psicologÍa de la educaciÓn grado de educaciÓn infantil tema1. principales modelos teÓricos

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNGRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL

TEMA1. PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS

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TEMA 1. MODELOS TEÓRICOS 1. EL CONDUCTISMO

1.1. Condicionamiento Clásico1.2. Condicionamiento Instrumental u operant1.3. El conductismo en la escuela

2. EL COGNITIVISMO: UN PASO MÁS HACIA LA COMPRENSIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE2.1. Teoría social-cognitiva2.2. Teoría del procesamiento de la información2.3. Teoría de los esquemas cognitivos

3. EL CONSTRUCTIVISMO: UN PASO MÁS HACIA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO POR PARTE DEL APRENDIZ3.1. Teoría genética del desarrollo3.2. Teoría del aprendizaje verbal significativo3.3. Las ideas de los alumnos y las alumnas y su relevancia para el

proceso educativo4. CONSTRUCTIVISMO SOCIAL: APRENDEMOS DE Y CON OTRAS

PERSONAS4.1. Ley genética del desarrollo cultural

4.1.1. Los procesos de mediación semiótica

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Extraído de: http://castroverdemoni.tumblr.com/ en febrero 2014

http://castroverdemoni.tumblr.com/

http://castroverdemoni.tumblr.com/

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CONDUCTISMO CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

• No sé por qué, pero siempre que escucho una canción de Duncan Dhu me acuerdo de ti.

• Por algún motivo, la gente que viste con ropa roja me cae bien…

• Esa canción…. Es supuestamente alegre, pero a mí me produce una congoja…

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CONDUCTISMO PRINCIPIOS GENERALES

Condicionar = aprender

Aprender = Nuevas asociaciones entre Estímulos y respuestas

Forma de aprendizaje común a buena parte de las especies animales

Asociación implícita entre estímulos

Indudable valor para la supervivencia de la especie

No tiene en cuenta los estados internos de quien aprende

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Obtenido de: en febrero 2014 de http://aprendizajesuds.blogspot.com.es/2011/12/condicionamiento-clasico-tambien-se-le.html

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Obtenido en febrero de 2014 de http://proyecto1600.blogspot.com.es/2012/11/condicionamiento-clasico-el-perro-de.html

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TIEMPO LIBRE CON IGUALES

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TIMBRE COLEGIO

TIMBRE COLEGIO

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TIMBRE COLEGIO


TIMBRE COLEGIO

TIMBRE COLEGIO

EI RI

EN

EC RC

(EI – EN) n veces RI

Prados, MM

Discriminación

Generalización ExtinciónSe genera respuesta condicionada ante estímulos similares al estímulo condicionado.

Se genera respuesta ante unos estímulos, pero no ante otros.

Ante la ausencia continuada del estímulo incondicionado la respuesta condicionada se debilita.

CONDUCTISMO

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

http://www.google.es/imgres?imgurl=http://4.bp.blogspot.com/_KTlk6y8ch1Y/TOqt9rvvn4I/AAAAAAAAAaI/884ikf7pr9M/s1600/tamborilero.jpg&imgrefurl=http://villasdenavidad.blogspot.com/2010/11/el-tamborilero.html&usg=__fzoA-IS_DKLoppZqkPeaiUeJPqA=&h=166&w=161&sz=9&hl=es&start=12&zoom=1&tbnid=7zHwg0SvEqdIuM:&tbnh=99&tbnw=96&ei=ybZJTYPLJ5CH5AaDy5HMCw&prev=/images?q=tamborilero&hl=es&sa=N&gbv=2&tbs=isch:1&itbs=1

http://musicameruelo.files.wordpress.com/2008/06/xilofono.jpg

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CONDUCTISMO

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

• Le hago tanta fiesta cuando hace pipí en el wáter que está siendo super-rápido el control de esfínteres

• Creo que coge los lápices para pintar porque el encanta estar conmigo y sabe que, pintando, enseguida me siento a jugar con ella.

• Desde que vió que aquel día tiré sus juguetes a la basura… no ha vuelto a dejar nada por el medio.

• Sólo hay una forma de que lleguemos a casa rápido: prometerle que no habrá plátano de postre.

