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Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora

Universidad del Este Universidad Metropolitana Universidad del Turabo

PUHE 101

Introducción a la Salud Pública

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2011 Derechos Reservados



PUHE 101 Introducción a la Salud Pública 2

Preparado con la colaboración de:

Profesora Lypzia M. Vélez Jiménez, MPH, BSPT

2007

Revisado por:

Profesor Josué E. Ortiz Cintrón, PhD, CPhT

2011

Se utilizó como referencia el prontuario de PUHE 101: Introducción a la Salud

Pública, de la Escuela de Ciencias, Salud y Tecnología preparado en el 1996 y

revisado en el 2001




TABLA DE CONTENIDO

INFORMACIÓN DEL CURSO ------------------------------------------------------------------------------------------------- 5

TEXTOS Y BIBLIOGRAFÍA ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 6 DIRECCIONES ELECTRÓNICAS ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 6 TUTORIALES: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 8 EVALUACIÓN ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 10 NORMAS DEL CURSO --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 11

TALLER UNO ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 13

CONSTRUCTOS BÁSICOS DE SALUD Y SALUD PÚBLICA ------------------------------------------------------------------------ 13

TALLER DOS -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 18

DESARROLLO DEL CONCEPTO SALUD/ENFERMEDAD Y SUS IMPLICACIONES PARA LAS CONCEPCIONES MODERNAS - 18

TALLER TRES ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 21

PARADIGMAS Y MODELOS TEÓRICOS QUE SE UTILIZAN PARA TRABAJAR CON EL CONSTRUCTO SALUD/ENFERMEDAD

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 21

TALLER CUATRO ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 24

NIVELES DE INTERVENCIÓN EN SALUD PÚBLICA ------------------------------------------------------------------------------- 24 INTRODUCCIÓN A LAS CINCO ÁREAS BÁSICAS DE LA SALUD PÚBLICA Y SUS ROLES -------------------------------------- 27

ANEJOS --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 30

ANEJO A -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 31

MATRIZ DE VALORACIÓN: PARTICIPACIÓN Y ASISTENCIA ------------------------------------------------------------------- 31

ANEJO B -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 32

GUÍA PARA LA CREACIÓN DEL PORTAFOLIO ------------------------------------------------------------------------------------ 32

ANEJO B-2 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 36

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA ACTIVIDADES DE AVALÚO DEL APRENDIZAJE -------------------------------------------- 36

ANEJO C -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 37

RÚBRICA PARA EVALUAR LAS TAREAS ANTES DE CADA TALLER ------------------------------------------------------------ 37

ANEJO D -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 38

RÚBRICA PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES DURANTE CADA TALLER ----------------------------------------------------- 38 RÚBRICA PARA EVALUAR LA PRESENTACIÓN ORAL --------------------------------------------------------------------------- 41

ANEJO F -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 42

ANEJO F-2 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 43

CRITERIO ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 44

PUNTUACIÓN ASIGNADA -------------------------------------------------------------------------------------------------- 44

PUNTUACIÓN OBTENIDA -------------------------------------------------------------------------------------------------- 44

PUNTUALIDAD ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 44

5 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 44

PARTES DE CONTENIDO --------------------------------------------------------------------------------------------------- 44

15 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 44




DESCRIPCIÓN DEL MODELO SELECCIONADO -------------------------------------------------------------------- 44

25 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 44

APLICACIÓN AL TEMA DEL CURSO ----------------------------------------------------------------------------------- 44

20 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 44

ORTOGRAFÍA ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 44

5 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 44

REDACCIÓN/SINTAXIS ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 44

20 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 44

CITA FUENTES/REFERENCIAS ------------------------------------------------------------------------------------------- 44

10 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 44

TOTAL ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 44

PUNTUACIÓN FINAL: (# TOTAL ÷ 100 X 50) -------------------------------------------------------------------------- 44

ANEJO H -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 45

PUNTO MÁS CONFUSO -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 45

ANEJO I --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 46

AUTO EVALUACIÓN ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 46

ANEJO J --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 47

REACCIÓN ESCRITA INMEDIATA -------------------------------------------------------------------------------------------------- 47

ANEJO K -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 48

ONE-MINUTE PAPER ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 48

ANEJO L -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 49

LISTA FOCALIZADA ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 49

ANEJO M ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 50

PARAFRASEO DIRIGIDO ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 50




Información del curso

Título del Curso: Introducción a la Salud Pública

Codificación: PUHE 101

Duración: 5 semanas

Pre-requisito: Ninguno

Descripción:

A través del curso se presentarán datos históricos, conceptos, principios, áreas y funciones de

la salud pública. Se examinarán las teorías, modelos y concepciones de salud que existen y se

analizará la correspondencia entre éstos, la salud pública y las intervenciones asistencialista.

Incluso se trabajará con los conceptos de prevención de la enfermedad y sus tres (3) niveles, y

promoción y protección de la salud. Se realizará un examen panorámico de las cinco (5) áreas

básicas de la salud pública: epidemiología, bioestadística, administración y aspectos sico-

sociales de la salud, para ver cómo éstas aportan al logro de las funciones del área.

Objetivos Generales

Al finalizar el curso, el estudiante:

1. Conceptualizará desde el nivel concreto hasta el abstracto los constructos básicos de

salud y salud pública según se especifican en el contenido temático del prontuario.

2. Analizará, comparará y contrastará los principios conceptuales básicos del sector

asistencialista y el sector salud pública a la luz de los paradigmas, modelos y prácticas

que los definen.

3. Creará un diagrama donde se integren al Modelo de la historia natural de la

enfermedad, el continuo de salud/enfermedad y las estrategias de intervención de

prevención de la enfermedad, de protección específica y de promoción de la salud.

4. Identificará los pre-requisitos para el logro de los planteamientos presentados en los

documentos Declaración de Alma-Ata (1978), Carta de Ottawa (1986) y Healthy

People 2010 (2000).

5. Evaluará la viabilidad de los documentos Declaración de Alma-Ata (1978), Carta de

Ottawa (1986) y Healthy People 2010 (2000) a la luz de las concepciones de




salud/enfermedad que permean en el pueblo e identificar estrategias que se pueden

utilizar para el logro de las metas plateadas en dichos documentos.

6. Conocerá las cinco (5) áreas clásicas de la salud pública y analizar las interrelaciones

que existen entre las mismas.

7. Identificará otros grupos profesionales/ocupacionales que pueden aportar en el logro de

las metas de salud pública.

8. Analizará de forma reflexiva los roles y tareas que desempeñan los/as salubristas

públicos y la correspondencia entre éstos, las cinco (5) áreas clásicas y los otros grupos

profesionales/ocupacionales que participan del proceso.

9. Hará introspección y analizará cómo el/la estudiante se percibe en el desempeño de los

retos como salubristas públicos, dentro del área ocupacional que contempla

seleccionar.

