publikacja - trzeszczany.pltrzeszczany.pl/images/article/file/harmonogramy zajeć w projekcie... ·...

1 Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego

Trzeszczany 25.06.2012

PUBLIKACJA

podsumowująca

„ Zajęcia wyrównawcze z matematyki”

realizowane w ramach projektu POKL. 09.01. 02. – 06 – 090/11

,

„ STĄD DO PRZYSZŁOŚCI ”

w okresie od października 2011 do czerwca 2012 roku

Szkoła Podstawowa im C.K. Norwida w Trzeszczanach

Prowadzący zajęcia – Alicja Chruścicka


Spis treści:

I. Wstęp

II. Cele zajęć wyrównawczych z matematyki.

III. Zajęcia z wykorzystaniem tablicy interaktywnej.

IV. Ewaluacja

IV.1. Ankieta ogólna badająca poziom wiedzy i preferencji uczestników zajęć

w chwili rozpoczęcia projektu ( ex- ante).

IV.2 Ankieta szczegółowa badająca poziom wiedzy uczestników zajęć

wyrównawczych z matematyki.

IV.3 Sprawdzian badający poziom wiedzy uczestników zajęć wyrównawczych z

matematyki.

IV.4. Zestawienie ankiet ogólnych podsumowujących zajęcia wyrównawcze z

matematyki w chwili zakończenia projektu.

V. Podsumowanie „ Zajęć wyrównawczych z matematyki”


I. Wstęp

W Szkole Podstawowej w Trzeszczanach w okresie od października 2011 roku do czerwca

2012 roku realizowane były zajęcia wyrównawcze z matematyki w ramach projektu

„ STĄD DO PRZYSZŁOŚCI ” POKL. 09.01. 02. – 06 – 090/11

Zajęcia pozalekcyjne- zajęcia wyrównawcze z matematyki były skierowane do uczniów

mających problemy z nauką matematyki.

Niepowodzenia w zakresie edukacji matematycznej występują u dzieci już w nauczaniu

początkowym, a w klasach IV-VI mogą się jeszcze pogłębić, jeśli uczeń nie otrzyma

odpowiedniej pomocy w domu, ze strony rodziców, a zwłaszcza w szkole, ze strony

nauczycieli- także w formie różnych zajęć pozalekcyjnych. Trudności te mogą być związane

z absencją szkolną, dysfunkcjami (dysleksja, zburzoną percepcją słuchową, i inne) oraz z

niedostatecznym poziomem rozwoju intelektualnego dziecka. Uczniowie tacy zwykle

prezentują wąski zasób wiedzy ogólnej, mają trudności ze zrozumieniem instrukcji i

rozwiązaniem typowych zadań tekstowych, wymagają ciągłego naprowadzania za pomocą

prostych pytań, dodatkowych wyjaśnień oraz stosowania pozytywnych wzmocnień, pochwał

i zachęt do pracy.

W zajęciach wyrównawczych uczestniczyło 5 uczniów ( 3 uczniów z klasy piątej i 2

uczniów z klasy szóstej)

Na wstępie projektu w październiku 2011 roku uczniowie wypełnili:

- ankietę ogólna badającą poziom wiedzy i preferencji uczniów,

- ankietę szczegółową badającą poziom wiedzy uczniów,

- sprawdzian badający poziom wiedzy i umiejętności uczestników.

Uzyskane informacje były podstawą do opracowania programu zajęć i nadania kierunku

realizacji zajęć.

Również w miesiącu czerwcu 2012 roku- na zakończenie projektu zostały przeprowadzone

wyżej wymienione ankiety i sprawdzian w celu zbadania przyrostu wiedzy uczestników

projektu.

