psihologija uČenja i pouČavanja motivacija
DESCRIPTION
PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA Motivacija. dr.sc. Tajana Ljubin Golub, izv.prof. Niz teorija objašnjava motivaciju, odnosno neki njezin aspekt Skinnerova teorija objašnjava motivaciju nagrađivanjem Bandurina teorija objašnjava motivaciju koja izvire iz percipirane samoefikasnosti - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJAMotivacija
dr.sc. Tajana Ljubin Golub, izv.prof.
05/12/2011 1PSIHOLOGIJA UČENJA I
POUČAVANJA
Niz teorija objašnjava motivaciju, odnosno neki njezin aspekt
Skinnerova teorija objašnjava motivaciju nagrađivanjem
Bandurina teorija objašnjava motivaciju koja izvire iz percipirane samoefikasnosti
Lockeova teorija kao najvažniju varijablu za motivaciju smatra dobro postavljen cilj
Teorija samodeterminacije Deci i Ryana objašnjava postizanje autonomno regulirane motivacije kao proces internalizacije tijekom kojeg se zadovoljavaju potreba za autonomijom, kompetencijom i povezanošću
DECI I RYAN: TEORIJA SAMOODREĐENJA
Teorija samoodređenja
Različiti tipovi ekstrinzične motivacije Eksternalna: kontrolirana regulacija, ponašanje zbog
kazne ili nagrade; Introjecirana: kontrolirana regulacija, ponašanja da se
izbjegne sram ili anksioznost ili zadrži samopoštovanje; Identificirana: autonomna regulacija, osoba shvaća
važnost pravila i prihvaća ih kao vlastita Integrirana: autonomna regulacija, posve
internalizirano ponašanje, osoba regulira svoje ponašanje
O kojoj vrsti motivacije se radi? učenik uči kako bi izbjegao sankcije od roditelja Učenik uči jer će mu biti neugodno pred
profesorom ako dobije lošu ocjenu Učenik uči jer želi proći s 5 kako bi mogao
upisati željeni fakultet Učenik uči jer ga to zanima i uživa u učenju Učenik uči jer mu puno znači da je odličan
učenik
24.04.23
LOCKE: TEORIJA CILJA
Teorija cilja (Locke, 1968)
Što je bolje reći:Trebaš se jako truditiDaj sve od sebePokušaj dobiti četvorkuPokušaj učiti još pola sata duže nego inače
Teorija cilja (Locke, 1968)
Je li bolje da si postavimo lagan cilj ili težak cilj?
Edwin A. Locke (1968): Toward a Theory of Task Motivation and Incentives
Locke i Latham (1990): A Theory of Goal Setting and Task Performance
Locke, Edwin; Gary Latham (2006), "New Directions in Goal-Setting Theory", Association for Psychological Science 15 (5): 265–268
Teorija cilja (Locke, 1968)
Glavna varijabla kojom se objašnjava motivacija su ciljevi, pa je stoga najvažnije znati dobro postaviti cilj
1. Našao je da specifični i teški ciljevi daju vode do boljeg uratka nego nejasni i lagani ciljevi
(Ljudi su motivirani kada točno znaju što im je cilj – trebaju jasne putokaze – cilj mora biti jasan; Ljudi vole teške a ne lagane zadatke)
2. Česte povratne informacije o napredovanju
5 principa postavljanja ciljeva da bi bili motivirajući1. Jasnoća: ciljevi moraju biti mjerljivi, jasni,
specifični, sa jasnim vremenskim rokom.2. Izazov: ako je zadatak koji trebamo obaviti
prelagan ili ako smatramo da nije važan; ako mislimo da ostvareni cilj nije značajno postignuće, onda razina izazova nije prikladna da cilj bude motivirajući. ALI, CILJ MORA BITI DOSEZLJIV I REALAN (nepostizanje cilja je demotivirajuće još više od prelakog cilja). Mora motivirati, a ne frustrirati
5 principa postavljanja ciljeva da bi bili motivirajući3. Predanost cilju: Ljudi moraju prihvatiti cilj, ne
smiju im biti nametnuti 4. Povratna informacija: nužna, služi kao
poticaj jer se razjašnjavaju očekivanja, prilagođava se težina cilja, može biti i nagrada.