Textos y Bibliografía

Schneider, M-J (2011). Introduction to Public Health (3ra. Edición). MA, EU: Jones and

Bartlett Publishers, LLC. (ISBN -13: 978-0-7637-6381-7)

Direcciones Electrónicas

Blog estudiantil

http://programaahoraestudiantil.wordpress.com/

Adquisición de textos por capítulos

http://www.cengagebrain.com/market/index.html

Bibliotecas del Sistema

Universidad del Turabo (Para algunos recursos debes utilizar tu nombre de usuario

(email) y contraseña)

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

o Bases de datos


o Catálogo de Biblioteca (Identificar textos disponibles en la Biblioteca)

http://programaahoraestudiantil.wordpress.com/

http://www.cengagebrain.com/market/index.html






http://ut.suagm.edu/cgi-bin/Pwebrecon.cgi?DB=local&PAGE=First

Universidad del Este

http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/

o Base de datos (Para algunos recursos debes utilizar tu nombre de usuario


http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/dbase.htm


http://une.suagm.edu/cgi-bin/Pwebrecon.cgi?DB=local&PAGE=First

Universidad Metropolitana

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca.asp



http://infotrac.galegroup.com/default

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_base_datos_materia

.asp

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_base_datos_lista.as

p

http://www.doaj.org/


http://um.suagm.edu/cgi-bin/Pwebrecon.cgi?DB=local&PAGE=First%20

Enlaces importantes:

Manual de Publicación de Estilo de la American Psychological Association (APA)

o http://www.apastyle.org/index.aspx

o http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/manualesEstilos.htm

Derechos de autor y plagio

o http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_derecho_autor.asp







http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_base_datos_materia.asp


http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_base_datos_lista.asp




http://www.apastyle.org/index.aspx

http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/manualesEstilos.htm

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_derecho_autor.asp




o http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/autorPlagio.htm

Información para estudiantes: Publicaciones, reglamentos, manuales, etc.

o http://www.suagm.edu/umet/ve_publicaciones.asp

o http://www.suagm.edu/turabo/con_manuales_docs_estudiante.asp

o http://www.suagm.edu/une/con_rec_publicaciones.asp

o http://www.suagm.edu/une/pdf/manualNormasAcademicasAdministrativasSubgr

aduado2009.pdf

o http://www.suagm.edu/turabo/pdf/2009-Manual-Informativo-Estudiante.pdf

Aviso: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas ofrecidas en

el módulo, no se limite a ellas. Existen otros “web sites” que podrá utilizar para la

búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:

http://scholar.google.cl/schhp?hl=es

http://www.scirus.com/

http://digital.ub.uni-bielefeld.de/index.php

www.Findarticles.com


El facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir algunas de ser

necesario.

Tutoriales:

Acceda a los tutoriales para utilizar las herramientas de Blackboard:

1. Foro de Discusión

2. Chat

3. Group Pages

4. E-mail

5. Cotejar Notas

6. Acceder a un curso

7. Someter una tarea

8. Enviar correo electrónico

9. Audio con audacity

10. Video con windows moviemaker

http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/autorPlagio.htm

http://www.suagm.edu/umet/ve_publicaciones.asp

http://www.suagm.edu/turabo/con_manuales_docs_estudiante.asp

http://www.suagm.edu/une/con_rec_publicaciones.asp

http://www.suagm.edu/une/pdf/manualNormasAcademicasAdministrativasSubgraduado2009.pdf

http://www.suagm.edu/une/pdf/manualNormasAcademicasAdministrativasSubgraduado2009.pdf

http://www.suagm.edu/turabo/pdf/2009-Manual-Informativo-Estudiante.pdf

http://scholar.google.cl/schhp?hl=es%20

http://www.findarticles.com/

http://www.suagm.edu/SUAGM/mycampus/participar-foro_demo/participar-foro_demo.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/CETED/Tutoriales/Induccion/chat/Chat.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/CETED/Tutoriales/Induccion/GroupPages/Group_Pages_Discussion_Board.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/CETED/Tutoriales/Induccion/email/Send%20Email%202.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/mycampus/como-cotejar-mis-notas_demo/como-cotejar-mis-notas_demo.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/mycampus/como-acceder_demo/como-acceder_demo.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/mycampus/como-someter_demo/como-someter-una-tarea_demo.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/mycampus/correo-electronico-con-sin-anejo_demo/correo-electronico-con-sin-anejo_demo.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/CETED/Tutoriales/audacity/Audacity.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/CETED/Tutoriales/moviemaker/Moviemaker.htm

Escuela de Estudios Profesionales

Programa Ahora Universidad del Este Universidad Metropolitana Universidad del Turabo

PUHE 101 Introducción a la Salud Pública

9

Acceda a los tutoriales para el uso de la Biblioteca:


http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/tutoriales.htm

Universidad del Turabo

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/Instruccion/tutoriales.htm


http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_tutoriales.asp

http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/tutoriales.htm

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/Instruccion/tutoriales.htm

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_tutoriales.asp




10

Evaluación:

Criterios de evaluación Por ciento (%) Puntuación

Participación/Asistencia (Anejo A)* 20% 100

Examen o pruebas cortas* 20% 100

Portafolio (Anejo B-2)* 20% 100

Tareas antes de los talleres (Anejo C) 10% 50

Actividades durante los talleres (Anejo D) 10% 50

Presentación oral (Anejo E-2) 10% 50

Diseño actividad promoción de la salud (Anejo F-

2) 10%

50

* Estos criterios son requeridos en todos los cursos del Programa AHORA.

Curva de Evaluación

A B C D F

100 - 90 89 - 80 79 - 70 69 - 60 59 - 00

Nota: En caso de que el facilitador o el estudiante requiera o desee realizar una investigación o

la administrar cuestionarios o entrevistas, debe referirse a las normas y procedimientos de la

Oficina de Cumplimiento y solicitar su autorización.

Para acceder a los formularios de la Oficina de Cumplimiento pueden entrar de las siguientes

maneras:

(1) Ir a la página electrónica http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_comites_irbnet.asp ,

seleccionar Oficina de Cumplimiento y escoger Formularios.

(2) De manera directa, pueden ir a la dirección

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp .

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_comites_irbnet.asp

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp




11

Además de los formularios puedes encontrar las instrucciones para la certificación en línea.

Estas certificaciones son: IRB Institucional Review Board, Health Information Portability

Accounting Act (HIPAA), Responsibility Conduct for Research Act (RCR).De tener alguna duda,

favor de comunicarse con la Coordinadoras Institucionales o a la Oficina de Cumplimiento a los

siguientes teléfonos:

Nombre Posición Contacto

Sra. Evelyn Rivera Sobrado Directora Oficina de Cumplimiento Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196

Srta. Carmen Crespo Coordinadora Cumplimiento UMET Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366

Sra. Josefina Melgar Coordinadora Cumplimiento Turabo

Tel. (787) 743-7979 Ext.4126

Sra. Rebecca C. Cherry Coordinadora de Cumplimiento UNE

Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936

Normas del curso:

La asistencia es obligatoria. El/La estudiante debe excusarse con el/la facilitador(a), si tiene

alguna ausencia y reponer todo trabajo. El/la facilitador(a) se reserva el derecho de aceptar la

excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según entienda necesario.

1. El/La estudiante deberá acceder a Blackboard antes del inicio del curso y durante para

estar al tanto de los anuncios que haya publicado el/la facilitador/a en la plataforma o

alguna otra actividad relacionada.

2. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el

estudiante presenta una excusa válida y verificable (ej. médica o de tribunal), se

procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual no asistió.

3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare antes de

cada taller según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10 horas

semanales para prepararse para cada taller.

4. El/la facilitador(a) podrá requerir al participante que vuelva a completar cualquier

trabajo, si entiende que no cumple con los requisitos establecidos previamente.

5. Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto implica que

TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda referencia utilizada deberá




12

indicarse la fuente, bien sea mediante citas o bibliografía. No se tolerará el plagio y, en

caso de que se detecte casos del mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el

trabajo y a ser referido al Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes deben

observar aquellas prácticas dirigidas a evitar incurrir en el plagio de documentos y

trabajos. (http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/autorPlagio.htm)

(http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_derecho_autor.asp)

6. Si el/la facilitador(a) realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el/la

estudiante en el primer taller. Además, entregará los acuerdos por escrito a los/as

estudiantes y al Programa.

7. El/la facilitador(a) establecerá el medio y proceso de contacto.

8. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.

9. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.

10. Los estudiantes que reciban servicios de Rehabilitación Vocacional deben comunicarse

con la profesora al inicio del semestre para planificar el acomodo razonable y equipo

asistido necesario conforme a las recomendaciones de la Vicerrectoría de Desarrollo y

Retención. También aquellos estudiantes con necesidades especiales que requieren de

algún tipo de asistencia o acomodo en cualquier aspecto del curso, deben comunicarse

con su profesora. El estudiante con necesidades especiales deberá consultar con su

profesor en caso de necesitar evaluación diferenciada debido a su necesidad particular.