II. Cele zajęć wyrównawczych.

Cele programu zajęć wyrównawczych przedstawiają się następująco:

Cele ogólne:

* wyrównanie wiadomość i umiejętności tak, aby uczeń mógł

aktywnie uczestniczyć w zajęciach z matematyki,

* kształtowanie umiejętności myślenia i jasnego formułowania wniosków,

* przygotowanie uczniów do wykorzystania wiedzy matematycznej

w rozwiązywaniu problemów z życia codziennego,


C e l e s z c z e g ó ł o w e : * rozwijanie sprawności rachunkowej (cztery działania arytmetyczne, kolejność

wykonywania działań),

* rozwijanie pamięci oraz umiejętności logicznego rozumowania,

* przygotowanie do samodzielnego rozwiązywania prostych zadań, wyrabianie

nawyku korzystania z różnych źródeł informacji,

* kształcenie umiejętności przedstawiania rozwiązania zadania w sposób

czytelny, rozwijanie umiejętności opisywania przez uczniów w języku

matematyki prostych sytuacji,

* wyrabianie nawyku sprawdzania uzyskanych rozwiązań,

* kształcenie umiejętności myślenia i jasnego formułowania odpowiedzi

(pełnym zdaniem),

* analiza prostych zagadnień i problemów matematycznych,

* praktyczne utrwalenie umiejętności zdobytych na zajęciach z matematyki,

* wyrabianie umiejętności sprawnego posługiwania się kalkulatorem

(komputerem), korzystania z tablicy interaktywnej,

* przyzwyczajanie uczniów do samodzielnego uczenia się.

III. Zajęcia z wykorzystaniem tablicy interaktywnej.

Matematyka choć określana jest jako „ królowa nauk” przez wielu uczniów i dorosłych

postrzegana jest jako przedmiot trudny i nudny.

Większość uczniów szybko zniechęca się do niej ,uważają że nie są w stanie zrozumieć

matematyki, ani się jej nauczyć. Trudno jest więc nauczać matematyki przy takim podejściu,

dlatego ważne jest aby przełamywać u uczniów niechęć do tego przedmiotu ścisłego i zmienić

sposób myślenia dzieci. Można to uczynić stosując aktywizujące metody nauczania a także

nowoczesne pomoce dydaktyczne- w szczególności tablice interaktywne. Wykorzystanie

nowoczesnych technologii może zmienić u uczniów podejście do matematyki.

Mocnym punktem projektu była właśnie możliwość wykorzystania na zajęciach

pomocy dydaktycznych – komputerów, laptopa, rzutnika multimedialnego, tablicy interaktywnej wraz z oprogramowaniem Smart Notebook. To właśnie w ramach

projektu Szkoła Podstawowa w Trzeszczanach otrzymała taką tablicę , a nauczyciel

prowadzący zajęcia pomoce dydaktyczne w postaci książek , gier planszowych, gier

multimedialnych.


Na uwagę zasługuje fakt, że wszyscy nauczyciele Szkoły Podstawowej w Trzeszczanach

poszczególnych etapów nauczania w ramach projektu zostali przeszkoleni do pracy z tablicą

interaktywną i otrzymali pomoce multimedialne do wykorzystania na swoich lekcjach.

Praca uczniów na zajęciach z tablicą była nie tylko nauką ,ale przede wszystkim fajną

zabawą. Zajęcia stawały się ciekawe i efektywniejsze, różniły się od szkolnych lekcji matematyki-

uczniowie byli bardzo zaangażowani, otwarci, pokonywali własną nieśmiałość, działali pod

wpływem emocji , często się uśmiechali, byli zadowoleni z wykonanej czynności, pełni

satysfakcji - uczyli się przez działanie.

Kolorowy obraz, dźwięk wpływał na podniesienie stopnia atrakcyjności zajęć, a tym samym

stopnia przyswajania przez uczniów nowych wiadomości w sposób mimowolny i przyjemny.

Ważną rolę podczas zajęć odegrała również mała liczebność grup, kiedy to uczeń mógł

podejść kilkakrotnie do tablicy i wykonać działanie.

Tworzenie własnych lekcji na tablicę interaktywną wymaga nabycia przez nauczyciela

określonych umiejętności i czasu, dlatego początkowo podczas zajęć korzystałam z

programów matematycznych edu ROM, stron internetowych Sholaris , wydawnictwa WSiP ,

Gdańskiego Wydawnictwa Oświatowego, następnie tworzyłam własne prezentacje i

wykorzystywałam możliwości programu Smart Notebook.