5. Kompleksnost zadatka mora biti praćena sa dovoljno vremena koje osobi treba da dosegne cilj
SOCIJALNO-KOGNITIVNI PRISTUP MOTIVACIJIOvaj pristup naglašava važnost mišljenja koje
pojedinci imaju o sebi, svojim zadacima i svojoj izvedbi, kao temeljnih varijabli koje određuju ishod nekog zadatka.
Interakcijske teorije motivacije Uzimaju u obzir interakciju okoline i
unutarnjeg doživljaja pojedinca.Motivacija pojedinca će ovisiti o nagradi za
uloženi napor (okolina), ali i o tome kako pojedinac percipira nagradu i okolnosti pod kojim je došao do nagrade (percepcija, kognicija).
TEORIJA VLASTITE VRIJEDNOSTI ATKINSONA
Teorija vlastite vrijednosti percepcija vlastite sposobnosti određuje razinu motivacije za postignućem
Motiv za postizanjem uspjeha -
Motiv za postizanjem uspjeha +
Motiv za izbjegavanjem neuspjeha -
malodušni usmjereni prema uspjehu
Motiv za izbjegavanjem neuspjeha +
usmjereni prema izbjegavanju neuspjeha
pretjerano ambiciozni
Primjena teorije vlastite vrijednosti u razredu Strategije postizanja uspjeha (planiranje, ulaganje
napora, uklanjanje distraktora...) Strategije izbjegavanja neuspjeha (npr. prepisivanje,
biranje lakših zadataka, biranje preteških zadataka, nesudjelovati - markiranje, odlagati rad, nedovoljno zalaganje)
Rješenje: učenik treba steći povjerenje u vlastitu vrijednost i promijeniti negativnu sliku o sebi u pozitivnu i to će potaknuti motivaciju za postignućem
24.04.23
Kako povećati motivaciju za postignućem? Učiti učenike natjecanju samih sa sobom
Koristiti suradničko učenje
Naučiti ih dijeliti zadatke na manje dijelove (dobro postaviti cilj)
Davati zadatke primjerene težine i povezati ulaganje napora s uspjehom
24.04.23
Ne izjednačavati sposobnost s osobnom vrijednošću
Naglašavati pozitivne strane učenika
Prenijeti očekivanje uspjeha
24.04.23
TEORIJA OČEKIVANJA I VRIJEDNOSTI ECCLES I SUR.
U modelima očekivanja i vrijednosti kao objašnjenjima motivacije, uradak prvenstveno ovisi o internaliziranoj percepciji očekivanja i vrijednosti
Očekivanje: odnosi se na vjerovanje o vlastitoj sposobnosti i samoučinkovitosti
Vrijednost: odnosi se na razloge zašto osoba radi neku aktivnost
Eccless: Teorija očekivanja i vrijednosti 2 glavna koncepta kojima objašnjava motivaciju
(izbor aktivnosti, ustrajnost i intenzitet) Očekivanja vlastitog uspjeha Vrijednost zadatka
Teorija očekivanja i vrijednosti Eccless i sur. Proširili su Atkinsonovu (1957) originalnu definiciju
očekivanja i vrijednosti Konceptualno razdvojili očekivanje uspjeha od
uvjerenja u kompetentnost/sposobnost Očekivanje uspjeha: Što misliš koliko ćeš imati iz
matematike sljedeće godine?” Uvjerenje u sposobnost: Što misliš koliko si
sposoban u matematici u odnosu na druge studente/u odnosu na druge predmete”? (samoefikasnost nema ovaj komparativan aspekt)
Teorija očekivanja i vrijednosti Eccless i sur. Vrijednost se odnose na specifičnu vrijednost
zadatka: kvalitete zadatka koje utječu na želju ispitanika da radi taj zadatak, vrijednost je subjektivna. 4 kvalitete:
Važnost zadatka (koliko je osobi važno da dobro uradi zadatak)
Intrinzična vrijednost zadatka (uživanje u zadatku) Utilitarna vrijednost (korisnost zadatka) Trošak zadatka
Teorija očekivanja i vrijednosti Eccless i sur. Važnost zadatka (koliko je osobi važno da
dobro uradi zadatak) povezana je sa identitetom osobe – važno nam je ono što je centralno za naš doživljaj sebe
Intrinzična vrijednost zadatka (je li zadatak zabavan
Teorija očekivanja i vrijednosti Eccless i sur. Utilitarna vrijednost zadatka: Kako se taj
zadatak uklapa u buduće planove, npr. je li izvršenje neophodno kao kod ispita koji su uvjet, Koju ću korist imati od toga?