11. Todo estudiante es responsable de cumplir con las normas académicas y

administrativas de la institución que están disponibles en la Vicerrectoría de Asuntos

Estudiantiles, incluyendo el reglamento de estudiantes.

http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/autorPlagio.htm

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_derecho_autor.asp




13

Taller uno

Constructos básicos de salud y salud pública

Objetivos específicos

Al finalizar el taller, el/la estudiante:

1. Definirá los constructos básicos de salud y salud pública.

2. Comparará los principios conceptuales del sector asistencialista y el sector salud

pública evaluando los paradigmas y prácticas que los definen.

3. Describirá las organizaciones dedicadas a la salud y salud pública en el ámbito mundial

y regional.

4. Examinará el alcance y profundidad de cada uno de los constructos de salud y salud

pública analizando las interacciones entre ellos.

5. Evaluará los roles de las organizaciones dedicadas a la salud y salud pública utilizando

los constructos de salud y salud pública.

Bibliotecas del Sistema

Universidad del Turabo (Para algunos recursos debes utilizar tu nombre de usuario



o Bases de datos


















14







http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_base_datos_materia

.asp

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_base_datos_lista.as

p




Referencias electrónicas específicas

Asociación de Escuelas de Salud Pública. ¿Qué es salud pública? Recuperado de

http://www.whatispublichealth.org/espanol/index.html

De Salazar, L. (2010). Effectiveness of health promotion and public health

interventions: Lessons from Latin American Cases. Colombia Médica, 41(1), 41.85-97.

Recuperado de http://colombiamedica.univalle.edu.co/Vol41No1/html/v41n1a12.pdf

Jarillo-Soto, E. C., & López-Arellano, O. (2007). Salud Pública: Objeto de

Conocimiento, Prácticas y Formación. Revista de Salud Pública, 9(1), 140-154.

Recuperado de http://www.scielosp.org/pdf/rsap/v9n1/v9n1a14.pdf

Organización Mundial de la Salud. Recuperado de http://www.who.int/es/

Organización Panamericana de la Salud. Recuperado de

http://www.paho.org/home_spa.htm

Tareas a realizar antes del taller uno

Instrucciones:










http://www.whatispublichealth.org/espanol/index.html

http://colombiamedica.univalle.edu.co/Vol41No1/html/v41n1a12.pdf

http://www.scielosp.org/pdf/rsap/v9n1/v9n1a14.pdf

http://www.who.int/es/

http://www.paho.org/home_spa.htm




15

1. El estudiante buscará y redactará la información que define y caracteriza a los

siguientes constructos realizando una búsqueda efectiva en el Internet:

salud/enfermedad, salud pública, servicios asistenciales y médico clínico, atención

primaria, protección específica, prevención de la enfermedad y promoción de la salud.

Esta tarea será entregada al facilitador durante el taller.

2. El estudiante buscará los roles y funciones de la Organización Mundial de la Salud

(OMS), visitando su página web por medio del enlace provisto en las referencias

electrónicas específicas o en la sección de enlaces externos (External Links) de la

plataforma Bb y redactará los mismos. Esta tarea será entregada al facilitador durante el

taller.

3. El estudiante buscará los roles y funciones de la Organización Panamericana de la

Salud (OPS), visitando su página web por medio del enlace provisto las referencias

electrónicas específicas o en la sección de enlaces externos (External Links) de la

plataforma Bb y redactará los mismos. Esta tarea será entregada al facilitador durante el

taller.

Actividades

Presentación del facilitador y los estudiantes a través de una actividad de socialización (rompe

hielo) seleccionada por el/la facilitador/a.

1. El/La facilitador/a discutirá lo siguiente:

a. Objetivos del curso

b. Recursos disponibles

c. Criterios de evaluación (hacer referencia a los anejos)

i. Portafolio

1. Determinar el formato a utilizar: digital o físico

d. Establecer fechas de entrega y administración de pruebas

e. Información relacionada con las tareas asignadas

f. Acceso y uso de la plataforma Blackboard

g. Otros asuntos relacionados con el curso que el facilitador estime necesario

2. Selección del Representante Estudiantil.

3. El facilitador(a) podrá compartir documentación electrónica necesaria utilizando la

herramienta de Blackboard (botón Recursos adicionales).

4. El facilitador(a) aclara las dudas relacionadas con las tareas del próximo taller.




16

5. Antes de finalizar el taller, el/la estudiante debe completar y entregar el documento de

Assessment/Avalúo.

6. Toda tarea, evidencia de assessment u otros documentos trabajados en el curso

deberán estar presentes en el portafolio, luego de haber sido corregidos por el/la

facilitador/a.

7. El facilitador guiará una discusión socializada junto con los estudiantes sobre la

descripción y explicación de los constructos de salud y salud pública.

8. El facilitador utilizará la técnica de equipos cooperativos (grupos de 3-5) para que los

estudiantes identifiquen las semejanzas y diferencias entre los sectores asistencialistas

y salud pública. Una vez cada equipo haya finalizado, un integrante del grupo (narrador)

expondrá a la clase los hallazgos significantes. Luego el facilitador guiará la clase para

clarificar cualquier duda o pregunta. Finalmente cada equipo cooperativo entregará un

informe que contenga la información recopilada.

9. El facilitador aplicará la técnica de estudio de casos para que los estudiantes analicen

las interacciones entre los constructos de salud y salud pública. Para esto el facilitador

proveerá varios estudios relacionados a la salud y salud pública para que los

estudiantes en equipo cooperativo identifiquen cuál(es) constructo(s) está(n) presente y

las relaciones entre ellos. Luego el facilitador guiará la clase para clarificar cualquier

duda o pregunta. Finalmente cada grupo entregará un informe que contenga la

información recopilada.

10. El facilitador aplicará la técnica de video-debate para que los estudiantes identifiquen

los constructos de salud y salud pública presentes en la gestión de la Organización

Mundial de la Salud (OMS) y la Organización Panamericana de la Salud (OPS). Para

esto se presentará un video sobre las funciones de la OMS y otro de la OPS para que

los estudiantes expresen cuáles constructos de salud y salud pública están presentes

en estas organizaciones. Luego el facilitador guiará la clase para clarificar las dudas y

preguntas. Finalmente se solicita a los estudiantes escriban los constructos identificados

en cada una de las organizaciones.

Avalúo o assessment

1. Lista focalizada. Contestar y entregar anejo L.




17

2. Punto más confuso. Contestar y entregar anejo H.




18

Taller dos

Desarrollo del concepto salud/enfermedad y sus implicaciones para las concepciones

modernas



1. Describirá el desarrollo del concepto salud/enfermedad, según las etapas históricas de

la humanidad.

2. Examinará el surgimiento y desarrollo de los servicios asistencialistas y de salud pública

dentro del contexto salud/enfermedad, tomando en consideración la relación de éstos

con los aspectos socioculturales y el desarrollo científico.

3. Comparará los servicios asistencialistas, incluyendo lo médico clínico y salud pública,

analizando los aspectos filosóficos, competencias, tareas profesionales y su relación

con otros sectores de la sociedad


Centro de Preparación de Salud Pública-UPR y División de Educación Continua y

Estudios Profesionales-EGSP (2008). Módulo Autoinstruccional: Principios

Fundamentales de la Salud Pública. Recuperado de

http://www.rcm.upr.edu/PublicHealth/Documentos/Modulo_Principios_Fundamentos_SP

.pdf

Maldonado, N. (sf). Historia de los servicios de salud pública. Galenus,02.

Recuperado de http://galenusrevista.com/Historia-de-los-servicios-de-salud.html

Parisí, E., Flores, J., & Banci, C. (2006). Bienestar psicológico comunitario. Revista

Electrónica de Psicología Política, 4(12), 60-75. Recuperado de

http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1669-35822006000300004&script=sci_arttext

Weed, D. L. (1995). Epidemiology, the Humanities, and Public Health. American Journal

of Public Health, 85(7), 914-918. Recuperado de

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC1615539/pdf/amjph00445-0020.pdf

San Sebastián, M., Hurtig, A-K, Breilh, J., & Quizhpe, J. (2005). El movimiento de salud

de los pueblos: salud para todos ya. Revista Panamericana Salud Pública, 18(1), 45-49.

