UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI SECIA PSIHOLOGIE

NVMNT LA DISTAN

PSIHOLOGIA VRSTELOR- SEMESTRUL II -

Lector univ. drd. Oana BENGA

MODULUL 1PERIOADA PRENATAL I PERIOADA 0-3 ANIDezvoltarea uman este un proces continuu care ncepe deja din momentul concepiei. De aceea ntreaga perioad prenatal are un rol adesea hotrtor asupra existenei viitoare a individului. Totodat, primii trei ani de via postnatal transform noul nscut fragil i aparent neajutorat ntr-o fiin integrat n mediu, dotat cu remarcabile abiliti fizice, cognitive i sociale.

I. PERIOADA PRENATAL I NATEREAObiective operaionale:Dup lectura acestui capitol, ar trebui s reuii s Descriei principalele schimbri ce caracterizeaz cele trei stadii prenatale Prezentai particularitile sensibilitii fetale Caracterizai principalele efecte ale factorilor teratogeni Prezentai care sunt fazele naterii i n ce const trecerea de la mediul matern la cel extern Redai caracteristicile fizice ale noului nscut Caracterizai prematuritatea

1.Perioada prenatalDezvoltarea prenatal se ntinde din momentul concepiei i pn la natere (aproximativ 266 zile 280 zile de la ultima menstruaie).

1.A. ConcepiaConst n penetrarea ovulului de ctre spermatozoid, urmat de o reacie chimic special ce determin impenetrabilitatea ovulului la orice alt celul spermatic. n urma acestui proces are loc fuziunea nucleilor spermatozoidului i ovulului, i formarea celulei-ou sau a zigotului. Concepia are loc n mod obinuit n trompele uterine ducturi ce fac legtura ntre ovare i uter unde spermatozoidul urc i ntlnete ovulul eliberat prin ovulaie. ansele ca s se produc fecundarea ovulului de ctre spermatozoid depind de mai muli factori, ntre care vrsta mamei pare s joace un rol important. Dac ansele de a rmne nsrcinat sunt de 73% pentru o femeie sub 25 ani, ele cresc la 74% ntre 26-30 ani, pentru ca apoi s scad din nou la 61% ntre 31 i 35 ani, i apoi la 54% la femeile de peste 35 ani. Ali factori care influeneaz fertilitatea includ: a) factori materni - starea general de sntate, prezena unor dezechilibre hormonale sau a unor boli autoimune, administrarea unor medicamente (antidepresive, antibiotice, analgezice), boli ale trompelor uterine sau ale uterului (endometrioza), boli cu transmitere sexual, expunerea la un mediu toxic; b) factori paterni - consumul excesiv de alcool, tutun, substane, boli/infecii ale prostatei sau ale organelor genitale, expunerea organelor genitale la cldur. La natere, o femeie are deja aproximativ 400 000 ovule imature, dintre care doar o parte vor fi eliberate pe parcursul vieii sale reproductive , n fiecare lun, n timpul ovulaiei. De obicei, n momentul concepiei se ntlnesc un ovul i aproximativ 20 milioane de celule spermatice, dintre care de regul una singur va fi victorioas..

2

Ovulele pot supravieui aproximativ 24 h dup ce au fost descrcate n trompele uterine. Celulele spermatice i pstreaz capacitatea aproximativ 48 h dup ejaculare. Aa se face c momentul fertilizrii este destul de bine circumscris, fiind de aproximativ dou zile dup ovulaie. GEMENII Exist dou tipuri de gemeni: MONOZIGOI rezultai din diviziunea unei celule-ou; de aceea gemenii monozigoi vor avea ntotdeauna acelai sex DIZIGOI n cazul n care sunt eliberate dou ovule, care vor fi fertilizate de ctre doi spermatozoizi; n acest caz este posibil ca sexul celor doi copii s fie diferit. Naterile gemelare nu au aceeai frecven n diferite populaii, probabil datorit factorilor hormonali. De exemplu, la africani, indieni i eruopeni probabilitatea este de 1:70, n vreme ce la japonezi este de 1:150 iar la chinezi de 1:300.

1.B.

Stadiile dezvoltrii prenatale

Dezvoltarea prenatal cuprinde trei mari etape: perioada germinal de la concepie pn n sptmna a doua perioada embrionar de la sfritul sptmnii a doua pna la 8-12 sptmni perioada fetal de la 8-12 sptmni pn la natere I. STADIUL GERMINAL (0-2 SPTMNI) n aceast perioad au loc procesele de diviziune celular, de difereniere i de implantare n peretele uterin. Diviziunea celular: dup 36 ore avem 2 celule, dup 48 h 4 celule, iar dup 72 h 16 pn la 32 celule. La sfritul primei sptmni organismul uman are mai mult de 100 celule, zigotul transformnduse ntr-o sfer umplut cu lichid numit blastocist. Difereniere celular: celulele blastocistului se polarizez, la un pol plasndu-se masa celular principal care formeaz embrionul, la cellalt difereniindu-se trofoblastul care va avea rol n susinerea embrionului. Embrionul la rndul su se difereniaz n: a. ectoderm, din care se vor forma unghiile, prul, dinii, organele senzoriale, epiderma i sistemul nervos (creierul i mduva spinrii), b. endoderm, din care se dezvolt aparatul digestiv, ficatul, pancreasul, glandele salivare, aparatul respirator, celulele gonadale c. mezoderm acest strat intermediar se formeaz abia aproximativ la 3 sptmni, n stadiul embrionar, ducnd la dezvoltarea aparatului circulator, a celui excretor, a sistemului muscular i a sistemului osos. Implantare: blastocistul se implanteaz n peretele uterin n intervalul cuprins ntre a 6-a i a 11 a zi de via postnatal. II. STADIUL EMBRIONAR (2 8/12 SPTMNI) Acesta este stadiul unei rapide diferenieri celulare, care va favoriza organogeneza sau formarea organelor vitale. Creterea foarte masiv i rapid din aceast perioad face ca s existe o vulnerabilitate foarte mare a micului organism. Acum este perioada n care sunt generate defecte sau handicapuri (vizuale, auditive, lipsa unor membre sau a unor degete). De asemenea, n aceast perioad pot avea loc i avortui spontane; se consider c aproximativ 31% din sarcini se termin astfel. S-ar prea c aceste avorturi nu sunt total accidentale, sau datorate unor factori psihologici ci fie se asociaz cu anomalii cromozomiale fie sunt produse de defecte ale ovulului/spermatozoidului 3

fie sunt cauzate de ataarea ntr-o locaie nefavorabil a embrionului fie sunt cauzate de lipsa de oxigen.

Paii principali parcuri n aceast perioad sunt: 3 sptmni se dezvolt structura trilaminar a blastocistului; ncepe s se formeze tubul neural. 4 sptmni embrionul are 0.5-1 cm lungime i crete aproximativ 1 mm/zi. Este acum de 10 000 mai mare dect zigotul. Tubul neural se nchide ducnd la formarea creierului. ncep s se formeze ochii i organele feei (nas, gur, urechi). Inima ncepe s bat cu 65 bti/ minut. Se formeaz un sistem circulator primar format din artere i vene. De asemenea, se formeaz ficatul, rinichii, tubul digestiv. Embrionul are nc o conformaie mai ciudat, fiind dotat cu o coad. 5 sptmni apar mugurii braelor i ai picioarelor 7 sptmni se dezvolt structurile faciale; este i intervalul n care pot s apar defecte ale acestora. 8 sptmni embrionul are aproximativ 3 cm i cntrete n jur de 20 g. Majoritatea organelor sunt dezvoltate complet, i majoritatea trsturilor recognoscibile la natere sunt prezente. Exist degete la mini i la picioare, genunchi, ncheieturi, exist mugurii dinilor i limba. Capul msoar aproximativ din lungimea corpului. Corpul este acoperit de un strat subire de piele, transparent, ce poate ns deja lsa amprente. Sistemul nervos rspunde la stimulare i ncepe s coordoneze activitatea organelor interne. Pielea rspunde i ea la stimularea tactil. Dac un embrion avortat este atins, el rspunde printr-o reacie generalizat: flectarea trunchiului, extensia capului i tragerea napoi a braului. Se dezvolt acum organele sexuale. Inima bate ritmic. Stomacul produce suc digestiv, ficatul celule sangvine, rinichiul nltur acidul uric. Perioada embrionar se sfrete atunci cnd apare prima osificare - deci primul os solid. O serie de organe protectoare se formeaz acum: placenta, o mas de esut uterin i de trofoblast, care permite schimbul de oxigen, substane nutritive i produi de catabolism cu corpul mamei; placenta este impenetrabil la bacterii, dar poate fi strbtut de alcool, virui sau droguri, ce astfel pot determina defecte ale viitorului copil. Un alt organ este cordonul ombilical care leag placenta de embrion. Sacul amniotic este o pung de fluid care nconjoar embrionul i care are rolul de a absorbi ocurile mecanice. III. STADIUL FETAL (8-12 SPTMNI NATERE) n acest stadiu are loc o cretere rapid i o rafinare a structurilor organismului. De fapt, n aceast perioad se nregistreaz rata maxim de cretere a fiinei umane. Dintre organele care se difereniaz n aceast perioad amintim apariia unghiilor n luna a patra, a genelor i sprncenelor n luna a cincea, sau coborrea testiculelor n scrot n luna a aptea. De asemenea, reacia la stimulare nceteaz s mai fie att de global. Aa se face c la 12 sptmni ftul i mic braele i picioarele, nghite, respir - lichid amniotic. Un alt progres l reprezint faptul c apare o regularitate crescnd a ritmului cardiac, a ciclului somn/veghe. Ftul i suge degetul la 7 luni, i separ pleopele nchiznd i deschiznd ochii. La 8 luni rspunde la sunete. Principalele etape parcurse n aceast perioad sunt:

4

3 luni ftul are aproximativ 7.5 cm i cntrete n jur de 30 g. Este dotat cu unghiii, pleoape, corzi vocale, buze. Are un nas proeminent, caracteristic. Capul su msoar 1/3 din lungimea corpului, i are o frunte nalt. Sexul su poate fi determinat, ntruct se formeaz organele sexuale ce conin celule ovariene i spermatice primitive. Majoritatea funciilor organismului sunt prezente, ntruct ftul respir, ngite, urineaz. Este acum capabil i de rspunsuri specifice deosebite, cum sunt micrile membrelor, nchiderea i deschiderea gurii. 4 luni acum ftul are o lungime de 15-25 cm i o greutate de aproximativ 200g. Capul msoar din lungimea corpului. Cordonul ombilical are lungimea corpului ftului i continu s creasc. Apare prul pe corp i pe cap. Ftul clipete, execut micri de prindere, micri ale gurii i ale picioarelor, care sunt brute nc datorit insuficientei dezvoltri a a musculaturii i a controlului acesteia de ctre sistemul nervos. 5 luni lungimea ftului este de aproximativ 25 cm iar greutatea de 350-450 g. Devine din ce n ce mai mult o individualitate, prin paternul su somn-veghe, prin adoptarea unei poziii preferate i prin activismul su crescut. Acum i se pot auzi btile inimii. Se dezvolt glandele sudoripare i sebacee. Corpul este acoperit de aa numitul lanugo (un pr fin), aa nct pielea nceteaz s mai fie transparent. Sistemul respirator nu poate menine nc respiraia nafara organismului. 6 luni rata de cretere a ftului este n scdere. Acum are aproape 35 cm lungime i aproximativ 500600 g greutate. Deja ftul poate supravieui nafara corpului mamei, datorit depunerii unui strat de grsime sub piele. Ochii sunt dezvoltai complet, se deschid, se nchid, pot privi n toate direciile. Respiraia este regulat timp de ore ntregi. Acum ftul poate plnge, poate strnge pumnii. 7 luni corpul are o lungime de 40 cm i o greutate de 1.36-2.72 kg. Ftul este caracterizat prin paternuri reflexe de dezvoltare plnge, respir, nghite, i suge degetul. Lanugo-ul ncepe s dispar, n schimb i crete prul pe cap. ncepnd cu o greutate de 1.5 kg exist anse sporite de supravieuire, sub o ngrijire medical corespunztoare 8 luni corpul msoar ntre 45-50 cm i cntrete aproximativ 2.72-3.2 kg. Micrile sunt mai puin ample, datorit lipsei de spaiu. Stratul de grsime nconjoar acum ntreg corpul, permind o mai bun ajustare la temperaturi sczute. 9 luni aproximativ cu o sptmn nainte de natere copilul nceteaz s mai creasc. Lungimea corpului su este de 50 cm, iar greutatea de 3.2 kg. De obicei bieii sunt mai mari dect fetele. Stratul de grsime este mai gros, organele interne funcioneaz mai eficient, crete rata cardiac, se elimin mai mult substanele nefolositoare. Culoarea roie a pielii este mai puin intens

1.C.

