¿qué es la unidad de enseñanza?
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DEPARTAMENTO DE P EDAGOGIacuteA
SEMINARIOS EDPE
GUIacuteA PARA EL DISENtildeO E INFORME FINAL DE LA
UNIDAD DE ENSENtildeANZA (UE)
iquestQueacute es la Unidad de Ensentildeanza
La unidad de ensentildeanza (UE) es un documento que presenta un formato de
planificacioacuten de la ensentildeanza para un periodo prolongado de tiempo Este
documento responde a la visioacuten global del maestro en cuanto a la manera en
que se deben ensentildear contenidos especiacuteficos de su disciplina usando las
metodologiacuteas particulares de la misma La puntuacioacuten de la Unidad se incorpora
a la base de datos ya que es parte del plan de assessment de UPR Cayey
Algunas muestras se escogen parar el Exhibit Room de la agencia acreditadora
Las unidades se entregaran en copia dura y CD
Toda decisioacuten instruccional se realiza con la Guiacutea Curricular y los Estaacutendares de
Contenido y Expectativas de Grado de cada materia acadeacutemica del
Departamento de Educacioacuten de Puerto Rico Se utiliza el documento maacutes
reciente disponible pero en algunos casos se consultan estaacutendares anteriores o
los marcos curriculares
Rodriacuteguez (1991) se refiere a la UE como una organizacioacuten de las experiencias
y actividades de aprendizaje alrededor de un problema tema o propoacutesito Indica
que la misma se puede referir a la aglomeracioacuten de temas o toacutepicos de estudio
en un macro que agrupe varios conceptos yo destrezas Es el conjunto baacutesico
con el que se organiza el curriacuteculo estructurado Para algunos curricularistas
una unidad puede consistir de cinco a ocho lecciones y como maacuteximo diez el
Departamento ha divido su curriacuteculo en unidades de maacutes semanas esto podriacutea
subdividirse en pequentildeas unidades de menos tiempo con los contenidos de esas
grandes Se debe pensar la misma desde la disciplina la interdisciplinariedad y
la posible comunidad de aprendizaje para su implantacioacuten
Una vez estructurada la UE el candidato a maestro tendraacute direccioacuten el
panorama completo y global para el desarrollo de los estaacutendares utilizando los
contenidos de su disciplina Los resultados del aprendizaje tanto capacitantes
como terminales estaacuten presentes durante cada proceso instruccional especiacutefico
o diario Esto le permitiraacute a su vez desarrollar los procesos de planificacioacuten
coherentemente durante la transicioacuten de una destreza o concepto a otro Los
objetivos especiacuteficos y actividades seleccionadas en cada uno de los planes
diarios estaraacuten relacionados de manera directa con aquellos objetivos generales
y estaacutendares identificados para la UE
Importante El ensayo y la matriz son las dos grandes primeras tareas
Cuando uno va a hacer una unidad se necesitan saber los contenidos y los
grandes assessments (Marza no) La matriz sola con sus perspectivas
constituye ya una unidad Todo este proyecto es el informe reflexivo para una
unidad Si alguno construyera una para su escuela las perspectivas la matriz y
ejemplo de planes constituye una unidad
Esta guiacutea incluye las siete secciones de la estructura de la UE de acuerdo a los
procesos metodoloacutegicos establecidos por la Universidad de Puerto Rico en
Cayey para planificar las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje con la
flexibilidad necesaria para incorporar aquello pertinente a cada disciplina Las
siete secciones de la estructura de la UE son
1 Descripcioacuten de la unidad de ensentildeanza usando sucintamente los marcos
teoacutericos y perspectivas requeridas iquest Coacutemo se insertariacutea esta unidad
dentro de una estructura curricular mayor
2 Estaacutendares y expectativas de aprendizaje por grado temas generadores
y contenidos temaacuteticos
3 Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad
4 Objetivos generales y especiacuteficos de la unidad de ensentildeanza
middot 5 La Matriz Curricular y 3 planes individuaes
6 Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y sus
implicaciones como futuro maestro
7 Referencias
La unidad de ensentildeanza se realizaraacute en grupos de trabajo cooperativo o
individualmente Cada estudiante disentildearaacute tres planes alineados a la UE Es
decir si el grupo se compone de tres estudiantes la unidad tendraacute 9 planes
Esta unidad estaraacute fundamentada en la matriz curricular Una matriz curricular
consiste en una tabla con columnas y filas alineadas de forma conceptual y
espacial a continuacioacuten
1 nstrucciones generales
El orden de tareas es leer este documento estudiar los estaacutendares y mapas
curriculares escoger los temas pensar en los grandes assessments realizar el
organizador graacutefico como un vendaval de ideas construir la matriz curricular
debidamente alineada hacer los planes implantar y redactar el informe aquiacute
descrito La consulta y correccioacuten del profesor es indispensable y continuacutea Una
unidad exitosa se escribe maacutes de una vez
Los grupos deben dividirse las tareas pero si se quiere realizar una praacutectica
efectiva es vital que todos dominen el proceso Pueden individualmente hacer
borradores que contribuyan al producto final
MATRIZ CURRICULAR
ASIGNATURA________ NIVEL _________ Tiempo Aproximado (en diacuteas)___________Grado----- ---shy
ESTANDARES
CONTENIDO 1-TEMAS DESTREZAS OBJETIVOS
GENERADORES GENERALES 2-INTEGRACION
CURRICULAR 3-ACTITUDES Y
VALORES
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE (Seguacuten la disciplina incluya indicadores)
ASSESMENT (Diaacutegnoacutesticos Formativos
Sumativos formales e informales)
OBJETIVOS ESPECIFICOS
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE (ACTIVIDADES)
(eventos teacutecnicas meacutetodos estrategias procesosjuegos
acercamientos enfoques)
RECURSOS INSTRUCCIONALES TECNOLOGICOS Y ARTISTICOS (Uso de artefactos de creacioacuten propia o comercial tarjetas carteles laacuteminas manipulativos etc)
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE
ASSESSMENT
Discriada por Prof Carmen Lara Prof Ricardo Malina y Prof Hcmando Stcidcl Inspirado en documento del Dr Ceacutesar Rosario
Tabla 1 Alineacioacuten de secciones de la UE con las competencias profesionales e Indicadores UPR-C
Cada una de las seis partes de la UE estaacute alineadaacute a las competencias
profesionales establecidas en el marco conceptual del Departamento de
Educacioacuten de la Universidad de Puerto Rico en Cayey Estas partes y
competencias estaacuten alineadas a su vez con los indicadores de ejecucioacuten
que se incluyen en las ruacutebricas que se utilizaraacuten para evaluar la UE las
cuales aparecen al final de este documento
middotseccioacutetJ middot Competencia bull Indicadores shy
1 Descripcioacuten de la El candidato bull Importancia reto y unidad de ensentildeanza demuestra
conocimiento amplio variedad
bull Claridad de la descripcioacuten 2 Contenidos de los conceptos
fundamentales procesos y destrezas de la disciplina que se dispone a ensentildear
bull Pertinencia y actualidad del tema
bull Idoneidad para los estudiantes
bull Alineacioacuten con los estaacutendares del DEPR y el Documento de Expectativas por Grado
3 Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad
El candidato demuestra conocimiento amplio de los fundamentos filosoacuteficos histoacutericos psicoloacutegicos socioloacutegicos y legales de la educacioacuten
bull Conocimiento de las caracteriacutesticas de los estudiantes
bull Conocimiento de las destrezas de los estudiantes
bull Conocimiento de los diferentes estilos del aprendizaje de los estudiantes
bull 1mplicaciones para la planificacioacuten y la evaluacioacuten educativa
4 Objetivos El candidato demuestra
bull Seleccioacuten adecuada del contenido
generales y conocimiento amplio bull Alineacioacuten al tema de la
especiacuteficos de la de los conceptos fundamentales
unidad y desarrollo de las lecciones
unidad de procesos y destrezas de la disciplina que se
bull Utilizacioacuten de una variedad de medios de
ensentildeanza dispone a ensentildear ensentildeanza actividades asignaciones y recursos
bull Seleccioacuten de actividades asignaciones y recursos relevantes
~l Xmiddot lndic~dores middot - -middot Competencia middotmiddot Seccioacutenmiddot ) -middot-middot
bull Utilizacioacuten de la tecnologiacutea para la ensentildeanza
bull Cantidad adecuada de planes diarios
El candidato5 La matriz selecciona disentildea e integra al curriacuteculo
curricular y tres bull Cumplimiento de los planes individuales
planes con la ruacutebrica para estrategias una variedad de
evaluar planes diarios instruccionales y bull Alineacioacuten con los tecnoloacutegicas que objetivos de aprendizaje satisfacen las bull Representacioacuten exacta del necesidades de los contenido estudiantes y bull Estructura de las unidad promueven el bull Refleja la integracioacuten con aprendizaje otras disciplinas
bull Utilizacioacuten de una variedad de medios de instruccioacuten actividades asignaciones y recursos
bull Utilizacioacuten de informacioacuten y datos contextuales para seleccionar actividades asignaciones y recursos relevantes
bull Utilizacioacuten de la tecnologiacutea
bull Uso de artefactos de creacioacuten propia tarjetas carteles laacuteminas eventos teacutecnicas meacutetodos procesos
bull Implicaciones para la procesos de 6 Reflexioacuten sobre los
ensentildeanza futura preparacioacuten de la bull Implicaciones para el unidad y sus desarrollo profesional implicaciones como futuro maestro
bull Formato APA y pertinencias
Referencias
6
Formato de la Unidad de Ensentildeanza
bull El documento debe incluir una portada (seguacuten el modelo que se incluye) una tabla de contenido con los nuacutemeros de paacuteginas de las secciones una seccioacuten de referencias con el estilo APA (5ta ed)
El documento debe ser a doble espacio y el tamantildeo de la letra debe ser de 12 puntos los maacutergenes a una pulgada y las paacuteginas deben estar enumeradas
La UE se debe someter utilizando el formato que aparece a continuacioacuten Debe utilizar los siguientes encabezamientos de secciones en negrilla (bold)
bull Descripcioacuten de la unidad de ensentildeanza usando sucintamente los marcos
teoacutericos y perspectivas requeridas iquest Coacutemo se insertariacutea esta unidad dentro de
una estructura curricular mayor
bull Estaacutendares y expectativas de aprendizaje por grado temas generadores y
con ten idos temaacuteticos
bull Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad
bull Objetivos generales y especiacuteficos de la unidad de ensentildeanza
bull La Matriz Curricular y 3 planes individuales
bull Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y sus implicaciones
como futuro maestro
bull Referencias
En cada una de las secciones escriba con letra en estilo ltalic los subtiacutetulos que representan cada una de las sub secciones que se discutan
Se incluiraacuten como anejos en cada uno de los planes todos aquellos documentos necesarios para evidenciar el desarrollo de la unidad de ensentildeanza
Seccioacuten 1 Descripcioacuten de la Unidad de Ensentildeanza
(Formato narrativa o ensayo) Tarea Describir brevemente la naturaleza el propoacutesito y el alcance de esta unidad
Indique el grado y contexto estudiantil al que va dirigido Presente graacuteficamente la
distribucioacuten de los temas y actividades de la unidad en un mapa de conceptos
Instrucciones para completar esta seccioacuten
Desarrolle una narrativa que incluya las siguientes sub secciones
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bull Naturaleza propoacutesito y alcance de la unidad Describa la organizacioacuten de las
metodologiacuteas experiencias y actividades de aprendizaje de la unidad Indique
en teacuterminos generales la relevancia de la misma queacute propoacutesitos atiende y con
cuaacutenta profundidad seraacuten atendidos Se debe describir brevemente los marcos
teoacutericos seleccionados La descripcioacuten debe ser amplia y abarcadora pero no
necesariamente extensa y debe ser justificada con los fundamentos teoacutericos de
la materia de la disciplina pedagoacutegica y de la investigacioacuten Hay teoacutericos que se
deben incluir tales como Kolbherg Ericson Vygotsky Hostos y Gardner
Dependiendo de las afiliaciones de cada cual Bonfrenbrener Freire Giroux
Malaguzzi Rogers Piaget entre otros
bull Grado y contexto estudiantil al que se dirige Indique el nivel el grado yo las
edades de los estudiantes a quienes estaacute dirigida la unidad Presente factores
tales como necesidades especiales niveles de desarrollo cultura lenguaje
intereses estilos de aprendizaje y problemas especiacuteficos de aprendizaje
Explique las caracteriacutesticas especificas de los estudiantes que debe considerar al
disentildear e implementar las clases y al evaluar el aprendizaje
Seccioacuten 2 Estaacutendares y expectativas de aprendizaje por grado tema
generador y contenidos temaacuteticos
(Formato bosquejo)
Tarea Redactar un resumen el cual presente de manera precisa la visioacuten global de los
contenidos Esta seccioacuten se construye en armoniacutea con la Guiacutea Curricular y los
Estaacutendares y Expectativas de Aprendizaje de la materia acadeacutemica que trabajaraacute
Instrucciones para completar esta seccioacuten
bull Contenidos seleccionados Indique y describa en un bosquejo de forma precisa
los contenidos seleccionados
bull Relacioacuten de los contenidos con la Guiacutea Curricular y los Estaacutendares y
Expectativas de Aprendizaje Explique brevemente coacutemo armonizan los
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contenidos middot con los principios teoacutericos expuestos en la Guiacutea Curricular y los
Estaacutendares y Expectativas de Aprendizaje de la materia seleccionada (Ensayo
breve)
Seccioacuten 3 Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la
unidad
(Formato tabla)
Tarea Identificar aquellos conceptos previos indispensables para el dominio acadeacutemico
del tema de la UE
Instrucciones para completar esta seccioacuten
bull Conceptos previos Construya una tabla como la del ejemplo presentado en
esta paacutegina en la que indique los conceptos yo destrezas baacutesicos que debe
dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos
destrezas y habilidades que debe desarrollar al trabajar con esta UE Indique en
la misma el concepto previo su relacioacuten con el tema de la UE y por queacute es
importante este concepto para el entendimiento del tema de la UE Es importante
que antes de presentar la tabla escriba un breve paacuterrafo introductorio a la
misma Despueacutes de la tabla debe escribir un breve paacuterrafo explicando la misma
bull Recuerda que no es lo que se va a cubrir sino lo que tiene que conocer para
cumplir con la unidad
Ejemplo de la tabla Tabla 1 Conceptos previos para el tema de Nuacutemeros racionales
Concepto previo Relacioacuten con el tema Justificacioacuten
1 Nuacutemeros enteros Los nuacutemeros enteros son un sub conjunto de los nuacutemeros racionales
El concepto de nuacutemero racional es definido en funcioacuten de los nuacutemeros enteros por lo que es necesario el entendimiento de los nuacutemeros enteros como conocimiento previo para el desarrollo del concepto de nuacutemero racional
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Seccioacuten 4 Objetivos generales de aprendizaje de la UE
(Formato tabla)
Tarea Establecer los objetivos generales de la unidad de ensentildeanza alineados a los
estaacutendares expectativas e indicadores del tema seleccionado
Instrucciones para completar esta seccioacuten (Objetivos generales o terminales especiacuteficos o capacitantes y estaacutendares y expectativas)
bull Objetivos generales de aprendizaje Construya una tabla como la del ejemplo
presentado en esta seccioacuten en la que indique el estaacutendar de contenido
seleccionado las expectativas de aprendizaje seleccionadas y los objetivos
generales y especiacuteficos necesarios En estos objetivos se fundamentaraacute la
planificacioacuten implantacioacuten y evaluacioacuten de la ensentildeanza de la unidad por lo que
los mismos deben ser significativos retantes y variados Enumere cada uno para
que pueda hacer referencia a ellos en el documento Es importante que antes
de presentar la tabla escriba una breve introduccioacuten a la misma Despueacutes de la
tabla debe escribir un breve paacuterrafo explicando la misma
bull Clasifique los objetivos por dominio (cognoscitivo psicomotor afectivo) y el nivel
de los mismos de acuerdo con las taxonomiacuteas seleccionadas
bull Haga la alineacioacuten de los objetivos con los Estaacutendares de Contenido del DEPR y
el Documento de Expectativas por Grado
bull Justifique por queacute sus objetivos son importantes en teacuterminos del nivel de
desarrollo conocimiento previo destrezas y necesidades de los estudiantes que
participaraacuten de la intervencioacuten
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Ejemplo de la tabla
Tabla 2 Objetivos generales de aprendizaje
Materia Grado
Estaacutendar de Contenido
Objetivqs generales y Dominio y Expectativas por grado nivel del Justificacioacutenespeciacuteficos que las
objetivocubren
1
2
3
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes
Tarea Realizar la planificacioacuten diaria de la ensentildeanza con las destrezasconceptos y
objetivos especiacuteficos alineados al tema de la UE y en relacioacuten directa con lo disentildeado en
la matriz curricular
Instrucciones para completar esta seccioacuten
Matriz Curricular
La matriz curricular se construye de acuerdo al formato de tabla incluido en este
documento fundamentado en el disentildeo del Dr Ceacutesar Rosario seguacuten revisado por la
facultad
La matriz tiene una duracioacuten aproximada de 8 a 1 O diacuteas pero de ninguna manera la
matriz son planes El maacuteximo de diacuteas debe ser 12 incluye la pre y post prueba No hay
que construirla pero hay que contemplar el tiempo de su implantacioacuten En el
Departamento seriacutea una especie de fragmento de las grandes unidades que tienen
hasta cinco semanas La matriz debe alinear horizontalmente eso quiere decir que
los espacios vaciacuteos o llenos tienen una razoacuten de ser La matriz refleja las perspectivas
y creencias del disentildeador El lector busca al ver la matriz si es un disentildeo basado en la
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teoriacutea en la que cree su disentildeador o disentildeadores De ella pueden salir cuantos planes
sean necesarios Puede ser que un grupo escolar exija maacutes y se desarrolle en menos
tiempo o lo opuesto Se escribe pensando en las metas o tareas grandes que el
estudiante realizaraacute Antes de empezar la matriz se debe decidir (Marzano __) cuaacuteles
son las grandes tareas los grandes productos de aprendizaje que la unidad quiere
lograr paso a paso La matriz evidencia el desarrollo en el tiempo de actividades diarias
que conducen al gran producto (o productos) final De esto uacuteltimo salen los objetivos
generales y los assessments sumativos
La seccioacuten de temas no debe circunscribirse a palabras pueden ser frases Los
contenidos se dividen en principios frases enteras conceptos valores actitudes y
destrezas
bull Planes diarios Redacte tres planes diarios dirigidos al desarrollo de la unidad
Los mismos deben tener el formato de plan diario seguacuten agosto 2014 Los
planes deben guardar relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la
UE y los mismos seraacuten evaluados con la ruacutebrica que se presenta luego del
formato y descripcioacuten del plan Cada estudiante realizaraacute sus tres planes los
planes emergen de la matriz curricular Nunca los planes constituyen una unidad
Seccioacuten 6 Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y
sus implicaciones como futuro maestro
(Formato narrativa)
Tarea Reflexione acerca del proceso por el que pasoacute mientras desarrollaba esta
unidad Evaluacutee su desarrollo como maestro e identifique queacute puede hacer para mejorar
sus praacutecticas educativas y para continuar con su desarrollo profesional
Instrucciones para completar esta seccioacuten
bull Describa al menos dos aacutereas en las que entiende que tuvo mayor dificultad al
momento de realizar el disentildeo Indique coacutemo usted entiende que el curso de
seminario le puede o le debe ayudar a mejorar la efectividad en el proceso de
disentildeo de unidades de ensentildeanza y su planificacioacuten
bull Describa de forma precisa cuaacuteles son las implicaciones directas del proceso de
disentildeo de la UE en su preparacioacuten como futuro maestro
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Seccioacuten 7 Referencias
Tarea Redacte la lista de referencias que utilizoacute para disentildear la unidad de ensentildeanza
utilizando la quinta versioacuten del manual de estilo APA Presente al menos tres
referencias
Procedimiento y protocolo para la correccioacuten de la UE y la entrega de datos
Cada profesor de seminario de metodologiacutea es responsable de corregir las UE de sus
estudiantes utilizando la ruacutebrica correspondiente para cada seccioacuten Los datos
generados deben entrarse a la base de datos y el resumen de los anaacutelisis de todos los
estudiantes seguacuten la base de datos lo genera hay que entregarlos a la oficina
Para asegurar el inter-rater reliability la Oficina de Acreditacioacuten convocaraacute dentro de
los posible a los profesores de los cursos concernidos a una reunioacuten al final de cada
semestre para en conjunto corregir una muestra de los EDAPCM entregados
Unidad de e11seiia11za de acuerdo a Steidel H y Hernaacute11dez J (2008) con adaptaciones de Ricardo Malina Castrilloacute11
sujeto a modificaciones Revisioacuten Febrero 2009 Lara C Molina R Muntildeoz G Santos N y Steidel H
Enmendada agosto 2014
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MODELO DE PORTADA
UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN CAYEY DEPARTAMENTO DE Pedagogiacutea
DISENtildeO E INFORME FINAL DE LA
UNIDAD DE ENSENtildeANZA
NOMBRE DEL ESTUDIANTE ---------shy
NUacuteMERO DE ESTUDIANTE ---------shy
ANtildeO ACADEacuteMICO --- SEMESTRE
CURSO -------shy
DISENtildeO
TIacuteTULO DE LA UNIDAD
GRADO --- MATERIA
PROFESOR -----shy
FIRMA DEL ESTUDIANTE
FIRMA SUPERVISOR___________
Este formato puede variar
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RUacuteBRICA PARA EL INFORME DE LA UNIDAD DE ENSENtildeANZA
Seccioacuten 1 Descripcioacuten de la Unidad de Ensentildeanza
1 2 3 Ubicacioacuten Indicador
No cumple expectativa
Cumple expectativa Excede expectativa Puntuacioacuten
Descripcioacuten de la Se describe la Se describe Se describe la unidad unidad de unidad de parcialmente la unidad de ensentildeanza en forma ensentildeanza ensentildeanza pero sin de ensentildeanza completa utilizando los utilizando los utilizar los marcos utilizando los marcos marcos teoacutericos marcos teoacutericos teoacutericos teoacutericos
Naturaleza el No describe la Se describe Se describe con propoacutesito y el naturaleza el parcialmente la profundidad la alcance de la propoacutesito y el naturaleza el propoacutesito naturaleza el propoacutesito unidad de alcance de la unidad y el alcance de la y el alcance de la ensentildeanza de ensentildeanza unidad de ensentildeanza unidad de ensentildeanza
Necesidades La unidad exhibe La unidad exhibe La unidad exhibe especiales niveles conocimiento conocimiento general conocimiento general y de desarrollo miacutenimo de las diferentes especiacutefico de las estilos de estereotiacutepico o necesidades y factores diferentes necesidades aprendizaje y irrelevante de las que pueden afectar el y factores que pueden problemas diferentes aprendizaje afectar el aprendizaje especiacuteficos de necesidades y aprendizaje factores que pueden
afectar el aprendizaje
El contenido parece El foco del contenido El foco del contenido Representacioacuten de verse maacutes como muestra alguna es congruente con las la construccioacuten destreza y hecho consciencia de las grandes ideas o con la preliminar de la aislado en lugar de grandes ideas o de la estructura de la unidad unidad verse como parte de estructura de la unidad
una estructura conceptual maacutes amplia
La estructura de la La estructura de la La estructura de la La estructura de la unidad no es unidad poseen alguna unidad es coherente
unidad coherente y no esta coherencia y esta loacutegicamente organizada de organizacioacuten loacutegica y es organizada y es uacutetil en manera loacutegica (eg algo uacutetil en mover a los mover a los estudiantes secuenciadas) estudiantes a lograr los a lograr los objetivos del
objetivos del aprendizaje aprendizaje
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Seccioacuten 2 Estaacutendares y expectativas de aprendizaje por grado tema
generador y contenidos temaacuteticos
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Contenidos No indica y no Indica y describe Indica y describe de seleccionados y describe los parcialmente los forma precisa los los fundamentos contenidos contenidos contenidos teoacutericos de la seleccionados y seleccionados y los seleccionados y los materia que los fundamentos fundamentos fundamentos teoacutericos justifican su teoacutericos de la teoacutericos de la de la materia que importancia materia que
justifican su importancia de que se ensentildee
materia que justifican la importancia de que se ensentildee
justifican la importancia de que se ensentildee
Principios No expone los Explica Explica con baacutesicos del principios baacutesicos parcialmente los profundidad los contenido del contenido y su principios baacutesicos principios baacutesicos del seleccionado y su importancia para el del contenido y su contenido y su importancia en el proceso de importancia para el importancia para el proceso de ensentildeanzashy proceso de proceso de ensentildeanzashy aprendizaje ensentildeanzashy ensentildeanzashyaprendizaje aprendizaje aprendizaje
Alineacioacuten de los Los contenidos no Algunos contenidos La mayoriacutea de los contenidos con la estaacuten alineados con estaacuten alineados con contenidos estaacuten Guiacutea Curricular la guiacutea curricular la guia curricularlos alineados con la guiacutea los estaacutendares y los estaacutendares y las estaacutendares y las curricularlos las expectativas expectativas expectativas estaacutendares y las
expectativas
Seccioacuten 3 Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Conceptos No explica los Explica parcialmente Explica los previos conceptos yo conceptos yo conceptos yo necesarioa para destrezas baacutesicos destrezas baacutesicos destrezas baacutesicos la unidad que debe dominar el
estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
que debe dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
que debe dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
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Relacioacuten de los Los conceptos Algunos de los Cada uno de los conceptos previos no guardan conceptos previos conceptos previos previos con el congruencia con el son congruentes c~n son congruentes tema de la unidad tema de la unidad de el tema de la unidad con el tema de la de ensentildeanza ensentildeanza de ensentildeanza unidad de
ensentildeanza
Importancia de No establece la Establece la Establece la los conceptos importancia de los importancia de importancia de cada previos conceptos previos algunos conceptos concepto previo
para el entendimiento previos para el para el de la unidad de entendimiento de la entendimiento dela ensentildeanza unidad de ensentildeanza unidad de
ensentildeanza
Seccioacuten 4 Objetivos generales de aprendizaje de la Unidad
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Objetivos Los objetivos Establece algunos Establece los generales de generales de objetivos generales objetivos generales aprendizaje aprendizaje no se
establecen de aprendizaje como fundamento de la planificacioacuten de la unidad
de aprendizaje como fundamento de la planificacioacuten de la unidad
Alineacioacuten con El contenido y los Algunas de los Cada uno de los los objetivos del meacutetodos de objetivos del objetivos del aprendizaje e avaluacioacuten no aprendizaje se aprendizaje se instruccioacuten guardan
congruencia con los objetivos del aprendizaje o carecen de complejidad cognitiva
avaluacutean mediante el plan de avaluacioacuten pero muchos de las avaluaciones no son congruentes con los objetivos del aprendizaje en contenido y complejidad cognitiva
avaluacutea mediante el plan de avaluacioacuten las avaluaciones son congruentes con los objetivos del aprendizaje en contenido y complejidad cognitiva
Claridad Los objetivos no estaacuten claramente expuestos y son actividades en lugar de resultado del aprendizaje
Algunos de los objetivos estaacuten claramente expuestos como resultado del aprendizaje
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten claramente expuestos como resultado del aprendizaje
Importancia reto y variedad
La mayoriacutea de los objetivos reflejan soacutelo un tipo o nivel de aprendizaje y carecen de importancia o reto
Los objetivos reflejan varios tipos o niveles de aprendizaje pero carecen de importancia o reto
Los objetivos reflejan varios tipos o niveles de aprendizaje y son importantes y retadores
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Idoneidad para estudiantes Uustificacioacuten)
Los objetivos no estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudianti les
Algunos objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes
1 2 3 Ubicacioacuten No cumple expectativa Cumple Excede expectativa Puntuacioacuten Indicador expectativa
Matriz curricular La matriz curricular no incluye las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye algunas instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye todas las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
Alineacioacuten de la La matriz curricular no La matriz La matriz curricular matriz curricular guarda relacioacuten directa
con las secciones del disentildeo de la unidad
curricular guarda relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
guarda relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Redacc ioacuten de Redacta planes diarios Redacta algunos Redacta tres planes planes que no guardan
congruencia con el desarrollo de la unidad
planes diarios dirigidos parcialmente al desarrollo de la unidad con el formato de plan diario provisto
diarios dirigidos al desarrol lo de la unidad con el formato de plan diario provisto
Alineacioacuten de los planes con la unidad
Los planes no guardan relacioacuten con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Utilizacioacuten de una Ausencia de variedad Poca variedad en Variedad variedad de de medios de los medios de significativa de medios de instruccioacuten instruccioacuten medios de instruccioacuten experiencias de experiencias de instruccioacuten
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experiencias de aprendizaje enfoques aprendizaje experiencias de aprendizaje actividades y recursos enfoques aprendizaje enfoques Atencioacuten exclusiva al enfoquesactividades y actividadesy libro de texto o a un actividades yrecursos pero con
recursos Esta hojas de trabajo)
recursos solo recurso (eg aportacioacuten limitada variedad hace una clara aportacioacuten al aprendizaje
al aprendizaje
El maestro integra inapropiada la Se utiliza de manera El maestro utiliza
tecnologiacuteala tecnologiacutea pero Utilizacioacuten de la apropiada que tecnologiacutea o el eacutesta no aporta tecnologiacutea maestro no utiliza la significativamente aporta
tecnologiacutea y no se a la ensentildeanza y significativamente a provee una al aprendizaje o el la ensentildeanza y al justificacioacuten para esto maestro provee aprendizaje o el (o se provee una maestro provee una inapropiada)
una justificacioacuten justificacioacuten
utilizar la limitada para no
convincente para no tecnologiacutea utilizarla
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes (continuacioacuten)
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Claridad de criterios y estaacutendares de ejecucioacuten
Las avaluaciones no contienen criterios claros para medir la ejecucioacuten del estudiante relativo con las metas del aprendizaje
Se han desarrollado los criterios de avaluacioacuten pero no estaacuten claros o no estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Los criterios de avaluacioacuten estaacuten claros y estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Adaptaciones fundamentadas en las necesidades de los estudiantes
El candidato no adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de los estudiantes o estas avaluaciones son inapropiadas
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de algunos estudiantes
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de la mayoriacutea de los estudiantes
Integracioacuten Curricular
La matriz curricular y los planes no incluyen laintegracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen parcialmente la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
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Seccioacuten 6 Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y sus implicaciones como futuro maestro
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Reflexioacuten No describe aacutereas Describe parcialmente Describe con durante el en las que entiende aacutereas en la que profundidad al menos proceso de que tuvo mayor entiende que tuvo dos aacutereas en las que disentildeo de la dificultad al mayor dificultad al entiende que tuvo mayor unidad momento de realizar
el disentildeo momento de realizar el disentildeo
dificultad al momento de realizar el disentildeo
Implicaciones Ausencia de ideas o Provee ideas para re- Provee ideas para reshypara la provee ideas disentildear la unidad los disentildear la unidad los ensentildeanza inapropiadas para objetivos del objetivos del futura re-disentildear la unidad
los objetivos del aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten pero no ofrece justificacioacuten de por queacute estos cambios mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten y explica por queacute estas modificaciones mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
Seccioacuten 7 Referencias
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Referencias utilizadas
No utiliza referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza de 1 a 2 referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza 3 referencias o maacutes en la preparacioacuten de la
unidad
Importancia de las referencias
Las referencias no son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Algunas de las referencias son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Todas las referencias son muy importantes para la preparacioacuten efectiva de la
unidad
20
contenidos de su disciplina Los resultados del aprendizaje tanto capacitantes
como terminales estaacuten presentes durante cada proceso instruccional especiacutefico
o diario Esto le permitiraacute a su vez desarrollar los procesos de planificacioacuten
coherentemente durante la transicioacuten de una destreza o concepto a otro Los
objetivos especiacuteficos y actividades seleccionadas en cada uno de los planes
diarios estaraacuten relacionados de manera directa con aquellos objetivos generales
y estaacutendares identificados para la UE
Importante El ensayo y la matriz son las dos grandes primeras tareas
Cuando uno va a hacer una unidad se necesitan saber los contenidos y los
grandes assessments (Marza no) La matriz sola con sus perspectivas
constituye ya una unidad Todo este proyecto es el informe reflexivo para una
unidad Si alguno construyera una para su escuela las perspectivas la matriz y
ejemplo de planes constituye una unidad
Esta guiacutea incluye las siete secciones de la estructura de la UE de acuerdo a los
procesos metodoloacutegicos establecidos por la Universidad de Puerto Rico en
Cayey para planificar las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje con la
flexibilidad necesaria para incorporar aquello pertinente a cada disciplina Las
siete secciones de la estructura de la UE son
1 Descripcioacuten de la unidad de ensentildeanza usando sucintamente los marcos
teoacutericos y perspectivas requeridas iquest Coacutemo se insertariacutea esta unidad
dentro de una estructura curricular mayor
2 Estaacutendares y expectativas de aprendizaje por grado temas generadores
y contenidos temaacuteticos
3 Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad
4 Objetivos generales y especiacuteficos de la unidad de ensentildeanza
middot 5 La Matriz Curricular y 3 planes individuaes
6 Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y sus
implicaciones como futuro maestro
7 Referencias
La unidad de ensentildeanza se realizaraacute en grupos de trabajo cooperativo o
individualmente Cada estudiante disentildearaacute tres planes alineados a la UE Es
decir si el grupo se compone de tres estudiantes la unidad tendraacute 9 planes
Esta unidad estaraacute fundamentada en la matriz curricular Una matriz curricular
consiste en una tabla con columnas y filas alineadas de forma conceptual y
espacial a continuacioacuten
1 nstrucciones generales
El orden de tareas es leer este documento estudiar los estaacutendares y mapas
curriculares escoger los temas pensar en los grandes assessments realizar el
organizador graacutefico como un vendaval de ideas construir la matriz curricular
debidamente alineada hacer los planes implantar y redactar el informe aquiacute
descrito La consulta y correccioacuten del profesor es indispensable y continuacutea Una
unidad exitosa se escribe maacutes de una vez
Los grupos deben dividirse las tareas pero si se quiere realizar una praacutectica
efectiva es vital que todos dominen el proceso Pueden individualmente hacer
borradores que contribuyan al producto final
MATRIZ CURRICULAR
ASIGNATURA________ NIVEL _________ Tiempo Aproximado (en diacuteas)___________Grado----- ---shy
ESTANDARES
CONTENIDO 1-TEMAS DESTREZAS OBJETIVOS
GENERADORES GENERALES 2-INTEGRACION
CURRICULAR 3-ACTITUDES Y
VALORES
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE (Seguacuten la disciplina incluya indicadores)
ASSESMENT (Diaacutegnoacutesticos Formativos
Sumativos formales e informales)
OBJETIVOS ESPECIFICOS
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE (ACTIVIDADES)
(eventos teacutecnicas meacutetodos estrategias procesosjuegos
acercamientos enfoques)
RECURSOS INSTRUCCIONALES TECNOLOGICOS Y ARTISTICOS (Uso de artefactos de creacioacuten propia o comercial tarjetas carteles laacuteminas manipulativos etc)
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE
ASSESSMENT
Discriada por Prof Carmen Lara Prof Ricardo Malina y Prof Hcmando Stcidcl Inspirado en documento del Dr Ceacutesar Rosario
Tabla 1 Alineacioacuten de secciones de la UE con las competencias profesionales e Indicadores UPR-C
Cada una de las seis partes de la UE estaacute alineadaacute a las competencias
profesionales establecidas en el marco conceptual del Departamento de
Educacioacuten de la Universidad de Puerto Rico en Cayey Estas partes y
competencias estaacuten alineadas a su vez con los indicadores de ejecucioacuten
que se incluyen en las ruacutebricas que se utilizaraacuten para evaluar la UE las
cuales aparecen al final de este documento
middotseccioacutetJ middot Competencia bull Indicadores shy
1 Descripcioacuten de la El candidato bull Importancia reto y unidad de ensentildeanza demuestra
conocimiento amplio variedad
bull Claridad de la descripcioacuten 2 Contenidos de los conceptos
fundamentales procesos y destrezas de la disciplina que se dispone a ensentildear
bull Pertinencia y actualidad del tema
bull Idoneidad para los estudiantes
bull Alineacioacuten con los estaacutendares del DEPR y el Documento de Expectativas por Grado
3 Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad
El candidato demuestra conocimiento amplio de los fundamentos filosoacuteficos histoacutericos psicoloacutegicos socioloacutegicos y legales de la educacioacuten
bull Conocimiento de las caracteriacutesticas de los estudiantes
bull Conocimiento de las destrezas de los estudiantes
bull Conocimiento de los diferentes estilos del aprendizaje de los estudiantes
bull 1mplicaciones para la planificacioacuten y la evaluacioacuten educativa
4 Objetivos El candidato demuestra
bull Seleccioacuten adecuada del contenido
generales y conocimiento amplio bull Alineacioacuten al tema de la
especiacuteficos de la de los conceptos fundamentales
unidad y desarrollo de las lecciones
unidad de procesos y destrezas de la disciplina que se
bull Utilizacioacuten de una variedad de medios de
ensentildeanza dispone a ensentildear ensentildeanza actividades asignaciones y recursos
bull Seleccioacuten de actividades asignaciones y recursos relevantes
~l Xmiddot lndic~dores middot - -middot Competencia middotmiddot Seccioacutenmiddot ) -middot-middot
bull Utilizacioacuten de la tecnologiacutea para la ensentildeanza
bull Cantidad adecuada de planes diarios
El candidato5 La matriz selecciona disentildea e integra al curriacuteculo
curricular y tres bull Cumplimiento de los planes individuales
planes con la ruacutebrica para estrategias una variedad de
evaluar planes diarios instruccionales y bull Alineacioacuten con los tecnoloacutegicas que objetivos de aprendizaje satisfacen las bull Representacioacuten exacta del necesidades de los contenido estudiantes y bull Estructura de las unidad promueven el bull Refleja la integracioacuten con aprendizaje otras disciplinas
bull Utilizacioacuten de una variedad de medios de instruccioacuten actividades asignaciones y recursos
bull Utilizacioacuten de informacioacuten y datos contextuales para seleccionar actividades asignaciones y recursos relevantes
bull Utilizacioacuten de la tecnologiacutea
bull Uso de artefactos de creacioacuten propia tarjetas carteles laacuteminas eventos teacutecnicas meacutetodos procesos
bull Implicaciones para la procesos de 6 Reflexioacuten sobre los
ensentildeanza futura preparacioacuten de la bull Implicaciones para el unidad y sus desarrollo profesional implicaciones como futuro maestro
bull Formato APA y pertinencias
Referencias
6
Formato de la Unidad de Ensentildeanza
bull El documento debe incluir una portada (seguacuten el modelo que se incluye) una tabla de contenido con los nuacutemeros de paacuteginas de las secciones una seccioacuten de referencias con el estilo APA (5ta ed)
El documento debe ser a doble espacio y el tamantildeo de la letra debe ser de 12 puntos los maacutergenes a una pulgada y las paacuteginas deben estar enumeradas
La UE se debe someter utilizando el formato que aparece a continuacioacuten Debe utilizar los siguientes encabezamientos de secciones en negrilla (bold)
bull Descripcioacuten de la unidad de ensentildeanza usando sucintamente los marcos
teoacutericos y perspectivas requeridas iquest Coacutemo se insertariacutea esta unidad dentro de
una estructura curricular mayor
bull Estaacutendares y expectativas de aprendizaje por grado temas generadores y
con ten idos temaacuteticos
bull Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad
bull Objetivos generales y especiacuteficos de la unidad de ensentildeanza
bull La Matriz Curricular y 3 planes individuales
bull Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y sus implicaciones
como futuro maestro
bull Referencias
En cada una de las secciones escriba con letra en estilo ltalic los subtiacutetulos que representan cada una de las sub secciones que se discutan
Se incluiraacuten como anejos en cada uno de los planes todos aquellos documentos necesarios para evidenciar el desarrollo de la unidad de ensentildeanza
Seccioacuten 1 Descripcioacuten de la Unidad de Ensentildeanza
(Formato narrativa o ensayo) Tarea Describir brevemente la naturaleza el propoacutesito y el alcance de esta unidad
Indique el grado y contexto estudiantil al que va dirigido Presente graacuteficamente la
distribucioacuten de los temas y actividades de la unidad en un mapa de conceptos
Instrucciones para completar esta seccioacuten
Desarrolle una narrativa que incluya las siguientes sub secciones
7
bull Naturaleza propoacutesito y alcance de la unidad Describa la organizacioacuten de las
metodologiacuteas experiencias y actividades de aprendizaje de la unidad Indique
en teacuterminos generales la relevancia de la misma queacute propoacutesitos atiende y con
cuaacutenta profundidad seraacuten atendidos Se debe describir brevemente los marcos
teoacutericos seleccionados La descripcioacuten debe ser amplia y abarcadora pero no
necesariamente extensa y debe ser justificada con los fundamentos teoacutericos de
la materia de la disciplina pedagoacutegica y de la investigacioacuten Hay teoacutericos que se
deben incluir tales como Kolbherg Ericson Vygotsky Hostos y Gardner
Dependiendo de las afiliaciones de cada cual Bonfrenbrener Freire Giroux
Malaguzzi Rogers Piaget entre otros
bull Grado y contexto estudiantil al que se dirige Indique el nivel el grado yo las
edades de los estudiantes a quienes estaacute dirigida la unidad Presente factores
tales como necesidades especiales niveles de desarrollo cultura lenguaje
intereses estilos de aprendizaje y problemas especiacuteficos de aprendizaje
Explique las caracteriacutesticas especificas de los estudiantes que debe considerar al
disentildear e implementar las clases y al evaluar el aprendizaje
Seccioacuten 2 Estaacutendares y expectativas de aprendizaje por grado tema
generador y contenidos temaacuteticos
(Formato bosquejo)
Tarea Redactar un resumen el cual presente de manera precisa la visioacuten global de los
contenidos Esta seccioacuten se construye en armoniacutea con la Guiacutea Curricular y los
Estaacutendares y Expectativas de Aprendizaje de la materia acadeacutemica que trabajaraacute
Instrucciones para completar esta seccioacuten
bull Contenidos seleccionados Indique y describa en un bosquejo de forma precisa
los contenidos seleccionados
bull Relacioacuten de los contenidos con la Guiacutea Curricular y los Estaacutendares y
Expectativas de Aprendizaje Explique brevemente coacutemo armonizan los
8
contenidos middot con los principios teoacutericos expuestos en la Guiacutea Curricular y los
Estaacutendares y Expectativas de Aprendizaje de la materia seleccionada (Ensayo
breve)
Seccioacuten 3 Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la
unidad
(Formato tabla)
Tarea Identificar aquellos conceptos previos indispensables para el dominio acadeacutemico
