psicologia de la educacion bibliografia

5/14/2018 Psicologia de La Educacion Bibliografia - slidepdf.com

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN“ENTREVISTA A CESAR COLL. CONCEPTO DE PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN”

Revista Electrónica de investigación educativa

1. Identifique y explicite la idea principal sobre la temática abordada en la entrevista

La idea principal es determinar la especificidad de la Psicología de la Educación en relación aCiencia de la Educación y a la ciencia de la Psicología, dentro de un análisis multidisciplinario proceso educativo.

2. Explicite el concepto de César Coll sobre Psicología de la Educación.

“Yo creo que la psicología de la educación, a mi manera de ver, es una disciplina aplicada qtiene que generar conocimiento sobre su objeto específico y tiene una vertiente de intervenci profesional clarísima, que es lo que la diferencia de otras ciencias o de otros ámbitos dconocimiento psicológico no aplicados, sino más bien básicos.”

3. Identifique y mencione los riesgos considerados por el entrevistado en relación clos profesionales.

- el reconocimiento de la especificidad de esta ciencia no resulta fácil (riesgo) sobre todo enpsicólogos que trabajan en otros ámbitos: la psicología de la educación no se reduce a aplicapsicología en ámbitos educativos

- la juventud de la disciplina: no se acumula información ni hay continuidad (permanerefundación de conceptos, vocabulario, teorías…)

- es difícil encontrar un equipo de investigación (no hay continuidad ni sustancia en el trabajo

4. De la frase “CCS: Pienso que ese razonamiento parte de una determinada opci

epistemológica de considerar que la psicología de la educación tiene como misi

aplicar el conocimiento científico psicológico básico a las situaciones educativas. Es

es una visión epistemológica superada, aunque es verdad que todavía sigue vigent

que remite a la idea de una jerarquía de conocimientos. Es como si se aceptara

existencia de leyes que rigen el comportamiento humano al margen de cualqu

contexto concreto en el que esa actividad o esa conducta toma cuerpo”, ¿cuál seríaconsecuencia de dicha afirmación sobre el objeto de estudio de esta asignatura y relación a la praxis profesional?

La frase de Coll se refiere a una postura aplicacionista, que tiene como consecuencia ureducción del objeto de estudio de la Psicología de la Educación, como si esta fuera tan sólo u

aplicación de la ciencia psicológica. En la práctica, siguiendo este enfoque, se aplicaría una misreceta a todos los casos en detrimento del contexto particular de cada uno.

5. Identifique y ejemplifique las consecuencias que tiene a nivel formativo perspectiva “aplicacionista” y la “de interdisciplina”.

A nivel formativo, siguiendo una perspectiva aplicacionista, comenzará por la adquisición conocimientos y habilidades generales (principios teóricos), para luego concretarlos en ca

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNámbito de aplicación. Bajo una postura de interdependencia-interacción también se estudian principios teóricos generales, considerando siempre el contexto específico de cada caso.

6.- Sobre qué experiencias – contextualmente consideradas-se basan mayormente afirmaciones de Coll. Cuál es la importancia de su consideración en relación a su propdefinición sobre Ps. de la Educación.

Coll fundamenta sus afirmaciones en sus significativas experiencias personales: tanto coayudante en la reforma educativa española del año 1990, como en su papel de consultordiferentes países del ámbito hispanoamericano (especialmente México y Argentina).

7.- ¿A qué atribuye la dificultad de los académicos para el trabajo en equipo y cuál esimportancia del mismo?

Coll comenta la dificultad de encontrar verdaderos equipos de investigación, ya que en los mismno hay una tradición, ni una continuidad en el tiempo, sino que cada miembro trabaja desdepropia tradición o línea de investigación dificultando así que el trabajo logre sustanciacontinuidad. Esto se da por diferentes factores, por un lado por el individualismo predominante q

nos invade y se integra en políticas institucionales, que lo favorecen y potencian. Por otro lado pla falta de un sistema de provisiones de recursos que permitan planificar a mediano y largo pla También se relaciona con la juventud de nuestro ámbito de conocimiento y como nombramanteriormente por nuestra falta de tradición disciplinar.

8.-En cuanto a la construcción del saber interdisciplinario, ¿cuál es el mayor obstácuque menciona?

El mayor obstáculo a la hora de construir el saber interdisciplinario es que los profesionales cada una de las disciplinas que intervienen en la investigación trabaja de manera aislada, integrar los conocimientos. Aparece el caso y cada uno lo toma e investiga desde su disciplina,

hacer que el conocimiento converja, circule, sin aportarlo al resto del equipo.9- Explique el sentido de la expresión: ”CCS: Cuando decís que en algunos currícula pretende que la parte básica de la formación en la carrera de psicología esté montasobre paradigmas ¡me parece horroroso! Porque es institucionalizar, con perdón, el qno hay ni habrá acumulación posible si no es al interior de paradigmas. Es interiorizaaceptar que si eres cognitivo la Psicología es una cosa y si eres conductista es otra yeres humanista es otra”. Exprese y fundamente su acuerdo o desacuerdo con misma.”

En cierto modo coincidimos con la idea presentada por Coll, ya que hay puntos básicos de

cuales necesariamente debería partir la disciplina. La persona humana sobre la cual trabajapsicología es una, pero ¿cómo obviar las distintas consideraciones/concepciones respecto demisma? Basar la carrera de psicología en un paradigma es sin dudas un reduccionismo.psicólogo debe formarse bajo una visión abierta y con una mirada crítica de los distinparadigmas. Debe poder aprender de los aciertos y falencias de todos ellos, o al menos de grandes paradigmas. Formarse bajo una única concepción, implica reproducir las fallas que tenido ignorando que muchas de éstas han podido ser superadas a lo largo del tiempo por nuevparadigmas.

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNPSICOLOGÍA EDUCATIVA (1976)

David Ausubel

CAP 1: FUNCIÓN Y ALCANCES DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Punto de partida: existen principios generales del aprendizaje significativo en la clase, qresponden a una teoría de aprendizaje. Estos principios pueden ser constatados empíricamentpueden ayudar a elegir el mejor método de enseñanza.

¿Por qué la psicología educativa es necesaria para los profesores? Se parte de dpremisas:

- se pueden identificar la naturaleza del aprendizaje y los factores que influyen en él, porq justamente el hecho de saber un sobre un tema no significa que uno sepa también enseñarlo

- este conocimiento puede sistematizarse y transmitirse a los futuros profesores, porq justamente la dotes naturales para enseñar varían de persona a persona

El papel de los principios psicológicos en la educación: sin una base teórica firme profesores quedan ligados a la experiencia personal y de colegas, o la práctica de ensayo y erpara dar con un modo fructífero de enseñar. En cambio, teniendo en cuenta principios psicológicválidos se puede elegir la técnica de enseñanza más acorde. Estos principios se adaptan a todlas situaciones de clase, ya que son genéricos y comunes a todos.

Aplicación de principios psicológicos a la práctica educativa: al ser líneas generales, profesores deben valerse de un juicio profesional para llevarlos a la práctica con la técnica enseñanza más adecuada. La enseñanza exige un período prolongado de aprendizaje práctico, usensibilidad particular y habilidades adquiridas para aplicar los principios generales.

Psicología educativa y sentido común: deben ser complementarios, ya que muchos princippsicológicos no parecen obvios, tampoco deben estar desligados de la experiencia cotidiana.

Problemas que estudia la psicología educativa:

- descubrir la naturaleza de los procesos de aprendizaje (en cuanto adquisición y retención conocimientos)

- mejorar las capacidades de aprender y resolver problemas

- determinar las características cognoscitivas, sociales y de personalidad del alumno, como también las formas de motivarlo

- organizar y presentar el material de aprendizaje de forma motivante y efectiva

Decadencia de la teoría de aprendizaje en clase se dio a razón de una deficiencia conceptualización y planes de investigación, como la continua preocupación por aplicar técnicasenseñanza sin detenerse en la definición de una teoría fundamental. La investigación que realizó en este campo fue llevada por psicólogos experimentales que se centraban en temas fuedel aprendizaje en el contexto del aula.

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNSe deben distinguir dos tipos de tareas de aprendizaje: la adquisición a corto plazo conceptos simples y la comprensión de sistemas de ideas interrelacionadas en un cueorganizado de conocimientos.

Teorías de aprendizaje: están basadas en repetición de experiencias para la adquisición conocimiento. Se centra en la manera en que el organismo aprende.

Teorías de enseñanza: se ocupa de la influencia de una persona en otras para que aprendiferenciando los tipos de conocimientos (simples y complejos) y de aprendizajHistóricamente un enfoque centrado en el aprendizaje tiene escasa aplicabilidad en la prácteducativa por ser ajeno a los problemas de enseñanza en el aula (así lo afirma Gage). Por lo tahay que partir de un concepto adecuado de enseñanza, como encauzamiento deliberado de procesos de aprendizaje con la ayuda de principios de aprendizaje en el contexto del aula. Smipor otra parte, sostiene que enseñanza y aprendizaje son procesos totalmente independienentre sí, ya que la persona puede aprender también sin que se le enseñe nadie.