Poniżej przedstawiam przykładowy scenariusz lekcji z wykorzystaniem tablicy

interaktywnej.

Scenariusz zajęć z matematyki z wykorzystaniem tablicy interaktywnej i

oprogramowania Smart Notebook

Nauczyciel prowadzący: Alicja Chruścicka Temat zajęć: Rodzaje kątów- praca w programie Smart Notebook

Cele zajęć

Uczeń

kształci umiejętność rozpoznawania różnych rodzajów kątów,

ćwiczy umiejętność posługiwania się kątomierzem,

utrwala jednostkę miarę kąta,

rysuje kąty o podanej mierze,

odczytuje miarę narysowanego kąta,

posługuje się językiem matematyki i formułuje wnioski;

porozumiewa się i współdziała w grupie;

Metody: aktywizująca

Forma pracy: równym frontem, zabawa

Środki dydaktyczne: laptop, tablica interaktywna ,prezentacja multimedialna przygotowana w programie

SmartNotebook, zadania tekstowe przygotowane w programie Smart Notebook , płyta edu-

ROM


Przebieg zajęć:

I. Część wstępna

1. Przywitanie uczniów.

2. Sprawdzenie obecności.

3. Przedstawienie tematu i celów zajęć.

II. Część główna

Ćwiczenie 1

Na tablicy interaktywnej uczeń rysuje dowolny kąt, kolejny uczeń wykorzystując narzędzia

tablicy podpisuje elementy kąta ( wierzchołek, ramiona kąta, wnętrze kąta )

Ćwiczenie 2

Na tablicy interaktywnej zostaje wyświetlona ,przygotowana przez nauczyciela prezentacja ,

która przedstawia rysunki kątów prostych, ostrych, rozwartych w różnych położeniach.

Uczniowie przeciągając kąty łączą je w poszczególne grupy.

Ćwiczenie 3

Na tablicy interaktywnej nauczyciel wyświetla zapisane różnymi kolorami liczby ,

następnie zadaje pytanie. Z jakimi rodzajami kątów możemy połączyć te liczby?

Uczniowie po kolei podchodzą do tablicy i pisakiem do liczb dopisują rodzaje kątów.

W tym ćwiczeniu pojawia się pojęcie kąta półpełnego i pełnego.

Nauczyciel udostępnia uczniom czystą kartę i uczniowie rysują kąt pełny i półpełny za

pomocną narzędzi tablicy. Uczeń rysuje kąt ręcznie bez przyrządów, na tablicy pojawia się

kąt narysowany od linijki.

Ćwiczenie 4

Nauczyciel wyświetla dowolny kąt, za pomocą narzędzia jakim jest kątomierz przypomina

uczniom w jaki sposób mierzy się kąty.

Następnie wyświetlane są kąty : rozwarty, ostry, prosty, zerowy, pełny, półpełny. Uczniowie

podchodzą do tablicy podają nazwy kąta , mierzą kątomierzem rozwartości kąta i zapisują na

tablicy miarę kąta w stopniach.

Ćwiczenie 5

W tym ćwiczeniu nauczyciel korzysta z płyty edu Rom. Dotyczy ono porównywania kątów.

Na tablicy wyświetlają się narysowane kąty ( 8 ) o różnych miarach i oznaczone liczbami

rzymskimi. Nad kątami w okienkach umieszczone są tabliczki z liczbami w dowolnym

ułożeniu. Polecenie do ćwiczenia jest następujące. „ Nie mierząc kątów kątomierzem ustal

ich kolejność rosnącą”

Uczniowie za pomocą funkcji przeciągania układają po kolei tabliczki z numerami kątów od

najmniejszej miary kąta do największej.