Sensibilitatea n perioada prenatal

A. SENSIBILITATEA CUTANAT Exist receptori tactili funcionali nc din cea de a-7-a sptmn n regiunea peribucal. n a-20-a sptmn ei sunt prezeni i caudal (respectiv la captul corpului). La 32 sptmni toate regiunile corpului sunt dotate cu receptori tactili. Rspunsul la stimulare evolueaz, de la ntoarcerea iniial a capului n direcia opus stimulrii, pentru a o evita, la ulterioara ntoarcere n direcia stimulului, fapt ce este considerat precursor pentru supt /alptat. Smotherman i Robinson (1988, 1992) au demonstrat c stimularea regiunii peribucale la obolan declaneaz suptul, iar acest comportament este legat de sistemele opiacee. Ronca i Alberts (1995) au demonstrat c stimularea tactil duce la diminuarea ritmului cardiac. 5

Exist o relaie ntre sensibilitatea tactil i micare: n sptmna a-14-a cnd majoritatea receptorilor tactili sunt funcionali, apar i micri ale ntregului corp. Dup natere crete sensibilitatea tactil. B. SENSIBILITATEA TERMIC Dac este pus ap la temperatura de 4 grade pe faa ftului, acesta i modific ritmul cardiac. C. SENSIBILITATEA DUREROAS Sistemele neurochimice care mediaz sensibilitatea dureroas sunt dezvoltate deja intrauterin. Acest fapt este demonstrat, de exemplu, n cazul unei amniocenteze prost realizate, cnd se produce o retracie protectiv a ftului. Experienele perinatale ce provoac durere (de exemplu naterea cu picioarele nainte/cu forcepsul) duc la descrcarea unei cantiti de endorfine cerebrale mai mare dect naterea cu capul nainte sau prin cezarian. Circuitele rspunztoare de durere la nou-nscui intr n funcie i la stimuli dureroi de intensitate mic. Se vorbete despre o senzitizare a circuitelor ce rspund de durere. Se accept utilizarea unei medicaii analgezice pentru a evita acest lucru. D. SENSIBILITATEA VIZUAL Funcioneaz din a-25-a sptmn de via intrauterin. Se nregistreaz modificri motorii ale ftului dac o lumin puternic este plasat lng abdomen. Maturizarea acestui sistem se ntinde i mult dup natere. E. SENSIBILITATEA CHIMIC OLFACTIV Din sptmna a-5-a prenatal exist receptori olfactivi. Ei devin funcionali n sptmna a-25-a de via. Exist rspunsuri olfactive i la prematuri. Ftul are capacitatea de a extrage informaie olfactiv din mediul intramaniotic, ceea ce i produce modificri ale ritmului cardiac sau ale micrilor. Experimentele pe obolani au demonstrat c dup natere acetia pot distinge ntre mirosul lichidului amniotic al propriei mame i un miros neutru. Acelai lucru a fost demonstrat i pe subieci umani. GUSTATIV Aceeai abilitate a fost demonstrat i gustativ. Mugurii gustativi se dezvolt deja n sptmna a-7-a a-9-a intrauterin. Exist capacitatea de discriminare gustativ. i prematurii prefer dulcele i dau un rspuns ambiguu pentru substanele srate. F. SENSIBILITATEA AUDITIV Funcional nc din luna a-6-a intrauterin. Mediul intrauterin este populat de sunete joase i medii. Sunetele externe ajung astfel deformate i atenuate, mai puin cele aflate la 2 m de mam; sunetele interne sunt i ele percepute corect. Pentru stimulii externi se conserv mai ales caracteristicile ritmice i melodice. Vocea matern este auzit cel mai bine, ntruct ea se propag att pe cale aerian, ct i pe cale osoas.

1.D.

Factorii teratogeni

Acetia sunt reprezentai de substanele care pot s produc anomalii fetale. TUTUNUL Poate produce prematuritate, greutate sczut la natere, sngerri, naterea unui ft mort, anse de 50% mai mari de cancer infantil (la 10 igri pe zi sau mai mult), capacitate pulmonar redus a copilului, malformaii ale inimii sau altor organe, moarte infantil brusc (sudden indant death syndrome). Efecte ulterioare: cmp atenional anormal, hiperactivitate, probleme de nvare, probleme perceptual-motrice, ajustare social proast, IQ redus, disfuncii cerebrale 6

DROGURILE Heroina i metadona trec prin placent. Consumul lor duce la simptome de addicie la copil: nelinite, tremurturi, iritabilitate, convulsii, febr, dificulti respiratorii. De asemenea duce la anse de dou ori mai mari de mortalitate infantil. Ulterior se poate nregistra plnsul mai frecvent, sensibilitatea mai mare la stimuli, anxietate, socializare mai proast. Tendina de evitare a stimulrii duce la pierderea unor oportuniti de nvare. La 3-6 ani aceti copii sunt mai mici de statur, mai puin adaptai, cu scoruri perceptuale mai sczute. Cocaina duce la apariia unui copil apatic, letargic, avnd dificulti n relaiile sociale. La natere un astfel de copil este prematur, are capul mai mic, malformaii congenitale. Nu sunt rare cazurile de avort spontan. ALCOOLUL Consumul de alcool duce la 1:6 natere de fetui mori i 1:2 anse de defecte. 1/3 din copii sufer de sindromul alcoolic fetal, caracterizat prin cretere redus, trsturi faciale distinctive (buza superioar slab dezvoltat, ochii foarte deprtai, capul mic), retard intelectual, alte disfuncii. Aceti copii se caracterizeaz i printr-un comportament de supt mai redus, anomalii ale undelor cerebrale, tulburri de somn, cmp al ateniei sczut, nelinite, iritabilitate, hiperactivitate, dificulti de nvare, tulburri motorii. n cazuri mai puin severe, alcoolul produce retard, reducerea creterii intrauterine, anomalii congenitale minore. Tulburrile de nvare i hiperactivitatea persist. BOLILE MAMEI Rubeola nainte de sptmna a-11-a produce surditate sau defecte ale inimii, dup aceast vrst efectele sale nemifiind att de grave. SIDA duce la apariia unei conformaii faciale specifice cap mic, nas plat, fruntea ca o cutie, buzele groase. Alte boli care afecteaz ftul sunt: diabetul, TBC, sifilis, gonoree, herpes genital. INCOMPATIBILITATEA TIPURILOR RH Atunci cnd ftul conine factorul proteic sangvin Rh, iar mama nu, corpul acesteia sintetizeaz anticorpi ce atac ftul, putnd provoca avortul spontan, nateri de fetui mori, defecte ale inimii, retard mental, moarte infantil. FACTORII DE MEDIU Aici intr substanele chimice, radiaiile, cldura sau umezeala, plumbul, substanele radioactive exist un risc crescut de retard mental, cap mai mic, malformaii cromozomiale. FACTORII EMOIONALI Evenimentele negative, stresul par s duc la nateri premature, greutate sczut la natere, iritabilitate, anxietate, sensibilitate la stres, probleme ulterioare de exemplu, neatenie. Una dintre posibilele explicaii ar fi aceea c adrenalina n cantiti crescute duce la alterarea fluxului sangvin, reducnd aportul de oxigen i de substane nutritive care ajung la ft. VRSTA MAMEI Se consider c vrsta reproductiv optim este cuprins ntre 25 i 35 ani, depirea fie ntr-un sens fie n cellalt a acestui interval ducnd la o inciden crescut a avorturilor, naterilor de fetui mori, sau a mortalitii infantile. Adolescentele au organele reproductive insuficient maturizate, ceea ce duce la probleme n tolerarea sarcinii. La aceasta se adaug lipsa suportului social, i adesea srcia, care determin o nutriie i o ngrijire medical precar. n cazul femeilor de peste 35 ani, mucoasa uterin se subiaz, ceea ce face ca implantarea s fie mai puin uoar. La aceasta se adaug faptul c ovulele, prezente de la natere, au mai multe ocazii de suferi de pe urma substanelor chimice, a radiaiilor, a bolilor. La aceste vrste scade i fertilitatea. Exist totui anse sporite de a avea un copil sntos chiar i la 40 ani. Bolile noncromozomiale nu depind de vrst. Exist ns anse crescute de non-disjuncie cromozomial, ceea ce duce la apariia sindromului Down. FACTORII PATERNI 7

Consumul de droguri, alcool, tutun, radiaiile, pesticidele pot duce la producerea de sperm anormal, care poate determina tumori ale copilului. De asemenea vrsta tatlui poate duce la piticism, sindromul Marfan (caracterizat prin deformri ale capului i membrelor), malformaii osoase.

2. Naterea2.A.Fazele naterii Se consider c naterea are trei faze: a. Dilatarea Dureaz ntre 12 i 24 h. Contraciile uterine fac ca cervixul s i mreasc diametrul, pn cnd poate trece capul copilului. Contraciile se nmulesc (de la contracii la 8-10 minute la contracii la fiecare 2 minute) i i cresc durata (de la 30 s la 60-80 s). b. Naterea propriu-zis Dureaz n medie 1 h. Capul copilului trece din cervix n vagin i apoi iese la lumin, urmat de restul corpului. Musculatura abdominal mpinge copilul nafar. c. Eliminarea restului de cordon ombilical i a placentei. Dureaz cteva minute. 2.B.Schimbri pe care le presupune trecerea de la mediul matern la mediul extern Se considera c momentul naterii este extrem de traumatic pentru noul-nscut. De fapt, foarte probabil c nu este att de dureros momentul efectiv al naterii. Totui, noul nscut este supus unui bombardament de stimuli noi, nefamiliari. Corpul su sufer anumite deformri capul este turtit, corpul este ntins, copilul este examinat tactil. Din punct de vedere auditiv, stimulii sunt percepui mult mai ascuit i mai clar. Exist apoi o avalan de stimulare vizual, trecerea fcndu-se de la ntuneric la o lume bogat n stimulare vizual. De aceea, chiar i un bec de 10 wai i poate face s nchid ochii. n ciuda expectanelor noastre negative, se pare c totui noii nscui vin pe lume aleri i acord o mai mare atenie lumii nconjurtoare dect o vor face cteva zile mai trziu.MEDIU TEMPERATUR STIMULARE NUTRIIE APORT DE OXIGEN ELIMINARE METABOLIC PRENATAL LICHID AMNIOTIC CONSTANT MINIMAL DEPENDENT DE SNGELE MATERN DE LA MAM PRIN PLACENT PRIN PLACENT POSTNATAL AER FLUCTUEAZ TOATE SIMURILE DEPENDENT DE ALIMENTAIA EXTERN I DE FUNCIONAREA APARATULUI DIGESTIV PRIN PLMNII PROPRII PRIN PIELE, RINICHI, PLMNI, TRACT GASTROINTESTINAL

2.C. Scorul ApgarScor Apgar 0 1 < 100 2 > 100 roz peste tot viguroas (plns) puternic, activ

Rata cardiac (numr absent de bti/ minut) Culoarea pielii Respiraie Tonus muscular

vnt, palid Corpul rou, extremitile vinete absent slab, neregulat absent slab, inactiv 8

Grimas reflex)

(iritabilitate absent

slab

viguroas (strnut, tuse; la stimulare urinare, defecaie)

Scorul Apgar este dat de nsumarea tuturor valorilor acordate pentru fiecare din cele 5 dimensiuni de mai sus.