Las teorías de aprendizaje ofrecen una base sobre la que se apoyan los principios de enseñanestableciendo los factores que condicionan el proceso enseñanza-aprendizaje en el aula-. Pa

mejorar la enseñanza no basta una teoría firme de aprendizaje. Para solucionar un problema basta con saber la causa: hay que aplicar una solución. Los principios de enseñanza sderivaciones prácticas de una teoría de aprendizaje. Por lo tanto, hay una interdependende las teorías de aprendizaje y enseñanza: ambas son necesarias para una ciencia pedagógica.

Estrategia de investigación de la psicología educativa: la teoría educativa debe basarse la experiencia de práctica de enseñanza en un contexto concreto, el aula, para lograr así uinvestigación fundamentada y elaborar leyes generales. Por lo tanto se utiliza una investigacia nivel aplicado (a diferencia de la propia de las ciencias básicas, es decir la relación directa cciencias fundamentales y más generales). Es decir, una investigación aplicada se basa en problemas concretos que surgen en un determinado contexto que se da en la realidad cotidiana.

Tipos de aprendizaje:

- recepción: proceso de adquisición de conocimientos por intermediación de otra persona que transmiten. Este tipo de aprendizaje puede ser tanto por repetición o significativo –es deccomprendiendo los contenidos e internalizándolos de a poco-.

-descubrimiento: proceso de adquisición de conocimientos mediante la acción del que apren(reordena la información, la integra a la estructura existente y logra un producto final o logra unbuscado). El aprendizaje por descubrimiento puede ser tanto guiado (mediante repetición directivas dadas por el maestro) como autónomo, según la ayuda que se reciba. Este último es

aprendizaje más complejo desde un punto de vista psicológico, ya que es significativo e implasimilación de nuevos conceptos.

-aprendizaje significativo: implica una relación de conocimientos nuevos con otros ya adquiridasimilándolos a la estructura de pensamiento. Este modo de aprender es requerido ante grandcuerpos de conocimiento.

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN-aprendizaje por repetición: implica una reiteración de actos que llevan a adquirir habilidadeconocimientos de forma espontánea.

Variables del aprendizaje:

-categoría intrapersonal: estructura cognoscitiva (organización de conocimientos que poseen, estructura de pensamiento), disposición para desarrollarse, capacidad intelectu

características de la personalidad , actitud y motivación (intereses personales).-categoría situacional: implica la práctica (método que se utiliza), ordenamiento de material

de enseñanza, características del grupo, características del profesor

Estas categorías, según Gagné, son requisito para que se produzcan cambios visibles a través la educación. Otra clasificación de variables es la siguiente:

-categoría cognoscitiva: disposición para el desarrollo, capacidad intelectual, la práctica

los materiales didácticos.

-categoría afectivo-social: motivaciones, actitud, sensibilidad, integración grup

características del profesor.

Tendencias del pensamiento educativo:

- adiestramiento intelectual: interés por desarrollar habilidades intelectuales básicas, porcontenido intelectual y por el mismo plan de estudios (se busca completarlo con ayuda especialistas en cada área afectada). Se busca formar a los maestros para que poseancompetencia necesaria para transmitir un conocimiento. También se experimenta en organización de un salón de clase, para facilitar la enseñanza. Además se busca alargar el horay el año escolar. En definitiva, se afirma que el objeto de la escuela es promoverdesenvolvimiento intelectual y en transmitir conocimientos sobre materias determinadas.

-el conocimiento como fin en sí mismo: se le da mayor valor a la adquisición de conocimientos psobre los demás objetivos, dejando de lado los problemas personales de los alumnos. Justamese enseña mejor una materia cuando se la logra desvincular de problemas personales.

-la responsabilidad de dirigir la educación: como respuesta a la postura de que el niño se dedesarrollar de forma natural e independiente –por poseer de forma innata la capacidad de hacersurge la necesidad de tomar partido en la educación. Esto debido a que la mayor parte de conocimientos que adquiere una persona le son transmitidos por otra que le enseña y ademmotiva a madurar. Además, las acciones naturales del niño no salen al encuentro de todas necesidades reales que tiene, por lo que perdería la posibilidad de desarrollarse en todas

categorías de la persona, una de ellas es la afectivo-social, que requiere del aporte de terceros.

CAP 2: SIGNIFICADO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

FALTA LO QUE ME MANDÉ…

- significación psicológica (real o fenomenológica) es la experiencia cognitiva, la interpretacy relación funcional de los contenidos aprendidos con los ya adquiridos.

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNCAP 11: FACTORES MOTIVACIONALES DEL APRENDIZAJE

La motivación es indispensable para el aprendizaje sostenido y el dominio de una disciplimejorando de forma “catalítica” o inespecífica el aprendizaje significativo. Muchas a veces ayudla retención y mejor relación de significados en el aprendizaje: el deseo de conocer (impulsopulsión cognitiva) es muy importante en este proceso. Sin embargo, los aspectos cognitivos estpor encima de los motivacionales, siendo estos una consecuencia de los anteriores.

Una de las motivaciones que ayudan al aprendizaje significativo es el mejoramiento del yomotivación de logro, ya que produce mayor probabilidad de éxito en la resolución de problemaun mayor rendimiento académico. También la recompensa puede facilitar el aprendizajeplantear problemas significativos.

CAP 12: FACTORES DE LA PERSONALIDAD EN EL APRENDIZAJE

Las características de una persona influyen en el aprendizaje y en las diferentes emociones qeste experimenta, por lo que puede moverse por diferentes tipos de motivaciones. Todeficiencia en la personalidad tiende a reflejarse en un rendimiento escolar inferior.

desarrollo positivo de la personalidad ayuda a evitar ansiedad neurótica, fruto de uautoestima débil. La ansiedad normal es causada por amenazas objetivas a la autoestimacimientras que la neurótica reacciona de forma desproporcional. En el aprendizaje esto se reflen una exagerada reacción fóbica del individuo ante situaciones de ajuste o de aprendiznovedoso.

Cualquier desajuste de la personalidad influye de manera negativa en el aprendizaje y manifiesta en una atención dispersa, hisperactividad, reacciones agresivas e inmadurez.

CAP 13: FACTORES DE GRUPO Y SOCIALES EN EL APRENDIZAJE

El clima de la clase es otro factor que hace al aprendizaje significativo. Este implica la relaciónlos alumnos con la autoridad. Los niños son capaces de internalizar rasgos de la personalidadulta y actitudes maduras si los adultos son coherentes en su forma de actuar con lo qpredican.

Otro aspecto a tener en cuenta es la interacción entre alumnos, que puede ser estimulapara el aprendizaje como también facilitador de la resolución de problemas (mediante umultiplicidad de opiniones). La influencia positiva que ejerza el grupo depende del tamaño y decohesión interna. Tanto la competencia (basada en la propia superación) como la cooperacipueden influir positivamente y motivar el aprendizaje si se consigue desarrollar estas capacidade

CAP 14: CARACTERÍSTICAS DEL PROFESOR

Diferentes aspectos de la personalidad del profesor afectan al resultado del alumno en claEntre ellos el grado de compromiso y la capacidad de motivar e interesar a aprender a salumnos. También influye el grado de preparación del docente, pero sobretodo la coherenlógica de su pensamiento y su capacidad de explicar y organizar los significados que prese(lo cual se manifiesta en el mismo dictado de clases).

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNEntre las funciones del profesor se encuentran la de dirigir las actividades de aprendizajecontrol las variables que se presentan en el aprendizaje del alumno. Otra función importante esvelar por el orden y la disciplina necesarios para el aprendizaje (aunque estos dependen mucho grupo de alumnos en concreto).

De entre las características de la personalidad del profesor que influyen en la eficacia aprendizaje destacan la cordialidad, la comprensión, la estimulación y la imaginación para motiv

a aprender.

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNPARADIGMAS EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Hernández Rojas

CAP 1: Psicología de la Educación: un bosquejo histórico-descriptivo

La historia de la Psicología de la Educación es breve, se ha desarrollado durante todo el siglo XX

Los orígenes: las tres vertientes (1890-1920) : la psicología tomó carácter de ciencia con el trabde W. Wundt, que definió el objeto de estudio de esta (la conciencia) y el método investigación (introspección). Así comenzó la psicología básica con el pensamiento estructuralisEl pensamiento funcionalista giró el objeto de estudio de la psicología hacia la aplicación aspectos de la vida real, uno de ellos fue la educación, como medio en el que interactúan varsujetos. Estas corrientes tuvieron representantes en Estados Unidos y Europa. Con el surgimiende nuevas corrientes psicológicas (conductismo, la Guestalt, cognitivismo, psicoanálisis…) amplió el contexto de aplicación profesional. Por otro lado surgieron corrientes pedagógicas cola escuela nueva y avances en la teoría de la educación, influyendo en el mundo de la psicologPor lo tanto en la psicología de la educación se vio una unión de tres vertientes o tradiciones

estudio de las diferencias individuales ( psicometría), la psicología evolutiva o del niño ypsicología del aprendizaje.