Recuperado de http://revista.paho.org/uploads/1136396690.pdf

Instrucciones:

http://www.rcm.upr.edu/PublicHealth/Documentos/Modulo_Principios_Fundamentos_SP.pdf

http://www.rcm.upr.edu/PublicHealth/Documentos/Modulo_Principios_Fundamentos_SP.pdf

http://galenusrevista.com/Historia-de-los-servicios-de-salud.html

http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1669-35822006000300004&script=sci_arttext

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC1615539/pdf/amjph00445-0020.pdf

http://revista.paho.org/uploads/1136396690.pdf




19

1. El estudiante buscará y redactará información, realizando una búsqueda efectiva en el

Internet, sobre el concepto salud/enfermedad durante las siguientes etapas históricas:

visión mágico religiosa, los principios hipocráticos, cientificismo siglo XX, globalización y

neoliberalismo. Esta tarea será entregada al facilitador durante el taller.

2. El estudiante buscará y redactará información sobre el surgimiento de los servicios

asistencialistas y la salud pública. Esta tarea será entregada al facilitador durante el

taller.

Actividades



Assessment/Avalúo.



facilitador/a.

4. El facilitador guiará una discusión socializada junto con los estudiantes sobre el

concepto salud/enfermedad durante distintas etapas históricas y el comienzo de la salud

pública en la humanidad.


estudiantes resuman los aspectos más relevantes en las distintas etapas históricas

sobre el concepto salud enfermedad. Para esto los estudiantes prepararán una tabla

que incluya la etapa, periodo histórico y la definición del concepto salud/enfermedad.

Una vez cada equipo haya finalizado, un integrante del grupo (narrador) expondrá a la

clase los hallazgos significantes. Luego el facilitador guiará la clase para clarificar

cualquier duda o pregunta. Finalmente cada equipo cooperativo entregará un informe

que contenga la información recopilada.

6. El facilitador aplicará la técnica de estudio de casos para que los estudiantes analicen el

impacto que la salud pública tiene sobre varios sectores de la sociedad en el pasado y

presente. Para esto el facilitador proveerá varios estudios relacionados a la salud

pública para que los estudiantes en equipo cooperativo identifiquen las relaciones

existentes entre la salud pública y la población en general al pasar el tiempo. Luego el




20

facilitador guiará la clase para clarificar cualquier duda o pregunta. Finalmente cada

grupo entregará un informe que contenga la información recopilada


1. “One minute paper”. Completar y entregar anejo K.




21

Taller tres

Paradigmas y modelos teóricos que se utilizan para trabajar con el constructo

salud/enfermedad



1. Describirá el paradigma biomédico y sus modelos biomédico y ecológico, a la luz de las

concepciones que nuestra sociedad posee sobre lo que es salud/enfermedad.

2. Describirá el paradigma integral (holístico) y sus modelos bio-sico-social, de bienestar

total (“wellness”), socio-ecológico (modelo de transición) y el integral, según los

principios que los caracterizan.

3. Comparará los paradigmas biomédico e integral junto con sus respectivos modelos

analizando los postulados que los definen.

4. Evaluará cuál de estos paradigmas y modelos responden mejor a la salud pública en

búsqueda de alternativas para lograr un cambio de visión en el pueblo.


Caughey, M. (2008). The wellness model. Psychiatric Services (Washington, D.C.),

59(10), 1218. Recuperado de

http://psychservices.psychiatryonline.org/cgi/content/full/59/10/1218

Jagtenberg, T., Evans, S., Grant, A., Howden, I., Lewis, M., & Singer, J. (2006).

Evidence-Based Medicine and Naturopathy. Journal of Alternative & Complementary

Medicine, 12(3), 323-328. Recuperado de

http://epubs.scu.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=1092&context=hahs_pubs

Lohrmann, D. K. (2010). A Complementary Ecological Model of the Coordinated School

Health Program. Journal of School Health, 80(1), 1-9. Recuperado de

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2556714/pdf/phr123000695.pdf

Organización Mundial de la Salud. Artículos sobre el paradigma biomédico.

Recuperado de

http://search.who.int/search?q=paradigma+biom%C3%A9dico&ie=utf8&site=default_coll

ection&client=_es&proxystylesheet=_es&output=xml_no_dtd&oe=utf8

Organización Mundial de la salud. Artículos sobre el paradigma integral.

http://psychservices.psychiatryonline.org/cgi/content/full/59/10/1218

http://epubs.scu.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=1092&context=hahs_pubs

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2556714/pdf/phr123000695.pdf

http://search.who.int/search?q=paradigma+biom%C3%A9dico&ie=utf8&site=default_collection&client=_es&proxystylesheet=_es&output=xml_no_dtd&oe=utf8

http://search.who.int/search?q=paradigma+biom%C3%A9dico&ie=utf8&site=default_collection&client=_es&proxystylesheet=_es&output=xml_no_dtd&oe=utf8




22

Recuperado de

http://search.who.int/search?q=paradigma+integral&ie=utf8&site=default_collection&clie

nt=_es&proxystylesheet=_es&output=xml_no_dtd&oe=utf8

Tareas a realizar antes del taller tres

Instrucciones:


Internet, sobre el paradigma biomédico y sus modelos biomédico y ecológico dándole

énfasis a su relación con el concepto salud/enfermedad. Esta tarea será entregada al

facilitador durante el taller.


Internet, sobre el paradigma integral y sus modelos bio-sico-social, bienestar total,

socio-ecológico y el integral. Esta tarea será entregada al facilitador durante el taller.

Actividades


2. Antes de finalizar el taller, el/la estudiante debe completar y entregar el documento

de Assessment/Avalúo.



facilitador/a.

4. El facilitador guiará una discusión socializada junto con los estudiantes sobre la

descripción de los paradigmas biomédico e integral y sus respectivos modelos.

5. El facilitador utilizará la técnica de equipos cooperativos (grupos de 3-5) para que

los estudiantes identifiquen las semejanzas y diferencias entre los postulados que

describen a los paradigmas biomédico e integral. Una vez cada equipo haya

finalizado, un integrante del grupo (narrador) expondrá a la clase los hallazgos

significantes. Luego el facilitador guiará la clase para clarificar cualquier duda o

pregunta. Finalmente cada equipo cooperativo entregará un informe que contenga la


6. El facilitador aplicará la técnica de solución de problemas para que los estudiantes

evalúen cuál de los paradigmas responde mejor ante los problemas de salud pública

existentes. Para esto el facilitador dividirá la clase en grupos de 3 a 5 estudiantes y

http://search.who.int/search?q=paradigma+integral&ie=utf8&site=default_collection&client=_es&proxystylesheet=_es&output=xml_no_dtd&oe=utf8

http://search.who.int/search?q=paradigma+integral&ie=utf8&site=default_collection&client=_es&proxystylesheet=_es&output=xml_no_dtd&oe=utf8




23

proveerá varios problemas de salud pública actuales. Durante la discusión de cada

grupo el facilitador servirá de moderador en el proceso de toma de decisiones. Un

representante del grupo informará a la clase la respuesta ante el problema de salud

pública asignado. Luego el facilitador guiará la clase para clarificar cualquier duda o

pregunta. Finalmente cada grupo entregará un informe que contenga la información

recopilada.


1. “One minute paper”. Contestar y entregar anejo K.




24

Taller cuatro

Niveles de intervención en salud pública



1. Describirá el Modelo de la Historia Natural de la Enfermedad de Leavell y Clark para

señalar sus postulados principales.

2. Aplicará el Modelo de Leavell y Clark en el desarrollo de las enfermedades infecciosas,

crónicas y conductas de riesgo analizando la descripción de este modelo.