del tema de la UE
Instrucciones para completar esta seccioacuten
bull Conceptos previos Construya una tabla como la del ejemplo presentado en
esta paacutegina en la que indique los conceptos yo destrezas baacutesicos que debe
dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos
destrezas y habilidades que debe desarrollar al trabajar con esta UE Indique en
la misma el concepto previo su relacioacuten con el tema de la UE y por queacute es
importante este concepto para el entendimiento del tema de la UE Es importante
que antes de presentar la tabla escriba un breve paacuterrafo introductorio a la
misma Despueacutes de la tabla debe escribir un breve paacuterrafo explicando la misma
bull Recuerda que no es lo que se va a cubrir sino lo que tiene que conocer para
cumplir con la unidad
Ejemplo de la tabla Tabla 1 Conceptos previos para el tema de Nuacutemeros racionales
Concepto previo Relacioacuten con el tema Justificacioacuten
1 Nuacutemeros enteros Los nuacutemeros enteros son un sub conjunto de los nuacutemeros racionales
El concepto de nuacutemero racional es definido en funcioacuten de los nuacutemeros enteros por lo que es necesario el entendimiento de los nuacutemeros enteros como conocimiento previo para el desarrollo del concepto de nuacutemero racional
9
Seccioacuten 4 Objetivos generales de aprendizaje de la UE
(Formato tabla)
Tarea Establecer los objetivos generales de la unidad de ensentildeanza alineados a los
estaacutendares expectativas e indicadores del tema seleccionado
Instrucciones para completar esta seccioacuten (Objetivos generales o terminales especiacuteficos o capacitantes y estaacutendares y expectativas)
bull Objetivos generales de aprendizaje Construya una tabla como la del ejemplo
presentado en esta seccioacuten en la que indique el estaacutendar de contenido
seleccionado las expectativas de aprendizaje seleccionadas y los objetivos
generales y especiacuteficos necesarios En estos objetivos se fundamentaraacute la
planificacioacuten implantacioacuten y evaluacioacuten de la ensentildeanza de la unidad por lo que
los mismos deben ser significativos retantes y variados Enumere cada uno para
que pueda hacer referencia a ellos en el documento Es importante que antes
de presentar la tabla escriba una breve introduccioacuten a la misma Despueacutes de la
tabla debe escribir un breve paacuterrafo explicando la misma
bull Clasifique los objetivos por dominio (cognoscitivo psicomotor afectivo) y el nivel
de los mismos de acuerdo con las taxonomiacuteas seleccionadas
bull Haga la alineacioacuten de los objetivos con los Estaacutendares de Contenido del DEPR y
el Documento de Expectativas por Grado
bull Justifique por queacute sus objetivos son importantes en teacuterminos del nivel de
desarrollo conocimiento previo destrezas y necesidades de los estudiantes que
participaraacuten de la intervencioacuten
10
Ejemplo de la tabla
Tabla 2 Objetivos generales de aprendizaje
Materia Grado
Estaacutendar de Contenido
Objetivqs generales y Dominio y Expectativas por grado nivel del Justificacioacutenespeciacuteficos que las
objetivocubren
1
2
3
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes
Tarea Realizar la planificacioacuten diaria de la ensentildeanza con las destrezasconceptos y
objetivos especiacuteficos alineados al tema de la UE y en relacioacuten directa con lo disentildeado en
la matriz curricular
Instrucciones para completar esta seccioacuten
Matriz Curricular
La matriz curricular se construye de acuerdo al formato de tabla incluido en este
documento fundamentado en el disentildeo del Dr Ceacutesar Rosario seguacuten revisado por la
facultad
La matriz tiene una duracioacuten aproximada de 8 a 1 O diacuteas pero de ninguna manera la
matriz son planes El maacuteximo de diacuteas debe ser 12 incluye la pre y post prueba No hay
que construirla pero hay que contemplar el tiempo de su implantacioacuten En el
Departamento seriacutea una especie de fragmento de las grandes unidades que tienen
hasta cinco semanas La matriz debe alinear horizontalmente eso quiere decir que
los espacios vaciacuteos o llenos tienen una razoacuten de ser La matriz refleja las perspectivas
y creencias del disentildeador El lector busca al ver la matriz si es un disentildeo basado en la
11
teoriacutea en la que cree su disentildeador o disentildeadores De ella pueden salir cuantos planes
sean necesarios Puede ser que un grupo escolar exija maacutes y se desarrolle en menos
tiempo o lo opuesto Se escribe pensando en las metas o tareas grandes que el
estudiante realizaraacute Antes de empezar la matriz se debe decidir (Marzano __) cuaacuteles
son las grandes tareas los grandes productos de aprendizaje que la unidad quiere
lograr paso a paso La matriz evidencia el desarrollo en el tiempo de actividades diarias
que conducen al gran producto (o productos) final De esto uacuteltimo salen los objetivos
generales y los assessments sumativos
La seccioacuten de temas no debe circunscribirse a palabras pueden ser frases Los
contenidos se dividen en principios frases enteras conceptos valores actitudes y
destrezas
bull Planes diarios Redacte tres planes diarios dirigidos al desarrollo de la unidad
Los mismos deben tener el formato de plan diario seguacuten agosto 2014 Los
planes deben guardar relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la
UE y los mismos seraacuten evaluados con la ruacutebrica que se presenta luego del
formato y descripcioacuten del plan Cada estudiante realizaraacute sus tres planes los
planes emergen de la matriz curricular Nunca los planes constituyen una unidad
Seccioacuten 6 Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y
sus implicaciones como futuro maestro
(Formato narrativa)
Tarea Reflexione acerca del proceso por el que pasoacute mientras desarrollaba esta
unidad Evaluacutee su desarrollo como maestro e identifique queacute puede hacer para mejorar
sus praacutecticas educativas y para continuar con su desarrollo profesional
Instrucciones para completar esta seccioacuten
bull Describa al menos dos aacutereas en las que entiende que tuvo mayor dificultad al
momento de realizar el disentildeo Indique coacutemo usted entiende que el curso de
seminario le puede o le debe ayudar a mejorar la efectividad en el proceso de
disentildeo de unidades de ensentildeanza y su planificacioacuten
bull Describa de forma precisa cuaacuteles son las implicaciones directas del proceso de
disentildeo de la UE en su preparacioacuten como futuro maestro
12
Seccioacuten 7 Referencias
Tarea Redacte la lista de referencias que utilizoacute para disentildear la unidad de ensentildeanza
utilizando la quinta versioacuten del manual de estilo APA Presente al menos tres
referencias
Procedimiento y protocolo para la correccioacuten de la UE y la entrega de datos
Cada profesor de seminario de metodologiacutea es responsable de corregir las UE de sus
estudiantes utilizando la ruacutebrica correspondiente para cada seccioacuten Los datos
generados deben entrarse a la base de datos y el resumen de los anaacutelisis de todos los
estudiantes seguacuten la base de datos lo genera hay que entregarlos a la oficina
Para asegurar el inter-rater reliability la Oficina de Acreditacioacuten convocaraacute dentro de
los posible a los profesores de los cursos concernidos a una reunioacuten al final de cada
semestre para en conjunto corregir una muestra de los EDAPCM entregados
Unidad de e11seiia11za de acuerdo a Steidel H y Hernaacute11dez J (2008) con adaptaciones de Ricardo Malina Castrilloacute11
sujeto a modificaciones Revisioacuten Febrero 2009 Lara C Molina R Muntildeoz G Santos N y Steidel H
Enmendada agosto 2014
13
----
-----
----------
MODELO DE PORTADA
UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN CAYEY DEPARTAMENTO DE Pedagogiacutea
DISENtildeO E INFORME FINAL DE LA
UNIDAD DE ENSENtildeANZA
NOMBRE DEL ESTUDIANTE ---------shy
NUacuteMERO DE ESTUDIANTE ---------shy
ANtildeO ACADEacuteMICO --- SEMESTRE
CURSO -------shy
DISENtildeO
TIacuteTULO DE LA UNIDAD
GRADO --- MATERIA
PROFESOR -----shy
FIRMA DEL ESTUDIANTE
FIRMA SUPERVISOR___________
Este formato puede variar
14
RUacuteBRICA PARA EL INFORME DE LA UNIDAD DE ENSENtildeANZA
Seccioacuten 1 Descripcioacuten de la Unidad de Ensentildeanza
1 2 3 Ubicacioacuten Indicador
No cumple expectativa
Cumple expectativa Excede expectativa Puntuacioacuten
Descripcioacuten de la Se describe la Se describe Se describe la unidad unidad de unidad de parcialmente la unidad de ensentildeanza en forma ensentildeanza ensentildeanza pero sin de ensentildeanza completa utilizando los utilizando los utilizar los marcos utilizando los marcos marcos teoacutericos marcos teoacutericos teoacutericos teoacutericos
Naturaleza el No describe la Se describe Se describe con propoacutesito y el naturaleza el parcialmente la profundidad la alcance de la propoacutesito y el naturaleza el propoacutesito naturaleza el propoacutesito unidad de alcance de la unidad y el alcance de la y el alcance de la ensentildeanza de ensentildeanza unidad de ensentildeanza unidad de ensentildeanza
Necesidades La unidad exhibe La unidad exhibe La unidad exhibe especiales niveles conocimiento conocimiento general conocimiento general y de desarrollo miacutenimo de las diferentes especiacutefico de las estilos de estereotiacutepico o necesidades y factores diferentes necesidades aprendizaje y irrelevante de las que pueden afectar el y factores que pueden problemas diferentes aprendizaje afectar el aprendizaje especiacuteficos de necesidades y aprendizaje factores que pueden
afectar el aprendizaje
El contenido parece El foco del contenido El foco del contenido Representacioacuten de verse maacutes como muestra alguna es congruente con las la construccioacuten destreza y hecho consciencia de las grandes ideas o con la preliminar de la aislado en lugar de grandes ideas o de la estructura de la unidad unidad verse como parte de estructura de la unidad
una estructura conceptual maacutes amplia
La estructura de la La estructura de la La estructura de la La estructura de la unidad no es unidad poseen alguna unidad es coherente
unidad coherente y no esta coherencia y esta loacutegicamente organizada de organizacioacuten loacutegica y es organizada y es uacutetil en manera loacutegica (eg algo uacutetil en mover a los mover a los estudiantes secuenciadas) estudiantes a lograr los a lograr los objetivos del
objetivos del aprendizaje aprendizaje
15
Seccioacuten 2 Estaacutendares y expectativas de aprendizaje por grado tema
generador y contenidos temaacuteticos
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Contenidos No indica y no Indica y describe Indica y describe de seleccionados y describe los parcialmente los forma precisa los los fundamentos contenidos contenidos contenidos teoacutericos de la seleccionados y seleccionados y los seleccionados y los materia que los fundamentos fundamentos fundamentos teoacutericos justifican su teoacutericos de la teoacutericos de la de la materia que importancia materia que
justifican su importancia de que se ensentildee
materia que justifican la importancia de que se ensentildee
justifican la importancia de que se ensentildee
Principios No expone los Explica Explica con baacutesicos del principios baacutesicos parcialmente los profundidad los contenido del contenido y su principios baacutesicos principios baacutesicos del seleccionado y su importancia para el del contenido y su contenido y su importancia en el proceso de importancia para el importancia para el proceso de ensentildeanzashy proceso de proceso de ensentildeanzashy aprendizaje ensentildeanzashy ensentildeanzashyaprendizaje aprendizaje aprendizaje
Alineacioacuten de los Los contenidos no Algunos contenidos La mayoriacutea de los contenidos con la estaacuten alineados con estaacuten alineados con contenidos estaacuten Guiacutea Curricular la guiacutea curricular la guia curricularlos alineados con la guiacutea los estaacutendares y los estaacutendares y las estaacutendares y las curricularlos las expectativas expectativas expectativas estaacutendares y las
expectativas
Seccioacuten 3 Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Conceptos No explica los Explica parcialmente Explica los previos conceptos yo conceptos yo conceptos yo necesarioa para destrezas baacutesicos destrezas baacutesicos destrezas baacutesicos la unidad que debe dominar el
estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
que debe dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
que debe dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
16
Relacioacuten de los Los conceptos Algunos de los Cada uno de los conceptos previos no guardan conceptos previos conceptos previos previos con el congruencia con el son congruentes c~n son congruentes tema de la unidad tema de la unidad de el tema de la unidad con el tema de la de ensentildeanza ensentildeanza de ensentildeanza unidad de
ensentildeanza
Importancia de No establece la Establece la Establece la los conceptos importancia de los importancia de importancia de cada previos conceptos previos algunos conceptos concepto previo
para el entendimiento previos para el para el de la unidad de entendimiento de la entendimiento dela ensentildeanza unidad de ensentildeanza unidad de
ensentildeanza
Seccioacuten 4 Objetivos generales de aprendizaje de la Unidad
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Objetivos Los objetivos Establece algunos Establece los generales de generales de objetivos generales objetivos generales aprendizaje aprendizaje no se
establecen de aprendizaje como fundamento de la planificacioacuten de la unidad
de aprendizaje como fundamento de la planificacioacuten de la unidad
Alineacioacuten con El contenido y los Algunas de los Cada uno de los los objetivos del meacutetodos de objetivos del objetivos del aprendizaje e avaluacioacuten no aprendizaje se aprendizaje se instruccioacuten guardan
congruencia con los objetivos del aprendizaje o carecen de complejidad cognitiva
avaluacutean mediante el plan de avaluacioacuten pero muchos de las avaluaciones no son congruentes con los objetivos del aprendizaje en contenido y complejidad cognitiva
avaluacutea mediante el plan de avaluacioacuten las avaluaciones son congruentes con los objetivos del aprendizaje en contenido y complejidad cognitiva
Claridad Los objetivos no estaacuten claramente expuestos y son actividades en lugar de resultado del aprendizaje
Algunos de los objetivos estaacuten claramente expuestos como resultado del aprendizaje
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten claramente expuestos como resultado del aprendizaje
Importancia reto y variedad
La mayoriacutea de los objetivos reflejan soacutelo un tipo o nivel de aprendizaje y carecen de importancia o reto
Los objetivos reflejan varios tipos o niveles de aprendizaje pero carecen de importancia o reto
Los objetivos reflejan varios tipos o niveles de aprendizaje y son importantes y retadores
17
Idoneidad para estudiantes Uustificacioacuten)
Los objetivos no estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudianti les
Algunos objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes
1 2 3 Ubicacioacuten No cumple expectativa Cumple Excede expectativa Puntuacioacuten Indicador expectativa
Matriz curricular La matriz curricular no incluye las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye algunas instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye todas las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
Alineacioacuten de la La matriz curricular no La matriz La matriz curricular matriz curricular guarda relacioacuten directa
con las secciones del disentildeo de la unidad
curricular guarda relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
guarda relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Redacc ioacuten de Redacta planes diarios Redacta algunos Redacta tres planes planes que no guardan
congruencia con el desarrollo de la unidad
planes diarios dirigidos parcialmente al desarrollo de la unidad con el formato de plan diario provisto
diarios dirigidos al desarrol lo de la unidad con el formato de plan diario provisto
Alineacioacuten de los planes con la unidad
Los planes no guardan relacioacuten con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Utilizacioacuten de una Ausencia de variedad Poca variedad en Variedad variedad de de medios de los medios de significativa de medios de instruccioacuten instruccioacuten medios de instruccioacuten experiencias de experiencias de instruccioacuten
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experiencias de aprendizaje enfoques aprendizaje experiencias de aprendizaje actividades y recursos enfoques aprendizaje enfoques Atencioacuten exclusiva al enfoquesactividades y actividadesy libro de texto o a un actividades yrecursos pero con
recursos Esta hojas de trabajo)
recursos solo recurso (eg aportacioacuten limitada variedad hace una clara aportacioacuten al aprendizaje
al aprendizaje
El maestro integra inapropiada la Se utiliza de manera El maestro utiliza
tecnologiacuteala tecnologiacutea pero Utilizacioacuten de la apropiada que tecnologiacutea o el eacutesta no aporta tecnologiacutea maestro no utiliza la significativamente aporta
tecnologiacutea y no se a la ensentildeanza y significativamente a provee una al aprendizaje o el la ensentildeanza y al justificacioacuten para esto maestro provee aprendizaje o el (o se provee una maestro provee una inapropiada)
una justificacioacuten justificacioacuten
utilizar la limitada para no
convincente para no tecnologiacutea utilizarla
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes (continuacioacuten)
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Claridad de criterios y estaacutendares de ejecucioacuten
Las avaluaciones no contienen criterios claros para medir la ejecucioacuten del estudiante relativo con las metas del aprendizaje
Se han desarrollado los criterios de avaluacioacuten pero no estaacuten claros o no estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Los criterios de avaluacioacuten estaacuten claros y estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Adaptaciones fundamentadas en las necesidades de los estudiantes
El candidato no adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de los estudiantes o estas avaluaciones son inapropiadas
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de algunos estudiantes
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de la mayoriacutea de los estudiantes
Integracioacuten Curricular
La matriz curricular y los planes no incluyen laintegracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen parcialmente la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
19
Seccioacuten 6 Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y sus implicaciones como futuro maestro
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Reflexioacuten No describe aacutereas Describe parcialmente Describe con durante el en las que entiende aacutereas en la que profundidad al menos proceso de que tuvo mayor entiende que tuvo dos aacutereas en las que disentildeo de la dificultad al mayor dificultad al entiende que tuvo mayor unidad momento de realizar
el disentildeo momento de realizar el disentildeo
dificultad al momento de realizar el disentildeo
Implicaciones Ausencia de ideas o Provee ideas para re- Provee ideas para reshypara la provee ideas disentildear la unidad los disentildear la unidad los ensentildeanza inapropiadas para objetivos del objetivos del futura re-disentildear la unidad
los objetivos del aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten pero no ofrece justificacioacuten de por queacute estos cambios mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten y explica por queacute estas modificaciones mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
Seccioacuten 7 Referencias
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Referencias utilizadas
No utiliza referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza de 1 a 2 referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza 3 referencias o maacutes en la preparacioacuten de la
unidad
Importancia de las referencias
Las referencias no son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Algunas de las referencias son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Todas las referencias son muy importantes para la preparacioacuten efectiva de la
unidad
20
La unidad de ensentildeanza se realizaraacute en grupos de trabajo cooperativo o
individualmente Cada estudiante disentildearaacute tres planes alineados a la UE Es
decir si el grupo se compone de tres estudiantes la unidad tendraacute 9 planes
Esta unidad estaraacute fundamentada en la matriz curricular Una matriz curricular
consiste en una tabla con columnas y filas alineadas de forma conceptual y
espacial a continuacioacuten
1 nstrucciones generales
El orden de tareas es leer este documento estudiar los estaacutendares y mapas
curriculares escoger los temas pensar en los grandes assessments realizar el
organizador graacutefico como un vendaval de ideas construir la matriz curricular
debidamente alineada hacer los planes implantar y redactar el informe aquiacute
descrito La consulta y correccioacuten del profesor es indispensable y continuacutea Una
unidad exitosa se escribe maacutes de una vez
Los grupos deben dividirse las tareas pero si se quiere realizar una praacutectica
efectiva es vital que todos dominen el proceso Pueden individualmente hacer
borradores que contribuyan al producto final
MATRIZ CURRICULAR
ASIGNATURA________ NIVEL _________ Tiempo Aproximado (en diacuteas)___________Grado----- ---shy
ESTANDARES
CONTENIDO 1-TEMAS DESTREZAS OBJETIVOS
GENERADORES GENERALES 2-INTEGRACION
CURRICULAR 3-ACTITUDES Y
VALORES
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE (Seguacuten la disciplina incluya indicadores)
ASSESMENT (Diaacutegnoacutesticos Formativos
Sumativos formales e informales)
OBJETIVOS ESPECIFICOS
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE (ACTIVIDADES)
(eventos teacutecnicas meacutetodos estrategias procesosjuegos
acercamientos enfoques)
RECURSOS INSTRUCCIONALES TECNOLOGICOS Y ARTISTICOS (Uso de artefactos de creacioacuten propia o comercial tarjetas carteles laacuteminas manipulativos etc)
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE
ASSESSMENT
Discriada por Prof Carmen Lara Prof Ricardo Malina y Prof Hcmando Stcidcl Inspirado en documento del Dr Ceacutesar Rosario
Tabla 1 Alineacioacuten de secciones de la UE con las competencias profesionales e Indicadores UPR-C
Cada una de las seis partes de la UE estaacute alineadaacute a las competencias
profesionales establecidas en el marco conceptual del Departamento de
Educacioacuten de la Universidad de Puerto Rico en Cayey Estas partes y
competencias estaacuten alineadas a su vez con los indicadores de ejecucioacuten
que se incluyen en las ruacutebricas que se utilizaraacuten para evaluar la UE las
cuales aparecen al final de este documento
middotseccioacutetJ middot Competencia bull Indicadores shy
1 Descripcioacuten de la El candidato bull Importancia reto y unidad de ensentildeanza demuestra
conocimiento amplio variedad
bull Claridad de la descripcioacuten 2 Contenidos de los conceptos
fundamentales procesos y destrezas de la disciplina que se dispone a ensentildear
bull Pertinencia y actualidad del tema
bull Idoneidad para los estudiantes
bull Alineacioacuten con los estaacutendares del DEPR y el Documento de Expectativas por Grado
3 Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad
El candidato demuestra conocimiento amplio de los fundamentos filosoacuteficos histoacutericos psicoloacutegicos socioloacutegicos y legales de la educacioacuten
bull Conocimiento de las caracteriacutesticas de los estudiantes
bull Conocimiento de las destrezas de los estudiantes
bull Conocimiento de los diferentes estilos del aprendizaje de los estudiantes
bull 1mplicaciones para la planificacioacuten y la evaluacioacuten educativa
4 Objetivos El candidato demuestra
bull Seleccioacuten adecuada del contenido
generales y conocimiento amplio bull Alineacioacuten al tema de la
especiacuteficos de la de los conceptos fundamentales
unidad y desarrollo de las lecciones
unidad de procesos y destrezas de la disciplina que se
bull Utilizacioacuten de una variedad de medios de
ensentildeanza dispone a ensentildear ensentildeanza actividades asignaciones y recursos
bull Seleccioacuten de actividades asignaciones y recursos relevantes
~l Xmiddot lndic~dores middot - -middot Competencia middotmiddot Seccioacutenmiddot ) -middot-middot
bull Utilizacioacuten de la tecnologiacutea para la ensentildeanza
bull Cantidad adecuada de planes diarios
El candidato5 La matriz selecciona disentildea e integra al curriacuteculo
curricular y tres bull Cumplimiento de los planes individuales
planes con la ruacutebrica para estrategias una variedad de
evaluar planes diarios instruccionales y bull Alineacioacuten con los tecnoloacutegicas que objetivos de aprendizaje satisfacen las bull Representacioacuten exacta del necesidades de los contenido estudiantes y bull Estructura de las unidad promueven el bull Refleja la integracioacuten con aprendizaje otras disciplinas
bull Utilizacioacuten de una variedad de medios de instruccioacuten actividades asignaciones y recursos
bull Utilizacioacuten de informacioacuten y datos contextuales para seleccionar actividades asignaciones y recursos relevantes
bull Utilizacioacuten de la tecnologiacutea
bull Uso de artefactos de creacioacuten propia tarjetas carteles laacuteminas eventos teacutecnicas meacutetodos procesos
bull Implicaciones para la procesos de 6 Reflexioacuten sobre los
ensentildeanza futura preparacioacuten de la bull Implicaciones para el unidad y sus desarrollo profesional implicaciones como futuro maestro
bull Formato APA y pertinencias
Referencias
6
Formato de la Unidad de Ensentildeanza
bull El documento debe incluir una portada (seguacuten el modelo que se incluye) una tabla de contenido con los nuacutemeros de paacuteginas de las secciones una seccioacuten de referencias con el estilo APA (5ta ed)
El documento debe ser a doble espacio y el tamantildeo de la letra debe ser de 12 puntos los maacutergenes a una pulgada y las paacuteginas deben estar enumeradas
La UE se debe someter utilizando el formato que aparece a continuacioacuten Debe utilizar los siguientes encabezamientos de secciones en negrilla (bold)
bull Descripcioacuten de la unidad de ensentildeanza usando sucintamente los marcos
teoacutericos y perspectivas requeridas iquest Coacutemo se insertariacutea esta unidad dentro de
una estructura curricular mayor
bull Estaacutendares y expectativas de aprendizaje por grado temas generadores y
con ten idos temaacuteticos
bull Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad
bull Objetivos generales y especiacuteficos de la unidad de ensentildeanza
bull La Matriz Curricular y 3 planes individuales
bull Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y sus implicaciones
como futuro maestro
bull Referencias
En cada una de las secciones escriba con letra en estilo ltalic los subtiacutetulos que representan cada una de las sub secciones que se discutan
Se incluiraacuten como anejos en cada uno de los planes todos aquellos documentos necesarios para evidenciar el desarrollo de la unidad de ensentildeanza
Seccioacuten 1 Descripcioacuten de la Unidad de Ensentildeanza
(Formato narrativa o ensayo) Tarea Describir brevemente la naturaleza el propoacutesito y el alcance de esta unidad
Indique el grado y contexto estudiantil al que va dirigido Presente graacuteficamente la
distribucioacuten de los temas y actividades de la unidad en un mapa de conceptos
Instrucciones para completar esta seccioacuten
Desarrolle una narrativa que incluya las siguientes sub secciones
7
bull Naturaleza propoacutesito y alcance de la unidad Describa la organizacioacuten de las
metodologiacuteas experiencias y actividades de aprendizaje de la unidad Indique
en teacuterminos generales la relevancia de la misma queacute propoacutesitos atiende y con
cuaacutenta profundidad seraacuten atendidos Se debe describir brevemente los marcos
teoacutericos seleccionados La descripcioacuten debe ser amplia y abarcadora pero no
necesariamente extensa y debe ser justificada con los fundamentos teoacutericos de
la materia de la disciplina pedagoacutegica y de la investigacioacuten Hay teoacutericos que se
deben incluir tales como Kolbherg Ericson Vygotsky Hostos y Gardner
Dependiendo de las afiliaciones de cada cual Bonfrenbrener Freire Giroux
Malaguzzi Rogers Piaget entre otros
bull Grado y contexto estudiantil al que se dirige Indique el nivel el grado yo las
edades de los estudiantes a quienes estaacute dirigida la unidad Presente factores
tales como necesidades especiales niveles de desarrollo cultura lenguaje
intereses estilos de aprendizaje y problemas especiacuteficos de aprendizaje
Explique las caracteriacutesticas especificas de los estudiantes que debe considerar al
disentildear e implementar las clases y al evaluar el aprendizaje
Seccioacuten 2 Estaacutendares y expectativas de aprendizaje por grado tema
generador y contenidos temaacuteticos
(Formato bosquejo)
Tarea Redactar un resumen el cual presente de manera precisa la visioacuten global de los
contenidos Esta seccioacuten se construye en armoniacutea con la Guiacutea Curricular y los
Estaacutendares y Expectativas de Aprendizaje de la materia acadeacutemica que trabajaraacute
Instrucciones para completar esta seccioacuten
bull Contenidos seleccionados Indique y describa en un bosquejo de forma precisa
los contenidos seleccionados
bull Relacioacuten de los contenidos con la Guiacutea Curricular y los Estaacutendares y
Expectativas de Aprendizaje Explique brevemente coacutemo armonizan los
8
contenidos middot con los principios teoacutericos expuestos en la Guiacutea Curricular y los
Estaacutendares y Expectativas de Aprendizaje de la materia seleccionada (Ensayo
breve)
Seccioacuten 3 Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la
unidad
(Formato tabla)
Tarea Identificar aquellos conceptos previos indispensables para el dominio acadeacutemico
del tema de la UE
Instrucciones para completar esta seccioacuten
bull Conceptos previos Construya una tabla como la del ejemplo presentado en
esta paacutegina en la que indique los conceptos yo destrezas baacutesicos que debe
dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos
destrezas y habilidades que debe desarrollar al trabajar con esta UE Indique en
la misma el concepto previo su relacioacuten con el tema de la UE y por queacute es
importante este concepto para el entendimiento del tema de la UE Es importante
que antes de presentar la tabla escriba un breve paacuterrafo introductorio a la
misma Despueacutes de la tabla debe escribir un breve paacuterrafo explicando la misma
bull Recuerda que no es lo que se va a cubrir sino lo que tiene que conocer para
cumplir con la unidad
Ejemplo de la tabla Tabla 1 Conceptos previos para el tema de Nuacutemeros racionales
Concepto previo Relacioacuten con el tema Justificacioacuten
1 Nuacutemeros enteros Los nuacutemeros enteros son un sub conjunto de los nuacutemeros racionales
El concepto de nuacutemero racional es definido en funcioacuten de los nuacutemeros enteros por lo que es necesario el entendimiento de los nuacutemeros enteros como conocimiento previo para el desarrollo del concepto de nuacutemero racional
9
Seccioacuten 4 Objetivos generales de aprendizaje de la UE
(Formato tabla)
Tarea Establecer los objetivos generales de la unidad de ensentildeanza alineados a los
estaacutendares expectativas e indicadores del tema seleccionado
Instrucciones para completar esta seccioacuten (Objetivos generales o terminales especiacuteficos o capacitantes y estaacutendares y expectativas)
bull Objetivos generales de aprendizaje Construya una tabla como la del ejemplo
presentado en esta seccioacuten en la que indique el estaacutendar de contenido
seleccionado las expectativas de aprendizaje seleccionadas y los objetivos
generales y especiacuteficos necesarios En estos objetivos se fundamentaraacute la
planificacioacuten implantacioacuten y evaluacioacuten de la ensentildeanza de la unidad por lo que
los mismos deben ser significativos retantes y variados Enumere cada uno para
que pueda hacer referencia a ellos en el documento Es importante que antes
de presentar la tabla escriba una breve introduccioacuten a la misma Despueacutes de la
tabla debe escribir un breve paacuterrafo explicando la misma
bull Clasifique los objetivos por dominio (cognoscitivo psicomotor afectivo) y el nivel
de los mismos de acuerdo con las taxonomiacuteas seleccionadas
bull Haga la alineacioacuten de los objetivos con los Estaacutendares de Contenido del DEPR y
el Documento de Expectativas por Grado
bull Justifique por queacute sus objetivos son importantes en teacuterminos del nivel de
desarrollo conocimiento previo destrezas y necesidades de los estudiantes que
participaraacuten de la intervencioacuten
10
Ejemplo de la tabla
Tabla 2 Objetivos generales de aprendizaje
Materia Grado
Estaacutendar de Contenido
Objetivqs generales y Dominio y Expectativas por grado nivel del Justificacioacutenespeciacuteficos que las
objetivocubren
1
2
3
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes
Tarea Realizar la planificacioacuten diaria de la ensentildeanza con las destrezasconceptos y
objetivos especiacuteficos alineados al tema de la UE y en relacioacuten directa con lo disentildeado en
la matriz curricular
Instrucciones para completar esta seccioacuten
Matriz Curricular
La matriz curricular se construye de acuerdo al formato de tabla incluido en este
documento fundamentado en el disentildeo del Dr Ceacutesar Rosario seguacuten revisado por la
facultad
La matriz tiene una duracioacuten aproximada de 8 a 1 O diacuteas pero de ninguna manera la
matriz son planes El maacuteximo de diacuteas debe ser 12 incluye la pre y post prueba No hay
que construirla pero hay que contemplar el tiempo de su implantacioacuten En el
Departamento seriacutea una especie de fragmento de las grandes unidades que tienen
hasta cinco semanas La matriz debe alinear horizontalmente eso quiere decir que
los espacios vaciacuteos o llenos tienen una razoacuten de ser La matriz refleja las perspectivas
y creencias del disentildeador El lector busca al ver la matriz si es un disentildeo basado en la
11
teoriacutea en la que cree su disentildeador o disentildeadores De ella pueden salir cuantos planes
sean necesarios Puede ser que un grupo escolar exija maacutes y se desarrolle en menos
tiempo o lo opuesto Se escribe pensando en las metas o tareas grandes que el
estudiante realizaraacute Antes de empezar la matriz se debe decidir (Marzano __) cuaacuteles
son las grandes tareas los grandes productos de aprendizaje que la unidad quiere
lograr paso a paso La matriz evidencia el desarrollo en el tiempo de actividades diarias
que conducen al gran producto (o productos) final De esto uacuteltimo salen los objetivos
generales y los assessments sumativos
La seccioacuten de temas no debe circunscribirse a palabras pueden ser frases Los
contenidos se dividen en principios frases enteras conceptos valores actitudes y
destrezas
bull Planes diarios Redacte tres planes diarios dirigidos al desarrollo de la unidad
Los mismos deben tener el formato de plan diario seguacuten agosto 2014 Los
planes deben guardar relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la
UE y los mismos seraacuten evaluados con la ruacutebrica que se presenta luego del
formato y descripcioacuten del plan Cada estudiante realizaraacute sus tres planes los
planes emergen de la matriz curricular Nunca los planes constituyen una unidad
Seccioacuten 6 Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y
sus implicaciones como futuro maestro
(Formato narrativa)
Tarea Reflexione acerca del proceso por el que pasoacute mientras desarrollaba esta
unidad Evaluacutee su desarrollo como maestro e identifique queacute puede hacer para mejorar
sus praacutecticas educativas y para continuar con su desarrollo profesional
Instrucciones para completar esta seccioacuten
bull Describa al menos dos aacutereas en las que entiende que tuvo mayor dificultad al
momento de realizar el disentildeo Indique coacutemo usted entiende que el curso de
seminario le puede o le debe ayudar a mejorar la efectividad en el proceso de
disentildeo de unidades de ensentildeanza y su planificacioacuten
bull Describa de forma precisa cuaacuteles son las implicaciones directas del proceso de
disentildeo de la UE en su preparacioacuten como futuro maestro
12
Seccioacuten 7 Referencias
Tarea Redacte la lista de referencias que utilizoacute para disentildear la unidad de ensentildeanza
utilizando la quinta versioacuten del manual de estilo APA Presente al menos tres
referencias
Procedimiento y protocolo para la correccioacuten de la UE y la entrega de datos
Cada profesor de seminario de metodologiacutea es responsable de corregir las UE de sus
estudiantes utilizando la ruacutebrica correspondiente para cada seccioacuten Los datos
generados deben entrarse a la base de datos y el resumen de los anaacutelisis de todos los
estudiantes seguacuten la base de datos lo genera hay que entregarlos a la oficina
Para asegurar el inter-rater reliability la Oficina de Acreditacioacuten convocaraacute dentro de
los posible a los profesores de los cursos concernidos a una reunioacuten al final de cada
semestre para en conjunto corregir una muestra de los EDAPCM entregados
Unidad de e11seiia11za de acuerdo a Steidel H y Hernaacute11dez J (2008) con adaptaciones de Ricardo Malina Castrilloacute11
sujeto a modificaciones Revisioacuten Febrero 2009 Lara C Molina R Muntildeoz G Santos N y Steidel H
Enmendada agosto 2014
13
----
-----
----------
MODELO DE PORTADA
UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN CAYEY DEPARTAMENTO DE Pedagogiacutea
DISENtildeO E INFORME FINAL DE LA
UNIDAD DE ENSENtildeANZA
NOMBRE DEL ESTUDIANTE ---------shy
NUacuteMERO DE ESTUDIANTE ---------shy
ANtildeO ACADEacuteMICO --- SEMESTRE
CURSO -------shy
DISENtildeO
TIacuteTULO DE LA UNIDAD
GRADO --- MATERIA
PROFESOR -----shy
FIRMA DEL ESTUDIANTE
FIRMA SUPERVISOR___________
Este formato puede variar
14
RUacuteBRICA PARA EL INFORME DE LA UNIDAD DE ENSENtildeANZA
Seccioacuten 1 Descripcioacuten de la Unidad de Ensentildeanza
1 2 3 Ubicacioacuten Indicador
No cumple expectativa
Cumple expectativa Excede expectativa Puntuacioacuten
Descripcioacuten de la Se describe la Se describe Se describe la unidad unidad de unidad de parcialmente la unidad de ensentildeanza en forma ensentildeanza ensentildeanza pero sin de ensentildeanza completa utilizando los utilizando los utilizar los marcos utilizando los marcos marcos teoacutericos marcos teoacutericos teoacutericos teoacutericos
Naturaleza el No describe la Se describe Se describe con propoacutesito y el naturaleza el parcialmente la profundidad la alcance de la propoacutesito y el naturaleza el propoacutesito naturaleza el propoacutesito unidad de alcance de la unidad y el alcance de la y el alcance de la ensentildeanza de ensentildeanza unidad de ensentildeanza unidad de ensentildeanza
Necesidades La unidad exhibe La unidad exhibe La unidad exhibe especiales niveles conocimiento conocimiento general conocimiento general y de desarrollo miacutenimo de las diferentes especiacutefico de las estilos de estereotiacutepico o necesidades y factores diferentes necesidades aprendizaje y irrelevante de las que pueden afectar el y factores que pueden problemas diferentes aprendizaje afectar el aprendizaje especiacuteficos de necesidades y aprendizaje factores que pueden
afectar el aprendizaje
El contenido parece El foco del contenido El foco del contenido Representacioacuten de verse maacutes como muestra alguna es congruente con las la construccioacuten destreza y hecho consciencia de las grandes ideas o con la preliminar de la aislado en lugar de grandes ideas o de la estructura de la unidad unidad verse como parte de estructura de la unidad
una estructura conceptual maacutes amplia
La estructura de la La estructura de la La estructura de la La estructura de la unidad no es unidad poseen alguna unidad es coherente
unidad coherente y no esta coherencia y esta loacutegicamente organizada de organizacioacuten loacutegica y es organizada y es uacutetil en manera loacutegica (eg algo uacutetil en mover a los mover a los estudiantes secuenciadas) estudiantes a lograr los a lograr los objetivos del
objetivos del aprendizaje aprendizaje
15
Seccioacuten 2 Estaacutendares y expectativas de aprendizaje por grado tema
generador y contenidos temaacuteticos
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Contenidos No indica y no Indica y describe Indica y describe de seleccionados y describe los parcialmente los forma precisa los los fundamentos contenidos contenidos contenidos teoacutericos de la seleccionados y seleccionados y los seleccionados y los materia que los fundamentos fundamentos fundamentos teoacutericos justifican su teoacutericos de la teoacutericos de la de la materia que importancia materia que
justifican su importancia de que se ensentildee
materia que justifican la importancia de que se ensentildee
justifican la importancia de que se ensentildee
Principios No expone los Explica Explica con baacutesicos del principios baacutesicos parcialmente los profundidad los contenido del contenido y su principios baacutesicos principios baacutesicos del seleccionado y su importancia para el del contenido y su contenido y su importancia en el proceso de importancia para el importancia para el proceso de ensentildeanzashy proceso de proceso de ensentildeanzashy aprendizaje ensentildeanzashy ensentildeanzashyaprendizaje aprendizaje aprendizaje
Alineacioacuten de los Los contenidos no Algunos contenidos La mayoriacutea de los contenidos con la estaacuten alineados con estaacuten alineados con contenidos estaacuten Guiacutea Curricular la guiacutea curricular la guia curricularlos alineados con la guiacutea los estaacutendares y los estaacutendares y las estaacutendares y las curricularlos las expectativas expectativas expectativas estaacutendares y las
expectativas
Seccioacuten 3 Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Conceptos No explica los Explica parcialmente Explica los previos conceptos yo conceptos yo conceptos yo necesarioa para destrezas baacutesicos destrezas baacutesicos destrezas baacutesicos la unidad que debe dominar el
estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
que debe dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
que debe dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
16
Relacioacuten de los Los conceptos Algunos de los Cada uno de los conceptos previos no guardan conceptos previos conceptos previos previos con el congruencia con el son congruentes c~n son congruentes tema de la unidad tema de la unidad de el tema de la unidad con el tema de la de ensentildeanza ensentildeanza de ensentildeanza unidad de
ensentildeanza
Importancia de No establece la Establece la Establece la los conceptos importancia de los importancia de importancia de cada previos conceptos previos algunos conceptos concepto previo
para el entendimiento previos para el para el de la unidad de entendimiento de la entendimiento dela ensentildeanza unidad de ensentildeanza unidad de
ensentildeanza
Seccioacuten 4 Objetivos generales de aprendizaje de la Unidad
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Objetivos Los objetivos Establece algunos Establece los generales de generales de objetivos generales objetivos generales aprendizaje aprendizaje no se
establecen de aprendizaje como fundamento de la planificacioacuten de la unidad
de aprendizaje como fundamento de la planificacioacuten de la unidad
Alineacioacuten con El contenido y los Algunas de los Cada uno de los los objetivos del meacutetodos de objetivos del objetivos del aprendizaje e avaluacioacuten no aprendizaje se aprendizaje se instruccioacuten guardan
congruencia con los objetivos del aprendizaje o carecen de complejidad cognitiva
avaluacutean mediante el plan de avaluacioacuten pero muchos de las avaluaciones no son congruentes con los objetivos del aprendizaje en contenido y complejidad cognitiva
avaluacutea mediante el plan de avaluacioacuten las avaluaciones son congruentes con los objetivos del aprendizaje en contenido y complejidad cognitiva
Claridad Los objetivos no estaacuten claramente expuestos y son actividades en lugar de resultado del aprendizaje
Algunos de los objetivos estaacuten claramente expuestos como resultado del aprendizaje
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten claramente expuestos como resultado del aprendizaje
Importancia reto y variedad
La mayoriacutea de los objetivos reflejan soacutelo un tipo o nivel de aprendizaje y carecen de importancia o reto
Los objetivos reflejan varios tipos o niveles de aprendizaje pero carecen de importancia o reto
Los objetivos reflejan varios tipos o niveles de aprendizaje y son importantes y retadores
17
Idoneidad para estudiantes Uustificacioacuten)
Los objetivos no estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudianti les
Algunos objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes
1 2 3 Ubicacioacuten No cumple expectativa Cumple Excede expectativa Puntuacioacuten Indicador expectativa
Matriz curricular La matriz curricular no incluye las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye algunas instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye todas las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
Alineacioacuten de la La matriz curricular no La matriz La matriz curricular matriz curricular guarda relacioacuten directa
con las secciones del disentildeo de la unidad
curricular guarda relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
guarda relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Redacc ioacuten de Redacta planes diarios Redacta algunos Redacta tres planes planes que no guardan
congruencia con el desarrollo de la unidad
planes diarios dirigidos parcialmente al desarrollo de la unidad con el formato de plan diario provisto
diarios dirigidos al desarrol lo de la unidad con el formato de plan diario provisto
Alineacioacuten de los planes con la unidad
Los planes no guardan relacioacuten con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Utilizacioacuten de una Ausencia de variedad Poca variedad en Variedad variedad de de medios de los medios de significativa de medios de instruccioacuten instruccioacuten medios de instruccioacuten experiencias de experiencias de instruccioacuten
