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Institución: ISEF N°11
Materia: Seminario de investigación
Profesora: Maricel Valero
Curso: 4° 3°
Alumnos:
-Blumberg, Leonel
-Inchaurza, Santiago
-Giametta, Marcos
Año: 2018
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¿Qué rol cumple el profesor de Educación Física en la etapa formativa
del futuro futbolista?
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Tema: Fútbol infantil.
Titulo: ¿Qué rol cumple el profesor de Educación Física en la etapa formativa del
futuro futbolista?
Justificación
¿Por qué al tema elegido lo consideramos problema?
Quisiéramos concientizar a los docentes en cuanto a la importancia de
etapas formativas y fases sensibles que permitiría al niño un mejor desarrollo de
su formación. Teniendo en cuenta las diversas influencias internas y externas que
pudieran afectarlo.
Cuando hablamos de “exigencia” o “exigir” hacemos referencia a algo
dominador, a pedir de forma imperiosa. En el caso del tema elegido, hemos de
referirnos a las demandas y exigencias que recaen sobre los niños en la práctica
del fútbol infantil. Identificando cuales podrían ser los principales factores que
intervienen directa o indirectamente al desarrollo de su aprendizaje.
Durante estos años del profesorado hemos aprendido que cada niño tiene
su propio proceso de aprendizaje, que el docente a la hora de enseñar, tendría
que respetar. Esto quiere decir, adaptar las tareas y propuestas a cada niño y
grupo de niños. Creemos significativo profundizar una investigación sobre estas
demandas que recaen sobre los niños en pleno proceso de formación.
Preguntas al tema:
¿A qué se refiere con “etapa formativa”?
En edades tempranas, ¿es más importante jugar ó entrenar?
El docente, ¿Debe buscar resultados competitivos? ¿Por qué?
¿En qué debería basar sus contenidos a enseñar?
En cuanto a los encuentros infantiles, ¿se realizan actividades de recreación y
aprendizaje?
¿Las exigencias se realizan teniendo en cuenta aspectos biológicos y psicológicos
del desarrollo del niño?
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El contexto geográfico donde se realizan las actividades, ¿influye en el niño?
Las intervenciones familiares durante el partido, ¿podríamos considerarla positiva?
Identificación de palabras claves para la investigación
Cuando nos referimos a los siguientes términos queremos identificarnos con las
siguientes definiciones.
Educación Física
Etapa formativa
Enseñanza
Juego- entrenamiento.
Educación Física:
“Es un proceso pedagógico tendiente a considerar y crear las condiciones
para el desarrollo de la corporeidad en su dimensión global y compleja, en
particular de la motricidad como aspecto constitutivo y calificador, capaz de dar
respuesta a los sujetos en su situación y necesidad de aprendizaje.
Contextualizado en una sociedad cambiante e inestable, con importantes
diferencias de clases y sustratos culturales.” (Jorge Gómez, La Educación Física
en el patio. - capitulo 2 “La Educación Física, objeto y finalidad”).
Carlos Gabriel Carballo, describe algunas dimensiones, que podrían
describir su concepción de Educación Física. Una primera aceptación del término
puede hallarse en Cagigal (1979-1983) quién opina que toda educación es en
principio Educación Física, como una forma no estructurada, intuitiva, propia de la
enseñanza que hace referencia a toda práctica por medio de la cual los padres y
la familia, los maestros e instructores los adultos en general y el propio grupo de
pares, transmite los modos de moverse considerados valiosos y útiles y educados.
Una segunda versión es la que entiende a la educación física como un tipo
de práctica particular del proceso de formación, esta se entiende como un recorte
particular de la educación como proceso social y público y no meramente privado,
familiar y espontaneo.
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Enseñanza
Julián Pérez Porto (2008). “La enseñanza implica la relación entre tres elementos,
el docente el alumno y el objeto de conocimiento. La tradición enciclopedista
supone que el profesor es la fuente del conocimiento, y el alumno un simple
receptor ilimitado del mismo. Bajo esto esta concepción el proceso de enseñanza
es la transmisión de conocimientos del docente hacia el estudiante a través de
diversos medios y técnicas. Sin embargo, para las corrientes actuales como la
cognitiva, el docente es un facilitador del conocimiento, actúa como un nexo entre
éste y el estudiante por medio de un proceso de interacción. Por lo tanto, el
alumno se compromete con su aprendizaje y toma la iniciativa en la búsqueda del
saber.”
Juego:
Presumimos que la utilización de juegos para el proceso de enseñanza-
aprendizaje de gran relevancia según explica Ezequiel Ander-Egg acerca del
proceso educativo: “…son ampliamente admitidos ya que el juego es el impulso
vital que lleva a explorar el entorno inmediato y transformarlo.”1. Es interesante
destacar también la reflexión de Olga López, quien afirma: “Jugando la
psicomotricidad del niño progresa según su ritmo personal de maduración y va
descubriendo su medio, las personas y las cosas que lo rodean y que interactúan
con él”2
1 Ezequiel Ande-Egg “Diccionario de Pedagogía” Ed. Magisterio del Río de la Plata. 2° edición. 1999. 2 Olga López “La creatividad o el derecho a ser diferente” Ed. Kapeluz. 1988.
