ptk media komik

5/26/2018 PTK media Komik

1/164

1

PERBEDAAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MENGGUNAKAN DAN TANPA MENGGUNAKAN MEDIA

MATERI BILANGAN BULAT

SISWA KELAS IV MI MUJAHIDIN

PARIMONO JOMBANG

TAHUN 2012/2013

Skripsi

Untuk memenuhi sebagian persyaratan

dalam memperoleh gelar Strata Satu

Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh :

RUDI SETYAWAN

NIM. 095016

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA

JOMBANG

2013


2/164

2

SKRIPSI





PARIMONO JOMBANG

TAHUN 2012/2013

Oleh :

RUDI SETYAWAN

NIM. 095016

disetujui pada tanggal 23 Januari 2013

Pembimbing,

Heri Susanto, S.Pd., M.Ed.


3/164

3

SKRIPSI





PARIMONO JOMBANG

TAHUN 2012/2013

yang telah dipersiapkan dan disusun oleh

RUDI SETYAWAN

NIM. 095016

Dewan Penguji

Nama Tanda Tangan

Ketua Penguji : Wiwin Sri Hidayati, S.Pd., M.Pd. ............................................

Penguji I : Heri Susanto, S.Pd., M.Ed. ............................................

Penguji II : Rifa Nurmilah, S.Pd., M.Pd. ............................................

Mengetahui,

Ketua Program Studi

Pendidikan Matematika

Wiwin Sri Hidayati, S.Pd., M.Pd.

Mengesahkan,

Kepala Pusat Penelitian

dan Pengabdian kepada Masyarakat

Dr. Heny Sulistyowati, M.Hum.


4/164

4

MOTTO

Tidak seorangpun dapat kembali kemasa lalu untuk membuat

awal yang baru. Namun setiap orang dapat melalui hari ini

untuk membuat satu akhir yang baru

Prestasi adalah apa yang mampu kamu lakukan..........

Motivasi menentukan apa yang kamu lakukan...........

Sikap menentukan seberapa baik kamu melakukannya.........

Kamu tidak pernah mencapai kesuksesan sesungguhnya.......

sampai kamu menyukai apa yang sedang kamu

kerjakan.........

Lakukanlah apa yang menjadi kata hatimu selagi hal itu baik.....

dan tiada kata selain kata SEMANGAT


5/164

5

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini dipersembahkan untuk semua yang mengisi hari-hari yang

indah dengan suka dan duka, dengan doa dan dukungan, dengan kasih dan

sayang .....

1. Ibu dan nenek tercinta, serta seluruh keluarga terima kasih atas segala doa,

kasih sayang, dukungan yang berupa materi dan semangat serta selalu

menemani dan mengiringi langkah dalam mengayuh sebuah arti kehidupan.

2. Dosen pembimbing Bapak Heri Susanto, S.Pd., M.Ed yang senantiasa sabar

untuk membimbing dan memberikan kemudahan dalam setiap bimbingan.

3. Seseorang yang telah mempertahankan semangat ini agar senantiasa menyala

dan berkobar, membantu mengiringi proses yang begitu panjang dengan

kebahagiaan.

4. Mas Agus Suliswanto, sahabat sekaligus figur seorang kakak yang menjadi

motivator dan inspirator untuk bisa menjadi lebih baik dan menjadi orang

yang tidak mudah putus asa dalam menghadapi setiap masalah serta telah

banyak membantu dalam perjalanan menempuh pendidikan di STKIP PGRI

Jombang.

5. Teman-teman, Eka, Rifan, Evi, Sartika, Dedi, Aini, Mbak Kiki yang telah

membantu memberikan masukan demi terselesaikannya karya ini.

6. Serta teman-teman Prodi Pendidikan Matematika khususnya 2009-D dan

semua pihak yang telah membantu, terima kasih atas doa dan semangatnya.

Saya persembahkan doa semoga apa yang telah dilakukan mendapat

balasan dari Allah SWT melalui cara-Nya. Amin.................


6/164

i

ABSTRAK

Setyawan, Rudi. 2013. Perbedaan Hasil Belajar Matematika Menggunakan dan

Tanpa Menggunakan Media Materi Bilangan Bulat Siswa Kelas IV MI

Mujahidin Parimono Jombang Tahun 2012/2013. Program Studi

Pendidikan Matematika. Dosen Pembimbing : Heri Susanto, S.Pd.,M.Ed.

Kata Kunci : hasil belajar matematika, media komik, bilangan bulat.

Permasalahan yang menjadi isu utama bagi dunia pendidikan adalah hasil

belajar matematika siswa selalu rendah. Hal ini dikarenakan karakteristik

matematika bersifat abstrak serta siswa kurang minat untuk mempelajari konsepmatematika. Untuk mengatasi hal tersebut, peneliti membuat media komik

matematika agar siswa dapat tertarik dan lebih mudah memahami konsep bilangan

bulat pada khususnya dalam proses pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini

adalah untuk mengetahui perbedaan hasil belajar matematika menggunakan dan

tanpa menggunakan media materi bilangan bulat siswa kelas IV MI Mujahidin

Parimono Jombang tahun 2012/2013.

Rancangan penelitian yang digunakan adalah True Experimental Designs

dimana adanya kelas kontrol yaitu kelas yang pembelajarannya tanpa

menggunakan media komik matematika sedangkan kelas eksperimen yaitu kelas

yang pembelajarannya menggunkana media komik matematika. Dalam penelitianini digunakan instrumen berupa tes untuk mengumpulkan data. Sampel dalam

penelitian ini adalah siswa kelas IV Al-Ulama sebagai kelas eksperimen yang

pembelajarannya menggunakan media komik matematika dan siswa kelas IV Al-

Amjad sebagai kelas kontrol yang pembelajarannya tanpa menggunakan media

komik. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar matematika

siswa.

Data yang dianalisis adalah data hasil tes siswa. Analisis yang digunakan

dalam pengujian hipotesis adalah uji-t baik secara manual maupun SPSS.

Berdasarkan perhitungan secara manual diperoleh thitung (2,314765552) tidak

berada pada daerah penerimaan H0. Selain itu berdasarkan output SPSSdidapatkan nilai probabilitas hasil tes kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar

0,025 yang lebih kecil dari (0,05) sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Jadi

terdapat perbedaan hasil belajar matematika menggunakan dan tanpa

menggunakan media materi bilangan bulat siswa kelas IV MI Mujahidin

Parimono Jombang Tahun 2012/2013.

i


7/164

ii

ABSTRACT

Setyawan, Rudi. 2013. The Difference of Mathematics Learned Achievement

Using and without Using Media to Integer Material students at Fourth

of MI Mujahidin Parimono Jombang in Academic Year 2012/2013.

Mathematics Department. Advisor: Heri Susanto, S.Pd., M.Ed.

Key Words:Mathematics Learned Achievement, Comic Media, Integer Material

The main issue of problem in education is mathematic learned achievement

of students are always low. It is caused ambiguity characteristic of mathematic

and the students less to learn the concept of mathematic. To overcome theproblems, the researcher makes Mathematic comic media to the students in order

to be able to attract and especially understand the concept of integer in learning

process. The objective of this research is to know the difference of Mathematics

Learned Achievement Using and without Using Mathematics Media to Integer

Material students at Fourth of MI Mujahidin Parimono Jombang in Academic

Year 2012/ 2013.

For the research design, the researcher uses true experimental design where

there are the control group and experiment group. The control group is the group

that the learning process does not use Mathematic comic media whereas

experiment group is the group that the learning process uses Mathematics comicmedia. For the data collection techniques, the researcher uses test. Sample from

this research a students at fourth Al-Ulama as experimental group so that using

mathematic Comic Media and at fourth Al-Amjad as control group without using

mathematic Comic Media. Control variabel from this research is a learned the

student.

The analyzed data is data from result of students test. Test T is used in

testing hypothesis manually and SPSS. Based on the manual calculating, it is

gotten from t accounting; it shows 2,314765552 which bigger than t table that

show 2,02. Besides, based on SPSS output gained probability score from the

achievement of control group and experiment group show 0,025 smaller than (0,05) so Ho is refused and Hi is received. So, there is difference of Mathematics

Learned Achievement Using and without Using Mathematics Comic Media to

students at Fourth of MI Mujahidin Parimono Jombang in Academic Year 2012/

2013.

ii


8/164

iii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufik

serta hidayah-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan penelitian dengan Judul

Perbedaan Hasil Belajar Matematika Menggunakan dan Tanpa Menggunakan

Media Materi Bilangan Bulat Siswa Kelas IV MI Mujahidin Parimono Jombang

Tahun 2012/2013 tepat pada waktunya.

Penelitian ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam

memperoleh gelar sarjana pendidikan matematika di STKIP PGRI Jombang.

Meskipun peneliti banyak mengalami kesulitan serta hambatan, atas usaha peneliti

dan bimbingan dari Ibu/Bapak Pembimbing maka kesulitan tersebut dapat teratasi.

Tidak lupa peneliti menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya

kepada semua pihak yang telah membantu dalam penelitian ini, terutama kepada:

1. Winardi, SH., M.Hum., selaku Ketua STKIP PGRI Jombang.

2. Dr. Heny Sulistyowati, M.Hum., selaku Kepala P3M STKIP PGRI Jombang.

3. Wiwin Sri Hidayati, S.Pd., M.Pd., selaku Ketua Prodi Pendidikan Matematika.

4. Heri Susanto, S.Pd., M.Ed., selaku Pembimbing yang telah memberikan

bimbingan dan arahan demi perbaikan penelitian.

5. Drs. Abdul Adzim, S.E., M.Si., selaku Kepala MI Mujahidin Parimono

Jombang yang telah memberikan ijin kepada peneliti untuk mengadakan

penelitian.

iii


9/164

iv

6. Ahmad Fauzudin, S.Pd., selaku Guru Bidang Studi Matematika Kelas IV MI

Mujahidin Parimono Jombang yang telah banyak memberikan masukan pada

peneliti demi terselesaikannya penelitian.

7. Segenap keluarga yang memotivasi dalam penyelesaian penelitian ini.

8. Semua pihak yang telah banyak membantu yang tidak dapat peneliti sebutkan

satu-persatu.

Semoga segala bantuan yang telah diberikan dicatat oleh Allah SWT

sebagai amal baik dan senantiasa mendapatkan pahala yang berlipat ganda

(Amin).

Peneliti sangat menyadari bahwa dalam penelitian ini masih banyak

kekurangan dan jauh dari kesempurnaan. Oleh sebab itu kritik dan saran yang

bersifat membangun dari pembaca senantiasa peneliti harapkan demi

kesempurnaan skripsi ini.