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experiencias de aprendizaje enfoques aprendizaje experiencias de aprendizaje actividades y recursos enfoques aprendizaje enfoques Atencioacuten exclusiva al enfoquesactividades y actividadesy libro de texto o a un actividades yrecursos pero con
recursos Esta hojas de trabajo)
recursos solo recurso (eg aportacioacuten limitada variedad hace una clara aportacioacuten al aprendizaje
al aprendizaje
El maestro integra inapropiada la Se utiliza de manera El maestro utiliza
tecnologiacuteala tecnologiacutea pero Utilizacioacuten de la apropiada que tecnologiacutea o el eacutesta no aporta tecnologiacutea maestro no utiliza la significativamente aporta
tecnologiacutea y no se a la ensentildeanza y significativamente a provee una al aprendizaje o el la ensentildeanza y al justificacioacuten para esto maestro provee aprendizaje o el (o se provee una maestro provee una inapropiada)
una justificacioacuten justificacioacuten
utilizar la limitada para no
convincente para no tecnologiacutea utilizarla
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes (continuacioacuten)
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Claridad de criterios y estaacutendares de ejecucioacuten
Las avaluaciones no contienen criterios claros para medir la ejecucioacuten del estudiante relativo con las metas del aprendizaje
Se han desarrollado los criterios de avaluacioacuten pero no estaacuten claros o no estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Los criterios de avaluacioacuten estaacuten claros y estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Adaptaciones fundamentadas en las necesidades de los estudiantes
El candidato no adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de los estudiantes o estas avaluaciones son inapropiadas
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de algunos estudiantes
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de la mayoriacutea de los estudiantes
Integracioacuten Curricular
La matriz curricular y los planes no incluyen laintegracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen parcialmente la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
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Seccioacuten 6 Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y sus implicaciones como futuro maestro
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Reflexioacuten No describe aacutereas Describe parcialmente Describe con durante el en las que entiende aacutereas en la que profundidad al menos proceso de que tuvo mayor entiende que tuvo dos aacutereas en las que disentildeo de la dificultad al mayor dificultad al entiende que tuvo mayor unidad momento de realizar
el disentildeo momento de realizar el disentildeo
dificultad al momento de realizar el disentildeo
Implicaciones Ausencia de ideas o Provee ideas para re- Provee ideas para reshypara la provee ideas disentildear la unidad los disentildear la unidad los ensentildeanza inapropiadas para objetivos del objetivos del futura re-disentildear la unidad
los objetivos del aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten pero no ofrece justificacioacuten de por queacute estos cambios mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten y explica por queacute estas modificaciones mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
Seccioacuten 7 Referencias
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Referencias utilizadas
No utiliza referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza de 1 a 2 referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza 3 referencias o maacutes en la preparacioacuten de la
unidad
Importancia de las referencias
Las referencias no son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Algunas de las referencias son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Todas las referencias son muy importantes para la preparacioacuten efectiva de la
unidad
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MATRIZ CURRICULAR
ASIGNATURA________ NIVEL _________ Tiempo Aproximado (en diacuteas)___________Grado----- ---shy
ESTANDARES
CONTENIDO 1-TEMAS DESTREZAS OBJETIVOS
GENERADORES GENERALES 2-INTEGRACION
CURRICULAR 3-ACTITUDES Y
VALORES
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE (Seguacuten la disciplina incluya indicadores)
ASSESMENT (Diaacutegnoacutesticos Formativos
Sumativos formales e informales)
OBJETIVOS ESPECIFICOS
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE (ACTIVIDADES)
(eventos teacutecnicas meacutetodos estrategias procesosjuegos
acercamientos enfoques)
RECURSOS INSTRUCCIONALES TECNOLOGICOS Y ARTISTICOS (Uso de artefactos de creacioacuten propia o comercial tarjetas carteles laacuteminas manipulativos etc)
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE
ASSESSMENT
Discriada por Prof Carmen Lara Prof Ricardo Malina y Prof Hcmando Stcidcl Inspirado en documento del Dr Ceacutesar Rosario
Tabla 1 Alineacioacuten de secciones de la UE con las competencias profesionales e Indicadores UPR-C
Cada una de las seis partes de la UE estaacute alineadaacute a las competencias
profesionales establecidas en el marco conceptual del Departamento de
Educacioacuten de la Universidad de Puerto Rico en Cayey Estas partes y
competencias estaacuten alineadas a su vez con los indicadores de ejecucioacuten
que se incluyen en las ruacutebricas que se utilizaraacuten para evaluar la UE las
cuales aparecen al final de este documento
middotseccioacutetJ middot Competencia bull Indicadores shy
1 Descripcioacuten de la El candidato bull Importancia reto y unidad de ensentildeanza demuestra
conocimiento amplio variedad
bull Claridad de la descripcioacuten 2 Contenidos de los conceptos
fundamentales procesos y destrezas de la disciplina que se dispone a ensentildear
bull Pertinencia y actualidad del tema
bull Idoneidad para los estudiantes
bull Alineacioacuten con los estaacutendares del DEPR y el Documento de Expectativas por Grado
3 Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad
El candidato demuestra conocimiento amplio de los fundamentos filosoacuteficos histoacutericos psicoloacutegicos socioloacutegicos y legales de la educacioacuten
bull Conocimiento de las caracteriacutesticas de los estudiantes
bull Conocimiento de las destrezas de los estudiantes
bull Conocimiento de los diferentes estilos del aprendizaje de los estudiantes
bull 1mplicaciones para la planificacioacuten y la evaluacioacuten educativa
4 Objetivos El candidato demuestra
bull Seleccioacuten adecuada del contenido
generales y conocimiento amplio bull Alineacioacuten al tema de la
especiacuteficos de la de los conceptos fundamentales
unidad y desarrollo de las lecciones
unidad de procesos y destrezas de la disciplina que se
bull Utilizacioacuten de una variedad de medios de
ensentildeanza dispone a ensentildear ensentildeanza actividades asignaciones y recursos
bull Seleccioacuten de actividades asignaciones y recursos relevantes
~l Xmiddot lndic~dores middot - -middot Competencia middotmiddot Seccioacutenmiddot ) -middot-middot
bull Utilizacioacuten de la tecnologiacutea para la ensentildeanza
bull Cantidad adecuada de planes diarios
El candidato5 La matriz selecciona disentildea e integra al curriacuteculo
curricular y tres bull Cumplimiento de los planes individuales
planes con la ruacutebrica para estrategias una variedad de
evaluar planes diarios instruccionales y bull Alineacioacuten con los tecnoloacutegicas que objetivos de aprendizaje satisfacen las bull Representacioacuten exacta del necesidades de los contenido estudiantes y bull Estructura de las unidad promueven el bull Refleja la integracioacuten con aprendizaje otras disciplinas
bull Utilizacioacuten de una variedad de medios de instruccioacuten actividades asignaciones y recursos
bull Utilizacioacuten de informacioacuten y datos contextuales para seleccionar actividades asignaciones y recursos relevantes
bull Utilizacioacuten de la tecnologiacutea
bull Uso de artefactos de creacioacuten propia tarjetas carteles laacuteminas eventos teacutecnicas meacutetodos procesos
bull Implicaciones para la procesos de 6 Reflexioacuten sobre los
ensentildeanza futura preparacioacuten de la bull Implicaciones para el unidad y sus desarrollo profesional implicaciones como futuro maestro
bull Formato APA y pertinencias
Referencias
6
Formato de la Unidad de Ensentildeanza
bull El documento debe incluir una portada (seguacuten el modelo que se incluye) una tabla de contenido con los nuacutemeros de paacuteginas de las secciones una seccioacuten de referencias con el estilo APA (5ta ed)
El documento debe ser a doble espacio y el tamantildeo de la letra debe ser de 12 puntos los maacutergenes a una pulgada y las paacuteginas deben estar enumeradas
La UE se debe someter utilizando el formato que aparece a continuacioacuten Debe utilizar los siguientes encabezamientos de secciones en negrilla (bold)
bull Descripcioacuten de la unidad de ensentildeanza usando sucintamente los marcos
teoacutericos y perspectivas requeridas iquest Coacutemo se insertariacutea esta unidad dentro de
una estructura curricular mayor
bull Estaacutendares y expectativas de aprendizaje por grado temas generadores y
con ten idos temaacuteticos
bull Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad
bull Objetivos generales y especiacuteficos de la unidad de ensentildeanza
bull La Matriz Curricular y 3 planes individuales
bull Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y sus implicaciones
como futuro maestro
bull Referencias
En cada una de las secciones escriba con letra en estilo ltalic los subtiacutetulos que representan cada una de las sub secciones que se discutan
Se incluiraacuten como anejos en cada uno de los planes todos aquellos documentos necesarios para evidenciar el desarrollo de la unidad de ensentildeanza
Seccioacuten 1 Descripcioacuten de la Unidad de Ensentildeanza
(Formato narrativa o ensayo) Tarea Describir brevemente la naturaleza el propoacutesito y el alcance de esta unidad
Indique el grado y contexto estudiantil al que va dirigido Presente graacuteficamente la
distribucioacuten de los temas y actividades de la unidad en un mapa de conceptos
Instrucciones para completar esta seccioacuten
Desarrolle una narrativa que incluya las siguientes sub secciones
7
bull Naturaleza propoacutesito y alcance de la unidad Describa la organizacioacuten de las
metodologiacuteas experiencias y actividades de aprendizaje de la unidad Indique
en teacuterminos generales la relevancia de la misma queacute propoacutesitos atiende y con
cuaacutenta profundidad seraacuten atendidos Se debe describir brevemente los marcos
teoacutericos seleccionados La descripcioacuten debe ser amplia y abarcadora pero no
necesariamente extensa y debe ser justificada con los fundamentos teoacutericos de
la materia de la disciplina pedagoacutegica y de la investigacioacuten Hay teoacutericos que se
deben incluir tales como Kolbherg Ericson Vygotsky Hostos y Gardner
Dependiendo de las afiliaciones de cada cual Bonfrenbrener Freire Giroux
Malaguzzi Rogers Piaget entre otros
bull Grado y contexto estudiantil al que se dirige Indique el nivel el grado yo las
edades de los estudiantes a quienes estaacute dirigida la unidad Presente factores
tales como necesidades especiales niveles de desarrollo cultura lenguaje
intereses estilos de aprendizaje y problemas especiacuteficos de aprendizaje
Explique las caracteriacutesticas especificas de los estudiantes que debe considerar al
disentildear e implementar las clases y al evaluar el aprendizaje
Seccioacuten 2 Estaacutendares y expectativas de aprendizaje por grado tema
generador y contenidos temaacuteticos
(Formato bosquejo)
Tarea Redactar un resumen el cual presente de manera precisa la visioacuten global de los
contenidos Esta seccioacuten se construye en armoniacutea con la Guiacutea Curricular y los
Estaacutendares y Expectativas de Aprendizaje de la materia acadeacutemica que trabajaraacute
Instrucciones para completar esta seccioacuten
bull Contenidos seleccionados Indique y describa en un bosquejo de forma precisa
los contenidos seleccionados
bull Relacioacuten de los contenidos con la Guiacutea Curricular y los Estaacutendares y
Expectativas de Aprendizaje Explique brevemente coacutemo armonizan los
8
contenidos middot con los principios teoacutericos expuestos en la Guiacutea Curricular y los
Estaacutendares y Expectativas de Aprendizaje de la materia seleccionada (Ensayo
breve)
Seccioacuten 3 Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la
unidad
(Formato tabla)
Tarea Identificar aquellos conceptos previos indispensables para el dominio acadeacutemico
del tema de la UE
Instrucciones para completar esta seccioacuten
bull Conceptos previos Construya una tabla como la del ejemplo presentado en
esta paacutegina en la que indique los conceptos yo destrezas baacutesicos que debe
dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos
destrezas y habilidades que debe desarrollar al trabajar con esta UE Indique en
la misma el concepto previo su relacioacuten con el tema de la UE y por queacute es
importante este concepto para el entendimiento del tema de la UE Es importante
que antes de presentar la tabla escriba un breve paacuterrafo introductorio a la
misma Despueacutes de la tabla debe escribir un breve paacuterrafo explicando la misma
bull Recuerda que no es lo que se va a cubrir sino lo que tiene que conocer para
cumplir con la unidad
Ejemplo de la tabla Tabla 1 Conceptos previos para el tema de Nuacutemeros racionales
Concepto previo Relacioacuten con el tema Justificacioacuten
1 Nuacutemeros enteros Los nuacutemeros enteros son un sub conjunto de los nuacutemeros racionales
El concepto de nuacutemero racional es definido en funcioacuten de los nuacutemeros enteros por lo que es necesario el entendimiento de los nuacutemeros enteros como conocimiento previo para el desarrollo del concepto de nuacutemero racional
9
Seccioacuten 4 Objetivos generales de aprendizaje de la UE
(Formato tabla)
Tarea Establecer los objetivos generales de la unidad de ensentildeanza alineados a los
estaacutendares expectativas e indicadores del tema seleccionado
Instrucciones para completar esta seccioacuten (Objetivos generales o terminales especiacuteficos o capacitantes y estaacutendares y expectativas)
bull Objetivos generales de aprendizaje Construya una tabla como la del ejemplo
presentado en esta seccioacuten en la que indique el estaacutendar de contenido
seleccionado las expectativas de aprendizaje seleccionadas y los objetivos
generales y especiacuteficos necesarios En estos objetivos se fundamentaraacute la
planificacioacuten implantacioacuten y evaluacioacuten de la ensentildeanza de la unidad por lo que
los mismos deben ser significativos retantes y variados Enumere cada uno para
que pueda hacer referencia a ellos en el documento Es importante que antes
de presentar la tabla escriba una breve introduccioacuten a la misma Despueacutes de la
tabla debe escribir un breve paacuterrafo explicando la misma
bull Clasifique los objetivos por dominio (cognoscitivo psicomotor afectivo) y el nivel
de los mismos de acuerdo con las taxonomiacuteas seleccionadas
bull Haga la alineacioacuten de los objetivos con los Estaacutendares de Contenido del DEPR y
el Documento de Expectativas por Grado
bull Justifique por queacute sus objetivos son importantes en teacuterminos del nivel de
desarrollo conocimiento previo destrezas y necesidades de los estudiantes que
participaraacuten de la intervencioacuten
10
Ejemplo de la tabla
Tabla 2 Objetivos generales de aprendizaje
Materia Grado
Estaacutendar de Contenido
Objetivqs generales y Dominio y Expectativas por grado nivel del Justificacioacutenespeciacuteficos que las
objetivocubren
1
2
3
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes
Tarea Realizar la planificacioacuten diaria de la ensentildeanza con las destrezasconceptos y
objetivos especiacuteficos alineados al tema de la UE y en relacioacuten directa con lo disentildeado en
la matriz curricular
Instrucciones para completar esta seccioacuten
Matriz Curricular
La matriz curricular se construye de acuerdo al formato de tabla incluido en este
documento fundamentado en el disentildeo del Dr Ceacutesar Rosario seguacuten revisado por la
facultad
La matriz tiene una duracioacuten aproximada de 8 a 1 O diacuteas pero de ninguna manera la
matriz son planes El maacuteximo de diacuteas debe ser 12 incluye la pre y post prueba No hay
que construirla pero hay que contemplar el tiempo de su implantacioacuten En el
Departamento seriacutea una especie de fragmento de las grandes unidades que tienen
hasta cinco semanas La matriz debe alinear horizontalmente eso quiere decir que
los espacios vaciacuteos o llenos tienen una razoacuten de ser La matriz refleja las perspectivas
y creencias del disentildeador El lector busca al ver la matriz si es un disentildeo basado en la
11
teoriacutea en la que cree su disentildeador o disentildeadores De ella pueden salir cuantos planes
sean necesarios Puede ser que un grupo escolar exija maacutes y se desarrolle en menos
tiempo o lo opuesto Se escribe pensando en las metas o tareas grandes que el
estudiante realizaraacute Antes de empezar la matriz se debe decidir (Marzano __) cuaacuteles
son las grandes tareas los grandes productos de aprendizaje que la unidad quiere
lograr paso a paso La matriz evidencia el desarrollo en el tiempo de actividades diarias
que conducen al gran producto (o productos) final De esto uacuteltimo salen los objetivos
generales y los assessments sumativos
La seccioacuten de temas no debe circunscribirse a palabras pueden ser frases Los
contenidos se dividen en principios frases enteras conceptos valores actitudes y
destrezas
bull Planes diarios Redacte tres planes diarios dirigidos al desarrollo de la unidad
Los mismos deben tener el formato de plan diario seguacuten agosto 2014 Los
planes deben guardar relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la
UE y los mismos seraacuten evaluados con la ruacutebrica que se presenta luego del
formato y descripcioacuten del plan Cada estudiante realizaraacute sus tres planes los
planes emergen de la matriz curricular Nunca los planes constituyen una unidad
Seccioacuten 6 Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y
sus implicaciones como futuro maestro
(Formato narrativa)
Tarea Reflexione acerca del proceso por el que pasoacute mientras desarrollaba esta
unidad Evaluacutee su desarrollo como maestro e identifique queacute puede hacer para mejorar
sus praacutecticas educativas y para continuar con su desarrollo profesional
Instrucciones para completar esta seccioacuten
bull Describa al menos dos aacutereas en las que entiende que tuvo mayor dificultad al
momento de realizar el disentildeo Indique coacutemo usted entiende que el curso de
seminario le puede o le debe ayudar a mejorar la efectividad en el proceso de
disentildeo de unidades de ensentildeanza y su planificacioacuten
bull Describa de forma precisa cuaacuteles son las implicaciones directas del proceso de
disentildeo de la UE en su preparacioacuten como futuro maestro
12
Seccioacuten 7 Referencias
Tarea Redacte la lista de referencias que utilizoacute para disentildear la unidad de ensentildeanza
utilizando la quinta versioacuten del manual de estilo APA Presente al menos tres
referencias
Procedimiento y protocolo para la correccioacuten de la UE y la entrega de datos
Cada profesor de seminario de metodologiacutea es responsable de corregir las UE de sus
estudiantes utilizando la ruacutebrica correspondiente para cada seccioacuten Los datos
generados deben entrarse a la base de datos y el resumen de los anaacutelisis de todos los
estudiantes seguacuten la base de datos lo genera hay que entregarlos a la oficina
Para asegurar el inter-rater reliability la Oficina de Acreditacioacuten convocaraacute dentro de
los posible a los profesores de los cursos concernidos a una reunioacuten al final de cada
semestre para en conjunto corregir una muestra de los EDAPCM entregados
Unidad de e11seiia11za de acuerdo a Steidel H y Hernaacute11dez J (2008) con adaptaciones de Ricardo Malina Castrilloacute11
sujeto a modificaciones Revisioacuten Febrero 2009 Lara C Molina R Muntildeoz G Santos N y Steidel H
Enmendada agosto 2014
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MODELO DE PORTADA
UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN CAYEY DEPARTAMENTO DE Pedagogiacutea
DISENtildeO E INFORME FINAL DE LA
UNIDAD DE ENSENtildeANZA
NOMBRE DEL ESTUDIANTE ---------shy
NUacuteMERO DE ESTUDIANTE ---------shy
ANtildeO ACADEacuteMICO --- SEMESTRE
CURSO -------shy
DISENtildeO
TIacuteTULO DE LA UNIDAD
GRADO --- MATERIA
PROFESOR -----shy
FIRMA DEL ESTUDIANTE
FIRMA SUPERVISOR___________
Este formato puede variar
14
RUacuteBRICA PARA EL INFORME DE LA UNIDAD DE ENSENtildeANZA
Seccioacuten 1 Descripcioacuten de la Unidad de Ensentildeanza
1 2 3 Ubicacioacuten Indicador
No cumple expectativa
Cumple expectativa Excede expectativa Puntuacioacuten
Descripcioacuten de la Se describe la Se describe Se describe la unidad unidad de unidad de parcialmente la unidad de ensentildeanza en forma ensentildeanza ensentildeanza pero sin de ensentildeanza completa utilizando los utilizando los utilizar los marcos utilizando los marcos marcos teoacutericos marcos teoacutericos teoacutericos teoacutericos
Naturaleza el No describe la Se describe Se describe con propoacutesito y el naturaleza el parcialmente la profundidad la alcance de la propoacutesito y el naturaleza el propoacutesito naturaleza el propoacutesito unidad de alcance de la unidad y el alcance de la y el alcance de la ensentildeanza de ensentildeanza unidad de ensentildeanza unidad de ensentildeanza
Necesidades La unidad exhibe La unidad exhibe La unidad exhibe especiales niveles conocimiento conocimiento general conocimiento general y de desarrollo miacutenimo de las diferentes especiacutefico de las estilos de estereotiacutepico o necesidades y factores diferentes necesidades aprendizaje y irrelevante de las que pueden afectar el y factores que pueden problemas diferentes aprendizaje afectar el aprendizaje especiacuteficos de necesidades y aprendizaje factores que pueden
afectar el aprendizaje
El contenido parece El foco del contenido El foco del contenido Representacioacuten de verse maacutes como muestra alguna es congruente con las la construccioacuten destreza y hecho consciencia de las grandes ideas o con la preliminar de la aislado en lugar de grandes ideas o de la estructura de la unidad unidad verse como parte de estructura de la unidad
una estructura conceptual maacutes amplia
La estructura de la La estructura de la La estructura de la La estructura de la unidad no es unidad poseen alguna unidad es coherente
unidad coherente y no esta coherencia y esta loacutegicamente organizada de organizacioacuten loacutegica y es organizada y es uacutetil en manera loacutegica (eg algo uacutetil en mover a los mover a los estudiantes secuenciadas) estudiantes a lograr los a lograr los objetivos del
objetivos del aprendizaje aprendizaje
15
Seccioacuten 2 Estaacutendares y expectativas de aprendizaje por grado tema
generador y contenidos temaacuteticos
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Contenidos No indica y no Indica y describe Indica y describe de seleccionados y describe los parcialmente los forma precisa los los fundamentos contenidos contenidos contenidos teoacutericos de la seleccionados y seleccionados y los seleccionados y los materia que los fundamentos fundamentos fundamentos teoacutericos justifican su teoacutericos de la teoacutericos de la de la materia que importancia materia que
justifican su importancia de que se ensentildee
materia que justifican la importancia de que se ensentildee
justifican la importancia de que se ensentildee
Principios No expone los Explica Explica con baacutesicos del principios baacutesicos parcialmente los profundidad los contenido del contenido y su principios baacutesicos principios baacutesicos del seleccionado y su importancia para el del contenido y su contenido y su importancia en el proceso de importancia para el importancia para el proceso de ensentildeanzashy proceso de proceso de ensentildeanzashy aprendizaje ensentildeanzashy ensentildeanzashyaprendizaje aprendizaje aprendizaje
Alineacioacuten de los Los contenidos no Algunos contenidos La mayoriacutea de los contenidos con la estaacuten alineados con estaacuten alineados con contenidos estaacuten Guiacutea Curricular la guiacutea curricular la guia curricularlos alineados con la guiacutea los estaacutendares y los estaacutendares y las estaacutendares y las curricularlos las expectativas expectativas expectativas estaacutendares y las
expectativas
Seccioacuten 3 Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Conceptos No explica los Explica parcialmente Explica los previos conceptos yo conceptos yo conceptos yo necesarioa para destrezas baacutesicos destrezas baacutesicos destrezas baacutesicos la unidad que debe dominar el
estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
que debe dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
que debe dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
16
Relacioacuten de los Los conceptos Algunos de los Cada uno de los conceptos previos no guardan conceptos previos conceptos previos previos con el congruencia con el son congruentes c~n son congruentes tema de la unidad tema de la unidad de el tema de la unidad con el tema de la de ensentildeanza ensentildeanza de ensentildeanza unidad de
ensentildeanza
Importancia de No establece la Establece la Establece la los conceptos importancia de los importancia de importancia de cada previos conceptos previos algunos conceptos concepto previo
para el entendimiento previos para el para el de la unidad de entendimiento de la entendimiento dela ensentildeanza unidad de ensentildeanza unidad de
ensentildeanza
Seccioacuten 4 Objetivos generales de aprendizaje de la Unidad
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Objetivos Los objetivos Establece algunos Establece los generales de generales de objetivos generales objetivos generales aprendizaje aprendizaje no se
establecen de aprendizaje como fundamento de la planificacioacuten de la unidad
de aprendizaje como fundamento de la planificacioacuten de la unidad
Alineacioacuten con El contenido y los Algunas de los Cada uno de los los objetivos del meacutetodos de objetivos del objetivos del aprendizaje e avaluacioacuten no aprendizaje se aprendizaje se instruccioacuten guardan
congruencia con los objetivos del aprendizaje o carecen de complejidad cognitiva
avaluacutean mediante el plan de avaluacioacuten pero muchos de las avaluaciones no son congruentes con los objetivos del aprendizaje en contenido y complejidad cognitiva
avaluacutea mediante el plan de avaluacioacuten las avaluaciones son congruentes con los objetivos del aprendizaje en contenido y complejidad cognitiva
Claridad Los objetivos no estaacuten claramente expuestos y son actividades en lugar de resultado del aprendizaje
Algunos de los objetivos estaacuten claramente expuestos como resultado del aprendizaje
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten claramente expuestos como resultado del aprendizaje
Importancia reto y variedad
La mayoriacutea de los objetivos reflejan soacutelo un tipo o nivel de aprendizaje y carecen de importancia o reto
Los objetivos reflejan varios tipos o niveles de aprendizaje pero carecen de importancia o reto
Los objetivos reflejan varios tipos o niveles de aprendizaje y son importantes y retadores
17
Idoneidad para estudiantes Uustificacioacuten)
Los objetivos no estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudianti les
Algunos objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes
1 2 3 Ubicacioacuten No cumple expectativa Cumple Excede expectativa Puntuacioacuten Indicador expectativa
Matriz curricular La matriz curricular no incluye las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye algunas instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye todas las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
Alineacioacuten de la La matriz curricular no La matriz La matriz curricular matriz curricular guarda relacioacuten directa
con las secciones del disentildeo de la unidad
curricular guarda relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
guarda relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Redacc ioacuten de Redacta planes diarios Redacta algunos Redacta tres planes planes que no guardan
congruencia con el desarrollo de la unidad
planes diarios dirigidos parcialmente al desarrollo de la unidad con el formato de plan diario provisto
diarios dirigidos al desarrol lo de la unidad con el formato de plan diario provisto
Alineacioacuten de los planes con la unidad
Los planes no guardan relacioacuten con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Utilizacioacuten de una Ausencia de variedad Poca variedad en Variedad variedad de de medios de los medios de significativa de medios de instruccioacuten instruccioacuten medios de instruccioacuten experiencias de experiencias de instruccioacuten
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experiencias de aprendizaje enfoques aprendizaje experiencias de aprendizaje actividades y recursos enfoques aprendizaje enfoques Atencioacuten exclusiva al enfoquesactividades y actividadesy libro de texto o a un actividades yrecursos pero con
recursos Esta hojas de trabajo)
recursos solo recurso (eg aportacioacuten limitada variedad hace una clara aportacioacuten al aprendizaje
al aprendizaje
El maestro integra inapropiada la Se utiliza de manera El maestro utiliza
tecnologiacuteala tecnologiacutea pero Utilizacioacuten de la apropiada que tecnologiacutea o el eacutesta no aporta tecnologiacutea maestro no utiliza la significativamente aporta
tecnologiacutea y no se a la ensentildeanza y significativamente a provee una al aprendizaje o el la ensentildeanza y al justificacioacuten para esto maestro provee aprendizaje o el (o se provee una maestro provee una inapropiada)
una justificacioacuten justificacioacuten
utilizar la limitada para no
convincente para no tecnologiacutea utilizarla
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes (continuacioacuten)
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Claridad de criterios y estaacutendares de ejecucioacuten
Las avaluaciones no contienen criterios claros para medir la ejecucioacuten del estudiante relativo con las metas del aprendizaje
Se han desarrollado los criterios de avaluacioacuten pero no estaacuten claros o no estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Los criterios de avaluacioacuten estaacuten claros y estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Adaptaciones fundamentadas en las necesidades de los estudiantes
El candidato no adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de los estudiantes o estas avaluaciones son inapropiadas
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de algunos estudiantes
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de la mayoriacutea de los estudiantes
Integracioacuten Curricular
La matriz curricular y los planes no incluyen laintegracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen parcialmente la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
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Seccioacuten 6 Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y sus implicaciones como futuro maestro
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Reflexioacuten No describe aacutereas Describe parcialmente Describe con durante el en las que entiende aacutereas en la que profundidad al menos proceso de que tuvo mayor entiende que tuvo dos aacutereas en las que disentildeo de la dificultad al mayor dificultad al entiende que tuvo mayor unidad momento de realizar
el disentildeo momento de realizar el disentildeo
dificultad al momento de realizar el disentildeo
Implicaciones Ausencia de ideas o Provee ideas para re- Provee ideas para reshypara la provee ideas disentildear la unidad los disentildear la unidad los ensentildeanza inapropiadas para objetivos del objetivos del futura re-disentildear la unidad
los objetivos del aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten pero no ofrece justificacioacuten de por queacute estos cambios mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten y explica por queacute estas modificaciones mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
Seccioacuten 7 Referencias
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Referencias utilizadas
No utiliza referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza de 1 a 2 referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza 3 referencias o maacutes en la preparacioacuten de la
unidad
Importancia de las referencias
Las referencias no son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Algunas de las referencias son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Todas las referencias son muy importantes para la preparacioacuten efectiva de la
unidad
20
Tabla 1 Alineacioacuten de secciones de la UE con las competencias profesionales e Indicadores UPR-C
Cada una de las seis partes de la UE estaacute alineadaacute a las competencias
profesionales establecidas en el marco conceptual del Departamento de
Educacioacuten de la Universidad de Puerto Rico en Cayey Estas partes y
competencias estaacuten alineadas a su vez con los indicadores de ejecucioacuten
que se incluyen en las ruacutebricas que se utilizaraacuten para evaluar la UE las
cuales aparecen al final de este documento
middotseccioacutetJ middot Competencia bull Indicadores shy
1 Descripcioacuten de la El candidato bull Importancia reto y unidad de ensentildeanza demuestra
conocimiento amplio variedad
bull Claridad de la descripcioacuten 2 Contenidos de los conceptos
fundamentales procesos y destrezas de la disciplina que se dispone a ensentildear
bull Pertinencia y actualidad del tema
bull Idoneidad para los estudiantes
bull Alineacioacuten con los estaacutendares del DEPR y el Documento de Expectativas por Grado
3 Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad
El candidato demuestra conocimiento amplio de los fundamentos filosoacuteficos histoacutericos psicoloacutegicos socioloacutegicos y legales de la educacioacuten
bull Conocimiento de las caracteriacutesticas de los estudiantes
bull Conocimiento de las destrezas de los estudiantes
bull Conocimiento de los diferentes estilos del aprendizaje de los estudiantes
bull 1mplicaciones para la planificacioacuten y la evaluacioacuten educativa
4 Objetivos El candidato demuestra
bull Seleccioacuten adecuada del contenido
generales y conocimiento amplio bull Alineacioacuten al tema de la
especiacuteficos de la de los conceptos fundamentales
unidad y desarrollo de las lecciones
unidad de procesos y destrezas de la disciplina que se
bull Utilizacioacuten de una variedad de medios de
ensentildeanza dispone a ensentildear ensentildeanza actividades asignaciones y recursos
bull Seleccioacuten de actividades asignaciones y recursos relevantes
~l Xmiddot lndic~dores middot - -middot Competencia middotmiddot Seccioacutenmiddot ) -middot-middot
bull Utilizacioacuten de la tecnologiacutea para la ensentildeanza
bull Cantidad adecuada de planes diarios
El candidato5 La matriz selecciona disentildea e integra al curriacuteculo
curricular y tres bull Cumplimiento de los planes individuales
planes con la ruacutebrica para estrategias una variedad de
evaluar planes diarios instruccionales y bull Alineacioacuten con los tecnoloacutegicas que objetivos de aprendizaje satisfacen las bull Representacioacuten exacta del necesidades de los contenido estudiantes y bull Estructura de las unidad promueven el bull Refleja la integracioacuten con aprendizaje otras disciplinas
bull Utilizacioacuten de una variedad de medios de instruccioacuten actividades asignaciones y recursos
bull Utilizacioacuten de informacioacuten y datos contextuales para seleccionar actividades asignaciones y recursos relevantes
bull Utilizacioacuten de la tecnologiacutea
bull Uso de artefactos de creacioacuten propia tarjetas carteles laacuteminas eventos teacutecnicas meacutetodos procesos
bull Implicaciones para la procesos de 6 Reflexioacuten sobre los
ensentildeanza futura preparacioacuten de la bull Implicaciones para el unidad y sus desarrollo profesional implicaciones como futuro maestro
bull Formato APA y pertinencias
Referencias
6
Formato de la Unidad de Ensentildeanza
bull El documento debe incluir una portada (seguacuten el modelo que se incluye) una tabla de contenido con los nuacutemeros de paacuteginas de las secciones una seccioacuten de referencias con el estilo APA (5ta ed)
El documento debe ser a doble espacio y el tamantildeo de la letra debe ser de 12 puntos los maacutergenes a una pulgada y las paacuteginas deben estar enumeradas
La UE se debe someter utilizando el formato que aparece a continuacioacuten Debe utilizar los siguientes encabezamientos de secciones en negrilla (bold)
bull Descripcioacuten de la unidad de ensentildeanza usando sucintamente los marcos
teoacutericos y perspectivas requeridas iquest Coacutemo se insertariacutea esta unidad dentro de
una estructura curricular mayor
bull Estaacutendares y expectativas de aprendizaje por grado temas generadores y
con ten idos temaacuteticos
bull Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad
bull Objetivos generales y especiacuteficos de la unidad de ensentildeanza
bull La Matriz Curricular y 3 planes individuales
bull Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y sus implicaciones
como futuro maestro
bull Referencias
En cada una de las secciones escriba con letra en estilo ltalic los subtiacutetulos que representan cada una de las sub secciones que se discutan
Se incluiraacuten como anejos en cada uno de los planes todos aquellos documentos necesarios para evidenciar el desarrollo de la unidad de ensentildeanza
Seccioacuten 1 Descripcioacuten de la Unidad de Ensentildeanza
(Formato narrativa o ensayo) Tarea Describir brevemente la naturaleza el propoacutesito y el alcance de esta unidad
Indique el grado y contexto estudiantil al que va dirigido Presente graacuteficamente la
distribucioacuten de los temas y actividades de la unidad en un mapa de conceptos
Instrucciones para completar esta seccioacuten
Desarrolle una narrativa que incluya las siguientes sub secciones
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bull Naturaleza propoacutesito y alcance de la unidad Describa la organizacioacuten de las
metodologiacuteas experiencias y actividades de aprendizaje de la unidad Indique
en teacuterminos generales la relevancia de la misma queacute propoacutesitos atiende y con
cuaacutenta profundidad seraacuten atendidos Se debe describir brevemente los marcos
teoacutericos seleccionados La descripcioacuten debe ser amplia y abarcadora pero no
necesariamente extensa y debe ser justificada con los fundamentos teoacutericos de
la materia de la disciplina pedagoacutegica y de la investigacioacuten Hay teoacutericos que se
deben incluir tales como Kolbherg Ericson Vygotsky Hostos y Gardner
Dependiendo de las afiliaciones de cada cual Bonfrenbrener Freire Giroux
Malaguzzi Rogers Piaget entre otros
bull Grado y contexto estudiantil al que se dirige Indique el nivel el grado yo las
edades de los estudiantes a quienes estaacute dirigida la unidad Presente factores
tales como necesidades especiales niveles de desarrollo cultura lenguaje
intereses estilos de aprendizaje y problemas especiacuteficos de aprendizaje
Explique las caracteriacutesticas especificas de los estudiantes que debe considerar al
disentildear e implementar las clases y al evaluar el aprendizaje
Seccioacuten 2 Estaacutendares y expectativas de aprendizaje por grado tema
generador y contenidos temaacuteticos
(Formato bosquejo)
Tarea Redactar un resumen el cual presente de manera precisa la visioacuten global de los
contenidos Esta seccioacuten se construye en armoniacutea con la Guiacutea Curricular y los
Estaacutendares y Expectativas de Aprendizaje de la materia acadeacutemica que trabajaraacute
Instrucciones para completar esta seccioacuten
bull Contenidos seleccionados Indique y describa en un bosquejo de forma precisa
los contenidos seleccionados
bull Relacioacuten de los contenidos con la Guiacutea Curricular y los Estaacutendares y
Expectativas de Aprendizaje Explique brevemente coacutemo armonizan los
8
contenidos middot con los principios teoacutericos expuestos en la Guiacutea Curricular y los
Estaacutendares y Expectativas de Aprendizaje de la materia seleccionada (Ensayo
breve)
Seccioacuten 3 Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la
unidad
(Formato tabla)
Tarea Identificar aquellos conceptos previos indispensables para el dominio acadeacutemico
del tema de la UE
Instrucciones para completar esta seccioacuten
bull Conceptos previos Construya una tabla como la del ejemplo presentado en
esta paacutegina en la que indique los conceptos yo destrezas baacutesicos que debe
dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos
destrezas y habilidades que debe desarrollar al trabajar con esta UE Indique en
la misma el concepto previo su relacioacuten con el tema de la UE y por queacute es
importante este concepto para el entendimiento del tema de la UE Es importante
que antes de presentar la tabla escriba un breve paacuterrafo introductorio a la
misma Despueacutes de la tabla debe escribir un breve paacuterrafo explicando la misma
bull Recuerda que no es lo que se va a cubrir sino lo que tiene que conocer para
cumplir con la unidad
Ejemplo de la tabla Tabla 1 Conceptos previos para el tema de Nuacutemeros racionales
Concepto previo Relacioacuten con el tema Justificacioacuten
1 Nuacutemeros enteros Los nuacutemeros enteros son un sub conjunto de los nuacutemeros racionales
El concepto de nuacutemero racional es definido en funcioacuten de los nuacutemeros enteros por lo que es necesario el entendimiento de los nuacutemeros enteros como conocimiento previo para el desarrollo del concepto de nuacutemero racional
9
Seccioacuten 4 Objetivos generales de aprendizaje de la UE
(Formato tabla)
Tarea Establecer los objetivos generales de la unidad de ensentildeanza alineados a los
estaacutendares expectativas e indicadores del tema seleccionado
Instrucciones para completar esta seccioacuten (Objetivos generales o terminales especiacuteficos o capacitantes y estaacutendares y expectativas)
bull Objetivos generales de aprendizaje Construya una tabla como la del ejemplo
presentado en esta seccioacuten en la que indique el estaacutendar de contenido
seleccionado las expectativas de aprendizaje seleccionadas y los objetivos
generales y especiacuteficos necesarios En estos objetivos se fundamentaraacute la
planificacioacuten implantacioacuten y evaluacioacuten de la ensentildeanza de la unidad por lo que
los mismos deben ser significativos retantes y variados Enumere cada uno para
que pueda hacer referencia a ellos en el documento Es importante que antes
de presentar la tabla escriba una breve introduccioacuten a la misma Despueacutes de la
tabla debe escribir un breve paacuterrafo explicando la misma
bull Clasifique los objetivos por dominio (cognoscitivo psicomotor afectivo) y el nivel
de los mismos de acuerdo con las taxonomiacuteas seleccionadas
bull Haga la alineacioacuten de los objetivos con los Estaacutendares de Contenido del DEPR y
el Documento de Expectativas por Grado
bull Justifique por queacute sus objetivos son importantes en teacuterminos del nivel de
desarrollo conocimiento previo destrezas y necesidades de los estudiantes que
participaraacuten de la intervencioacuten
10
Ejemplo de la tabla
Tabla 2 Objetivos generales de aprendizaje
Materia Grado
Estaacutendar de Contenido
Objetivqs generales y Dominio y Expectativas por grado nivel del Justificacioacutenespeciacuteficos que las
objetivocubren
1
2
3
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes
Tarea Realizar la planificacioacuten diaria de la ensentildeanza con las destrezasconceptos y
objetivos especiacuteficos alineados al tema de la UE y en relacioacuten directa con lo disentildeado en
la matriz curricular
Instrucciones para completar esta seccioacuten
Matriz Curricular
La matriz curricular se construye de acuerdo al formato de tabla incluido en este
documento fundamentado en el disentildeo del Dr Ceacutesar Rosario seguacuten revisado por la
facultad
La matriz tiene una duracioacuten aproximada de 8 a 1 O diacuteas pero de ninguna manera la
matriz son planes El maacuteximo de diacuteas debe ser 12 incluye la pre y post prueba No hay
que construirla pero hay que contemplar el tiempo de su implantacioacuten En el
Departamento seriacutea una especie de fragmento de las grandes unidades que tienen
hasta cinco semanas La matriz debe alinear horizontalmente eso quiere decir que
los espacios vaciacuteos o llenos tienen una razoacuten de ser La matriz refleja las perspectivas
y creencias del disentildeador El lector busca al ver la matriz si es un disentildeo basado en la
11
teoriacutea en la que cree su disentildeador o disentildeadores De ella pueden salir cuantos planes
sean necesarios Puede ser que un grupo escolar exija maacutes y se desarrolle en menos
tiempo o lo opuesto Se escribe pensando en las metas o tareas grandes que el
estudiante realizaraacute Antes de empezar la matriz se debe decidir (Marzano __) cuaacuteles
son las grandes tareas los grandes productos de aprendizaje que la unidad quiere
lograr paso a paso La matriz evidencia el desarrollo en el tiempo de actividades diarias
que conducen al gran producto (o productos) final De esto uacuteltimo salen los objetivos
generales y los assessments sumativos
La seccioacuten de temas no debe circunscribirse a palabras pueden ser frases Los
contenidos se dividen en principios frases enteras conceptos valores actitudes y
destrezas
bull Planes diarios Redacte tres planes diarios dirigidos al desarrollo de la unidad
Los mismos deben tener el formato de plan diario seguacuten agosto 2014 Los
planes deben guardar relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la
UE y los mismos seraacuten evaluados con la ruacutebrica que se presenta luego del
formato y descripcioacuten del plan Cada estudiante realizaraacute sus tres planes los