2.D. Caracteristicile fizice ale noului nscutn primele zile nou nscuii pierd pn la 10% din greutate, prin eliminarea fluidelor. n cea de a cincea zi scad sub greutatea de la natere, urmnd ca apoi n cea de a 10-14 a zi s revin. Capul le este lung i turtit temporal, datorit faptului c nc nu sunt sudate oasele craniene (Fontanelele sunt acoperite de o membran subire, osificarea neavnd loc pn la aproximativ 18 luni). Corpul este acoperit cu un strat uleios - vernix caseosa - cu rol protector mpotriva infeciilor; acesta se usuc n cteva zile. n unele cazuri exist nc o cantitate considerabil de lanugo. Este posibil ca s apar descrcri ale glandelor mamare att la fete ct i la biei, sau descrcri vaginale (sngerri) la fetie. Se consider c aceste fenomene sunt normale i se datoreaz unui nivel crescut de estrogeni secretai de placent nainte de natere. Respiraia este vital pentru noul nscut: dac este ntrerupt mai mult de 5 minute, atunci se instaleaz anoxia, care la nou nscut poate produce grave tulburri cerebrale. Este posibil ca anoxia s se produc atunci cnd are loc naterea cu picioarele nainte, cordonul ombilical nepermind un aport normal de oxigen. O alt cauz este dat de depirea termenului naterii, noul nscut fiind prea mare, iar placenta prea obosit pentru a funciona aa cum ar trebui.

2.E. PrematuritateaCare este mrimea minim a unui ft viabil? Se consider c deja la 23 sptmni, la o greutate de aproximativ 370 g, ftul poate supravieui dei sunt foarte rare aceste cazuri. n general, cu ct greutatea este mai mare, cu att cresc ansele de supravieuire. Naterea prematur crete ansele de handicap neurologic, de anomalii fizice, de probleme pulmonare i de mortalitate infantil. n multe cazuri se asociaz cu srcia i educaia redus a mamei (nutriie, vrsta mamei, consum de alcool, tutun, droguri).

SumarDezvoltarea prenatal se ntinde din momentul concepiei i pn la natere. Dezvoltarea prenatal cuprinde trei mari etape: perioada germinal de la concepie pn n sptmna a doua; perioada embrionar de la sfritul sptmnii a doua pna la 8-12 sptmni; perioada fetal de la 8-12 sptmni pn la natere. Sensibilitatea fetal este funcional la nivelul tuturor analizatorilor. Factorii teratogeni pot afecta dezvoltarea intrauterin. Naterea are trei faze: dilatare, naterea propriuzis i eliminarea restului de cordon ombilical i a placentei. Sntatea noului nscut se msoar cu ajutorul scorului Apgar. Prematuritatea poate afecta sntatea fizic i mental a individului.Cuvinte-cheie: concepie, embrion, fetus, sensibilitate fetal, teratogeni, natere, scor Apgar, prematuritate

ExerciiiA)Exerciii de auto-evaluare a cunotinelor acumulate :1. . Perioada fetal este marcat de faptul c: a. ncep s funcioneze organele interne b. are loc o cretere rapid a organismului c. inima ncepe s bat d. se formeaz organele sexuale 2. Exist _______stadii prenatale. 3. Fetusul este: a. oul fertilizat care se implanteaz n uter 9

b. o mas de celule n diviziune din tuburile falopiene c. embrionul la dou luni dup concepie d. embrionul care are toate organele eseniale formate 4. Perioada de fetus dureaz de la osificare pn la: a. natere b. diferenierea celular c. distingerea primei micri de ctre mam d. n cea de a 28a sptmn 5. Scorul _________ este derivat dintr-o scal de dezvoltare a noului nscut. B)Teme pentru dezbatere:1. Care credei c este rolul tatlui pe parcursul dezvoltrii prenatale? 2. Discutai din mai multe puncte de vedere cum este experiena naterii pentru copil. Rspunsuri la exerciiile de auto-evaluare:

1:b; 2:trei; 3: d; 4: a; 5: Apgar.

II. PERIOADA 0-3 ANIObiective operaionale:Dup lectura acestui capitol, ar trebui s reuii s Descriei strile noului nscut Prezentai paii dezvoltrii motricitii n primii trei ani de via Caracterizai dezvoltarea senzorial timpurie Redai caracteristicile percepiei n primii trei ani de via Prezentai principalele elemente ale memoriei Redai paii principali ai dezvoltrii limbajului Prezentai dezvoltarea social n primul an de via accentund problematica ataamentului i a temperamentului Artai care sunt principalele progrese n dezvoltarea social n intervalul 1-3 ani

1.Dezvoltarea fizicn primul an se nregistreaz cel mai accelerat ritm de cretere din ntreaga via postnatal la cinci luni copiii i dubleaz greutatea, la 1 ani i-o tripleaz. De asemenea, copiii cresc n lungime cu 50%. Se modific i conformaia corpului, capul deinnd o proporie mai mic din corp. Ulterior rata de cretere, dei nc ridicat pn la trei ani, ncetinete progresiv. Dezvoltarea fizic permite achiziia progresiv a abilitilor motorii. Factorii de mediu pot afecta orarul dezvoltrii motorii, accelernd sau ncetinind anumite achiziii.

1.A. Strile noului-nscutAceste stri au putut fi identificate i la prematuri, deci mult naintea vrstei de 9 luni. Ele au fost sintetizate de Prechtl i Beintema (1964).Ochi deschii Starea 1 SOMN CALM Starea 2 SOMN ACTIV Starea 3 VEGHE CALM + Respiraie regulat + + Micri - (doar tresriri generalizate) Plns -

10

Starea 4 VEGHE ACTIV Starea 5 PLNS

+ nerelevant

-

+ (pot mica fie membrele, fie capul atunci cnd privesc) + (mult activitate)

+

n somnul calm copilul nu poate fi trezit, nici dac asupra sa acioneaz diferii stimuli. n stare de somn activ sunetul sau lumina puternic declaneaz grimase sau zmbete n timpul somnului. n stare de veghe calm copiii zmbesc sau rspund prin supt la stimuli. Veghea activ este iniiat sau meninut de un mediu interesant. Plnsul este declanat de stimuli neplcui - frig, foame, durere, faptul de a fi lsat din brae sau a fi restrns n mobilitate. Poate ncepe cu scncete uoare, micri fine i poate merge n crescendo pn la un plns spasmodic sau lovirea cu putere din picioare. Noul nscut i petrece 16 h n somn, comparativ cu un btrn care doarme n jur de 5-6 ore. La nceput perioadele de somn sunt egal distribuite (de exemplu, de la 6 la 10 nainte de mas, de la 2 la 6 dup amiaz, de la 10 la 2 noaptea). Deja la 2 luni majoritatea copiilor dorm cel mai mult ntre 10 i 2 noaptea i cel mai puin ntre 2 i 6 dup amiaz. n acelai timp, crete intervalul de timp petrecut n stare de veghe activ. Acest prelungire a perioadelor de somn s-a crezut a fi exclusiv sub control maturaional, dar se tie acum c exist i factori culturali implicai. De exemplu, n Africa exist la copii obiceiul de a dormi n continuare perioade mai scurte i distribuite de timp. Tipuri de somn. 50 % din somnul noului nscut este somn activ sau REM (fa de aduli la care procentajul este de doar 20%). Perioadele de REM sunt amestecate neregulat cu perioadele de non-REM, inclusiv la nceputul somnului. Nici caracteristicile EEG nu difereniaz ntre stadiile somnului. Abia la 3 luni se ntmpl acest lucru, vrst la care apare i declanarea somnului prin somn non-REM. Plnsul. Contrar prerii comune, copilul normal i petrece mai puin de 10% din timp n plns. Rapid apare o difereniere a tipurilor de plns n: plns de foame, care ncepe cu un scncet, i apoi crete tot mai susinut i mai tare; plns de suprare, care se declaneaz brusc, tare, i plns de durere, care ncepe printr-un oftat nalt, de intensitate mare, iar apoi este urmat de un plns puternic. Copiii nu numai c pot plnge de la nceputul vieii, dar au i capacitatea de a se calma singuri, cnd sug, sau atunci cnd sunt luai n brae, legnai i/sau cnd li se vorbete. La 5 luni deja strile sunt stabile, tranziiile de la o stare la alta sunt previzibile, i nu mai exist o att de pronunat dependen de prini.

1. B. Dezvoltarea motorieI.Reflexele noului nscut Reflexul este o reacie automat, precablat la un anumit stimul, permind copilului s reacioneze organizat i adaptativ la un stimul, chiar nainte ca el s aib ansa de a nva. Ele sunt controlate subcortical, de aceea dispariia ulterioar a unora dintre ele este indicator al dezvoltrii cortexului. Multe din aceste reflexe au rol de supravieuire sau ofer protecie. Dintre reflexele care dispar: Reflexul Moro la lumin sau zgomot puternic, sau atunci cnd copiulul este scpat, apare extensia braelor, picioarelor, degetelor, urmat de aducerea lor pe linie central, cu nchiderea palmelor Reflexul rooting ntoarcerea capului n direcia stimulului; dispare la 9 luni Reflexul darwinian sau de prindere la stimularea palmei cu un obiect, flexia degetelor i prinderea strns a obiectului ; slbete la 3 luni, dispare la 1 an Reflexul Babinski stimularea tlpii face ca degetele s se rsuceasc nafar, cu ncovoierea tlpii Reflexul de mers dispare la 3 luni Reflexul de not dispare la 3 luni Exist i reflexe care persist toat viaa, cum ar fi: Clipitul Strnutatul/tuitul Respiraia Reflexul pupilar - dilatarea pupilei la ntuneric, contracia acesteia la lumin 11

II. Motricitatea voluntar ncepe s se dezvolte n jur de 4 luni. Principalele achiziii constau n: Controlul poziiei capului treptat poate fi ridicat i meninut vertical Rostogolirea corpului (2-5 luni) Poziia eznd (5-8 luni) Poziia vertical cu sprijin (5-10 luni) - fr sprijin (10-14 luni) Mersul (11-14 luni) Mersul n patru labe (11-12 luni) Prinderea obiectelor (7-10 luni) Urcatul scrilor (2 ani) Sritur pe loc chiar ntr-un picior (3 ani) III. Dezvoltarea senzorial Sensibilitatea tactil i dureroas Dup natere, atunci cnd copilul e atins pe obraz ntoarce capul n direcia stimulului i ncepe s sug (rooting reflex). Sensibilitatea dureroas exist la natere, manifestndu-se comportamental prin intensificarea plnsului, i neurofiziologic prin indicatori precum: creterea nivelului de endorfine din snge, creterea presiunii sangvine i a ritmului cardiac, transpiraie, retracie a membrului stimulat dureros, expresivitate facial. Sensibilitatea gustativ La cteva ore dup natere copiii disting ntre gusturile acru, dulce i amar, avnd expresii faciale diferite pentru fiecare dintre acestea. Gustul dulce favorizeaz poate eliberarea de endorfine, de aceea este preferat, soluiile dulci fiind folosite pentru calmarea durerii i linitirea bebeluilor. Sensibilitatea olfactiv Nou-nscuii disting ntre mirosuri plcute (vanilie) i neplcute (pete crud, ou stricate). La 16 ore dup natere localizeaz anumite mirosuri, iar la ase zile disting ntre mirosul mamei i al altei femei n aceeai stare fiziologic (post-partum). Sensibilitatea auditiv Exist o reacie de orientare spre stimuli auditivi de intensitate mare, chiar la prematuri. De asemenea exist preferina pentru vocea mamei, manifestat n primele 15 minute 3 zile dup natere. Tot la 3 zile discrimineaz ntre cuvintele familiare i cele noi, iar la o lun face discriminri ntre foneme (p i b). Sensibilitatea vizual Dei nici retina nu e matur, nici nervul optic nu este mielinizat complet, nici cortexul vizual nu e matur pn n luna a 4-a, exist abiliti surprinztoare chiar la nou-nscui. Acetia clipesc la lumini puternice, urmresc cu privirea stimuli, mai ales n micare, caracterizai prin luminozitate mare sau culoare. Acuitatea vizual capacitatea de a distinge detaliile este redus, neatingnd nivelul adult dect ncepnd cu luna a asea. Un traseu similar este cel parcurs de capacitatea de detectare a contrastului acesta fiind reprezentat de diferena de luminozitate dintre prile nchise i cele deschise ale unei figuri. Iniial nu percep dect contrastele puternice. Abilitatea de distingere a culorilor (rou, verde, galben de alb, sau rou de verde) este prezent de la natere.. Dar conurile nu sunt mature pn la 4 luni, de aceea albastrul poate fi distins doar ncepnd cu aceast vrst.