3. Mencionará el propósito principal en la Declaración de Alma-Ata, estudiando sus

pronunciamientos de 1978.

4. Examinará las estrategias de intervención utilizadas en la salud pública con especial

énfasis a la atención primaria según establecido en la Declaración de Alma-Ata, 1978.

5. Mencionará el propósito principal, a la luz de las concepciones de salud/enfermedad, en

la elaboración de los siguientes documentos: Carta de Ottawa (1986),

Recomendaciones de Adelaida (1988), Declaración de Sundswal (1991), Declaración de

Yakarta (1997), Declaración de México (2000) y Gente Saludable 2010 (Healtthy People

2010), 2000 estudiando los pronunciamientos de cada uno de estos documentos.

6. Analizará las estrategias de intervención que se pueden utilizar para el logro de las

metas planteadas en salud pública evaluando la Declaración de Alma-Ata, Declaración

de Ottawa y en el documento Gente Saludable 2010.


Asociación de Médicos Municipales de la Ciudad de Buenos Aires (1999). Boletín de

temas de salud. Recuperado de http://www.medicos-

municipales.org.ar/bts0999.htm#LA%20ATENCION%20PRIMARIA%20Y%20LOS%20S

ISTEMAS%20DE%20SALUD

Krleza-Jerić, K., Chan, A., Dickersin, K., Sim, I., Grimshaw, J., & Gluud, C. (2006).

Principios del registro internacional de protocolos y resultados de ensayos clínicos a

base de intervenciones de salud en seres humanos: Declaración de Ottawa (parte 1).

Revista Panamericana De Salud Pública = Pan American Journal of Public Health,

19(6), 413-416. Recuperado de http://www.scielosp.org/pdf/rpsp/v19n6/30528.pdf

Lawn, J., Rohde, J., Rifkin, S., Were, M., Paul, V., & Chopra, M. (2008). Alma-Ata 30

http://www.medicos-municipales.org.ar/bts0999.htm#LA%20ATENCION%20PRIMARIA%20Y%20LOS%20SISTEMAS%20DE%20SALUD



http://www.scielosp.org/pdf/rpsp/v19n6/30528.pdf




25

years on: revolutionary, relevant, and time to revitalise. Lancet, 372(9642), 917-927.

Recuperado de

http://download.thelancet.com/pdfs/journals/lancet/PIIS0140673608614026.pdf?id=e162

41398b8eb460:-193b4ce9:13041641531:-7e3e1306767192065

Nursing Theories (2011). Models of prevention. Recuperado de

http://currentnursing.com/nursing_theory/models_prevention.html

Universidad de Buenos Aires. Facultad de Medicina (sf). Resumen de conceptos sobre

Promoción y protección de la Salud a partir de las Reuniones Internacionales

habidas sobre el tema. Recuperado de

http://www.fmed.uba.ar/depto/toxico1/plaguicidas/site/docs_internacionales_files/Resum

en%20de%20conceptos%20sobre%20Promocion%20y%20Proteccion%20de%20la%20

salud.pdf

Tareas a realizar antes del taller cuatro

Instrucciones:


Internet, sobre el modelo de la historia natural de la enfermedad de Leavell y Clark. Esta

tarea será entregada al facilitador(a) durante el taller.


Internet, sobre la Declaración de Alma-Ata. Esta tarea será entregada al facilitador(a)

durante el taller.


Internet, sobre las atenciones de salud primaria, secundaria y tercearia en salud

pública. Esta tarea será entregada al facilitador(a) durante el taller.

4. En grupos de 2-5 estudiantes, previamente asignados por el facilitador durante el taller

1, prepararán un informe oral sobre una de las distintas reuniones internacionales

llevadas a cabo a la luz de las concepciones de salud/enfermedad (Anejo E). Las

reuniones son las siguientes: Carta de Ottawa (1986),Recomendaciones de Adelaida

(1988), Declaración de Sundswal (1991), Declaración de Yakarta (1997), Declaración de

México (2000) y Gente Saludable 2010 (Healthy People 2010). El informe formará parte

de las actividades durante el taller 4.

http://download.thelancet.com/pdfs/journals/lancet/PIIS0140673608614026.pdf?id=e16241398b8eb460:-193b4ce9:13041641531:-7e3e1306767192065

http://download.thelancet.com/pdfs/journals/lancet/PIIS0140673608614026.pdf?id=e16241398b8eb460:-193b4ce9:13041641531:-7e3e1306767192065

http://currentnursing.com/nursing_theory/models_prevention.html

http://www.fmed.uba.ar/depto/toxico1/plaguicidas/site/docs_internacionales_files/Resumen%20de%20conceptos%20sobre%20Promocion%20y%20Proteccion%20de%20la%20salud.pdf






26

Actividades



Assessment/Avalúo.



facilitador/a.

4. El facilitador guiará una discusión socializada junto con los estudiantes sobre el modelo

de la historia natural de la enfermedad de Leavell y Clark, Declaración de Alma-Ata y

las atenciones primaria, secundaria y terciaria en salud pública.


estudiantes identifiquen los componentes del modelo de Leavell y Clark en una

enfermedad infecciosa y en otra crónica. Para esto el facilitador proveerá a cada grupo

información sobre una enfermedad infecciosa y otra crónica. Una vez cada equipo haya

finalizado, un integrante del grupo (narrador) expondrá a la clase los hallazgos

significantes. Luego el facilitador guiará la clase para clarificar cualquier duda o

pregunta. Finalmente cada equipo cooperativo entregará un informe que contenga la


6. En esta parte cada grupo asignado procederá a realizar la presentación oral

correspondiente a la reunión internacional a la luz de las concepciones

salud/enfermedad. Es importante que el facilitador organice las mismas según el orden

cronológico de las reuniones.


1. Bosquejo incompleto. Completar y entregar el anejo N. Todos los grupos colaborarán

para completar el anejo en la pizarra, de manera que todos los estudiantes se

beneficien.




27

Taller cinco

Introducción a las cinco áreas básicas de la salud pública y sus roles



1. Describirá las cinco (5) áreas clásicas de la salud pública, destacando su aportación a la

salud de las comunidades y las interrelaciones entre ellas.

2. Describirá otras disciplinas como la demografía, el desarrollo humano, la planificación y

la evaluación de programas de salud y educación para la salud según su aportación al

logro de las metas de la salud pública.

3. Examinará los roles y tareas que llevan a cabo los salubristas públicos, las cinco (5)

áreas clásicas y las otras disciplinas que participan en el proceso para determinan las

interacciones que existen entre ellos.

4. Analizará su percepción en el rol de salubrista público considerando el área

ocupacional que contempla seleccionar.

5. Diseñará una Actividad Educativa de Prevención/ Promoción de la Salud, dirigida a

alguna situación de una comunidad o sector de la población en Puerto Rico, utilizando

los modelos y estrategias estudiadas en el curso.


Bioestadística, S.C. Recuperado de http://www.bioestadistica.com/page/

Cuéllar, H. (2008). Conceptualización de la salud ambiental: Teoría y práctica (parte 1).

Revista Peruana de Medicina Experimental y Salud Pública, 25(4), 403-409.

Recuperado de http://www.scielo.org.pe/pdf/rins/v25n4/a10v25n4.pdf

De Muth, J. E. (2009). Overview of biostatistics used in clinical research. American

Journal of Health-System Pharmacy, 66(1), 70-81. Recuperado de

http://www.ashpfoundation.org/MainMenuCategories/ResearchResourceCenter/Fosterin

gYoungInvestigators/AJHPResearchFundamentalsSeries/DeMuthArticleBiostatistics.asp

x

Escuela Graduada de Salud Pública (2007). Centro de Preparación en Salud Pública.