Akhirnya semoga penelitian ini bermanfaat bagi semuanya.

Jombang, 23 Januari 2013

Peneliti

iv


10/164

v

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL

LEMBAR PERSETUJUAN

LEMBAR PENGESAHAN

HALAMAN MOTTO

HALAMAN PERSEMBAHAN

ABSTRAK ....................................................................................................... i

ABSTRACT ..................................................................................................... ii

KATA PENGANTAR ..................................................................................... iii

DAFTAR ISI .................................................................................................... v

DAFTAR TABEL ............................................................................................ viii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... ix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ........................................................... 1

B. Batasan Masalah ...................................................................... 5

C. Rumusan Masalah .................................................................... 5

D. Tujuan Penelitian ..................................................................... 6

E. Manfaat Penelitian .................................................................... 6

F. Asumsi Penelitian ..................................................................... 7

G. Definisi Operasional .................................................................. 7

BAB II LANDASAN TEORI

A. Hakikat Matematika ................................................................. 9

B. Teori yang Terkait dalam Belajar ............................................ 10

v


11/164

vi

C. Hasil Belajar Matematika ......................................................... 20

D. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar .. 21

E. Karakteristik Matematika ......................................................... 25

F. Media Pembelajaran ................................................................. 29

G. Media Pembelajaran Komik Matematika................................. 38

H. Tinjauan Materi Bilangan Bulat ............................................... 42

I. Hipotesis ................................................................................... 44

BAB III METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian .............................................................. 46

B. Populasi dan Sampel ................................................................ 48

C. Instrumen Penelitian................................................................. 49

D. Perangkat Pembelajaran ........................................................... 50

E. Validitas dan Reliabilitas ......................................................... 51

F. Teknik Analisis Data ................................................................ 54

G. Prosedur Penelitian................................................................... 58

BAB IV PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

A. Pengembangan Instrumen ....................................................... 60

B. Deskripsi Data ......................................................................... 60

C. Analisis Data ............................................................................ 63

D. Interpretasi................................................................................ 69

BAB V PENUTUP

A. Simpulan ................................................................................. 71

B. Saran ......................................................................................... 71

vi


12/164

vii

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... x

LAMPIRAN-LAMPIRAN

vii


13/164

viii

DAFTAR TABEL

Tabel Keterangan Halaman

3.1 Desain Penelitan 47

3.2 Pedoman untuk memberikan interpretasi dari koefisien

korelasiproduct moment 52

4.1 Nilai Siswa dari Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas

di MI Nurul Ulum Jerukwangi Kandangan 61

4.2 Nilai Hasil Tes Siswa Kelas Eksperimen di MI Mujahidin

Parimono Jombang 61

4.3 Nilai Hasil Tes Siswa Kelas Kontrol di MI Mujahidin

Parimono Jombang 62

4.4 Nilai Koefisien Korelasi antara X dan Y 64

viii


14/164

ix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Keterangan Halaman

1 Kisi-kisi soal Validitas dan Reliabilitas 73

2 Lembar soal Validitas dan Reliabilitas 75

3 Alternatif Jawaban 77

4 Silabus 78

5 RPP Kelas Kontrol 81

6 RPP Kelas Eksperimen 88

7 Lembar Penilaian Hasil Belajar 95

8 Foto Media 97

9 Kisi-kisi Soal tes 98

10 Lembar Soal (Tes Hasil Belajar) 100

11 Alternatif Jawaban 102

12 Perhitungan uji validitas (manual) 103

13 Perhitungan uji validitas (SPSS) 107

14 Perhitungan uji reliabilitas (manual) 111

15 Perhitungan uji reliabiltas (SPSS) 115

16 Perhitungan uji normalitas (manual) 116

17 Tabel persiapan analisis data 120

18 Perhitungan uji homogenitas (manual) 121

19 Perhitungan uji t (manual) 122

20 Perhitungan uji t (SPSS) 125

21 Tabel Harga Kritik dari r Product-Moment 126

22 Tabel Distribusi t 127

23 Tabel Distribusi Chi-kuadrat 128

24 Tabel Distribusi F 129

25 Tabel Distribusi Z 130

26 Dokumentasi 131

27 Media Komik Matematika

ix


15/164

1

BAB I

PENDAHULUAN

A.Latar Belakang Masalah

Banyak negara mengakui bahwa persoalan pendidikan merupakan

persoalan yang pelik, namun semuanya merasakan bahwa pendidikan

merupakan tugas negara yang amat penting. Bangsa yang ingin maju,

membangun dan berusaha memperbaiki keadaan masyarakat dan dunia, tentu

mengatakan bahwa pendidikan merupakan kunci, dan tanpa kunci itu usaha

mereka akan gagal (Budiningsih, 2005:1).

Menurut Sagala (2011:3) pendidikan dapat dimaknai sebagai proses

mengubah tingkah laku anak didik agar menjadi dewasa yang mampu hidup

mandiri dan sebagai anggota masyarakat dalam lingkungan alam sekitar

dimana individu itu berada. Sedangkan menurut UU SISDIKNAS (No. 20

Tahun 2003) pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan

yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.

Jadi, pendidikan perlu mendapatkan perhatian yang lebih dari semua

lapisan masyarakat agar usaha pemerintah dalam meningkatkan kualitas

pendidikan sebagai upaya pembangunan negara dapat berjalan dengan baik dan

lancar.

1


16/164

2

Salah satu tahapan pendidikan yang sangat berpengaruh terhadap

kualitas pendidikan adalah pendidikan dasar (SD/MI dan SMP/MTs). Pada

tingkatan inilah mulai diberikan dasar pengetahuan dan keterampilan yang

memegang peranan penting dalam mempersiapkan siswa untuk mengikuti

jenjang pendidikan selanjutnya (Fatra, 2008:60).

Banyak sekali mata pelajaran yang harus dipelajari dibangku Sekolah

Dasar misalnya Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika, Ilmu

Pengetahuan Alam, Ilmu Pengetahuan Sosial, dan lain sebagainya. Matematika

adalah salah satu mata pelajaran yang penting dan harus dipelajari. Pelajaran

Matematika banyak memberi manfaat pada kehidupan sehari-hari serta

berpengaruh terhadap mata pelajaran lain. Misalkan matematika digunakan

untuk menghitung skala yang akan digunakan untuk menggambar sebuah peta

pada pelajaran IPS.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa matematika merupakan salah satu mata

pelajaran yang wajib dipelajari dan dikuasai. Matematika wajib dipelajari pada

jenjang pendidikan formal karena peranan matematika dapat diaplikasikan

dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, matematika juga merupakan dasar

untuk menguasai ilmu-ilmu pengetahuan lainnya.

Menurut Arifin (2010:39) permasalahan penting yang sampai saat ini

masih menjadi isu utama bagi dunia pendidikan adalah mengapa hasil belajar

siswa pada mata pelajaran matematika selalu rendah. Selain itu, menurut

Asmin (dalam Arifin, 2010:39) keprihatinan ini diperkuat oleh temuan Third

International Mathematics and Science Study ( TIMS) tahun 1999, bahwa


17/164

3

kemampuan penguasaan matematika siswa Indonesia menduduki peringkat ke-

34 dari 38 negara yang disurvei.

Ada beberapa permasalahan yang menyebabkan hasil belajar

matematika siswa rendah. Salah satunya adalah permasalahan yang bersumber

dari karakteristik matematika (Arifin, 2010:48). Selain itu, dalam teori

perkembangan intelektual yang dikembangkan Piaget, siswa SD berada pada

tahap operasi konkret. Bila diberikan konsep matematika tanpa contoh konkret,

siswa akan merasa kesulitan dalam mempelajarinya. Jika hal ini terjadi,

kemungkinan besar akan mengakibatkan siswa tidak minat mempelajari konsep

matematika itu (Fatra, 2008:60). Kegagalan komunikasi juga merupakan salah

satu penyebab hasil belajar siswa rendah karena proses belajar mengajar adalah

proses komunikasi yang melibatkan tiga komponen pokok, yaitu komponen

pengirim pesan (guru), komponen penerima pesan (siswa) dan komponen

pesan itu sendiri yang biasanya berupa materi pelajaran (Sanjaya, 2011:162).

Berdasarkan pengalaman yang didapat langsung oleh peneliti pada

saat melakukan bimbingan belajar (les) dengan materi bilangan bulat, banyak

siswa yang mendapatkan nilai di bawah 6. Padahal bilangan bulat merupakan

dasar yang paling utama untuk mengerjakan berbagai persoalan yang ada di

matematika. Kebanyakan siswa tidak mengerti konsep bilangan bulat yang

bersifat abstrak dan kurang minat untuk mendalami materi tentang bilangan

bulat tersebut.

Hal ini merupakan tantangan bagi kita agar selalu mencari mencoba

pendekatan pengajaran yang sesuai dengan siswanya. Pada pendidikan sekolah


18/164

4

dasar khususnya anak yang berada pada tahap operasional konkret, diperlukan

suatu media atau alat untuk membantu mengabstraksikan materi matematika

serta dapat membantu menyampaikan materi pelajaran sehingga konsep dapat

diterima dengan baik oleh siswa. Hamalik (dalam Arsyad, 2011:15)

mengemukakan bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar

mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat baru, membangkitkan

motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-

pengaruh psikologis terhadap siswa. Selain membangkitkan motivasi dan minat

siswa, media pembelajaran juga dapat membantu siswa meningkatkan

pemahaman, menyajikan data dengan menarik dan terpercaya, memudahkan

penafsiran data, dan memadatkan informasi.

Menurut Munadi (2010:56) salah satu media pembelajaran yang dapat

digunakan dalam pembelajaran adalah media visual yaitu media yang hanya

melibatkan indera penglihatan. Ada beberapa jenis media visual berupa media

cetak grafis salah satunya berupa komik. Sudjana & Rivai (2010:64)

menyatakan komik dapat didefinisikan sebagai suatu bentuk kartun yang

mengungkapkan karakter dan memerankan suatu cerita dalam urutan yang erat

dihubungkan dengan gambar dan dirancang untuk memberikan hiburan kepada

para pembaca. Penggunaan komik sebagai media dalam pembelajaran di

Sekolah Dasar memiliki peranan penting untuk meningkatkan minat belajar

siswa, karena materi cerita, gambar dan bahasa yang menarik serta komunikatif

dapat membantu siswa memahami makna yang terkandung dalam komik

tersebut salah satunya yaitu konsep matematika. Selain itu, komik juga


19/164

5

membawa siswa ke dalam suasana yang penuh kegembiraan dan materi yang

diajarkan dapat lebih mudah dicerna oleh siswa.