2. Dezvoltarea perceptiv i cognitiv1. Exist o dezvoltare perceptiv i cognitiv mult mai rafinat dect presupunea Piaget. 12

2. Aceste abiliti perceptive nu sunt neaprat transparente motor.

2.A. PercepiaTrebuie fcut o distincie clar ntre ceea ce pot i ceea ce prefer s perceap copiii, ei optnd pentru stimulii care au validitate ecologic crescut, deci i valoare adaptativ mai mare. Copiii prefer unghiuri, contururi, arii de contrast (au acuitate vizual mic, deci nu percep detaliile mici), detalii externe ale stimulilor (exist efectul externalitii: la 0-1 lun selecteaz doar contururile, pe la 2 luni exploreaz i detaliile interne), detalii mai mari. De asemenea s-a demonstrat i faptul c nou-nscuii prefer contururile tip fa uman. La 9 sptmni prefer contururile curbe, i stimulii de complexitate moderat (cu mai mult de 5 coluri, dar mai puin de 20). La 4 luni prefer simetria i orientarea stimulilor sau micarea lor pe vertical, mai puin dect n plan orizontal sau oblic. La 7 luni observ contururile subiective (triunghiul lui Kanizsa, iluzia lui Poggendorff Psihologie Cognitiv, M. Miclea, 1999, pag 83), dovad c deja funcioneaz corespunztor principiile gestaltiste. PERCEPIA TRIDIMENSIONALITII Eleanor Gibson a realizat numeroase experimente folosind aa-numita fant vizual (visual cliff), o mas experimental, avnd o suprafa cu un patern tip tabl de ah, acoperit cu sticl. Jumtate din suprafa se afl la nivelul solului. Pn la 6-7 luni copilul traverseaz fr probleme i aceast parte a mesei. La 7-8 luni, cnd e chemat s traverseze partea joas a mesei, copilul refuz, protesteaz, dovad c a aprut percepia adncimii. Exist ns experimente care demonstreaz c deja la 2 luni, cnd nc cei mici nu pot s se deplaseze singuri, rata lor cardiac scade atunci cnd privesc partea periculoas, indicnd c proceseaz mai profund informaia, deci percep o diferen de adncime . Campos a formult o ipotez conform creia un rol important n dezvoltarea percepiei adncimii e jucat de dezvoltarea autodeplasrii. PERCEPIA INTERMODAL (INTEGRAREA SENZORIAL) n primul rnd, copilul integreaz informaia vizual, olfactiv i auditiv despre mam, imediat dup natere. Meltzoff a realizat o serie de studii aspura capacitii de integrare senzorial. Astfel, bebeluilor de patru sptmni li s-a dat s sug fie o suzet obinuit (un lot experimental), fie una cu protuberane (cellalalt lot). Apoi, li s-au prezentat doi stimuli vizuali, doua mingi potocalii, una neted i una cu protuberane. S-a demonstrat astfel c apare o preferin vizual pentru stimulul similar celui care a fost explorat tactil anterior, ceea ce presupune existena unei integrri a informaiei tactile cu cea vizual. PERCEPIA OBIECTELOR Din punctul de vedere al lui Piaget, nu putem vorbi despre percepia obiectului nainte de vrsta de 9 12 luni. Paradigma piagetian se bazeaz ns pe msurarea unui comportament motor. Dac ns sunt msurate abilitile perceptuale n sine, se pare c deja o conceptualizare a prezenei obiectului apare de la 3 4 - maximum 5 luni. Experimente importante n acest sens au fost realizate de Elizabeth Spelke i Rene Baillargeon. Spelke a lucrat cu copii de 3 luni i jumtate i a ajuns la concluzia c acetia percep obiectele ca fiind: uniti coezive (formate din pri unificate ntr-un ntreg) delimitate (distincte) din punct de vedere spaial i continue spaio-temporal. Comportamentul msurat este reacia de surpriz atunci cnd se violeaz unul din aceste principii.

13

De exemplu, Spelke a demonstrat c exist deja la 3 luni distincia obiect fundal, folosind drept fundal un panou albastru, iar ca obiect un cilindru portocaliu. n faza 1, cnd obiectul se deplasa spre el, copilul nu era surprins, deci i se prea normal desprinderea obiectului de fundal. n faza a 2 a, cnd doar o jumtate din obiect se deplasa cu jumtate de fundal nspre copil, acesta avea o reacie de foarte mare surprindere. Acest experiment demonstreaz c deja copiii de 3 luni neleg c un obiect este altceva dect fundalul. Un alt tip de experimente a demonstrat c un obiect este perceput ca fiind continuu chiar dac se deplaseaz prin spatele unui ecran. Copiilor li se prezenta un cilindru lung aflat n spatele unui paralelipiped, parial ocluzat, fie static, fie deplasndu-se mpreun cu acesta. Apoi fie li se prezenta acelai cilindru lung, fie dou buci cilindrice mai scurte, separate chiar n zona acoperit de paralelipiped. Se presupune c dac a aprut habituarea la prima imagine i a copilul a perceput cilindrul ca fiind ntreg, nu ar fi surprins la vederea cilindrului lung, ci la vederea celor dou capete cilindrice. Dac stimulii au fost prezentai static, nu a aprut reacia n nici o situaie, deci poate nu a existat o procesare destul de adnc a informaiei. ns dac stimulul a fost n micare, copilul pare s fi reuit s extrag informaia necesar pentru a percepe obiectul ocluzat ca fiind un ntreg. Concluzia este c exist o percepie distinct a obiectelor deja la 3 4 luni, evideniabil ns doar n sarcini perceptuale, i mai ales dac stimulii sunt n micare. Baillargeon a lucrat la rndul su cu copii de 3 luni i jumtate, folosind un ecran care se ridica i cobora ntr-un unghi de 180 de grade. Copiii erau habituai cu ecranul i cu micarea acestuia. n faza de test ecranul se oprea ntr-un obiect; iar copilul nu era surprins. Dar dac n alt situaie ecranul trecea prin obiect i obiectul disprea, copilul manifesta reacia de surprindere, dovedind c pentru el exista o reprezentare a acestui obiect. n funcie de consistena obiectului, copilul i ddea seama ce obiect poate sau nu s fie deformat (burete vs. cub de lemn)

2.B.

Memoria

Psihologia tradiional considera c nu se poate vorbi despre memorie naintea vrstei de 3 4 ani. Exist ns o serie de comportamente care sugereaz c trebuie s existe o codare i memorare a informaiei nc de timpuriu. Exemple: Habituarea pentru a aprea reacia la un stimul nou trebuie s se recunoasc stimulul vechi ca fiind unul ntlnit anterior. Recunoaterea obiectelor, persoanelor, rutinelor devenite familiare pentru copil. Imitaia deja la 9 luni imitaia e amnat pentru 24 de ore (deci cu mult naintea vrstei de 1 an i 9 luni postulat de Piaget). nvarea conjugat - experimentele de demonstrare a condiionrii (Rovee Collier) arat c deja la 3 luni copilul i amintete cum gestul motor i produce plcere i face transferul nvrii. Toate aceste comportamente demonstreaz c exist memorie nc de timpuriu. ncercnd o sistematizare a tuturor datelor experimentale disponibile pn n prezent , Nelson (1995) a propus existena unor sisteme mnezice care nu sunt neaprat identice cu cele de la aduli i anume:

14

MEMORIA EXPECTANELOR VIZUALE Haith a demonstrat, folosind sarcini de anticipare vizual, c de la 3 luni se pot pune n eviden expectane ale copiilor pentru evenimente spaio temporale pe care nu le pot controla, pentru secvene simple: dreapta dreapta stnga, dreapta dreapta stnga. Locaia neurofiziologic de care depind aceste comportamente este o regiune din zona lobilor frontali numit Frontal Eye Field, care ar controla outputul ganglionilor bazali (striatum). CONDIIONAREA A fost evideniat prin experimente de ntrire conjugat, i este pus pe seama activitii cerebelare. La 2 luni copiii rein 3 zile ceea ce au nvat, la 3 luni 8 zile, iar la 6 luni 2 sptmni. Dac la 3 luni, dup 13 zile nvrtim caruselul (amors), iar n a 14-a zi l legm iar de piciorul copilului, acesta demonstreaz c i amintete s mite piciorul pentru a deplasa caruselul. MEMORIA PREEXPLICIT Rspunde de preferina pentru nou a copiilor (pentru ca s existe habituarea trebuie s existe reprezentarea vechiului stimul cu care s l comparm pe cel nou). ntre 2 luni i 1 an copiii pot pstra n memorie stimuli vechi pn la 15 minute. n acest tip de memorie este implicat hipocampusul, chiar dac nu e perfect matur nainte de 2 ani. Preferina pentru nou e existent nc de la natere. Sarcinile folosite pentru acest tip de memorie sunt cele de habituare. MEMORIA EXPLICIT PROPRIU-ZIS Este evideniat prin sarcini de coordonare a informaiei din mai multe modaliti senzoriale i construirea de scheme de aciune pe baza informaiilor achiziionate anterior. Permite performana la sarcini de recunoatere a obiectelor (clasic piagetiene). Intr n funcie la 1 an, fiind implicat hipocampusul i alte arii (cortex enthorinal i arii din temporalul inferior). Tot un sistem explicit ar putea fi i cel ce guverneaz memoria de lucru (cortexul dorso-lateral prefrontal aria 46 ) care se manifest cnd nu mai exist eroarea A non B, dup 12 18 luni. S-ar prea c exist chiar naintea vrstei de 2 ani i o memorare a unor secvene de evenimente, persistent chiar sptmni sau luni de zile. O explicaie pentru faptul c anumite evenimente nu mai pot fi reactualizate ar consta n faptul c reprezentarea exist ntr-o form nonverbal, i nu mai poate fi redat verbal. Alte explicaii sugereaz fie c nu mai avem suficiente amorse pentru a ne actualiza experienele timpurii, fie interaciunile cu adulii ne-au reconstruit trecutul.

2.C.

Limbajul

I. PERIOADA PREVERBAL Dezvoltarea limbajului ncepe cu perioada preverbal, cnd se dezvolt dou categorii de abiliti: 1. Fonologice (care le permit copiilor s discrimineze i s reproduc sunetele) 2. Comunicative (care fac posibil schimbul de intenii i semnificaii cu interlocutorii) Aceste abiliti l pregtesc pe copil pentru achiziia limbajului 1. Dezvoltarea fonologic a. Percepia limbajului DeVilliers i DeVilliers (sfritul anilor 70) au demonstrat c deja la natere exist o preferin pentru limbaj, care iese n eviden atunci cnd se compar limbajul cu muzica instrumental sau alte succesiuni de sunete ritmice. 15