Podsumowanie zajęć

Nauczyciel korzystając z programu edu- Rom w dziale Kąty przechodzi do slajdu

Zapamiętaj!, w którym zapisane są treści podsumowujące dzisiejsze zajęcia. Klika na ikonkę

głośnika ,lektor czyta treści zapisane na slajdzie.

Następnie nauczyciel pyta uczniów, czy można narysować , przedstawić jakiś kąt bez użycia

przyborów. Po chwili namysłu uczniowie odpowiadają na zadane pytanie. Jeśli nie uda im się

odpowiedzieć nauczyciel prosi by powstali z krzeseł i wykonanie przez lewę ramie pełnego

obrotu. Uczniowie odgadują ,że chodziło o kąt pełny 360 stopni.

Następnie nauczyciel pyta, czy dzisiejsze zajęcia były ciekawe? Czy któreś z ćwiczeń

sprawiło kłopot?

Nauczyciel żegna się z uczniami.

IV. Ewaluacja

IV. 1. . Ankieta ogólna badająca poziom wiedzy i preferencji uczestników zajęć

wyrównawczych w chwili rozpoczęcia projektu( ex – ante)

Na początku października 2011 roku została przeprowadzona ankieta ogólna wśród

uczestników zajęć wyrównawczych w liczbie 5.

Uczniowie odpowiadali na 9 pytań .Na każde pytanie oczekiwano od uczestników

odpowiedzi według pięciostopniowej skali ,gdzie:

5 oznaczało - wysoko,

4 oznaczało - raczej wysoko

3 oznaczało - średnio

2 oznaczało - raczej nisko

1 oznaczało - nisko

lub podkreślenie odpowiedzi.

* Zestawienie ankiet ogólnych badających poziom wiedzy i preferencji

uczestników zajęć wyrównawczych z matematyki w chwili

rozpoczęcia projektu.

1. Skąd dowiedziałaś/ dowiedziałeś się o realizacji projektu?

( proszę zaznaczyć jedną odpowiedź podkreślając ją)

Internet - odpowiedziało 0 uczestników

Plakaty - odpowiedziało 0 uczestników

Nauczyciele - odpowiedziało 5 uczestników

Koordynator projektu - odpowiedziało 0 uczestników


2. Czym kierowałeś/ kierowałaś się przystępując do projektu?

( proszę zaznaczyć jedną odpowiedź podkreślając ją)

Chęć zdobycia nowej wiedzy i umiejętności - odpowiedziało 0 uczestników

Sposób na spędzenie czasu wolnego w sposób aktywny- odpowiedziało 0

uczestników

Ciekawość poznania czegoś nowego- odpowiedziało 1 uczestników

Możliwość spędzenia czasu z rówieśnikami - odpowiedziało 1 uczestników

Chęć poprawy ocen w szkole z matematyki - odpowiedziało 3 uczestników

3. Na jakim poziomie oceniasz swoją motywację do nauki? ( 5 wysoko ,1- nisko)

Skala 1 odpowiedziało 0 uczestników





4. Jak oceniasz wiarę we własne możliwości związaną z nauką w szkole?

( 5 wysoko ,1- nisko)






5. Jak oceniasz wiarę we własne możliwości niezwiązaną z nauką w

szkole? ( 5 wysoko ,1- nisko)






6. Czy chciałbyś/ chciałabyś wykorzystywać podczas lekcji nowoczesne

pomoce dydaktyczne typu tablice multimedialne, laptopy, itp.?

TAK - odpowiedziało 5 uczestników NIE - odpowiedziało 0 uczestników

7. Jak oceniasz swój poziom wiedzy z matematyki? ( 5 wysoko ,1- nisko)







8. Czy uważasz ,że dodatkowe zajęcia pozwolą Ci lepiej przygotować się

do lekcji w szkole ? ( 5 wysoko ,1- nisko)






9. Czy uważasz, że wiedza z zakresu matematyki będzie Ci przydatna w

życiu dorosłym? ( 5 wysoko ,1- nisko)






Jak widzimy z powyższego zestawienia ankiety uczniowie swoją motywację do nauki

określają na poziomie średnim i raczej niskim , poziom wiedzy z matematyki określają na

poziomie raczej niskim. Wiarę we własne możliwości szkolne, jak i poza szkolne

przedstawili na poziomie niskim.