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CONDUCTISMO


PRECURSOR: THORNKIKE (1874-1949)

• Ley de la disposición

• Ley del ejercicio

• Ley del efecto. El aprendizaje

se da por ensayo-error.

Las respuestas (conductas) seguidas por una satisfacciónse fortalecen.

Las respuestas (conductas) seguidas por una situación desagradable desaparecen.

Prados, MM

Aprendizaje por reforzadores de

respuestas mediante Recompensas.

Recompensa

Estímulo que sigue auna respuesta y que es

agradable (de una u otra manera).

Debe seguir a la respuesta.

Debe ofrecerse de manera inmediata.

Debe ser congruentecon la respuesta.

Describe la relación entre una conducta (voluntaria, respuesta operante) y sus consecuencias.

CONDUCTISMO


Prados, MM

ConsecuenciaApetecible

Consecuencia aversiva

Aplicar Reforzamiento positivo

Castigo positivo

Eliminar Castigo negativo

Reforzamiento negativo Aumenta la probabilidad

de emisión de la conducta.

Disminuye la probabilidad de emisión de la conducta.

Aprendemos a dar respuestas adecuadas para obtener algún beneficio o evitar algo que nos desagrada.

CONDUCTISMO


Prados, MM

ConsecuenciaApetecible

Consecuencia aversiva

Aplicar Reforzamiento positivo

Castigo positivo

Eliminar Castigo negativo

Reforzamiento negativo

CONDUCTISMO


Indica qué tipo de reforzador se está utilizando en cada caso:• “Escribe 200 veces: en clase no se come chicle”.• “Muy bien Carlos, así me gusta que trabajes”.• “¡Acabas de quedarte sin Nintendo dos meses!”• Como has sido terminado los problemas no tendrás deberes para casa.

Inventa ahora tú un ejemplo de para cada tipo de reforzador.

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CONDUCTISMO


PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO

CONTINUO

VARIABLE / INTERMITENTE

RAZÓN FIJA

RAZÓN VARIABLE

INTERVALO FIJO

INTERVALO VARIABLE

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CONDUCTISMO


¿Qué tipo programa de reforzamiento se utiliza en?

• Las máquinas tragaperras

• Siempre que te comes la comida te doy una chuche

• Al inicio de cada clase voy a comprobar quién está sentado y quién de pié. Los que están sentado tendrán premio.

• Cuando la dirección del cole financia (y nunca se sabe cuánto tiempo pasa entre una vez y otra) compro premios para los chicos y se lo doy a los que hayan hecho bien las tareas ese día.

RAZÓN VARIABLE

RAZÓN FIJA

INTERVALO FIJO

INTERVALO VARIABLE

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CONDUCTISMO


4. Evaluación de la intervención

3. Diseño de la intervención y elección de las técnicas

2. Establecimiento de línea base

1. Definición operativa de la conducta a trabajar

Cómo trabajar con el condicionamiento operante en el aula

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CONDUCTISMO


Economía de fichas

Contratos de contingencia

ExtinciónRefuerzo de la conducta incompatible

Técnicas

Prados, MM

Condicionamiento clásico y escuela: Prevenir/ Remediar situaciones emocionales negativas.

Relevancia del papel del profesor: comportamiento afectivo,

organización de la clase y procedimientos instructivos. Asociar las situaciones de enseñanza- aprendizaje con estímulos positivos. Extinción.

Extinción gradual. Contra-aprendizaje.

CONDUCTISMO

APLICACIÓN EN LA ESCUELA

Prados, MM

Reforzadores y su uso en la escuela: Cada persona tiene los suyos propios. Análisis de la historia de

reforzamiento. Valor de la novedad frente a saciedad. Reforzadores sociales mejores que los materiales. Contingencia, inmediatez, información, omisión, atribución de

recompensa, intensidad, proporcionalidad.

CONDUCTISMO


Prados, MM

Castigos y su uso en la escuela:

Debe ser inmediato.

Siempre que se cometa la falta.

Proporcionado a la falta cometida.

Saber el porqué.

Tener un fin.

Asegurarnos de que es un castigo.

