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Planificación de aula con recursos TIC 2011
Clase 3
¿Qué entendemos por medios didácticos?
Casi desde los orígenes de la educación formal han existido distintos materiales
considerados didácticos. Siguiendo a Manuel Area los definimos como un tipo particular
de medios de información y comunicación elaborados y utilizados en contextos educativos,
ejes vertebradores de gran parte de las acciones de enseñanza y aprendizaje desarrolladas
en cualquiera de los niveles y modalidades de educación.
¿Para qué usamos un material didáctico? Puede tener distintas funciones:
“Proporcionar información; guiar los aprendizajes de los estudiantes; ejercitar
habilidades; motivar, despertar y mantener el interés; evaluar los conocimientos y las
habilidades; proporcionar simulaciones para la observación y/o exploración; facilitar
entornos para la expresión y la creatividad.”
Père Marqués, 2000
Podemos clasificar los medios didácticos, según la plataforma tecnológica en la que se
sustentan. Así, encontramos
• Materiales convencionales: textos impresos, pizarras, materiales manipulables
(por ej. cartulinas), juegos de mesa, materiales de laboratorio…
• Materiales audiovisuales: Imágenes fijas (fotografías, diapositivas…), materiales
sonoros (audio), materiales audiovisuales (video, DVD).
• Nuevas tecnologías: Programas informáticos (ejecutables o Web) educativos;
servicios telemáticos (páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro,
correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line); TV y video
interactivos.
Nos centraremos aquí en el uso en el aula particularmente de los que se basan en nuevas
tecnologías.
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Planificación de aula con recursos TIC 2011
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¿Por qué incorporar medios didácticos digitales?
Diversos autores claman los beneficios de los materiales digitales, una de cuyas
características más destacadas es la interactividad. Los materiales digitales ofrecen la
posibilidad de que el usuario construya el discurso, re-creándolo sobre una estructura no
lineal, individual, y adicionando sus conceptos y
conocimientos al mismo –por ejemplo, añadiendo
comentarios al texto original, modificándolo o
corrigiéndolo donde lo encuentre necesario-. De este
modo, el discurso mediado por recursos en formato
digital, se convierte en una excelente herramienta
para estimular estrategias cognitivas.
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¿Qué criterios seguir para seleccionar medios didácticos?
En este módulo, encontrarán un Formulario de Evaluación de Medios Digitales. El mismo
fue diseñado especialmente, tomando como referencia, por su gran capacidad de síntesis,
los criterios propuestos por Ana García Valcárcel. Estos pueden ser aplicados a cualquier
medio digital: un portal educativo, un curso virtual, un objeto de aprendizaje, un video.
a) Contenidos: calidad, actualidad científica, conocimientos previos que se requieren,
secuenciación y estructuración, presentación original y atractiva.
b) Aspectos técnicos-estéticos: calidad del audio, de las imágenes, de las animaciones,
tamaño de los gráficos, mezcla de música y locución, sincronización de de los diferentes
elementos, facilidad de comprensión de la información.
d) Aspectos físicos y ergonómicos del medio: comodidad de manejo y transporte,
posibilidad de cambio de elementos averiados.
e) Organización interna de la información: redundancia, ejemplos y ayudas para
comprender los contenidos, síntesis de los aspectos más significativos, velocidad de
presentación de la información.
f) Receptores: adecuación a las características psicológicas y culturales de los potenciales
receptores.
g) Nivel de interactividad: utilización por los estudiantes, construcción activa del
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conocimiento, retroalimentación ofrecida.
h) Coste económico y distribución: relación costo-calidad, costo-durabilidad del material,
apoyo técnico y didáctico por parte del distribuidor.
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Los medios en función de las actividades que posibilitan
Pensemos ahora los medios en función de las actividades que hacen posibles, para
reflexionar sobre la importancia de su correcta selección.
En este esquema, he escogido algunas actividades generales que pueden englobar diversas
tareas: muchas de estas las hemos venido conversando desde el inicio del curso.
Comentaremos aquí algunas de ellas en función de los medios que las soportan.
De los medios digitales que han surgido en los últimos años, la presentación habitualmente
denominada “power point”, es decir, la sucesión de diapositivas, es por lejos la opción más
expositiva con la que contamos. Esto no debe entenderse como una crítica en sí, ya que en
reiteradas ocasiones el proceso de enseñanza requiere de una exposición como parte de sus
estrategias. Simplemente, considero que es necesario hacer consciente el uso que es
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posible darle a este medio, así como los objetivos que no nos ayudará a cumplir. Lo mismo
puede ocurrir con un video educativo en la etapa de visualización. En ambos casos, lo
fundamental serán las actividades que planifiquemos y propongamos a partir
de lo visto en clase. Serán las actividades las que procuren lograr una participación más
activa del alumno en su propio proceso de aprendizaje.
Medios como herramientas de indagación: Webquests
Otros medios didácticos, como la webquest, apuestan a la navegación
como estrategia cognitiva. Consideramos esta una herramienta de gran
impacto en los procesos de aprendizaje, por su característica esencial:
la hipertextualidad.