Uważają, że pozalekcyjne zajęcia pozwolą im przygotować się do lekcji w szkole, a wiedza

z zakresu matematyki będzie im przydatna w codziennym życiu dorosłym.

Wszyscy uczniowie chcieliby wykorzystywać podczas zajęć, lekcji nowoczesne pomoce

dydaktyczne typu: laptopy, tablice interaktywne.

IV. 2. Ankiety szczegółowe badające poziom wiedzy uczestników zajęć wyrównawczych

z matematyki.

W miesiącu październiku 2011roku w momencie rozpoczęcia projektu i w miesiącu czerwcu

2012 roku w chwili zakończenia projektu uczniowie wypełniali ankiety szczegółowe

dotyczące ich wiadomości i umiejętności z matematyki.

Uczniowie odpowiadali na 33 pytań w skali 5 stopniowej gdzie:

5 oznaczało - wysoko,

4 oznaczało - raczej wysoko

3 oznaczało - średnio

2 oznaczało - raczej nisko

1 oznaczało - nisko

Uczniowie w obu ankietach udzielili po 165 odpowiedzi co stanowi 100% i rozkłada się

procentowo na poszczególne skale.


Podsumowanie –ankieta szczegółowa z matematyki w chwili rozpoczęcia projektu.

Skala 1 ( nisko ) - 48 odpowiedzi co stanowi 29 %

Skala 2 ( raczej nisko ) - 66 odpowiedzi co stanowi 40 %

Skala 3 ( średnio ) - 40 odpowiedzi co stanowi 24 %

Skala 4 ( raczej wysoko ) - 9 odpowiedzi co stanowi 6 %

Skala 5 ( wysoko ) - 2 odpowiedzi co stanowi 1 %

Podsumowanie –ankieta szczegółowa z matematyki w chwili zakończenia projektu.

Skala 1 ( nisko ) - 5 odpowiedzi co stanowi 3 %

Skala 2 ( raczej nisko ) - 50 odpowiedzi co stanowi 30 %

Skala 3 ( średnio) - 48 odpowiedzi co stanowi 29 %

Skala 4 ( raczej wysoko ) - 49 odpowiedzi co stanowi 30 %

Skala 5 ( wysoko ) - 13 odpowiedzi co stanowi 8 %

Analizując powyższe zestawienia widzimy, że nastąpił wzrost wiedzy i umiejętności

matematycznych uczniów w poszczególnych skalach. Uczniowie ocenili na zakończenie

projektu w badaniu ankietowym swoje wiadomości i umiejętności jako wyższe,

Poniżej przedstawiono graficzne zestawienie podsumowania ankiet szczegółowych na

rozpoczęciu i zakończeniu projektu .


wysokoraczej

wysokośrednio

raczej niskonisko

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Procentowy rozkład umiejętności matematycznych uczniów na wejściu

Porównując oba wykresy widzimy co następuje:

- porównując obszar wysoko widzimy 7% wzrost wiadomości i umiejętności z 1% do 8% ;

- porównując obszar raczej wysoko widzimy 24% wzrost wiadomości i umiejętności z 6%

do 30% na zakończenie projektu;

- porównując zaś obszary raczej nisko i nisko widzimy procentowy spadek co wiąże się ze

wzrostem procentowym w obszarach raczej wysoko i wysoko. Spadek ten to, z 29% na

wysoko raczej

wysoko średnio raczej nisko nisko

0

5

10

15

20

25

30

Procentowy rozkład umiejętności matematycznych na zakończenie projektu


wejściu do 3% na zakończenie w obszarze niskim ,natomiast spadek z 40% na wejściu

do 30% w obszarze raczej niskim.

IV. 3. Sprawdzian badający poziom wiedzy uczestników zajęć wyrównawczych z

matematyki .