Recuperado de http://www.rcm.upr.edu/publichealth/instituto_CPSP_MatUPR.html

http://www.bioestadistica.com/page/

http://www.scielo.org.pe/pdf/rins/v25n4/a10v25n4.pdf

http://www.ashpfoundation.org/MainMenuCategories/ResearchResourceCenter/FosteringYoungInvestigators/AJHPResearchFundamentalsSeries/DeMuthArticleBiostatistics.aspx



http://www.rcm.upr.edu/publichealth/instituto_CPSP_MatUPR.html




28

Hernández-Aguado, I., Lumbreras, B., & Jarrín, I. (2006). [The role of epidemiology in

the future of public health]. Revista Española De Salud Pública, 80(5), 469-474.

Recuperado de http://scielo.isciii.es/pdf/resp/v80n5/colaboracion3.pdf

Tendenciaspr.com. Población de Puerto Rico. Recuperado de

http://www.tendenciaspr.com/Poblacion/Poblacion.html

Tareas a realizar antes del taller cinco

Instrucciones:


Internet, sobre las cinco (5) áreas clásicas de la salud pública: bioestadísticas,

epidemiología, ciencias ambientales, administración de servicios de salud y ciencias

sociales y de la conducta. Esta tarea será entregada al facilitador durante el taller.


Internet, sobre otras disciplinas que colaboran con en el logro de las metas en salud

pública: demografía, desarrollo humano, planificación de programas de salud y

educación para la salud. Esta tarea será entregada al facilitador durante el taller.

3. Dos estudiantes, previamente asignados por el facilitador durante el taller 1, diseñarán

una actividad educativa de prevención/promoción de la salud utilizando como guía las

instrucciones contenidas en el anejo F. Esta tarea será entregada al facilitador durante

el taller.

Actividades

El facilitador(a) aclara las dudas relacionadas con las tareas del próximo taller.


Assessment/Avalúo.



facilitador/a.

3. El facilitador guiará una discusión socializada junto con los estudiantes sobre las cinco

(5) áreas clásicas en el campo de la salud pública y otras disciplinas que colaboran con

las metas trazadas en el cuidado de la salud.

http://scielo.isciii.es/pdf/resp/v80n5/colaboracion3.pdf

http://www.tendenciaspr.com/Poblacion/Poblacion.html




29

4. El facilitador utilizará la técnica de mapas conceptuales para que los estudiantes en

grupos de 2-5 personas identifiquen las funciones principales de las cinco áreas

clásicas y otras disciplinas en el campo de la salud pública. Además, explicarán tres

interacciones que pueden existir entre estas áreas de estudio. Para esto utilizarán como

modelo el anejo G. Finalmente cada grupo entregará el mapa conceptual.

5. El facilitador utilizará la técnica de lluvia de ideas para que cada estudiante, como

salubrista público, visualice por qué y cuál de las áreas de estudio de la salud pública le

interesa más y así poder identificar cuantitativamente los intereses de los estudiantes en

el grupo. Para esto el facilitador anotará en la pizarra las preferencias de los

estudiantes.

6. El estudiante entregará su portafolio para ser evaluado.

7. El facilitador administrará la prueba final del curso.


1. Organizador gráfico. Completar y entregar el anejo O.

2. Autoevaluación. Completar y entregar el anejo I.




30

Anejos




31

Anejo A

Matriz de valoración: Participación y Asistencia

Nombre: Fecha:

Curso: Facilitador:

PT: Sección:

Utilizando la escala que se presenta a continuación, el/la facilitador/a determinará si el/la estudiante cumple o no con los criterios presentados. Escala: 3 Cumplió totalmente 2 Cumplió parcialmente 1 No cumplió

Criterios 3 2 1

1. Asistió a todos los talleres

2. Llegó temprano a todos los talleres.

3. Contribuyó a las discusiones en clase

4. Demostró interés en las discusiones en clase

5. Contestó preguntas del facilitador

6. Formuló preguntas pertinentes al tema de la clase

7. Demostró estar preparado para la clase

8. Contribuyó a la clase con material e información adicional

9. Presentó argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase

10. Demostró atención e interés a los puntos y argumentos de sus compañeros

11. Contestó preguntas y planteamientos de sus compañeros

12. Demostró iniciativa y creatividad en las actividades de clase

Suma según puntuación de escala:

Total:

Puntuación final: (# total x 36 ÷ 12)

Firma estudiante

Firma facilitador/a

Comentarios:




32

Anejo B

Guía para la creación del portafolio

¿Qué es el Portafolio?

Según Lamberto Vera (2005) el portafolio es una estrategia que consiste en la

recopilación de los trabajos que realiza el estudiante para demostrar sus esfuerzos,

logros y progreso durante un período de clase.

¿Cuál es el propósito del portafolio?

El profesor indicará la meta y objetivos de la utilización del Portafolio como

herramienta de avalúo (assessment) en su clase.

o El propósito principal es demostrar el conocimiento adquirido por el estudiante y

concienciar su proceso de aprendizaje.

¿Cuáles son los elementos del portafolio?

El portafolio que prepararán los/las estudiantes para el curso deberá tener los

siguientes elementos de estructura física y conceptual:

I. Portada (La información debe estar centralizada)

a. La página deberá contener:

i. Parte superior:

1. Institución universitaria y Escuela de Estudios Profesionales

ii. Centro

1. Portafolio de Nombre del curso

iii. Parte inferior:

1. Nombre del estudiante, código del curso, nombre del/de la

facilitador(a) que ofreció el curso y la fecha de entrega.

II. Tabla de contenido (en el orden en que aparece la información y sin

enumerar)




33

III. Introducción

a. Consistirá de una reflexión, una crítica o un análisis de los trabajos

presentados, donde incluya el grado de éxito alcanzado en relación a las

metas que se propuso al inicio del curso, su crecimiento intelectual y las

destrezas que desarrolló en el curso.

IV. Auto-retrato

a. Datos biográficos del estudiante, metas y/o expectativas profesionales,

autoevaluación de su profesión.

V. Información recopilada y dividida por talleres (según aplique al curso)

Cada Taller deberá incluir una introducción reflexiva sobre su contenido. Entre

los trabajos que podrían aparecer están los siguientes:

a. Asignaciones.

b. Examen o pruebas cortas

c. Trabajos especiales, individuales o grupales

d. Otras estrategias de evaluación

e. Actividades de avalúo (assessment).

i. Diarios Reflexivos, expresiones del estudiante sobre aspectos

académicos o personales

ii. One minute paper.

iii. Punto más confuso

iv. Estudio de caso

v. Presentaciones orales

vi. Mapas conceptuales de la unidad de estudio

vii. Trabajos de ejecución

viii. Otras actividades presentadas en el módulo o sugeridas por el/la

facilitador/a.

f. Auto-evaluación final del portafolio.

i. Reflexión que conteste lo siguiente:

1. ¿Qué aprendí de este curso?

2. ¿Para qué puedo utilizar este conocimiento?




34

3. ¿En cuál(es) área(s) tengo mayor dominio?

4. ¿Qué áreas todavía necesito fortalecer?

5. En el proceso de desarrollo del portafolio, ¿qué temas o

estrategias quisiera encontrar en otro curso? ¿qué no me

gustaría encontrar?

6. ¿Qué dudas relacionadas a conceptos o destrezas quedan

sin contestar?

VI. Anejos

a. Cualquier documento relacionado con el curso que haya sido parte del

proceso de investigación. Ejemplo: noticias, artículos profesionales, vídeo,

observaciones, etc.

VII. Entrega del Portafolio

a. El estudiante entregará al Facilitador su Portafolio de forma:

• Física, o

• Digital, (CD, flash memory, otro.)

b. El profesor evaluará el portafolio utilizando la matriz de valoración de

actividades de avalúo provista y guardará copia del mismo como

evidencia por un año.

VIII. La estructura del portafolio debe seguir el Manual de estilo de la APA en su

última edición (6ta).