De asemenea de la natere apare i o lateralizare a percepiei sunetelor (percepia cuvintelor n emisfera stng, iar a muzicii n emisfera dreapt) Preferina copiilor se ndreapt ctre un anumit stil de limbaj, cel adresat de obicei copiilor: motherese (vorbire adult-ctre-copil) care are structuri sintactice mai simple, pauze lungi, ritm lent, tonalitate ridicat a vocii. Aslin a artat c exist o preferin pentru acest limbaj chiar din primele zile, chiar dac vorbete altcineva dect mama. La 4 luni, copiii prefer succesiuni de sunete, chiar fr sens, dar care pstreaz paternul limbajului vorbit. Se pare c aa reuesc copiii s decupeze unitile cu sens din fluxul vorbirii. De asemenea exist i o preferin pentru vocea mamei, dar numai cnd aceasta folosete motherese. Una dintre teoriile care ncearc s explice preferina pentru limbaj i vocea uman propune ipoteza conform creia preferina pentru vocea uman este un rspuns ntrit de-a lungul dezvoltrii intrauterine. S-a demonstrat de exemplu c apare preferina pentru stimuli verbali la care copiii au fost expui prenatal - poveti citite n ultimele sptmni de via intrauterin (DeCasper), mai precis pentru paternul sonor al acestora. Aceast preferin rezultat n urma experienei intrauterine presupune o memorie a stimulilor. Exist i o capacitate de a categoriza sunetele ( B i P), manifest deja n prima lun de via. Discriminarea apare i cnd sunetele sunt introduse n cuvinte (diferena ntre R i L n cuvintele Marana i Malana). Aceste distincii ies cel mai bine n eviden cnd adultul i se adreseaz n motherese. Toate aceste abiliti timpurii au dus la concluzia c trebuie s existe o capacitate nnscut n percepia i analiza limbajului, datorit apariiei timpurii a acestor abiliti i a faptului c abilitile de percepere a contrastelor fonetice sunt universale. Copiii de 6 luni englezi pot percepe diferene fonetice din limbile ceh, hindi, japonez, dialecte nord-americane, abilitile lor fiind chiar mai bune dect cele ale adulilor. Aceast abilitate se stinge n jur de 9-12 luni, dar nu definitiv cnd un copil este expus naintea vrstei de 2 ani unei limbi strine, chiar dac el n-o va nva, va reui totui s i menin abilitatea de opera distincii fonetice n acea limb chiar la vrsta adult (experimentele au fost realizate cu copii englezi expui la limba hindi). Capacitatea de clasificare a stimulilor echivaleni din punct de vedere fonologic este deja prezent la 6 luni. Un pa, indiferent cum i de cine e pronunat, nseamn acelai lucru. Toate aceste experimente indic faptul c exist o percepie categorial a stimulilor auditivi, ce pare a fi nnscut. Aceast capacitate de categorizare exist i pentru culori, deci este posibil ca s fie vorba despre o capacitate nnscut de categorizare nonspecific. Percepia categorial a stimulilor auditivi apare i la alte mamifere (maimue antropoide), deci poate c limbajul a evoluat ca i consecin a acestor abiliti timpurii. b.Producerea limbajului Se consider c din punctul de vedere al producerii limbajului perioada de 4 6 luni este cea decisiv, pentru c acum apare lalaia. Se consider c acest proces ar fi controlat maturaional (exist un ceas biologic care o declaneaz) i ar fi deci independent de nvare deoarece: apare la aceeai vrst indiferent de loc, cultur etc, la toi copiii; apare chiar dac prinii sunt surzi, deci copiii nu sunt auzii i emisiile lor verbale nu sunt ntrite, sau dac nsui copilul nu se poate auzi; nu s-a demonstrat c ntre 4 6 luni am putea ntri selectiv anumite sunete produse de copil. Totui, dup aceast perioad, nvarea devine important (la copiii surzi aceste abiliti se sting). La copiii traheotomizai apare nvarea vocalizrilor (dup scoaterea tubului) dar ea este mai redus calitativ i cantitativ dect la cei normali. Pn la vrsta de 10 luni se pare c vocalizrile copiilor sunt identice. Ulterior dispare acea echivalen a vocalizrilor (copiii romni, francezi, englezi povestesc diferit). Aceast vrst este deci un punct de convergen al stingerii capacitii de discriminare fonologic universal i a celei de producere nediscriminativ de sunete. 16

Perioada preverbal este perioada de asigurare a repertoriului de vocalizri pe care copilul le va folosi mai trziu. 2. Dezvoltarea abilitilor comunicative Se pare c din primele luni copiii pot trimite i primi mesaje (modularea plnsului la 2 luni i reacia la mesajul prinilor). Sunt n stare s direcioneze atenia celorlali, att vocal ct i manual (spun, fac ceva) i rspund direcionrii ateniei de ctre ceilali (mama arat cu degetul, copilul se uit). Devin tot mai competeni n folosirea contactului vizual pentru iniierea, meninerea i terminarea comunicrii (dialogului). Comunicarea intenional apare abia ctre un an i are dou pri: protoimperativ copiii folosesc un anumit gest pentru a obine ce vor, i protodeclarativ nu numai solicit, ci ofer i un comentariu despre ceva ce le-a atras atenia i despre care doresc s-i mprteasc impresia. O alt abilitate comunicativ precoce e cea de stabilire a unui dialog non-verbal: nva s fie cumini cnd adultul comunic ceva, s rspund n pauze, i ador jocul de-a ascunsa cucu-bau. II. PERIOADA VERBAL 1. Perioada cuvintelor izolate Acestea apar la 10 13 luni, numrul cuvintelor nelese fiind, se presupune, mai mare dect cel al cuvintelor produse. Urmeaz o explozie lingvistic, la 14 luni copilul achiziionnd 44 de cuvinte pe sptmn. Aceste prime cuvinte se refer la obiecte sau fenomene mai pregnante, mai familiare i mai importante pentru copil. Bloom a ncercat s le grupeze pe categorii. Primele cuvinte se refer la: membrii familiei animale familiare vehicule jucrii alimente obiecte casnice (can) pri ale corpului articole de mbrcminte De obicei sunt (SUBSTANTIVE), plus ACIUNI (verbe i adverbe), cuvinte relaionale (mai), termeni locaionali (aici, acolo) i termeni pentru salut (tai-tai i pa). Katherine Nelson a artat c exist dou stiluri de achiziie a limbajului: 1. Stil referenial (vizibil n preponderena achiziiei unor nume de obiecte) 2. Stil expresiv (preponderena termenilor cu conotaie personal sau social: da, nu, gata, vreau, te rog). Stilul adoptat de copil s-ar prea c depinde de stilul de adresare al mamei. O alt caracteristic a acestor prime cuvinte const n faptul c att cuvintele n sine, ct i semnificaia acestora sunt diferite de cuvintele adulilor, adic se refer la prototipul categoriei, nu la concept: cuu nseamn doar celul din vecini, ntr-o prim faz. Copilul nva mai repede cuvinte-prototip, cu grad mediu de generalitate, i doar apoi ajunge la categoriile superioare i inferioare (nva cel nainte de dalmaian sau animal). Primele cuvinte ale copiilor se caracterizeaz prin dou tipuri de erori: 1. Suprageneralizare folosesc acelai termen pentru obiecte asemntoare perceptual i funcional (pisic este i celul i veveria; chiar dac tie diferena nu poate produce un cuvnt nou). 2. Subgeneralizare pisic este doar cea pe care o are acas, nu i cea din vecini. O alt caracteristic a acestor cuvinte e c pot avea caracter de holofraze nglobeaz semnificaia unei ntregi propoziii, deci semnificaia lor poate fi variabil i dependent de context. 17

La aceast vrst apare i invenia de cuvinte, care nu e caracteristic doar pentru limbajul oral, ci i pentru cel al semnelor la copiii surzi apar semne noi rezultate din alturarea altor dou semne. Iniial copiii folosesc limbajul pentru exprimarea sentimentelor i dorinelor, dar apare un decalaj ntre exprimarea verbal i expresivitatea emoional (cu 5 secunde nainte de a spune ceva dispare expresia emoional, iar dup ce rostesc cuvntul aceasta revine). Abia la 20 de luni ajung s sincronizeze expresia verbal i non-verbal. De asemenea le este mai uor s exprime prin cuvinte emoii pozitive dect emoii negative, poate pentru c cele pozitive sunt procesate n emisfera stng, iar cele negative n dreapta, iar n stnga coordonarea informaiei se presupune c s-ar face mai uor. 2.Emisii de dou cuvinte (de la 18 luni) Aceasta este perioada limbajului telegrafic lipsesc articolele, conjunciile, prepoziiile i verbele auxiliare. Limbajul nu e articulat din punct de vedere morfologic (plural, timpurile verbelor). Copilul altur cuvinte n mai multe categorii de relaii semantice. Brown (1973) a delimitat 8 categorii de relaii semantice: 1. Agent aciune (mama d) 2. Aciune obiect (bat mingea) 3. Agent obiect (mama lapte) 4. Aciune locaie (stai scaun) 5. Obiect locaie (can mas) 6. Posesor obiect posedat (tata main) 7. Obiect proprietate (minge mare) 8. Obiect pronume demonstrativ (maina aia) Copilul mai exprim astfel i recurena (mai lapte) sau nonexistena (gata soarele). De multe ori expresiile copilului sunt inedite. El genereaz propoziii pe baza unui sistem de reguli pe care l-a dobndit, depind imitaia. Din punct de vedere sintactic, ncepe s neleag c ordinea cuvintelor implic sensuri diferite (n englez, n romn ordinea e mai puin strict). Poate tocmai aceast sensibilitate la ordinea sintactic ar face diferena dintre om i cimpanzeu de exemplu. 3. Limbajul la 3 4 ani n aceast perioad apar progrese la nivelul sintaxei: achiziionarea morfemelor gramaticale (pluralul, acordul, timpurile verbelor); aceasta e identic pentru toi copiii (studiile au fost realizate cu copii vorbitori de limb englez) suprageneralizarea regulilor gramaticale (folosesc imperfectul pentru toate aciunile; n englez aplic regulile verbelor regulate la cele neregulate) apare capacitatea de utilizare a negaiilor i interogaiilor; apare capacitatea de legare a propoziiilor ntre ele Progrese la nivel semantic: semantic propoziional (i dau seama c prin combinarea cuvintelor n propoziii se poate obine un sens nou); semantic lexical (nva tot mai precis sensul cuvintelor achiziionate, care pn la 6 ani sunt aproximativ 14.000). semantic relaional (folosesc acele cuvinte al cror sens depinde de tipul relaiei implicate: mare exist numai dac exist mic; mare-mic se achiziioneaz mai repede dect nalt-scund, mult-puin). n general, prinii nu corecteaz eroarea gramatical, ci eroarea de adevr, sensul. Progrese la nivel pragmatic: reuesc s-i menin atenia pe un anumit subiect de conversaie ncep tot mai mult s-i exprime strile psihice (mi pare ru), dar i implicarea n aciuni viitoare (promit c) ncep s realizeze c semnificaiile cuvintelor pot fi diferite de ceea ce se spune realmente (ceea ce autitii nu pot s fac) 18

3. Dezvoltarea social3.A. Perioada 0-12 luni

sunt n stare s infereze i ce nu e formulat la modul explicit exist dovezi c apare un non-egocentrism n ceea ce privete emisiile verbale: altfel i explic unui copil de 2 ani sau unui adult i moduleaz limbajul n funcie de vrsta interlocutorului, deci i dau seama de modelul mintal al acestuia doi copii mici pot comunica ntre ei dac subiectul este simplu i le e cunoscut. Se pare c sunt n stare s moduleze ceea ce spun n funcie de ce se presupune c tie sau nu tie interlocutorul - deci i reprezint cunotinele interlocutorului

Se consider c nou nscutul este dotat deja cu abiliti sociale: capacitatea de a-i semnaliza propriile nevoi (psihologice i fiziologice) astfel nct cei din jur s le poat percepe i s rspund la ele; detectarea contingenelor dintre propriul comportament i consecinele acestuia; detectarea stimulilor sociali; acordarea la comportamentele adulilor. S-a realizat un experiment n care copii de cteva zile erau dai n grija a dou categorii de asistente: categoria A de asistente, care trebuiau s rspund de fiecare dat cnd un copil plngea, interaciunea fiind ns superficial; categoria B de asistente, care nu rspundeau de fiecare dat, existnd ns un timp mai mare de interaciune la fiecare apropiere de copil. Dup 10 zile, copiii s-au adaptat la stilul asistentelor, dar cei ngrijii de asistente categoria B au reuit s-i echilibreze mai repede i mai bine ritmurile de somn i de alimentare. Dac asistentele se inversau, copiii erau contrariai, dovad c a aprut ntr-un timp foarte scurt nu doar adaptarea la un stil particular de interaciune, ci i capacitatea de a discrimina ntre stiluri diferite. Ulterior, se accentueaz relaia de reciprocitate dintre copil i persoana cu care interacioneaz. Copilul i coordoneaz privirea cu gesturile manuale i ajunge chiar s evite voluntar stimularea, deci e apt de un veritabil dialog cu adultul. Rspunsurile copilului funcioneaz ca adevrate ntriri pentru adult, i n acest mod nc din primele luni de via ntr n joc un sistem de ntriri mutuale. Exist o sincronizare mare ntre emisiile protoverbale i non-verbale ale copilului i cele ale mamei. Nu se poate vorbi de reciprocitate adevrat pentru c de cele mai multe ori adultul este cel care iniiaz comunicarea, ns copilul este de acord s rspund la provocare. ntr-un experiment cu copii de 3 luni, mamele au fost aezate n faa lor, cu o expresie ngheat a feei (still face). ntr-un timp foarte scurt copiii i-au dat seama c ceva nu este n regul i au nceput s protesteze chiar printr-un plns zgomotos - pentru a-i face mamele s revin la expresivitatea obinuit. ntr-un alt experiment, copiii i puteau vedea mamele prin intermediul unui circuit TV nchis. Atunci cnd interaciunea avea loc n direct copiii erau mulumii, ca i atunci cnd mama s-ar fi aflat n faa lor. Cnd ns li se prezenta o nregistrare a mamei, mesajele acesteia nemaifiind contingente cu cele ale copilului, aprea un protest instantaneu. Studiile realizate n cazul copiilor cu mame depresive sugereaz c apatia acestor copii se poate explica prin nesincronizarea interaciunilor mamei cu copilul. I. EMOIILE Se consider c la natere copilul are deja capacitatea de a-i manifesta interesul, distresul, dezgustul. La nou nscut exist i un zmbetul spontan, reflex, care abia la 3 6 sptmni se transform n zmbet social. n jurul vrstei de 2 4 luni se consider c ar aprea i mnia, surpriza, tristeea. Principala achiziie din punct de vedere emoional n primele 6 luni de via este sentimentul de fric. Paradigmele folosite pentru evidenierea fricii sunt: fanta vizual (visual cliff) frica de nlime - la 5 7 luni copilul refuz s parcurg fanta vizual, acest comportament fiind nsoit de creterea ratei cardiace. Aceleai reacii se manifest i atunci cnd copilul este ridicat brusc n sus.