El sistema de hipertexto, así como el de hipermedia, afectan “el concepto mismo de texto
tradicional, [ya que] modifican sustancialmente la forma tradicional de leer y escribir”
(León, 1998:67).
El mismo autor explica más adelante cómo funciona el proceso de asociación hipertextual:
“…ante cualquier proceso de toma de decisiones que se requiere para navegar por un
sistema de hipertexto, nuestra memoria no realiza una búsqueda secuencial de conceptos.
En lugar de ello, el proceso seguido es identificable con un juego de asociación de ideas, y
la activación de una asociación a partir de otra está determinada por el contexto. De esta
manera, con la información de la que dispone la memoria, la mente genera un modelo
compuesto por una jerarquía de conceptos, cuyas relaciones dependen fuertemente del
contexto donde se produzca el estímulo.” (León, 1998:71)
Esa es la gran innovación del hipertexto: relacionar diferentes
bloques de información mediante asociaciones continuas, un
perpetuar el eje paradigmático. Las relaciones asociativas son a la
larga mucho más enriquecedoras para el aprendizaje, pues
despiertan conocimientos previos de cada individuo, y eso le
permite comprender el significado de los nuevos conceptos.
Cuando nos enfrentamos a la navegación, el principal problema es la desorientación.
Apenas insertamos uno o dos criterios de búsqueda, y ya tenemos cientos –cuando no
miles- de resultados para consultar. Este tipo de navegación “incidental” o
“exploratoria” meramente nos ofrecerá aprendizajes superficiales, exigiendo al mismo
tiempo una alta capacidad de autorregulación.Prof. Dánisa Garderes Depto. De Tecnología Educativa
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“Quest” en inglés, significa
“Búsqueda, pesquisa,
investigación”
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Por otro lado, tenemos la búsqueda “deliberada”, que llevamos a cabo para resolver
tareas específicas. En este caso, utilizamos algunas estrategias fundamentales para
conseguir nuestro propósito:
• Conocemos las palabras clave que nos llevarán a los sitios correctos.
• Detectamos cuáles son las páginas más relevantes: los sitios institucionales son
preferidos a los personales.
• Jerarquizamos y organizamos las páginas según criterios relacionados con nuestra
búsqueda. Por ejemplo, si estamos investigando sobre un tema de actualidad, otorgaremos
mayor importancia a revistas electrónicas de investigación especializada.
En relación a este tipo de búsqueda, es que debemos plantear nuestras actividades de
navegación con los alumnos. Estos medios usados como herramientas de indagación
proporcionan datos a los alumnos, facilitan la búsqueda y gestión de información,
favorecen los procesos de asociación semántica y utilizan los vínculos como mediadores
entre conceptos.
Medios como herramientas de comunicación y expresión: Wikis, foros, redes
sociales, blogs…
A través de ellos se comparten ideas, materiales, se debaten conceptos... Son las
herramientas que dominan la Web 2.0.
La concepción constructivista del aprendizaje,
establece que el conocimiento es elaborado individual
y socialmente por los alumnos basándose en las
interpretaciones de sus experiencias en el mundo (Jonassen,
2000). El constructivismo considera al aprendizaje como
un proceso activo, determinado por complejas
interacciones entre el conocimiento existente en los alumnos, el contexto
social y el problema a resolver (Tam, 2000).
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El discurso como mediador en el proceso de enseñanza y aprendizaje es el
instrumento por excelencia para construir y enriquecer los conocimientos, concibiendo
dicho proceso como una “construcción progresiva de significados compartidos
por los participantes en relación a los contenidos del currículum escolar”
C. Coll – J. Onrubia, 1995
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Entendemos que esa construcción se realiza día a día mediante la interacción de los
aspectos cognitivos y sociales del individuo. El discurso es el instrumento fundamental
que permite negociar, modificar y compartir de manera progresiva los significados.
En los medios de la Web 2.0 el discurso se construye por excelencia de manera colectiva
(significado social): todos colaboramos a un mismo texto, representativo de los saberes de
un grupo específico.
Medios como herramienta de construcción: lenguajes de autor
Las TIC como herramientas cognitivas son un excelente medio de construcción de
conocimiento, ya que crean un entorno didáctico para que los estudiantes desarrollen
habilidades específicas con una alta dosis de motivación. Así, una enorme cantidad de
medios TIC favorece la creación de materiales propios de los niños y jóvenes, quienes para
lograrlos, deberán construir y aplicar múltiples conocimientos. Los ejemplos más
evidentes son aquellos programas de Software educativo dedicados a la programación
como scratch o squeak / etoys; o lenguajes de autor como jclic o exelearning.
Sin embargo, también funcionan como herramientas de
construcción todos los medios usados para que el alumno
diseñe, invente, imagine… y lleve a la realidad. Con
variados niveles de complejidad, podemos considerar aquí los
programas para crear historietas, novelas gráficas, imagen,
video…
El portafolios electrónico, como una herramienta específica,
también implica la construcción de conocimiento por parte del estudiante, en particular
poniendo estrategias metacognitivas en juego. Más adelante profundizaremos en ellos.
Ahora los invito a leer con atención las actividades que realizaremos esta
semana y seguir pensando juntos.
¡Adelante!
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