-estudio psicométrico: también llamado psicología diferencial, se detiene en las peculiaridadindividuales tomando datos cuantitativos para hacer un análisis estadístico. F. Galton (1821909) desarrolló técnicas para analizar las diferencias psicológicas existentes entre los individu J.M.Catell (1860-1944) impulsó el uso de instrumentos de medición psicológica (test menta psicológico), evaluando aspectos sensorio-motrices simples (agudeza visual, sensibilidad antedolor…). L. Witmer (1867-1956) estableció en Estados Unidos un laboratorio para estudiar diferencias psicológicas de niños y su influencia en el rendimiento escolar. A. Binet (1857-191experimentó con instrumentos psicométricos para evaluar procesos mentales complejos,

potencial de aprendizaje de niños en edad escolar –desarrolló test de inteligencia para medircapacidad intelectual de escolares-. A partir de estos trabajos los psicólogos educativos qsurgieron se dedicaron a perfeccionar técnicas psicométricas aplicadas al mundo de la educaciC. Burt (1883-1971) creó una asociación para estudiar diferencias entre niños –distinguir patologías para aprender-.

-estudio en psicología evolutiva: tuvo comienzo a finales del siglo XIX . En Estados UnidS.Hall (1844-1924) dio conferencias y escribió sobre la relación entre psicología y educacitambién lanzó la revista Pedagogical Seminary en la que aparecieron artículos sobre problemeducativos relacionados con la psicología; también formó muchos psicólogos de renom(Dewey, Catell, Gesell). Uno de los primeros teóricos del desarrollo fue J.M.Baldwin (186

1934), que se inició en la psicología genética para estudiar los procesos evolutivos yconstitución del psiquismo del adulto. H.Wallon (1879-1962) propuso una visión genética desarrollo psicológico desde el materialismo dialéctico, combinando la maduración biológica aspectos sociales (la emotividad y la socialización). Fue también ministro de educación de Franc J.Dewey (1859-1952) fue el fundador del funcionalismo y promotor de la filosofía pragmátiFundó la Escuela Experimental de Niños en Estados Unidos, que promovía una educación basaen la actividad, la experimentación y la promoción del desarrollo mental del niño. E.Clapare

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN(1873-1940) desarrolló una psicología experimental al servicio de la práctica escolar y deformación docente, dictando seminarios sobre Psicopedagogía y fundando el Instituto Jean-JacquRousseau para la formación de psicólogos educativos, este fue el predecesor del Instituto Ciencias de la Educación en Ginebra, donde realizó sus estudios J.Piaget.

- estudios en los procesos de aprendizaje: tuvieron lugar en Estados Unidos se realizaronvarios trabajos en esta área. E.L.Thorndike (1874-1949) fue el autor del texto que originó la

psicología de la educación, definiendo su objeto de estudio y trasladando los trabajos delaboratorio (principios de aprendizaje) al contexto de la enseñanza. Judd (1873-1946) realizótrabajos de investigación vinculados directamente a la actividad educativa –basándose en losproblemas que surgían desde la educación- y creando un nexo entre psicología educativa y psicología social.

Aportes a la psicología educativa:

- la psicología de la educación se constituyó como ciencia en los años 20, logrando autonomía la psicología general y un lugar en las ciencias de la educación, tras la abundancia de investigacy artículos de carácter psicológico en el ámbito educativo. Otro factor que favoreció este logro f

la consideración de la educación como medio de desarrollo social y, por tanto campo importanen la política.

- la psicología educativa comenzó a preocuparse por su valor epistemológico, la definición deidentidad y sus límites. Se establecieron dos corrientes: la consideración de esta ciencia comuna rama de la psicología general, o como una ciencia-puente entre psicología y educación. Ltemas más tratados fueron medición psico-educativa, el aprendizaje y las características deenseñanza. La metodologías utilizadas fueron la a plicación de técnicas psicométricas,experimentación y la descripción.

- se creó una infraestructura para la formación académica de psicólogos educati

(asociaciones de psicólogos especializados, departamentos, laboratorios, institutos), con muchexpectativas para un futuro desarrollo.

La evolución de la disciplina

Luego de la Primera Guerra Mundial (años 20) la educación y la psicología se distanciaron paestudiar problemas concretos de cada ciencia: la psicología buscaba revalorizar su posicepistemológica y la educación buscaba solución a problemas que surgían con respecto al sistema la sociedad. Las áreas más desarrolladas fueron el estudio de las diferencias individualeel aprendizaje de los contenidos escolares.

A partir de los años 30 hubo un desarrollo de la medición psicométrica (tests de inteligencmadurez emocional y aptitudes específicas, entre otros). Los paradigmas conductis

guestaltista (principios perceptivo-cognitivos como base de elaboración de material didáctico psicoanalista (educación de la primera infancia, relación educando-educador, crítica aautoritaria) se detuvieron en la educación dentro de su consideración psicológica.

Desde los años 50 la investigación psico-educativa se dirigió hacia el sector militar (desarrollanhabilidades concretas necesarias para el entrenamiento –investigación en ingeniería human

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNante la necesidad de Estados Unidos de reforzar en ese aspecto. Surge interés por hacer urelación entre el hombre y la máquina (sobre todo con el mayor acceso a la computador

También se expande la propuesta de Skinner (instrucción programada y máquinas de enseñan–enfoque conductista-) y se dan reformas educativas importantes. En esta época de competentecnológica entre Estados Unidos y la URSS los gobiernos invirtieron en educación con esperanza de sacar fruto en avances tecnológicos tangibles.

En los años 70 se volvió prioridad el desarrollo de un discurso propio de la psicología deeducación ante la búsqueda de mejorar los niveles educativos y desarrollar teorías consistentes.

Paradigmas:

- conductismo: instrucción programada (Skinner), sistema de instrucción personalizada (Kelletécnicas de autocontrol (Mahoney)

- cognitivismo: teorías de la instrucción (Bruner) y de la instrucción escolar (Ausubeinvestigaciones sobre procesos cognitivos y estratégicos (Levin)

- humanismo: enseñanza abierta y no directiva (Rogers), técnicas de orientación vocacio(Egan)

- psicogenetismo: programas constructivistas de educación pre-escolar (Lavatelli), enseñande lengua, matemáticas, ciencias naturales y sociales, enseñanza de la moral (Kohlber)

- socioculturalismo: aprendizaje guiado (Rogoff ), enseñanza recíproca (Palincsar), evaluacdinámica (Budoff )

CAP 2: PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: ENCUADRE EPISTEMOLÓGICO-CONCEPTUAL

Las ciencias de la educación y la psicología de la educación: al ser la educación un fenómeno

sociocultural muy complejo que requiere del aporte de varias disciplinas que realicen un estudiocientífico de los distintos aspectos de ella -ciencias de la educación-. Según Mialaret seclasifican en tres grupos:

- las que estudian condiciones generales de la educación (sociología, economía, antropología historia de la educación)

- las que estudian la situación y los hechos educativos ( psicología y comunicación educativa,didáctica)

- las que estudian la evolución y reflexionan sobre la educación (filosofía y planeacióneducativa)

Pérez Gómez sostiene que las ciencias de la educación tienen dos componentes: los básic(conceptos, teorías y modelos provenientes de disciplinas humanas) y los específicos (implicanaplicación de los anteriores a la realidad educativa en tres dimensiones: teórica –desarrollo marco conceptual-, proyectiva -programas de investigación- y práctica – técnicas concretas-).

La psicología de la educación: encrucijada entre psicología y educación : la relación entre esciencias ha variado con el tiempo. Históricamente se dieron dos grandes posturas: Thornd

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNsostiene que la psicología general otorga el marco teórico sobre el que trabaja la psicología deeducación (postura conservadora), mientras que Dewey defiende que la psicología deeducación debe cumplir el rol de ciencia-puente entre ambas ciencias, basándose en eequitativamente (postura más progresista).

Ausubel propone una distinción de tres tipos de investigación que se dan en las disciplincientíficas:

-investigación básica: descubrimiento de leyes científicas

-investigación extrapolada: estudio de problemas prácticos haciendo simplificaciones útilespara la ciencia

-investigación tecnológica o aplicada: estudia los casos concretos en el contexto en el cual sdan naturalmente, sin realizar simplificaciones

Mientras que en el comienzo de la psicología de la educación se utilizaron mayormente los dprimeros tipos de investigación, es el tercero el que corresponde a la esta ciencia, por ser uciencia aplicada que tiene sentido en cuanto tiene una base en la realidad.

También hay tres tipos de relación entre la psicología y la psicología educativa:

-extrapolación-traducción: se considera a la psicología educativa como un área de aplicaciónla psicología general, es decir como ciencia dependiente.

-independencia: se plantea la necesidad de desvincularse de otras ciencias para desarrollar núcleo conceptual y procedimientos propios.