Berdasarkan latar belakang tersebut, maka peneliti ingin mengetahui

keefektifan penggunaan media pembelajaran komik matematika melalui

penelitian yang berjudul Perbedaan Hasil Belajar Matematika Menggunakan

dan Tanpa Menggunakan Media Materi Bilangan Bulat Siswa Kelas IV MI

Mujahidin Parimono Jombang Tahun 2012/2013.

B.Batasan Masalah

Peneliti memberikan batasan masalah agar penelitian ini tidak meluas.

Adapun batasan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Media dibatasi pada media komik yang khusus dibuat sebagai buku ajar

materi pokok bilangan bulat pada kompetensi dasar mengurutkan bilangan

bulat untuk siswa kelas IV MI Mujahidin Parimono Jombang tahun

2012/2013.

2. Hasil belajar dibatasi pada nilai yang diambil dari tes hasil belajar yang

diberikan peneliti setelah penyampaian materi pelajaran.

C.Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah dalam penelitian

ini adalah adakah perbedaan hasil belajar matematika menggunakan dan tanpa


Parimono Jombang tahun 2012/2013?


20/164

6

D.Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas, tujuan dari penelitian ini adalah

untuk mengetahui perbedaan hasil belajar matematika menggunakan dan tanpa


Parimono Jombang tahun 2012/2013.

E.Manfaat Penelitian

1. Secara teoritis

a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan kepada

pembelajaran matematika, utamanya hasil belajar siswa dengan

menggunakan media komik.

b. Hasil penelitian ini diharapkan memberikan kontribusi pada strategi

pembelajaran yang tidak hanya mementingkan hasil belajar, tetapi juga

proses pembelajaran.

2. Secara praktis

a. Manfaat bagi peneliti

Dapat menambah ilmu pengetahuan secara umum dan khusus sebagai

hasil dari pengamatan langsung serta dapat memahami penerapan disiplin

ilmu yang diperoleh selama studi di Perguruan Tinggi khususnya

Program Studi Pendidikan Matematika.

b. Manfaat bagi siswa

Penelitian ini diharapkan dapat mempermudah dan menarik minat siswa

untuk memahami konsep matematika pada materi bilangan bulat.


21/164

7

c. Manfaat bagi guru

Menambah wawasan bagi guru dan calon guru bidang studi pendidikan

matematika dalam proses pembelajaran untuk membantu meningkatkan

hasil belajar siswa.

d. Manfaat bagi peneliti lain

Penelitian ini diharapkan dapat berguna sebagai pedoman bagi penelitian

selanjutnya.

F. Asumsi Penelitian

1. Siswa mengerjakan tes dengan sungguhsungguh, tekun, mandiri dan

bertanggung jawab.

2. Nilai hasil tes menggambarkan hasil belajar matematika siswa.

G. Definisi Operasional Variabel

1.Hasil belajar matematika adalah perubahan tingkah laku pada diri siswa,

yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap

dan keterampilan biasanya dinyatakan dalam bentuk angka, huruf atau kata-

kata baik, sedang, kurang dan sebagainya yang berdasarkan tes hasil belajar

matematika (Ekawarna, 2011:41).

2.Media komik matematika adalah media pembelajaran visual dalam bentuk

kartun yang mengungkapkan karakter dan memerankan suatu cerita dalam

urutan yang erat dihubungkan dengan gambar dan dirancang untuk

memberikan materi pelajaran matematika yang diinformasikan kepada siswa

(Sudjana & Rivai, 2010:64).


22/164

8

Jadi, yang dimaksud dengan perbedaan hasil belajar matematika

menggunakan dan tanpa menggunakan media adalah perubahan tingkah

laku siswa yang diamati menggunakan dan tanpa menggunakan media

komik matematika dan diukur dengan angka berdasarkan tes hasil belajar

matematika.


23/164

9

BAB II

LANDASAN TEORI

A.Hakikat Matematika

Menurut ensiklopedi bebas www.wikipedia.com (dalam Hariwijaya,

Surya, 2008:29), kata matematika berasal dari kata mathema dalam bahasa

Yunani yang diartikan sebagai sains, ilmu pengetahuan, atau belajar. Juga

mathematikos yang diartikan sebagai suka belajar. Disiplin utama dalam

matematika didasarkan pada kebutuhan perhitungan dalam perdagangan,

pengukuran tanah dan memprediksi peristiwa dalam astronomi. Ketiga

kebutuhan ini secara umum berkaitan dengan ketiga pembagian umum bidang

matematika studi tentang struktur, ruang dan perubahan.

Pada prinsipnya matematika berkenaan dengan ide-ide, struktur-

struktur, dan hubungannya yang diatur menurut aturan yang logis. Jadi

matematika berkenaan dengan konsep-konsep yang abstrak. Kerja matematika

terdiri dari observasi, menebak dan merasa, menguji hipotesis, mencari

analogi, dan akhirnya merumuskan masalah berupa teorema-teorema yang

dimulai dari asumsi-asumsi dan unsur-unsur yang tidak didefinisikan.

Pembelajaran metematika lebih menekankan pada keterkaitan antara

konsep-konsep matematika dengan pengalaman sehari-hari. Perlu

menerapkan kembali konsep dan matematika yang telah dimiliki pada

kehidupan sehari-hari atau pada bidang lain sangat penting dilakukan. Salah

satu pembelajaran matematika yang berorientasi pada matematisasi

9


24/164

10

pengalaman sehari-hari dan menerapkan matematika dalam kehidupan sehari-

hari adalah pembelajaran dengan menampilkan bukti bukan sekedar teori.

B.Teori yang Terkait dalam Belajar

1. Teori kognitif

Teori belajar kognitif mementingkan proses belajar daripada hasil

belajarnya. Model ini mengatakan bahwa tingkah laku seseorang ditentukan

oleh persepsi serta pemahamannya tentang situasi yang berhubungan

dengan tujuan belajarnya. Belajar merupakan perubahan persepsi dan

pemahaman yang tidak selalu dapat terlihat sebagai tingkah laku yang

nampak (Budiningsih, 2005:34).

Dalam praktik pembelajaran teori kognitif, tampak dalam beberapa

rumusan sebagai berikut :

a. Teori perkembangan oleh Piaget

Dengan makin bertambahnya umur seseorang, maka makin

komplekslah susunan sel syarafnya dan makin meningkat pula

kemampuannya. Piaget tidak melihat perkembangan kognitif sebagai

sesuatu yang dapat didefinisikan secara kuantitatif. Ia menyimpulkan

bahwa daya pikir atau kekuatan mental anak yang berbeda usia akan

berbeda pula secara kualitatif (Budiningsih, 2005:35).

Menurut Piaget, proses belajar seseorang akan mengikuti pola

dan tahap-tahap perkembangan sesuai dengan umurnya. Pola dan tahap-

tahap ini bersifat hirarkhis, artinya harus dilalui berdasarkan urutan

tertentu dan seseorang tidak dapat belajar sesuatu yang berada di luar


25/164

11

tahap kognitifnya. Piaget (dalam Budiningsih, 2005:36) membagi tahap-

tahap perkembangan kognitif menjadi empat, yaitu :

1) Tahap sensorimotor (umur 02 tahun)

Pertumbuhan kemampuan anak tampak dari kegiatan motorik

dan persepsinya yang sederhana. Ciri pokok perkembangannya

berdasarkan tindakan, dan dilakukan langkah demi langkah.

Kemampuan yang dimilikinya antara lain , melihat dirinya sendiri

sebagai makhluk yang berbeda dengan objek di sekitanya, mencari

rangsangan melalui sinar lampu dan suara, suka memperhatikan

sesuatu lebih lama, mendefinisikan sesuatu dengan

memanipulasinya, memperhatikan objek sebagai hal yang tetap,

kalau ingin merubah tempatnya.

2) Tahap preoperasional (umur 27/8 tahun)

Ciri pokok perkembangan pada tahap ini adalah pada

penggunaan simbol atau bahasa tanda, dan mulai berkembangnya

konsep-konsep intuitif. Tahap ini dibagi menjadi dua, yaitu

preoperasional dan intuitif.

Preoperasional (umur 24 tahun), anak telah mampu

menggunakan bahasa dalam mengembangkan konsepnya, walaupun

masih sangat sederhana. Maka sering terjadi kesalahan dalam

memahami objek. Karakteristik tahap ini adalah self counter nya

sangat menonjol, dapat mengklasifikasikan objek pada tingkat dasar

secara tunggal dan mencolok, tidak mampu memusatkan perhatian


26/164

12

pada objek-objek yang berbeda, mampu mengumpulkan barang-

barang menurut kriteria termasuk kriteria yang benar, dapat

menyusun benda-benda secara berderet tetapi tidak dapat

menjelaskan perbedaan antara deretan.

Tahap intuitif (umur 47 atau 8 tahun), anak telah dapat

memperoleh pengetahuan berdasarkan pada kesan yang agak

abstrak. Dalam menarik kesimpulan sering tidak diungkapkan dalam

kata-kata. Oleh sebab itu, pada usia ini anak telah dapat

mengungkapkan isi hatinya secara simbolik terutama bagi mereka

yang memiliki pengalaman yang luas. Karakteristik tahap ini adalah

anak dapat membentuk kelas-kelas atau kategori objek tetapi kurang

disadarinya, anak mulai mengetahui hubungan secara logis terhadap

hal-hal yang lebih kompleks, anak dapat melakukan sesuatu terhadap

sejumlah ide, anak mampu memperoleh prinsip-prinsip secara benar.

Dia mengerti terhadap sejumlah objek yang teratur dan cara

mengelompokkannya. Anak kekekalan masa pada usia 5 tahun,

kekekalan berat pada usia 6 tahun, dan kekekalan volume pada usia

7 tahun. Anak memahami bahwa jumlah objek adalah tetap sama

meskipun objek itu dikelompokkan dengan cara yang berbeda.

3) Tahap operasional konkret (umur 7 atau 811 atau 12 tahun)

Ciri pokok perkembangan pada tahap ini adalah anak sudah

mulai menggunakan aturan-aturan yang jelas dan logis, dan ditandai

adanya reversible dan kekekalan. Anak telah memiliki kecakapan


27/164

13

berpikir logis, akan tetapi hanya dengan benda-benda yang bersifat

konkret. Operation adalah suatu tipe tindakan untuk memanipulasi

objek atau gambaran yang ada di dalam dirinya. Karenanya kegiatan

ini memerlukan proses transformasi informasi ke dalam dirinya

sehingga tindakannya lebih efektif. Anak sudah tidak perlu coba-

coba dan membuat kesalahan, karena anak sudah dapat berpikir

dengan menggunakan model kemungkinan dalam melakukan

kegiatan tertentu. Ia dapat menggunakan hasil yang telah dicapai

sebelumnya. Anak mampu menangani sistem klasifikasi namun

masih belum sepenuhnya menyadari adanya prinsip-prinsip yang

terkandung di dalamnya. Namun taraf berpikirnya sudah dapat

dikatakan maju. Anak sudah tidak memusatkan diri pada

karakteristik perseptual pasif. Untuk menghindari keterbatasan

berpikir anak perlu diberi gambaran konkret, sehingga ia mampu

menelaah persoalan. Meskipun demikian anak usia 712 tahun masih

memiliki masalah mengenai berpikir abstrak (Budiningsih, 2005:39).