IX. La EEP pone a su disposición:

a. Guía para la implementación del portafolio en cursos

b. Formato de portafolio en PowerPoint

Recursos para la preparación del Portafolio

Castañer, Aida. (Ed.). (2009). Conceptualización del Portafolio-e Reflexivo Formativo:

Proyecto Piloto de la Facultad de Educación de la UPR (Edición especial),

Revista Tecne, 6 (1). Recuperado de

http://www.pt3.uprrp.edu/Portafolios/pdf/tecneespecial.pdf

http://www.suagm.edu/programa_ahora/curriculo/implementacion_de_portafolio_en_cursos.ppsx

http://www.suagm.edu/programa_ahora/curriculo/portafolio_electronico_formato.ppt

http://www.pt3.uprrp.edu/Portafolios/pdf/tecneespecial.pdf




35

Chang, K. (2005). ePortfolio for the Assessment of Learning. Recuperada de

http://www.futured.com/documents/FuturEdePortfolioforAssessmentWhitePaper.

pdf

Cisneros, J. L., Hernández, L., Anguiano, H. (2002). La técnica de Portafolio como

estrategia de trabajo en la enseñanza de la sociología de la educación.

Recuperada de

http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece2002/grup

o4/Cisneros.pdf

Mahara (s.f.). Creación de portfolios y recursos libres. Recuperado de

http://mahara.org/

Quong, Andrew. (2009). Tutorial e-Portfolios. Recuperado de

http://www.youtube.com/watch?v=iJ93ocBFlf4

RCampus (2010) Portafolios electrónicos y herramientas de avalúo. Recuperado de

http://www.rcampus.com

http://www.futured.com/documents/FuturEdePortfolioforAssessmentWhitePaper.pdf

http://www.futured.com/documents/FuturEdePortfolioforAssessmentWhitePaper.pdf

http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece2002/grupo4/Cisneros.pdf

http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece2002/grupo4/Cisneros.pdf

http://mahara.org/

http://www.youtube.com/watch?v=iJ93ocBFlf4

http://www.rcampus.com/




Anejo B-2

Matriz de valoración para actividades de avalúo del aprendizaje

Nombre del Estudiante:___________________________________ Fecha: __________________________________

Actividad:________________________________

2 1

Presenta muy pocos

elementos

estructurales.

No presenta elementos

estructurales.

Presenta muchos

errores ortográficos,

gramaticales, de

redacción o de

expresión oral y no

domina el estilo APA.

La redacción es pobre

con muchos errores

ortográficos o de

expresión oral. No

utiliza el estilo APA.

Manifiesta poco

progreso académico y

personal.

No manifiesta progreso

académico y personal.

Demuestra poco

interés y utiliza escasos

elementos

tecnológicos que

apoyan el desarrollo de

su aprendizaje.

No demuestra interés

ni utiliza elementos

tecnológicos.

Presenta alguna

información, pero no

guarda relación con el

criterio.

No presenta

información adicional.

TOTAL 0%Comentarios:

Iniciativa, ética y

liderazgo

Evidencia información adicional

relacionada al criterio.

Presenta alguna información

relacionada al criterio.

Presenta muy poca información

adicional relacionada al criterio.0

Destrezas tecnológicas

Demuestra alto interés y

siempre utiliza elementos

tecnológicos que apoyan el

desarrollo de su aprendizaje.

Demuestra interés moderado y

utiliza elementos tecnológicos

que apoyan el desarrollo de su

aprendizaje.

Demuestra algo de interés y

utiliza ciertas herramientas

tecnológicas que apoyan el

desarrollo de su aprendizaje. 0

Pensamiento crítico

Manifiesta un alto progreso

académico y personal.

Manifiesta un moderado

progreso académico y personal.

Manifiesta algún nivel de

progreso académico y personal.

0

Destrezas de

comunicación oral y

escrita

Presenta trabajos de

comunicación oral y escrita

libres de errores gramaticales,

ortográficos, de redacción o de

expresión oral y aplica en forma

correcta los requerimientos de

APA.

Presenta algunos errores

ortográficos y gramaticales o de

expresión oral y demuestra

conocimiento básico del estilo

APA.

Presenta varios errores de

redacción, ortográficos y

gramaticales o de expresión oral

y poco conocimiento del APA. 0

Contenido de curso

Todos los elementos

estructurales están incluidos.Faltó un elemento estructural.

Faltaron dos elementos

estructurales.0

Curso: ____________________________________

CriterioVALORACION DEL PORTAFOLIO

Puntuación5 4 3




Anejo C

Rúbrica para evaluar las tareas antes de cada taller

Nombre: Fecha:

Curso: Facilitador:

PT: Sección:

Taller: _________________________

Utilizando la escala que se presenta a continuación, el/la facilitador/a evaluará las tareas realizadas por el /la estudiante antes de cada taller. Escala: 4- Excelente 3 – Bueno 2 – Regular 1 – Deficiente 0 – No cumplió

Criterios 4 3 2 1 0

El estudiante analiza y contesta cada una de las tareas incluidas en el taller.

El estudiante utiliza ortografía correcta.

El trabajo es legible y presentable.

El trabajo incluye y redacta las referencias utilizadas según el Manual de Estilos de Publicaciones de la American Psychological Association (APA).

El estudiante entrega el trabajo en la fecha indicada.

Suma según puntuación de escalas:

Total:

Puntuación total: (# total÷20 X10)




38

Anejo D

Rúbrica para evaluar las actividades durante cada taller

Nombres: ____________________________ Fecha: _______________________ ____________________________ Facilitador: _______________________ ____________________________ Sección: _______________________ Curso: ____________________________ Taller: _______________________ PT: ____________________________ Utilizando la escala que se presenta a continuación, el/la facilitador/a evaluará las actividades realizadas por los grupos de estudiantes durante el taller. Escala: 4- Excelente 3 – Bueno 2 – Regular 1 – Deficiente 0 – No cumplió

Criterios 4 3 2 1 0

Los estudiantes contestan cada una de las actividades durante el taller siguiendo las instrucciones del facilitador.

El trabajo presenta ortografía correcta.

El trabajo es legible y presentable.

Los estudiantes demuestran dominio de las actividades analizando de forma crítica las situaciones planteadas.

El trabajo es entregado a tiempo.

Suma según puntuación de escalas:

Total:

Puntuación final: (# total÷20 X 10)




39

Anejo E

Instrucciones para presentación oral I. Introducción

Durante las actividades del taller 4 los estudiantes, en grupos de 2-5

personas, ofrecerán un informe oral sobre una de las distintas reuniones

internacionales llevadas a cabo a la luz de las concepciones de

salud/enfermedad. La designación del tema y los grupos de trabajo serán

asignados por el facilitador durante el taller 2. Las reuniones son las

siguientes: Carta de Ottawa (1986),Recomendaciones de Adelaida (1988),

Declaración de Sundswal (1991), Declaración de Yakarta (1997), Declaración

de México (2000) y Gente Saludable 2010 (Healthy People 2010).

II. Bosquejo del informe

a. Introducción del tema

i. Incluir año, ciudad y país de la actividad y los objetivos de la

reunión.

b. Desarrollo

i. Destacar las aportaciones de la reunión al campo de la salud

pública.

ii. Discutir las metas planteadas en cada una de las reuniones.

c. Conclusiones

i. Analizar las estrategias de intervención que se pueden utilizar para

el logro de las metas planteadas en salud pública.

d. Referencias

i. Incluir las referencias siguiendo el estilo APA.

III. Informe oral

a. Reunirse con los miembros del grupo asignado para planificar las tareas

para trabajar la presentación oral.

b. Buscar información del tema asignado para la presentación.




40

c. Preparar la presentación oral como requisito en “Power Point” con

información clara y precisa. Recordar que:

i. No se deben sobrecargar los “slides” con mucha información, ya

que son una guía para explicar el material verbalmente. Cumplir

con el estilo APA.

ii. La presentación debe durar máximo 15 minutos.

iii. Se debe entregar al facilitador un folleto original de la presentación

y copias a los compañeros estudiantes.

iv. Es importante utilizar la creatividad y variedad de recursos al

realizar la presentación oral.

v. La vestimenta debe ser apropiada para hablar frente a una

audiencia proyectando una imagen profesional.