Problemas del uso del castigo:

- Puede ofrecer modelos de comportamiento negativos.- Enseña qué no hacer, pero no qué hacer.- Puede desarrollar conductas de evitación ante los problemas.- El estímulo utilizado como castigo puede convertirse en reforzante.

CONDUCTISMO


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www.simeonistico.com/comics/Condicionamiento-...

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Cognitivismo: desde esta perspectiva ya no sólo es importante lo observable sino también los procesos mentales que se ponen en juego para llegar a aprender

La teoría cognitivo social del aprendizaje (Bandura, 1977)

Tiene en cuenta los factores que influyen en el aprendizaje: Ambientales Personales Comportamentales

COGNITIVISMO

TEORÍA COGNITIVO-SOCIAL

•Capacidad Simbólica

•Capacidad de previsión

•Capacidad vicaria

•Capacidad autorreguladora

•Capacidad de reflexión

Incluye los factores cognitivos en la explicación del aprendizaje:

El organismo no sólo responde a los estímulos procedentes del medio, sino que también reflexiona sobre ellos, es decir, responde significativamente.

COGNITIVISMO


La conducta también puede aprenderse por observación de la misma y sus consecuencias en otras personas.

También conocido como aprendizaje por imitación o modelado. Se copian fundamentalmente modelos de comportamiento que son

exitosos. Requiere menos tiempo que el aprendizaje basado en condicionamiento

operante. Procesos implicados y necesisarios para aprender por observación:

– Atención: observar al modelo.– Memoria: almacenar la información.– Producción: comparación representación

mental/práctica.– Motivación: anticipación de

las consecuencias.Bandura, 1925- actualidad

COGNITIVISMO


http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:A_bandura.jpg

El aprendizaje por observación no siempre es intencional (estamos observando continuamente a distintos modelos. Más coherencia entre los modelos facilita mejor aprendizaje)

Los modelos son multifacéticos: aprendemos de lo que: dicen, hacen interpretamos de su comportamiento

COGNITIVISMO


Estatus del modelo. Parecido con el aprendiz (edad, sexo, intereses comunes,

aspecto físico,...) Conductas expuestas con claridad. Grado de competencia del aprendiz. Funcionalidad de la conducta. Visibilidad de los incentivos.

Factores de optimización

COGNITIVISMO


M. Sensorial0,5’’ Ecoica,

Icónica…

M.C.P. ó M.O.

20’’-30’’

7 Unidades

M.L.P.No límite

Información no atendida

RepeticiónOrganizaciónElaboración

Olvido

SALIDA DEL SISTEMA

ATENCIÓN

COGNITIVISMO

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

COGNITIVISMO

ESQUEMAS MENTALES

La teoría de los esquemas cognitivos (Barlett, 1932): nos ayuda a entender el modo en que almacenamos la información en la MLP y cómo ésta sirve de base para otros futuros aprendizajes

Conceptos: Esquema mental o cognitivo: estructura compleja de información que

representa los conceptos genéricos almacenados en nuestra memoria según las distintas categorías (ej. Mapa conceptual)

Un tipo de esquema mental: guiones mentales o scripts: organizan la información en base a representaciones episódicas (Ej. Secuencia de conductas que realizamos cuando vamos a un restaurante; cuando llegamos el cole, etc)

Importancia de potenciar en nuestro alumnado tanto la organización de la información semántica como episódica

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COGNITIVISMO

ESQUEMAS MENTALES

ANIMALES

VERTEBRADOS

MAMÍFEROS

AVES

PECES

ANFIBIOS

REPTILES

INVERTEBRADOS

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COGNITIVISMO

• Es importante intentar ser lo más coherente posible para facilitar el aprendizaje.

Los alumnos y alumnas no sólo aprenden de lo que se les enseña intencionalmente.

Lo que el alumnado aprende no es lo mismo que lo que los y las docentes les enseñamos.

Es clave que los maestros y maestras ayudemos a los niños y niñas a seleccionar y elegir bien la información relevante y despreciar la irrelevante.

La información que tenemos en la memoria debe estar organizada de forma que facilite su recuperación futura.