-interdependencia-interacción: apoya tanto el desarrollo de un cuerpo científico psicoeducatespecífico, pero sirviéndose a la vez de un marco conceptual que pueda aportar la psicolog

general, debido a las características particulares de la situación educativa y su relación estreccon el mundo de la psicología.

Componentes específicos de la psicología de la educación: el objeto de aplicac(conocimientos psicológicos), el contexto de aplicación (ámbito educativo), procedimientos aplicación. En este sentido, se parte de la base teórica que aporta la psicología general padesarrollar luego un corpus de conocimientos propios de la psicología de la educación y aplicarloámbito que le es propio (enfoque extrapolación-traducción). Según el enfoque independenciacurpus propio de la psicología de la educación es resultado de la triple actividad de análisreflexión e investigación.

La psicología de la educación- hacia una delimitación conceptual: las definiciones propuestas pueden clasificar de la siguiente manera:

- como aplicación de la psicología general

- como ciencia práctica educativa

- como aplicación de tradiciones de investigación (una corriente más de la psicología)

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN- como estudio exclusivo del proceso de enseñanza-aprendizaje

-como disciplina subsidiaria de la psicología social

Algunas características descriptivas de la psicología de la educación: es una ciencia deeducación, estudia los procesos psicológicos que ocurren en el ámbito educativo, se relaciona cla psicología general y con la educación de diversas formas, se inserta en la tradición de

psicología aplicada, tiene tres componentes específicos (teórico, proyectivo y práctico), desarroactividades científico-tecnológicas (elaboración de un corpus propio de conocimiento y de técnicde aplicación), contribuye a la comprensión de los procesos educativos.

Ámbitos en los que se desarrolla la psicología educativa en el contexto escolar: alumno, profesinteracción alumno-profesor, contenido, contexto, integración educativa y educación especial. el contexto extra-escolar: padres, adultos, salud, trabajo, socialización (en relación a la educació

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNORIENTACIÓN EDUCATIVA E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Isabel Solé

CAP 7: La evaluación psicopedagógica

Varios la definen como un proceso de recogida y análisis de información relevante sodistintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el finencontrar la respuesta educativa más adecuada a las necesidades del alumno.

Fin: identificar necesidades educativas de determinados alumnos con dificultades académicas.

Destinatario: determinados alumnos que, por diferentes causas, tienen dificultades paprender.

¿Diagnóstico o evaluación? Se ha dado una evolución de un enfoque clínico a uno más psicológique a su vez está pasando a un enfoque educativo: el diagnóstico está ligado a un planteo desla medicina (búsqueda de patologías). Por eso se usa el término más específico psicodiagnóstico.

Psicodiagnóstico: proceso en el que se analiza la situación de un alumno con dificultades en educación, a fin de proporcionar orientaciones que puedan mejorar el conflicto. De esta formatoma información más amplia: individuo, ambiente, interacciones. Esto es una actividintencional cuya finalidad es emitir un juicio para tomar decisiones. Un elemento indispensable una intervención de un especialista.

¿Evaluar al sujeto o el contexto? La evaluación no se limita nunca al sujeto solamente, ya quedesarrollo de las distintas capacidades constitutivas del ser humano es un proceso de interaccientre las características personales y las de los contextos en que dicho desarrollo tiene lugaBronfenbrenner sostiene que el entorno (familia, escuela, amigos) favorece al desarrollo cuan

hay ayuda y guía de personas más experimentadas, y cuando se ofrecen oportunidades pararealización autónoma e independiente de lo aprendido.

El objeto primario de evaluación psicopedagógica es el alumno en el contexto de enseñanzaprendizaje en el que se encuentra y la interacción que se establece con los miembros de eentorno (enfoque contextual). Siempre se tienen en cuenta las capacidades naturales y características sociales del alumno, base de su desarrollo íntegro.

¿Qué cambios acontecen en este enfoque de evaluación psicopedagógica? Los cambios en eenfoque radican en modificación de estrategias de obtención de información, de instrumentos evaluación y de análisis de la información obtenida. Los cambios giran en torno a dos aspectos

- la función de los tests psicológicos clásicos (de inteligencia, organización perceptipersonalidad), que se reemplazan por pruebas de evaluación curricular

- los presupuestos y el uso de pruebas de evaluación curricular

La evaluación psicopedagógica es una forma de pensamiento estratégico, porque requiprevia planificación y una secuencia de procedimientos (técnicas e instrumentos de obtención

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNinformación) para llegar a una meta: mejor conocimiento del alumno y de su contexto. Espermite potenciar los aspectos positivos del desarrollo y neutralizar los negativos. Este proceso intervención distingue diferentes pasos generales:

- establecimiento de objetivos (mientras la finalidad de la evaluación psicopedagógica siempre similar, los objetivos son específicos para cada alumno concreto)

- selección y aplicación de una estrategia (determinar el curso de acción más adecuado segel caso que se considere)

- supervisión y control (de manera constante a lo largo del proceso –para corregir el curso acción cuando haga falta- y también al finalizarlo)

A lo largo del proceso se elabora y consolida o rechaza una hipótesis, guiando así las decisionque se toman hasta finalizar el proceso de evaluación (cuando no hace falta intervencespecífica). Es importante aclarar que la evaluación psicopedagógica interviene en la situacconsiderada (no es mera observación).

Según un modelo educacional-constructivo de evaluación psicopedagógica se aborda el cadesde la colaboración de todos los profesionales (docentes, médicos) que se vean imbuidos encontexto del alumno, como así también añade una dimensión global y positiva (es decir, resaltodo aspecto que contribuya al desarrollo sano del alumno, no quedándose en los problemas qlo dificultan).

En definitiva, se pueden enumerar las características de una evaluación psicopedagógicontextual, estratégica, colaborativa y global.

Fases de la evaluación psicopedagógica

1) Solicitud de intervención y evaluación de la situación inicial: llevada a cabo generalmente p

tutor o maestro de apoyo, que presentan las dificultades de un alumno en el aprendizaje o las relaciones sociales. Esto se produce luego de haber intentado ayudar al niño a superar dificultades con los recursos habituales.

Existen instrumentos con la finalidad de obtener sistemáticamente la información necesaria pdiagnosticar la situación inicial del alumno (hojas de derivación o documentos-guía). Se averiguamotivo de la demanda, acciones ya emprendidas, interpretación del agente derivadorcapacidades del alumno, entre otros datos importantes. Esto permite un primer acercamiepersonal (sin derivar de antemano a “casos estándar”) y reflexionar sobre aspectos concretos pponerlos por escrito (no debe completarse en forma mecánica).

La evaluación inicial requiere de una entrevista entre el psicopedagogo y el tutor –u otro agenderivador- para compartir pareceres de la situación del alumno y los pasos a seguir. Se busentonces una colaboración de profesionales involucrados, por lo que la entrevista no es interrogatorio sino un intercambio de pareceres fundamentados para llegar a un acuerdo positiv

También hay que considerar otras fuentes importantes de información: historia personal y escodel alumno, características de la escuela a la que asiste el alumno…

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN2) Evaluación de las competencias del alumno: llevada a cabo por el psicopedagogo mediadiversas técnicas para conocer las capacidades (cognitivas, motrices, de equilibrio personal, inserción social, de relación interpersonal) del alumno y las posibilidades de potenciarlas. Algunprincipios generales son:

- la persona es siempre un todo, aunque posea diversas capacidades, por lo tanto hay qcentrarse en la persona y su contexto más que en el problema en particular

- recoger la información suficiente y necesaria para tomar decisiones acordes a la situación

- tener en cuenta tanto las capacidades actuales como las posibilidades futuras a desarrollar

- resaltar el protagonismo del alumno que debe enfrentarse a las tareas y situaciones que sepresentan

La observación del aula es un recurso habitual para la evaluación psicopedagógica, ya qpermite conocer al alumno en su contexto escolar habitual, donde se manifiestan generalmente dificultades sufridas. Este recurso permite un acceso directo al proceso de enseñanaprendizaje (donde se da la interacción del alumno con profesores y compañeros). Tambiposibilita determinar con precisión el contexto y la capacidad de cambio que puede haber eny si se pueden aplicar los consejos que sugiera el especialista durante el proceso de intervenciLa observación del aula tiene sus límites como herramienta de evaluación (por lo que no puede la única fuente de información), entre otras cosas, presenta una visión fragmentaria de todoproceso enseñanza-aprendizaje y además es uno de los tanto contextos en los cuales se desarroel alumno. Por lo tanto, esta debe hacerse siempre con un objetivo claro (tomar contacto con compañeros, observar la interacción alumnos-profesor, etc). Hay pautas de análisisobservación (o aspectos a considerar): contexto, valoración general de la actividad en clasactitud del alumno, realización del trabajo, relación maestro-alumno, relación alumno-alumninteracción con el observador, comentarios, valoración de la observación, conclusion

orientaciones de las decisiones a tomar …

La revisión de los trabajos de clase es otra herramienta importante, que implica consulta carpetas de trabajo y libros. Esto permite valorar el soporte material del trabajo que realiza yforma de trabajar en general. Esta revisión puede hacerse con el alumno presente, así se puecompletar con los comentarios que hace el mismo alumno sobre sus trabajos.