planes emergen de la matriz curricular Nunca los planes constituyen una unidad
Seccioacuten 6 Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y
sus implicaciones como futuro maestro
(Formato narrativa)
Tarea Reflexione acerca del proceso por el que pasoacute mientras desarrollaba esta
unidad Evaluacutee su desarrollo como maestro e identifique queacute puede hacer para mejorar
sus praacutecticas educativas y para continuar con su desarrollo profesional
Instrucciones para completar esta seccioacuten
bull Describa al menos dos aacutereas en las que entiende que tuvo mayor dificultad al
momento de realizar el disentildeo Indique coacutemo usted entiende que el curso de
seminario le puede o le debe ayudar a mejorar la efectividad en el proceso de
disentildeo de unidades de ensentildeanza y su planificacioacuten
bull Describa de forma precisa cuaacuteles son las implicaciones directas del proceso de
disentildeo de la UE en su preparacioacuten como futuro maestro
12
Seccioacuten 7 Referencias
Tarea Redacte la lista de referencias que utilizoacute para disentildear la unidad de ensentildeanza
utilizando la quinta versioacuten del manual de estilo APA Presente al menos tres
referencias
Procedimiento y protocolo para la correccioacuten de la UE y la entrega de datos
Cada profesor de seminario de metodologiacutea es responsable de corregir las UE de sus
estudiantes utilizando la ruacutebrica correspondiente para cada seccioacuten Los datos
generados deben entrarse a la base de datos y el resumen de los anaacutelisis de todos los
estudiantes seguacuten la base de datos lo genera hay que entregarlos a la oficina
Para asegurar el inter-rater reliability la Oficina de Acreditacioacuten convocaraacute dentro de
los posible a los profesores de los cursos concernidos a una reunioacuten al final de cada
semestre para en conjunto corregir una muestra de los EDAPCM entregados
Unidad de e11seiia11za de acuerdo a Steidel H y Hernaacute11dez J (2008) con adaptaciones de Ricardo Malina Castrilloacute11
sujeto a modificaciones Revisioacuten Febrero 2009 Lara C Molina R Muntildeoz G Santos N y Steidel H
Enmendada agosto 2014
13
----
-----
----------
MODELO DE PORTADA
UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN CAYEY DEPARTAMENTO DE Pedagogiacutea
DISENtildeO E INFORME FINAL DE LA
UNIDAD DE ENSENtildeANZA
NOMBRE DEL ESTUDIANTE ---------shy
NUacuteMERO DE ESTUDIANTE ---------shy
ANtildeO ACADEacuteMICO --- SEMESTRE
CURSO -------shy
DISENtildeO
TIacuteTULO DE LA UNIDAD
GRADO --- MATERIA
PROFESOR -----shy
FIRMA DEL ESTUDIANTE
FIRMA SUPERVISOR___________
Este formato puede variar
14
RUacuteBRICA PARA EL INFORME DE LA UNIDAD DE ENSENtildeANZA
Seccioacuten 1 Descripcioacuten de la Unidad de Ensentildeanza
1 2 3 Ubicacioacuten Indicador
No cumple expectativa
Cumple expectativa Excede expectativa Puntuacioacuten
Descripcioacuten de la Se describe la Se describe Se describe la unidad unidad de unidad de parcialmente la unidad de ensentildeanza en forma ensentildeanza ensentildeanza pero sin de ensentildeanza completa utilizando los utilizando los utilizar los marcos utilizando los marcos marcos teoacutericos marcos teoacutericos teoacutericos teoacutericos
Naturaleza el No describe la Se describe Se describe con propoacutesito y el naturaleza el parcialmente la profundidad la alcance de la propoacutesito y el naturaleza el propoacutesito naturaleza el propoacutesito unidad de alcance de la unidad y el alcance de la y el alcance de la ensentildeanza de ensentildeanza unidad de ensentildeanza unidad de ensentildeanza
Necesidades La unidad exhibe La unidad exhibe La unidad exhibe especiales niveles conocimiento conocimiento general conocimiento general y de desarrollo miacutenimo de las diferentes especiacutefico de las estilos de estereotiacutepico o necesidades y factores diferentes necesidades aprendizaje y irrelevante de las que pueden afectar el y factores que pueden problemas diferentes aprendizaje afectar el aprendizaje especiacuteficos de necesidades y aprendizaje factores que pueden
afectar el aprendizaje
El contenido parece El foco del contenido El foco del contenido Representacioacuten de verse maacutes como muestra alguna es congruente con las la construccioacuten destreza y hecho consciencia de las grandes ideas o con la preliminar de la aislado en lugar de grandes ideas o de la estructura de la unidad unidad verse como parte de estructura de la unidad
una estructura conceptual maacutes amplia
La estructura de la La estructura de la La estructura de la La estructura de la unidad no es unidad poseen alguna unidad es coherente
unidad coherente y no esta coherencia y esta loacutegicamente organizada de organizacioacuten loacutegica y es organizada y es uacutetil en manera loacutegica (eg algo uacutetil en mover a los mover a los estudiantes secuenciadas) estudiantes a lograr los a lograr los objetivos del
objetivos del aprendizaje aprendizaje
15
Seccioacuten 2 Estaacutendares y expectativas de aprendizaje por grado tema
generador y contenidos temaacuteticos
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Contenidos No indica y no Indica y describe Indica y describe de seleccionados y describe los parcialmente los forma precisa los los fundamentos contenidos contenidos contenidos teoacutericos de la seleccionados y seleccionados y los seleccionados y los materia que los fundamentos fundamentos fundamentos teoacutericos justifican su teoacutericos de la teoacutericos de la de la materia que importancia materia que
justifican su importancia de que se ensentildee
materia que justifican la importancia de que se ensentildee
justifican la importancia de que se ensentildee
Principios No expone los Explica Explica con baacutesicos del principios baacutesicos parcialmente los profundidad los contenido del contenido y su principios baacutesicos principios baacutesicos del seleccionado y su importancia para el del contenido y su contenido y su importancia en el proceso de importancia para el importancia para el proceso de ensentildeanzashy proceso de proceso de ensentildeanzashy aprendizaje ensentildeanzashy ensentildeanzashyaprendizaje aprendizaje aprendizaje
Alineacioacuten de los Los contenidos no Algunos contenidos La mayoriacutea de los contenidos con la estaacuten alineados con estaacuten alineados con contenidos estaacuten Guiacutea Curricular la guiacutea curricular la guia curricularlos alineados con la guiacutea los estaacutendares y los estaacutendares y las estaacutendares y las curricularlos las expectativas expectativas expectativas estaacutendares y las
expectativas
Seccioacuten 3 Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Conceptos No explica los Explica parcialmente Explica los previos conceptos yo conceptos yo conceptos yo necesarioa para destrezas baacutesicos destrezas baacutesicos destrezas baacutesicos la unidad que debe dominar el
estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
que debe dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
que debe dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
16
Relacioacuten de los Los conceptos Algunos de los Cada uno de los conceptos previos no guardan conceptos previos conceptos previos previos con el congruencia con el son congruentes c~n son congruentes tema de la unidad tema de la unidad de el tema de la unidad con el tema de la de ensentildeanza ensentildeanza de ensentildeanza unidad de
ensentildeanza
Importancia de No establece la Establece la Establece la los conceptos importancia de los importancia de importancia de cada previos conceptos previos algunos conceptos concepto previo
para el entendimiento previos para el para el de la unidad de entendimiento de la entendimiento dela ensentildeanza unidad de ensentildeanza unidad de
ensentildeanza
Seccioacuten 4 Objetivos generales de aprendizaje de la Unidad
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Objetivos Los objetivos Establece algunos Establece los generales de generales de objetivos generales objetivos generales aprendizaje aprendizaje no se
establecen de aprendizaje como fundamento de la planificacioacuten de la unidad
de aprendizaje como fundamento de la planificacioacuten de la unidad
Alineacioacuten con El contenido y los Algunas de los Cada uno de los los objetivos del meacutetodos de objetivos del objetivos del aprendizaje e avaluacioacuten no aprendizaje se aprendizaje se instruccioacuten guardan
congruencia con los objetivos del aprendizaje o carecen de complejidad cognitiva
avaluacutean mediante el plan de avaluacioacuten pero muchos de las avaluaciones no son congruentes con los objetivos del aprendizaje en contenido y complejidad cognitiva
avaluacutea mediante el plan de avaluacioacuten las avaluaciones son congruentes con los objetivos del aprendizaje en contenido y complejidad cognitiva
Claridad Los objetivos no estaacuten claramente expuestos y son actividades en lugar de resultado del aprendizaje
Algunos de los objetivos estaacuten claramente expuestos como resultado del aprendizaje
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten claramente expuestos como resultado del aprendizaje
Importancia reto y variedad
La mayoriacutea de los objetivos reflejan soacutelo un tipo o nivel de aprendizaje y carecen de importancia o reto
Los objetivos reflejan varios tipos o niveles de aprendizaje pero carecen de importancia o reto
Los objetivos reflejan varios tipos o niveles de aprendizaje y son importantes y retadores
17
Idoneidad para estudiantes Uustificacioacuten)
Los objetivos no estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudianti les
Algunos objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes
1 2 3 Ubicacioacuten No cumple expectativa Cumple Excede expectativa Puntuacioacuten Indicador expectativa
Matriz curricular La matriz curricular no incluye las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye algunas instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye todas las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
Alineacioacuten de la La matriz curricular no La matriz La matriz curricular matriz curricular guarda relacioacuten directa
con las secciones del disentildeo de la unidad
curricular guarda relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
guarda relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Redacc ioacuten de Redacta planes diarios Redacta algunos Redacta tres planes planes que no guardan
congruencia con el desarrollo de la unidad
planes diarios dirigidos parcialmente al desarrollo de la unidad con el formato de plan diario provisto
diarios dirigidos al desarrol lo de la unidad con el formato de plan diario provisto
Alineacioacuten de los planes con la unidad
Los planes no guardan relacioacuten con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Utilizacioacuten de una Ausencia de variedad Poca variedad en Variedad variedad de de medios de los medios de significativa de medios de instruccioacuten instruccioacuten medios de instruccioacuten experiencias de experiencias de instruccioacuten
18
experiencias de aprendizaje enfoques aprendizaje experiencias de aprendizaje actividades y recursos enfoques aprendizaje enfoques Atencioacuten exclusiva al enfoquesactividades y actividadesy libro de texto o a un actividades yrecursos pero con
recursos Esta hojas de trabajo)
recursos solo recurso (eg aportacioacuten limitada variedad hace una clara aportacioacuten al aprendizaje
al aprendizaje
El maestro integra inapropiada la Se utiliza de manera El maestro utiliza
tecnologiacuteala tecnologiacutea pero Utilizacioacuten de la apropiada que tecnologiacutea o el eacutesta no aporta tecnologiacutea maestro no utiliza la significativamente aporta
tecnologiacutea y no se a la ensentildeanza y significativamente a provee una al aprendizaje o el la ensentildeanza y al justificacioacuten para esto maestro provee aprendizaje o el (o se provee una maestro provee una inapropiada)
una justificacioacuten justificacioacuten
utilizar la limitada para no
convincente para no tecnologiacutea utilizarla
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes (continuacioacuten)
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Claridad de criterios y estaacutendares de ejecucioacuten
Las avaluaciones no contienen criterios claros para medir la ejecucioacuten del estudiante relativo con las metas del aprendizaje
Se han desarrollado los criterios de avaluacioacuten pero no estaacuten claros o no estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Los criterios de avaluacioacuten estaacuten claros y estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Adaptaciones fundamentadas en las necesidades de los estudiantes
El candidato no adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de los estudiantes o estas avaluaciones son inapropiadas
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de algunos estudiantes
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de la mayoriacutea de los estudiantes
Integracioacuten Curricular
La matriz curricular y los planes no incluyen laintegracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen parcialmente la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
19
Seccioacuten 6 Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y sus implicaciones como futuro maestro
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Reflexioacuten No describe aacutereas Describe parcialmente Describe con durante el en las que entiende aacutereas en la que profundidad al menos proceso de que tuvo mayor entiende que tuvo dos aacutereas en las que disentildeo de la dificultad al mayor dificultad al entiende que tuvo mayor unidad momento de realizar
el disentildeo momento de realizar el disentildeo
dificultad al momento de realizar el disentildeo
Implicaciones Ausencia de ideas o Provee ideas para re- Provee ideas para reshypara la provee ideas disentildear la unidad los disentildear la unidad los ensentildeanza inapropiadas para objetivos del objetivos del futura re-disentildear la unidad
los objetivos del aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten pero no ofrece justificacioacuten de por queacute estos cambios mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten y explica por queacute estas modificaciones mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
Seccioacuten 7 Referencias
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Referencias utilizadas
No utiliza referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza de 1 a 2 referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza 3 referencias o maacutes en la preparacioacuten de la
unidad
Importancia de las referencias
Las referencias no son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Algunas de las referencias son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Todas las referencias son muy importantes para la preparacioacuten efectiva de la
unidad
20
~l Xmiddot lndic~dores middot - -middot Competencia middotmiddot Seccioacutenmiddot ) -middot-middot
bull Utilizacioacuten de la tecnologiacutea para la ensentildeanza
bull Cantidad adecuada de planes diarios
El candidato5 La matriz selecciona disentildea e integra al curriacuteculo
curricular y tres bull Cumplimiento de los planes individuales
planes con la ruacutebrica para estrategias una variedad de
evaluar planes diarios instruccionales y bull Alineacioacuten con los tecnoloacutegicas que objetivos de aprendizaje satisfacen las bull Representacioacuten exacta del necesidades de los contenido estudiantes y bull Estructura de las unidad promueven el bull Refleja la integracioacuten con aprendizaje otras disciplinas
bull Utilizacioacuten de una variedad de medios de instruccioacuten actividades asignaciones y recursos
bull Utilizacioacuten de informacioacuten y datos contextuales para seleccionar actividades asignaciones y recursos relevantes
bull Utilizacioacuten de la tecnologiacutea
bull Uso de artefactos de creacioacuten propia tarjetas carteles laacuteminas eventos teacutecnicas meacutetodos procesos
bull Implicaciones para la procesos de 6 Reflexioacuten sobre los
ensentildeanza futura preparacioacuten de la bull Implicaciones para el unidad y sus desarrollo profesional implicaciones como futuro maestro
bull Formato APA y pertinencias
Referencias
6
Formato de la Unidad de Ensentildeanza
bull El documento debe incluir una portada (seguacuten el modelo que se incluye) una tabla de contenido con los nuacutemeros de paacuteginas de las secciones una seccioacuten de referencias con el estilo APA (5ta ed)
El documento debe ser a doble espacio y el tamantildeo de la letra debe ser de 12 puntos los maacutergenes a una pulgada y las paacuteginas deben estar enumeradas
La UE se debe someter utilizando el formato que aparece a continuacioacuten Debe utilizar los siguientes encabezamientos de secciones en negrilla (bold)
bull Descripcioacuten de la unidad de ensentildeanza usando sucintamente los marcos
teoacutericos y perspectivas requeridas iquest Coacutemo se insertariacutea esta unidad dentro de
una estructura curricular mayor
bull Estaacutendares y expectativas de aprendizaje por grado temas generadores y
con ten idos temaacuteticos
bull Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad
bull Objetivos generales y especiacuteficos de la unidad de ensentildeanza
bull La Matriz Curricular y 3 planes individuales
bull Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y sus implicaciones
como futuro maestro
bull Referencias
En cada una de las secciones escriba con letra en estilo ltalic los subtiacutetulos que representan cada una de las sub secciones que se discutan
Se incluiraacuten como anejos en cada uno de los planes todos aquellos documentos necesarios para evidenciar el desarrollo de la unidad de ensentildeanza
Seccioacuten 1 Descripcioacuten de la Unidad de Ensentildeanza
(Formato narrativa o ensayo) Tarea Describir brevemente la naturaleza el propoacutesito y el alcance de esta unidad
Indique el grado y contexto estudiantil al que va dirigido Presente graacuteficamente la
distribucioacuten de los temas y actividades de la unidad en un mapa de conceptos
Instrucciones para completar esta seccioacuten
Desarrolle una narrativa que incluya las siguientes sub secciones
7
bull Naturaleza propoacutesito y alcance de la unidad Describa la organizacioacuten de las
metodologiacuteas experiencias y actividades de aprendizaje de la unidad Indique
en teacuterminos generales la relevancia de la misma queacute propoacutesitos atiende y con
cuaacutenta profundidad seraacuten atendidos Se debe describir brevemente los marcos
teoacutericos seleccionados La descripcioacuten debe ser amplia y abarcadora pero no
necesariamente extensa y debe ser justificada con los fundamentos teoacutericos de
la materia de la disciplina pedagoacutegica y de la investigacioacuten Hay teoacutericos que se
deben incluir tales como Kolbherg Ericson Vygotsky Hostos y Gardner
Dependiendo de las afiliaciones de cada cual Bonfrenbrener Freire Giroux
Malaguzzi Rogers Piaget entre otros
bull Grado y contexto estudiantil al que se dirige Indique el nivel el grado yo las
edades de los estudiantes a quienes estaacute dirigida la unidad Presente factores
tales como necesidades especiales niveles de desarrollo cultura lenguaje
intereses estilos de aprendizaje y problemas especiacuteficos de aprendizaje
Explique las caracteriacutesticas especificas de los estudiantes que debe considerar al
disentildear e implementar las clases y al evaluar el aprendizaje
Seccioacuten 2 Estaacutendares y expectativas de aprendizaje por grado tema
generador y contenidos temaacuteticos
(Formato bosquejo)
Tarea Redactar un resumen el cual presente de manera precisa la visioacuten global de los
contenidos Esta seccioacuten se construye en armoniacutea con la Guiacutea Curricular y los
Estaacutendares y Expectativas de Aprendizaje de la materia acadeacutemica que trabajaraacute
Instrucciones para completar esta seccioacuten
bull Contenidos seleccionados Indique y describa en un bosquejo de forma precisa
los contenidos seleccionados
bull Relacioacuten de los contenidos con la Guiacutea Curricular y los Estaacutendares y
Expectativas de Aprendizaje Explique brevemente coacutemo armonizan los
8
contenidos middot con los principios teoacutericos expuestos en la Guiacutea Curricular y los
Estaacutendares y Expectativas de Aprendizaje de la materia seleccionada (Ensayo
breve)
Seccioacuten 3 Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la
unidad
(Formato tabla)
Tarea Identificar aquellos conceptos previos indispensables para el dominio acadeacutemico
del tema de la UE
Instrucciones para completar esta seccioacuten
bull Conceptos previos Construya una tabla como la del ejemplo presentado en
esta paacutegina en la que indique los conceptos yo destrezas baacutesicos que debe
dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos
destrezas y habilidades que debe desarrollar al trabajar con esta UE Indique en
la misma el concepto previo su relacioacuten con el tema de la UE y por queacute es
importante este concepto para el entendimiento del tema de la UE Es importante
que antes de presentar la tabla escriba un breve paacuterrafo introductorio a la
misma Despueacutes de la tabla debe escribir un breve paacuterrafo explicando la misma
bull Recuerda que no es lo que se va a cubrir sino lo que tiene que conocer para
cumplir con la unidad
Ejemplo de la tabla Tabla 1 Conceptos previos para el tema de Nuacutemeros racionales
Concepto previo Relacioacuten con el tema Justificacioacuten
1 Nuacutemeros enteros Los nuacutemeros enteros son un sub conjunto de los nuacutemeros racionales
El concepto de nuacutemero racional es definido en funcioacuten de los nuacutemeros enteros por lo que es necesario el entendimiento de los nuacutemeros enteros como conocimiento previo para el desarrollo del concepto de nuacutemero racional
9
Seccioacuten 4 Objetivos generales de aprendizaje de la UE
(Formato tabla)
Tarea Establecer los objetivos generales de la unidad de ensentildeanza alineados a los
estaacutendares expectativas e indicadores del tema seleccionado
Instrucciones para completar esta seccioacuten (Objetivos generales o terminales especiacuteficos o capacitantes y estaacutendares y expectativas)
bull Objetivos generales de aprendizaje Construya una tabla como la del ejemplo
presentado en esta seccioacuten en la que indique el estaacutendar de contenido
seleccionado las expectativas de aprendizaje seleccionadas y los objetivos
generales y especiacuteficos necesarios En estos objetivos se fundamentaraacute la
planificacioacuten implantacioacuten y evaluacioacuten de la ensentildeanza de la unidad por lo que
los mismos deben ser significativos retantes y variados Enumere cada uno para
que pueda hacer referencia a ellos en el documento Es importante que antes
de presentar la tabla escriba una breve introduccioacuten a la misma Despueacutes de la
tabla debe escribir un breve paacuterrafo explicando la misma
bull Clasifique los objetivos por dominio (cognoscitivo psicomotor afectivo) y el nivel
de los mismos de acuerdo con las taxonomiacuteas seleccionadas
bull Haga la alineacioacuten de los objetivos con los Estaacutendares de Contenido del DEPR y
el Documento de Expectativas por Grado
bull Justifique por queacute sus objetivos son importantes en teacuterminos del nivel de
desarrollo conocimiento previo destrezas y necesidades de los estudiantes que
participaraacuten de la intervencioacuten
10
Ejemplo de la tabla
Tabla 2 Objetivos generales de aprendizaje
Materia Grado
Estaacutendar de Contenido
Objetivqs generales y Dominio y Expectativas por grado nivel del Justificacioacutenespeciacuteficos que las
objetivocubren
1
2
3
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes
Tarea Realizar la planificacioacuten diaria de la ensentildeanza con las destrezasconceptos y
objetivos especiacuteficos alineados al tema de la UE y en relacioacuten directa con lo disentildeado en
la matriz curricular
Instrucciones para completar esta seccioacuten
Matriz Curricular
La matriz curricular se construye de acuerdo al formato de tabla incluido en este
documento fundamentado en el disentildeo del Dr Ceacutesar Rosario seguacuten revisado por la
facultad
La matriz tiene una duracioacuten aproximada de 8 a 1 O diacuteas pero de ninguna manera la
matriz son planes El maacuteximo de diacuteas debe ser 12 incluye la pre y post prueba No hay
que construirla pero hay que contemplar el tiempo de su implantacioacuten En el
Departamento seriacutea una especie de fragmento de las grandes unidades que tienen
hasta cinco semanas La matriz debe alinear horizontalmente eso quiere decir que
los espacios vaciacuteos o llenos tienen una razoacuten de ser La matriz refleja las perspectivas
y creencias del disentildeador El lector busca al ver la matriz si es un disentildeo basado en la
11
teoriacutea en la que cree su disentildeador o disentildeadores De ella pueden salir cuantos planes
sean necesarios Puede ser que un grupo escolar exija maacutes y se desarrolle en menos
tiempo o lo opuesto Se escribe pensando en las metas o tareas grandes que el
estudiante realizaraacute Antes de empezar la matriz se debe decidir (Marzano __) cuaacuteles
son las grandes tareas los grandes productos de aprendizaje que la unidad quiere
lograr paso a paso La matriz evidencia el desarrollo en el tiempo de actividades diarias
que conducen al gran producto (o productos) final De esto uacuteltimo salen los objetivos
generales y los assessments sumativos
La seccioacuten de temas no debe circunscribirse a palabras pueden ser frases Los
contenidos se dividen en principios frases enteras conceptos valores actitudes y
destrezas
bull Planes diarios Redacte tres planes diarios dirigidos al desarrollo de la unidad
Los mismos deben tener el formato de plan diario seguacuten agosto 2014 Los
planes deben guardar relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la
UE y los mismos seraacuten evaluados con la ruacutebrica que se presenta luego del
formato y descripcioacuten del plan Cada estudiante realizaraacute sus tres planes los
planes emergen de la matriz curricular Nunca los planes constituyen una unidad
Seccioacuten 6 Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y
sus implicaciones como futuro maestro
(Formato narrativa)
Tarea Reflexione acerca del proceso por el que pasoacute mientras desarrollaba esta
unidad Evaluacutee su desarrollo como maestro e identifique queacute puede hacer para mejorar
sus praacutecticas educativas y para continuar con su desarrollo profesional
Instrucciones para completar esta seccioacuten
bull Describa al menos dos aacutereas en las que entiende que tuvo mayor dificultad al
momento de realizar el disentildeo Indique coacutemo usted entiende que el curso de
seminario le puede o le debe ayudar a mejorar la efectividad en el proceso de
disentildeo de unidades de ensentildeanza y su planificacioacuten
bull Describa de forma precisa cuaacuteles son las implicaciones directas del proceso de
disentildeo de la UE en su preparacioacuten como futuro maestro
12
Seccioacuten 7 Referencias
Tarea Redacte la lista de referencias que utilizoacute para disentildear la unidad de ensentildeanza
utilizando la quinta versioacuten del manual de estilo APA Presente al menos tres
referencias
Procedimiento y protocolo para la correccioacuten de la UE y la entrega de datos
Cada profesor de seminario de metodologiacutea es responsable de corregir las UE de sus
estudiantes utilizando la ruacutebrica correspondiente para cada seccioacuten Los datos
generados deben entrarse a la base de datos y el resumen de los anaacutelisis de todos los
estudiantes seguacuten la base de datos lo genera hay que entregarlos a la oficina
Para asegurar el inter-rater reliability la Oficina de Acreditacioacuten convocaraacute dentro de
los posible a los profesores de los cursos concernidos a una reunioacuten al final de cada
semestre para en conjunto corregir una muestra de los EDAPCM entregados
Unidad de e11seiia11za de acuerdo a Steidel H y Hernaacute11dez J (2008) con adaptaciones de Ricardo Malina Castrilloacute11
sujeto a modificaciones Revisioacuten Febrero 2009 Lara C Molina R Muntildeoz G Santos N y Steidel H
Enmendada agosto 2014
13
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MODELO DE PORTADA
UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN CAYEY DEPARTAMENTO DE Pedagogiacutea
DISENtildeO E INFORME FINAL DE LA
UNIDAD DE ENSENtildeANZA
NOMBRE DEL ESTUDIANTE ---------shy
NUacuteMERO DE ESTUDIANTE ---------shy
ANtildeO ACADEacuteMICO --- SEMESTRE
CURSO -------shy
DISENtildeO
TIacuteTULO DE LA UNIDAD
GRADO --- MATERIA
PROFESOR -----shy
FIRMA DEL ESTUDIANTE
FIRMA SUPERVISOR___________
Este formato puede variar
14
RUacuteBRICA PARA EL INFORME DE LA UNIDAD DE ENSENtildeANZA
Seccioacuten 1 Descripcioacuten de la Unidad de Ensentildeanza
1 2 3 Ubicacioacuten Indicador
No cumple expectativa
Cumple expectativa Excede expectativa Puntuacioacuten
Descripcioacuten de la Se describe la Se describe Se describe la unidad unidad de unidad de parcialmente la unidad de ensentildeanza en forma ensentildeanza ensentildeanza pero sin de ensentildeanza completa utilizando los utilizando los utilizar los marcos utilizando los marcos marcos teoacutericos marcos teoacutericos teoacutericos teoacutericos
Naturaleza el No describe la Se describe Se describe con propoacutesito y el naturaleza el parcialmente la profundidad la alcance de la propoacutesito y el naturaleza el propoacutesito naturaleza el propoacutesito unidad de alcance de la unidad y el alcance de la y el alcance de la ensentildeanza de ensentildeanza unidad de ensentildeanza unidad de ensentildeanza
Necesidades La unidad exhibe La unidad exhibe La unidad exhibe especiales niveles conocimiento conocimiento general conocimiento general y de desarrollo miacutenimo de las diferentes especiacutefico de las estilos de estereotiacutepico o necesidades y factores diferentes necesidades aprendizaje y irrelevante de las que pueden afectar el y factores que pueden problemas diferentes aprendizaje afectar el aprendizaje especiacuteficos de necesidades y aprendizaje factores que pueden
afectar el aprendizaje
El contenido parece El foco del contenido El foco del contenido Representacioacuten de verse maacutes como muestra alguna es congruente con las la construccioacuten destreza y hecho consciencia de las grandes ideas o con la preliminar de la aislado en lugar de grandes ideas o de la estructura de la unidad unidad verse como parte de estructura de la unidad
una estructura conceptual maacutes amplia
La estructura de la La estructura de la La estructura de la La estructura de la unidad no es unidad poseen alguna unidad es coherente
unidad coherente y no esta coherencia y esta loacutegicamente organizada de organizacioacuten loacutegica y es organizada y es uacutetil en manera loacutegica (eg algo uacutetil en mover a los mover a los estudiantes secuenciadas) estudiantes a lograr los a lograr los objetivos del
objetivos del aprendizaje aprendizaje
15
Seccioacuten 2 Estaacutendares y expectativas de aprendizaje por grado tema
generador y contenidos temaacuteticos
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Contenidos No indica y no Indica y describe Indica y describe de seleccionados y describe los parcialmente los forma precisa los los fundamentos contenidos contenidos contenidos teoacutericos de la seleccionados y seleccionados y los seleccionados y los materia que los fundamentos fundamentos fundamentos teoacutericos justifican su teoacutericos de la teoacutericos de la de la materia que importancia materia que
justifican su importancia de que se ensentildee
materia que justifican la importancia de que se ensentildee
justifican la importancia de que se ensentildee
Principios No expone los Explica Explica con baacutesicos del principios baacutesicos parcialmente los profundidad los contenido del contenido y su principios baacutesicos principios baacutesicos del seleccionado y su importancia para el del contenido y su contenido y su importancia en el proceso de importancia para el importancia para el proceso de ensentildeanzashy proceso de proceso de ensentildeanzashy aprendizaje ensentildeanzashy ensentildeanzashyaprendizaje aprendizaje aprendizaje
Alineacioacuten de los Los contenidos no Algunos contenidos La mayoriacutea de los contenidos con la estaacuten alineados con estaacuten alineados con contenidos estaacuten Guiacutea Curricular la guiacutea curricular la guia curricularlos alineados con la guiacutea los estaacutendares y los estaacutendares y las estaacutendares y las curricularlos las expectativas expectativas expectativas estaacutendares y las
expectativas
Seccioacuten 3 Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Conceptos No explica los Explica parcialmente Explica los previos conceptos yo conceptos yo conceptos yo necesarioa para destrezas baacutesicos destrezas baacutesicos destrezas baacutesicos la unidad que debe dominar el
estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
que debe dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
que debe dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
16
Relacioacuten de los Los conceptos Algunos de los Cada uno de los conceptos previos no guardan conceptos previos conceptos previos previos con el congruencia con el son congruentes c~n son congruentes tema de la unidad tema de la unidad de el tema de la unidad con el tema de la de ensentildeanza ensentildeanza de ensentildeanza unidad de
ensentildeanza
Importancia de No establece la Establece la Establece la los conceptos importancia de los importancia de importancia de cada previos conceptos previos algunos conceptos concepto previo
para el entendimiento previos para el para el de la unidad de entendimiento de la entendimiento dela ensentildeanza unidad de ensentildeanza unidad de
ensentildeanza
Seccioacuten 4 Objetivos generales de aprendizaje de la Unidad
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Objetivos Los objetivos Establece algunos Establece los generales de generales de objetivos generales objetivos generales aprendizaje aprendizaje no se
establecen de aprendizaje como fundamento de la planificacioacuten de la unidad
de aprendizaje como fundamento de la planificacioacuten de la unidad
Alineacioacuten con El contenido y los Algunas de los Cada uno de los los objetivos del meacutetodos de objetivos del objetivos del aprendizaje e avaluacioacuten no aprendizaje se aprendizaje se instruccioacuten guardan
congruencia con los objetivos del aprendizaje o carecen de complejidad cognitiva
avaluacutean mediante el plan de avaluacioacuten pero muchos de las avaluaciones no son congruentes con los objetivos del aprendizaje en contenido y complejidad cognitiva
avaluacutea mediante el plan de avaluacioacuten las avaluaciones son congruentes con los objetivos del aprendizaje en contenido y complejidad cognitiva
Claridad Los objetivos no estaacuten claramente expuestos y son actividades en lugar de resultado del aprendizaje
Algunos de los objetivos estaacuten claramente expuestos como resultado del aprendizaje
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten claramente expuestos como resultado del aprendizaje
Importancia reto y variedad
La mayoriacutea de los objetivos reflejan soacutelo un tipo o nivel de aprendizaje y carecen de importancia o reto
Los objetivos reflejan varios tipos o niveles de aprendizaje pero carecen de importancia o reto
Los objetivos reflejan varios tipos o niveles de aprendizaje y son importantes y retadores
17
Idoneidad para estudiantes Uustificacioacuten)
Los objetivos no estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudianti les
Algunos objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes
1 2 3 Ubicacioacuten No cumple expectativa Cumple Excede expectativa Puntuacioacuten Indicador expectativa
Matriz curricular La matriz curricular no incluye las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye algunas instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye todas las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
Alineacioacuten de la La matriz curricular no La matriz La matriz curricular matriz curricular guarda relacioacuten directa
con las secciones del disentildeo de la unidad
curricular guarda relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
guarda relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Redacc ioacuten de Redacta planes diarios Redacta algunos Redacta tres planes planes que no guardan
congruencia con el desarrollo de la unidad
planes diarios dirigidos parcialmente al desarrollo de la unidad con el formato de plan diario provisto
diarios dirigidos al desarrol lo de la unidad con el formato de plan diario provisto
Alineacioacuten de los planes con la unidad
Los planes no guardan relacioacuten con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Utilizacioacuten de una Ausencia de variedad Poca variedad en Variedad variedad de de medios de los medios de significativa de medios de instruccioacuten instruccioacuten medios de instruccioacuten experiencias de experiencias de instruccioacuten
18
experiencias de aprendizaje enfoques aprendizaje experiencias de aprendizaje actividades y recursos enfoques aprendizaje enfoques Atencioacuten exclusiva al enfoquesactividades y actividadesy libro de texto o a un actividades yrecursos pero con
recursos Esta hojas de trabajo)
recursos solo recurso (eg aportacioacuten limitada variedad hace una clara aportacioacuten al aprendizaje
al aprendizaje
El maestro integra inapropiada la Se utiliza de manera El maestro utiliza
tecnologiacuteala tecnologiacutea pero Utilizacioacuten de la apropiada que tecnologiacutea o el eacutesta no aporta tecnologiacutea maestro no utiliza la significativamente aporta
tecnologiacutea y no se a la ensentildeanza y significativamente a provee una al aprendizaje o el la ensentildeanza y al justificacioacuten para esto maestro provee aprendizaje o el (o se provee una maestro provee una inapropiada)
una justificacioacuten justificacioacuten
utilizar la limitada para no
convincente para no tecnologiacutea utilizarla
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes (continuacioacuten)
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Claridad de criterios y estaacutendares de ejecucioacuten
Las avaluaciones no contienen criterios claros para medir la ejecucioacuten del estudiante relativo con las metas del aprendizaje
Se han desarrollado los criterios de avaluacioacuten pero no estaacuten claros o no estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Los criterios de avaluacioacuten estaacuten claros y estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Adaptaciones fundamentadas en las necesidades de los estudiantes
El candidato no adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de los estudiantes o estas avaluaciones son inapropiadas
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de algunos estudiantes
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de la mayoriacutea de los estudiantes
Integracioacuten Curricular
La matriz curricular y los planes no incluyen laintegracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen parcialmente la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
19
Seccioacuten 6 Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y sus implicaciones como futuro maestro
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Reflexioacuten No describe aacutereas Describe parcialmente Describe con durante el en las que entiende aacutereas en la que profundidad al menos proceso de que tuvo mayor entiende que tuvo dos aacutereas en las que disentildeo de la dificultad al mayor dificultad al entiende que tuvo mayor unidad momento de realizar
el disentildeo momento de realizar el disentildeo
dificultad al momento de realizar el disentildeo
Implicaciones Ausencia de ideas o Provee ideas para re- Provee ideas para reshypara la provee ideas disentildear la unidad los disentildear la unidad los ensentildeanza inapropiadas para objetivos del objetivos del futura re-disentildear la unidad
los objetivos del aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten pero no ofrece justificacioacuten de por queacute estos cambios mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten y explica por queacute estas modificaciones mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
Seccioacuten 7 Referencias
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Referencias utilizadas
No utiliza referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza de 1 a 2 referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza 3 referencias o maacutes en la preparacioacuten de la
unidad
Importancia de las referencias
Las referencias no son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Algunas de las referencias son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Todas las referencias son muy importantes para la preparacioacuten efectiva de la
unidad
20
Formato de la Unidad de Ensentildeanza
bull El documento debe incluir una portada (seguacuten el modelo que se incluye) una tabla de contenido con los nuacutemeros de paacuteginas de las secciones una seccioacuten de referencias con el estilo APA (5ta ed)
El documento debe ser a doble espacio y el tamantildeo de la letra debe ser de 12 puntos los maacutergenes a una pulgada y las paacuteginas deben estar enumeradas
La UE se debe someter utilizando el formato que aparece a continuacioacuten Debe utilizar los siguientes encabezamientos de secciones en negrilla (bold)
bull Descripcioacuten de la unidad de ensentildeanza usando sucintamente los marcos
teoacutericos y perspectivas requeridas iquest Coacutemo se insertariacutea esta unidad dentro de
una estructura curricular mayor
bull Estaacutendares y expectativas de aprendizaje por grado temas generadores y
con ten idos temaacuteticos
bull Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad
bull Objetivos generales y especiacuteficos de la unidad de ensentildeanza
bull La Matriz Curricular y 3 planes individuales
bull Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y sus implicaciones
como futuro maestro
bull Referencias
En cada una de las secciones escriba con letra en estilo ltalic los subtiacutetulos que representan cada una de las sub secciones que se discutan
Se incluiraacuten como anejos en cada uno de los planes todos aquellos documentos necesarios para evidenciar el desarrollo de la unidad de ensentildeanza
Seccioacuten 1 Descripcioacuten de la Unidad de Ensentildeanza
(Formato narrativa o ensayo) Tarea Describir brevemente la naturaleza el propoacutesito y el alcance de esta unidad
Indique el grado y contexto estudiantil al que va dirigido Presente graacuteficamente la
distribucioacuten de los temas y actividades de la unidad en un mapa de conceptos
Instrucciones para completar esta seccioacuten
Desarrolle una narrativa que incluya las siguientes sub secciones
7
bull Naturaleza propoacutesito y alcance de la unidad Describa la organizacioacuten de las
metodologiacuteas experiencias y actividades de aprendizaje de la unidad Indique
en teacuterminos generales la relevancia de la misma queacute propoacutesitos atiende y con
cuaacutenta profundidad seraacuten atendidos Se debe describir brevemente los marcos
teoacutericos seleccionados La descripcioacuten debe ser amplia y abarcadora pero no
necesariamente extensa y debe ser justificada con los fundamentos teoacutericos de
la materia de la disciplina pedagoacutegica y de la investigacioacuten Hay teoacutericos que se
deben incluir tales como Kolbherg Ericson Vygotsky Hostos y Gardner
Dependiendo de las afiliaciones de cada cual Bonfrenbrener Freire Giroux
Malaguzzi Rogers Piaget entre otros
bull Grado y contexto estudiantil al que se dirige Indique el nivel el grado yo las
edades de los estudiantes a quienes estaacute dirigida la unidad Presente factores
tales como necesidades especiales niveles de desarrollo cultura lenguaje
intereses estilos de aprendizaje y problemas especiacuteficos de aprendizaje
Explique las caracteriacutesticas especificas de los estudiantes que debe considerar al
disentildear e implementar las clases y al evaluar el aprendizaje
Seccioacuten 2 Estaacutendares y expectativas de aprendizaje por grado tema
generador y contenidos temaacuteticos
(Formato bosquejo)
Tarea Redactar un resumen el cual presente de manera precisa la visioacuten global de los
contenidos Esta seccioacuten se construye en armoniacutea con la Guiacutea Curricular y los
Estaacutendares y Expectativas de Aprendizaje de la materia acadeacutemica que trabajaraacute
Instrucciones para completar esta seccioacuten
bull Contenidos seleccionados Indique y describa en un bosquejo de forma precisa
los contenidos seleccionados
bull Relacioacuten de los contenidos con la Guiacutea Curricular y los Estaacutendares y
Expectativas de Aprendizaje Explique brevemente coacutemo armonizan los
8
contenidos middot con los principios teoacutericos expuestos en la Guiacutea Curricular y los
Estaacutendares y Expectativas de Aprendizaje de la materia seleccionada (Ensayo
breve)
Seccioacuten 3 Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la
unidad
(Formato tabla)
Tarea Identificar aquellos conceptos previos indispensables para el dominio acadeacutemico
del tema de la UE
Instrucciones para completar esta seccioacuten
bull Conceptos previos Construya una tabla como la del ejemplo presentado en
esta paacutegina en la que indique los conceptos yo destrezas baacutesicos que debe
dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos
destrezas y habilidades que debe desarrollar al trabajar con esta UE Indique en
la misma el concepto previo su relacioacuten con el tema de la UE y por queacute es
importante este concepto para el entendimiento del tema de la UE Es importante
que antes de presentar la tabla escriba un breve paacuterrafo introductorio a la
misma Despueacutes de la tabla debe escribir un breve paacuterrafo explicando la misma
bull Recuerda que no es lo que se va a cubrir sino lo que tiene que conocer para
cumplir con la unidad
Ejemplo de la tabla Tabla 1 Conceptos previos para el tema de Nuacutemeros racionales
Concepto previo Relacioacuten con el tema Justificacioacuten
1 Nuacutemeros enteros Los nuacutemeros enteros son un sub conjunto de los nuacutemeros racionales
El concepto de nuacutemero racional es definido en funcioacuten de los nuacutemeros enteros por lo que es necesario el entendimiento de los nuacutemeros enteros como conocimiento previo para el desarrollo del concepto de nuacutemero racional