41

Anejo E-2

Rúbrica para evaluar la presentación oral

Nombres:____________________________ Fecha: _______________________ ____________________________ Facilitador: _______________________ ____________________________ Sección: _______________________ Curso: ____________________________ Taller: _______________________ Utilizando la escala que se presenta a continuación, el/la facilitador/a evaluará la presentación del grupo asignado. Escala: 4 – Excelente 3 – Bueno 2 – Regular 1 – Deficiente 0 – No cumplió

Criterios 4 3 2 1 0 1. Puntualidad 2. Redacción y ortografía. 3. Organización 4. Preparación/Domino del tema 5. Destrezas de comunicación 6. Creatividad/Originalidad 7. Presentación en “power point” 8. Aplicación de conceptos aprendidos en clase 9. Fuentes/Referencias

Suma según puntuación de escala: Total:

Puntuación final: (# total÷36 X 50)

Iniciales estudiantes

Firma facilitador/a

Comentarios:




42

Anejo F

Instrucciones para diseñar actividad prevención/promoción de la salud

I. Introducción El estudiante realizará este trabajo con una pareja seleccionada durante el taller uno (1). El propósito es la integración de los conceptos discutidos durante los talleres del curso. Los estudiantes escogerán una situación real que esté ocurriendo en el país actualmente en alguna comunidad o sector de la población, relacionada con los temas que abarca la Salud Pública. No deben seleccionar simplemente una enfermedad para dar información sobre ella. Es una problemática de salud pública, que abarque más a una comunidad en general.

II. Guías

a. Reunirse con su pareja para planificar las tareas a realizar para el trabajo escrito.

b. Diseñar una actividad de prevención/promoción de la salud, dirigida al sector de población o comunidad que tenga la situación.

III. Bosquejo del trabajo escrito

a. Portada con título sobre tema específico de situación, comunidad y actividad.

b. Tabla de contenido c. Introducción corta (inclusión de conceptos aprendidos en el curso) d. Situación y propósito de la actividad educativa e. Objetivos específicos de la actividad educativa f. Datos estadísticos/epidemiológicos relacionados g. Modelo(s)/Estrategia(s) de intervención h. Conclusión (opinión y aplicación a la salud pública) i. Referencias

IV. Normas a seguir en el trabajo

a. Se debe utilizar el estilo establecido por la “American Psychology Association”. (Estilo APA).

b. Tamaño letra # 12 c. Tipo de letra “Times New Roman” o “Arial” d. Debe ser justificado e. Espacio entre líneas 1.5 f. Referencias y citas según estilo APA. g. Se verificará la ortografía, sintaxis y redacción




43

h. Número de páginas 10

Anejo F-2

Rúbrica para evaluar trabajo escrito diseño actividad prevención/promoción de la salud

Nombres:____________________________ Fecha: _______________________ ____________________________ Facilitador: _______________________ ____________________________ Sección: _______________________ Curso: ____________________________ Taller: _______________________




44

Criterio Puntuación asignada Puntuación obtenida

Puntualidad 5

Partes de contenido 15

Descripción del modelo seleccionado

25

Aplicación al tema del curso 20

Ortografía 5

Redacción/Sintaxis 20

Cita fuentes/referencias 10

Total

Puntuación final: (# total ÷ 100 X 50)

Anejo G Mapa conceptual taller 5

Nombre: Fecha:

Curso: Facilitador:

PT: Sección:

Instrucciones: Completa el siguiente mapa conceptual sobre las áreas clásicas y las disciplinas que colaboran en el campo de la salud pública.

Salud Pública




45

Anejo H

Punto más confuso

Anejo

Nombre:

Fecha:

Curso: Facilitador:

PT: Sección:

áreas de estudio

Menciona y explica tres posibles interrelaciones entre estas áreas de estudios en el campo de la salud pública:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




46

Instrucciones: Luego de las actividades del taller, conteste y entregue lo siguiente.

Recuerda guardar como evidencia en el portafolio del curso una vez sea revisado por

el/la facilitador/a.

1. ¿Cuál fue el punto que entendiste mejor?

2. ¿Sobre cuál concepto o destreza todavía tiene dudas?

3. ¿Cómo se podría aclarar? ¿Qué ayuda necesita?

Anejo I

Auto evaluación

Nombre: Fecha:

Curso: Facilitador:

PT: Sección:




47

Reflexione sobre las siguientes premisas y conteste:

1. ¿Qué he aprendido hasta el momento? Explique.

2. ¿Mi participación en cada taller fue activa? Explique.

3. ¿Me preparé adecuadamente para todos los talleres? Explique.

4. ¿En qué aspectos me destaqué como estudiante? Explique.

5. ¿Qué pude haber hecho mejor? Explique.

Anejo J

Reacción escrita inmediata

Nombre: Fecha:

Curso: Facilitador:




48

PT: Sección:

Pregunta(s): Pregunta(s):

Anejo K

One-minute Paper

Nombre: Fecha:

Curso: Facilitador:




49

PT: Sección:

Instrucciones: Contesta brevemente las siguientes preguntas y luego entrega el papel

al/a la facilitador(a).

1. ¿Qué fue lo más importante que aprendiste en la clase de hoy?

2. ¿Qué pregunta se quedó sin responder durante la clase?

3. ¿En qué situación puedes aplicar los conceptos discutidos hoy?

Anejo L

Lista focalizada

Nombre: Fecha:

Curso: Facilitador:

PT: Sección:




50

Instrucciones: Luego de las actividades del taller, conteste y entregue. Para los siguientes conceptos escriba diez (10) términos relacionados. Tiene 2 minutos para cada uno que serán monitoreados por el facilitador. Concepto o frase: Constructos de salud y salud pública

Términos relacionados: __________ ,__________ ,__________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________.

Concepto o frase: Organización Mundial de la Salud


Concepto o frase: Organización Panamericana de la Salud


Anejo M

Parafraseo dirigido

Nombre: Fecha:

Curso: Facilitador:

PT: Sección:




51

Instrucciones: El estudiante deberá resumir en cinco (5) o siete (7) oraciones el concepto salud/enfermedad y sus implicaciones ante los paradigmas biomédico e integral, con el fin de explicarlo a una audiencia de personas no especializadas en el área y que pueda ser comprendido por éstas. ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Anejo N Bosquejo incompleto

Nombre: Fecha:

Curso: Facilitador:




52

PT: Sección:

Instrucciones: El estudiante completará el siguiente bosquejo sobre las reuniones internacionales a la luz de las concepciones salud/enfermedad. El mismo consta del año, lugar y resumen de cada una de las reuniones.

I. Niveles de intervención en salud pública

a. Declaración de Alma-Ata

i.

ii. 1978

iii.

b.

i. Canadá

ii.

iii. Promoción de la salud

c. Recomendaciones de Adelaida

i. Austria

ii.

iii.

d.

i. Suecia

ii. 1991

iii.

e. Declaración de Yakarta

i.




53

ii.

iii. Reiteró el compromiso mundial con las estrategias propuestas en la Carta de Ottawa, con una descripción más clara de la importancia fundamental de crear asociaciones para la salud.

f. i. México

ii.

iii. Resultó en la producción de un conjunto aclaraciones y en la identificación y definición de ingredientes clave para la promoción de la salud, y de las normas para fortalecer los planes de la promoción de la salud.

g. Gente Saludable 2010

i. Estados Unidos

ii.

iii.

Anejo O

Organizador gráfico

Nombre: Fecha:

Curso: Facilitador:




54

_________________

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______________

__________

PT: Sección:

Instrucciones: Resume las funciones y deberes de las disciplinas relacionadas a la salud pública.

Disciplinas

relacionadas a

la salud

pública

Bioestadística Epidemiología

Ciencias

ambientales

Ciencias

sociales

Administración

de servicios de

salud

Demografía

Desarrollo

humano

Educación

para la salud

puhe 101 introducción a la salud pública - suagm.edu · escuela de estudios profesionales...

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