4) Tahap operasional formal (umur 11/1218 tahun)

Ciri pokok perkembangan pada tahap ini adalah sudah

mampu berpikir abstrak dan logis dengan menggunakan pola

berpikir kemungkinan. Model berpikir ilmiah dengan tipe

hipothetico-deductive dan inductive sudah mulai dimiliki anak,

dengan kemampuan menarik kesimpulan, menafsirkan dan

mengembangkan hipotesa. Pada tahap ini kondisi berpikir anak


28/164

14

sudah dapat bekerja secara efektif dan sistematis, menganalisis

secara kombinasi, berpikir secara proporsional, menarik generalisasi

secara mendasar pada satu macam isi. Pada tahap ini mula-mula

Piaget percaya bahwa sebagian remaja mencapai formal operations

paling lambat pada usia 15 tahun. Tetapi berdasarkan penelitian

maupun studi selanjutnya menemukan bahwa banyak siswa bahkan

mahasiswa walaupun usianya telah melampaui, belum dapat

melakukanformal-operations.

Secara umum, semakin tinggi tahap perkembangan kognitif

seseorang akan semakin teratur dan semakin abstrak cara

berpikirnya. Guru seharusnya memahami tahap-tahap perkembangan

kognitif para muridnya agar dalam merancang dan melaksanakan

proses pembelajarannya sesuai dengan tahap-tahap tersebut.

Pembelajaran yang tidak dirancang dan dilaksanakan sesuai dengan

kemampuan dan karakteristik siswa maka tidak akan ada maknanya

bagi siswa.

b. Teori belajar pemahaman konsep oleh Bruner

Menurut Bruner (dalam Budiningsih, 2005:41) perkembangan

kognitif seseorang terjadi melalui tiga tahap yang ditentukan oleh

caranya melihat lingkungan, yaitu : enactive, iconic, dansymbolic.

1)Tahap enaktif, seseorang melakukan aktivitas-aktivitas dalam

upayanya untuk memahami lingkungan sekitarnya. Artinya, dalam


29/164

15

memahami dunia sekitarnya anak menggunakan pengetahuan motorik.

Misalnya melalui gigitan, sentuhan, pegangan, dan sebagainya.

2)Tahap ikonik, seseorang memahami objek-objek atau dunianya

melalui gambar-gambar dan visualisasi verbal. Maksudnya, dalam

memahami dunia sekitarnya anak belajar melalui bentuk

perumpamaan (tampil) dan perbandingan (komparasi).

3)Tahap simbolik, seseorang telah mampu memiliki ide-ide atau

gagasan-gagasan abstrak yang sangat dipengaruhi oleh

kemampuannya dalam berbahasa dan logika.

Semakin matang seseorang dalam proses berpikirnya, semakin

dominan sistem simbolnya. Meskipun begitu tidak berarti ia tidak lagi

menggunakan sistem enaktif dan ikonik. Penggunaan media dalam

kegiatan pembelajaran merupakan salah satu bukti masih diperlukannya

sistem enaktif dan ikonik dalam proses belajar.

c. Teori belajar bermakna oleh Ausubel

Ausubel (dalam Budiningsih, 2005:44) mengatakan bahwa

pengetahuan diorganisasi dalam ingatan seseorang dalam struktur

hirarkhis. Ini berarti bahwa pengetahuan yang lebih umum, inklusif, dan

abstrak membawahi pengetahuan yang lebih spesifik dan konkret.

Demikian juga pengetahuan yang lebih umum dan abstrak yang diperoleh

lebih dulu oleh seseorang, akan dapat memudahkan perolehan

pengetahuan baru yang lebih rinci. Gagasannya mengenai cara

mengurutkan materi pelajaran dari umum ke khusus, dari keseluruhan ke


30/164

16

rinci yang sering disebut sebagai subsumptive sequence menjadikan

belajar lebih bermakna bagi siswa.

Advance organizers yang juga dikembangkan oleh Ausubel

merupakan penerapan konsepsi tentang struktur kognitif di dalam

merancang pembelajaran. Penggunaan advance organizers sebagai

kerangka isi akan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam

mempelajari informasi baru, karena merupakan kerangka dalam bentuk

abstraksi atau ringkasan konsep-konsep dasar tentang apa yang dipelajari

dan hubungannya dengan materi yang telah ada dalam struktur kognitif

siswa. Jika ditata dengan baik, advance organizers akan memudahkan

siswa mempelajari materi pelajaran yang baru, serta hubungannya

dengan materi yang telah dipelajarinya (Budiningsih, 2005:44).

2. Pengertian belajar menurut teori konstruktivistik

Menurut pandangan konstruktivistik, belajar merupakan suatu proses

pembentukan pengetahuan. Pembentukan ini harus dilakukan oleh si belajar.

Ia harus aktif melakukan kegiatan, aktif berpikir, menyusun konsep dan

memberi makna tentang hal-hal yang sedang dipelajari (Budiningsih,

2005:58).

Pendekatan konstruktivistik menekankan bahwa peranan utama dalam

kegiatan belajar adalah aktivitas siswa dalam mengkonstruksi

pengetahuannya sendiri. Segala sesuatu seperti bahan, media, peralatan,

lingkungan, dan fasilitas lainnya disediakan untuk membantu pembentukan

tersebut (Budiningsih, 2005:59).


31/164

17

3. Pengertian belajar menurut teori humanistik

Menurut teori humanistik, proses belajar harus dimulai dan ditujukan

untuk kepentingan memanusiakan manusia itu sendiri. Oleh sebab itu, teori

belajar humanistik sifatnya lebih abstrak dan lebih mendekati bidang kajian

filsafat, teori kepribadian, dan psikoterapi, daripada bidang kajian psikologi

belajar (Budiningsih, 2005:68).

Banyak penganut aliran humanistik dengan pandangan-pandangan

mereka masing-masing terhadap deskripsi belajar. Salah satu penganut

aliran humanistik adalah Kolb yang terkenal dengan Belajar Empat

Tahapnya. Kolb membagi tahap-tahap belajar menjadi empat tahap, yaitu:

a. Tahap pengalaman konkret

Pada tahap paling awal dalam peristiwa belajar adalah seseorang

mampu atau dapat mengalami suatu peristiwa atau suatu kejadian

sebagaimana adanya. Ia dapat melihat dan merasakannya, dapat

menceritakan peristiwa tersebut sesuai dengan apa yang dialaminya.

Kemampuan inilah yang terjadi dan dimiliki seseorang pada tahap paling

awal dalam proses belajar.

b.Tahap pengamatan aktif dan reflektif

Tahap kedua dalam peristiwa belajar adalah bahwa seseorang

makin lama akan semakin mampu melakukan observasi secara aktif

terhadap peristiwa yang dialaminya. Ia mulai berupaya untuk mencari

jawaban dan memikirkan kejadian tersebut. Ia melakukan refleksi

terhadap peristiwa yang dialaminya, dengan mengembangkan


32/164

18

pertanyaan-pertanyaan bagaimana hal itu bisa terjadi, dan mengapa hal

itu mesti terjadi. Pemahamannya terhadap peristiwa yang dialaminya

semakin berkembang. Kemampuan inilah yang terjadi dan dimiliki

seseorang pada tahap ke dua dalam proses belajar.

c. Tahap konseptualisasi

Tahap ketiga dalam peristiwa belajar adalah seseorang sudah

mulai berupaya untuk membuat abstraksi, mengembangkan suatu teori,

konsep, atau hukum dan prosedur tentang sesuatu yang menjadi objek

perhatiannya. Berpikir induktif banyak dilakukan untuk merumuskan

suatu aturan umum atau generalisasi dari berbagai contoh peristiwa yang

dialaminya. Walaupun kejadian-kejadian yang diamati tampak berbeda-

beda, namun memiliki komponen-komponen yang sama yang dapat

dijadikan dasar aturan bersama.

d.Tahap eksperimentasi aktif

Pada tahap ini seseorang adalah mampu mengaplikasikan

konsep-konsep, teori-teori atau aturan-aturan ke dalam situasi nyata.

Berpikir deduktif banyak digunakan untuk mempraktikkan dan menguji

teori-teori serta konsep-konsep di lapangan. Ia tidak lagi

mempertanyakan asal-usul teori atau suatu rumus, tetapi ia mampu

menggunakan teori atau rumus-rumus tersebut untuk memecahkan

masalah yang dihadapinya, yang belum pernah ia jumpai sebelumnya

(Budiningsih, 2005:70).


33/164

19

Berdasarkan beberapa teori yang telah diuraikan di atas, terdapat

beberapa teori yang sangat mendukung dalam penelitian ini, yakni seperti

yang dikemukaan oleh Piaget bahwa ciri tahap operasional konkret (umur 7

atau 8-11 atau 12 tahun) adalah anak telah memiliki kecakapan berpikir

logis, akan tetapi hanya dengan benda-benda konkret. Dalam teori ini juga

terdapat istilah operation yang berarti suatu tipe tindakan untuk

memanipulasi objek atau gambaran yang ada pada dirinya. Untuk

menghindari keterbatasan bepikir anak perlu diberi gambaran konkret,

sehingga ia mampu menelaah persoalan. Sungguhpun demikian mereka

masih memiliki masalah mengenai berpikir abstrak. Hal ini sesuai dengan

penganut aliran humanistik yaitu Kolb yang mengatakan bahwa tahap

pengalaman konkret merupakan tahap paling awal dalam proses belajar.

Selain itu, Bruner juga menyatakan bahwa perkembangan kognitif

seseorang terjadi melalui beberapa tahap dan salah satu diantaranya yaitu

tahap ikonik. Pada tahap ikonik, seseorang memahami objek-objek atau

dunianya melalui gambar-gambar dan visualisasi verbal. Selain itu, Bruner

mengatakan bahwa belajar yang baik dimulai dari pemahaman konsep.