9
Seccioacuten 4 Objetivos generales de aprendizaje de la UE
(Formato tabla)
Tarea Establecer los objetivos generales de la unidad de ensentildeanza alineados a los
estaacutendares expectativas e indicadores del tema seleccionado
Instrucciones para completar esta seccioacuten (Objetivos generales o terminales especiacuteficos o capacitantes y estaacutendares y expectativas)
bull Objetivos generales de aprendizaje Construya una tabla como la del ejemplo
presentado en esta seccioacuten en la que indique el estaacutendar de contenido
seleccionado las expectativas de aprendizaje seleccionadas y los objetivos
generales y especiacuteficos necesarios En estos objetivos se fundamentaraacute la
planificacioacuten implantacioacuten y evaluacioacuten de la ensentildeanza de la unidad por lo que
los mismos deben ser significativos retantes y variados Enumere cada uno para
que pueda hacer referencia a ellos en el documento Es importante que antes
de presentar la tabla escriba una breve introduccioacuten a la misma Despueacutes de la
tabla debe escribir un breve paacuterrafo explicando la misma
bull Clasifique los objetivos por dominio (cognoscitivo psicomotor afectivo) y el nivel
de los mismos de acuerdo con las taxonomiacuteas seleccionadas
bull Haga la alineacioacuten de los objetivos con los Estaacutendares de Contenido del DEPR y
el Documento de Expectativas por Grado
bull Justifique por queacute sus objetivos son importantes en teacuterminos del nivel de
desarrollo conocimiento previo destrezas y necesidades de los estudiantes que
participaraacuten de la intervencioacuten
10
Ejemplo de la tabla
Tabla 2 Objetivos generales de aprendizaje
Materia Grado
Estaacutendar de Contenido
Objetivqs generales y Dominio y Expectativas por grado nivel del Justificacioacutenespeciacuteficos que las
objetivocubren
1
2
3
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes
Tarea Realizar la planificacioacuten diaria de la ensentildeanza con las destrezasconceptos y
objetivos especiacuteficos alineados al tema de la UE y en relacioacuten directa con lo disentildeado en
la matriz curricular
Instrucciones para completar esta seccioacuten
Matriz Curricular
La matriz curricular se construye de acuerdo al formato de tabla incluido en este
documento fundamentado en el disentildeo del Dr Ceacutesar Rosario seguacuten revisado por la
facultad
La matriz tiene una duracioacuten aproximada de 8 a 1 O diacuteas pero de ninguna manera la
matriz son planes El maacuteximo de diacuteas debe ser 12 incluye la pre y post prueba No hay
que construirla pero hay que contemplar el tiempo de su implantacioacuten En el
Departamento seriacutea una especie de fragmento de las grandes unidades que tienen
hasta cinco semanas La matriz debe alinear horizontalmente eso quiere decir que
los espacios vaciacuteos o llenos tienen una razoacuten de ser La matriz refleja las perspectivas
y creencias del disentildeador El lector busca al ver la matriz si es un disentildeo basado en la
11
teoriacutea en la que cree su disentildeador o disentildeadores De ella pueden salir cuantos planes
sean necesarios Puede ser que un grupo escolar exija maacutes y se desarrolle en menos
tiempo o lo opuesto Se escribe pensando en las metas o tareas grandes que el
estudiante realizaraacute Antes de empezar la matriz se debe decidir (Marzano __) cuaacuteles
son las grandes tareas los grandes productos de aprendizaje que la unidad quiere
lograr paso a paso La matriz evidencia el desarrollo en el tiempo de actividades diarias
que conducen al gran producto (o productos) final De esto uacuteltimo salen los objetivos
generales y los assessments sumativos
La seccioacuten de temas no debe circunscribirse a palabras pueden ser frases Los
contenidos se dividen en principios frases enteras conceptos valores actitudes y
destrezas
bull Planes diarios Redacte tres planes diarios dirigidos al desarrollo de la unidad
Los mismos deben tener el formato de plan diario seguacuten agosto 2014 Los
planes deben guardar relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la
UE y los mismos seraacuten evaluados con la ruacutebrica que se presenta luego del
formato y descripcioacuten del plan Cada estudiante realizaraacute sus tres planes los
planes emergen de la matriz curricular Nunca los planes constituyen una unidad
Seccioacuten 6 Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y
sus implicaciones como futuro maestro
(Formato narrativa)
Tarea Reflexione acerca del proceso por el que pasoacute mientras desarrollaba esta
unidad Evaluacutee su desarrollo como maestro e identifique queacute puede hacer para mejorar
sus praacutecticas educativas y para continuar con su desarrollo profesional
Instrucciones para completar esta seccioacuten
bull Describa al menos dos aacutereas en las que entiende que tuvo mayor dificultad al
momento de realizar el disentildeo Indique coacutemo usted entiende que el curso de
seminario le puede o le debe ayudar a mejorar la efectividad en el proceso de
disentildeo de unidades de ensentildeanza y su planificacioacuten
bull Describa de forma precisa cuaacuteles son las implicaciones directas del proceso de
disentildeo de la UE en su preparacioacuten como futuro maestro
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Seccioacuten 7 Referencias
Tarea Redacte la lista de referencias que utilizoacute para disentildear la unidad de ensentildeanza
utilizando la quinta versioacuten del manual de estilo APA Presente al menos tres
referencias
Procedimiento y protocolo para la correccioacuten de la UE y la entrega de datos
Cada profesor de seminario de metodologiacutea es responsable de corregir las UE de sus
estudiantes utilizando la ruacutebrica correspondiente para cada seccioacuten Los datos
generados deben entrarse a la base de datos y el resumen de los anaacutelisis de todos los
estudiantes seguacuten la base de datos lo genera hay que entregarlos a la oficina
Para asegurar el inter-rater reliability la Oficina de Acreditacioacuten convocaraacute dentro de
los posible a los profesores de los cursos concernidos a una reunioacuten al final de cada
semestre para en conjunto corregir una muestra de los EDAPCM entregados
Unidad de e11seiia11za de acuerdo a Steidel H y Hernaacute11dez J (2008) con adaptaciones de Ricardo Malina Castrilloacute11
sujeto a modificaciones Revisioacuten Febrero 2009 Lara C Molina R Muntildeoz G Santos N y Steidel H
Enmendada agosto 2014
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MODELO DE PORTADA
UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN CAYEY DEPARTAMENTO DE Pedagogiacutea
DISENtildeO E INFORME FINAL DE LA
UNIDAD DE ENSENtildeANZA
NOMBRE DEL ESTUDIANTE ---------shy
NUacuteMERO DE ESTUDIANTE ---------shy
ANtildeO ACADEacuteMICO --- SEMESTRE
CURSO -------shy
DISENtildeO
TIacuteTULO DE LA UNIDAD
GRADO --- MATERIA
PROFESOR -----shy
FIRMA DEL ESTUDIANTE
FIRMA SUPERVISOR___________
Este formato puede variar
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RUacuteBRICA PARA EL INFORME DE LA UNIDAD DE ENSENtildeANZA
Seccioacuten 1 Descripcioacuten de la Unidad de Ensentildeanza
1 2 3 Ubicacioacuten Indicador
No cumple expectativa
Cumple expectativa Excede expectativa Puntuacioacuten
Descripcioacuten de la Se describe la Se describe Se describe la unidad unidad de unidad de parcialmente la unidad de ensentildeanza en forma ensentildeanza ensentildeanza pero sin de ensentildeanza completa utilizando los utilizando los utilizar los marcos utilizando los marcos marcos teoacutericos marcos teoacutericos teoacutericos teoacutericos
Naturaleza el No describe la Se describe Se describe con propoacutesito y el naturaleza el parcialmente la profundidad la alcance de la propoacutesito y el naturaleza el propoacutesito naturaleza el propoacutesito unidad de alcance de la unidad y el alcance de la y el alcance de la ensentildeanza de ensentildeanza unidad de ensentildeanza unidad de ensentildeanza
Necesidades La unidad exhibe La unidad exhibe La unidad exhibe especiales niveles conocimiento conocimiento general conocimiento general y de desarrollo miacutenimo de las diferentes especiacutefico de las estilos de estereotiacutepico o necesidades y factores diferentes necesidades aprendizaje y irrelevante de las que pueden afectar el y factores que pueden problemas diferentes aprendizaje afectar el aprendizaje especiacuteficos de necesidades y aprendizaje factores que pueden
afectar el aprendizaje
El contenido parece El foco del contenido El foco del contenido Representacioacuten de verse maacutes como muestra alguna es congruente con las la construccioacuten destreza y hecho consciencia de las grandes ideas o con la preliminar de la aislado en lugar de grandes ideas o de la estructura de la unidad unidad verse como parte de estructura de la unidad
una estructura conceptual maacutes amplia
La estructura de la La estructura de la La estructura de la La estructura de la unidad no es unidad poseen alguna unidad es coherente
unidad coherente y no esta coherencia y esta loacutegicamente organizada de organizacioacuten loacutegica y es organizada y es uacutetil en manera loacutegica (eg algo uacutetil en mover a los mover a los estudiantes secuenciadas) estudiantes a lograr los a lograr los objetivos del
objetivos del aprendizaje aprendizaje
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Seccioacuten 2 Estaacutendares y expectativas de aprendizaje por grado tema
generador y contenidos temaacuteticos
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Contenidos No indica y no Indica y describe Indica y describe de seleccionados y describe los parcialmente los forma precisa los los fundamentos contenidos contenidos contenidos teoacutericos de la seleccionados y seleccionados y los seleccionados y los materia que los fundamentos fundamentos fundamentos teoacutericos justifican su teoacutericos de la teoacutericos de la de la materia que importancia materia que
justifican su importancia de que se ensentildee
materia que justifican la importancia de que se ensentildee
justifican la importancia de que se ensentildee
Principios No expone los Explica Explica con baacutesicos del principios baacutesicos parcialmente los profundidad los contenido del contenido y su principios baacutesicos principios baacutesicos del seleccionado y su importancia para el del contenido y su contenido y su importancia en el proceso de importancia para el importancia para el proceso de ensentildeanzashy proceso de proceso de ensentildeanzashy aprendizaje ensentildeanzashy ensentildeanzashyaprendizaje aprendizaje aprendizaje
Alineacioacuten de los Los contenidos no Algunos contenidos La mayoriacutea de los contenidos con la estaacuten alineados con estaacuten alineados con contenidos estaacuten Guiacutea Curricular la guiacutea curricular la guia curricularlos alineados con la guiacutea los estaacutendares y los estaacutendares y las estaacutendares y las curricularlos las expectativas expectativas expectativas estaacutendares y las
expectativas
Seccioacuten 3 Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Conceptos No explica los Explica parcialmente Explica los previos conceptos yo conceptos yo conceptos yo necesarioa para destrezas baacutesicos destrezas baacutesicos destrezas baacutesicos la unidad que debe dominar el
estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
que debe dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
que debe dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
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Relacioacuten de los Los conceptos Algunos de los Cada uno de los conceptos previos no guardan conceptos previos conceptos previos previos con el congruencia con el son congruentes c~n son congruentes tema de la unidad tema de la unidad de el tema de la unidad con el tema de la de ensentildeanza ensentildeanza de ensentildeanza unidad de
ensentildeanza
Importancia de No establece la Establece la Establece la los conceptos importancia de los importancia de importancia de cada previos conceptos previos algunos conceptos concepto previo
para el entendimiento previos para el para el de la unidad de entendimiento de la entendimiento dela ensentildeanza unidad de ensentildeanza unidad de
ensentildeanza
Seccioacuten 4 Objetivos generales de aprendizaje de la Unidad
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Objetivos Los objetivos Establece algunos Establece los generales de generales de objetivos generales objetivos generales aprendizaje aprendizaje no se
establecen de aprendizaje como fundamento de la planificacioacuten de la unidad
de aprendizaje como fundamento de la planificacioacuten de la unidad
Alineacioacuten con El contenido y los Algunas de los Cada uno de los los objetivos del meacutetodos de objetivos del objetivos del aprendizaje e avaluacioacuten no aprendizaje se aprendizaje se instruccioacuten guardan
congruencia con los objetivos del aprendizaje o carecen de complejidad cognitiva
avaluacutean mediante el plan de avaluacioacuten pero muchos de las avaluaciones no son congruentes con los objetivos del aprendizaje en contenido y complejidad cognitiva
avaluacutea mediante el plan de avaluacioacuten las avaluaciones son congruentes con los objetivos del aprendizaje en contenido y complejidad cognitiva
Claridad Los objetivos no estaacuten claramente expuestos y son actividades en lugar de resultado del aprendizaje
Algunos de los objetivos estaacuten claramente expuestos como resultado del aprendizaje
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten claramente expuestos como resultado del aprendizaje
Importancia reto y variedad
La mayoriacutea de los objetivos reflejan soacutelo un tipo o nivel de aprendizaje y carecen de importancia o reto
Los objetivos reflejan varios tipos o niveles de aprendizaje pero carecen de importancia o reto
Los objetivos reflejan varios tipos o niveles de aprendizaje y son importantes y retadores
17
Idoneidad para estudiantes Uustificacioacuten)
Los objetivos no estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudianti les
Algunos objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes
1 2 3 Ubicacioacuten No cumple expectativa Cumple Excede expectativa Puntuacioacuten Indicador expectativa
Matriz curricular La matriz curricular no incluye las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye algunas instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye todas las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
Alineacioacuten de la La matriz curricular no La matriz La matriz curricular matriz curricular guarda relacioacuten directa
con las secciones del disentildeo de la unidad
curricular guarda relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
guarda relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Redacc ioacuten de Redacta planes diarios Redacta algunos Redacta tres planes planes que no guardan
congruencia con el desarrollo de la unidad
planes diarios dirigidos parcialmente al desarrollo de la unidad con el formato de plan diario provisto
diarios dirigidos al desarrol lo de la unidad con el formato de plan diario provisto
Alineacioacuten de los planes con la unidad
Los planes no guardan relacioacuten con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Utilizacioacuten de una Ausencia de variedad Poca variedad en Variedad variedad de de medios de los medios de significativa de medios de instruccioacuten instruccioacuten medios de instruccioacuten experiencias de experiencias de instruccioacuten
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experiencias de aprendizaje enfoques aprendizaje experiencias de aprendizaje actividades y recursos enfoques aprendizaje enfoques Atencioacuten exclusiva al enfoquesactividades y actividadesy libro de texto o a un actividades yrecursos pero con
recursos Esta hojas de trabajo)
recursos solo recurso (eg aportacioacuten limitada variedad hace una clara aportacioacuten al aprendizaje
al aprendizaje
El maestro integra inapropiada la Se utiliza de manera El maestro utiliza
tecnologiacuteala tecnologiacutea pero Utilizacioacuten de la apropiada que tecnologiacutea o el eacutesta no aporta tecnologiacutea maestro no utiliza la significativamente aporta
tecnologiacutea y no se a la ensentildeanza y significativamente a provee una al aprendizaje o el la ensentildeanza y al justificacioacuten para esto maestro provee aprendizaje o el (o se provee una maestro provee una inapropiada)
una justificacioacuten justificacioacuten
utilizar la limitada para no
convincente para no tecnologiacutea utilizarla
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes (continuacioacuten)
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Claridad de criterios y estaacutendares de ejecucioacuten
Las avaluaciones no contienen criterios claros para medir la ejecucioacuten del estudiante relativo con las metas del aprendizaje
Se han desarrollado los criterios de avaluacioacuten pero no estaacuten claros o no estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Los criterios de avaluacioacuten estaacuten claros y estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Adaptaciones fundamentadas en las necesidades de los estudiantes
El candidato no adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de los estudiantes o estas avaluaciones son inapropiadas
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de algunos estudiantes
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de la mayoriacutea de los estudiantes
Integracioacuten Curricular
La matriz curricular y los planes no incluyen laintegracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen parcialmente la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
19
Seccioacuten 6 Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y sus implicaciones como futuro maestro
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Reflexioacuten No describe aacutereas Describe parcialmente Describe con durante el en las que entiende aacutereas en la que profundidad al menos proceso de que tuvo mayor entiende que tuvo dos aacutereas en las que disentildeo de la dificultad al mayor dificultad al entiende que tuvo mayor unidad momento de realizar
el disentildeo momento de realizar el disentildeo
dificultad al momento de realizar el disentildeo
Implicaciones Ausencia de ideas o Provee ideas para re- Provee ideas para reshypara la provee ideas disentildear la unidad los disentildear la unidad los ensentildeanza inapropiadas para objetivos del objetivos del futura re-disentildear la unidad
los objetivos del aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten pero no ofrece justificacioacuten de por queacute estos cambios mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten y explica por queacute estas modificaciones mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
Seccioacuten 7 Referencias
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Referencias utilizadas
No utiliza referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza de 1 a 2 referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza 3 referencias o maacutes en la preparacioacuten de la
unidad
Importancia de las referencias
Las referencias no son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Algunas de las referencias son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Todas las referencias son muy importantes para la preparacioacuten efectiva de la
unidad
20
bull Naturaleza propoacutesito y alcance de la unidad Describa la organizacioacuten de las
metodologiacuteas experiencias y actividades de aprendizaje de la unidad Indique
en teacuterminos generales la relevancia de la misma queacute propoacutesitos atiende y con
cuaacutenta profundidad seraacuten atendidos Se debe describir brevemente los marcos
teoacutericos seleccionados La descripcioacuten debe ser amplia y abarcadora pero no
necesariamente extensa y debe ser justificada con los fundamentos teoacutericos de
la materia de la disciplina pedagoacutegica y de la investigacioacuten Hay teoacutericos que se
deben incluir tales como Kolbherg Ericson Vygotsky Hostos y Gardner
Dependiendo de las afiliaciones de cada cual Bonfrenbrener Freire Giroux
Malaguzzi Rogers Piaget entre otros
bull Grado y contexto estudiantil al que se dirige Indique el nivel el grado yo las
edades de los estudiantes a quienes estaacute dirigida la unidad Presente factores
tales como necesidades especiales niveles de desarrollo cultura lenguaje
intereses estilos de aprendizaje y problemas especiacuteficos de aprendizaje
Explique las caracteriacutesticas especificas de los estudiantes que debe considerar al
disentildear e implementar las clases y al evaluar el aprendizaje
Seccioacuten 2 Estaacutendares y expectativas de aprendizaje por grado tema
generador y contenidos temaacuteticos
(Formato bosquejo)
Tarea Redactar un resumen el cual presente de manera precisa la visioacuten global de los
contenidos Esta seccioacuten se construye en armoniacutea con la Guiacutea Curricular y los
Estaacutendares y Expectativas de Aprendizaje de la materia acadeacutemica que trabajaraacute
Instrucciones para completar esta seccioacuten
bull Contenidos seleccionados Indique y describa en un bosquejo de forma precisa
los contenidos seleccionados
bull Relacioacuten de los contenidos con la Guiacutea Curricular y los Estaacutendares y
Expectativas de Aprendizaje Explique brevemente coacutemo armonizan los
8
contenidos middot con los principios teoacutericos expuestos en la Guiacutea Curricular y los
Estaacutendares y Expectativas de Aprendizaje de la materia seleccionada (Ensayo
breve)
Seccioacuten 3 Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la
unidad
(Formato tabla)
Tarea Identificar aquellos conceptos previos indispensables para el dominio acadeacutemico
del tema de la UE
Instrucciones para completar esta seccioacuten
bull Conceptos previos Construya una tabla como la del ejemplo presentado en
esta paacutegina en la que indique los conceptos yo destrezas baacutesicos que debe
dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos
destrezas y habilidades que debe desarrollar al trabajar con esta UE Indique en
la misma el concepto previo su relacioacuten con el tema de la UE y por queacute es
importante este concepto para el entendimiento del tema de la UE Es importante
que antes de presentar la tabla escriba un breve paacuterrafo introductorio a la
misma Despueacutes de la tabla debe escribir un breve paacuterrafo explicando la misma
bull Recuerda que no es lo que se va a cubrir sino lo que tiene que conocer para
cumplir con la unidad
Ejemplo de la tabla Tabla 1 Conceptos previos para el tema de Nuacutemeros racionales
Concepto previo Relacioacuten con el tema Justificacioacuten
1 Nuacutemeros enteros Los nuacutemeros enteros son un sub conjunto de los nuacutemeros racionales
El concepto de nuacutemero racional es definido en funcioacuten de los nuacutemeros enteros por lo que es necesario el entendimiento de los nuacutemeros enteros como conocimiento previo para el desarrollo del concepto de nuacutemero racional
9
Seccioacuten 4 Objetivos generales de aprendizaje de la UE
(Formato tabla)
Tarea Establecer los objetivos generales de la unidad de ensentildeanza alineados a los
estaacutendares expectativas e indicadores del tema seleccionado
Instrucciones para completar esta seccioacuten (Objetivos generales o terminales especiacuteficos o capacitantes y estaacutendares y expectativas)
bull Objetivos generales de aprendizaje Construya una tabla como la del ejemplo
presentado en esta seccioacuten en la que indique el estaacutendar de contenido
seleccionado las expectativas de aprendizaje seleccionadas y los objetivos
generales y especiacuteficos necesarios En estos objetivos se fundamentaraacute la
planificacioacuten implantacioacuten y evaluacioacuten de la ensentildeanza de la unidad por lo que
los mismos deben ser significativos retantes y variados Enumere cada uno para
que pueda hacer referencia a ellos en el documento Es importante que antes
de presentar la tabla escriba una breve introduccioacuten a la misma Despueacutes de la
tabla debe escribir un breve paacuterrafo explicando la misma
bull Clasifique los objetivos por dominio (cognoscitivo psicomotor afectivo) y el nivel
de los mismos de acuerdo con las taxonomiacuteas seleccionadas
bull Haga la alineacioacuten de los objetivos con los Estaacutendares de Contenido del DEPR y
el Documento de Expectativas por Grado
bull Justifique por queacute sus objetivos son importantes en teacuterminos del nivel de
desarrollo conocimiento previo destrezas y necesidades de los estudiantes que
participaraacuten de la intervencioacuten
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Ejemplo de la tabla
Tabla 2 Objetivos generales de aprendizaje
Materia Grado
Estaacutendar de Contenido
Objetivqs generales y Dominio y Expectativas por grado nivel del Justificacioacutenespeciacuteficos que las
objetivocubren
1
2
3
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes
Tarea Realizar la planificacioacuten diaria de la ensentildeanza con las destrezasconceptos y
objetivos especiacuteficos alineados al tema de la UE y en relacioacuten directa con lo disentildeado en
la matriz curricular
Instrucciones para completar esta seccioacuten
Matriz Curricular
La matriz curricular se construye de acuerdo al formato de tabla incluido en este
documento fundamentado en el disentildeo del Dr Ceacutesar Rosario seguacuten revisado por la
facultad
La matriz tiene una duracioacuten aproximada de 8 a 1 O diacuteas pero de ninguna manera la
matriz son planes El maacuteximo de diacuteas debe ser 12 incluye la pre y post prueba No hay
que construirla pero hay que contemplar el tiempo de su implantacioacuten En el
Departamento seriacutea una especie de fragmento de las grandes unidades que tienen
hasta cinco semanas La matriz debe alinear horizontalmente eso quiere decir que
los espacios vaciacuteos o llenos tienen una razoacuten de ser La matriz refleja las perspectivas
y creencias del disentildeador El lector busca al ver la matriz si es un disentildeo basado en la
11
teoriacutea en la que cree su disentildeador o disentildeadores De ella pueden salir cuantos planes
sean necesarios Puede ser que un grupo escolar exija maacutes y se desarrolle en menos
tiempo o lo opuesto Se escribe pensando en las metas o tareas grandes que el
estudiante realizaraacute Antes de empezar la matriz se debe decidir (Marzano __) cuaacuteles
son las grandes tareas los grandes productos de aprendizaje que la unidad quiere
lograr paso a paso La matriz evidencia el desarrollo en el tiempo de actividades diarias
que conducen al gran producto (o productos) final De esto uacuteltimo salen los objetivos
generales y los assessments sumativos
La seccioacuten de temas no debe circunscribirse a palabras pueden ser frases Los
contenidos se dividen en principios frases enteras conceptos valores actitudes y
destrezas
bull Planes diarios Redacte tres planes diarios dirigidos al desarrollo de la unidad
Los mismos deben tener el formato de plan diario seguacuten agosto 2014 Los
planes deben guardar relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la
UE y los mismos seraacuten evaluados con la ruacutebrica que se presenta luego del
formato y descripcioacuten del plan Cada estudiante realizaraacute sus tres planes los
planes emergen de la matriz curricular Nunca los planes constituyen una unidad
Seccioacuten 6 Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y
sus implicaciones como futuro maestro
(Formato narrativa)
Tarea Reflexione acerca del proceso por el que pasoacute mientras desarrollaba esta
unidad Evaluacutee su desarrollo como maestro e identifique queacute puede hacer para mejorar
sus praacutecticas educativas y para continuar con su desarrollo profesional
Instrucciones para completar esta seccioacuten
bull Describa al menos dos aacutereas en las que entiende que tuvo mayor dificultad al
momento de realizar el disentildeo Indique coacutemo usted entiende que el curso de
seminario le puede o le debe ayudar a mejorar la efectividad en el proceso de
disentildeo de unidades de ensentildeanza y su planificacioacuten
bull Describa de forma precisa cuaacuteles son las implicaciones directas del proceso de
disentildeo de la UE en su preparacioacuten como futuro maestro
12
Seccioacuten 7 Referencias
Tarea Redacte la lista de referencias que utilizoacute para disentildear la unidad de ensentildeanza
utilizando la quinta versioacuten del manual de estilo APA Presente al menos tres
referencias
Procedimiento y protocolo para la correccioacuten de la UE y la entrega de datos
Cada profesor de seminario de metodologiacutea es responsable de corregir las UE de sus
estudiantes utilizando la ruacutebrica correspondiente para cada seccioacuten Los datos
generados deben entrarse a la base de datos y el resumen de los anaacutelisis de todos los
estudiantes seguacuten la base de datos lo genera hay que entregarlos a la oficina
Para asegurar el inter-rater reliability la Oficina de Acreditacioacuten convocaraacute dentro de
los posible a los profesores de los cursos concernidos a una reunioacuten al final de cada
semestre para en conjunto corregir una muestra de los EDAPCM entregados
Unidad de e11seiia11za de acuerdo a Steidel H y Hernaacute11dez J (2008) con adaptaciones de Ricardo Malina Castrilloacute11
sujeto a modificaciones Revisioacuten Febrero 2009 Lara C Molina R Muntildeoz G Santos N y Steidel H
Enmendada agosto 2014
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-----
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MODELO DE PORTADA
UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN CAYEY DEPARTAMENTO DE Pedagogiacutea
DISENtildeO E INFORME FINAL DE LA
UNIDAD DE ENSENtildeANZA
NOMBRE DEL ESTUDIANTE ---------shy
NUacuteMERO DE ESTUDIANTE ---------shy
ANtildeO ACADEacuteMICO --- SEMESTRE
CURSO -------shy
DISENtildeO
TIacuteTULO DE LA UNIDAD
GRADO --- MATERIA
PROFESOR -----shy
FIRMA DEL ESTUDIANTE
FIRMA SUPERVISOR___________
Este formato puede variar
14
RUacuteBRICA PARA EL INFORME DE LA UNIDAD DE ENSENtildeANZA
Seccioacuten 1 Descripcioacuten de la Unidad de Ensentildeanza
1 2 3 Ubicacioacuten Indicador
No cumple expectativa
Cumple expectativa Excede expectativa Puntuacioacuten
Descripcioacuten de la Se describe la Se describe Se describe la unidad unidad de unidad de parcialmente la unidad de ensentildeanza en forma ensentildeanza ensentildeanza pero sin de ensentildeanza completa utilizando los utilizando los utilizar los marcos utilizando los marcos marcos teoacutericos marcos teoacutericos teoacutericos teoacutericos
Naturaleza el No describe la Se describe Se describe con propoacutesito y el naturaleza el parcialmente la profundidad la alcance de la propoacutesito y el naturaleza el propoacutesito naturaleza el propoacutesito unidad de alcance de la unidad y el alcance de la y el alcance de la ensentildeanza de ensentildeanza unidad de ensentildeanza unidad de ensentildeanza
Necesidades La unidad exhibe La unidad exhibe La unidad exhibe especiales niveles conocimiento conocimiento general conocimiento general y de desarrollo miacutenimo de las diferentes especiacutefico de las estilos de estereotiacutepico o necesidades y factores diferentes necesidades aprendizaje y irrelevante de las que pueden afectar el y factores que pueden problemas diferentes aprendizaje afectar el aprendizaje especiacuteficos de necesidades y aprendizaje factores que pueden
afectar el aprendizaje
El contenido parece El foco del contenido El foco del contenido Representacioacuten de verse maacutes como muestra alguna es congruente con las la construccioacuten destreza y hecho consciencia de las grandes ideas o con la preliminar de la aislado en lugar de grandes ideas o de la estructura de la unidad unidad verse como parte de estructura de la unidad
una estructura conceptual maacutes amplia
La estructura de la La estructura de la La estructura de la La estructura de la unidad no es unidad poseen alguna unidad es coherente
unidad coherente y no esta coherencia y esta loacutegicamente organizada de organizacioacuten loacutegica y es organizada y es uacutetil en manera loacutegica (eg algo uacutetil en mover a los mover a los estudiantes secuenciadas) estudiantes a lograr los a lograr los objetivos del
objetivos del aprendizaje aprendizaje
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Seccioacuten 2 Estaacutendares y expectativas de aprendizaje por grado tema
generador y contenidos temaacuteticos
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Contenidos No indica y no Indica y describe Indica y describe de seleccionados y describe los parcialmente los forma precisa los los fundamentos contenidos contenidos contenidos teoacutericos de la seleccionados y seleccionados y los seleccionados y los materia que los fundamentos fundamentos fundamentos teoacutericos justifican su teoacutericos de la teoacutericos de la de la materia que importancia materia que
justifican su importancia de que se ensentildee
materia que justifican la importancia de que se ensentildee
justifican la importancia de que se ensentildee
Principios No expone los Explica Explica con baacutesicos del principios baacutesicos parcialmente los profundidad los contenido del contenido y su principios baacutesicos principios baacutesicos del seleccionado y su importancia para el del contenido y su contenido y su importancia en el proceso de importancia para el importancia para el proceso de ensentildeanzashy proceso de proceso de ensentildeanzashy aprendizaje ensentildeanzashy ensentildeanzashyaprendizaje aprendizaje aprendizaje
Alineacioacuten de los Los contenidos no Algunos contenidos La mayoriacutea de los contenidos con la estaacuten alineados con estaacuten alineados con contenidos estaacuten Guiacutea Curricular la guiacutea curricular la guia curricularlos alineados con la guiacutea los estaacutendares y los estaacutendares y las estaacutendares y las curricularlos las expectativas expectativas expectativas estaacutendares y las
expectativas
Seccioacuten 3 Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Conceptos No explica los Explica parcialmente Explica los previos conceptos yo conceptos yo conceptos yo necesarioa para destrezas baacutesicos destrezas baacutesicos destrezas baacutesicos la unidad que debe dominar el
estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
que debe dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
que debe dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
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Relacioacuten de los Los conceptos Algunos de los Cada uno de los conceptos previos no guardan conceptos previos conceptos previos previos con el congruencia con el son congruentes c~n son congruentes tema de la unidad tema de la unidad de el tema de la unidad con el tema de la de ensentildeanza ensentildeanza de ensentildeanza unidad de
ensentildeanza
Importancia de No establece la Establece la Establece la los conceptos importancia de los importancia de importancia de cada previos conceptos previos algunos conceptos concepto previo
para el entendimiento previos para el para el de la unidad de entendimiento de la entendimiento dela ensentildeanza unidad de ensentildeanza unidad de
ensentildeanza
Seccioacuten 4 Objetivos generales de aprendizaje de la Unidad
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Objetivos Los objetivos Establece algunos Establece los generales de generales de objetivos generales objetivos generales aprendizaje aprendizaje no se
establecen de aprendizaje como fundamento de la planificacioacuten de la unidad
de aprendizaje como fundamento de la planificacioacuten de la unidad
Alineacioacuten con El contenido y los Algunas de los Cada uno de los los objetivos del meacutetodos de objetivos del objetivos del aprendizaje e avaluacioacuten no aprendizaje se aprendizaje se instruccioacuten guardan
congruencia con los objetivos del aprendizaje o carecen de complejidad cognitiva
avaluacutean mediante el plan de avaluacioacuten pero muchos de las avaluaciones no son congruentes con los objetivos del aprendizaje en contenido y complejidad cognitiva
avaluacutea mediante el plan de avaluacioacuten las avaluaciones son congruentes con los objetivos del aprendizaje en contenido y complejidad cognitiva
Claridad Los objetivos no estaacuten claramente expuestos y son actividades en lugar de resultado del aprendizaje
Algunos de los objetivos estaacuten claramente expuestos como resultado del aprendizaje
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten claramente expuestos como resultado del aprendizaje
Importancia reto y variedad
La mayoriacutea de los objetivos reflejan soacutelo un tipo o nivel de aprendizaje y carecen de importancia o reto
Los objetivos reflejan varios tipos o niveles de aprendizaje pero carecen de importancia o reto
Los objetivos reflejan varios tipos o niveles de aprendizaje y son importantes y retadores
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Idoneidad para estudiantes Uustificacioacuten)
Los objetivos no estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudianti les
Algunos objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes
1 2 3 Ubicacioacuten No cumple expectativa Cumple Excede expectativa Puntuacioacuten Indicador expectativa
Matriz curricular La matriz curricular no incluye las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye algunas instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye todas las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
Alineacioacuten de la La matriz curricular no La matriz La matriz curricular matriz curricular guarda relacioacuten directa
con las secciones del disentildeo de la unidad
curricular guarda relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
guarda relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Redacc ioacuten de Redacta planes diarios Redacta algunos Redacta tres planes planes que no guardan
congruencia con el desarrollo de la unidad
planes diarios dirigidos parcialmente al desarrollo de la unidad con el formato de plan diario provisto
diarios dirigidos al desarrol lo de la unidad con el formato de plan diario provisto
Alineacioacuten de los planes con la unidad
Los planes no guardan relacioacuten con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Utilizacioacuten de una Ausencia de variedad Poca variedad en Variedad variedad de de medios de los medios de significativa de medios de instruccioacuten instruccioacuten medios de instruccioacuten experiencias de experiencias de instruccioacuten
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experiencias de aprendizaje enfoques aprendizaje experiencias de aprendizaje actividades y recursos enfoques aprendizaje enfoques Atencioacuten exclusiva al enfoquesactividades y actividadesy libro de texto o a un actividades yrecursos pero con
recursos Esta hojas de trabajo)
recursos solo recurso (eg aportacioacuten limitada variedad hace una clara aportacioacuten al aprendizaje
al aprendizaje
El maestro integra inapropiada la Se utiliza de manera El maestro utiliza
tecnologiacuteala tecnologiacutea pero Utilizacioacuten de la apropiada que tecnologiacutea o el eacutesta no aporta tecnologiacutea maestro no utiliza la significativamente aporta
tecnologiacutea y no se a la ensentildeanza y significativamente a provee una al aprendizaje o el la ensentildeanza y al justificacioacuten para esto maestro provee aprendizaje o el (o se provee una maestro provee una inapropiada)
una justificacioacuten justificacioacuten
utilizar la limitada para no
convincente para no tecnologiacutea utilizarla
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes (continuacioacuten)
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Claridad de criterios y estaacutendares de ejecucioacuten
Las avaluaciones no contienen criterios claros para medir la ejecucioacuten del estudiante relativo con las metas del aprendizaje
Se han desarrollado los criterios de avaluacioacuten pero no estaacuten claros o no estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Los criterios de avaluacioacuten estaacuten claros y estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Adaptaciones fundamentadas en las necesidades de los estudiantes
El candidato no adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de los estudiantes o estas avaluaciones son inapropiadas
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de algunos estudiantes
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de la mayoriacutea de los estudiantes
Integracioacuten Curricular
La matriz curricular y los planes no incluyen laintegracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen parcialmente la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
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Seccioacuten 6 Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y sus implicaciones como futuro maestro
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Reflexioacuten No describe aacutereas Describe parcialmente Describe con durante el en las que entiende aacutereas en la que profundidad al menos proceso de que tuvo mayor entiende que tuvo dos aacutereas en las que disentildeo de la dificultad al mayor dificultad al entiende que tuvo mayor unidad momento de realizar
el disentildeo momento de realizar el disentildeo
dificultad al momento de realizar el disentildeo
Implicaciones Ausencia de ideas o Provee ideas para re- Provee ideas para reshypara la provee ideas disentildear la unidad los disentildear la unidad los ensentildeanza inapropiadas para objetivos del objetivos del futura re-disentildear la unidad
los objetivos del aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten pero no ofrece justificacioacuten de por queacute estos cambios mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten y explica por queacute estas modificaciones mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
Seccioacuten 7 Referencias
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Referencias utilizadas
No utiliza referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza de 1 a 2 referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza 3 referencias o maacutes en la preparacioacuten de la
unidad
Importancia de las referencias
Las referencias no son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Algunas de las referencias son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Todas las referencias son muy importantes para la preparacioacuten efectiva de la
unidad
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contenidos middot con los principios teoacutericos expuestos en la Guiacutea Curricular y los
Estaacutendares y Expectativas de Aprendizaje de la materia seleccionada (Ensayo
breve)
Seccioacuten 3 Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la
unidad
(Formato tabla)
Tarea Identificar aquellos conceptos previos indispensables para el dominio acadeacutemico
del tema de la UE
Instrucciones para completar esta seccioacuten
bull Conceptos previos Construya una tabla como la del ejemplo presentado en
esta paacutegina en la que indique los conceptos yo destrezas baacutesicos que debe
dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos
destrezas y habilidades que debe desarrollar al trabajar con esta UE Indique en
la misma el concepto previo su relacioacuten con el tema de la UE y por queacute es
importante este concepto para el entendimiento del tema de la UE Es importante
que antes de presentar la tabla escriba un breve paacuterrafo introductorio a la
misma Despueacutes de la tabla debe escribir un breve paacuterrafo explicando la misma
bull Recuerda que no es lo que se va a cubrir sino lo que tiene que conocer para
cumplir con la unidad
Ejemplo de la tabla Tabla 1 Conceptos previos para el tema de Nuacutemeros racionales
Concepto previo Relacioacuten con el tema Justificacioacuten
1 Nuacutemeros enteros Los nuacutemeros enteros son un sub conjunto de los nuacutemeros racionales
El concepto de nuacutemero racional es definido en funcioacuten de los nuacutemeros enteros por lo que es necesario el entendimiento de los nuacutemeros enteros como conocimiento previo para el desarrollo del concepto de nuacutemero racional
9
Seccioacuten 4 Objetivos generales de aprendizaje de la UE
(Formato tabla)
Tarea Establecer los objetivos generales de la unidad de ensentildeanza alineados a los
estaacutendares expectativas e indicadores del tema seleccionado
Instrucciones para completar esta seccioacuten (Objetivos generales o terminales especiacuteficos o capacitantes y estaacutendares y expectativas)
bull Objetivos generales de aprendizaje Construya una tabla como la del ejemplo
presentado en esta seccioacuten en la que indique el estaacutendar de contenido
seleccionado las expectativas de aprendizaje seleccionadas y los objetivos
generales y especiacuteficos necesarios En estos objetivos se fundamentaraacute la
planificacioacuten implantacioacuten y evaluacioacuten de la ensentildeanza de la unidad por lo que
los mismos deben ser significativos retantes y variados Enumere cada uno para
que pueda hacer referencia a ellos en el documento Es importante que antes
de presentar la tabla escriba una breve introduccioacuten a la misma Despueacutes de la
tabla debe escribir un breve paacuterrafo explicando la misma
bull Clasifique los objetivos por dominio (cognoscitivo psicomotor afectivo) y el nivel
de los mismos de acuerdo con las taxonomiacuteas seleccionadas
bull Haga la alineacioacuten de los objetivos con los Estaacutendares de Contenido del DEPR y
el Documento de Expectativas por Grado
bull Justifique por queacute sus objetivos son importantes en teacuterminos del nivel de
desarrollo conocimiento previo destrezas y necesidades de los estudiantes que
participaraacuten de la intervencioacuten
10
Ejemplo de la tabla
Tabla 2 Objetivos generales de aprendizaje
Materia Grado
Estaacutendar de Contenido
Objetivqs generales y Dominio y Expectativas por grado nivel del Justificacioacutenespeciacuteficos que las
objetivocubren
1
2
3
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes
Tarea Realizar la planificacioacuten diaria de la ensentildeanza con las destrezasconceptos y
objetivos especiacuteficos alineados al tema de la UE y en relacioacuten directa con lo disentildeado en
la matriz curricular
Instrucciones para completar esta seccioacuten
Matriz Curricular
La matriz curricular se construye de acuerdo al formato de tabla incluido en este
documento fundamentado en el disentildeo del Dr Ceacutesar Rosario seguacuten revisado por la
facultad