Trošak: Čega se svega mora odreći da bi izvršio zadatak. Je li petica iz matemtike vrijedna tog truda koji moram uložiti?
TEORIJA POSTIGNUĆA CILJEVA
Ciljevi su važno objašnjenje motivacije i ponašanja za postignućem (Ames, 1992)
U nekoj situaciji postignuća (npr. učenje) ljudi imaju različite ciljeve
Ciljevi su razlozi zašto se radi ta aktivnost
Ljudi se angažiraju u raznim aktivnostima koje su usmjerene na postignuće iz dva glavna razloga koji utječu na njihovu interpretaciju i na njihovu reakciju:
1. Iz razloga da ovladaju aktivnosti (mastery goal) gdje je fokus na učenju i stjecanju kompetencija – CILJNA ORIJENTACIJA NA UČENJE;
2. Iz razloga da postignu uradak (performance goal) gdje je fokus na demonstraciji kompetencije u odnosu na druge, dobivanje visoke procjene od drugih, ili ekstrinzična nagrada – CILJNA ORIJENTACIJA NA IZVEDBU
Ovi ciljevi u novijim radovima podijeljeni su na dimenziju izbjegavanja i dimenziju približavanja
PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJASamoregulacija motivacijeprof.dr.sc. Tajana Ljubin Golub
05/12/2011 32PSIHOLOGIJA UČENJA I
POUČAVANJA
Strategija 1: Povećanje situacijskog interesa
Nastojanje da se zadaci učine zabavnijima Za zabavne zadatke smo intrinzično motivirani
05/12/2011 33PSIHOLOGIJA UČENJA I
POUČAVANJA
Strategija 2: Povećavanje osobnog značenja
nastojanje da se ono što se uči učini važnim za osobu, da se poveže s osobnim iskustvom
Osniva se na teoriji očekivanja i vrijednosti
05/12/2011 34PSIHOLOGIJA UČENJA I
POUČAVANJA
Strategija 3: Samogovor za ovladavanje gradivom
Nagovaranje sebe na učenje radi stjecanja što više znanja
05/12/2011 35PSIHOLOGIJA UČENJA I
POUČAVANJA
Strategija 4: Samogovor za izvedbu nagrađivanjem
nagovaranje sebe na učenje radi ocjena
05/12/2011PSIHOLOGIJA UČENJA I
POUČAVANJA 36
Strategija 5: Samogovor za izvedbu izbjegavanjem
nagovaranje sebe na učenje radi izbjegavanja neuspjeha
05/12/2011PSIHOLOGIJA UČENJA I
POUČAVANJA 37
Strategija 6: Kontrola okoline
kontroliranje distraktora
05/12/2011PSIHOLOGIJA UČENJA I
POUČAVANJA 38
Strategija 7: Samonagrađivanje obećavanje nagrade nakon učenja
05/12/2011PSIHOLOGIJA UČENJA I
POUČAVANJA 39
Strategija 8: Postavljanje bliskih ciljeva razlomljavanje jednog zadatka na više njih
manjih
05/12/2011PSIHOLOGIJA UČENJA I
POUČAVANJA 40