Pengertian belajar menurut teori konstruktivistik menjelaskan bahwa

pendekatan konstruktivistik menekankan peranan utama dalam kegiatan

belajar adalah aktivitas siswa dalam mengkonstruksi pengetahuannya

sendiri. Segala sesuatu seperti bahan, media, peralatan, lingkungan, dan

fasilitas lainnya disediakan untuk membantu pembentukan tersebut.


34/164

20

Banyak sekali pemahaman konsep yang harus diberikan sejak duduk

di bangku sekolah dasar. Sehingga berdasarkan teori-teori tersebut, maka

salah satu alternatif agar siswa mampu berpikir abstrak serta dapat

menanamkan konsep kepada siswa sekolah dasar adalah dengan

menggunakan media pembelajaran.

C.Hasil Belajar Matematika

Menurut Briggs (dalam Ekawarna, 2011:40), hasil belajar yang sering

disebut dengan istilah scholastic achievement atauacademic achievement

adalah seluruh kecakapan dan hasil yang dicapai melalui proses belajar

mengajar di sekolah yang dinyatakan dengan angka-angka atau nilai-nilai

berdasarkan tes hasil belajar.

Menurut Arikunto (dalam Ekawarna, 2011:41) yang dimaksud dengan

hasil belajar adalah suatu hasil yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses

pengajaran yang dilakukan oleh guru. Hasil belajar ini biasanya dinyatakan

dalam bentuk angka, huruf, atau kata-kata baik, sedang, kurang dan

sebagainya.

Sedangkan menurut Hamalik (dalam Ekawarna, 2011:41) hasil belajar

adalah perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur

dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan. Hasil belajar itu

biasanya dinyatakan dalam bentuk angka, huruf atau kata-kata baik, sedang,

kurang dan sebagainya.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa

hasil belajar adalah perubahan tingkah laku pada diri siswa sebagai hasil yang


35/164

21

dicapai melalui proses belajar mengajar di sekolah diamati dan diukur dalam

bentuk perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan dan biasanya

dinyatakan dalam bentuk angka, huruf atau kata-kata baik, sedang, kurang dan

sebagainya yang berdasarkan tes hasil belajar matematika. Seperti yang telah

disebutkan pada landasan teori mengenai belajar dan teori belajar, pemahaman

konsep merupakan hal yang sangat penting dan berperngaruh terhadap hasil

belajar matematika siswa.

D.Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar

1. Faktor Internal ( faktor dari dalam diri siswa )

a. Aspek fisiologis

Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang

menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sendinya,

dapat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti

pelajaran. Kondisi organ-organ khusus siswa, seperti tingkat kesehatan

indera pendengar dan indera penglihat, juga sangat mempengaruhi

kemampuan siswa dalam menyerap informasi dan pengetahuan,

khususnya yang disajikan di kelas (Syah, 2011:146).

Sedangkan menurut Aminuddin Rasyad (dalam Munadi,

2010:26) pancaindera merupakan pintu gerbang ilmu pengetahuan (five

sense are the golden gate of knowlwdge). Artinya, kondisi pancaindera

tersebut akan memberikan pengaruh pada proses dan hasil belajar.


36/164

22

b. Aspek psikologis

1)Tingkat kecedasan (intelegensi siswa)

Intelegensi pada umumnya dapat diartikan sebagai kemampuan

psiko-fisik untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan

lingkungan dengan cara yang tepat menurut Reber (dalam Syah,

2011:148). C.P Chaplin (dalam Munadi, 2010:26) mengartikan

intelegensi sebagai (1) kemampuan menghadapi dan menyesuaikan

diri terhadap situasi baru secara cepat dan efektif, (2) kemampuan

menggunakan konsep abstrak secara efektif, (3) kemampuan

memahami pertalian-pertalian dan belajar dengan cepat sekali. Proses

belajar merupakan proses yang kompleks, maka aspek intelegensi ini

tidak menjamin hasil belajar seseorang. Intelegensi hanya sebuah

potensi; artinya seseorang yang memiliki intelegensi tinggi

mempunyai peluang besar untuk memperoleh hasil belajar yang lebih

baik.

2)Sikap siswa

Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa

kecenderungan untuk mereaksi atau merespons (respons tendency)

dengan cara yang relatif tetap terhadap objek orang, barang dan

sebagainya, baik secara positif maupun negatif. Sikap (attitude) siswa

yang positif, terutama kepada guru dan mata pelajaran yang disajikan

merupakan pertanda awal yang baik bagi proses belajar siswa tersebut.


37/164

23

Sebaliknya, sikap negatif siswa terhadap guru dan mata pelajarannya,

dapat menimbulkan kesulitan belajar siswa tersebut (Syah, 2011:150).

3)Bakat siswa

Menurut Syah (2011:151) secara umum, bakat (aptitude)

adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai

keberhasilan pada masa yang akan datang. Dalam perkembangan

selanjutnya, bakat kemudian diartikan sebagai kemampuan individu

untuk melakukan tugas tertentu tanpa banyak bergantung pada upaya

pendidikan dan latihan. Seorang siswa berbakat dibidang elektro,

misalnya akan lebilh jauh mudah menyerap informasi, pengetahuan,

dan keterampilan yang berhubungan dengan bidang tersebut

dibanding siswa lainnya. Inilah yang disebut bakat khusus (spesific

aptitude)

4)Minat siswa

Secara sederhana, minat (interest) berarti kecenderungan dan

kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu.

Minat dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar siswa

dalam bidang-bidang studi tertentu. Umpamanya, seorang siswa yang

menaruh minat besar terhadap matematika akan memusatkan

perhatiannya lebih banyak daripada siswa lainnya. Kemudian, karena

pemusatan perhatian yang intensif terhadap materi itulah yang

memungkinkan siswa tadi untuk belajar lebih giat, dan akhirnya

mencapai prestasi yang diinginkan (Syah, 2011:152).


38/164

24

5)Motivasi siswa

Pengertian dasar motivasi adalah ialah keadaan internal

organisme baik manusia atauun hewan yang mendorongnya untuk

berbuat sesuatu. Dalam perkembangan selanjutnya, motivasi

dibedakan menjadi dua macam, yaitu: 1) motivasi intrinsik; 2)

motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah hal dan keadaan yang

berasal dari dalam diri siswa sendiri yang dapat mendorongnya

melakukan tindakan belajar. Misalkan perasaan menyenangi materi

dan kebutuhannya terhadap materi tersebut. Motivasi ekstrinsik adalah

hal dan keadaan yang datang dari luar individu siswa yang juga

mendorongnya untuk melakukan kegiatan belajar. Pujian dan hadiah,

peraturan/tata tertib sekolah, suri teladan orang tua, guru dan

seterusnya merupakan contoh motivasi ekstrinsik. Dalam perspektif

psikologi kognitif, motivasi yang lebih signifikan bagi siswa adalah

motivasi intrinsik karena lebih murni dan langgeng serta tidak

bergantung pada dorongan atau pengaruh orang lain (Syah, 2011:153).

2. Faktor Eksternal (faktor dari luar diri siswa)

a. Faktor Lingkungan

Kondisi lingkungan juga mempengaruhi proses dan hasil

belajar. Lingkungan ini dapat berupa lingkungan fisik atau alam dan

dapat pula berupa lingkungan sosial. Lingkungan alam misalnya keadaan

suhu, kelembaban, kepengapan udara, dan sebagainya. Belajar pada

tengah hari di ruang yang memiliki ventilasi udara kurang tentunya akan


39/164

25

berbeda dengan suasana belajar di pagi hari yang udaranya masih segar,

apalagi di ruang yang cukup mendukung untuk bernapas lega. Hiruk

pikuk lingkungan sosial seperti suara mesin pabrik, lalu lintas,

gemuruhnya pasar, dan lain-lain juga akan berpengaruh terhadap proses

dan hasil belajar (Munadi, 2010:32).

b. Faktor Instrumental

Faktor instrumental adalah faktor yang keberadaan dan

penggunaannya dirancang sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan.

Faktor-faktor instrumental ini dapat berupa kurikulum, sarana dan

fasilitas, dan guru. Kiranya jelas faktor-faktor ini besar pengaruhnya pada

proses dan hasil belajar (Munadi, 2010:32).

Berdasarkan pendapat diatas, maka faktor-faktor yang

mempengaruhi proses dan hasil belajar adalah faktor instinsik yang berupa

intelegensi, sikap, bakat, minat, serta motivasi sedangkan faktor ekstrinsik

yaitu faktor lingkungan dan faktor instrumental.

E.Karakteristik Matematika

Menurut Sumardyono (2004:30) di dalam setiap pandangan terhadap

matematika terdapat beberapa ciri matematika yang secara umum disepakati

bersama. Beberapa diantaranya adalah sebagai berikut:

1. Karakteristik umum matematika

a. Memiliki objek kajian yang abstrak. Walaupun tidak semua objek

abstrak adalah matematika. Ada empat objek kajian matematika, yaitu

fakta, operasi (atau relasi), konsep dan prinsip


40/164

26

1) Fakta

Fakta adalah pemufakatan/konvensi dalam matematika yang

biasanya diungkapkan lewat simbol tertentu.

2) Konsep

Konsep adalah ide abstrak yang digunakan untuk

menggolongkan/mengkategorikan sekumpulan objek.

3) Operasi dan relasi

Operasi adalah pengerjaan hitung, pengerjaan aljabar dan

pengerjaan matematika lainnya. Sementara relasi adalah hubungan

antara dua atau lebih elemen.

4) Prinsip

Prinsip adalah objek matematika yang komplek, yang terdiri atas

beberapa fakta, beberapa konsep yang dikaitkan oleh suatu relasi

ataupun operasi. Secara sederhana dapatlah dikatakan bahwa prinsip

adalah hubungan antara berbagai objek dasar matematika.

b. Bertumpu pada kesepakatan

Simbol-simbol dan istilah-istilah dalam matematika merupakan

kesepakatan/konvensi yang penting. Dengan simbol dan istilah yang

telah disepakati dalam matematika maka pembahasan selanjutnya akan

menjadi mudah dilakukan dan dikomunikasikan.

c. Berpola pikir deduktif

Dalam matematika hanya diterima pola pikir yang bersifat

deduktif. Pola pikir deduktif secara sederhana dapat dikatakan


41/164

27

pemikiran yang berpangkal dari hal yang bersifat umum

diterapkan/diarahkan kepada hal yang bersifat khusus.

d. Konsisten dalam sistemnya

Dalam matematika terdapat berbagai macam sistem yang

dibentuk dari beberapa aksioma dan memuat beberapa teorema. Ada

sistem-sistem yang berkaitan, ada pula sistem-sistem yang dapat

dipandang lepas satu dengan yang lainnya.

e. Memiliki simbol yang kosong dan arti

Di dalam matematika banyak sekali terdapat simbol baik yang

berupa huruf Latin, huruf Yunani maupun simbol-simbol khusus

lainnya. Simbol-simbol tersebut membentuk kalimat dalam matematika

yang biasanya disebut model matematika. Model matematika dapat

berupa persamaan, pertidaksamaan, maupun fungsi. Selain itu ada pula

model matematika yang berupa gambar (pictorial) seperti bangun-

bangun geometrik, grafik maupun diagram.

f. Memperhatikan semesta pembicaraan

Sehubungan dengan kosongnya arti dari simbol-simbol

matematika, maka bila kita menggunakannya kita seharusnya

memperhatikan pula lingkup pembicaraannya. Lingkup/sering disebut

semesta pembicaraan bisa sempit bisa luas. Bila kita berbicara tentang

bilangan-bilangan, maka simbol-simbol tersebut menunjukkan

bilangan-bilangan pula.


