¿Me-me com-com-pren-pren-des?

Uno de los factores mas importantes en la vida del ser humano es la comunicación, en especial la comunicación verbal. ¿Imaginas un día en el que tengas dificultad al comunicarte verbalmente? ¿Un día en el que tengas que buscar otros medi-os que sean efectivos para poder dejarle saber a otros como te sientes o qué quieres realizar? Hay niños que día a día viven de esta manera, buscando distintas maneras para comunicarse, aprendiendo diversos métodos, luchando por ser entendi-dos y anhelando tener la dicha de algún día poder comunicarse de una manera eficaz con todos. Estos niños están diagnos-ticados con un trastorno de comunicación, para poder comprenderlos es importante conocer sus dificultades. Las mismas caracteristicas de los mismos son: Trastorno del lenguaje expresivo: Se caracteriza por poseer un vocabulario limitado y la dificultad de expresarse

mas allá de oraciones simples. Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo: Se caracteriza por la dificultad para comprender las demandas de

los demás. Tartamudeo: Se caracteriza por la ruptura en la fluidez de la pronunciación de palabras. Trastorno fonológico: Se caracteriza por la dificultad de representar, utilizar u organizar sonidos y/o substituirlos por

otros. Trastorno de la comunicación no especificado: Se diagnostica al niño al no cumplir con los criterios específicos de los

trastornos mencionados anteriormente. Cada trastorno necesita su tratamiento particular y sobretodo mucha atención de parte del profesional que lo provea. Ac-tualmente, Puerto Rico cuenta con sobre 75 centros y oficinas de práctica privada que proveen servicios profesionales a niños y adultos con trastornos de comunicación. También, hay ciertas escuelas en las que se encuentran profesionales ca-pacitados para brindarles una educación a niños desde pequeños. No tenemos que ser profesionales para poner nuestro granito en el desarrollo de un niño con un trastorno de comunicación, solo basta con brindarles nuestra atención y com-prensión para que sepan que su esfuerzo por ser entendidos no es en vano.

PSYC news

Por: Marenid Planell Camacho

Vol. II

Perfil de Escuelas Públicas y Privadas. (2013). Tomado de Instituto de Estadística de Puerto Rico:http://www.estadisticas.gobierno.pr/iepr/LinkClick.aspx?fileticket=X0aJi44tkYU%id=165

El famoso actor Bruce Willis fue diagnosticado con

tartamudez desde niño.

¿Sabías que…?

La película “The King Speech” (2010) relata la

historia de un rey diagnosticado con tartamudez.

La Ley Núm. 51 del 7 de junio de 1996, según enmendada, conocida como la “Ley de Servicios Educativos Integra-les para personas con impedimentos" nos dice que la política pública del Estado garantiza a las personas con im-pedimento: “Una educación pública, gratuita y apropiada, en el ambiente menos restrictivo posible, especialmente diseñada de acuerdo a las necesidades individuales de las personas con impedimentos y con todos los servicios relacionados indispensables para su desarrollo, según se establezca en su plan individualizado de servicios, y lo más cerca posible de las demás personas sin impedimentos”. Teniendo en cuenta esta ley, maestro que me lees, debemos hacer ciertos acomodos razonables en la forma de impartir conocimiento. A continuación hay varios ejemplos de acomodos en el salón de clase.

Tus derechos son mis derechos Por: Yamilka L. Schumacker Robles

Por: Marenid Planell Camacho

Para Lenguaje Receptivo:

Refrasee las instrucciones si el estudiante parece confundido o no responde.

Repita las instrucciones de ser necesario.

Comience con una instrucción de un paso y luego vaya aumentando a varios pasos.

Provea claves (visuales, auditivas, etc.)

En vez de preguntar si entendieron (sí o no de res-puesta) pídales que:

Repitan las instrucciones.

Expliquen en sus propias palabras.

Muestren lo que se suponen que hagan.

Trabajen en uno o dos ejercicios y cotejen con usted si está bien.

Trabajo en parejas para apoyo y mejor comprensión.

Enseñe a los estudiantes a reconocer cuando no en-tienden algo y a verbalizarlo.

Permita a los estudiantes hacer preguntas si están confundidos.

Para Lenguaje Expresivo:

Clarifique cuando el estudiante utilice vocabulario no específico. Explíquele por qué lo que inicialmente verbalizó no estaba claro.

Cree oportunidades para que los estudiantes utilicen vocabulario nuevo y hable sobre los conceptos aprendidos.

Ofrezca oportunidades para que los estudiantes se expresen.

Estimule el uso de vocabulario nuevo.

Modele el uso correcto del lenguaje.

Para Pragmática:

Enseñe y practique cómo interpretar expresiones faciales y lenguaje corporal.

Enseñe respuestas socialmente aceptables para diferen-tes ocasiones.

Evite utilizar el sarcasmo, puede ser interpretado literal-mente.

Adaptaciones sugeridas:

Asiento preferencial (cerca del maestro o algún compañe-ro)

Seguir las recomendaciones del patólogo.