Otro instrumento de trabajo es la entrevista con el alumno, que permite contar con percepción de sí mismo y sus capacidades. Los contenidos y las estrategias para acercarsealumno varían según la edad y madurez que tenga. El alumno suele tener dificultades paentender el rol del psicopedagogo, por lo que es importante explicárselo para entrar rápidamen

en confianza con él. Hay que tener en cuenta de forma continua que el alumno es el protagoni(no el objeto) de la evaluación psicopedagógica.

La exploración individual se lleva a cabo mediante la indagación sobre cómo resuelve el alumproblemas similares a los que realiza en el aula. De esta forma se conoce lo que el alumno sabeno sabe hacer, y cómo hace lo que sabe. Esta herramienta permite conocer cómo se manifiestlas capacidades del alumno ante una situación concreta, pero no todas sus capacidades estab(por eso es conveniente realizar diversas pruebas). Hay que tener en cuenta, al utilizar prueb

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNpsicopedagógicas curriculares, el momento en que fueron elaboradas y si coinciden conPrograma Curricular vigente.

3) Elaborar, compartir y adoptar decisiones en base a la información tomada: la informacobtenida tiene una doble utilidad: permiten conocer mejor al alumno en su contexto y orientanespecialista en su intervención para potenciar las capacidades y neutralizar los obstáculos.

La información obtenida es contextualizada (relativa al alumno en particular y a la situación enque se tomó la información) y compartida (entre el tutor y el psicopedagogo). De esta formdurante el proceso mismo de evaluación pueden hacerse intervenciones para ir superando obstáculos que se van detectando en el procedimiento.

Durante el procedimiento de evaluación se puede dar una devolución de la información cuanse puede fundamentar una hipótesis que justifique la adopción de medidas. Esta fase compatible con una intervención progresiva a medida que se descubren aspectos a tratar. Edevolución será uniforme si hubo verdadera colaboración entre el psicopedagogo y los docentque ante el mismo nivel de información puede tomar decisiones en conjunto. Para que intervenciones tengan efecto, deben ser asumibles (por el alumno), concretas y evaluables.

A no ser que el alumno no tenga capacidad de comprender, siempre es positivo compartir conclusiones con el protagonista de la evaluación, apoyándolo a que interiorice y se esfueen la aplicación de las medidas a realizar. De esta forma se lo anima a que tome un papel acten el tratamiento. Hay que valorizar la capacidad del alumno de comprender situacioncomplejas.

El seguimiento del plan de trabajo permite revisar el proceso educativo del alumno y evaluaeficacia de las medidas tomadas, propiciando así nueva información sobre la actividad del alumEsta fase es siempre necesaria para hacer efectiva la intervención.

Es aconsejable establecer contacto con la familia del alumno protagonista, porque los familiatienen derecho a estar informados sobre el tratamiento y a manifestar su opinión al respecto.psicopedagogo tiene que intervenir directamente sólo en los casos realmente necesarios, ya qen general es el tutor el nexo entre los especialistas y la familia. Por lo tanto la acción dpsicopedagogo varía según la situación concreta, ayudando siempre a optimizar la relacpadres/docente. En general, el especialista actúa como recurso de orientación del ceneducativo, aunque también puede ser la familia la que acuda directamente al psicopedagoBassedas distingue cuatro tipos de entrevista con familias:

- inicial : primer contacto con la familia

- de devolución: informe tras la primera instancia de evaluación, se establecen los primeacuerdos sobre los procedimientos a seguir

- mixta: sirve tanto para informar como para solicitar información y establecer acuerdos

- de seguimiento: evaluación de la evolución del alumno y valoración de las medidas tomadas

Algunos parámetros generales son: solicitar entrevistas a través del tutor, que la entrevitenga lugar en un espacio físico adecuado (tranquilo, privado y cómodo), que sea previame

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNplanificada por el psicopedagogo, que favorezca la confidencialidad de la información personal qse maneje, con sumo respeto y teniendo en cuenta las reglas y formas de actuación propias cada familia (evitando evaluar a la familia en vez del alumno). Hay que tener en cuenta la escueno es un contexto terapéutico, por lo tanto se pueden derivar casos a un tratamiento mespecializado –de carácter médico o psicológico por ejemplo-.

Características de un modelo educacional-constructivo: el alumno es sujeto protagonista de

evaluación psicopedagógica, se valoran las competencias (no sólo las dificultades), el contexto enseñanza-aprendizaje cotidiano y el aporte de otros agentes educativos.

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNDESARROLLO PSICOLÓGICO Y EDUCACIÓN

César Coll

(Resumen de la Pili)

Capítulo I

Psicología de la Educación

• Selección de los principios y explicaciones que proporcionan otras parcelas de la psicologí

• Más que una simple aplicación. Es una disciplina con unos programas de investigación, unobjetivos y unos contenidos propios

Siglo XX:

La Psicología de la educación aparece como la reina de las ciencias de la educación. Se tieneconvencimiento de que va a permitir que la Pedagogía alcance definitivamente un estatu

científico. A mediados de los 50’ surgen distintas disciplinas que ponen de relieve la insuficiendel análisis psicológico para la comprensión global de los fenómenos educativos (obligan a acepla necesidad de un planteamiento multidisciplinar y a precisar su propio objeto de estudio. En 80’, la “Psicología cognitiva de la instrucción” es uno de los enfoques dominantes

Conceptos actuales de la Psicología de la Educación

1. Desde la reducción de los fenómenos educativos a una yuxtaposición de los proces psicológicos básicos que intervienen en ellos (psicología aplicada a la educación), hasta postura opuesta caracterizada por considerar las características propias de las situacioneducativas y por la voluntad de analizar los procesos psicológicos en el contexto de las misma

2. Lugar Intermedio: Psicología de la educación como una disciplina puente entre la Psicolog y la Educación

3. Psicología de la educación es una disciplina aplicada pero no es la Psicología Geneaplicada a los problemas educativos

Psicología de la Educación es una disciplina psicológica y educativa de naturaleza aplicada. Es udisciplina puente:

• no es estrictamente Psicología, se nutre de las preocupaciones, métodos y explicaciones la psicología científica. Mantiene relación de interdependencia e interacción.

• Como disciplina educativa forma parte de los componentes específicos de las ciencias deeducación. Estudia los procesos educativos con una triple finalidad: contribuir a la elaboracide una teoría explicativa, elaborar modelos y programas de intervención y dar lugar a u praxis educativa coherente.

Tres componentes de aplicación:

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN1. Lo que se aplica (núcleo teórico conceptual)

2. Ámbito de aplicación o porción de la realidad (práctica educativa)

3. Procedimientos o pautas de actuación (procedimiento de ajuste)

Como disciplina psicológica mantiene relaciones de interdependencia-interacción con restantes diciplinas psicológicas. Como disciplina educativa contribuye a la mejora de procesos educativos en una perspectiva multidisciplinar. Como disciplina de naturaleza aplica

incluye conocimiento de naturaleza teórico conceptual, de planificación y de diseño y intervención práctica

Objeto de estudio y contenidos de la Psicología de la Educaión:

a) Como disciplina puente: procesos de cambio comportamental provocados o incluidos las personas como resultado de la participación en prácticas educativas

b) Como situaciones educativas escolares: se puede organizar en dos grupos, los factorinterpersonales o internos de la persona y los factores ambientales o propios de la situació

Todos los factores y variables no son objetos de interés en sí mismos, sino en tanto qelementos q condicionan los procesos de cambio provocados por las situaciones educativa

Capítulo XXI

Psicología – Doble dirección en cuanto a las diferencias

1) Los individuos son esencialmente idénticos y es posible anunciar leyes generales aplicab x igual a todos ellos.

2) Cada persona es un hecho único y diverso y por eso no son posibles leyes generales

psicología que puedan aplicarse a todos los individuos. A las características individuales.En la actualidad existe un enfoque psicométrico. El énfasis recae en mayor medida en los proces psicológicos responsables de las ejecuciones de los individuos en los test mentales y de otconductas calificadas como inteligente. Se busca adaptar la enseñanza a las característicindividuales.

Snuell – 3 funtes potenciales de diferencias individuales

1) Conocimiento pre y las de la situiavio del alumno (relevante para el nuevo aprendizaje)

2) Estrategias utilizadas para procesar la información

3) Procesos cognitivos básicos

La psicología de la personalidad se ha centrado en el análisis de las diferentes personalidades. interrelación de las variables cognitivas y de personalidad marca en la actualidad una de las víde desarrollo más interesante en el ámbito de estudio de las diferencias individuales.

Hunt y Sullivan – 3 grandes concepciones

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN1) Estética – Características individuales son inherentes a la persona, son estables

consistentes a través del tiempo

2) Situacional o ambiental – Los comportamientos y diferencias son atribuibles a situaciones.

3) Interaccionista – las características individuales y las de la situación interactúan y amb

deben ser tenidas en cuenta para comprender la conducta humana.