19

frica de persoane strine la 5 6 luni distinge persoanele cunoscute de cele necunoscute, iar la 6 luni respinge persoanele nefamiliare. La 7 10 luni respinge mult mai clar interaciunea (unii copii ntorc privirea, nu se las luai n brae). La 12 luni, frica de strini e nsoit de anxietatea de separare. II. ATAAMENTUL Ataamentul este definit ca fiind relaia afectiv preferenial, selectiv ce se stabilete cu una sau mai multe persoane de referin. Exist multiple explicaii oferite pn n momentul de fa ataamentului: Ipoteza biologic fiecare individ se nate cu capacitatea de a se ataa de o persoan de referin, ataamentul fiind n ultim instan o form de imprinting. Harlow a realizat un experiment pe maimuele Rhesus, separnd puii de la natere i ducndu-i la o mam surogat, fie de srm, dar dotat cu o sticl de lapte, fie de plu, dar fr dispozitiv de hrnire. Cnd au fost puse s aleag, maimuele au ales mama de plu. Maimuele obligate s creasc alturi de mama de srm s-au dovedit a fi mult mai temtoare, cu tendin redus de explorare a mediului. Cele crescute cu mama de plu n schimb au prut a avea un nivel de anxietate redus i o tendin crescut de explorare a mediului. Cu toate acestea, nici una din aceste maimue nu a reuit s aib un comportament social normal, nici dup civa ani; n plus, s-a dovedit ca niciuna dintre ele nu a putut manifesta un comportament matern corespunztor cu proprii pui. Concluzia acestui experiment a fost aceea c nevoia de ataament este nnscut, prezent la toi membrii speciei, dar capacitatea de a manifesta un veritabil ataament depinde de ntlnirea fiecrui individ cu o figur de ataament. Dac acest lucru nu este posibil, ntreaga dezvoltare ulterioar a individului are foarte mult de suferit. Totui studiile longitudinale au artat c formarea ataamentului uman nu funcioneaz dup legea totul sau nimic, i nu este strict dependent de succesul ataamentului timpuriu. Alte studii au demonstrat c ataamentul, chiar dac este o coordonat universal uman, poate lua forme diferite, n funcie de contextul dezvoltrii. Bowlby i Ainsworth au identificat mai multe tipuri de ataament n funcie de tipul de interaciune oferit de adult, paradigma experimental folosit fiind Strange Situation situaia stranie. Aceast paradigm presupune expunerea copilului la un stres progresiv pentru a studia reaciile sale emoionale, dar i modul de relaionare cu persoana de referin chiar n condiii care par a fi amenintoare pentru copil. Fazele experimentului sunt urmtoarele: I. II. III. IV. V. VI. VII. Copilul i printele se afl ntr-o ncpere nefamiliar Intr o persoan necunoscut Printele iese Printele se ntoarce, strinul iese Printele iese Se ntoarce necunoscutul Printele vine, necunoscutul pleac

S-a studiat modul n care copiii peste 10 luni se raporteaz la printe atunci cnd intr strinul, cnd el pleac sau cnd se ntoarce. Bowlby i Ainsworth au gsit 3 categorii de ataament, dup studiul a sute de copii. La acestea Main si Solomon au adugat o a patra categorie - ataamentul dezorganizat sau dezorientat. A. Ataament sigur, securizant 65% din copii - considerarea adultului ca baz de explorare a mediului; au curajul s exploreze pornind de la aceast baz securizant, unde se pot ntoarce dac se ntmpl ceva ru. - cutarea interaciunii cu adultul (persoana de referin) cnd acesta se ntoarce n camer B. Ataament anxios, evitativ 20% din copii 20

explorare independent a mediului (se rupe uor de printe, se ataeaz de strini, nu are probleme cnd e prsit de persoana familiar) - evitare activ (cnd adultul se ntoarce, copilul l evit sau l ignor). A. Ataament anxios, rezistent - explorare redus a mediului i teama de obiecte sau situaii noi dificultatea restabilirii interaciunii cu adultul cnd acesta se ntoarce (nu-l ignor, dar cnd acesta caut contactul este pedepsit pentru faptul de a-l fi prsit pe copil). B. Ataamentul dezorganizat (dezorientat) - derut extrem n faa situaiei, perplexitate n micri, n reacii, aproape invariabil apatie, depresie - lipsa unei relaii cu adultul, chiar n condiii de stres, indiferen - caracteristic mai ales pentru copiii maltratati, abuzai fizic, a cror apatie e explicat de comportamentul punitiv inconsecvent i nemotivat. Ipoteza lui Bowlby este c aceste tipuri de ataament devin interiorizate, sub forma unor modele de lucru interne, i se manifest ulterior n interaciunile sociale stabilite de individ. Aa se explic de ce unele persoane au succes n relaiile sociale, n vreme ce altele ignor sau evit sistematic orice ataament, sau stabilesc relaii n care introduc un comportament punitiv.

III. TEMPERAMENTUL Temperamentul const n diferene care apar n rspunsul emoional al copiilor i care par a reflecta trsturi stabile, persistente, de personalitate. Acestea sunt predispoziii care afecteaz viaa emoional de timpuriu, se accentueaz n timp i marchez structurarea personalitii. Dup unii autori temperamentul s-ar putea s fie i instrumentul prin care copiii nii i pot modula interaciunile. n acest domeniu s-a realizat un studiu celebru, extrem de sistematic, numit New York Longitudinal Study, cuprinznd 130 de persoane, urmrite de la natere la vrsta adult. Autorii (Thomas i Chess) au urmrit trsturile constante pe parcursul acestor ani i au delimitat 9 dimensiuni ce dau consisten acestor patternuri de comportament constante de-a lungul vieii: 1. Nivelul de activitate (nivelul de arousal transparent comportamental). 2. Ritmicitatea (regularitatea ritmurilor biologice somn hrnire). 3. Tendina de apropiere versus evitare a stimulilor noi 4. Adaptabilitatea (iniial motorie, apoi i a structurilor cognitive). 5. Pragul de rspuns la stimulare 6. Intensitatea reaciei (amplitudinea rspunsului produs). 7. Calitatea dispoziiei emoionale (preponderena emoiilor negative versus pozitive). 8. Distractibilitatea (msura n care reacioneaz la stimuli irelevani, care interfereaz cu cei importani la un anumit moment). 9. Persistena / perseverena (msura n care apare consecvena n continuarea activitii, n ciuda obstacolelor). Rezult astfel 3 patternuri comportamentale, vizibile din primele zile de via: A. temperamentul uor, care nu creeaz probleme; B. temperament dificil, iritabil, neritmic, cu o intensitate mare a reaciei; C. temperament lent, cu timpi de reacie mari i n declanarea reaciilor i n adaptarea la noi situaii / stimuli. Dac nu apare totui o mare consisten ntre comportamentul noului nscut i cel al unei persoane de 20 de ani, exist totui o corelaie semnificativ ntre dimensiunile temperamentale la vrsta de 1 an i cele de la 20 ani. S-ar prea c cel puin 2 din aceste dimensiuni au o valoare predictiv mare (dup Rothbart): reactivitatea (mai ales emoional) i predispoziia pentru emoii pozitive sau negative. Ataamentul apare la intersecia ntre predispoziiile temperamentale ale copilului i oferta prinilor. Dup evaluarea nou-nscutului cu scala Brazelton i a comportamentului printelui imediat dup natere, s-a urmrit legtura dintre aceste variabile i tipul de ataament dezvoltat ulterior de copil. 100% din cei care au demonstrat o reacie de orientare cotat cu 9 (maxim pe scala Brazelton) i au 21

ntlnit un stil matern tandru au dezvoltat un stil de ataament securizant. Dintre cei cu rspuns mai prost de orientare, dar cu mam tandr, 33% au dezvoltat ataament securizant. Cei cu rspuns de orientare foarte bun, dar cu o mam mai rece, au dezvoltat acest tip de ataament doar n proporie de 38%, iar cei care n-au avut parte nici de una nici de alta, doar n proporie de 13%. Deci e posibil ca cele 2 stiluri (al copilului i al printelui) s se poteneze reciproc de-a lungul vieii n comun. Ceea ce nseamn c inclusiv n cazul unui abuz psihic, social sau sexual se pune problema nu doar a unui stil parental defectuos, ci i a unui posibil patern temperamental care poate s favorizeze apariia conflictelor.

3.B. Perioada 1-3 aniPrincipalele achiziii social-emoionale ale acestei vrste sunt: Sociabilitate crescut - manifestat prin tolerarea mai bun a necunoscuilor, distres mai puin evident cnd persoana semnificativ pleac, scderea nevoii de apropiere fizic adult-copil, dar amplificarea nevoii contactului psihologic, la distan, prin limbaj, privire, zmbet, indici nonverbali. De exemplu, copiii devin dezinteresai de jucrii dac e afectat contactul vizual cu mama (prin interpunerea unui ecran sau prin ignorarea copilului). Amplificarea dorinei de mprtire a emoiilor apare n paralel cu dezvoltarea limbajului i implic emoii ca empatia, ruinea, vina, gelozia, mndria, timiditatea, dispreul. Referenierea social folosirea expresiilor emoionale ale altora ca indicatori pe baza crora se interpreteaz o situaie nou. De exemplu, n cazul interaciunii cu un strin, dac mama ncurajeaz apropierea, copilul abordeaz ntr-un final persoana. Se pare c aceast refereniere este folosit mai ales n situaii ambigue, nu i n cele care au un potenial periculos explicit. Atunci cnd copilul este pus s aleag ntre jucrii frumoase, neutre sau nspimnttoare, el alege jucria frumoas indiferent de atitudinea mamei; dac este nspimntat de o jucrie nu o alege nici atunci cnd mama aproba acest lucru; n schimb n cazul jucriei neutre reacia de dezambiguizare a mamei conteaz foarte mult. Primele abiliti de interaciune cu ali copii (15 24 luni) apar schimburi de expresii faciale, verbale, sau de jucrii. Dobndirea contiinei de sine : contientizarea propriei autonomii (eu sunt cel care pot face ceva) recunoaterea de sine (se recunoate n oglind) referirea verbal la propria persoan apar pronumele personale eu, meu n vocabular Contientizarea celorlali copiii realizeaz c aciunile lor pot fi diferite de ale celorlali i chiar c pot s-i asume roluri diferite, independente de rolurile celorlali (dispariia egocentrismului). Capacitatea de reglare afectiv apare controlul impulsurilor (cnd este nemulumit copilul nu mai recurge att de des la violen fizic, ci la cea verbal).

SumarDezvoltarea fizic pe parcursul primului an de via este foarte alert, apoi ritmul este progresiv ncetinit pn la vrsta de trei ani. Iniial motricitatea este involuntar, reflex, apoi se dezvolt i motricitatea voluntar. Tot n primul an de via apar progrese n dezvoltarea senzorial. Din punct de vedere cognitiv, se dezvolt abilitile perceptive n principal percepia tridimensionalitii, percepia intermodal i percepia obiectului (ntre 3 i 5 luni, cu mult naintea vrstei postulate de Piaget). De asemenea memoria este deja funcional n primul an de via. Dezvoltarea limbajului ncepe deja n perioada preverbal, urmnd ca n perioada verbal s se parcurg mai muli pai cuvinte izolate, emisii de dou cuvinte, alte progrese sintactice, semantice i pragmatice. Dezvoltarea social ncepe de la natere, putnd fi descifrat n primul an n emoii, ataament, temperament. ntre 1 i 3 ani au loc alte achiziii sociale importante, dintre care crucial este dobndirea contiinei de sine.