Mejor ubicación en el salón con menos ruido y menos exposición a distracciones.

Igual oportunidad de hablar y expresar sus puntos de vis-ta.

Igual oportunidad de participar.

Mayor cantidad de tiempo para hablar y expresar las ideas.

Crear oportunidades para que los estudiantes utilicen vo-cabulario nuevo y hablen sobre los conceptos aprendidos.

Ofrecer oportunidades para que los estudiantes se expre-sen.

Estimular el uso de vocabulario nuevo.

Modelar el uso correcto del lenguaje.

El lenguaje es un proceso cognitivo vital del ser humano que permite que nos relacionemos con nuestros pares y entorno. De igual manera, nos facilita ordenar nuestros pensamientos a través del proceso de almacenamiento, procesamiento y codificación de la información que recibimos de nuestras experiencias. Este proceso se ve afec-tado por varios factores: sociales, psicológicos, afectivos y orgánicos. Para que se desarrolle una buena comuni-cación es necesario que exista una armonía en la interacción de las áreas corticales, de esta forma la fluidez de pensamiento y comunicación es más efectiva. Las áreas corticales se encargan de tres aspectos muy importan-tes: la forma que incluye los niveles fonológicos (pronunciación de consonantes) y morfosintácticos del lenguaje (construcción de oraciones), el contenido (vocabulario) y el uso del lenguaje (comunicación no verbal).

Bases neurológicas y tratamientos de los desórdenes de comunicación

Por: Yamilka L. Schumacker Robles

Para los que aún no han tomado el curso de Psicología fisiológica (PSYC) o lenguaje y escritura (EDUC) les tengo información valiosa. Lo primero que deben saber y reconocer son las áreas principales que participan en el pro-cesamiento del lenguaje. Tenemos el área de Wernicke (región de corteza auditiva de asociación), que se encar-ga de la comprensión del lenguaje. Su papel principal es la decodificación auditiva de la función lingüística; fun-ción que complementa con la área de Broca que procesa la gramática. El área de Broca, necesaria para la pro-ducción normal de habla, es la sección del cerebro involucrada en la producción del habla, el procesamiento del lenguaje y la comprensión. A pesar de que estas dos áreas son las protagonistas, también intervienen el tálamo, los ganglios basales, la corteza pre frontal, el área motriz suplementaria y la corteza límbica de los dos hemisfe-rios cerebrales. Una vez aclarado el cómo se produce la comunicación, a continuación les traigo los tratamien-tos de los trastornos que ocurren dentro del desorden de la comunicación.

Trastorno del lenguaje expresivo:

La terapia se dirige a mejorar las estrategias de comunicación y las interacciones sociales. Se utiliza la Logotera-pia que tendrá como objetivo el ampliar el número de frases, utilizando métodos constructivos y el refuerzo conductual, entrenamiento de fonemas, vocabulario y construcción de frases; la psicoterapia familiar se utiliza para disminuir las tensiones familiares que se dan a raíz de la dificultad del niño y para informar acerca del tras-torno a los integrantes de la misma; y la psicoterapia individual para mejorar el autoestima que a su vez mejora la comunicación afectiva.

Trastorno mixto del lenguaje receptivo – expresivo:

Logoterapia, el niño se mantendrá en educación especial donde recibirá ayuda académica suplementaria has-ta que los síntomas mejoren. De ser necesario, se le suplirá tratamiento psiquiátrico para los problemas de atención y conducta, y terapia del habla. Psicoterapia para los problemas emocionales y de conducta.

Trastorno fonológico:

La terapia del habla y lenguaje para que el desarrollo del habla se produzca de forma más rápida y completa. Se recomienda también Logoterapia para el manejo de la posible baja autoestima. La página web psicoactiva nos da varios ejercicios de tratamiento, tanto directo como indirecto, algunos de ellos son:

Ejercicios de tratamiento indirecto

Respiratorios

Relajación

Psicomotricidad

Percepción y orientación espacial

Ejercicios de tratamiento directo

Ejercicios articulatorios de los fonemas alte-rados

Uso del ritmo para automatizar la articula-ción correcta

Repetición de los sonidos aprendidos

Expresión dirigida y expresión espontánea

Tartamudeo:

La Terapia del habla y lenguaje incluye elementos de la terapia conductual, la relajación, el control del ritmo, el suministro e información y el manejo de movimientos corporales secundarios.

Métodos: la imitación, la interpretación de roles, la práctica del habla (durante la lectura y conversaciones) y hablar con diferentes personas.

Como pueden ver el cerebro es algo maravilloso y frágil que tiene que ser cuidado desde la concepción. Como futuros profesionales es nuestro deber divulgar esta información, orientando a nuestros compañeros sobre las técnicas y tratamientos disponibles y recalcando que antes de rendirse hay cientos de alternativas.

Fuentes: Carlson, Neil R. (1996). Fundamentos de Psicología Fisiológica, Pearson Educación, México.