42/164

28

2. Karakteristik matematika sekolah

Ada sedikit perbedaan antara matematika sebagai ilmu dengan

matematika sekolah, perbedaan itu dalam hal:

a. Penyajian

Penyajian matematika tidak harus diawali dengan teorema

maupun definisi, tetapi haruslah disesuaikan dengan perkembangan

intelektual siswa

b. Pola pikir

Pembelajaran matematika sekolah dapat menggunakan pola

pikir deduktif maupun pola pikir induktif. Hal ini harus disesuaikan

dengan topik bahasan dan tingkat intelektual siswa. Sebagai kriteria

umum, biasanya di SD menggunakan pendekatan induktif lebih dulu

karena hal ini lebih memungkinkan siswa menangkap pengertian yang

dimaksud. Sementara untuk SMP dan SMA pola pikir deduktif sudah

semakin ditekankan.

c. Semesta pembicaraan

Sesuai dengan tingkat perkembangan intelektual siswa, maka

matematika yang disajikan dalam jenjang pendidikan juga

menyesuaikan dalam kekomplekan semestanya. Semakin meningkat

tahap perkembangan intelektual siswa, maka semesta matematikanya

semakin diperluas.


43/164

29

d. Tingkat keabstrakan

Tingkat keabstrakan matematika juga harus menyesuaikan

dengan tingkat perkembangan intelektual siswa. Di SD dimungkinkan

untuk mengkonkretkan objek-objek matematika agar siswa lebih

memahami pelajaran. Namun, semakin tinggi jenjang sekolah, tingkat

kebstrakan objek semakin diperjelas.

Karena karakteristik matematika tersebut, maka munculah

permasalahan pembelajaran matematika yang bersumber dari karakteristik

matematika (Arifin, 2010:48). Keabstrakan matematika, selain menjadikan

matematika sebagai ilmu pengetahuan yang dapat memasuki ke berbagai ilmu

pengetahuan dan bidang kehidupan, dalam proses pengajarannya

membutuhkan energi yang cukup besar untuk dapat menanamkan obyek-obyek

abstrak pada struktur kognitif siswa. Siswa cenderung sulit untuk memahami

hal-hal yang bersifat abstrak. Hal ini yang menyebabkan siswa kurang minat

dalam mempelajari matematika sehingga menyebabkan hasil belajar

matematika kurang bisa maksimal.

F.Media PembelajaranKata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah

berarti tengah,perantara,atau,pengantar. AECT (Association of Education

and Communication Technology, 1997) juga membatasi media sebagai segala

bentuk saluran yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi

(Arsyad, 2011:3). Sedangkan menurut Asosiasi Pendidikan Nasional (National


44/164

30

Education Association/NEA) media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik

tercetak maupun audiovisual serta peralatannya (Sadiman,dkk, 2011:7).

Lindayani & Murtadlo (2011:136) menyatakan media adalah alat

bantu atau sarana atau perangkat yang berfungsi sebagai perantara atau saluran

atau jembatan dalam kegiatan komunikasi (penyampaian dan penerimaan

pesan) antara komunikator dan komunikan.

Berdasarkan pengertian media tersebut, maka peneliti menyimpulkan

bahwa media adalah alat bantu atau sarana komunikasi baik tercetak maupun

audiovisual yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi dalam

kegiatan komunikasi antara komunikator dan komunikan.

Apabila media itu membawa pesan-pesan atau informasi yang

bertujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran maka

media itu disebut media pembelajaran (Arsyad, 2011:4). Menurut Lindayani &

Murtadlo (2011:136) media pembelajaran adalah segala alat yang berfungsi

sebagai perantara untuk mengefektifkan komunikasi pembelajaran agar

penggalian kompetensi siswa dapat tercapai secara maksimal.

Sedangkan menurut Munadi (2010:7) mengatakan bahwa media

pembelajaran dapat dipahami sebagai segala sesuatu yang dapat

menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber secara terencana sehingga

tercipta lingkungan belajar yang kondusif di mana penerimanya dapat

melakukan proses belajar secara efisien dan efektif.

Dari beberapa pengertian media pembelajaran yang telah disebutkan

di atas, maka peneliti menyimpulkan media pembelajaran adalah segala sesuatu


45/164

31

yang dapat menyampaikan pesan atau informasi pengajaran dari sumber secara

terencana yang mengandung maksud pengajaran baik tercetak maupun

audiovisual serta peralatannya sehingga tercipta lingkungan belajar yang

kondusif di mana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efisien

dan efektif.

1. Landasan Teoritis Penggunaan Media Pembelajaran

Menurut Munadi (2010:18) salah satu gambaran yang paling banyak

dijadikan acuan sebagai landasan teoritis pemanfaatan media pembelajaran

adalahDales Cone of Experience(Kerucut Pengalaman Dale)

Dalam usaha memanfaatkan media dalam pembelajaran, Edgar Dale

mengadakan klasifikasi pengalaman menurut tingkat dari yang paling

konkrit ke yang paling abstrak. Tingkat pengalaman dalam kerucut tersebut

berdasarkan seberapa banyak indera yang terlibat di dalamnya. Pengalaman

belajar konkrit secara langsung dialami siswa terletak di bagian bawah

kerucut. Di sinilah pengalaman belajar yang paling besar dan banyak

memperoleh manfaat karena dengan cara memperolehnya sendiri. Menurut

analisis Dale, bahwa pengalaman langsung mendapat tempat utama dan

terbesar, sedangkan belajar melalui abstrak berada di puncak kerucut. Ini

berarti setiap pengalaman belajar yang dialami siswa kelas permulaan

sekolah dasar secara langsung harus dikurangi sesuai tahapan pada kerucut

tersebut. Kerucut ini menggambarkan bahwa seseorang dapat dikatakan

memiliki cara belajar yang berkualitas apabila ia telah mampu memaknai

simbol-simbol abstrak, karena cara belajar demikian itu memiliki pengertian


46/164

32

atau wawasan yang tertinggi (high insight). Untuk menuju kepada high

insight, tentu melalui fase dan tahapan-tahapan perantara terlebih dahulu

seperti tergambar dalam kerucut.

2. Dasar psikologis media pembelajaran

Dasar psikologis dimaksudkan untuk menemukan jawaban tentang

alasan mengapa digunakan media pembelajaran ditinjau dari kondisi si

belajar dan bagaimana proses belajar yang terjadi. Menurut Lindayani &

Murtadlo (2011:136) beberapa dasar psikologis itu adalah:

a. Belajar adalah proses mengalami

Belajar adalah proses perubahan tingkah laku yang merupakan hasil

pengalaman. Sebagian besar pengalaman yang diperoleh manusia adalah

melalui pintu gerbang alat indera. Karena itu perlu disediakan bermacam-

macam pengalaman yang memungkinkan merangsang semua alat indera

si belajar.

b. Belajar adalah proses individual

Proses belajar adalah proses yang bersifat individual. Pengalaman itu

hanya dapat dihayati oleh orang yang belajar. Karena itu menyediakan

media pembelajaran perwujudan terhadap penghargaaan perbedaan

individual si belajar.

c. Adanya tipe tanggapan yang berbeda

Alat indera sebagai pintu gerbang pengalaman juga diwarnai, oleh

perbedaan individual. Yaitu adanya berbagai tipe tanggapan yang

berbeda, sehingga pengalaman belajar yang disediakan harus dapat


47/164

33

memberikan layanan sebaik-baiknya terhadap pelajar yang bertipe visual,

auditif, motorik dan sebagainya.

d. Proses belajar dari tingkat persepsional ke tingkat konsepsional

Sesuai dengan tingkat kemampuan berpikirnya, maka anak mulai belajar

dengan pengamatan melalui penginderaan seperti mata, telinga dan

sebagainya dan semakin tinggi usia anak akan lebih mampu untuk

memahami konsep-konsep atau pengertian-pengertian.

e. Prosedur belajar berlangsung dari tingkat konkret menuju tingkat abstrak

Ada tiga tahap pengenalan anak terhadap lingkungannya, yaitu tingkat

konkret, tingkat skematis dan tingkat abstrak.

f. Motivasi adalah dasar malandasi proses belajar. Media adalah alat yang

dapat membangkitkan motivasi belajar.

g. Belajar yang baik adalah belajar menghasilkan permanent learning.

Hasil belajar menjadi permanent apabila dipraktekkan, dialami sendiri

dan sering diulang kegiatannya.

3. Manfaat dan fungsi Media Pembelajaran

Hamalik (dalam Arsyad, 2011:15-16) mengemukakan bahwa

pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat

membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi

dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh

psikologis terhadap siswa. Penggunaan media pembelajaran pada tahap

orientasi pembelajaran akan sangat membantu keefektifan proses

pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pelajaran pada saat itu. Selain


48/164

34

membangkitkan motivasi dan minat siswa, media pembelajaran juga dapat

membantu siswa meningkatkan pemahaman, menyajikan data dengan

menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data, dan memadatkan

informasi.

Sedangkan Sudjana dan Rivai (dalam Arsyad, 2009:24)

mengemukakan manfaat media pembelajaran dalam proses belajar siswa,

yaitu :

a. pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar

b. bahan pembelajaran akan lebih jelas dipahami oleh siswa dan

memungkinkannya menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran

c. metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi

verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak

bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi kalau guru mengajar

pada setiap jam pelajaran

d. siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya

mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati,

melakukan, mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-lain

Selain itu, Levie & Lentz (dalam Arsyad, 2011:16) mengemukakan

empat fungsi media pembelajaran, khususnya media visual, yaitu :

a. Fungsi Atensi

Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu menarik dan

mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran


49/164

35

yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai

teks materi pelajaran.

b. Fungsi Afektif

Fungsi afektifmedia visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa

ketika belajar (atau membaca) teks yang bergambar. Gambar atau

lambang visual dapat menggugah emosi dan sikap siswa, misalnya

informasi yang menyangkut masalah sosial atau ras.

c. Fungsi Kognitif

Fungsi kognitif media visual terlihat dari temuan-temuan penelitian

yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar

memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat

informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar.

d. Fungsi Kompensatoris

Fungsi kompensatorismedia pembelajaran terlihat dari hasil penelitian

bahwa media visual yang memberikan konteks untuk memahami teks

membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan

informasi dalam teks dan mengingatnya kembali.