Cuvinte-cheie: reflexe, motricitate voluntar, percepie, memorie, limbaj, emoii, ataament, temperament,contiin de sine

ExerciiiA)Exerciii de auto-evaluare a cunotinelor acumulate :22

1. Care din urmtorii stimuli va atrage cel mai puin atenia unui sugar? a. o fa uman b. un obiect n micare c. o simpl form geometric d. un patern alb-negru tip tabl de ah 2.Scorul ___________este derivat dintr-o scal de dezvoltare a noului nscut 3. Motherese reprezint: a) instinctul matern b) un limbaj utilizat doar cu bebeluii c) abilitatea de a crete copiii, indiferent de vrst 4. n perioada preverbal se dezvolt abilitile __________ i __________. 5. Lalaia apare: a) n perioada 4-6 luni b) are caracter de holofraz c) este un proces controlat maturaional d) apare i la animale 6. Observaii fcute asupra copiilor n sarcina fantei vizuale au demonstrat c percepia acesteia este: a. motenit genetic i prezent la natere b. dependent de experien c. dezvoltat la om la aceeai vrst la care se dezvolt i la puiul de gin d. niciuna din variantele de mai sus 7. Fanta vizual este : a. o zon a retinei b. un dispozitiv experimental c. o caracteristic a mediului 8. Realizai conexiunile corecte ntre coloane: a. ataament evitativ 1. teama de obiecte sau de situaii noi b. ataament sigur 2. indiferen, apatie c. ataament rezistent 3. adultul e baz de explorare a mediului d. ataament dezorganizat 4. evitare activB)Teme pentru dezbatere: 1. Explicai de ce paradigma fantei vizuale se utilizeaz i pentru evidenierea fricii la sugari. 2. Precizai cele mai frecvente erori care apar n perioada verbal. Explicai-le i oferii un exemplu.

Rspunsuri la exerciiile de auto-evaluare: 1:c; 2:Apgar; 3: b; 4: fonologice/comunicative; 5:a,c; 6:d ;7: b ; 8: a4, b3, c1, d2.

MODULUL 2VRSTA PRECOLARVrsta precolar (3-6/7 ani) a fost mult vreme considerat o etap neimportant din punctul de vedere al achiziiilor psihologice, un interval de timp n care copiii nu fac nimic altceva dect s se joace... De fapt, chiar acest joc are o importan crucial. ntr-un fel este echivalentul muncii adultului... Prin joc copiii i dezvolt abilitile cognitive i nva noi modaliti de interaciune social. Aa se face c etapa precolar este una a schimbrilor semnificative, nu doar fizice, ci i mentale i emoionale.

Obiective operaionale:23

Dup lectura acestui capitol, ar trebui s reuii s: Prezentai principalele caracteristici ale dezvoltrii fizice n perioada precolar Explicai n ce constau principalele moduri de organizare a cunotinelor la precolari Artai care sunt sistemele simbolice externe Identificai principalele particulariti ale raionamentului i ale rezolvrii de probleme la vrsta precolar Schiai caracteristicile de baz ale ateniei i memoriei Prezentai abilitile conversaionale la aceast vrst Prezentai principalele achiziii ale dezvoltrii personalitii i ale dezvoltrii sociale

1. Dezvoltarea fizic n aceast perioad ritmul de cretere este ncetinit, dar apar importante progrese n coordonarea motorie i n dezvoltarea musculaturii; de asemenea cartilajele se osific. Nutriia joac un rol important n acest proces maturaional, ca i n dezvoltarea danturii. Bieii sunt ceva mai nali i cntresc mai mult dect fetele. Se nregistreaz importante progrese n coordonarea ochi-mn i n coordonarea musculaturii fine. De obicei, bieii exceleaz n sarcini care presupun for fizic, n timp ce fetele se specializeaz n coordonri mai fine ale musculaturii. Aceast coordonare duce la o capacitate crescut de satisfacere a dorinelor proprii i la un sentiment accentuat de competen i independen. Bolile mai frecvente ale acestei perioade sau bolile copilriei (rujeol, varicel, scarlatin) duc la creterea imunitii, dar chiar mai mult dect att, par a avea i efecte benefice n registrul emoional i cognitiv (Parmelee, 1986). n primul rnd, ele atrag atenia copilului asupra diferitelor sale stri i senzaii, fcndu-l s i contientizeze mai mult sinele fizic. De asemenea boala l nva pe copil cum s i fac fa, dezvoltnd n acest fel un sentiment de competen. n cazul unei boli contagioase care se rspndete la cei apropiai, copilul are ansa de a observa cum fraii, prietenii sau chiar prinii trec prin experiene similare cu ale sale un exerciiu util de dezvoltare a empatiei. Principalele modificri fizice Apar modificri ale conformaiei corpului, care se produc gradual dar sunt suficient de ample pentru a face copilul de 3 ani s arate ca un bebelu, iar pe cel de 6 ani s prefigureze viitorul adult.Dezvoltarea fizic este puternic legat de alimentaie i de ngrijirea sanitar. Dezvoltarea e n principal pe vertical, ctigndu-se n jur de 7 cm nlime i 2 kg greutate pe an. Se contureaz diferene ntre cele dou sexe, majoritatea studiilor dovedind ns c ele nu sunt determinate att biologic, ct prin asumarea rolurilor culturale (de exemplu, este interesant c, n timp ce n India la aceast vrst bieii sunt mai nali, n SUA fetele sunt mai nalte i mai robuste.)

Aceast cretere n nlime i n greutate e extrem de important, pentru c n reprezentarea copiilor ea este asociat cu dezvoltarea cognitiv (inteligena), avnd un rol n dezvoltarea stimei de sine. Putem vorbi de o real maturizare cerebral : la 5 ani creierul copilului ctrete 90 % din creierul adult (n principal datorit procesului de mielinizare), dei ntregul corp al copilului reprezint doar o treime din dimensiunile adultului. La vrsta de aproximativ 4 ani putem vorbi despre o veritabil integrare senzoriomotorie. Tot la 4 ani acuitatea vizual, perceperea detaliilor este maxim. Pn la 5-6 ani vederea de aproape este mai slab dect vederea la distan. De asemenea, pn la 6 ani maturizarea sistemului optic nu este complet, de aceea copilul nu poate baleia mai muli stimuli simultan, aa nct prinde un numr mic de stimuli n cmpul atenional i ghicete restul. Ctre 7 ani se consider c are loc maturizarea ariilor ce rspund de abilitile atenionale. Apar modificri i la nivelul organelor interne: - Se lungete traheea (scade frecvena infeciilor respiratorii) 24

- Crete volumul vezicii urinare, concomitent apare un control sporit al miciunii i dispariia treptat a enurezisului nocturn. - Crete volumul intestinelor. - Are loc fortificarea sistemului imunitar. - Se regleaz temperatura corpului: media scade de la 37,6C ct era la un an, la 37C la apte ani. Abilitile motorii: - La vrsta de 5 ani copiii merg cu mult uurin, se car, patineaz, merg pe biciclet. - Se dezvolt abiliti motorii grosiere (majoritatea sunt nvate de la ali copii, de unde se vede importana critic a prezenei tovarilor de joac): de exemplu, alearg fr s se mpiedice. - Se dezvolt i abiliti motorii fine (nsuite de la aduli,dar mai greu i mai lent datorit controlului muscular i cognitiv nc incomplet eficient): toarn sucul n pahar, mnnc folosind furculia deci se poate constata o coordonare ochi-mn tot mai adecvat. - Nivelul de activitate: - maxim n jurul vrstei de 2, 3 ani, reflectat mai ales n frecvena schimbrilor de activitate, n deplasarea continuu dintr-un punct n altul. Pericolele apar datorit czturilor frecvente i riscului crescut al acidentelor rutiere (pn la 6,7 ani bieii de dou ori mai predispui la astfel de accidente). Copilul se implic in jocuri dinamice prin care i testeaz fora fizic dobndit.

25

2. Dezvoltarea cognitiv Din punctul de vedere al teoriei piagetiene, copiii se afl n stadiul preoperator, caracterizat prin: Concretee - raportare doar la obiecte concrete, prezente fizic. Ireversibilitate incapacitate de a parcurge pe plan mental aciunile i n sens invers. Egocentrism - convingerea c oricine vede lumea prin ochii si, i oricine o experieniaz n mod similar. Centrare atenie acodat unei singure dimensiuni la un moment dat. Focalizare pe stare, nu pe transformare - concentrare pe felul n care se prezint perceptiv lucrurile, i nu pe transformrile care au dus la aceste stri. Gndirea transductiv- dac A cauzeaz pe B, atunci i B cauzeaz pe A. Atenia selectiv este mai puin eficient dect la copiii mai mari; stimulii din mediu sunt scanai mai puin sistematic i exist o mai mare vulnerabilitate la distragerea ateniei de ctre stimulii nerelevani. Precolarii mai mari sunt mai capabili s i automonitorizeze atenia, comparativ cu cei mai mici. Memoria este i ea mai puin performant dect mai trziu. Recunoaterea este totui mai bun dect reactualizarea. Exist mai multe explicaii posibile ale acestui deficit: 1) o baz de cunotine mai srac, ce duce la lipsa de familiaritate cu stimulii care urmeaz s fie reamintii; 2) lipsa unor strategii eficiente de codare i reactualizare a materialului de memorat; 3) o capacitate redus a memoriei de lucru, determinat de limitri de ordin maturaional ale nivelului de activare a cunotinelor. Limbajul se rafineaz din punct de vedere sintactic i semantic, dar i pragmatic apare o capacitate sporit de adaptare la necesitile asculttorului. Pe lng limbajul social, o caracteristic a acestei vrste este reprezentat de vorbirea cu sine, care nsoete aciunile i are rol de ghidare i monitorizare a aciunilor. Capacitatea sporit de a combina performana la sarcini dificile cu comunicarea eficient pare s se datoreze unui numr sporit de scenarii cognitive pe care copiii le posed la aceast vrst. Asemenea scenarii rutine permit automatizarea aciunii i eliberarea de spaiu mental pentru monitorizarea eficienei comunicrii. Cunotinele acumulate se organizeaz treptat i n naraiuni, categorii, teorii. Un capitol important al dezvoltrii cognitive la aceast vrst l reprezint cogniia social.

2.A. ORGANIZAREA CUNOTINELOR LA PRECOLARI I. Scenariile cognitive S-a demonstrat c dac i se prezint unui copil de 1 an o secven de aciuni inedit, el este capabil s codeze aceast secven i s o reproduc luni de zile mai trziu. Patricia Bauer a realizat un astfel de experiment, artndu-le copiilor cum se asambleaz o jucrie mai ciudat. Dup un an, copiii au reuit nu numai s o asambleze, ci i s respecte secvenele n aceeai ordine n care le-au fost prezentate. Judith Hudson a artat c subiecii de 1an - 1an i jumtate care au traversat o experien ecologic natural reuesc s-i reprezinte evenimentele, iar dup 1-2 ani s le relateze verbal.

26

Dup 3 ani codarea unor evenimente repetitive, de rutin, se face sub forma unor scenarii cognitive, care nu cuprind elementele specifice unor evenimente unice. Cunotinele sunt mai uor de reprezentat astfel dect sub forma categoriilor taxonomice, deoarece scenariile implic organizarea cunotinelor att spaio-temporal ct i cauzal. Scenariile sunt vizibile n comunicarea verbal i sunt folosite n nvarea anumitor secvene ce se succed cu necesitate (de ex. cnd intrm n cas ne desclm).