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNLa adecuación de la enseñanza a las características individuales de los alumnos

Aunque la idea abstracta de una enseñanza adaptada a las diferencias individuales puerastrearse a lo largo de toda la teoría de la educación, pocos fueron los intentos de procedimientexplícitos hasta inicios del siglo XX.

• Método Selectivo. El lumno debe llegar en el seno del sistema educativo hasta donde

pemitan sus aptitudes (teóricamente desaparece con la escolaridad obligatoria).

• Método temporal. Hay conocimientos que todos deben adquirir, independientemente dtiempo que necesiten para ello. (Ritmo de aprendizaje).

• Método de neutralización. En 80’. El tratamiento educativo busca neutralizar los posibefectos negativos del entorno social y cultural.

• Método de adaptación de objetivos. Objetivos diferentes en función de los distinindividuos.

• Adaptación de los Métodos de enseñana. Alcanzar el máximo grado de ajuste posible enlas características de los alumnos y la naturaleza de las actividades del aprendizaje.

Diferencias individuales y enseñanza adaptativa

La enseñanza de naturaleza adaptativa posibilita una mayor individualización de la enseñanza. Lmétodos y técnicas educativas pueden ser más o menos eficaces y pertinentes en función a alumnos a quienes van dirijidas.

Corno y Snow. Mediación “dimensión instruccional”. A mayor grado de mediación instruccionmenos control del alumno. A menos mediación, más autocontrol. A medida que los alumnaumentan su aptitud a través de la experiencia en relación a los objetivos educativos,

enseñanza debe adaptarse y devenir menos instructiva.

Capítulo XXIV

Formación Psicológica del profesor

Modelo mediacional. Considera la enseñanza como un proceso de toma de decisiones y al profescomo el profesional encargado de adoptarlas.

Capacitar a los enseñantes para que interpreten los parámetros de la situación educatidiagnostiquen y tomen las decisiones oportunas. A la formación práctica del docente de

agregarse una dimensión de auto-observación, de reflexión sobre su propia actuación. Aportaciones de la Psicología. Se integran las de la psicología del desarrollo y las de la psicologde la educación partiendo en que ambas estudian procesos de cambio en el ser humano.

Los contenidos de la formación psicológica de los profesores deben organizarse en torno arepresentación de los procesos educativos y de las finalidades que persiguen. La formación de l

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNmaestros debe articularse en torno a las actividades de planificación y enseñanza práctica y de procurar dotarles de marcos adecuados para realizarlas.

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNINTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA I

LA OBSERVACIÓN – Rocío Fernández-Ballesteros

La observación es la estrategia fundamental del método científico para recoger información aras de una evaluación psicológica.

Entre las unidades de análisis (objeto que se observa) se distinguen el continuo comportamiento (eventos que ocurren en el contexto natural, sin especificar ni por un tiemdeterminado), atributos (construcciones teóricas, clasificaciones), conductas (motora, verbafisiológica –manifiesta-), interacciones (relaciones funcionales entre eventos, elementospersonas), productos de la conducta (resultado de una actividad), unidades de medida (frecuencduración, cualidades, ocurrencia de un evento.

Existen diversas técnicas de registro: narración, escalas de apreciación, catálogos de conduccategorías, procedimientos automáticos (por computadora), mediante diferentes aparatos.

El muestreo indica el momento, la frecuencia y el sujeto a observar. Como lugar puede ser usituación natural o un ambiente artificial.

Entre algunas fuentes de errores encontramos algunos que proceden del sujeto observa(sobre todo cuando éste es consciente de que se lo observa –reactividad-) o del observador (sotodo si participa).

LA ENTREVISTA – Fernando Silva

La entrevista es un encuentro hablado entre dos individuos que comporta interacciones verbay no verbales, es una relación entre personas mediante una vía de comunicación –generalmeoral- con una asignación de roles según los objetivos fijados.

Algunas ventajas de la entrevista son la interpersonalidad de la relación, la flexibilidad,posibilidad de observación y la posibilidad de evaluar a personas. Entre las limitacionesencuentran su costo elevado y la interferencia de varios factores externos.

Las entrevistas pueden clasificarse según el objetivo (investigación, intervención) que persiguy el grado de estructuración (según esté planificada).

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNADOPCIÓN DE NIÑOS, ¿UNA OPCIÓN Y UN DERECHO DE QUIÉN?

Alejandro Molina (Abogado especialista en derecho de familia y adopción)

Revista Creciendo en familia

Punto de partida: todo niño tiene derecho a desarrollarse en una familia (“derecho a la convivenfamiliar y voluntaria” ). Este derecho debe ser respaldado por la sociedad y el Estado.

La adopción es un recurso de la ley civil que genera filiación (menores de edad que se puedinsertar en una familia). Generalmente este recurso es utilizado por personas que no pueden loguna paternidad/maternidad por vías naturales. Es un derecho de niños, no de las familias. Tambse debe tener en cuenta que toda persona tiene el derecho de saber sobre su origen real, que se le puede ocultar. Además, hay que considerar los progenitores del niño (generalmente se hade madre soltera) y los motivos que tuvieron para dejar al niño en adopción. Retener al hijo criesgo para su sana educación y desarrollo no equivale a cumplir el rol de padres: los verdaderpadres se preocupan por el bienestar íntegro de sus hijos, aunque éste esté fuera de su alcanNo es delito dejar que el Estado ayude en la educación del niño (por lo tanto no merecen s

descalificadas ni discriminadas). Como así también la sociedad puede intervenir activamente si padres muestran conductas que afecten o pongan en riesgo el sano desarrollo de la criatura.

Con respecto al niño adoptado, es importante saber que tiene derecho a saber su origen (y, plo tanto, a que sus padres adoptivos lo sepan), y que es una persona con derecho a una educacíntegra. Cabe destacar que todas las partes tienen algo importante en común: son personas q“han transitado situaciones dolorosas” .

La maternidad y la paternidad requieren racionalidad y responsabilidad para asumir compromiso de por vida para con el hijo, no se trata de engendrar y traer una persona al munsolamente. Las figuras del padre y de la madre deben asegurar la integridad psico-física

espiritual del niño.El vínculo paterno-filial “se construye sobre la base del reconocimiento mutuo de la respectcondición de cada uno: padres e hijos” . Por lo tanto, los padres –naturales o no, todos- tiene q“adoptar” al hijo, reconocerlo y aceptarlo como tal para que haya una verdadera paternidad.

La adopción debe ser fruto de una decisión racional, no de un mero impulso o deseo. Tdecisión requiere medir la posibilidad de garantizar a la criatura todo lo necesario para su budesarrollo y educación integral. Por ello en Argentina se exige un registro de las personinteresadas en ser padres adoptivos. El estado de adoptabilidad de un chico es fruto de un fa

judicial que ha considerado las circunstancias.

La adopción “es el mejor camino para que los niños abandonados o que han sido separados defamilia de origen, puedan alcanzar la vida familiar a través de quienes se pueden constituir en s padres adoptivos” .

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNSOMOS LO QUE SENTIMOS

Albert Newen y Alexandra Zinck

Revista Mente y cerebro

Las emociones son variadas, comenzaron a ser estudiadas en el siglo XIX con los trabaindependientes del psicólogo norteamericano William James (1842-1910) y del danés CLange (1834-1900). Estos coincidían en que la vivencia subjetiva es la característica esencial una emoción, es decir, que es resultado de un proceso fisiológico. Definieron las emociones coprecepciones de los propios estados corporales como reacción ante acontecimientos del entorSin embargo, estos pensadores no apreciaron la relación de las emociones con lo que ocupamente (tesis de Schachter y Singer), y el grado de conciencia de las causas de una emocióVarios psicólogos coinciden que las emociones tienen los siguientes componentes:

- modificaciones fisiológicas típicas

- modos de comportamiento característicos

- vivencia subjetiva de hallarse en un determinado estado emocional

- un objeto intencional (objeto al que se refiere la emoción)

Existen además controles o criterios de valoración a medida que se produce la emociexaminar la novedad del suceso, valorarlo positiva o negativamente y ver si responde a objetivos personales.

Psicológicamente las emociones se dividen en protoemociones (base o protoforma de la emocque viene de una primera evaluación de lo acontecido, sin ser específicas ni intencionales: anos parece positivo o negativo sin haberlo analizado profundamente), emociones bási

(manifestadas en expresiones generales que coinciden en las personas, más allá de la culturcontexto – alegría, tristeza y enfado-), emociones cognitivas primarias (mayor grado conocimiento de la situación: algo es peligroso, o bueno o interesante, la satisfacción…)emociones cognitivas secundarias (se dan dentro de una concepción de las relaciones sociales, conocimiento más profundo de la situación –por ejemplo los celos-).

Las emociones cumplen funciones significativas: comportan una primera evaluación de lo qsucede en el ambiente, son preparación y motivación para actuar (sobre todo las funcioncomplejas), son formas de expresión y sirven para el control de relaciones socia(desenvolvimiento adecuado en la convivencia).