La matriz tiene una duracioacuten aproximada de 8 a 1 O diacuteas pero de ninguna manera la
matriz son planes El maacuteximo de diacuteas debe ser 12 incluye la pre y post prueba No hay
que construirla pero hay que contemplar el tiempo de su implantacioacuten En el
Departamento seriacutea una especie de fragmento de las grandes unidades que tienen
hasta cinco semanas La matriz debe alinear horizontalmente eso quiere decir que
los espacios vaciacuteos o llenos tienen una razoacuten de ser La matriz refleja las perspectivas
y creencias del disentildeador El lector busca al ver la matriz si es un disentildeo basado en la
11
teoriacutea en la que cree su disentildeador o disentildeadores De ella pueden salir cuantos planes
sean necesarios Puede ser que un grupo escolar exija maacutes y se desarrolle en menos
tiempo o lo opuesto Se escribe pensando en las metas o tareas grandes que el
estudiante realizaraacute Antes de empezar la matriz se debe decidir (Marzano __) cuaacuteles
son las grandes tareas los grandes productos de aprendizaje que la unidad quiere
lograr paso a paso La matriz evidencia el desarrollo en el tiempo de actividades diarias
que conducen al gran producto (o productos) final De esto uacuteltimo salen los objetivos
generales y los assessments sumativos
La seccioacuten de temas no debe circunscribirse a palabras pueden ser frases Los
contenidos se dividen en principios frases enteras conceptos valores actitudes y
destrezas
bull Planes diarios Redacte tres planes diarios dirigidos al desarrollo de la unidad
Los mismos deben tener el formato de plan diario seguacuten agosto 2014 Los
planes deben guardar relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la
UE y los mismos seraacuten evaluados con la ruacutebrica que se presenta luego del
formato y descripcioacuten del plan Cada estudiante realizaraacute sus tres planes los
planes emergen de la matriz curricular Nunca los planes constituyen una unidad
Seccioacuten 6 Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y
sus implicaciones como futuro maestro
(Formato narrativa)
Tarea Reflexione acerca del proceso por el que pasoacute mientras desarrollaba esta
unidad Evaluacutee su desarrollo como maestro e identifique queacute puede hacer para mejorar
sus praacutecticas educativas y para continuar con su desarrollo profesional
Instrucciones para completar esta seccioacuten
bull Describa al menos dos aacutereas en las que entiende que tuvo mayor dificultad al
momento de realizar el disentildeo Indique coacutemo usted entiende que el curso de
seminario le puede o le debe ayudar a mejorar la efectividad en el proceso de
disentildeo de unidades de ensentildeanza y su planificacioacuten
bull Describa de forma precisa cuaacuteles son las implicaciones directas del proceso de
disentildeo de la UE en su preparacioacuten como futuro maestro
12
Seccioacuten 7 Referencias
Tarea Redacte la lista de referencias que utilizoacute para disentildear la unidad de ensentildeanza
utilizando la quinta versioacuten del manual de estilo APA Presente al menos tres
referencias
Procedimiento y protocolo para la correccioacuten de la UE y la entrega de datos
Cada profesor de seminario de metodologiacutea es responsable de corregir las UE de sus
estudiantes utilizando la ruacutebrica correspondiente para cada seccioacuten Los datos
generados deben entrarse a la base de datos y el resumen de los anaacutelisis de todos los
estudiantes seguacuten la base de datos lo genera hay que entregarlos a la oficina
Para asegurar el inter-rater reliability la Oficina de Acreditacioacuten convocaraacute dentro de
los posible a los profesores de los cursos concernidos a una reunioacuten al final de cada
semestre para en conjunto corregir una muestra de los EDAPCM entregados
Unidad de e11seiia11za de acuerdo a Steidel H y Hernaacute11dez J (2008) con adaptaciones de Ricardo Malina Castrilloacute11
sujeto a modificaciones Revisioacuten Febrero 2009 Lara C Molina R Muntildeoz G Santos N y Steidel H
Enmendada agosto 2014
13
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-----
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MODELO DE PORTADA
UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN CAYEY DEPARTAMENTO DE Pedagogiacutea
DISENtildeO E INFORME FINAL DE LA
UNIDAD DE ENSENtildeANZA
NOMBRE DEL ESTUDIANTE ---------shy
NUacuteMERO DE ESTUDIANTE ---------shy
ANtildeO ACADEacuteMICO --- SEMESTRE
CURSO -------shy
DISENtildeO
TIacuteTULO DE LA UNIDAD
GRADO --- MATERIA
PROFESOR -----shy
FIRMA DEL ESTUDIANTE
FIRMA SUPERVISOR___________
Este formato puede variar
14
RUacuteBRICA PARA EL INFORME DE LA UNIDAD DE ENSENtildeANZA
Seccioacuten 1 Descripcioacuten de la Unidad de Ensentildeanza
1 2 3 Ubicacioacuten Indicador
No cumple expectativa
Cumple expectativa Excede expectativa Puntuacioacuten
Descripcioacuten de la Se describe la Se describe Se describe la unidad unidad de unidad de parcialmente la unidad de ensentildeanza en forma ensentildeanza ensentildeanza pero sin de ensentildeanza completa utilizando los utilizando los utilizar los marcos utilizando los marcos marcos teoacutericos marcos teoacutericos teoacutericos teoacutericos
Naturaleza el No describe la Se describe Se describe con propoacutesito y el naturaleza el parcialmente la profundidad la alcance de la propoacutesito y el naturaleza el propoacutesito naturaleza el propoacutesito unidad de alcance de la unidad y el alcance de la y el alcance de la ensentildeanza de ensentildeanza unidad de ensentildeanza unidad de ensentildeanza
Necesidades La unidad exhibe La unidad exhibe La unidad exhibe especiales niveles conocimiento conocimiento general conocimiento general y de desarrollo miacutenimo de las diferentes especiacutefico de las estilos de estereotiacutepico o necesidades y factores diferentes necesidades aprendizaje y irrelevante de las que pueden afectar el y factores que pueden problemas diferentes aprendizaje afectar el aprendizaje especiacuteficos de necesidades y aprendizaje factores que pueden
afectar el aprendizaje
El contenido parece El foco del contenido El foco del contenido Representacioacuten de verse maacutes como muestra alguna es congruente con las la construccioacuten destreza y hecho consciencia de las grandes ideas o con la preliminar de la aislado en lugar de grandes ideas o de la estructura de la unidad unidad verse como parte de estructura de la unidad
una estructura conceptual maacutes amplia
La estructura de la La estructura de la La estructura de la La estructura de la unidad no es unidad poseen alguna unidad es coherente
unidad coherente y no esta coherencia y esta loacutegicamente organizada de organizacioacuten loacutegica y es organizada y es uacutetil en manera loacutegica (eg algo uacutetil en mover a los mover a los estudiantes secuenciadas) estudiantes a lograr los a lograr los objetivos del
objetivos del aprendizaje aprendizaje
15
Seccioacuten 2 Estaacutendares y expectativas de aprendizaje por grado tema
generador y contenidos temaacuteticos
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Contenidos No indica y no Indica y describe Indica y describe de seleccionados y describe los parcialmente los forma precisa los los fundamentos contenidos contenidos contenidos teoacutericos de la seleccionados y seleccionados y los seleccionados y los materia que los fundamentos fundamentos fundamentos teoacutericos justifican su teoacutericos de la teoacutericos de la de la materia que importancia materia que
justifican su importancia de que se ensentildee
materia que justifican la importancia de que se ensentildee
justifican la importancia de que se ensentildee
Principios No expone los Explica Explica con baacutesicos del principios baacutesicos parcialmente los profundidad los contenido del contenido y su principios baacutesicos principios baacutesicos del seleccionado y su importancia para el del contenido y su contenido y su importancia en el proceso de importancia para el importancia para el proceso de ensentildeanzashy proceso de proceso de ensentildeanzashy aprendizaje ensentildeanzashy ensentildeanzashyaprendizaje aprendizaje aprendizaje
Alineacioacuten de los Los contenidos no Algunos contenidos La mayoriacutea de los contenidos con la estaacuten alineados con estaacuten alineados con contenidos estaacuten Guiacutea Curricular la guiacutea curricular la guia curricularlos alineados con la guiacutea los estaacutendares y los estaacutendares y las estaacutendares y las curricularlos las expectativas expectativas expectativas estaacutendares y las
expectativas
Seccioacuten 3 Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Conceptos No explica los Explica parcialmente Explica los previos conceptos yo conceptos yo conceptos yo necesarioa para destrezas baacutesicos destrezas baacutesicos destrezas baacutesicos la unidad que debe dominar el
estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
que debe dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
que debe dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
16
Relacioacuten de los Los conceptos Algunos de los Cada uno de los conceptos previos no guardan conceptos previos conceptos previos previos con el congruencia con el son congruentes c~n son congruentes tema de la unidad tema de la unidad de el tema de la unidad con el tema de la de ensentildeanza ensentildeanza de ensentildeanza unidad de
ensentildeanza
Importancia de No establece la Establece la Establece la los conceptos importancia de los importancia de importancia de cada previos conceptos previos algunos conceptos concepto previo
para el entendimiento previos para el para el de la unidad de entendimiento de la entendimiento dela ensentildeanza unidad de ensentildeanza unidad de
ensentildeanza
Seccioacuten 4 Objetivos generales de aprendizaje de la Unidad
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Objetivos Los objetivos Establece algunos Establece los generales de generales de objetivos generales objetivos generales aprendizaje aprendizaje no se
establecen de aprendizaje como fundamento de la planificacioacuten de la unidad
de aprendizaje como fundamento de la planificacioacuten de la unidad
Alineacioacuten con El contenido y los Algunas de los Cada uno de los los objetivos del meacutetodos de objetivos del objetivos del aprendizaje e avaluacioacuten no aprendizaje se aprendizaje se instruccioacuten guardan
congruencia con los objetivos del aprendizaje o carecen de complejidad cognitiva
avaluacutean mediante el plan de avaluacioacuten pero muchos de las avaluaciones no son congruentes con los objetivos del aprendizaje en contenido y complejidad cognitiva
avaluacutea mediante el plan de avaluacioacuten las avaluaciones son congruentes con los objetivos del aprendizaje en contenido y complejidad cognitiva
Claridad Los objetivos no estaacuten claramente expuestos y son actividades en lugar de resultado del aprendizaje
Algunos de los objetivos estaacuten claramente expuestos como resultado del aprendizaje
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten claramente expuestos como resultado del aprendizaje
Importancia reto y variedad
La mayoriacutea de los objetivos reflejan soacutelo un tipo o nivel de aprendizaje y carecen de importancia o reto
Los objetivos reflejan varios tipos o niveles de aprendizaje pero carecen de importancia o reto
Los objetivos reflejan varios tipos o niveles de aprendizaje y son importantes y retadores
17
Idoneidad para estudiantes Uustificacioacuten)
Los objetivos no estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudianti les
Algunos objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes
1 2 3 Ubicacioacuten No cumple expectativa Cumple Excede expectativa Puntuacioacuten Indicador expectativa
Matriz curricular La matriz curricular no incluye las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye algunas instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye todas las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
Alineacioacuten de la La matriz curricular no La matriz La matriz curricular matriz curricular guarda relacioacuten directa
con las secciones del disentildeo de la unidad
curricular guarda relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
guarda relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Redacc ioacuten de Redacta planes diarios Redacta algunos Redacta tres planes planes que no guardan
congruencia con el desarrollo de la unidad
planes diarios dirigidos parcialmente al desarrollo de la unidad con el formato de plan diario provisto
diarios dirigidos al desarrol lo de la unidad con el formato de plan diario provisto
Alineacioacuten de los planes con la unidad
Los planes no guardan relacioacuten con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Utilizacioacuten de una Ausencia de variedad Poca variedad en Variedad variedad de de medios de los medios de significativa de medios de instruccioacuten instruccioacuten medios de instruccioacuten experiencias de experiencias de instruccioacuten
18
experiencias de aprendizaje enfoques aprendizaje experiencias de aprendizaje actividades y recursos enfoques aprendizaje enfoques Atencioacuten exclusiva al enfoquesactividades y actividadesy libro de texto o a un actividades yrecursos pero con
recursos Esta hojas de trabajo)
recursos solo recurso (eg aportacioacuten limitada variedad hace una clara aportacioacuten al aprendizaje
al aprendizaje
El maestro integra inapropiada la Se utiliza de manera El maestro utiliza
tecnologiacuteala tecnologiacutea pero Utilizacioacuten de la apropiada que tecnologiacutea o el eacutesta no aporta tecnologiacutea maestro no utiliza la significativamente aporta
tecnologiacutea y no se a la ensentildeanza y significativamente a provee una al aprendizaje o el la ensentildeanza y al justificacioacuten para esto maestro provee aprendizaje o el (o se provee una maestro provee una inapropiada)
una justificacioacuten justificacioacuten
utilizar la limitada para no
convincente para no tecnologiacutea utilizarla
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes (continuacioacuten)
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Claridad de criterios y estaacutendares de ejecucioacuten
Las avaluaciones no contienen criterios claros para medir la ejecucioacuten del estudiante relativo con las metas del aprendizaje
Se han desarrollado los criterios de avaluacioacuten pero no estaacuten claros o no estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Los criterios de avaluacioacuten estaacuten claros y estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Adaptaciones fundamentadas en las necesidades de los estudiantes
El candidato no adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de los estudiantes o estas avaluaciones son inapropiadas
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de algunos estudiantes
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de la mayoriacutea de los estudiantes
Integracioacuten Curricular
La matriz curricular y los planes no incluyen laintegracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen parcialmente la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
19
Seccioacuten 6 Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y sus implicaciones como futuro maestro
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Reflexioacuten No describe aacutereas Describe parcialmente Describe con durante el en las que entiende aacutereas en la que profundidad al menos proceso de que tuvo mayor entiende que tuvo dos aacutereas en las que disentildeo de la dificultad al mayor dificultad al entiende que tuvo mayor unidad momento de realizar
el disentildeo momento de realizar el disentildeo
dificultad al momento de realizar el disentildeo
Implicaciones Ausencia de ideas o Provee ideas para re- Provee ideas para reshypara la provee ideas disentildear la unidad los disentildear la unidad los ensentildeanza inapropiadas para objetivos del objetivos del futura re-disentildear la unidad
los objetivos del aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten pero no ofrece justificacioacuten de por queacute estos cambios mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten y explica por queacute estas modificaciones mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
Seccioacuten 7 Referencias
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Referencias utilizadas
No utiliza referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza de 1 a 2 referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza 3 referencias o maacutes en la preparacioacuten de la
unidad
Importancia de las referencias
Las referencias no son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Algunas de las referencias son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Todas las referencias son muy importantes para la preparacioacuten efectiva de la
unidad
20
Seccioacuten 4 Objetivos generales de aprendizaje de la UE
(Formato tabla)
Tarea Establecer los objetivos generales de la unidad de ensentildeanza alineados a los
estaacutendares expectativas e indicadores del tema seleccionado
Instrucciones para completar esta seccioacuten (Objetivos generales o terminales especiacuteficos o capacitantes y estaacutendares y expectativas)
bull Objetivos generales de aprendizaje Construya una tabla como la del ejemplo
presentado en esta seccioacuten en la que indique el estaacutendar de contenido
seleccionado las expectativas de aprendizaje seleccionadas y los objetivos
generales y especiacuteficos necesarios En estos objetivos se fundamentaraacute la
planificacioacuten implantacioacuten y evaluacioacuten de la ensentildeanza de la unidad por lo que
los mismos deben ser significativos retantes y variados Enumere cada uno para
que pueda hacer referencia a ellos en el documento Es importante que antes
de presentar la tabla escriba una breve introduccioacuten a la misma Despueacutes de la
tabla debe escribir un breve paacuterrafo explicando la misma
bull Clasifique los objetivos por dominio (cognoscitivo psicomotor afectivo) y el nivel
de los mismos de acuerdo con las taxonomiacuteas seleccionadas
bull Haga la alineacioacuten de los objetivos con los Estaacutendares de Contenido del DEPR y
el Documento de Expectativas por Grado
bull Justifique por queacute sus objetivos son importantes en teacuterminos del nivel de
desarrollo conocimiento previo destrezas y necesidades de los estudiantes que
participaraacuten de la intervencioacuten
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Ejemplo de la tabla
Tabla 2 Objetivos generales de aprendizaje
Materia Grado
Estaacutendar de Contenido
Objetivqs generales y Dominio y Expectativas por grado nivel del Justificacioacutenespeciacuteficos que las
objetivocubren
1
2
3
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes
Tarea Realizar la planificacioacuten diaria de la ensentildeanza con las destrezasconceptos y
objetivos especiacuteficos alineados al tema de la UE y en relacioacuten directa con lo disentildeado en
la matriz curricular
Instrucciones para completar esta seccioacuten
Matriz Curricular
La matriz curricular se construye de acuerdo al formato de tabla incluido en este
documento fundamentado en el disentildeo del Dr Ceacutesar Rosario seguacuten revisado por la
facultad
La matriz tiene una duracioacuten aproximada de 8 a 1 O diacuteas pero de ninguna manera la
matriz son planes El maacuteximo de diacuteas debe ser 12 incluye la pre y post prueba No hay
que construirla pero hay que contemplar el tiempo de su implantacioacuten En el
Departamento seriacutea una especie de fragmento de las grandes unidades que tienen
hasta cinco semanas La matriz debe alinear horizontalmente eso quiere decir que
los espacios vaciacuteos o llenos tienen una razoacuten de ser La matriz refleja las perspectivas
y creencias del disentildeador El lector busca al ver la matriz si es un disentildeo basado en la
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teoriacutea en la que cree su disentildeador o disentildeadores De ella pueden salir cuantos planes
sean necesarios Puede ser que un grupo escolar exija maacutes y se desarrolle en menos
tiempo o lo opuesto Se escribe pensando en las metas o tareas grandes que el
estudiante realizaraacute Antes de empezar la matriz se debe decidir (Marzano __) cuaacuteles
son las grandes tareas los grandes productos de aprendizaje que la unidad quiere
lograr paso a paso La matriz evidencia el desarrollo en el tiempo de actividades diarias
que conducen al gran producto (o productos) final De esto uacuteltimo salen los objetivos
generales y los assessments sumativos
La seccioacuten de temas no debe circunscribirse a palabras pueden ser frases Los
contenidos se dividen en principios frases enteras conceptos valores actitudes y
destrezas
bull Planes diarios Redacte tres planes diarios dirigidos al desarrollo de la unidad
Los mismos deben tener el formato de plan diario seguacuten agosto 2014 Los
planes deben guardar relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la
UE y los mismos seraacuten evaluados con la ruacutebrica que se presenta luego del
formato y descripcioacuten del plan Cada estudiante realizaraacute sus tres planes los
planes emergen de la matriz curricular Nunca los planes constituyen una unidad
Seccioacuten 6 Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y
sus implicaciones como futuro maestro
(Formato narrativa)
Tarea Reflexione acerca del proceso por el que pasoacute mientras desarrollaba esta
unidad Evaluacutee su desarrollo como maestro e identifique queacute puede hacer para mejorar
sus praacutecticas educativas y para continuar con su desarrollo profesional
Instrucciones para completar esta seccioacuten
bull Describa al menos dos aacutereas en las que entiende que tuvo mayor dificultad al
momento de realizar el disentildeo Indique coacutemo usted entiende que el curso de
seminario le puede o le debe ayudar a mejorar la efectividad en el proceso de
disentildeo de unidades de ensentildeanza y su planificacioacuten
bull Describa de forma precisa cuaacuteles son las implicaciones directas del proceso de
disentildeo de la UE en su preparacioacuten como futuro maestro
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Seccioacuten 7 Referencias
Tarea Redacte la lista de referencias que utilizoacute para disentildear la unidad de ensentildeanza
utilizando la quinta versioacuten del manual de estilo APA Presente al menos tres
referencias
Procedimiento y protocolo para la correccioacuten de la UE y la entrega de datos
Cada profesor de seminario de metodologiacutea es responsable de corregir las UE de sus
estudiantes utilizando la ruacutebrica correspondiente para cada seccioacuten Los datos
generados deben entrarse a la base de datos y el resumen de los anaacutelisis de todos los
estudiantes seguacuten la base de datos lo genera hay que entregarlos a la oficina
Para asegurar el inter-rater reliability la Oficina de Acreditacioacuten convocaraacute dentro de
los posible a los profesores de los cursos concernidos a una reunioacuten al final de cada
semestre para en conjunto corregir una muestra de los EDAPCM entregados
Unidad de e11seiia11za de acuerdo a Steidel H y Hernaacute11dez J (2008) con adaptaciones de Ricardo Malina Castrilloacute11
sujeto a modificaciones Revisioacuten Febrero 2009 Lara C Molina R Muntildeoz G Santos N y Steidel H
Enmendada agosto 2014
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MODELO DE PORTADA
UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN CAYEY DEPARTAMENTO DE Pedagogiacutea
DISENtildeO E INFORME FINAL DE LA
UNIDAD DE ENSENtildeANZA
NOMBRE DEL ESTUDIANTE ---------shy
NUacuteMERO DE ESTUDIANTE ---------shy
ANtildeO ACADEacuteMICO --- SEMESTRE
CURSO -------shy
DISENtildeO
TIacuteTULO DE LA UNIDAD
GRADO --- MATERIA
PROFESOR -----shy
FIRMA DEL ESTUDIANTE
FIRMA SUPERVISOR___________
Este formato puede variar
14
RUacuteBRICA PARA EL INFORME DE LA UNIDAD DE ENSENtildeANZA
Seccioacuten 1 Descripcioacuten de la Unidad de Ensentildeanza
1 2 3 Ubicacioacuten Indicador
No cumple expectativa
Cumple expectativa Excede expectativa Puntuacioacuten
Descripcioacuten de la Se describe la Se describe Se describe la unidad unidad de unidad de parcialmente la unidad de ensentildeanza en forma ensentildeanza ensentildeanza pero sin de ensentildeanza completa utilizando los utilizando los utilizar los marcos utilizando los marcos marcos teoacutericos marcos teoacutericos teoacutericos teoacutericos
Naturaleza el No describe la Se describe Se describe con propoacutesito y el naturaleza el parcialmente la profundidad la alcance de la propoacutesito y el naturaleza el propoacutesito naturaleza el propoacutesito unidad de alcance de la unidad y el alcance de la y el alcance de la ensentildeanza de ensentildeanza unidad de ensentildeanza unidad de ensentildeanza
Necesidades La unidad exhibe La unidad exhibe La unidad exhibe especiales niveles conocimiento conocimiento general conocimiento general y de desarrollo miacutenimo de las diferentes especiacutefico de las estilos de estereotiacutepico o necesidades y factores diferentes necesidades aprendizaje y irrelevante de las que pueden afectar el y factores que pueden problemas diferentes aprendizaje afectar el aprendizaje especiacuteficos de necesidades y aprendizaje factores que pueden
afectar el aprendizaje
El contenido parece El foco del contenido El foco del contenido Representacioacuten de verse maacutes como muestra alguna es congruente con las la construccioacuten destreza y hecho consciencia de las grandes ideas o con la preliminar de la aislado en lugar de grandes ideas o de la estructura de la unidad unidad verse como parte de estructura de la unidad
una estructura conceptual maacutes amplia
La estructura de la La estructura de la La estructura de la La estructura de la unidad no es unidad poseen alguna unidad es coherente
unidad coherente y no esta coherencia y esta loacutegicamente organizada de organizacioacuten loacutegica y es organizada y es uacutetil en manera loacutegica (eg algo uacutetil en mover a los mover a los estudiantes secuenciadas) estudiantes a lograr los a lograr los objetivos del
objetivos del aprendizaje aprendizaje
15
Seccioacuten 2 Estaacutendares y expectativas de aprendizaje por grado tema
generador y contenidos temaacuteticos
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Contenidos No indica y no Indica y describe Indica y describe de seleccionados y describe los parcialmente los forma precisa los los fundamentos contenidos contenidos contenidos teoacutericos de la seleccionados y seleccionados y los seleccionados y los materia que los fundamentos fundamentos fundamentos teoacutericos justifican su teoacutericos de la teoacutericos de la de la materia que importancia materia que
justifican su importancia de que se ensentildee
materia que justifican la importancia de que se ensentildee
justifican la importancia de que se ensentildee
Principios No expone los Explica Explica con baacutesicos del principios baacutesicos parcialmente los profundidad los contenido del contenido y su principios baacutesicos principios baacutesicos del seleccionado y su importancia para el del contenido y su contenido y su importancia en el proceso de importancia para el importancia para el proceso de ensentildeanzashy proceso de proceso de ensentildeanzashy aprendizaje ensentildeanzashy ensentildeanzashyaprendizaje aprendizaje aprendizaje
Alineacioacuten de los Los contenidos no Algunos contenidos La mayoriacutea de los contenidos con la estaacuten alineados con estaacuten alineados con contenidos estaacuten Guiacutea Curricular la guiacutea curricular la guia curricularlos alineados con la guiacutea los estaacutendares y los estaacutendares y las estaacutendares y las curricularlos las expectativas expectativas expectativas estaacutendares y las
expectativas
Seccioacuten 3 Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Conceptos No explica los Explica parcialmente Explica los previos conceptos yo conceptos yo conceptos yo necesarioa para destrezas baacutesicos destrezas baacutesicos destrezas baacutesicos la unidad que debe dominar el
estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
que debe dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
que debe dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
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Relacioacuten de los Los conceptos Algunos de los Cada uno de los conceptos previos no guardan conceptos previos conceptos previos previos con el congruencia con el son congruentes c~n son congruentes tema de la unidad tema de la unidad de el tema de la unidad con el tema de la de ensentildeanza ensentildeanza de ensentildeanza unidad de
ensentildeanza
Importancia de No establece la Establece la Establece la los conceptos importancia de los importancia de importancia de cada previos conceptos previos algunos conceptos concepto previo
para el entendimiento previos para el para el de la unidad de entendimiento de la entendimiento dela ensentildeanza unidad de ensentildeanza unidad de
ensentildeanza
Seccioacuten 4 Objetivos generales de aprendizaje de la Unidad
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Objetivos Los objetivos Establece algunos Establece los generales de generales de objetivos generales objetivos generales aprendizaje aprendizaje no se
establecen de aprendizaje como fundamento de la planificacioacuten de la unidad
de aprendizaje como fundamento de la planificacioacuten de la unidad
Alineacioacuten con El contenido y los Algunas de los Cada uno de los los objetivos del meacutetodos de objetivos del objetivos del aprendizaje e avaluacioacuten no aprendizaje se aprendizaje se instruccioacuten guardan
congruencia con los objetivos del aprendizaje o carecen de complejidad cognitiva
avaluacutean mediante el plan de avaluacioacuten pero muchos de las avaluaciones no son congruentes con los objetivos del aprendizaje en contenido y complejidad cognitiva
avaluacutea mediante el plan de avaluacioacuten las avaluaciones son congruentes con los objetivos del aprendizaje en contenido y complejidad cognitiva
Claridad Los objetivos no estaacuten claramente expuestos y son actividades en lugar de resultado del aprendizaje
Algunos de los objetivos estaacuten claramente expuestos como resultado del aprendizaje
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten claramente expuestos como resultado del aprendizaje
Importancia reto y variedad
La mayoriacutea de los objetivos reflejan soacutelo un tipo o nivel de aprendizaje y carecen de importancia o reto
Los objetivos reflejan varios tipos o niveles de aprendizaje pero carecen de importancia o reto
Los objetivos reflejan varios tipos o niveles de aprendizaje y son importantes y retadores
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Idoneidad para estudiantes Uustificacioacuten)
Los objetivos no estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudianti les
Algunos objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes
1 2 3 Ubicacioacuten No cumple expectativa Cumple Excede expectativa Puntuacioacuten Indicador expectativa
Matriz curricular La matriz curricular no incluye las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye algunas instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye todas las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
Alineacioacuten de la La matriz curricular no La matriz La matriz curricular matriz curricular guarda relacioacuten directa
con las secciones del disentildeo de la unidad
curricular guarda relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
guarda relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Redacc ioacuten de Redacta planes diarios Redacta algunos Redacta tres planes planes que no guardan
congruencia con el desarrollo de la unidad
planes diarios dirigidos parcialmente al desarrollo de la unidad con el formato de plan diario provisto
diarios dirigidos al desarrol lo de la unidad con el formato de plan diario provisto
Alineacioacuten de los planes con la unidad
Los planes no guardan relacioacuten con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Utilizacioacuten de una Ausencia de variedad Poca variedad en Variedad variedad de de medios de los medios de significativa de medios de instruccioacuten instruccioacuten medios de instruccioacuten experiencias de experiencias de instruccioacuten
18
experiencias de aprendizaje enfoques aprendizaje experiencias de aprendizaje actividades y recursos enfoques aprendizaje enfoques Atencioacuten exclusiva al enfoquesactividades y actividadesy libro de texto o a un actividades yrecursos pero con
recursos Esta hojas de trabajo)
recursos solo recurso (eg aportacioacuten limitada variedad hace una clara aportacioacuten al aprendizaje
al aprendizaje
El maestro integra inapropiada la Se utiliza de manera El maestro utiliza
tecnologiacuteala tecnologiacutea pero Utilizacioacuten de la apropiada que tecnologiacutea o el eacutesta no aporta tecnologiacutea maestro no utiliza la significativamente aporta
tecnologiacutea y no se a la ensentildeanza y significativamente a provee una al aprendizaje o el la ensentildeanza y al justificacioacuten para esto maestro provee aprendizaje o el (o se provee una maestro provee una inapropiada)
una justificacioacuten justificacioacuten
utilizar la limitada para no
convincente para no tecnologiacutea utilizarla
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes (continuacioacuten)
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Claridad de criterios y estaacutendares de ejecucioacuten
Las avaluaciones no contienen criterios claros para medir la ejecucioacuten del estudiante relativo con las metas del aprendizaje
Se han desarrollado los criterios de avaluacioacuten pero no estaacuten claros o no estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Los criterios de avaluacioacuten estaacuten claros y estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Adaptaciones fundamentadas en las necesidades de los estudiantes
El candidato no adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de los estudiantes o estas avaluaciones son inapropiadas
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de algunos estudiantes
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de la mayoriacutea de los estudiantes
Integracioacuten Curricular
La matriz curricular y los planes no incluyen laintegracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen parcialmente la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
19
Seccioacuten 6 Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y sus implicaciones como futuro maestro
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Reflexioacuten No describe aacutereas Describe parcialmente Describe con durante el en las que entiende aacutereas en la que profundidad al menos proceso de que tuvo mayor entiende que tuvo dos aacutereas en las que disentildeo de la dificultad al mayor dificultad al entiende que tuvo mayor unidad momento de realizar
el disentildeo momento de realizar el disentildeo
dificultad al momento de realizar el disentildeo
Implicaciones Ausencia de ideas o Provee ideas para re- Provee ideas para reshypara la provee ideas disentildear la unidad los disentildear la unidad los ensentildeanza inapropiadas para objetivos del objetivos del futura re-disentildear la unidad
los objetivos del aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten pero no ofrece justificacioacuten de por queacute estos cambios mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten y explica por queacute estas modificaciones mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
Seccioacuten 7 Referencias
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Referencias utilizadas
No utiliza referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza de 1 a 2 referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza 3 referencias o maacutes en la preparacioacuten de la
unidad
Importancia de las referencias
Las referencias no son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Algunas de las referencias son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Todas las referencias son muy importantes para la preparacioacuten efectiva de la
unidad
20
Ejemplo de la tabla
Tabla 2 Objetivos generales de aprendizaje
Materia Grado
Estaacutendar de Contenido
Objetivqs generales y Dominio y Expectativas por grado nivel del Justificacioacutenespeciacuteficos que las
objetivocubren
1
2
3
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes
Tarea Realizar la planificacioacuten diaria de la ensentildeanza con las destrezasconceptos y
objetivos especiacuteficos alineados al tema de la UE y en relacioacuten directa con lo disentildeado en
la matriz curricular
Instrucciones para completar esta seccioacuten
Matriz Curricular
La matriz curricular se construye de acuerdo al formato de tabla incluido en este
documento fundamentado en el disentildeo del Dr Ceacutesar Rosario seguacuten revisado por la
facultad
La matriz tiene una duracioacuten aproximada de 8 a 1 O diacuteas pero de ninguna manera la
matriz son planes El maacuteximo de diacuteas debe ser 12 incluye la pre y post prueba No hay
que construirla pero hay que contemplar el tiempo de su implantacioacuten En el
Departamento seriacutea una especie de fragmento de las grandes unidades que tienen
hasta cinco semanas La matriz debe alinear horizontalmente eso quiere decir que
los espacios vaciacuteos o llenos tienen una razoacuten de ser La matriz refleja las perspectivas
y creencias del disentildeador El lector busca al ver la matriz si es un disentildeo basado en la
11
teoriacutea en la que cree su disentildeador o disentildeadores De ella pueden salir cuantos planes
sean necesarios Puede ser que un grupo escolar exija maacutes y se desarrolle en menos
tiempo o lo opuesto Se escribe pensando en las metas o tareas grandes que el
estudiante realizaraacute Antes de empezar la matriz se debe decidir (Marzano __) cuaacuteles
son las grandes tareas los grandes productos de aprendizaje que la unidad quiere
lograr paso a paso La matriz evidencia el desarrollo en el tiempo de actividades diarias
que conducen al gran producto (o productos) final De esto uacuteltimo salen los objetivos
generales y los assessments sumativos
La seccioacuten de temas no debe circunscribirse a palabras pueden ser frases Los
contenidos se dividen en principios frases enteras conceptos valores actitudes y
destrezas
bull Planes diarios Redacte tres planes diarios dirigidos al desarrollo de la unidad
Los mismos deben tener el formato de plan diario seguacuten agosto 2014 Los
planes deben guardar relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la
UE y los mismos seraacuten evaluados con la ruacutebrica que se presenta luego del
formato y descripcioacuten del plan Cada estudiante realizaraacute sus tres planes los
planes emergen de la matriz curricular Nunca los planes constituyen una unidad
Seccioacuten 6 Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y
sus implicaciones como futuro maestro
(Formato narrativa)
Tarea Reflexione acerca del proceso por el que pasoacute mientras desarrollaba esta
unidad Evaluacutee su desarrollo como maestro e identifique queacute puede hacer para mejorar
sus praacutecticas educativas y para continuar con su desarrollo profesional
Instrucciones para completar esta seccioacuten
bull Describa al menos dos aacutereas en las que entiende que tuvo mayor dificultad al
momento de realizar el disentildeo Indique coacutemo usted entiende que el curso de
seminario le puede o le debe ayudar a mejorar la efectividad en el proceso de
disentildeo de unidades de ensentildeanza y su planificacioacuten
bull Describa de forma precisa cuaacuteles son las implicaciones directas del proceso de
disentildeo de la UE en su preparacioacuten como futuro maestro
12
Seccioacuten 7 Referencias
Tarea Redacte la lista de referencias que utilizoacute para disentildear la unidad de ensentildeanza
utilizando la quinta versioacuten del manual de estilo APA Presente al menos tres
referencias
Procedimiento y protocolo para la correccioacuten de la UE y la entrega de datos
Cada profesor de seminario de metodologiacutea es responsable de corregir las UE de sus
estudiantes utilizando la ruacutebrica correspondiente para cada seccioacuten Los datos
generados deben entrarse a la base de datos y el resumen de los anaacutelisis de todos los
estudiantes seguacuten la base de datos lo genera hay que entregarlos a la oficina
Para asegurar el inter-rater reliability la Oficina de Acreditacioacuten convocaraacute dentro de
los posible a los profesores de los cursos concernidos a una reunioacuten al final de cada
semestre para en conjunto corregir una muestra de los EDAPCM entregados
Unidad de e11seiia11za de acuerdo a Steidel H y Hernaacute11dez J (2008) con adaptaciones de Ricardo Malina Castrilloacute11
sujeto a modificaciones Revisioacuten Febrero 2009 Lara C Molina R Muntildeoz G Santos N y Steidel H
Enmendada agosto 2014
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MODELO DE PORTADA
UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN CAYEY DEPARTAMENTO DE Pedagogiacutea
DISENtildeO E INFORME FINAL DE LA
UNIDAD DE ENSENtildeANZA
NOMBRE DEL ESTUDIANTE ---------shy
NUacuteMERO DE ESTUDIANTE ---------shy
ANtildeO ACADEacuteMICO --- SEMESTRE
CURSO -------shy
DISENtildeO
TIacuteTULO DE LA UNIDAD
GRADO --- MATERIA
PROFESOR -----shy
FIRMA DEL ESTUDIANTE
FIRMA SUPERVISOR___________
Este formato puede variar
14
RUacuteBRICA PARA EL INFORME DE LA UNIDAD DE ENSENtildeANZA
Seccioacuten 1 Descripcioacuten de la Unidad de Ensentildeanza
1 2 3 Ubicacioacuten Indicador
No cumple expectativa
Cumple expectativa Excede expectativa Puntuacioacuten
Descripcioacuten de la Se describe la Se describe Se describe la unidad unidad de unidad de parcialmente la unidad de ensentildeanza en forma ensentildeanza ensentildeanza pero sin de ensentildeanza completa utilizando los utilizando los utilizar los marcos utilizando los marcos marcos teoacutericos marcos teoacutericos teoacutericos teoacutericos
Naturaleza el No describe la Se describe Se describe con propoacutesito y el naturaleza el parcialmente la profundidad la alcance de la propoacutesito y el naturaleza el propoacutesito naturaleza el propoacutesito unidad de alcance de la unidad y el alcance de la y el alcance de la ensentildeanza de ensentildeanza unidad de ensentildeanza unidad de ensentildeanza
Necesidades La unidad exhibe La unidad exhibe La unidad exhibe especiales niveles conocimiento conocimiento general conocimiento general y de desarrollo miacutenimo de las diferentes especiacutefico de las estilos de estereotiacutepico o necesidades y factores diferentes necesidades aprendizaje y irrelevante de las que pueden afectar el y factores que pueden problemas diferentes aprendizaje afectar el aprendizaje especiacuteficos de necesidades y aprendizaje factores que pueden
afectar el aprendizaje
El contenido parece El foco del contenido El foco del contenido Representacioacuten de verse maacutes como muestra alguna es congruente con las la construccioacuten destreza y hecho consciencia de las grandes ideas o con la preliminar de la aislado en lugar de grandes ideas o de la estructura de la unidad unidad verse como parte de estructura de la unidad
una estructura conceptual maacutes amplia
La estructura de la La estructura de la La estructura de la La estructura de la unidad no es unidad poseen alguna unidad es coherente
unidad coherente y no esta coherencia y esta loacutegicamente organizada de organizacioacuten loacutegica y es organizada y es uacutetil en manera loacutegica (eg algo uacutetil en mover a los mover a los estudiantes secuenciadas) estudiantes a lograr los a lograr los objetivos del
objetivos del aprendizaje aprendizaje
15
Seccioacuten 2 Estaacutendares y expectativas de aprendizaje por grado tema
generador y contenidos temaacuteticos
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Contenidos No indica y no Indica y describe Indica y describe de seleccionados y describe los parcialmente los forma precisa los los fundamentos contenidos contenidos contenidos teoacutericos de la seleccionados y seleccionados y los seleccionados y los materia que los fundamentos fundamentos fundamentos teoacutericos justifican su teoacutericos de la teoacutericos de la de la materia que importancia materia que
justifican su importancia de que se ensentildee
materia que justifican la importancia de que se ensentildee
justifican la importancia de que se ensentildee
Principios No expone los Explica Explica con baacutesicos del principios baacutesicos parcialmente los profundidad los contenido del contenido y su principios baacutesicos principios baacutesicos del seleccionado y su importancia para el del contenido y su contenido y su importancia en el proceso de importancia para el importancia para el proceso de ensentildeanzashy proceso de proceso de ensentildeanzashy aprendizaje ensentildeanzashy ensentildeanzashyaprendizaje aprendizaje aprendizaje
Alineacioacuten de los Los contenidos no Algunos contenidos La mayoriacutea de los contenidos con la estaacuten alineados con estaacuten alineados con contenidos estaacuten Guiacutea Curricular la guiacutea curricular la guia curricularlos alineados con la guiacutea los estaacutendares y los estaacutendares y las estaacutendares y las curricularlos las expectativas expectativas expectativas estaacutendares y las
expectativas
Seccioacuten 3 Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Conceptos No explica los Explica parcialmente Explica los previos conceptos yo conceptos yo conceptos yo necesarioa para destrezas baacutesicos destrezas baacutesicos destrezas baacutesicos la unidad que debe dominar el
estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
que debe dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
que debe dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
16
Relacioacuten de los Los conceptos Algunos de los Cada uno de los conceptos previos no guardan conceptos previos conceptos previos previos con el congruencia con el son congruentes c~n son congruentes tema de la unidad tema de la unidad de el tema de la unidad con el tema de la de ensentildeanza ensentildeanza de ensentildeanza unidad de
ensentildeanza
Importancia de No establece la Establece la Establece la los conceptos importancia de los importancia de importancia de cada previos conceptos previos algunos conceptos concepto previo
para el entendimiento previos para el para el de la unidad de entendimiento de la entendimiento dela ensentildeanza unidad de ensentildeanza unidad de