Funciile scenariilor cognitive dau stabilitate i structur vieii copilului i dicteaz ce trebuie s fac ntr-un anumit moment i i structureaz experiena; dac scenariul (succesiunea) e modificat, apare o reacie de perplexitate a celui mic permit schimburile de informaii i stabilirea unor interaciuni sociale veritabile exist studii care sugereaz c reprezentarea informaiilor sub forma scenariilor cognitive e mai uoar dect reprezentarea lor sub form de concepte, tocmai pentru c informaiile sunt organizate spaio-temporal i cauzal. Probabil c uurina operrii cu scenariile se reflect i n jocul simbolic. Acesta e un spaiu n care sunt repetate i nvate i mai bine scenariile uzuale. Majoritatea acestor scenarii au un final satisfctor pentru copil i acest lucru reprezint motivaia pentru repetarea lor mintal de ctre acesta. II. Naraiunile-povestiri Se pare c aceste structuri narative sunt specific umane. Unii autori consider c povetile sunt singurele ce pot cuprinde ntregul existenei umane pentru c nglobeaz un trecut, un viitor i complexitatea relaiilor sociale n care suntem prini. Aadar, conform anumitor teoreticieni, naraiunile nu reprezint doar o form a discursului, ci o form a gndirii. Aceste structuri narative sunt printre primele care se dezvolt i se manifest, nc de la vrste foarte mici. Naraiunile conin n plus fa de scenariile cognitive: o anumit tem personaje, iar fiecare din aceste personaje poate fi descris n termeni de intenii, scopuri, motivaii, convingeri, stri afective, valori. Naraiunile cele mai studiate au fost cele pentru copii i astfel s-a ajuns la formularea unor story grammars (Mandler & Johnson), care specific elementele componenete ale unei naraiuni: expoziiunea, care cuprinde prezentarea protagonitilor, informaii despre timp i loc etc. nlnuire de episoade care construiesc aciunea fiecare episod are o intrig, adic exist un scop pe care unul sau mai muli vor s-l ating, dar exist i obstacole, iar succesul sau eecul demersului duce povestirea la ... sfrit Prezena acestor episoade face ca povestirea s aib posibilitatea de a se continua la nesfrit. Foarte multe povestiri au un caracter recursiv pentru c scopurile se repet, schema organizrii unui episod se gsete i n altele. Finalul poate fi fie sub forma happy end-ului (...i au trit fericii pn la adnci btrnei...), fie sub forma concluziilor unor personaje. Toate aceste caracteristici fac ca povetile s fie o foarte important surs de informaie. Nu se tie dac acest patern narativ este nnscut, sau pur i simplu i se potrivete cel mai bine copilului i acesta l adopt, sau aa i se prezint toate informaiile.4 ani 5 ani Relatarea povetilor memoreaz foarte multe episoade, dar le relateaz dezordonat. menin firul aciunii i o duc spre final, dar nu pot trage concluziile

27

6 ani

relatrile ajung s fie similare naraiunilor adulte

Acest patern nu caracterizeaz doar evenimentele fictive, ci i nararea unor evenimente reale. Judith Hudson a artat c atunci cnd copiii sunt pui s relateze evenimente care au un coninut emoional, ei par s discrimineze narativ ntre evenimentele pozitive i cele negative. n cazul incidentelor negative, chiar i cei de 4 ani i jumtate sunt n stare s structureze cauzal episoadele i s mping aciunea spre un sfrit (cel care a cauzat emoia negativ). n cazul emoiilor pozitive, naraiunile fie sunt simple cronologii, fr gradare afectiv, fie exist doar o focalizare pe finalul fericit. La 3 ani i jumtate - 4 ani receptarea povetilor se face prin prisma scenariilor pe care copiii le au deja. !! Ce credei, povetile pe care le citim copiilor ar trebui s fie simple, ca scenariile pe care ei le posed deja, sau mai complexe, pentru a-i ajuta s nvee i mai mult?

III. Reprezentrile spaiale La 3 ani copiii sunt capabili s-i reprezinte spaiul delimitndu-l n uniti semnificative. Orientarea spaial: (1) nu se bazeaz pe indici sau sisteme de referin egocentrice (2) copiii sunt n stare s-i configureze spaiul n funcie de indici reali, mai ales dac spaiul este familiar. IV.Concepte i categorii Funciile conceptelor organizarea eficient a informaiilor identificarea entitilor noi rezolvarea de probleme formularea analogiilor elaborarea unor inferene dincolo de ceea ce e cunoscut dezvoltarea i rspndirea de credine ideologice crearea unor imagini figurativ-metaforice

Se pare c primele dou funcii pot fi identificate la copii mai mici de 3 ani (vezi experimentul cu caruselul) Dihotomii tradiionale: COPII (mai mici de 6,7 ani) Concepte PERCEPTUALE TEMATICE CONCRETE ADULI CONCEPTUALE, LOGICE TAXONOMICE ABSTRACTE

Diferena major era considerat a fi lipsa de categorii taxonomice la copii (cele bazate pe trsturi necesare i suficiente ale unei categorii de ex., categoria animale), respectiv gruparea stimulilor de 28

ctre acetia doar n categorii tematice (pe baza similaritii funcionale sau a apartenenei la acelai scenariu de ex., gruparea de tip cine-os). Teorii recente: Conceptele copiilor nu sunt uniforme, ci sunt specifice unui domeniu - dependente de context Structura intern a conceptelor copiilor este asemntoare celei a conceptelor adulilor i la copii i la aduli conceptele sunt organizate n sisteme ierarhice care includ i concepte abstracte i concepte specifice A. DEPENDENA CONCEPTELOR DE DOMENIUL DE CUNOTINE Chi a comparat performana juctorilor de ah copii experi (n stadiul preoperator) cu cea a adulilor novici. Copiii experi aveau mai multe cunotine dect novicii, aduli sau copii. La fel i copiii experi n dinozauri, care fac clasificri extrem de complicate. Vrsta la care se produce saltul de la un tip de concept la cellalt nu este aceeai pentru toate domeniile de cunotine. Unii indivizi sunt, de exemplu, n stare s dobndeasc mai curnd concepte abstracte pentru noiuni morale (minciun), dect pentru termeni relaionali (unchi, vr). B. DEPENDENA DE CONTEXT Copiii pot face clasificri complexe, dar poate acestea nu li se par la fel de relevante ca i adulilor, i de aceea nu le folosesc spontan. C. STRUCTURA INTERN A CONCEPTELOR Toate dihotomiile se bazeaz pe ideea c exist trsturi fundamentale necesare i suficiente pe baza crora pot fi categorizate obiectele (ideea apare n lingvistic, psihiatrie etc.). Dar adulii nu lucreaz n primul rnd cu concepte, ci cu prototipuri (elemente semnificative ale categoriei), iar categoriile abstracte ar fi doar o proiecie a nevoii noastre de ordine. D. NIVELE DE ORGANIZARE I TIPURI DE CONCEPTE Exist diferite nivele de organizare a conceptelor: 1. nivelul de baz (cine, pisic) 2. nivelul supraordonat (animale) 3. nivelul subordonat (labrador, birmanez) Din punct de vedere statistic, i copiii i adulii lucreaz cu toate cele 3 niveluri, dar primele cuvinte rostite de copil aparin nivelului de baz. Acest lucru e normal deoarece acest nivel este mai omogen. Dar dac nu exist diferene copil-adult, de ce totui le observm? Rspunsul st n existena unor tipuri diferite de concepte:

NATURALE : animale plante minerale NOMINALE : definite prin convenie; nu au referent real: cerc, numr iraional, insul, unchi, prines ARTEFACTE: obiecte create de om (de mna omului): can, mas, maini, computere

Conceptele naturale se impun; ele exist, fr a putea fi numite, i exist o predispoziie pentru a delimita i a reine aceste categorii naturale. E. INFERENE CATEGORIALE Gelman i Markman au realizat un experiment cu copii de 4 ani, n care le-au prezentat acestora o pereche de imagini asociate cu cte o caracterizare a imaginii. De exemplu imaginea unui pete tropical 29

asociat cu propoziia petele respir sub ap i imaginea unui delfin alturi de textul delfinul respir la suprafaa apei. Ulterior li se arta o a treia imagine care semna cu un membru al perechii, dar era asociat cu eticheta lingvistic a celeilalte imagini, cerndu-i-se copilului anumite rspunsuri asupra acestei ultime imagini. De exemplu li se arta poza unui rechin la care se altura ntrebarea Cum respir acest pete?. O singur etichetare a celui de-al treilea element i-a determinat pe copii s fac inferene corecte, rspunsul la ntrebare fiind n cazul acesta sub ap. Aceste inferene s-au dovedit ns a fi flexibile. Cnd copilul era chestionat asupra caracteristicilor externe ale ultimei imagini, recunotea c seamn cu imaginea care nu aparine aceleiai categorii de exemplu rechinul seamn cu delfinul, nu cu petele tropical. Aadar copiii sunt n stare s fac inferene categoriale, eliberndu-se de biasrile perceptuale, i reuesc acest lucru chiar pe baza unor categorii abstracte, non-perceptive, att categorii naturale ct i de artefacte. Iar eecul teoriilor anterioare n aprecierea corect a nivelului de conceptualizare al copiilor const tocmai n faptul c nu s-au evaluat categorii naturale, iar sarcinile nu au fost pe nelesul copiilor. Exist ns i limite ale capacitii infereniale a copiilor, evidente n erorile copiilor, de genul generalizrilor excesive din limbaj. Aceeai tendin de generalizare exist i n categorizare. Dac li se spune copiilor c un iepura are omentum (cuvnt inexistent), i sunt ntrebai dac toi iepuraii (animalele) au omentum, ei rspund afirmativ. Faptul c nu sunt n msur s se opreasc din generalizare atest c aceste abiliti DE INFEREN nu sunt 100% adulte. De asemenea, copiii accept foarte uor transformarea (deplin!) a unei entiti n alta (leu tigru) sau transformarea n urma unei mascri, deci pentru ei nu e vorba doar de un joc simbolic, ci de o acceptare necondiionat a metamorfozei. i acest lucru nu este valabil doar pentru transformarea artefactelor, ci i a fiinelor vii. Singura limit este c nu accept transformarea fiin vie fiin nensufleit. F. COLECII VERSUS CLASE Markman a demonstrat c una din tezele piagetiene viznd stadiului preoperator relaia imperfect parte-ntreg (dup care copiii nu ar putea face incluziuni) este fals. Ideea sa este c nu trebuie s lucrm cu concepte care reprezint clase propriu-zise, ci cu colecii (deci nu copac, ci pdure). Astfel, ntrebarea nu ar trebui pus sub forma Sunt mai muli fagi sau copaci?, ci sub forma E mai mare fgetul sau pdurea?. n concluzie, nu putem vorbi de ilogicitate 100% la copii i de un sistem cognitiv exclusiv perceptual, ci pot exista clase sau categorii adulte, ce sunt dependente de context i de domeniul de cunotine. Microteorii specificeUn alt mod de organizare a cunotinelor la precolari este cel al unor teorii, care nglobeaz structuri de cunotine. Exist trei astfel de teorii de baz, nu veritabil tiinifice ci ale simului comun fizica naiv, biologia naiv i psihologia naiv.

FIZICA NAIV (a simului comun) cuprinde acele cunotine elementare, implicite, pe care le are copilul asupra deplasrii, timpului, gravitaiei etc. Fizica naiv, ca orice teorie de acest tip dealtfel, poate s nu mai fie valabil n alte locuri sau universuri fizice (pe Lun, pe o planet gazoas etc). BIOLOGIA NAIV sau teoria lumii vii cuprinde cunotine despre: cretere motenire ereditar micare PSIHOLOGIA NAIV cuprinde teoria comportamentului i a funcionrii mentale. 30

A. BIOLOGIA NAIVCopilul are noiunea de cretere biologic, care e supus unor legi predictive, e ireversibil i nu se aplic numai organismelor ntregi, ci i organelor interne. Copiii: neleg c aceast cretere e diferit de umflarea unui balon sau de dospirea pinii; accept cu senintate faptul c vor crete; neleg c creterea biologic duce la mbtrnire, dar nu i c mbtrnirea duce la moarte; au dificulti n a nelege creterea unei fiine foarte mici (viermiori, microbi etc). Copiii au de asemenea unele cunotine implicite asupra motenirii ereditare: ei tiu c pisica are pui de pisic, c vaca face muu i dac e crescut ntre porci, sau c un iepura crescut de maimue va mnca tot morcovi, nu banane. De asemenea, ei neleg c exist mecanisme diferite de transmitere a trsturilor biologice i non-biologice: o floare roie nu i-a cptat culoarea la fel ca o can roie. Copiii nu animeaz toate obiectele nediscriminativ, deci au anumite cunotine despre micarea biologic. Dac li se arat o imagine cu un koala i un ursule de porelan i sunt ntrebai care poat