Damasio postuló la teoría de los marcadores somáticos que sostenía que todas las experiencde un individuo tienen un registro emocional que permite aprender de lo vivido. De este modo, pejemplo las emociones negativas duraderas perjudican gravemente una persona.

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNEDUCACIÓN EMOCIONAL Y BIENESTAR

Rafael Bisquerra

CAP 1: Hacia una educación emocional

Las emociones en la investigación científica

Hasta los años sesenta hubo una resistencia al estudio de las emociones por parte de postuconductistas, hasta que fue cambiando el modelo estímulo-respuesta por estímulo-organism

respuesta. De esta forma se comenzó a profundizar en lo que pasaba por la mente de la persosurge la psicología cognitiva. Los primeros modelos cognitivos no estudiaban las emociones sinoprocesamiento de la información, luego se fueron abordando diferentes emociones por separahasta que en los años ochenta se llega a un enfoque integrador de emociones positivas.

Teorías de las inteligencias múltiples

Ante los tests de inteligencia, Howard Gardner (1943-…) propuso la teoría de las inteligencmúltiples, que distinguía 7 habilidades cognitivas básicas en el hombre: musical, cinéti

corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal e intrapersonal.

Revolución emocional: manifestada en el mayor estudio psicológico de las emociones, participación de la neurociencia en el estudio de las emociones, publicaciones sobre inteligenemocional y su aplicación a la educación.

Educación emocional como propuesta psicopedagógica

Daniel Goleman (1947-…) habla de los costes elevados del analfabetismo emocional: delitinseguridad, uso de armas, suicidios, depresión, ansiedad, estrés… Hace hincapié en la necesidde evitar el efecto de las emociones negativas. La orientación psicopedagógica compren

actividades que faciliten la prevención y el desarrollo, que implica justamente la educacemocional:

- el fin de la educación, buscar el desarrollo integral de la persona, abarca necesariamenteaspecto emocional. También permite afrontar los índices elevados de fracaso escolar

- el proceso educativo se caracteriza por darse en la interacción continua con otras personestando así colmada de fenómenos emocionales. Una educación emocional es necesaria paaprender a llevar adelante relaciones sociales, entre personas (sin dejar que sean reemplazadpor tecnologías de la comunicación).

- existe una salud emocional que puede ser posible mediante una educación adecuada paencontrar el equilibrio entre tantos estímulos que provocan una tensión emocional.

- el conocimiento propio implica necesariamente la faceta emocional como parte importante uno

- la educación emocional es parte necesaria de una orientación profesional, para preparar apersona para afrontar las vicisitudes que vienen con el trabajo

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN- la inteligencia emocional requiere de una adecuada educación para aprender a dirracionalmente las emociones, evitando un analfabetismo emocional, es decir, una presencia conflictos que influyen en la vida afectiva

Conocimientos que favorecen la madurez emocional

- señales sociales: saber lo que sucede y su significación emocional (reconocer emocion

positivas y negativas)- reglas de expresión y de sentimiento: lo que se puede decir y hacer en una situación y límites de expresión de las emociones

- manejo de emociones: aprender a dirigir las emociones de forma racional

De estos conocimientos depende la competencia social, que implica una flexibilidad (capacidde dar diferentes respuestas para conseguir un objetivo), aprovechamiento de recursos (segúncontexto) y análisis social (comprensión positiva y amplia del entorno).

CAP 3: El marco conceptual de las emociones

Concepto de emoción: estado complejo del organismo caracterizado por una excitaciónperturbación que predispone a una respuesta organizada ante un acontecimiento externointerno. Es en definitiva una reacción a información recibida de la relación con el entorno, y intensidad varía según la valoración subjetiva que se hace de esa información, impulsando haun comportamiento determinado.

Etimológicamente la palabra emoción procede del latín (ex-movere, sacar fuera).

Entre los componentes de la emoción se encuentran los neurofisiológicos (respuesinvoluntarias –rubor, sudor, sequedad en la boca, presión sanguínea-), comportamenta(expresiones faciales, tono de voz, movimientos del cuerpo) y cognitivos (vivencia subjetisentimiento –permite darle un nombre a la emoción-).

Entre las funciones de la emoción están la motivadora (motor de la conducta), la adaptat(facilita la relación con el entorno), la informativa (por ejemplo avisa un peligro mediantealteración del equilibrio intra-orgánico –informa al propio sujeto o a los que están alrededor-) ysocial (comunicación con los demás individuos).

Se distinguen por su duración y continuidad las emociones agudas (momentáneas) de estados de humor (perdurables, más vagos que las anteriores y pueden no haber sido causadinmediatamente antes). Se distingue también el estado emocional (reacción transitoria, que forma parte de la personalidad) del rasgo emocional (predisposición constante de una persopropia de su carácter –influencia constante del comportamiento-). Las emociones, al repetirse, vcreando hábitos de comportamiento, haciéndose rasgos estables.

El sentimiento es una actitud originada a partir de una emoción, una disposición a respondemocionalmente de determinada manera ante información del ambiente.

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNEl afecto es la cualidad que puede tener una emoción (positiva o negativa), aunque generalmetiene connotación positiva. Un episodio emocional es un conjunto de estados emocionales qestán relacionados con un acontecimiento concreto. Una pasión es un sentimiento llevadointensidades extremas por tiempo indefinido.

El temperamento emocional es el parámetro de expresión de la conducta emocional de individuo. Es una cualidad estable muy unida a lo biológico, aunque puede modificarse con

tiempo.

Las emociones son valoradas por la persona (teniendo en cuenta la personalidad y el ambientemotivo de decisiones y de actos. Las valoraciones que se hacen dan pie a una actitud emocioncognitiva, poniendo mayor interés en determinadas situaciones y amplificando la información ambiente (lo que lleva a reacciones desproporcionales a la situación). Las emociones pueden afrontadas mediante esfuerzos cognitivos y de comportamiento para manejar las demandas qexceden los recursos personales (así se forma la voluntad y el carácter). Pueden enfrentacentrándose en el problema (se cambia la relación problemática y, en consecuencia, la emociónen la misma emoción (se cambia la valoración que se le da a la emoción). Un control sobresituación y las emociones permite un equilibrio (salud). Por otro lado, una continua tens

emocional puede provocar tensión muscular y afectar a todo el cuerpo. El control puede logramediante una evaluación de las emociones para darse cuenta de los propios límites.

Entre las estrategias para afrontar la emoción se encuentran la confrontación (expresar afrontacausante de la emoción), el distanciamiento, el auto-control, el apoyo social, la aceptación deresponsabilidad y la planificación entre otras. El desarrollo emocional de una persona complejo, ya que intervienen múltiples variables.

EL FRACASO ESCOLAR

Bernabé Tierno Jiménez

CAP 1: El fracaso escolar

Incoherencia educativa: querer que los alumnos aprendan sin enseñarles a estudiar ni averigulas causas del fracaso escolar. Un alumno en esta situación es una persona inteligente que rinde lo que podría, comprometiendo su futuro, por lo que requiere de un educador que lo ayudedirigir el fracaso y sacar de él consecuencias positivas.

El fracaso escolar no se remite solamente a bajas notas, ya que los juicios de evaluación puedvariar mucho. Hay que considerar las siguientes correlaciones:

- capacidad intelectual – rendimiento personal (si se adecuan mutuamente no hay motpara sentirse fracasado)

- rendimiento personal – rendimiento exigido oficialmente (no siempre se corresponden)

- capacidades individuales – rendimiento personal – aspiraciones personales (son aspectos más importantes y sobre los cuales los padres pueden influir positivamente –ayudandser realista-, ya que las aspiraciones personales dependen mucho de las expectativas que padres tienen de sus hijos)

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNInadaptación escolar: estado de desequilibrio del alumno –en sus aspiraciones y necesidaddentro del ambiente educativo en el que se inserta. Hay tres tipos: física (comprende deficiensensorial o de movilidad), mental (según el coeficiente intelectual) y social (caracterialesfamiliares, escolares- o delincuentes –socialmente peligrosos-).

El fracaso escolar es consecuencia de una inadaptación escolar, que presenta diversos síntomtrastornos en el rendimiento, en la conducta (relaciones sociales), en lo físico y en lo mental. An

la dificultad de relación con el ambiente, el alumno inadaptado sufre ansiedad y se sieinseguro.

Un momento clave en este proceso es el ingreso a la escuela, ya que implica un camimportante de ambiente y de condiciones de convivencia.

La actitud de los padres ante el fracaso escolar influye mucho en el proceso de superación:importante evitar comentarios hirientes o recriminatorios, siendo siempre comprensivos –ya quna excesiva reprensión provoca una angustia que influye en la vida futura del niño-.

Las causas del fracaso pueden identificarse en tres aspectos de la personalidad:

- esfera orgánica: posibles desajustes de psicomotricidad (ej. dislexia), disminuciones físicassensoriales, enfermedades crónicas (cerebrales, cardíacas…), fatiga (en etapas de crecimientdefectos físicos (objeto de burla de los pares), alimentación, el sueño, sobrecarga de trabajescolares…

- esfera intelectiva: tanto la deficiencia (oligofrenia - capacidad intelectual disminuida) comoexceso de coeficiente intelectual son causantes del fracaso escolar. Este último se manifiesta poco interés por el trabajo escolar por no satisfacer las necesidades escolares del alumno, sienel fracaso escolar una forma de denunciar este estado de conflicto.

