del proceso de investigación. Esto se realiza en actividades grupales e individuales, con entrega de actividades de aprendizaje y producto final un proyecto de investigación.

PSICOBIOLOGÍA Lo que pretendemos con esta asignatura, dejar en el alumno la idea de que no existe el comportamiento (objeto de estudio de la psicología) sin el sistema nervioso. En primer lugar se abordarán aspectos anatómicos y funcionales del sistema nervioso, para luego mostrar algunos fenómenos conocidos en psicobiología , partiendo de la enseñanza de los aspectos más conocidos en su investigación y, lograr el beneficio de la curiosidad y el asombro en el alumno, al señalar algunas de las incógnitas y de los hallazgos actuales en psicobiología, de tal forma que la anatomía, la fisiología y la psicología se entremezclan y dan apoyo mutuo para lograr explicar el comportamiento de una forma integral, independientemente del área o campo de estudio en el que el estudiante pretenda incursionar.

HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA Su contenido es predominante teórico- conceptual y la finalidad es el estudio de las raíces históricas de la psicología contemporánea a través de las diferentes orientaciones y concepciones de distintos autores en distintos momentos y contextos histórico-culturales, mismos que han marcado el desarrollo de la psicología, a fin de que el estudiante pueda desarrollar una visión integradora de la disciplina psicológica.

CORRIENTES PSICOLÓGICAS Ha sido diseñada como un espacio de forma al alumno en la comprensión y análisis de los enfoques de la psicología. Se inicia con el contexto histórico de la formación de las escuelas psicológicas para posteriormente vincularlo con los cambios

paradigmáticos de los enfoques contemporáneos de la psicología: conductismo, Gestalt, cognitivismo, constructivismo, humanismo y psicoanálisis. se concluye con el análisis de las principales corrientes que prevalecen en Latinoamérica y México.

TALLER DE CRECIMIENTO PERSONALEste taller está diseñado para los estudiantes cuya finalidad es promover, orientar, atender y apoyar los aspectos socioafectivos, cognitivos y psicológicos y cubrir las necesidades de crecimiento personal de los estudiantes, en un espacio de apertura y confianza para realizar actividades individuales y grupales, vivenciando experiencias que contribuyan en su superación personal y profesional. Con una evaluación continua, coevaluación y autoevaluación, que retroalimenta su proceso de crecimiento personal.

PROCESOS DE APRENDIZAJE Teniendo en consideración que el desarrollo del ser humano es un proceso de aprendizaje continuo, se considera fundamental que el estudiante de psicología infantil adquiera los conocimientos que le permita el análisis crítico de los modelos teóricos que explican este proceso, así como el desarrollo de competencias para proponer una estrategia de intervención para una situación problemática de aprendizaje bajo una perspectiva teórica determinada.

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Contribuye a la formación de competencias de investigación, habilidades y actitudes científicas que lleven al estudiante a la generación de conocimiento en la disciplina psicológica. Esto implica la incorporación de estrategias metodológicas, sean cuantitativas, cualitativas o mixtas, todo ello con un sentido de ética y responsabilidad en el manejo de la información derivada del proceso de investigación.

ESTADÍSTICA En este taller se pretende dotar al estudiante de las habilidades para la investigación mediante el uso de la herramienta de la estadística. Se vincula estrechamente con las experiencias de investigación, métodos, computación, estas últimas por el uso de las TICS.

DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR Esta materia está diseñada para que el estudiante adquiera conocimientos acerca del desarrollo del ser humano; se refiere a las sucesivas transformaciones que sufre un óvulo fecundado hasta convertirse en adulto. Entre los aspectos de este proceso de cambios, el desarrollo físico y psicomotor requieren una atención especial en los primeros años de la vida del niño por las sucesivas y rápidas transformaciones que acontecen en su vida, y por las repercusiones que las mismas tienen en el desarrollo global del ser humano.

TERAPIA DE JUEGO En esta materia el alumno aprenderá sobre juegos como método para el análisis y tratamiento de las problemáticas de los pacientes, en el caso de los niños o sujetos con trastornos del neurodesarrollo o discapacidad intelectual severa.se basa en el uso del juego como elemento de comunicación, gracias al cual el paciente puede

llegar a exteriorizar sus emociones y experiencias de manera simbólica. Permitiendo al sujeto procesar y trabajar la información a nivel consciente e incluso laborar y aprender maneras de hacerle frente.

INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE En el caso de la intervención psicoeducativa, podrá atender necesidades y problemas presentados por estudiantes, padres y profesores, e incluso otros miembros del personal o la comunidad escolar, tanto a nivel remedial como preventivo, individual o grupal. Así mismo en esta experiencia el futuro psicólogo se convierte en un usuario habitual de la investigación psicoeducativa con la que fundamenta sus intervenciones y propuestas educativas, logrando usar su conocimiento en metodología de investigación para realizar estudios exploratorios encaminados al análisis de diversos procesos educativos relacionados con agentes y situaciones educativas determinadas.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA En esta experiencia educativa el alumno desarrolla competencias acerca de la metodología y aplicación de un programa de orientación educativa y vocacional, mediante investigación documental, elaboración de mapas conceptuales y discusión dirigida. La evaluación del alumno se realizará a través del cumplimiento de tareas teóricas y prácticas. El desempeño de la unidad de competencia se evidencia mediante la presentación para su aplicación, de un taller de orientación educativa.

EDUCACIÓN ESPECIALHablar de educación especial implica tener presentes los cambios experimentados en dicho campo, iniciando con los mismos términos de educación especial, discapacidad, dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales y, por supuesto, normalidad, tan comunes en el lenguaje educativo contemporáneo por lo que los estudiantes aprenderán esto durante el curso.

PSICOLOGÍA DE LAS DISCAPACIDADES Esta materia pertenece al eje optativo para brindarle al estudiante conocimientos acerca de su interés dentro de la psicología infantil. La discapacidad no es una característica propia del sujeto, sino el resultado de su individualidad en relación con las exigencias que el medio le plantea. El tipo y grado de discapacidad que la persona padece le impide valerse por sus propios medios de manera autónoma, viéndose obligada a buscar otras alternativas para satisfacer sus necesidades esenciales. Es allí donde los profesionales deben actuar, guiando a los internos para que puedan desarrollar actividades acordes a sus características personales, capacitarse para el auto-valimiento y lograr una integración al medio social en el que están insertos, del cual intentan formar parte.

EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EN EDUCACIÓN En esta experiencia educativa se revisan conceptos teóricos fundamentales de la evaluación de diversas variables en Psicología y se prepara al estudiante, en el manejo de instrumentos de medición de factores psicológicos y educativos para la evaluación de los elementos involucrados en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA

Las necesidades de la sociedad actual demandan la intervención del psicólogo, que, como profesional de la psicología, pueda analizar las diversas problemáticas, no desde una visión particular y fragmentada, sino desde una perspectiva científica, pertinente a las personas que se encuentran en la situación, e integradora en relación a los diversos enfoques de la disciplina. Por ello el estudiante elabora un proyecto de Investigación o de intervención con criterios académicos y éticos que deriva de un problema de investigación; articulando de esta manera el eje básico, metodológico y disciplinar, siendo un espacio de encuentro entre la teoría, la realidad y el desarrollo de competencias técnicas, de pensamiento crítico-analítico e interacción social, aportando al campo de la ciencia.

TECNOLOGÍA EDUCATIVAEn esta experiencia educativa el alumno será capaz de seleccionar y evaluar el uso de la Tecnología Educativa, que le permitirá elaborar diseños instruccionales efectivos de programas de estudio, materiales e instrumentos de evaluación de cursos para ser impartidos en modalidades no convencionales, (medios digitales). Utilizará para su apoyo teórico un curso en línea especialmente diseñado para el aprendizaje de esta experiencia educativa.

EXPERIENCIA RECEPCIONALEsta experiencia educativa forma parte del área de formación terminal y tiene como finalidad desarrollar la competencia en el estudiante para que éste exponga oralmente y por escrito un informe científico sobre una propuesta de investigación o intervención diseñada y ejecutada por él en el ámbito de la psicología infantil. Esto le permitirá responder a los retos actuales del psicólogo al ser competente en conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan acercarse a su objeto de estudio para investigar e intervenir sobre él. La experiencia se desarrolla mediante una modalidad de proyecto, siendo la conclusión del mismo requisito para su acreditación y titulación.

TEORÍAS DE LA PERSONALIDADEn esta experiencia educativa, el alumno podrá conocer, entender y explicar los motivos que conducen a los individuos a actuar, sentir, pensar y desenvolverse en un medio desde el análisis de las conductas en la infancia a partir de la interacción de estos con los elementos ambientales y biológicos, dichas teorías se relacionan estrechamente con las diferentes corrientes psicológicas existentes. Así el estudiante comprenderá las características de la personalidad del ser humano; además, reconocerá las aportaciones que las teorías psicológicas hacen al comportamiento del ser humano.

DESARROLLO SEXUALEsta experiencia educativa permite comprender que la sexualidad es parte integral de la vida de las personas principalmente en sus etapas o edades primarias y adolescencia, y en toda su diversidad), y la forma en que dicho proceso contribuye al desarrollo de su identidad y por lo tanto, a su desarrollo social, subrayando la importancia de la educación sobre sexualidad como parte integral de la formación del psicólogo infantil.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA.