Setelah menguraikan pendapat tentang manfaat media, peneliti

mengambil garis besar manfaat media adalah sebagai peletak dasar-dasar

konkret untuk berpikir, meletakkan dasar-dasar yang penting untuk

perkembangan belajar serta menumbuhkan ketertarikan dan minat belajar

siswa sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.


50/164

36

4. Jenis dan Kriteria memilih media

Menurut Munadi (2010:54) media dalam proses pembelajaran dapat

dikelompokkan menjadi 4 kelompok besar yaitu:

a. Media audio

Media audio adalah media yang hanya melibatkan indera

pendengaran dan hanya mampu memanipulasi kemampuan suara semata.

Dilihat dari sifat pesan yang diterimanya media audio ini menerima

pesan verbal dan non verbal. Contohnya phonograph (gramaphone),

open reel tapes, cassette tapes, compact disk, radio, dan laboratorium

bahasa.

b. Media visual

Media visual adalah media yang hanya melibatkan indera

pengelihatan. Termasuk dalam media ini adalah media cetak-verbal,

media cetak-grafis, dan media visual non-cetak. Pertama, media visual-

verbal, adalah media visual yang memuat pesan verbal (pesan linguistik

berbentuk tulisan) misalnya gambar, grafik, diagram, bagan, dan peta.

Kedua, media visual-nonverbal-grafis adalah media visual yang memuat

pesan nonverbal yakni berupa simbol-simbol visual atau unsur-unsur

grafis seperti buku dan modul, komik, majalah dan jurnal, poster, dan

papan visual. Ketiga, media visual nonverbal-tiga dimensi adalah media

visual yang memiliki tiga dimensi, berupa model, seperti miniatur.


51/164

37

c. Media audio-visual

Media audio-visual adalah media yang melibatkan indera

pendengaran dan pengelihatan sekaligus dalam satu proses. Sifat pesan

yang dapat disalurkan melaui media tersebut dapat berupa pesan verbal

dan non-verbal contohnya film dokumenter, film drama, video dan

televisi.

d. Multimedia

Multimedia adalah media yang melibatkan berbagai indera dalam

sebuah proses pembelajaran. Termasuk dalam media ini adalah segala

sesuatu yang memberikan pengalaman secara langsung bisa melalui

komputer dan internet.

Setelah mengetahui jenis media pembelajaran, maka pengetahuan

tentang kriteria-kriteria pemilihan media perlu diperhatikan. Menurut

Muhadi (2011:185) kriteria-kriteria yang menjadi fokus dalam pemilihan

media untuk pembelajaran antara lain karakteristik siswa, tujuan

pembelajaran, bahan ajar, karakteristik medianya itu sendiri, dan sifat

pemanfaatan media.

Dick dan Carey (dalam Sadiman,dkk, 2011:86) menyebutkan bahwa

disamping kesesuaian dengan tujuan perilaku belajarnya, setidaknya masih

ada empat faktor lagi yang perlu dipertimbangkan dalam pemilihan media.

Pertama adalah ketersediaan sumber setempat. Artinya, bila media

yang bersangkutan tidak terdapat pada sumber-sumber yang ada, harus

dibeli atau dibuat sendiri. Kedua adalah apakah untuk membeli atau


52/164

38

memproduksi sendiri tersebut ada dana,tenaga dan fasilitasnya. Ketiga

adalah faktor yang menyangkut keluwesan, kepraktisan dan ketahanan

media yang bersangkutan untuk waktu yang lama. Artinya media bisa

digunakan di mana pun dengan peralatan yang ada di sekitarnya dan kapan

pun serta mudah dijinjing dan dipindahkan. Faktor yang terakhir adalah

efektivitas biaya dalam waktu yang panjang. Ada sejenis media yang biaya

produksinya mahal (seperti program film bingkai). Namun bila dilihat

kestabilan materi dan penggunaan yang berulang-ulang untuk jangka waktu

yang panjang program film bingkai mungkin lebih murah dari media yang

biaya produksinya murah (misalnya brosur) tetapi setiap waktu materinya

berganti.

G.Media Pembelajaran Komik Matematika

Salah satu jenis media yang telah disebutkan dalam pembahasan di

atas adalah media visual atau cetak. Menurut Munadi (2011:56) media visual-

nonverbal-grafis adalah media visual yang memuat pesan nonverbal yakni

berupa simbol-simbol visual atau unsur-unsur grafis seperti gambar

(sketsa,lukisan dan photo). Jenis media visual bisa dibuat dalam bentuk media

cetak seperti buku, majalah, koran, modul, komik, poster dan atlas.

Setelah membahas masalah pengertian belajar, teori-teori belajar, hasil

belajar belajar, dan media pembelajaran, maka berdasarkan landasan teori

tersebut, peneliti memilih menggunakan media visual yang berupa komik

sebagai media pembelajaran. Berdasarkan beberapa teori belajar serta manfaat

media pembelajaran, maka komik merupakan salah satu alternatif pilihan untuk


53/164

39

dijadikan sebuah media dalam proses pembelajaran. Komik dapat didefinisikan

sebagai suatu bentuk kartun yang mengungkapkan karakter dan memerankan

suatu cerita dalam urutan yang erat dihubungkan dengan gambar dan dirancang

untuk memberikan hiburan kepada para pembaca (Sudjana & Rivai, 2010:64).

Menurut Munadi (2011:100) komik juga dapat dijadikan media

pembelajaran. Gambar dalam komik biasanya berbentuk atau berkarakter

gambar kartun. Ia mempunyai sifat yang sederhana dalam penyajiannya, dan

memiliki unsur urutan cerita yang memuat pesan yang besar tetapi disajikan

secara ringkas dan mudah dicerna, terlebih lagi ia dilengkapi dengan bahasa

verbal dan nonverbal ini, mempercepat pembaca paham terhadap isi pesan

dimaksud, karena pembaca terbantu untuk tetap fokus dan tetap dalam

jalurnya. Karakteristik komik yang demikian, dapat menarik perhatian siswa

untuk memperhatikan pelajaran matematika yang sedang berlangsung.

Berdasarkan pengertian tersebut, peneliti disini membuat kesimpulan

bahwa Komik matematika adalah sebuah media pembelajaran visual atau cetak

bergambar dan suatu bentuk kartun yang mengungkapkan karakter dan

memerankan suatu cerita dalam urutan yang erat dihubungkan dengan gambar

dan dirancang untuk memberikan materi pelajaran matematika yang disalurkan

atau diinformasikan kepada siswa. Menurut Novianti (2010:78) media komik

memiliki kelebihan dan kelemahan.

Kelebihan media komik adalah sebagai berikut:

1. Peranan pokok dari buku komik dalam instruksional adalah

kemampuannya dalam menciptakan minat peserta didik


54/164

40

2. Membimbing minat baca yang menurut peserta didik, serta

3. Melalui bimbingan dari guru, komik dapat berfungsi sebagai jembatan

untuk menumbuhkan minat baca

4. Komik menambah perbendaharaan kata-kata pembacanya

5. Mempermudah anak didik menangkap hal-hal atau rumusan yang abstrak

6. Dapat mengembangkan minat baca anak dan salah satu bidang studi yang

lain

7. Seluruh jalan cerita komik pada menuju satu hal yakni kebaikan/ studi

yang lain.

Sedangkan kelemahan media komik adalah sebagai berikut:

1. Guru harus menggunakan motivasi potensial dari buku-buku komik, tetapi

jangan berhenti hanya sampai disitu saja. Apabila minat baca telah

dibangkitkan cerita bergambar harus dilengkapi oleh materi bacaan film,

gambar, tetap model (foto), percobaan serta berbagai kegiatan yang kreatif.

2. Kemudahan orang membaca komik membuat materi membaca sehingga

menyebabkan penolakan-penolakan atas buku-buku yang tidak bergambar.

3. Banyak aksi-aksi yang menonjolkan kekerasan ataupun tingkah laku yang

kurang baik.

Media komik matematika disini, dibuat sendiri oleh peneliti. Peneliti

membuat gambar sketsa kartun yang didalamnya terdapat percakapan antar

tokohnya mengenai pembahasan matematika pokok bahasan bilangan bulat.

Peneliti disini memilih tokoh kartun Doraemon. Alasan peneliti memilih tokoh

Doraemon karena tokoh ini sangat familiar di kalangan anak-anak. Baik anak


55/164

41

laki-laki maupun anak perempuan mngenal dan menyukai karakter tokoh

Doraemon. Tokoh Doraemon juga sangat fenomenal karena dari peneliti

berada di Taman Kanak-kanak sampai sekarang film Doraemon juga masih

ditayangkan pada acara televisi.

Selain itu, terdapat tokoh Nobita, seorang anak lelaki yang lemah

sekali dalam pelajaran matematika khususnya. Nobita selalu dimarahi ibunya

ketika mendapat nilai nol pada setiap ulangan matematika. Namun, Nobita

selalu dibantu Doraemon dalam belajar dan setiap kegiatan sehari-harinya.

Berdasarkan alasan tersebut, peneliti memilih tokoh Doraemon dan

Nobita agar siswa yang lemah dan takut dalam pelajaran matematika, dapat

termotivasi untuk bisa mempelajari matematika dengan baik.

Berikut akan dijelaskan peneliti proses pembuatan media komik

matematika.

1. Bahan dan alat

Terdapat beberapa bahan dan alat yang dibutuhkan untuk membuat

komik matematika adalah sebagai berikut :

a. Bahan :

kertas A4 70 gram dan A4 80 gram

b. Alat :

1) pensil 2B

2) penggaris

3) penghapus

4)scanner


56/164

42

2. Langkahlangkah pembuatan

Langkah-langkah yang perlu diperhatikan dalam pembuatan media

pembelajaran komik matematika sebagai berikut:

a. Siapkan kertas A4 70 gram untuk mebuat sketsa gambar komik yang

akan dibuat

b. Buat rancangan dialog antar tokoh yang akan dituliskan dalam komik.

c. Kemudian buat gambar-gambar tokoh kartun yang diinginkan dikertas

tersebut dengan menggunakan pensil 2B.

d. Setelah gambar tokoh jadi, berikan ruang kosong untuk tempat

pengetikan dialog antar tokoh

e. Setelah semua gambar jadi, scan gambar tersebut untuk proses

pengeditan dialog menggunakan program komputerphotoscape.

f. Proses selanjutnya yaitu cetak atau print gambar tersebut di kertas A4

80 gram.

g. Setelah tercetak, urutkan lampiran gambar-gambar tersebut dan jilid

sehingga menjadi komik matematika yang diharapkan.