- esfera afectivo-volitiva: la estabilidad del medio familiar es garantía del equilibrio emociodel niño, que se dificulta cuando los padres tienen excesiva severidad con los hijos, disgustos enellos, poca presencia, poca unión (o separación) o también demasiada protección del niño. Síntode un desorden afectivo es el sentimiento de inseguridad para consigo mismo y para conentorno.

Hay también causas pedagógicas del fracaso escolar, como son la asistencia irregular al cole(por enfermedad, situaciones familiares irregulares…), la masificación de las aulas (no permninguna personalización de la enseñanza, pasando por arriba los problemas de cada alumno).

Para sentar estrategias de solución el primer paso es identificar si el fracaso escolar es transito(circunstancial) o persistente (habitual). Ambos casos requieren de una actuación conjunta todo el equipo educativo, tanto para analizar la situación como para tomar medidas necesarpara remediarla. Algunas estrategias son: olvidar el tema y no hablar de la causa del fracaso, uvez identificada, para no agravarla, llenar el vacío producido de forma progresiva, asumresponsablemente la situación –asumir deficiencias con naturalidad-.

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNEl fracaso escolar persistente o habitual requiere especial atención, partir de cero en algunmaterias, refuerzo de la autoestima y un trabajo en conjunto con el equipo psicopedagógico forma particular.

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNCONGRESO INTERNACIONAL DE PSICOPEDAGOGÍA

Revista Aprendizaje Hoy

Historia de la Clínica Psicopedagógica

En consultorios de Neurología se comenzaron a tratar problemas de aprendizaje en la segunmitad del siglo XX . Hoy en día la Psicopedagogía abarca educación académica en todos sniveles, educación familiar, vocacional, ocupacional y laboral, salud mental, estructueducativas, laborales y sanitarias.

La Clínica Psicopedagógica se ocupa de la persona íntegra, concreta y real, que encuenobstáculos en su proceso de aprendizaje. Condicionada pero no determinada por sus limitacionEl objetivo de la clínica es abordar un síntoma que se presenta en una persona, hallar sus causfavorecer un nuevo proceso cognitivo saludable y beneficioso, centrándose en la persona.

A lo largo de la historia se han dado diferentes paradigmas (conjuntos de valores o sistemas pensamiento de una sociedad estable). Así podemos distinguir:

- 1960-80: presencia significativa de cinco paradigmas psicológicos: conductismo (análisis deconducta sensible y manifiesta, aprendizaje mediante estímulo-respuesta), cognitivismo (análdel proceso intelectual de aprendizaje), humanista (da importancia al aspecto socio-afectivo las relaciones interpersonales, a la integridad de la persona) , psicogenetismo (teoría piagetiaresalta el desarrollo progresivo mediante la construcción de la capacidad cognitiva)socioculturalismo (teoría vigotskiana, rescata el aprendizaje mediante una base social manifieen el lenguaje). También resalta el modelo psicoanalista (teoría freudiana, resalta los trastorny perturbaciones desde un enfoque sexual).

- 1990: se nota un retorno a los orígenes, debido al auge de las Neurociencias (avances científitecnológicos), abordando el aprendizaje desde un enfoque neuropsicológico, utilizando técnicy medios modernos y computarizados –dando lugar a la evaluación neuropsicológica-.

La Neuropsicopedagogía es un ejercicio-trabajo interdisciplinario acerca del procesamiento deinformación y el funcionamiento de la mente desde la Neurociencia, la Psicología y la Educación.

Necesidades actuales: redefinir el rol psicopedagógico, sostener la praxis con sólida formacantropológica, recuperar el nexo entre psicología y pedagogía, integrar los diferentes aportevitando confusiones o sincretismos, ser abiertos y creativos –no cerrarse a un consultorio-.

Motivación académica

Es el conjunto de procesos implicados en el inicio, dirección y mantenimiento de la conducta paalcanzar una meta determinada. Entre los estímulos se encuentran los que están relacionadcon la percepción que uno tiene de sí mismo y la consiguiente autoestima, las expectativas logro, los motivos para alcanzar las metas que uno se pone y las emociones que surgen a lo lardel proceso de aprendizaje.

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNAprendizajes, emociones y clima de aula

Se distinguen diferentes tipos de aprendizaje: como proceso de incremento de informaciócomo memorización, como acción, como generación de sentido (relación funcional cconceptos ya adquiridos) y como reinterpretación de la realidad (nueva visión de la proexperiencia a luz de los nuevos contenidos aprendidos).

Las emociones se encuentran en el centro del aprendizaje: el estrés y el miedo, entre otrafectan el funcionamiento del cerebro y dificultan el aprendizaje. El equilibrio emocional requisito para un buen aprendizaje. Por otra parte, la relación del alumno con la materia a estudpuede ser emocional: tiene mayor o menor interés por ella. También las emociones cumplen un importante desde el docente, ya que el aprendizaje está afectado por la competencia emocioque este despliegue en la conducción de la clase.

El clima áulico es una variable que distingue el rendimiento de diferentes grupos de alumnos. un aula hay un clima emocional determinado que hace al ambiente general, teniendo en cuentres variables: la relación docente – alumnos, alumno – alumno y la unión de estas dos relacionen un mismo ambiente (incluyendo el interés por la materia, la competencia del profesor,

carisma de este, etc).

LA CONSTRUCCIÓN DE LA RESILIENCIA EN LA ESCUELA

Apuntes de la Cátedra

Definiciones:

- Vanistendael: la resiliencia es la condición humana que da a las personas la capacidad sobreponerse a las adversidades y construir sobre ellas.

- Grotberg: es la capacidad humana para enfrentar, sobreponerse y ser fortalecidotransformado por experiencias de adversidad.

- Henderson: es la capacidad de recuperarse, sobreponerse y adaptarse con éxito frente aadversidad, y de desarrollar competencias sociales, académica y vocaciones. Puede promoverdentro de la escuela.

Cambio de paradigma: de un modelo de riesgo a un enfoque de resiliencia

El modelo de riesgo se centra en las causas de los problemas de una persona –factores riesgo-, para encontrar una solución (importantes progresos en el campo medicinal). Sin embael conocimiento de la causa de un problema no implica necesariamente una solución a éste.

El enfoque de resiliencia requiere ver al ser humano desde sus potencialidades y los qrecursos de los que dispone para promover fortalezas y prevenir futuros males. De esta forma contribuye al bienestar y a la calidad de vida (se busca la salud mental, el equilibrio emociondiferentes herramientas que permiten hacer frente a las adversidades de la vida, encontcambios constructivos. Es una perspectiva renovadora, un proceso de auto-encausarse y crec

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNEste enfoque valora la subjetividad y la creatividad como bases del desarrollo. La vidaconsiderada como un proceso multifacético con múltiples causas debido a los procesos humancomplejos.

La resiliencia es la base para una pedagogía preventiva que trabaja desde los recursos que hsin rotular alumnos-problema, sino poniendo altas las expectativas de aprendizaje, a pesar de dificultades, acentuando las fortalezas individuales y ambientales.

Los factores de riesgo son cualquier característica de una persona o comunidad unida a posibilidad de dañar la salud física, mental, socioemocional o espiritual. Identificar factores riesgo permite prevenir, algunos de ellos son: pobreza crónica, padres con poca educacióenfermedades crónicas, muerte de un familiar cercano, predisposición genética, edtemperamentos (impulsividad, hostilidad, rebeldía), pocas habilidades sociales, fracaso escoAnte estos factores, la resiliencia busca dialogar con el conflicto en tres campos: estrategsocioemocionales, factores protectores ambientales e individuales. Se trabaja a su vez so4 aprendizajes fundamentales: aprender a conocer , aprender a hacer , aprender a vivir junto

aprender a ser (autonomía y juicio crítico).

Entre las estrategias socioemocionales, pilares de la resiliencia, destacan:

- enriquecimientos de los vínculos como comunidad educativa (lo que implica también el víncfamilia-escuela, fomentando el cariño mutuo y relaciones basadas en el respeto)

- fijar límites claros y firmes (marcos contenedores y referenciales que permiten elegir y actuar cresponsabilidad –cada uno desde su rol-)

- enseñar habilidades para la vida (aprendizaje significativo y útil para la vida cotidiana –siendo mismo alumnos los principales transmisores de habilidades para la vida de sus pares-), medianactividades grupales (conducta cooperativa)

- brindar afecto y apoyo (siendo reconstituyentes terapéuticos, bases de relaciones confirmación y confianza), mediante educación personalizada

- transmitir expectativas elevadas y realistas (con visión optimista y confianza en las capacidaddel alumno), considerando las inteligencias múltiples y exigiendo desde el afecto

- ofrecer oportunidades de participación (otorgando responsabilidades para que los alumnos seagentes activos)

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