ensentildeanza
Seccioacuten 4 Objetivos generales de aprendizaje de la Unidad
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Objetivos Los objetivos Establece algunos Establece los generales de generales de objetivos generales objetivos generales aprendizaje aprendizaje no se
establecen de aprendizaje como fundamento de la planificacioacuten de la unidad
de aprendizaje como fundamento de la planificacioacuten de la unidad
Alineacioacuten con El contenido y los Algunas de los Cada uno de los los objetivos del meacutetodos de objetivos del objetivos del aprendizaje e avaluacioacuten no aprendizaje se aprendizaje se instruccioacuten guardan
congruencia con los objetivos del aprendizaje o carecen de complejidad cognitiva
avaluacutean mediante el plan de avaluacioacuten pero muchos de las avaluaciones no son congruentes con los objetivos del aprendizaje en contenido y complejidad cognitiva
avaluacutea mediante el plan de avaluacioacuten las avaluaciones son congruentes con los objetivos del aprendizaje en contenido y complejidad cognitiva
Claridad Los objetivos no estaacuten claramente expuestos y son actividades en lugar de resultado del aprendizaje
Algunos de los objetivos estaacuten claramente expuestos como resultado del aprendizaje
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten claramente expuestos como resultado del aprendizaje
Importancia reto y variedad
La mayoriacutea de los objetivos reflejan soacutelo un tipo o nivel de aprendizaje y carecen de importancia o reto
Los objetivos reflejan varios tipos o niveles de aprendizaje pero carecen de importancia o reto
Los objetivos reflejan varios tipos o niveles de aprendizaje y son importantes y retadores
17
Idoneidad para estudiantes Uustificacioacuten)
Los objetivos no estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudianti les
Algunos objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes
1 2 3 Ubicacioacuten No cumple expectativa Cumple Excede expectativa Puntuacioacuten Indicador expectativa
Matriz curricular La matriz curricular no incluye las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye algunas instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye todas las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
Alineacioacuten de la La matriz curricular no La matriz La matriz curricular matriz curricular guarda relacioacuten directa
con las secciones del disentildeo de la unidad
curricular guarda relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
guarda relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Redacc ioacuten de Redacta planes diarios Redacta algunos Redacta tres planes planes que no guardan
congruencia con el desarrollo de la unidad
planes diarios dirigidos parcialmente al desarrollo de la unidad con el formato de plan diario provisto
diarios dirigidos al desarrol lo de la unidad con el formato de plan diario provisto
Alineacioacuten de los planes con la unidad
Los planes no guardan relacioacuten con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Utilizacioacuten de una Ausencia de variedad Poca variedad en Variedad variedad de de medios de los medios de significativa de medios de instruccioacuten instruccioacuten medios de instruccioacuten experiencias de experiencias de instruccioacuten
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experiencias de aprendizaje enfoques aprendizaje experiencias de aprendizaje actividades y recursos enfoques aprendizaje enfoques Atencioacuten exclusiva al enfoquesactividades y actividadesy libro de texto o a un actividades yrecursos pero con
recursos Esta hojas de trabajo)
recursos solo recurso (eg aportacioacuten limitada variedad hace una clara aportacioacuten al aprendizaje
al aprendizaje
El maestro integra inapropiada la Se utiliza de manera El maestro utiliza
tecnologiacuteala tecnologiacutea pero Utilizacioacuten de la apropiada que tecnologiacutea o el eacutesta no aporta tecnologiacutea maestro no utiliza la significativamente aporta
tecnologiacutea y no se a la ensentildeanza y significativamente a provee una al aprendizaje o el la ensentildeanza y al justificacioacuten para esto maestro provee aprendizaje o el (o se provee una maestro provee una inapropiada)
una justificacioacuten justificacioacuten
utilizar la limitada para no
convincente para no tecnologiacutea utilizarla
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes (continuacioacuten)
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Claridad de criterios y estaacutendares de ejecucioacuten
Las avaluaciones no contienen criterios claros para medir la ejecucioacuten del estudiante relativo con las metas del aprendizaje
Se han desarrollado los criterios de avaluacioacuten pero no estaacuten claros o no estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Los criterios de avaluacioacuten estaacuten claros y estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Adaptaciones fundamentadas en las necesidades de los estudiantes
El candidato no adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de los estudiantes o estas avaluaciones son inapropiadas
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de algunos estudiantes
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de la mayoriacutea de los estudiantes
Integracioacuten Curricular
La matriz curricular y los planes no incluyen laintegracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen parcialmente la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
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Seccioacuten 6 Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y sus implicaciones como futuro maestro
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Reflexioacuten No describe aacutereas Describe parcialmente Describe con durante el en las que entiende aacutereas en la que profundidad al menos proceso de que tuvo mayor entiende que tuvo dos aacutereas en las que disentildeo de la dificultad al mayor dificultad al entiende que tuvo mayor unidad momento de realizar
el disentildeo momento de realizar el disentildeo
dificultad al momento de realizar el disentildeo
Implicaciones Ausencia de ideas o Provee ideas para re- Provee ideas para reshypara la provee ideas disentildear la unidad los disentildear la unidad los ensentildeanza inapropiadas para objetivos del objetivos del futura re-disentildear la unidad
los objetivos del aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten pero no ofrece justificacioacuten de por queacute estos cambios mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten y explica por queacute estas modificaciones mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
Seccioacuten 7 Referencias
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Referencias utilizadas
No utiliza referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza de 1 a 2 referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza 3 referencias o maacutes en la preparacioacuten de la
unidad
Importancia de las referencias
Las referencias no son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Algunas de las referencias son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Todas las referencias son muy importantes para la preparacioacuten efectiva de la
unidad
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teoriacutea en la que cree su disentildeador o disentildeadores De ella pueden salir cuantos planes
sean necesarios Puede ser que un grupo escolar exija maacutes y se desarrolle en menos
tiempo o lo opuesto Se escribe pensando en las metas o tareas grandes que el
estudiante realizaraacute Antes de empezar la matriz se debe decidir (Marzano __) cuaacuteles
son las grandes tareas los grandes productos de aprendizaje que la unidad quiere
lograr paso a paso La matriz evidencia el desarrollo en el tiempo de actividades diarias
que conducen al gran producto (o productos) final De esto uacuteltimo salen los objetivos
generales y los assessments sumativos
La seccioacuten de temas no debe circunscribirse a palabras pueden ser frases Los
contenidos se dividen en principios frases enteras conceptos valores actitudes y
destrezas
bull Planes diarios Redacte tres planes diarios dirigidos al desarrollo de la unidad
Los mismos deben tener el formato de plan diario seguacuten agosto 2014 Los
planes deben guardar relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la
UE y los mismos seraacuten evaluados con la ruacutebrica que se presenta luego del
formato y descripcioacuten del plan Cada estudiante realizaraacute sus tres planes los
planes emergen de la matriz curricular Nunca los planes constituyen una unidad
Seccioacuten 6 Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y
sus implicaciones como futuro maestro
(Formato narrativa)
Tarea Reflexione acerca del proceso por el que pasoacute mientras desarrollaba esta
unidad Evaluacutee su desarrollo como maestro e identifique queacute puede hacer para mejorar
sus praacutecticas educativas y para continuar con su desarrollo profesional
Instrucciones para completar esta seccioacuten
bull Describa al menos dos aacutereas en las que entiende que tuvo mayor dificultad al
momento de realizar el disentildeo Indique coacutemo usted entiende que el curso de
seminario le puede o le debe ayudar a mejorar la efectividad en el proceso de
disentildeo de unidades de ensentildeanza y su planificacioacuten
bull Describa de forma precisa cuaacuteles son las implicaciones directas del proceso de
disentildeo de la UE en su preparacioacuten como futuro maestro
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Seccioacuten 7 Referencias
Tarea Redacte la lista de referencias que utilizoacute para disentildear la unidad de ensentildeanza
utilizando la quinta versioacuten del manual de estilo APA Presente al menos tres
referencias
Procedimiento y protocolo para la correccioacuten de la UE y la entrega de datos
Cada profesor de seminario de metodologiacutea es responsable de corregir las UE de sus
estudiantes utilizando la ruacutebrica correspondiente para cada seccioacuten Los datos
generados deben entrarse a la base de datos y el resumen de los anaacutelisis de todos los
estudiantes seguacuten la base de datos lo genera hay que entregarlos a la oficina
Para asegurar el inter-rater reliability la Oficina de Acreditacioacuten convocaraacute dentro de
los posible a los profesores de los cursos concernidos a una reunioacuten al final de cada
semestre para en conjunto corregir una muestra de los EDAPCM entregados
Unidad de e11seiia11za de acuerdo a Steidel H y Hernaacute11dez J (2008) con adaptaciones de Ricardo Malina Castrilloacute11
sujeto a modificaciones Revisioacuten Febrero 2009 Lara C Molina R Muntildeoz G Santos N y Steidel H
Enmendada agosto 2014
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MODELO DE PORTADA
UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN CAYEY DEPARTAMENTO DE Pedagogiacutea
DISENtildeO E INFORME FINAL DE LA
UNIDAD DE ENSENtildeANZA
NOMBRE DEL ESTUDIANTE ---------shy
NUacuteMERO DE ESTUDIANTE ---------shy
ANtildeO ACADEacuteMICO --- SEMESTRE
CURSO -------shy
DISENtildeO
TIacuteTULO DE LA UNIDAD
GRADO --- MATERIA
PROFESOR -----shy
FIRMA DEL ESTUDIANTE
FIRMA SUPERVISOR___________
Este formato puede variar
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RUacuteBRICA PARA EL INFORME DE LA UNIDAD DE ENSENtildeANZA
Seccioacuten 1 Descripcioacuten de la Unidad de Ensentildeanza
1 2 3 Ubicacioacuten Indicador
No cumple expectativa
Cumple expectativa Excede expectativa Puntuacioacuten
Descripcioacuten de la Se describe la Se describe Se describe la unidad unidad de unidad de parcialmente la unidad de ensentildeanza en forma ensentildeanza ensentildeanza pero sin de ensentildeanza completa utilizando los utilizando los utilizar los marcos utilizando los marcos marcos teoacutericos marcos teoacutericos teoacutericos teoacutericos
Naturaleza el No describe la Se describe Se describe con propoacutesito y el naturaleza el parcialmente la profundidad la alcance de la propoacutesito y el naturaleza el propoacutesito naturaleza el propoacutesito unidad de alcance de la unidad y el alcance de la y el alcance de la ensentildeanza de ensentildeanza unidad de ensentildeanza unidad de ensentildeanza
Necesidades La unidad exhibe La unidad exhibe La unidad exhibe especiales niveles conocimiento conocimiento general conocimiento general y de desarrollo miacutenimo de las diferentes especiacutefico de las estilos de estereotiacutepico o necesidades y factores diferentes necesidades aprendizaje y irrelevante de las que pueden afectar el y factores que pueden problemas diferentes aprendizaje afectar el aprendizaje especiacuteficos de necesidades y aprendizaje factores que pueden
afectar el aprendizaje
El contenido parece El foco del contenido El foco del contenido Representacioacuten de verse maacutes como muestra alguna es congruente con las la construccioacuten destreza y hecho consciencia de las grandes ideas o con la preliminar de la aislado en lugar de grandes ideas o de la estructura de la unidad unidad verse como parte de estructura de la unidad
una estructura conceptual maacutes amplia
La estructura de la La estructura de la La estructura de la La estructura de la unidad no es unidad poseen alguna unidad es coherente
unidad coherente y no esta coherencia y esta loacutegicamente organizada de organizacioacuten loacutegica y es organizada y es uacutetil en manera loacutegica (eg algo uacutetil en mover a los mover a los estudiantes secuenciadas) estudiantes a lograr los a lograr los objetivos del
objetivos del aprendizaje aprendizaje
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Seccioacuten 2 Estaacutendares y expectativas de aprendizaje por grado tema
generador y contenidos temaacuteticos
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Contenidos No indica y no Indica y describe Indica y describe de seleccionados y describe los parcialmente los forma precisa los los fundamentos contenidos contenidos contenidos teoacutericos de la seleccionados y seleccionados y los seleccionados y los materia que los fundamentos fundamentos fundamentos teoacutericos justifican su teoacutericos de la teoacutericos de la de la materia que importancia materia que
justifican su importancia de que se ensentildee
materia que justifican la importancia de que se ensentildee
justifican la importancia de que se ensentildee
Principios No expone los Explica Explica con baacutesicos del principios baacutesicos parcialmente los profundidad los contenido del contenido y su principios baacutesicos principios baacutesicos del seleccionado y su importancia para el del contenido y su contenido y su importancia en el proceso de importancia para el importancia para el proceso de ensentildeanzashy proceso de proceso de ensentildeanzashy aprendizaje ensentildeanzashy ensentildeanzashyaprendizaje aprendizaje aprendizaje
Alineacioacuten de los Los contenidos no Algunos contenidos La mayoriacutea de los contenidos con la estaacuten alineados con estaacuten alineados con contenidos estaacuten Guiacutea Curricular la guiacutea curricular la guia curricularlos alineados con la guiacutea los estaacutendares y los estaacutendares y las estaacutendares y las curricularlos las expectativas expectativas expectativas estaacutendares y las
expectativas
Seccioacuten 3 Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Conceptos No explica los Explica parcialmente Explica los previos conceptos yo conceptos yo conceptos yo necesarioa para destrezas baacutesicos destrezas baacutesicos destrezas baacutesicos la unidad que debe dominar el
estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
que debe dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
que debe dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
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Relacioacuten de los Los conceptos Algunos de los Cada uno de los conceptos previos no guardan conceptos previos conceptos previos previos con el congruencia con el son congruentes c~n son congruentes tema de la unidad tema de la unidad de el tema de la unidad con el tema de la de ensentildeanza ensentildeanza de ensentildeanza unidad de
ensentildeanza
Importancia de No establece la Establece la Establece la los conceptos importancia de los importancia de importancia de cada previos conceptos previos algunos conceptos concepto previo
para el entendimiento previos para el para el de la unidad de entendimiento de la entendimiento dela ensentildeanza unidad de ensentildeanza unidad de
ensentildeanza
Seccioacuten 4 Objetivos generales de aprendizaje de la Unidad
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Objetivos Los objetivos Establece algunos Establece los generales de generales de objetivos generales objetivos generales aprendizaje aprendizaje no se
establecen de aprendizaje como fundamento de la planificacioacuten de la unidad
de aprendizaje como fundamento de la planificacioacuten de la unidad
Alineacioacuten con El contenido y los Algunas de los Cada uno de los los objetivos del meacutetodos de objetivos del objetivos del aprendizaje e avaluacioacuten no aprendizaje se aprendizaje se instruccioacuten guardan
congruencia con los objetivos del aprendizaje o carecen de complejidad cognitiva
avaluacutean mediante el plan de avaluacioacuten pero muchos de las avaluaciones no son congruentes con los objetivos del aprendizaje en contenido y complejidad cognitiva
avaluacutea mediante el plan de avaluacioacuten las avaluaciones son congruentes con los objetivos del aprendizaje en contenido y complejidad cognitiva
Claridad Los objetivos no estaacuten claramente expuestos y son actividades en lugar de resultado del aprendizaje
Algunos de los objetivos estaacuten claramente expuestos como resultado del aprendizaje
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten claramente expuestos como resultado del aprendizaje
Importancia reto y variedad
La mayoriacutea de los objetivos reflejan soacutelo un tipo o nivel de aprendizaje y carecen de importancia o reto
Los objetivos reflejan varios tipos o niveles de aprendizaje pero carecen de importancia o reto
Los objetivos reflejan varios tipos o niveles de aprendizaje y son importantes y retadores
17
Idoneidad para estudiantes Uustificacioacuten)
Los objetivos no estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudianti les
Algunos objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes
1 2 3 Ubicacioacuten No cumple expectativa Cumple Excede expectativa Puntuacioacuten Indicador expectativa
Matriz curricular La matriz curricular no incluye las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye algunas instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye todas las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
Alineacioacuten de la La matriz curricular no La matriz La matriz curricular matriz curricular guarda relacioacuten directa
con las secciones del disentildeo de la unidad
curricular guarda relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
guarda relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Redacc ioacuten de Redacta planes diarios Redacta algunos Redacta tres planes planes que no guardan
congruencia con el desarrollo de la unidad
planes diarios dirigidos parcialmente al desarrollo de la unidad con el formato de plan diario provisto
diarios dirigidos al desarrol lo de la unidad con el formato de plan diario provisto
Alineacioacuten de los planes con la unidad
Los planes no guardan relacioacuten con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Utilizacioacuten de una Ausencia de variedad Poca variedad en Variedad variedad de de medios de los medios de significativa de medios de instruccioacuten instruccioacuten medios de instruccioacuten experiencias de experiencias de instruccioacuten
18
experiencias de aprendizaje enfoques aprendizaje experiencias de aprendizaje actividades y recursos enfoques aprendizaje enfoques Atencioacuten exclusiva al enfoquesactividades y actividadesy libro de texto o a un actividades yrecursos pero con
recursos Esta hojas de trabajo)
recursos solo recurso (eg aportacioacuten limitada variedad hace una clara aportacioacuten al aprendizaje
al aprendizaje
El maestro integra inapropiada la Se utiliza de manera El maestro utiliza
tecnologiacuteala tecnologiacutea pero Utilizacioacuten de la apropiada que tecnologiacutea o el eacutesta no aporta tecnologiacutea maestro no utiliza la significativamente aporta
tecnologiacutea y no se a la ensentildeanza y significativamente a provee una al aprendizaje o el la ensentildeanza y al justificacioacuten para esto maestro provee aprendizaje o el (o se provee una maestro provee una inapropiada)
una justificacioacuten justificacioacuten
utilizar la limitada para no
convincente para no tecnologiacutea utilizarla
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes (continuacioacuten)
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Claridad de criterios y estaacutendares de ejecucioacuten
Las avaluaciones no contienen criterios claros para medir la ejecucioacuten del estudiante relativo con las metas del aprendizaje
Se han desarrollado los criterios de avaluacioacuten pero no estaacuten claros o no estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Los criterios de avaluacioacuten estaacuten claros y estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Adaptaciones fundamentadas en las necesidades de los estudiantes
El candidato no adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de los estudiantes o estas avaluaciones son inapropiadas
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de algunos estudiantes
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de la mayoriacutea de los estudiantes
Integracioacuten Curricular
La matriz curricular y los planes no incluyen laintegracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen parcialmente la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
19
Seccioacuten 6 Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y sus implicaciones como futuro maestro
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Reflexioacuten No describe aacutereas Describe parcialmente Describe con durante el en las que entiende aacutereas en la que profundidad al menos proceso de que tuvo mayor entiende que tuvo dos aacutereas en las que disentildeo de la dificultad al mayor dificultad al entiende que tuvo mayor unidad momento de realizar
el disentildeo momento de realizar el disentildeo
dificultad al momento de realizar el disentildeo
Implicaciones Ausencia de ideas o Provee ideas para re- Provee ideas para reshypara la provee ideas disentildear la unidad los disentildear la unidad los ensentildeanza inapropiadas para objetivos del objetivos del futura re-disentildear la unidad
los objetivos del aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten pero no ofrece justificacioacuten de por queacute estos cambios mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten y explica por queacute estas modificaciones mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
Seccioacuten 7 Referencias
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Referencias utilizadas
No utiliza referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza de 1 a 2 referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza 3 referencias o maacutes en la preparacioacuten de la
unidad
Importancia de las referencias
Las referencias no son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Algunas de las referencias son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Todas las referencias son muy importantes para la preparacioacuten efectiva de la
unidad
20
Seccioacuten 7 Referencias
Tarea Redacte la lista de referencias que utilizoacute para disentildear la unidad de ensentildeanza
utilizando la quinta versioacuten del manual de estilo APA Presente al menos tres
referencias
Procedimiento y protocolo para la correccioacuten de la UE y la entrega de datos
Cada profesor de seminario de metodologiacutea es responsable de corregir las UE de sus
estudiantes utilizando la ruacutebrica correspondiente para cada seccioacuten Los datos
generados deben entrarse a la base de datos y el resumen de los anaacutelisis de todos los
estudiantes seguacuten la base de datos lo genera hay que entregarlos a la oficina
Para asegurar el inter-rater reliability la Oficina de Acreditacioacuten convocaraacute dentro de
los posible a los profesores de los cursos concernidos a una reunioacuten al final de cada
semestre para en conjunto corregir una muestra de los EDAPCM entregados
Unidad de e11seiia11za de acuerdo a Steidel H y Hernaacute11dez J (2008) con adaptaciones de Ricardo Malina Castrilloacute11
sujeto a modificaciones Revisioacuten Febrero 2009 Lara C Molina R Muntildeoz G Santos N y Steidel H
Enmendada agosto 2014
13
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MODELO DE PORTADA
UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN CAYEY DEPARTAMENTO DE Pedagogiacutea
DISENtildeO E INFORME FINAL DE LA
UNIDAD DE ENSENtildeANZA
NOMBRE DEL ESTUDIANTE ---------shy
NUacuteMERO DE ESTUDIANTE ---------shy
ANtildeO ACADEacuteMICO --- SEMESTRE
CURSO -------shy
DISENtildeO
TIacuteTULO DE LA UNIDAD
GRADO --- MATERIA
PROFESOR -----shy
FIRMA DEL ESTUDIANTE
FIRMA SUPERVISOR___________
Este formato puede variar
14
RUacuteBRICA PARA EL INFORME DE LA UNIDAD DE ENSENtildeANZA
Seccioacuten 1 Descripcioacuten de la Unidad de Ensentildeanza
1 2 3 Ubicacioacuten Indicador
No cumple expectativa
Cumple expectativa Excede expectativa Puntuacioacuten
Descripcioacuten de la Se describe la Se describe Se describe la unidad unidad de unidad de parcialmente la unidad de ensentildeanza en forma ensentildeanza ensentildeanza pero sin de ensentildeanza completa utilizando los utilizando los utilizar los marcos utilizando los marcos marcos teoacutericos marcos teoacutericos teoacutericos teoacutericos
Naturaleza el No describe la Se describe Se describe con propoacutesito y el naturaleza el parcialmente la profundidad la alcance de la propoacutesito y el naturaleza el propoacutesito naturaleza el propoacutesito unidad de alcance de la unidad y el alcance de la y el alcance de la ensentildeanza de ensentildeanza unidad de ensentildeanza unidad de ensentildeanza
Necesidades La unidad exhibe La unidad exhibe La unidad exhibe especiales niveles conocimiento conocimiento general conocimiento general y de desarrollo miacutenimo de las diferentes especiacutefico de las estilos de estereotiacutepico o necesidades y factores diferentes necesidades aprendizaje y irrelevante de las que pueden afectar el y factores que pueden problemas diferentes aprendizaje afectar el aprendizaje especiacuteficos de necesidades y aprendizaje factores que pueden
afectar el aprendizaje
El contenido parece El foco del contenido El foco del contenido Representacioacuten de verse maacutes como muestra alguna es congruente con las la construccioacuten destreza y hecho consciencia de las grandes ideas o con la preliminar de la aislado en lugar de grandes ideas o de la estructura de la unidad unidad verse como parte de estructura de la unidad
una estructura conceptual maacutes amplia
La estructura de la La estructura de la La estructura de la La estructura de la unidad no es unidad poseen alguna unidad es coherente
unidad coherente y no esta coherencia y esta loacutegicamente organizada de organizacioacuten loacutegica y es organizada y es uacutetil en manera loacutegica (eg algo uacutetil en mover a los mover a los estudiantes secuenciadas) estudiantes a lograr los a lograr los objetivos del
objetivos del aprendizaje aprendizaje
15
Seccioacuten 2 Estaacutendares y expectativas de aprendizaje por grado tema
generador y contenidos temaacuteticos
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Contenidos No indica y no Indica y describe Indica y describe de seleccionados y describe los parcialmente los forma precisa los los fundamentos contenidos contenidos contenidos teoacutericos de la seleccionados y seleccionados y los seleccionados y los materia que los fundamentos fundamentos fundamentos teoacutericos justifican su teoacutericos de la teoacutericos de la de la materia que importancia materia que
justifican su importancia de que se ensentildee
materia que justifican la importancia de que se ensentildee
justifican la importancia de que se ensentildee
Principios No expone los Explica Explica con baacutesicos del principios baacutesicos parcialmente los profundidad los contenido del contenido y su principios baacutesicos principios baacutesicos del seleccionado y su importancia para el del contenido y su contenido y su importancia en el proceso de importancia para el importancia para el proceso de ensentildeanzashy proceso de proceso de ensentildeanzashy aprendizaje ensentildeanzashy ensentildeanzashyaprendizaje aprendizaje aprendizaje
Alineacioacuten de los Los contenidos no Algunos contenidos La mayoriacutea de los contenidos con la estaacuten alineados con estaacuten alineados con contenidos estaacuten Guiacutea Curricular la guiacutea curricular la guia curricularlos alineados con la guiacutea los estaacutendares y los estaacutendares y las estaacutendares y las curricularlos las expectativas expectativas expectativas estaacutendares y las
expectativas
Seccioacuten 3 Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Conceptos No explica los Explica parcialmente Explica los previos conceptos yo conceptos yo conceptos yo necesarioa para destrezas baacutesicos destrezas baacutesicos destrezas baacutesicos la unidad que debe dominar el
estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
que debe dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
que debe dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
16
Relacioacuten de los Los conceptos Algunos de los Cada uno de los conceptos previos no guardan conceptos previos conceptos previos previos con el congruencia con el son congruentes c~n son congruentes tema de la unidad tema de la unidad de el tema de la unidad con el tema de la de ensentildeanza ensentildeanza de ensentildeanza unidad de
ensentildeanza
Importancia de No establece la Establece la Establece la los conceptos importancia de los importancia de importancia de cada previos conceptos previos algunos conceptos concepto previo
para el entendimiento previos para el para el de la unidad de entendimiento de la entendimiento dela ensentildeanza unidad de ensentildeanza unidad de
ensentildeanza
Seccioacuten 4 Objetivos generales de aprendizaje de la Unidad
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Objetivos Los objetivos Establece algunos Establece los generales de generales de objetivos generales objetivos generales aprendizaje aprendizaje no se
establecen de aprendizaje como fundamento de la planificacioacuten de la unidad
de aprendizaje como fundamento de la planificacioacuten de la unidad
Alineacioacuten con El contenido y los Algunas de los Cada uno de los los objetivos del meacutetodos de objetivos del objetivos del aprendizaje e avaluacioacuten no aprendizaje se aprendizaje se instruccioacuten guardan
congruencia con los objetivos del aprendizaje o carecen de complejidad cognitiva
avaluacutean mediante el plan de avaluacioacuten pero muchos de las avaluaciones no son congruentes con los objetivos del aprendizaje en contenido y complejidad cognitiva
avaluacutea mediante el plan de avaluacioacuten las avaluaciones son congruentes con los objetivos del aprendizaje en contenido y complejidad cognitiva
Claridad Los objetivos no estaacuten claramente expuestos y son actividades en lugar de resultado del aprendizaje
Algunos de los objetivos estaacuten claramente expuestos como resultado del aprendizaje
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten claramente expuestos como resultado del aprendizaje
Importancia reto y variedad
La mayoriacutea de los objetivos reflejan soacutelo un tipo o nivel de aprendizaje y carecen de importancia o reto
Los objetivos reflejan varios tipos o niveles de aprendizaje pero carecen de importancia o reto
Los objetivos reflejan varios tipos o niveles de aprendizaje y son importantes y retadores
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Idoneidad para estudiantes Uustificacioacuten)
Los objetivos no estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudianti les
Algunos objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes
1 2 3 Ubicacioacuten No cumple expectativa Cumple Excede expectativa Puntuacioacuten Indicador expectativa
Matriz curricular La matriz curricular no incluye las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye algunas instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye todas las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
Alineacioacuten de la La matriz curricular no La matriz La matriz curricular matriz curricular guarda relacioacuten directa
con las secciones del disentildeo de la unidad
curricular guarda relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
guarda relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Redacc ioacuten de Redacta planes diarios Redacta algunos Redacta tres planes planes que no guardan
congruencia con el desarrollo de la unidad
planes diarios dirigidos parcialmente al desarrollo de la unidad con el formato de plan diario provisto
diarios dirigidos al desarrol lo de la unidad con el formato de plan diario provisto
Alineacioacuten de los planes con la unidad
Los planes no guardan relacioacuten con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Utilizacioacuten de una Ausencia de variedad Poca variedad en Variedad variedad de de medios de los medios de significativa de medios de instruccioacuten instruccioacuten medios de instruccioacuten experiencias de experiencias de instruccioacuten
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experiencias de aprendizaje enfoques aprendizaje experiencias de aprendizaje actividades y recursos enfoques aprendizaje enfoques Atencioacuten exclusiva al enfoquesactividades y actividadesy libro de texto o a un actividades yrecursos pero con
recursos Esta hojas de trabajo)
recursos solo recurso (eg aportacioacuten limitada variedad hace una clara aportacioacuten al aprendizaje
al aprendizaje
El maestro integra inapropiada la Se utiliza de manera El maestro utiliza
tecnologiacuteala tecnologiacutea pero Utilizacioacuten de la apropiada que tecnologiacutea o el eacutesta no aporta tecnologiacutea maestro no utiliza la significativamente aporta
tecnologiacutea y no se a la ensentildeanza y significativamente a provee una al aprendizaje o el la ensentildeanza y al justificacioacuten para esto maestro provee aprendizaje o el (o se provee una maestro provee una inapropiada)
una justificacioacuten justificacioacuten
utilizar la limitada para no
convincente para no tecnologiacutea utilizarla
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes (continuacioacuten)
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Claridad de criterios y estaacutendares de ejecucioacuten
Las avaluaciones no contienen criterios claros para medir la ejecucioacuten del estudiante relativo con las metas del aprendizaje
Se han desarrollado los criterios de avaluacioacuten pero no estaacuten claros o no estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Los criterios de avaluacioacuten estaacuten claros y estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Adaptaciones fundamentadas en las necesidades de los estudiantes
El candidato no adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de los estudiantes o estas avaluaciones son inapropiadas
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de algunos estudiantes
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de la mayoriacutea de los estudiantes
Integracioacuten Curricular
La matriz curricular y los planes no incluyen laintegracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen parcialmente la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
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Seccioacuten 6 Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y sus implicaciones como futuro maestro
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Reflexioacuten No describe aacutereas Describe parcialmente Describe con durante el en las que entiende aacutereas en la que profundidad al menos proceso de que tuvo mayor entiende que tuvo dos aacutereas en las que disentildeo de la dificultad al mayor dificultad al entiende que tuvo mayor unidad momento de realizar
el disentildeo momento de realizar el disentildeo
dificultad al momento de realizar el disentildeo
Implicaciones Ausencia de ideas o Provee ideas para re- Provee ideas para reshypara la provee ideas disentildear la unidad los disentildear la unidad los ensentildeanza inapropiadas para objetivos del objetivos del futura re-disentildear la unidad
los objetivos del aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten pero no ofrece justificacioacuten de por queacute estos cambios mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten y explica por queacute estas modificaciones mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
Seccioacuten 7 Referencias
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Referencias utilizadas
No utiliza referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza de 1 a 2 referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza 3 referencias o maacutes en la preparacioacuten de la
unidad
Importancia de las referencias
Las referencias no son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Algunas de las referencias son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Todas las referencias son muy importantes para la preparacioacuten efectiva de la
unidad
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MODELO DE PORTADA
UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN CAYEY DEPARTAMENTO DE Pedagogiacutea
DISENtildeO E INFORME FINAL DE LA
UNIDAD DE ENSENtildeANZA
NOMBRE DEL ESTUDIANTE ---------shy
NUacuteMERO DE ESTUDIANTE ---------shy
ANtildeO ACADEacuteMICO --- SEMESTRE
CURSO -------shy
DISENtildeO
TIacuteTULO DE LA UNIDAD
GRADO --- MATERIA
PROFESOR -----shy
FIRMA DEL ESTUDIANTE
FIRMA SUPERVISOR___________
Este formato puede variar
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RUacuteBRICA PARA EL INFORME DE LA UNIDAD DE ENSENtildeANZA
Seccioacuten 1 Descripcioacuten de la Unidad de Ensentildeanza
1 2 3 Ubicacioacuten Indicador
No cumple expectativa
Cumple expectativa Excede expectativa Puntuacioacuten
Descripcioacuten de la Se describe la Se describe Se describe la unidad unidad de unidad de parcialmente la unidad de ensentildeanza en forma ensentildeanza ensentildeanza pero sin de ensentildeanza completa utilizando los utilizando los utilizar los marcos utilizando los marcos marcos teoacutericos marcos teoacutericos teoacutericos teoacutericos
Naturaleza el No describe la Se describe Se describe con propoacutesito y el naturaleza el parcialmente la profundidad la alcance de la propoacutesito y el naturaleza el propoacutesito naturaleza el propoacutesito unidad de alcance de la unidad y el alcance de la y el alcance de la ensentildeanza de ensentildeanza unidad de ensentildeanza unidad de ensentildeanza
Necesidades La unidad exhibe La unidad exhibe La unidad exhibe especiales niveles conocimiento conocimiento general conocimiento general y de desarrollo miacutenimo de las diferentes especiacutefico de las estilos de estereotiacutepico o necesidades y factores diferentes necesidades aprendizaje y irrelevante de las que pueden afectar el y factores que pueden problemas diferentes aprendizaje afectar el aprendizaje especiacuteficos de necesidades y aprendizaje factores que pueden
afectar el aprendizaje
El contenido parece El foco del contenido El foco del contenido Representacioacuten de verse maacutes como muestra alguna es congruente con las la construccioacuten destreza y hecho consciencia de las grandes ideas o con la preliminar de la aislado en lugar de grandes ideas o de la estructura de la unidad unidad verse como parte de estructura de la unidad
una estructura conceptual maacutes amplia
La estructura de la La estructura de la La estructura de la La estructura de la unidad no es unidad poseen alguna unidad es coherente
unidad coherente y no esta coherencia y esta loacutegicamente organizada de organizacioacuten loacutegica y es organizada y es uacutetil en manera loacutegica (eg algo uacutetil en mover a los mover a los estudiantes secuenciadas) estudiantes a lograr los a lograr los objetivos del
objetivos del aprendizaje aprendizaje
15
Seccioacuten 2 Estaacutendares y expectativas de aprendizaje por grado tema
generador y contenidos temaacuteticos
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Contenidos No indica y no Indica y describe Indica y describe de seleccionados y describe los parcialmente los forma precisa los los fundamentos contenidos contenidos contenidos teoacutericos de la seleccionados y seleccionados y los seleccionados y los materia que los fundamentos fundamentos fundamentos teoacutericos justifican su teoacutericos de la teoacutericos de la de la materia que importancia materia que
justifican su importancia de que se ensentildee
materia que justifican la importancia de que se ensentildee
justifican la importancia de que se ensentildee
Principios No expone los Explica Explica con baacutesicos del principios baacutesicos parcialmente los profundidad los contenido del contenido y su principios baacutesicos principios baacutesicos del seleccionado y su importancia para el del contenido y su contenido y su importancia en el proceso de importancia para el importancia para el proceso de ensentildeanzashy proceso de proceso de ensentildeanzashy aprendizaje ensentildeanzashy ensentildeanzashyaprendizaje aprendizaje aprendizaje
Alineacioacuten de los Los contenidos no Algunos contenidos La mayoriacutea de los contenidos con la estaacuten alineados con estaacuten alineados con contenidos estaacuten Guiacutea Curricular la guiacutea curricular la guia curricularlos alineados con la guiacutea los estaacutendares y los estaacutendares y las estaacutendares y las curricularlos las expectativas expectativas expectativas estaacutendares y las
expectativas
Seccioacuten 3 Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Conceptos No explica los Explica parcialmente Explica los previos conceptos yo conceptos yo conceptos yo necesarioa para destrezas baacutesicos destrezas baacutesicos destrezas baacutesicos la unidad que debe dominar el
estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
que debe dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
que debe dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
16
Relacioacuten de los Los conceptos Algunos de los Cada uno de los conceptos previos no guardan conceptos previos conceptos previos previos con el congruencia con el son congruentes c~n son congruentes tema de la unidad tema de la unidad de el tema de la unidad con el tema de la de ensentildeanza ensentildeanza de ensentildeanza unidad de
ensentildeanza
Importancia de No establece la Establece la Establece la los conceptos importancia de los importancia de importancia de cada previos conceptos previos algunos conceptos concepto previo
para el entendimiento previos para el para el de la unidad de entendimiento de la entendimiento dela ensentildeanza unidad de ensentildeanza unidad de
ensentildeanza
Seccioacuten 4 Objetivos generales de aprendizaje de la Unidad
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Objetivos Los objetivos Establece algunos Establece los generales de generales de objetivos generales objetivos generales aprendizaje aprendizaje no se
establecen de aprendizaje como fundamento de la planificacioacuten de la unidad
de aprendizaje como fundamento de la planificacioacuten de la unidad
Alineacioacuten con El contenido y los Algunas de los Cada uno de los los objetivos del meacutetodos de objetivos del objetivos del aprendizaje e avaluacioacuten no aprendizaje se aprendizaje se instruccioacuten guardan
congruencia con los objetivos del aprendizaje o carecen de complejidad cognitiva
avaluacutean mediante el plan de avaluacioacuten pero muchos de las avaluaciones no son congruentes con los objetivos del aprendizaje en contenido y complejidad cognitiva
avaluacutea mediante el plan de avaluacioacuten las avaluaciones son congruentes con los objetivos del aprendizaje en contenido y complejidad cognitiva
Claridad Los objetivos no estaacuten claramente expuestos y son actividades en lugar de resultado del aprendizaje
Algunos de los objetivos estaacuten claramente expuestos como resultado del aprendizaje
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten claramente expuestos como resultado del aprendizaje
Importancia reto y variedad
La mayoriacutea de los objetivos reflejan soacutelo un tipo o nivel de aprendizaje y carecen de importancia o reto
Los objetivos reflejan varios tipos o niveles de aprendizaje pero carecen de importancia o reto
Los objetivos reflejan varios tipos o niveles de aprendizaje y son importantes y retadores
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Idoneidad para estudiantes Uustificacioacuten)
Los objetivos no estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudianti les
Algunos objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes
1 2 3 Ubicacioacuten No cumple expectativa Cumple Excede expectativa Puntuacioacuten Indicador expectativa
Matriz curricular La matriz curricular no incluye las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye algunas instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye todas las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
Alineacioacuten de la La matriz curricular no La matriz La matriz curricular matriz curricular guarda relacioacuten directa
con las secciones del disentildeo de la unidad
curricular guarda relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
guarda relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Redacc ioacuten de Redacta planes diarios Redacta algunos Redacta tres planes planes que no guardan
congruencia con el desarrollo de la unidad
planes diarios dirigidos parcialmente al desarrollo de la unidad con el formato de plan diario provisto
diarios dirigidos al desarrol lo de la unidad con el formato de plan diario provisto
Alineacioacuten de los planes con la unidad
Los planes no guardan relacioacuten con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Utilizacioacuten de una Ausencia de variedad Poca variedad en Variedad variedad de de medios de los medios de significativa de medios de instruccioacuten instruccioacuten medios de instruccioacuten experiencias de experiencias de instruccioacuten