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COGNITIVISMO

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CONSTRUCTIVISMO

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Aprendizaje: Proceso por el que se adquieren conocimientos a partir de las relaciones que se establecen entre los significados de los que ya se disponen y los nuevos contenidos de aprendizaje.

CONSTRUCTIVISMO

* Interpretamos la realidad desde nuestros conocimientos.

* No almacenamos la información tal como nos llega.

* Los conocimientos se modifican cuando no los percibimos como útiles.

los conocimientos nuevos se aprenden sobre la base de los conocimientos previos

Sujeto papel activo en los procesos de aprendizaje

Perspectiva interaccionista:

Esquemas de conocimientos previos

Nuevo contenido de aprendizaje: caract. Objeto, de la realidad, etc.

CONSTRUCTIVISMO

PREMISAS DE LAS TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS

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CONSTRUCTIVISMO

EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA: CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO

Esquema: Al principio los esquemas son acciones

pautadas biológicamente, para convertirse

en acciones simbólicas. Representación que una persona tiene en un momento determinado

sobre una parcela de la realidad. Estructuras psicológicas básicas que cambian con la edad. Sistemas organizados de acciones o pensamiento que nos permiten

representar de manera mental o pensar acerca de los objetos y eventos de nuestro mundo.

Elementos de construcción básicos del pensamiento.

Realidad

Prados, MM

Maduración(esquemas de conocimientos

del sujeto)

Experiencia con las personas

Equilibración

La interacción entreTo

do e

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utor

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roce

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o

Sujeto

Experiencia con los objetos

Da como resultado

Asimilación AcomodaciónEntre

CONSTRUCTIVISMOEPISTEMOLOGÍA GENÉTICA: CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO

Prados, MM

Asimilación: proceso a través del cual el mundo es interpretado en términos de esquemas actuales. Incorporar un objeto externo a esquemas mentales previos del sujeto.

Acomodación: modificación del esquema previo cuando no se adapta a las exigencias de un conocimiento.

Equilibración: Verdadero motor del desarrollo. Proceso de autorregulación mediante el cual se compensan las

perturbaciones exteriores.

CONSTRUCTIVISMO


o La actividad que lleva al aprendizaje parte de la construcción activa del sujeto - Lo que aprendemos depende en gran medida de lo que ya sabíamos.

- La propia actividad del sujeto le sirve para construir representaciones internas sobre la realidad.

- Son la base sobre la que se construyen las nuevas representaciones que se van adquiriendo con nuevas interacciones con la realidad. - Perspectiva relativista e interaccionista.

o El aprendizaje está determinado por el desarrollo cognitivo del individuo (Restricción del aprendizaje).

No obstante…

Prados, MM

CONSTRUCTIVISMO


o El aprendizaje consiste en un proceso de reorganización cognitiva.

o El conflicto cognitivo, o la contradicción ente las propias representaciones del mundo y los datos de la realidad, es el motor del aprendizaje, ya que provoca procesos de reorganización cognitiva.

o La interacción social facilita el aprendizaje pues posibilita la resolución del conflicto cognitivo. (También lo puede originar)

Prados, MM

CONSTRUCTIVISMO


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CONSTRUCTIVISMO


• El objetivo de la educación (al menos en los niveles inferiores) es potenciar y favorecer la construcción de estructuras mentales (más móviles, más estables y más capaces de compensar las perturbaciones).

Aprendizaje = Reorganización cognitiva

• Potenciar situaciones que permitan la participación activa del alumno en el proceso de aprendizaje (actividad física y mental) respetando su ritmo.

Aprendizaje = construcción activa del sujeto

• Selección y secuenciación de los contenidos de manera acorde a las etapas de desarrollo.

Aprendizaje determinado por desarrollo cognitivo

• Es necesario crear situaciones que perturben y produzcan el desequilibrio necesario en el aprendiz (desajuste óptimo/profesor como mediador).

Conflicto cognitivo como motor de aprendizaje

• Diseñar tareas en las que se de la posibilidad a los alumnos de interactuar juntos.