Esta experiencia está diseñada como un curso teórico - práctico en el que se revisan conceptos fundamentales de la medición y evaluación en psicología, permitiendo que el alumno comprenda qué y cómo se evalúa en psicología, según los diversos modelos teóricos que la sustentan. Así mismo, presenta al estudiante, las diferentes técnicas existentes de medición y evaluación en los campos de aplicación de esta disciplina, así como las cualidades inherentes a los diferentes instrumentos de evaluación psicológica.

ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNLa experiencia educativa permite al estudiante conocer, elaborar, aplicar y discutir los principales instrumentos de recolección de información utilizados en la investigación psicológica, considerando la dimensión ética. El desarrollo del curso se basa en el aprendizaje teórico-práctico de las diversas alternativas de instrumentación que la investigación psicológica requiere: cuestionarios, entrevistas, observación, escalas estimativas y test sociométrico, mismas que se llevan a cabo en forma individual y grupal en trabajo colaborativo. Las evidencias de desempeño, el diseño de instrumentos, su aplicación, calificación e interpretación de resultados integrados en un portafolio de productos de aprendizaje, mostrando dominio y pericia para seleccionar y aplicar instrumentos de investigación psicológica, en un ambiente de apertura, disposición, compromiso y colaboración.

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTILEl objetivo de esta experiencia educativa es que el alumno conozca y describa la importancia del estudio del desarrollo psicológico infantil, ubicando éste en un modelo teórico que le permita comprenderlo, analizarlo e intervenirlo desde una postura crítica y analítica con actitudes de respeto, apertura a la diversidad y tolerancia a través de la investigación documental y de campo, participación en plenarias y de forma grupal en sesiones dentro del aula y extramuros.

EVALUACIÓN INFANTIL Y DEL ADOLESCENTE.En esta experiencia educativa el alumno revisará las diferentes concepciones en torno de la evaluación y diagnóstico con niños y adolescentes. Permite entender una concepción respecto de la infancia, así como los enfoques teóricos que la estudian; posibilita la comprensión de la estructuración psicológica del sujeto niño. Y conocer la metodología de evaluación e intervención adecuada para los diversos casos de intervención del psicólogo infantil

PSICOLOGÍA DEL LENGUAJE.El objetivo principal de esta experiencia educativa es comprender y explicar los procesos cognitivos que intervienen en la comprensión y producción del lenguaje. El leguaje se estudia como un proceso relacionado con los demás procesos psicológicos: percepción, memoria, pensamiento, y se relaciona con la psicología del desarrollo (que estudia la adquisición del lenguaje y el desarrollo cognitivo) dando al alumno las competencias que permitirán conocer, comprender, analizar, interpretar y explicar el comportamiento humano desde el punto de vista del lenguaje.

EVALUACIÓN PSICOLOGICA EN EDUCACIÓN. En esta experiencia educativa se revisan conceptos teóricos fundamentales de la evaluación de diversas variables en Psicología y, se entrena al estudiante, en el

manejo de instrumentos de medición de factores psicológicos y educativos para la evaluación de los elementos involucrados en el proceso de enseñanza- aprendizaje de niños y adolescentes. El desempeño del alumno se evalúa mediante la entrega de un informe de evaluación de un niño en tiempo y forma, redacción clara y adecuada.

EVALUACIÓN CURRICULARTIPO DE EVALUACIÓN SECCIÓN EVALUACIÓN

INTERNA INSUMOS Luz, teléfono, internet,INMUEBLES Sillas, mesas, pizarrones

mesabancos, ventanas, proyectores, cable VGA, HDMI, bocinas, computadoras, marcadores, borradores, escritorios, libreros, pizarrón para proyección, auditorio, extensiones, focos,

PROCESOS Atención en biblioteca, becas, movilidad dentro de las facultades, atención hospitalaria, psicológica, nutricional, dental, entre otros; evaluaciones a docentes, y procesos administrativos; supervisiones semestrales; evaluación de prácticas de alumnos; actualización y modificación de objetivos; estudios de satisfacción para docentes, alumnos y administrativos.

EXTERNA INSUMOSINMUEBLESPROCESOS Investigación de comparativas

con otras universidades; investigación y seguimiento para egresados; acreditación nacional; evaluación del impacto planeado para solución de problemas; supervisiones semestrales

ANEXOSMAPA CURRICULAR

Área Básica Área Disciplinar Área Terminal1er. Semestre 2do. Semestre 3er. Semestre 4to. Semestre 5to. Semestre 6to. Semestre 7mo.

Semestre8vo.