18
experiencias de aprendizaje enfoques aprendizaje experiencias de aprendizaje actividades y recursos enfoques aprendizaje enfoques Atencioacuten exclusiva al enfoquesactividades y actividadesy libro de texto o a un actividades yrecursos pero con
recursos Esta hojas de trabajo)
recursos solo recurso (eg aportacioacuten limitada variedad hace una clara aportacioacuten al aprendizaje
al aprendizaje
El maestro integra inapropiada la Se utiliza de manera El maestro utiliza
tecnologiacuteala tecnologiacutea pero Utilizacioacuten de la apropiada que tecnologiacutea o el eacutesta no aporta tecnologiacutea maestro no utiliza la significativamente aporta
tecnologiacutea y no se a la ensentildeanza y significativamente a provee una al aprendizaje o el la ensentildeanza y al justificacioacuten para esto maestro provee aprendizaje o el (o se provee una maestro provee una inapropiada)
una justificacioacuten justificacioacuten
utilizar la limitada para no
convincente para no tecnologiacutea utilizarla
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes (continuacioacuten)
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Claridad de criterios y estaacutendares de ejecucioacuten
Las avaluaciones no contienen criterios claros para medir la ejecucioacuten del estudiante relativo con las metas del aprendizaje
Se han desarrollado los criterios de avaluacioacuten pero no estaacuten claros o no estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Los criterios de avaluacioacuten estaacuten claros y estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Adaptaciones fundamentadas en las necesidades de los estudiantes
El candidato no adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de los estudiantes o estas avaluaciones son inapropiadas
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de algunos estudiantes
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de la mayoriacutea de los estudiantes
Integracioacuten Curricular
La matriz curricular y los planes no incluyen laintegracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen parcialmente la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
19
Seccioacuten 6 Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y sus implicaciones como futuro maestro
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Reflexioacuten No describe aacutereas Describe parcialmente Describe con durante el en las que entiende aacutereas en la que profundidad al menos proceso de que tuvo mayor entiende que tuvo dos aacutereas en las que disentildeo de la dificultad al mayor dificultad al entiende que tuvo mayor unidad momento de realizar
el disentildeo momento de realizar el disentildeo
dificultad al momento de realizar el disentildeo
Implicaciones Ausencia de ideas o Provee ideas para re- Provee ideas para reshypara la provee ideas disentildear la unidad los disentildear la unidad los ensentildeanza inapropiadas para objetivos del objetivos del futura re-disentildear la unidad
los objetivos del aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten pero no ofrece justificacioacuten de por queacute estos cambios mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten y explica por queacute estas modificaciones mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
Seccioacuten 7 Referencias
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Referencias utilizadas
No utiliza referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza de 1 a 2 referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza 3 referencias o maacutes en la preparacioacuten de la
unidad
Importancia de las referencias
Las referencias no son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Algunas de las referencias son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Todas las referencias son muy importantes para la preparacioacuten efectiva de la
unidad
20
RUacuteBRICA PARA EL INFORME DE LA UNIDAD DE ENSENtildeANZA
Seccioacuten 1 Descripcioacuten de la Unidad de Ensentildeanza
1 2 3 Ubicacioacuten Indicador
No cumple expectativa
Cumple expectativa Excede expectativa Puntuacioacuten
Descripcioacuten de la Se describe la Se describe Se describe la unidad unidad de unidad de parcialmente la unidad de ensentildeanza en forma ensentildeanza ensentildeanza pero sin de ensentildeanza completa utilizando los utilizando los utilizar los marcos utilizando los marcos marcos teoacutericos marcos teoacutericos teoacutericos teoacutericos
Naturaleza el No describe la Se describe Se describe con propoacutesito y el naturaleza el parcialmente la profundidad la alcance de la propoacutesito y el naturaleza el propoacutesito naturaleza el propoacutesito unidad de alcance de la unidad y el alcance de la y el alcance de la ensentildeanza de ensentildeanza unidad de ensentildeanza unidad de ensentildeanza
Necesidades La unidad exhibe La unidad exhibe La unidad exhibe especiales niveles conocimiento conocimiento general conocimiento general y de desarrollo miacutenimo de las diferentes especiacutefico de las estilos de estereotiacutepico o necesidades y factores diferentes necesidades aprendizaje y irrelevante de las que pueden afectar el y factores que pueden problemas diferentes aprendizaje afectar el aprendizaje especiacuteficos de necesidades y aprendizaje factores que pueden
afectar el aprendizaje
El contenido parece El foco del contenido El foco del contenido Representacioacuten de verse maacutes como muestra alguna es congruente con las la construccioacuten destreza y hecho consciencia de las grandes ideas o con la preliminar de la aislado en lugar de grandes ideas o de la estructura de la unidad unidad verse como parte de estructura de la unidad
una estructura conceptual maacutes amplia
La estructura de la La estructura de la La estructura de la La estructura de la unidad no es unidad poseen alguna unidad es coherente
unidad coherente y no esta coherencia y esta loacutegicamente organizada de organizacioacuten loacutegica y es organizada y es uacutetil en manera loacutegica (eg algo uacutetil en mover a los mover a los estudiantes secuenciadas) estudiantes a lograr los a lograr los objetivos del
objetivos del aprendizaje aprendizaje
15
Seccioacuten 2 Estaacutendares y expectativas de aprendizaje por grado tema
generador y contenidos temaacuteticos
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Contenidos No indica y no Indica y describe Indica y describe de seleccionados y describe los parcialmente los forma precisa los los fundamentos contenidos contenidos contenidos teoacutericos de la seleccionados y seleccionados y los seleccionados y los materia que los fundamentos fundamentos fundamentos teoacutericos justifican su teoacutericos de la teoacutericos de la de la materia que importancia materia que
justifican su importancia de que se ensentildee
materia que justifican la importancia de que se ensentildee
justifican la importancia de que se ensentildee
Principios No expone los Explica Explica con baacutesicos del principios baacutesicos parcialmente los profundidad los contenido del contenido y su principios baacutesicos principios baacutesicos del seleccionado y su importancia para el del contenido y su contenido y su importancia en el proceso de importancia para el importancia para el proceso de ensentildeanzashy proceso de proceso de ensentildeanzashy aprendizaje ensentildeanzashy ensentildeanzashyaprendizaje aprendizaje aprendizaje
Alineacioacuten de los Los contenidos no Algunos contenidos La mayoriacutea de los contenidos con la estaacuten alineados con estaacuten alineados con contenidos estaacuten Guiacutea Curricular la guiacutea curricular la guia curricularlos alineados con la guiacutea los estaacutendares y los estaacutendares y las estaacutendares y las curricularlos las expectativas expectativas expectativas estaacutendares y las
expectativas
Seccioacuten 3 Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Conceptos No explica los Explica parcialmente Explica los previos conceptos yo conceptos yo conceptos yo necesarioa para destrezas baacutesicos destrezas baacutesicos destrezas baacutesicos la unidad que debe dominar el
estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
que debe dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
que debe dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
16
Relacioacuten de los Los conceptos Algunos de los Cada uno de los conceptos previos no guardan conceptos previos conceptos previos previos con el congruencia con el son congruentes c~n son congruentes tema de la unidad tema de la unidad de el tema de la unidad con el tema de la de ensentildeanza ensentildeanza de ensentildeanza unidad de
ensentildeanza
Importancia de No establece la Establece la Establece la los conceptos importancia de los importancia de importancia de cada previos conceptos previos algunos conceptos concepto previo
para el entendimiento previos para el para el de la unidad de entendimiento de la entendimiento dela ensentildeanza unidad de ensentildeanza unidad de
ensentildeanza
Seccioacuten 4 Objetivos generales de aprendizaje de la Unidad
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Objetivos Los objetivos Establece algunos Establece los generales de generales de objetivos generales objetivos generales aprendizaje aprendizaje no se
establecen de aprendizaje como fundamento de la planificacioacuten de la unidad
de aprendizaje como fundamento de la planificacioacuten de la unidad
Alineacioacuten con El contenido y los Algunas de los Cada uno de los los objetivos del meacutetodos de objetivos del objetivos del aprendizaje e avaluacioacuten no aprendizaje se aprendizaje se instruccioacuten guardan
congruencia con los objetivos del aprendizaje o carecen de complejidad cognitiva
avaluacutean mediante el plan de avaluacioacuten pero muchos de las avaluaciones no son congruentes con los objetivos del aprendizaje en contenido y complejidad cognitiva
avaluacutea mediante el plan de avaluacioacuten las avaluaciones son congruentes con los objetivos del aprendizaje en contenido y complejidad cognitiva
Claridad Los objetivos no estaacuten claramente expuestos y son actividades en lugar de resultado del aprendizaje
Algunos de los objetivos estaacuten claramente expuestos como resultado del aprendizaje
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten claramente expuestos como resultado del aprendizaje
Importancia reto y variedad
La mayoriacutea de los objetivos reflejan soacutelo un tipo o nivel de aprendizaje y carecen de importancia o reto
Los objetivos reflejan varios tipos o niveles de aprendizaje pero carecen de importancia o reto
Los objetivos reflejan varios tipos o niveles de aprendizaje y son importantes y retadores
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Idoneidad para estudiantes Uustificacioacuten)
Los objetivos no estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudianti les
Algunos objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes
1 2 3 Ubicacioacuten No cumple expectativa Cumple Excede expectativa Puntuacioacuten Indicador expectativa
Matriz curricular La matriz curricular no incluye las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye algunas instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye todas las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
Alineacioacuten de la La matriz curricular no La matriz La matriz curricular matriz curricular guarda relacioacuten directa
con las secciones del disentildeo de la unidad
curricular guarda relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
guarda relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Redacc ioacuten de Redacta planes diarios Redacta algunos Redacta tres planes planes que no guardan
congruencia con el desarrollo de la unidad
planes diarios dirigidos parcialmente al desarrollo de la unidad con el formato de plan diario provisto
diarios dirigidos al desarrol lo de la unidad con el formato de plan diario provisto
Alineacioacuten de los planes con la unidad
Los planes no guardan relacioacuten con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Utilizacioacuten de una Ausencia de variedad Poca variedad en Variedad variedad de de medios de los medios de significativa de medios de instruccioacuten instruccioacuten medios de instruccioacuten experiencias de experiencias de instruccioacuten
18
experiencias de aprendizaje enfoques aprendizaje experiencias de aprendizaje actividades y recursos enfoques aprendizaje enfoques Atencioacuten exclusiva al enfoquesactividades y actividadesy libro de texto o a un actividades yrecursos pero con
recursos Esta hojas de trabajo)
recursos solo recurso (eg aportacioacuten limitada variedad hace una clara aportacioacuten al aprendizaje
al aprendizaje
El maestro integra inapropiada la Se utiliza de manera El maestro utiliza
tecnologiacuteala tecnologiacutea pero Utilizacioacuten de la apropiada que tecnologiacutea o el eacutesta no aporta tecnologiacutea maestro no utiliza la significativamente aporta
tecnologiacutea y no se a la ensentildeanza y significativamente a provee una al aprendizaje o el la ensentildeanza y al justificacioacuten para esto maestro provee aprendizaje o el (o se provee una maestro provee una inapropiada)
una justificacioacuten justificacioacuten
utilizar la limitada para no
convincente para no tecnologiacutea utilizarla
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes (continuacioacuten)
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Claridad de criterios y estaacutendares de ejecucioacuten
Las avaluaciones no contienen criterios claros para medir la ejecucioacuten del estudiante relativo con las metas del aprendizaje
Se han desarrollado los criterios de avaluacioacuten pero no estaacuten claros o no estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Los criterios de avaluacioacuten estaacuten claros y estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Adaptaciones fundamentadas en las necesidades de los estudiantes
El candidato no adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de los estudiantes o estas avaluaciones son inapropiadas
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de algunos estudiantes
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de la mayoriacutea de los estudiantes
Integracioacuten Curricular
La matriz curricular y los planes no incluyen laintegracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen parcialmente la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
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Seccioacuten 6 Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y sus implicaciones como futuro maestro
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Reflexioacuten No describe aacutereas Describe parcialmente Describe con durante el en las que entiende aacutereas en la que profundidad al menos proceso de que tuvo mayor entiende que tuvo dos aacutereas en las que disentildeo de la dificultad al mayor dificultad al entiende que tuvo mayor unidad momento de realizar
el disentildeo momento de realizar el disentildeo
dificultad al momento de realizar el disentildeo
Implicaciones Ausencia de ideas o Provee ideas para re- Provee ideas para reshypara la provee ideas disentildear la unidad los disentildear la unidad los ensentildeanza inapropiadas para objetivos del objetivos del futura re-disentildear la unidad
los objetivos del aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten pero no ofrece justificacioacuten de por queacute estos cambios mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten y explica por queacute estas modificaciones mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
Seccioacuten 7 Referencias
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Referencias utilizadas
No utiliza referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza de 1 a 2 referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza 3 referencias o maacutes en la preparacioacuten de la
unidad
Importancia de las referencias
Las referencias no son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Algunas de las referencias son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Todas las referencias son muy importantes para la preparacioacuten efectiva de la
unidad
20
Seccioacuten 2 Estaacutendares y expectativas de aprendizaje por grado tema
generador y contenidos temaacuteticos
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Contenidos No indica y no Indica y describe Indica y describe de seleccionados y describe los parcialmente los forma precisa los los fundamentos contenidos contenidos contenidos teoacutericos de la seleccionados y seleccionados y los seleccionados y los materia que los fundamentos fundamentos fundamentos teoacutericos justifican su teoacutericos de la teoacutericos de la de la materia que importancia materia que
justifican su importancia de que se ensentildee
materia que justifican la importancia de que se ensentildee
justifican la importancia de que se ensentildee
Principios No expone los Explica Explica con baacutesicos del principios baacutesicos parcialmente los profundidad los contenido del contenido y su principios baacutesicos principios baacutesicos del seleccionado y su importancia para el del contenido y su contenido y su importancia en el proceso de importancia para el importancia para el proceso de ensentildeanzashy proceso de proceso de ensentildeanzashy aprendizaje ensentildeanzashy ensentildeanzashyaprendizaje aprendizaje aprendizaje
Alineacioacuten de los Los contenidos no Algunos contenidos La mayoriacutea de los contenidos con la estaacuten alineados con estaacuten alineados con contenidos estaacuten Guiacutea Curricular la guiacutea curricular la guia curricularlos alineados con la guiacutea los estaacutendares y los estaacutendares y las estaacutendares y las curricularlos las expectativas expectativas expectativas estaacutendares y las
expectativas
Seccioacuten 3 Conceptos previos necesarios para el desarrollo de la unidad
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Conceptos No explica los Explica parcialmente Explica los previos conceptos yo conceptos yo conceptos yo necesarioa para destrezas baacutesicos destrezas baacutesicos destrezas baacutesicos la unidad que debe dominar el
estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
que debe dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
que debe dominar el estudiante previo al desarrollo y adquisicioacuten de los contenidos destrezas y habilidades en la unidad
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Relacioacuten de los Los conceptos Algunos de los Cada uno de los conceptos previos no guardan conceptos previos conceptos previos previos con el congruencia con el son congruentes c~n son congruentes tema de la unidad tema de la unidad de el tema de la unidad con el tema de la de ensentildeanza ensentildeanza de ensentildeanza unidad de
ensentildeanza
Importancia de No establece la Establece la Establece la los conceptos importancia de los importancia de importancia de cada previos conceptos previos algunos conceptos concepto previo
para el entendimiento previos para el para el de la unidad de entendimiento de la entendimiento dela ensentildeanza unidad de ensentildeanza unidad de
ensentildeanza
Seccioacuten 4 Objetivos generales de aprendizaje de la Unidad
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Objetivos Los objetivos Establece algunos Establece los generales de generales de objetivos generales objetivos generales aprendizaje aprendizaje no se
establecen de aprendizaje como fundamento de la planificacioacuten de la unidad
de aprendizaje como fundamento de la planificacioacuten de la unidad
Alineacioacuten con El contenido y los Algunas de los Cada uno de los los objetivos del meacutetodos de objetivos del objetivos del aprendizaje e avaluacioacuten no aprendizaje se aprendizaje se instruccioacuten guardan
congruencia con los objetivos del aprendizaje o carecen de complejidad cognitiva
avaluacutean mediante el plan de avaluacioacuten pero muchos de las avaluaciones no son congruentes con los objetivos del aprendizaje en contenido y complejidad cognitiva
avaluacutea mediante el plan de avaluacioacuten las avaluaciones son congruentes con los objetivos del aprendizaje en contenido y complejidad cognitiva
Claridad Los objetivos no estaacuten claramente expuestos y son actividades en lugar de resultado del aprendizaje
Algunos de los objetivos estaacuten claramente expuestos como resultado del aprendizaje
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten claramente expuestos como resultado del aprendizaje
Importancia reto y variedad
La mayoriacutea de los objetivos reflejan soacutelo un tipo o nivel de aprendizaje y carecen de importancia o reto
Los objetivos reflejan varios tipos o niveles de aprendizaje pero carecen de importancia o reto
Los objetivos reflejan varios tipos o niveles de aprendizaje y son importantes y retadores
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Idoneidad para estudiantes Uustificacioacuten)
Los objetivos no estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudianti les
Algunos objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes
1 2 3 Ubicacioacuten No cumple expectativa Cumple Excede expectativa Puntuacioacuten Indicador expectativa
Matriz curricular La matriz curricular no incluye las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye algunas instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye todas las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
Alineacioacuten de la La matriz curricular no La matriz La matriz curricular matriz curricular guarda relacioacuten directa
con las secciones del disentildeo de la unidad
curricular guarda relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
guarda relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Redacc ioacuten de Redacta planes diarios Redacta algunos Redacta tres planes planes que no guardan
congruencia con el desarrollo de la unidad
planes diarios dirigidos parcialmente al desarrollo de la unidad con el formato de plan diario provisto
diarios dirigidos al desarrol lo de la unidad con el formato de plan diario provisto
Alineacioacuten de los planes con la unidad
Los planes no guardan relacioacuten con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Utilizacioacuten de una Ausencia de variedad Poca variedad en Variedad variedad de de medios de los medios de significativa de medios de instruccioacuten instruccioacuten medios de instruccioacuten experiencias de experiencias de instruccioacuten
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experiencias de aprendizaje enfoques aprendizaje experiencias de aprendizaje actividades y recursos enfoques aprendizaje enfoques Atencioacuten exclusiva al enfoquesactividades y actividadesy libro de texto o a un actividades yrecursos pero con
recursos Esta hojas de trabajo)
recursos solo recurso (eg aportacioacuten limitada variedad hace una clara aportacioacuten al aprendizaje
al aprendizaje
El maestro integra inapropiada la Se utiliza de manera El maestro utiliza
tecnologiacuteala tecnologiacutea pero Utilizacioacuten de la apropiada que tecnologiacutea o el eacutesta no aporta tecnologiacutea maestro no utiliza la significativamente aporta
tecnologiacutea y no se a la ensentildeanza y significativamente a provee una al aprendizaje o el la ensentildeanza y al justificacioacuten para esto maestro provee aprendizaje o el (o se provee una maestro provee una inapropiada)
una justificacioacuten justificacioacuten
utilizar la limitada para no
convincente para no tecnologiacutea utilizarla
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes (continuacioacuten)
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Claridad de criterios y estaacutendares de ejecucioacuten
Las avaluaciones no contienen criterios claros para medir la ejecucioacuten del estudiante relativo con las metas del aprendizaje
Se han desarrollado los criterios de avaluacioacuten pero no estaacuten claros o no estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Los criterios de avaluacioacuten estaacuten claros y estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Adaptaciones fundamentadas en las necesidades de los estudiantes
El candidato no adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de los estudiantes o estas avaluaciones son inapropiadas
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de algunos estudiantes
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de la mayoriacutea de los estudiantes
Integracioacuten Curricular
La matriz curricular y los planes no incluyen laintegracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen parcialmente la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
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Seccioacuten 6 Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y sus implicaciones como futuro maestro
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Reflexioacuten No describe aacutereas Describe parcialmente Describe con durante el en las que entiende aacutereas en la que profundidad al menos proceso de que tuvo mayor entiende que tuvo dos aacutereas en las que disentildeo de la dificultad al mayor dificultad al entiende que tuvo mayor unidad momento de realizar
el disentildeo momento de realizar el disentildeo
dificultad al momento de realizar el disentildeo
Implicaciones Ausencia de ideas o Provee ideas para re- Provee ideas para reshypara la provee ideas disentildear la unidad los disentildear la unidad los ensentildeanza inapropiadas para objetivos del objetivos del futura re-disentildear la unidad
los objetivos del aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten pero no ofrece justificacioacuten de por queacute estos cambios mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten y explica por queacute estas modificaciones mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
Seccioacuten 7 Referencias
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Referencias utilizadas
No utiliza referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza de 1 a 2 referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza 3 referencias o maacutes en la preparacioacuten de la
unidad
Importancia de las referencias
Las referencias no son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Algunas de las referencias son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Todas las referencias son muy importantes para la preparacioacuten efectiva de la
unidad
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Relacioacuten de los Los conceptos Algunos de los Cada uno de los conceptos previos no guardan conceptos previos conceptos previos previos con el congruencia con el son congruentes c~n son congruentes tema de la unidad tema de la unidad de el tema de la unidad con el tema de la de ensentildeanza ensentildeanza de ensentildeanza unidad de
ensentildeanza
Importancia de No establece la Establece la Establece la los conceptos importancia de los importancia de importancia de cada previos conceptos previos algunos conceptos concepto previo
para el entendimiento previos para el para el de la unidad de entendimiento de la entendimiento dela ensentildeanza unidad de ensentildeanza unidad de
ensentildeanza
Seccioacuten 4 Objetivos generales de aprendizaje de la Unidad
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Objetivos Los objetivos Establece algunos Establece los generales de generales de objetivos generales objetivos generales aprendizaje aprendizaje no se
establecen de aprendizaje como fundamento de la planificacioacuten de la unidad
de aprendizaje como fundamento de la planificacioacuten de la unidad
Alineacioacuten con El contenido y los Algunas de los Cada uno de los los objetivos del meacutetodos de objetivos del objetivos del aprendizaje e avaluacioacuten no aprendizaje se aprendizaje se instruccioacuten guardan
congruencia con los objetivos del aprendizaje o carecen de complejidad cognitiva
avaluacutean mediante el plan de avaluacioacuten pero muchos de las avaluaciones no son congruentes con los objetivos del aprendizaje en contenido y complejidad cognitiva
avaluacutea mediante el plan de avaluacioacuten las avaluaciones son congruentes con los objetivos del aprendizaje en contenido y complejidad cognitiva
Claridad Los objetivos no estaacuten claramente expuestos y son actividades en lugar de resultado del aprendizaje
Algunos de los objetivos estaacuten claramente expuestos como resultado del aprendizaje
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten claramente expuestos como resultado del aprendizaje
Importancia reto y variedad
La mayoriacutea de los objetivos reflejan soacutelo un tipo o nivel de aprendizaje y carecen de importancia o reto
Los objetivos reflejan varios tipos o niveles de aprendizaje pero carecen de importancia o reto
Los objetivos reflejan varios tipos o niveles de aprendizaje y son importantes y retadores
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Idoneidad para estudiantes Uustificacioacuten)
Los objetivos no estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudianti les
Algunos objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes
1 2 3 Ubicacioacuten No cumple expectativa Cumple Excede expectativa Puntuacioacuten Indicador expectativa
Matriz curricular La matriz curricular no incluye las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye algunas instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye todas las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
Alineacioacuten de la La matriz curricular no La matriz La matriz curricular matriz curricular guarda relacioacuten directa
con las secciones del disentildeo de la unidad
curricular guarda relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
guarda relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Redacc ioacuten de Redacta planes diarios Redacta algunos Redacta tres planes planes que no guardan
congruencia con el desarrollo de la unidad
planes diarios dirigidos parcialmente al desarrollo de la unidad con el formato de plan diario provisto
diarios dirigidos al desarrol lo de la unidad con el formato de plan diario provisto
Alineacioacuten de los planes con la unidad
Los planes no guardan relacioacuten con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Utilizacioacuten de una Ausencia de variedad Poca variedad en Variedad variedad de de medios de los medios de significativa de medios de instruccioacuten instruccioacuten medios de instruccioacuten experiencias de experiencias de instruccioacuten
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experiencias de aprendizaje enfoques aprendizaje experiencias de aprendizaje actividades y recursos enfoques aprendizaje enfoques Atencioacuten exclusiva al enfoquesactividades y actividadesy libro de texto o a un actividades yrecursos pero con
recursos Esta hojas de trabajo)
recursos solo recurso (eg aportacioacuten limitada variedad hace una clara aportacioacuten al aprendizaje
al aprendizaje
El maestro integra inapropiada la Se utiliza de manera El maestro utiliza
tecnologiacuteala tecnologiacutea pero Utilizacioacuten de la apropiada que tecnologiacutea o el eacutesta no aporta tecnologiacutea maestro no utiliza la significativamente aporta
tecnologiacutea y no se a la ensentildeanza y significativamente a provee una al aprendizaje o el la ensentildeanza y al justificacioacuten para esto maestro provee aprendizaje o el (o se provee una maestro provee una inapropiada)
una justificacioacuten justificacioacuten
utilizar la limitada para no
convincente para no tecnologiacutea utilizarla
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes (continuacioacuten)
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Claridad de criterios y estaacutendares de ejecucioacuten
Las avaluaciones no contienen criterios claros para medir la ejecucioacuten del estudiante relativo con las metas del aprendizaje
Se han desarrollado los criterios de avaluacioacuten pero no estaacuten claros o no estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Los criterios de avaluacioacuten estaacuten claros y estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Adaptaciones fundamentadas en las necesidades de los estudiantes
El candidato no adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de los estudiantes o estas avaluaciones son inapropiadas
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de algunos estudiantes
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de la mayoriacutea de los estudiantes
Integracioacuten Curricular
La matriz curricular y los planes no incluyen laintegracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen parcialmente la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
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Seccioacuten 6 Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y sus implicaciones como futuro maestro
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Reflexioacuten No describe aacutereas Describe parcialmente Describe con durante el en las que entiende aacutereas en la que profundidad al menos proceso de que tuvo mayor entiende que tuvo dos aacutereas en las que disentildeo de la dificultad al mayor dificultad al entiende que tuvo mayor unidad momento de realizar
el disentildeo momento de realizar el disentildeo
dificultad al momento de realizar el disentildeo
Implicaciones Ausencia de ideas o Provee ideas para re- Provee ideas para reshypara la provee ideas disentildear la unidad los disentildear la unidad los ensentildeanza inapropiadas para objetivos del objetivos del futura re-disentildear la unidad
los objetivos del aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten pero no ofrece justificacioacuten de por queacute estos cambios mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten y explica por queacute estas modificaciones mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
Seccioacuten 7 Referencias
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Referencias utilizadas
No utiliza referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza de 1 a 2 referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza 3 referencias o maacutes en la preparacioacuten de la
unidad
Importancia de las referencias
Las referencias no son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Algunas de las referencias son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Todas las referencias son muy importantes para la preparacioacuten efectiva de la
unidad
20
Idoneidad para estudiantes Uustificacioacuten)
Los objetivos no estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudianti les
Algunos objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
La mayoriacutea de los objetivos estaacuten justificados en teacuterminos de su idoneidad para el desarrollo conocimiento destrezas experiencias preshyrequeridas u otras necesidades estudiantiles
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes
1 2 3 Ubicacioacuten No cumple expectativa Cumple Excede expectativa Puntuacioacuten Indicador expectativa
Matriz curricular La matriz curricular no incluye las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye algunas instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
La matriz curricular incluye todas las instancias y alineaciones necesarias para el desarrollo de la unidad
Alineacioacuten de la La matriz curricular no La matriz La matriz curricular matriz curricular guarda relacioacuten directa
con las secciones del disentildeo de la unidad
curricular guarda relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
guarda relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Redacc ioacuten de Redacta planes diarios Redacta algunos Redacta tres planes planes que no guardan
congruencia con el desarrollo de la unidad
planes diarios dirigidos parcialmente al desarrollo de la unidad con el formato de plan diario provisto
diarios dirigidos al desarrol lo de la unidad con el formato de plan diario provisto
Alineacioacuten de los planes con la unidad
Los planes no guardan relacioacuten con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten parcial con las secciones del disentildeo de la unidad
Los planes guardan relacioacuten directa con todas las secciones del disentildeo de la unidad
Utilizacioacuten de una Ausencia de variedad Poca variedad en Variedad variedad de de medios de los medios de significativa de medios de instruccioacuten instruccioacuten medios de instruccioacuten experiencias de experiencias de instruccioacuten
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experiencias de aprendizaje enfoques aprendizaje experiencias de aprendizaje actividades y recursos enfoques aprendizaje enfoques Atencioacuten exclusiva al enfoquesactividades y actividadesy libro de texto o a un actividades yrecursos pero con
recursos Esta hojas de trabajo)
recursos solo recurso (eg aportacioacuten limitada variedad hace una clara aportacioacuten al aprendizaje
al aprendizaje
El maestro integra inapropiada la Se utiliza de manera El maestro utiliza
tecnologiacuteala tecnologiacutea pero Utilizacioacuten de la apropiada que tecnologiacutea o el eacutesta no aporta tecnologiacutea maestro no utiliza la significativamente aporta
tecnologiacutea y no se a la ensentildeanza y significativamente a provee una al aprendizaje o el la ensentildeanza y al justificacioacuten para esto maestro provee aprendizaje o el (o se provee una maestro provee una inapropiada)
una justificacioacuten justificacioacuten
utilizar la limitada para no
convincente para no tecnologiacutea utilizarla
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes (continuacioacuten)
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Claridad de criterios y estaacutendares de ejecucioacuten
Las avaluaciones no contienen criterios claros para medir la ejecucioacuten del estudiante relativo con las metas del aprendizaje
Se han desarrollado los criterios de avaluacioacuten pero no estaacuten claros o no estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Los criterios de avaluacioacuten estaacuten claros y estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Adaptaciones fundamentadas en las necesidades de los estudiantes
El candidato no adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de los estudiantes o estas avaluaciones son inapropiadas
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de algunos estudiantes
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de la mayoriacutea de los estudiantes
Integracioacuten Curricular
La matriz curricular y los planes no incluyen laintegracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen parcialmente la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
19
Seccioacuten 6 Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y sus implicaciones como futuro maestro
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Reflexioacuten No describe aacutereas Describe parcialmente Describe con durante el en las que entiende aacutereas en la que profundidad al menos proceso de que tuvo mayor entiende que tuvo dos aacutereas en las que disentildeo de la dificultad al mayor dificultad al entiende que tuvo mayor unidad momento de realizar
el disentildeo momento de realizar el disentildeo
dificultad al momento de realizar el disentildeo
Implicaciones Ausencia de ideas o Provee ideas para re- Provee ideas para reshypara la provee ideas disentildear la unidad los disentildear la unidad los ensentildeanza inapropiadas para objetivos del objetivos del futura re-disentildear la unidad
los objetivos del aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten pero no ofrece justificacioacuten de por queacute estos cambios mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten y explica por queacute estas modificaciones mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
Seccioacuten 7 Referencias
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Referencias utilizadas
No utiliza referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza de 1 a 2 referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza 3 referencias o maacutes en la preparacioacuten de la
unidad
Importancia de las referencias
Las referencias no son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Algunas de las referencias son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Todas las referencias son muy importantes para la preparacioacuten efectiva de la
unidad
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experiencias de aprendizaje enfoques aprendizaje experiencias de aprendizaje actividades y recursos enfoques aprendizaje enfoques Atencioacuten exclusiva al enfoquesactividades y actividadesy libro de texto o a un actividades yrecursos pero con
recursos Esta hojas de trabajo)
recursos solo recurso (eg aportacioacuten limitada variedad hace una clara aportacioacuten al aprendizaje
al aprendizaje
El maestro integra inapropiada la Se utiliza de manera El maestro utiliza
tecnologiacuteala tecnologiacutea pero Utilizacioacuten de la apropiada que tecnologiacutea o el eacutesta no aporta tecnologiacutea maestro no utiliza la significativamente aporta
tecnologiacutea y no se a la ensentildeanza y significativamente a provee una al aprendizaje o el la ensentildeanza y al justificacioacuten para esto maestro provee aprendizaje o el (o se provee una maestro provee una inapropiada)
una justificacioacuten justificacioacuten
utilizar la limitada para no
convincente para no tecnologiacutea utilizarla
Seccioacuten 5 La matriz curricular y tres planes (continuacioacuten)
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Claridad de criterios y estaacutendares de ejecucioacuten
Las avaluaciones no contienen criterios claros para medir la ejecucioacuten del estudiante relativo con las metas del aprendizaje
Se han desarrollado los criterios de avaluacioacuten pero no estaacuten claros o no estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Los criterios de avaluacioacuten estaacuten claros y estaacuten vinculados expliacutecitamente a los objetivos del aprendizaje
Adaptaciones fundamentadas en las necesidades de los estudiantes
El candidato no adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de los estudiantes o estas avaluaciones son inapropiadas
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de algunos estudiantes
El candidato adapta las avaluaciones para atender las necesidades individuales de la mayoriacutea de los estudiantes
Integracioacuten Curricular
La matriz curricular y los planes no incluyen laintegracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen parcialmente la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
La matriz curricular y los planes incluyen la integracioacuten curricular pertinente para promover la diversidad en las experiencias de aprendizaje
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Seccioacuten 6 Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y sus implicaciones como futuro maestro
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Reflexioacuten No describe aacutereas Describe parcialmente Describe con durante el en las que entiende aacutereas en la que profundidad al menos proceso de que tuvo mayor entiende que tuvo dos aacutereas en las que disentildeo de la dificultad al mayor dificultad al entiende que tuvo mayor unidad momento de realizar
el disentildeo momento de realizar el disentildeo
dificultad al momento de realizar el disentildeo
Implicaciones Ausencia de ideas o Provee ideas para re- Provee ideas para reshypara la provee ideas disentildear la unidad los disentildear la unidad los ensentildeanza inapropiadas para objetivos del objetivos del futura re-disentildear la unidad
los objetivos del aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten pero no ofrece justificacioacuten de por queacute estos cambios mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten y explica por queacute estas modificaciones mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
Seccioacuten 7 Referencias
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Referencias utilizadas
No utiliza referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza de 1 a 2 referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza 3 referencias o maacutes en la preparacioacuten de la
unidad
Importancia de las referencias
Las referencias no son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Algunas de las referencias son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Todas las referencias son muy importantes para la preparacioacuten efectiva de la
unidad
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Seccioacuten 6 Reflexioacuten sobre los procesos de preparacioacuten de la unidad y sus implicaciones como futuro maestro
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Reflexioacuten No describe aacutereas Describe parcialmente Describe con durante el en las que entiende aacutereas en la que profundidad al menos proceso de que tuvo mayor entiende que tuvo dos aacutereas en las que disentildeo de la dificultad al mayor dificultad al entiende que tuvo mayor unidad momento de realizar
el disentildeo momento de realizar el disentildeo
dificultad al momento de realizar el disentildeo
Implicaciones Ausencia de ideas o Provee ideas para re- Provee ideas para reshypara la provee ideas disentildear la unidad los disentildear la unidad los ensentildeanza inapropiadas para objetivos del objetivos del futura re-disentildear la unidad
los objetivos del aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten pero no ofrece justificacioacuten de por queacute estos cambios mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
aprendizaje la instruccioacuten y la avaluacioacuten y explica por queacute estas modificaciones mejorariacutean el aprendizaje estudiantil
Seccioacuten 7 Referencias
Ubicacioacuten Indicador
1 No cumple expectativa
2 Cumple expectativa
3 Excede expectativa Puntuacioacuten
Referencias utilizadas
No utiliza referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza de 1 a 2 referencias en la preparacioacuten de la
unidad
Utiliza 3 referencias o maacutes en la preparacioacuten de la
unidad
Importancia de las referencias
Las referencias no son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Algunas de las referencias son importantes para la
preparacioacuten efectiva de la unidad
Todas las referencias son muy importantes para la preparacioacuten efectiva de la
unidad
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