Conflicto Socio-cognitivo como fuente de aprendizaje

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CONSTRUCTIVISMO

APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO: CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO

Una niña de quinto de Primaria estudiaba los sistemas corporales (circulatorio, respiratorio, excretor, etc.). Le gustaba el tema y era capaz de explicarlo a sus compañeros , sin embargo, un día comentó lo siguiente: “Ya sabemos dónde están los huesos, los músculos, los órganos digestivos, la piel, las arterias, etc. Pero, ¿y la carne?, ¿dónde está la carne?” No sólo ella no lo sabía, ninguna de sus compañeras supo responderle.

¿Sabes responder tú?

Extraído de Cubero, R. Cómo trabajar las ideas previas de los alumnos

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CONSTRUCTIVISMO


A. RECEPCIÓN

• El alumno recibe la información ya elaborada por un profesor o un libro de texto

• Dar a un estudiante un texto de la revolución industrial y sus consecuencias

A. DESCUBRIMIENTO

• A partir de un interrogante o experiencias propuestas hay que descubrir el contenido.

• El estudiante debe formular un conocimiento verbal a partir de un interrogante.

• Solicitar a un estudiante que elabore las posibles consecuencias de la rev. industrial.

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CONSTRUCTIVISMO


A. REPETITIVO

• Procedimiento mecánico de la repetición

• Memorizar la lista de las comunidades autónomas

A. SIGNIFICATIVO

• Relaciones sustantivas entre los contenidos: cambio cualitativo en los conocimientos, generación de nuevos significados.

• Relacionar las características los niños de 0-6 años con el aprendizaje en el aula de infantil

Dos dimensiones de análisis

Relación entre los conocimientosprevios y los nuevos conocimientos.

Modo en que se presenta el material a aprender.

Aprendizaje significativo

Aprendizaje repetitivo

Aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje por recepción

CONSTRUCTIVISMO


M. M

. Pra

do

s

APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO: CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO Aprendizaje por

recepción- No se parte de interrogantes- Contenidos como productos

Aprendizaje por descubrimiento

- Se parte de interrogantes- Conocimientos no dados inicialmente

Aprendizaje repetitivo

(memorístico)-Relaciones arbitrarias entre conceptos-- Estrategia: repetición. Cambio cuantitativo

Repetitivo por recepción Tablas de multiplicarReglas ortográficas

Repetitivo por descubrimiento:Guiado:Aplicación de fórmulas para resolver problemasAutónomo:Soluciones de acertijos por ensayo-error

Aprendizaje significativo

- Relaciones sustantivas entre los previos y los nuevos contenidos. Cambio cualitativo

Significativo por recepción:Clarificación de relaciones entre conceptos.Conferencias.Presentaciones de libros de texto

Significativo por descubrimiento:Guiado:Trabajo en el laboratorio escolarAutónomo:Investigación científica, música o arquitectura

CONSTRUCTIVISMOM

. M. P

rad

os

Relativos al material:Contenidos con cierta organización y lógicaTerminología y vocabulario no

excesivamente novedoso, adaptados al alumno

SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA

Inmaculada Sánchez Queija


CONSTRUCTIVISMO

Relativos al aprendiz:

Disposición a aprender. Alumno/a activo/a cognitivamente. Requiere esfuerzo.

Conocimientos previos sobre el tema: relacionar nuevo material con conocimientos previos.

SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA



CONSTRUCTIVISMO

IDEAS PREVIAS

NUEVOS CONOCIMIENTOS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Relaciones sustantivas

Condiciones para que se produzca

Del sujeto que aprende Del material

Disposición a aprender

Conocimientos previos Sig. LógicaSig. Psicológica

Prados, MM


CONSTRUCTIVISMO


CONSTRUCTIVISMO

Facilita el recuerdo, memorización más rápida y duradera

No es eterno, ya que el recuerdo depende de la práctica.

• cuando los contenidos tienen escasa o nula relación entre sí (reglas de ortografía)

• según las exigencias de la tarea (tareas simultáneas)

La repetición es necesaria:



CONSTRUCTIVISMO

• Ideas más generales ideas particulares• Utilizar definiciones claras y precisas• Formular de manera explícita las relaciones existentes entre los conceptos• Pedir a los alumnos que reformulen los conceptos aprendidos con sus propias

palabras

La exposición verbal correcta es la principal forma de transmitir información.