Również na rozpoczęcie i zakończenie projektu zostały przeprowadzone sprawdziany

badające poziom wiedzy uczniów.

Sprawdzian w formie testu zawierał 18 pytań i cztery odpowiedzi do każdego pytania , z

których tylko jedna odpowiedź była prawidłowa . Za każdą prawidłową odpowiedź uczeń

otrzymywał 1 punkt – czyli 18 punktów co stanowi 100%

* Podsumowanie sprawdzianu badającego poziom wiedzy uczestników w chwili

rozpoczęcia projektu

Udzielano łącznie wszystkich 90 odpowiedzi co stanowi 100% w tym:

* odpowiedzi prawidłowe - 37 co stanowi 41%

* odpowiedzi nieprawidłowe - 53 co stanowi 59 %

* Podsumowanie sprawdzianu badającego poziom wiedzy uczestników w chwili

zakończenia projektu

Udzielano łącznie wszystkich 90 odpowiedzi co stanowi 100% w tym:

* odpowiedzi prawidłowe - 79 co stanowi 81%

* odpowiedzi nieprawidłowe - 17 co stanowi 19 %

Tabela 1. Zestawienie punktowe i procentowe wyników sprawdziau

Sprawdzian końcowy

Zadania prawidłowe Zadania nieprawidłowe

Liczba punktów % Liczba punktów %

Sprawdzian końcowy 79 81 17 19

Sprawdzian na wejściu 37 41 59 59

Wskaźnik przyrostu

wiedzy

42

40

42

40

Analizując powyższe podsumowania i tabelę widzimy , że w porównaniu do wyników

sprawdzianu na wejściu uczniowie udzielili o 42 więcej odpowiedzi prawidłowe na

zakończeniu projektu co stanowi 40 % . Jednocześnie wystąpił spadek udzielonych

odpowiedzi nieprawidłowych , co również daje 40% wynik.

W przypadku wszystkich uczniów nastąpiła wyraźna poprawa początkowego wyniku.

Uczniowie uzyskali 40 % wzrost wiedzy i umiejętności po zakończeniu projektu ,do czego

zapewne przyczyniła się:

- ciekawa tematyka zajęć,

- dobra atmosfera panująca na zajęciach,


- wysoka frekwencja ,

- a przede wszystkim praca z tablicą interaktywną

0

10

20

30

40

50

60

70

80

odpowiedzi prawidłowe odpowiedzi nieprawidłowe

Punktowe zestawienie sprawdzianu na rozpoczęciu i zakończeniu projektu.

- Wykres przedstawia punktowe zestawienie wyników sprawdzianu w momencie rozpoczęcia

projektu i jego zakończenia. Czerwone walce przedstawiają odpowiedzi udzielone na

początku projektu. Walce niebieskie obrazują wyniki punktowe uzyskane przez uczniów na

zakończenie projektu. Porównując walce w grupie odpowiedzi prawidłowych zauważamy

wzrost odpowiedzi prawidłowych na zakończenie projektu.

W grupie odpowiedzi nieprawidłowych widzimy duży spadek odpowiedzi nieprawidłowych

na zakończenie projektu.

IV. 4. Zestawienie ankiet ogólnych podsumowujących zajęcia wyrównawcze

z matematyki przez uczestników w chwili zakończenia projektu.

1. Czy tematyka zajęć była dla Ciebie interesująca? ( 5- wysoko ,1- nisko)






2. Czy tematyka zajęć była dostosowana do Twoich potrzeb? ( 5- wysoko ,1- nisko)







3. Czy udział w zajęciach pozwolił przezwyciężyć Twoje trudności?

( 5- wysoko ,1- nisko)






4. Czy atmosfera w grupie była sprzyjająca.? ( 5- wysoko ,1- nisko)






5. Czy warunki w czasie prowadzenia zajęć były sprzyjające? ( 5- wysoko ,1- nisko)






6. Na ile sposób przekazywania wiedzy był dla Ciebie zrozumiały i przejrzysty?







7. W jakim stopniu umiejętności zdobyte na zajęciach będziesz mógł zastosować w

praktyce . ( 5- wysoko ,1- nisko)







8. W jakim stopniu byłeś zaangażowany podczas zajęć? ( 5- wysoko ,1- nisko)






9. W jakim stopniu tempo pracy było dostosowane do Twoich możliwości?







10. W jakim stopniu sposób prowadzenia zajęć mobilizował Cię do pracy?

Na ile metody pracy pozwoliły Ci przyswoić wiedzę i zdobyć nowe umiejętności?