H.Tinjauan Materi Bilangan Bulat1. Mengenal Bilangan Bulat Positif dan Negatif

Bilangan-bilangan 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, .................... disebut bilangan cacah

Bilangan-bilangan 1, 2, 3, 4, 5, 6, ........................ disebut bilangan asli

Jadi, bilangan cacah adalah gabungan dari bilangan nol dan bilangan asli.

Bilangan asli juga disebut sebagai bilangan bulat positif.

Lawan bilangan asli adalah bilangan negatif.


57/164

43

Gabungan bilangan nol, bilangan asli, dan lawan bilangan asli disebut

bilangan bulat.

2. Membaca dan Menulis Lambang Bilangan Bulat

Bilangan negatif cara membacanya diawali dengan kata negatif di depan

bilangan.

Contoh :

10 dibacasepuluh, 10 dibaca negatifsepuluh

Negatif sembilan puluh sembilan dituliskan99

Seratus lima dituliskan 105

3. Penggunaan Bilangan Bulat Negatif

Misalnya:

a. Suhu di daerah kutub dapat mencapai lima belas derajat di bawah nol.

b. Daerah itu rawan banjir karena ketinggiannya lima sentimeter di bawah

permukaan air laut

Bilangan tersebut dapat dituliskan dengan menggunakan bilangan bulat

negatif. Lima belas di bawah nol dapat dituliskan 15 . Lima di bawah

permukaan dapatdituliskan 5 .

Jadi, dua kalimat di atas dapat dituliskan sebagai berikut:

a. Suhu di daerah kutub dapat mencapai 15 derajat.

b. Daerah itu rawan banjir karena ketinggiannya 5 cm.

4. Meletakkan bilangan bulat pada garis bilangan.

Semakin ke kiri nilai bilangan semakin kecil. Sebaliknya, semakin ke kanan

nilai bilangan semakin besar. Tanda lebih besar ( > ) atau lebih kecil ( < )


58/164

44

Contoh :

1 berada di sebelah kanan 0, sehingga 1 lebih besar 0 atau ditulis 1 > 0

5 berada di sebelah kiri 0, sehingga 2 lebih kecil 0 atau ditulis 2 < 0

Setelah dibandingkan, maka bilangan bulat dapat diletakkan pada garis

bilangan.

Contoh :

Letakkan bilangan-bilangan berikut pada garis bilangan.

0, -10, 20, -5, 30, -25, 10

Penyelesaian.

5. Mengurutkan bilangan baik dari yang terkecil maupun dari yang terbesar.

Contoh.

Urutkanlah bilangan-bilangan berikut dari yang terkecil maupun yang

terbesar.

0, -10, 20, -5, 30, -25, 10

Penyelesaian.

Urutan dari yang terkecil : -25, -10, -5, 0, 10, 20, 30

Urutan dari yang terbesar : 30, 20, 10, 0, -5, -10, -25

I. Hipotesis

Hipotesis dapat diartikan sebagai suatu jawaban yang bersifat

sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbuki melalui data yang


59/164

45

terkumpul (Arikunto, 2010:110). Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:

H1 : Terdapat perbedaan hasil belajar matematika menggunakan dan tanpa


Parimono Jombang

H0 : Tidak terdapat perbedaan hasil belajar matematika menggunakan dan

tanpa menggunakan media materi bilangan bulat siswa kelas IV MI

Mujahidin Parimono Jombang


60/164

46

BABIII

METODEPENELITIAN

A.Rancangan Penelitian

Arikunto (2010:121) menyatakan secara singkat pendekatan penelitian

dapat dibedakan atas beberapa jenis. Jenis pendekatan penelitian menurut

timbulnya variabel adalah :

1. Pendekatan non-eksperimen

2. Pendekatan eksperimen

Eksperimen adalah suatu cara untuk mencari hubungan sebab akibat

(hubungan kausal) antara dua faktor yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti

dengan mengeliminasi atau mengurangi atau menyisihkan faktor faktor lain

yang mengganggu. Eksperimen selalu dilakukan untuk melihat akibat suatu

perlakuan (Arikunto, 2010:9).

Campbell dan Stanley (dalam Arikunto, 2010:123) membagi jenis-

jenis pendekatan eksperimen berdasarkan atas baik buruknya eksperimen, atau

sempurna tidaknya eksperimen. Secara garis besar dikelompokkan atas:

- Pre Experimental Design(eksperimen yang belum baik)

- True Experimental Design (eksperimen yang dianggap sudah baik)

Peneliti memilih jenis penelitian True Experimental Design karena

adanya kelompok lain yang mendapatkan pengamatan yaitu kelompok kontrol

atau kelompok pembanding. Peneliti menggunakan kelas eksperimen dan kelas

kontrol. Kelas eksperimen yaitu kelas yang pembelajarannya menggunakan

media komik matematika, sedangkan kelas kontrol adalah kelas yang

46


61/164

47

pembelajarannya tanpa menggunakan komik matematika (konvensional).

Namun pada kedua kelas tersebut diberikan materi dan tes yang sama.

Menurut Arikunto (2010:162) variabel yang mempengaruhi disebut

variabel penyebab, variabel bebas atau independent variable (X), sedangkan

variabel akibat disebut variabel tidak bebas, variabel tergantung, variabel

terikat atau dependent variable (Y).

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan dua variabel, yaitu

variabel bebas dan variabel terikat.

1. Variabel bebas (X):

variabel bebas dalam penelitian ini adalah penggunaan media komik

matematika

2. Variabel terikat (Y):

variabel kontrol dalam penelitian ini adalah hasil belajar matematika

menggunakan dan tanpa menggunakan media komik matematika

Peneliti memberikan suatu tabel untuk menggambarkan desain

penelitian sebagai berikut :

Tabel 3.1 Desain penelitian

Kelas Perlakuan HasilE X

1Y

K -2Y

Keterangan tabel 3.1:

E : kelas eksperimen yang pembelajarannya menggunakan media komik

matematika


62/164

48

K : kelas kontrol yang pembelajarannya tanpa menggunakan media komik

matematika

X : menggunakan media komik matematika

1Y : nilai hasil tes siswa yang pembelajarannya menggunakan media komik

matematika

2Y : nilai hasil tes siswa yang pembelajarannya tanpa menggunakan media

komik matematika

Peneliti disini memperhatikan faktor lain yang dapat mempengaruhi

hasil belajar siswa. Salah satu diantaranya adalah buku paket pelajaran

matematika (Buku BSE). Agar dapat mengetahui pengaruh komik pada kelas

eksperimen, maka peneliti menarik semua buku pelajaran matematika (Buku

BSE) dari siswa. Jadi siswa benar-benar belajar hanya dengan menggunakan

media komik sehingga kevalidan hasil belajar dapat terjaga.

B.Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan subyek penelitian (Arikunto, 2010:173).

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV MI Mujahidin Parimono

Jombang.

2. Sampel

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Arikunto,

2010:174). Di kelas IV MI Mujahidin Parimono Jombang terdapat dua kelas

yaitu kelas IV Al-Amjad dan kelas IV Al-Ulama. Menurut informasi yang


63/164

49

telah didapat oleh peneliti pada saat observasi, tidak ada kriteria khusus

dalam penempatan siswa baik di kelas IV Al-Amjad dan IV Al-Ulama. Jadi

peneliti menerima dua kelas yang sudah ada di MI Mujahidin tersebut

sebagai sampel penelitian.

Karena tidak ada kriteria khusus dalam penempatan siswa di kelas IV

Al-Amjad dan IV Al-Ulama, maka peneliti menggunakan teknik sampling

acak (random sampling) dalam menentukan kelas mana yang akan dijadikan

kelas eksperimen dan kelas mana yang akan dijadikan kelas kontrol. Dalam

penelitian ini, peneliti menggunakan sampling acak sederhana (simple

random sampling) dengan mengambil lotre. Dari pengambilan lotre,

didapatkan bahwa yang menjadi kelas eksperimen adalah kelas IV Al-

Ulama dan kelas kontrol adalah kelas IV Al-Amjad.

C.Instrumen Penelitian

Menurut Arikunto (2010:101) menyatakan instrumen pengumpulan

data adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam

kegiatannya mengumpulkan agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan

dipermudah olehnya. Instrumen atau alat yang digunakan dalam penelitian ini

adalah tes.

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang

digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi,

kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto,

2010:193). Dalam penelitian ini, tes yang digunakan adalah tes subjektif yang

berbentuk esai (uraian). Menurut Arikunto (2011:162) menyatakan bentuk esai


64/164

50

adalah sejenis tes kemajuan belajar yang memerlukan jawaban yang bersifat

pembahasan atau uraian kata-kata seperti uraikan, jelaskan, mengapa,

bagaimana, bandingkan, simpulkan, dan sebagainya.

Peneliti menggunakan soal esai, karena tidak memberi banyak

kesempatan siswa untuk berspekulasi atau menjawab dengan cara untung-

untungan. Tes uraian ini terdiri dari 10 soal, jika menjawab benar maka diberi

skor 1 dan jika salah diberi skor 0. Tes ini digunakan untuk mengetahui sejauh

mana pemahaman siswa tentang materi bilangan bulat.

D.Perangkat Pembelajaran

1. Silabus

Perangkat ini berguna sebagai pegangan atau sumber arahan bagi guru

dalam melaksanakan proses belajar sehingga dapat berlangsung secara

maksimal dan tidak menyimpang dari apa yang telah direncanakan. Silabus

yaitu garis besar, ringkasan, ikhtisar, atau garis-garis besar program

pembelajaran.

2. RPP ( Rencana Pelaksanaan Pembelajaran )

RPP yang digunakan dalam penelitian ini berisi rancangan kegiatan

pembelajaran matematika sebagai acuan dalam pelaksanaan proses

pembelajaran di kelas agar dapat berjalan dengan lancar dan sesuai dengan

tujuan yang ingin dicapai yaitu tentang bilangan bulat. Di dalam RPP juga

telah terdapat pedoman penskoran hasil belajar siswa se

ptk media komik

Documents