• Conceptos generales, importantes e inclusivos• Conceptos particulares y detallados

Importancia de la secuenciación de los contenidos:

• No es válido un criterio uniforme• Evaluar los que el alumno ha aprendido significativamente.• Evaluación de capacidades, no sólo de saberes.• Evaluar el proceso, no sólo el resultado.• Evaluar para tomar decisiones sobre el proceso educativo, no para etiquetar.

Evaluación

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LAS IDEAS DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

CONSTRUCTIVISMO

Fíjate qué curioso lo que ocurrió en estos casos:

Alina , de 12 años, estudia 1º de ESO. Ayer mientras su madre cocinaba él entró en la cocina y, ante todo el vapor que echaba la olla express le dijo: “Mamá, los garbanzos no van a tener caldo, se está evaporando toda el agua”. Sin embargo, cuando en la clase de física el profesor pidió un ejemplo del proceso de “evaporización” Alina fue incapaz de imaginar alguno.

Javier, de tercero de primaria, escribió en su examen sobre la reproducción: “cuando se da la unión entre un espermatozoide y un óvulo, se forma el embrión que…” Sin embargo, esta mañana, hablando con su abuela le ha preguntado: “Abuela, entonces tú tenías 4 bebés en la barriga. Primero nació mamá, cuando quisiste que tuviese un hermano nació el tito Víctor, luego quiso venir la madrina Mar y al final salió el que te quedaba, el padrino Luís ¿no? ¿Ya no tienes ninguno más? ¿Cuántos bebés crees que le quedan a mamá en la barriga?

Cubero, R. Cómo trabajar las ideas previas de los alumnos

Después de estudiar la respiración en los peces, alumnos de secundaria fueron capaces de decir: “El pez de colores respira por las branquias, absorbiendo oxígeno disuelto en el agua y expulsando gas carbónico”. Al disecar un pez y preguntarles para qué hacían aquello, el alumnado contestó que “para ver dónde tenía los pulmones”.


CONSTRUCTIVISMO


CONSTRUCTIVISMO

Dependen del grado de desarrollo

Las creencias de los alumnos y alumnas están dotadas de cierta coherencia interna.

• Sirven para interpretar el mundo, tomar decisiones, planificar y controlar las actuaciones

Son funcionales

Se construyen en la interacción.

Corresponden, en ocasiones, a modelos científicos vigentes en otros momentos de la historia del pensamiento.

Difieren del conocimiento científico o las explicaciones disciplinares.

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LEY GENÉTICA DEL DESARROLLO

CONSTRUCTIVISMO

Los procesos psicológicos superiores tienen su origen en la vida social de los individuos (Ley genética del desarrollo cultural).

Cualquier función en el desarrollo cultural del niño/a aparece en dos planos: interpsicológico y después intrapsicológico.

Andamiaje


CONSTRUCTIVISMO

M. Mar Prados

Plano Interpsicológico Social

ZDP Interiorización/Apropiación

Plano Intrapsicológico Individual

“Cualquier función en el desarrollo cultural del niño o la niña aparece dos veces, o en dos planos. Primero aparece en el plano social, y después en el plano psicológico. En primer lugar aparece entre las personas como una categoría interpsicológica, y luego aparece en el niño o la niña como una categoría intrapsicológica. [...] las relaciones sociales o las relaciones entre las personas subyacen genéticamente a todas las funciones superiores y a sus relaciones


CONSTRUCTIVISMO

La acción conjunta (interactividad) del niño y de los que le rodean en el espacio de esta ZDP es justamente el factor que hace posible que los mediadores externos lleguen a convertirse en procesos internos.

ZDR: conjunto de actividades que el sujeto puede hacer por sí mismo, de un modo autónomo, sin la ayuda de los demás.

ZDP: nivel que podría alcanzar el sujeto con la colaboración y guía de otras personas, en interacción con los otros.