11. W jakim stopniu wykorzystywane na zajęciach pomoce: ( 5- wysoko ,1- nisko)

• ułatwiły Ci przyswajanie wiedzy?






• uatrakcyjniły zajęcia?






• motywowały Cię do pracy?







12. Na ile zajęcia przygotowały Cię do samodzielnej pracy? ( 5- wysoko ,1- nisko)






13. Czy spełniły się Twoje oczekiwania względem projektu? ( 5- wysoko ,1- nisko)






Na zakończenie projektu uczniowie mieli możliwość odnieść się do zajęć wyrównawczych

z matematyki, w których uczestniczyli. Analizując ankietę końcową widzimy, że

uczniowie są zadowoleni z udziału w projekcie. Swoje zaangażowanie w zajęciach

przedstawiają jako wysokie, co potwierdza nauczyciel prowadzący zajęcia. Podkreślają dobrą

atmosferę podczas zajęć. Uczniowie doceniają zastosowanie tablicy interaktywnej i

innych pomocy multimedialnych twierdząc, że ułatwiały one przyswajanie wiedzy, motywowały do pracy, uatrakcyjniały zajęcia. Uważają też, że udział w zajęciach

wyrównawczych z matematyki pozwolił im spojrzeć inaczej na matematykę, i będzie

motywował do nauki tego przedmiotu.

Uczniowie pozytywnie ocenili dobór treści zajęć jak i sposób prowadzenia ich przez

nauczyciela.

V. Podsumowanie „ Zajęć wyrównawczych z matematyki”

Założone cele projektu zajęć wyrównawczych z matematyki zostały zrealizowane ,a

przewidziane wiadomości i umiejętności opanowane. Szczegółowa tematyka zajęć

dostosowana była do potrzeb uczniów i znajduje się w zapisach dziennika zajęć

wyrównawczych

Zrealizowano łącznie 32 godziny zajęć edukacyjnych, w których dzieci uczestniczyły bardzo

chętnie. Mogły one nieodpłatnie wziąć udział w ciekawych zajęciach z tablicą interaktywną,

otrzymały dodatkowo różne materiały pomocne do pracy na zajęciach , jak i do pracy w domu

takie jak: programy multimedialne , gry planszowe , a także notesy, długopisy i koszulki.

Otrzymywały też catering , który był ważny ze względu na popołudniowe godziny zajęć.


Dzięki udziałowi w zajęciach wzrosła motywacja uczniów do nauki oraz poczucie własnej

wartości. Uczniowie klasy 6 uzyskali zadowalający wynik na sprawdzianie po Szkole

Podstawowej, zaś uczniowie klasy 5 otrzymali wyższe oceny z matematyki w porównaniu z I

semestrem roku szkolnego 2011/2012.

Uczniowie lepiej radzą sobie w sytuacjach trudnych, poprawie uległa ich koncentracja uwagi,

stali się odważniejsi w podejmowaniu działań.

Zastosowanie aktywizujących metod pracy oraz wykorzystanie nowoczesnych pomocy

dydaktycznych wyzwoliło w nich twórcze postawy. Dzięki realizacji projektu uczniowie

uczestniczący w zajęciach dodatkowych z matematyki mogli rozwijać swoje

zainteresowania, a inni zrozumieli i doświadczyli tego ,że matematyka nie jest taka

straszna.

publikacja - trzeszczany.pltrzeszczany.pl/images/article/file/harmonogramy zajeć w projekcie... ·...

Documents