SemestreTaller de Lectura y

Redacción5hrs 7 cr

Inglés II5 hrs 7 cr

Metodología de la Investigación

5 hrs 7 cr

Ser Humano y Ética

5 hrs 7 cr

Facilitación de grupos

5 hrs 7 cr

Proyecto de Investigación en

Psicología10 hrs 12 cr

Educación, Desarrollo y

Docencia5 hrs 7 cr

Experiencia Recepcional10 hrs 12 cr

Habilidades del Pensamiento

5 hrs 7 cr

Computación básica

5 hrs 7 cr

Psicobiología5 hrs 7 cr

Psicología del Desarrollo

Infantil5 hrs 7 cr

Integración de Estudios

Psicológicos5 hrs 7 cr

Dinámicas en Psicoterapia

5 hrs 7 cr

Servicio Social

480 hrs 12 cr

Tecnología Educativa5 hrs 7 cr

Inglés I5 hrs 7 cr

Taller de Crecimiento

Personal5 hrs 7 cr

Desarrollo Social

5 hrs 7 cr

Evaluación Infantil y del adolescente

5 hrs 7 cr

Intervención en Educación y Aprendizaje

5 hrs 7 cr

Intervención Clínica y Pediatría5 hrs 7 cr

Optativa4 hrs 5 cr

Optativa4 hrs 5 cr

Conocimiento e Investigación

7 hrs 7 cr

Desarrollo físico y

psicomotor5 hrs 7 cr

Técnicas de la Entrevista5 hrs 7 cr

Psicología del Lenguaje5 hrs 7 cr

Aprendizaje y Memoria

5 hrs y 7 cr

Psicopatología Infantil y del Adolescente

5 hrs 7 cr

Optativa4 hrs 5 cr

Optativa4 hrs 5 cr

Introducción a la Psicología

5 hrs 7 cr

Teorías de la personalidad

5 hrs 7 cr

Estadística5 hrs 7 cr

Evaluación Psicológica en

Educación5 hrs 7 cr

Orientación Educativa5 hrs 7 cr

Psicología Clínica de Niños

y de Adolescentes

5 hrs 7 cr

Historia de la Psicología5 hrs 7 cr

Desarrollo Sexual

5 hrs 7 cr

Técnicas de Evaluación Psicológica5 hrs 7 cr

Psicología Cognitiva5 hrs 7 cr

Atención Temprana: Aspectos

Psicoeducativos5 hrs 7 cr

Optativa4 hrs 5 cr

Corrientes Procesos de Elaboración de Optativa Optativa Optativa

Psicológicas5 hrs 7 cr

Aprendizaje5 hrs 7 cr

Instrumentos de Evaluación

5 hrs 7 cr4 hrs 5 cr 5 hrs 7 cr 4 hrs 5 cr

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS OPTATIVASTerapia de Juego

4 hrs 5 crDiseño De Recursos Terapéuticos

4 Hrs 5 CrIntervención Sistémica

4 Hrs 5 Cr

Educación Especial4 hrs 5 cr

Práctica Supervisada En Orientación A Padres

4 Hrs 5 CrAplicaciones Clínicas De Modificación De

Conducta4 Hrs 5 Cr

Salud Del Adolescente4 Hrs 5 Cr

Modificación De Conducta Infancia Y Adolescencia

4 Hrs 5 Cr

Psicología Evolutiva En La Niñez4 Hrs 5 Cr

Psicología De Las Discapacidades4 Hrs 5 Cr

Psicología Evolutiva En La Adolescencia4 Hrs 5 Cr

Maltrato Infantil: Implicaciones En El Desarrollo Psicológico

4 Hrs 5 Cr

Trastornos Adquiridos Del Lenguaje4 Hrs 5 Cr

Práctica Supervisada En Estimulación Temprana4 Hrs 5 Cr

Psicología Perinatal4 Hrs 5 Cr

REFERENCIAS:

INEGI. Módulo de Trabajo Infantil (MTI) 2015. Indicadores Básicos y tabulados. Recuperado de:http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/ninos.aspx?tema=P

INEGI. (2017). “Estadísticas a propósito del día del niño (30 de abril)”. Recuperado de: Http://Www.Inegi.Org.Mx/Saladeprensa/Aproposito/2017/Ni%C3%B1o2017_Nal.Pdf

Instituto Mexicano para la Competitividad. (2017). Compara carreras 2017. http://imco.org.mx/comparacarreras/#!/carrera/311

Lequerica, M. (1998). La psicología infantil al inicio del siglo XXI. Impacto de factores ideológico/ culturales en Norteamérica. Repercusiones para el Perú. Revista de Psicología de la PUCP. 16: 123-143

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https://www.researchgate.net/publication/279802649_PSICOLOGIA_CLINICA_INFANTIL

SEFIPLAN. (2013). Cuadernillos municipales. Recuperado de:chttps://www.uv.mx/psicologia/files/2014/11/03-Sistema-de-Informacion-Municipal-Xalapa.pdf

UNESCO. (2017). Recuperado de: http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/fs46-more-than-half-children-not-learning-2017-sp.pdf