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

CONSTRUCTIVISMO

1. Lo que el alumno es capaz de hacer con ayuda de otros, no siempre es capaz de hacerlo de manera individual.

2. Sólo podemos subordinar unos aprendizajes a otros cuando estos últimos pertenecen al plano individual.

3. Situarnos en la ZDP despierta el interés y la motivación de nuestros alumnos.

LEY GENÉTICA Y ZDP: Implicaciones

CONSTRUCTIVISMO

Prados, MM

El apoyo eficaz que otra persona da al aprendiz es aquel que se ajusta a sus competencias en cada momento y que va variando a medida que este va teniendo mayor responsabilidad en la tarea.

Ayuda ajustada

Retirada de la ayudaTraspaso de la responsabilidad

De la misma forma que en la construcción de un edificio o en su reparación se colocan una serie de soportes y apoyos que se van quitando progresivamente a medida que el edificio avanza, la metáfora del andamiaje incide en la idea que, inicialmente, en la resolución de una tarea conjunta el adulto introduce toda una serie de apoyos, que progresivamente, va quitando a medida que el aprendiz se vuelve más autónomo en la resolución individual de la tarea. (Vila, 1998, p. 11).

otro compañero


CONSTRUCTIVISMO

EL TRIÁNGULO INTERACTIVO PROFESOR- ALUMNO-CONTENIDOS COMO ESQUEMA BÁSICO DE ANÁLISIS

CULTURA

ESCUELA

Profesor Contenidos

Alumnos

InteractividadZDP

Alumno

Contenidos/tareas Escolares

Desarrolla actividad mental constructiva mediadora de la enseñanza, mediante la cual elabora significados y sentidos sobre los contenidos escolares.

• Grado de elaboración y preparación.• Selección de los saberes culturales.• Secuenciados de manera que puedan ser adquiridos por los alumnos.

• Media el proceso de construcción de significados. • Da sentido a lo que aprenden los

alumnos.• Orienta y guía la actividad constructiva del alumno.• Vela por el enlace entre la actividad mental del alumno y los significados de los contenidos escolares.

El “Triángulo interactivo”

Profesor

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZ:

VARIABLES DEL ALUMNO

1. Ideas• Conocimientos

previos• Sobre el

aprendizaje

4. Expectativas• Sobre el proceso• Sobre sí mismo

2. Actitudes• Hacia el

aprendizaje• Hacia el

profesor y compañeros

5. Motivación• Sentimiento de competencia• Autoestima personal y

académica

3. Aptitudes• Capacidades

cognitivas• Capacidades

metacognitivas

CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE:

VARIABLES DEL PROFESOR

1. Ideas• En general

(cosmovisión)• Sobre educación

4. Expectativas• Sobre sus alumnos• Sobre sí mismo

2. Actitudes• Hacia su trabajo• Hacia sus

alumnos

5. Motivación• Sentimiento de competencia• Autoestima personal y

profesional

3. Aptitudes• Capacidad para

enseñar• Años de

experiencia

6. Habilidades Docentes

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:

VARIABLES DEL CONTENIDO

1. Selección• Conceptos• Procedimientos • Actitudes

4. Funcionalidad

2.Organización• Significatividad lógica• Significatividad

piscológica

5. Modo en que se presentan y trabajan

• Materiales didácticos • Recursos organizativos (espacio

y tiempo)

3. Integración

A MODO DE RESUMEN ...EVOLUCIÓN TEORÍAS SOBRE APRENDIZAJE

Modelos del aprendizaje (basado en Santrock, 2006)

Conductual Cognitivo social

Procesamiento de la información

Constructivismo cognitivo

Constructivismo social

Énfasis en las experiencias, especialmente de reforzamiento o castigo, como determinantes del aprendizaje y el comportamiento

Énfasis en la interacción del comportamiento, el ambiente y factores de la persona (cognitivos) como determinantes del aprendizaje

Énfasis en la forma en que los niños procesan la información a través de la atención, la memoria, el pensamiento y otros procesos cognitivos

Énfasis en la construcción cognitiva que hace el niño de los conocimientos y su comprensión

Énfasis en la colaboración con otras personas para producir conocimientos y comprensión

Enfoque asociativo Enfoque cognitivo Enfoque constructivista

psicologÍa de la educaciÓn grado de educaciÓn infantil tema1. principales modelos teÓricos

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