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Etapa formativa y rol del entrenador
¿Qué diferencias puede haber? ¿Dónde podría enfocarse el docente? A nuestra
concepción debería haber
Objetivo general:
-Concientizar al docente sobre los tiempos de aprendizaje del niño.
Objetivos específicos:
- Identificar factores que influyen en la etapa formativa del niño.
- Comprender momentos de las fases sensibles del deportista en formación.
- Diferenciar competición de recreación.
Estado del arte
Como primera referencia a la investigación citaremos a autores enfocados
en las presiones que los entrenadores intentan generar en los niños y
adolescentes, ya que podría ser una de las causas de abandono. Basándonos en
el libro “mi hijo el campeón” las presiones del padre y el entorno (de Roffé,Fenili,
Giscafré).
Los autores, en el capitulo “¿Quién enseña, está preparado?”, expresan
que es de gran importancia la óptima capacitación y actualización de los que
enseñan; ya sea maestro, profesores o entrenadores. La búsqueda de
herramientas psicológicas para la solución de problemas es lo que muchas veces
escasea en los conductores de la enseñanza. Estos no son psicólogos, pero
deben utilizar la psicología. Algunos ejemplos de estas herramientas podrían ser:
Saber escuchar, estar atento a los detalles, ser innovador y recreativo, subrayar el
desempeño por sobre el resultado, darle valor al feedback, entre otros.
Además, citan a Carlos Kenny, cuando habla respecto al entrenador
“Finalmente, y esto es lo más importante, aparecerá ante sus dirigidos como un
cabal exponente de la mejor conducta, respetuoso pero cordial, responsable, pero
a la vez generador de un clima donde la afectividad se constituya en un valor
prioritario. No se debe privar al pequeño jugador de la hermosa posibilidad de
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JUGAR ENTRE AMIGOS. EL FÚTBOL ES UN JUEGO, más aún en este tiempo, y
la disciplina, necesaria propuesta, deberá contener, además, la cuota de ALEGRÍA
que permitirá en los niños el desarrollo de su imaginación creadora. EL
ENTRENADOR será EJEMPLO y GUÍA, intachable y respetado”.
Como segundo punto quisiéramos mencionar al autor César Torres,
expresa que la participación de los jóvenes es aceptada y alentada como una
parte importante de sus vidas por sus supuestos beneficios. Podría decirse que la
meta del deporte juvenil es fomentar el bienestar global de los niños. La
competencia ha jugado un papel destacado y algunas veces controvertido en los
programas que se encuentran en estos deportes. El énfasis creciente que se ha
puesto en el ganar, así como también diferentes excesos y abusos a que esto ha
dado lugar entre padres, entrenadores, espectadores ha generado una gran ola de
críticas en contra de la competencia.
Al analizar programas deportivos, el autor observa dos puntos de vistas: el
primero de “Suma cero” que se enfoca en establecer ganadores y perdedores, el
segundo punto de vista “Mutualista” que se orienta en la determinación y la
construcción de la excelencia del deporte.
En otro capítulo de su libro, el autor habla sobre la ética del rendimiento y
como solo beneficia a un grupo selecto de jóvenes deportistas; pero no satisface
las necesidades de desarrollo de los deportistas menos habilidosos que participan
en el deporte, a fin de aprender cómo jugar, adquirir habilidades, reunirse con
amigos y divertirse. También expresan que muchos jóvenes deportistas “se
queman” y abandonan el deporte a causa de factores relacionados con los padres
y los entrenadores asociados con la ética de rendimiento. Según Woods, los
entrenadores que contribuyen al burnout en el deporte juvenil enfatizan el valor de
ganar por sobre la adquisición y el dominio de las habilidades, y enfocan sus
energía en poner a punto las habilidades de los deportistas más talentosos más
que en ayudar a los niños cuyas habilidades no están tan bien desarrolladas. Los
padres también contribuyen al burnout de los jóvenes al involucrarse demasiado
en la participación de los hijos en el deporte, sobre enfatizando la importancia de
los resultados y empujando a los niños al siguiente nivel de competencia aún
cuando ellos se resistan.
Respecto a la parte económica, los autores expresan que muchos
programas de deporte juvenil especialmente los privados requieren que los padres
paguen cifras considerables para que sus hijos participen de ese deporte. Cuando
los padres desembolsan mucho dinero para que su hijo pueda practicar esta
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actividad, esperan obtener el tipo de instrucción y de entrenamiento que los
conduzca a considerables mejoras de las habilidades y del rendimiento. Algunos
padres comienzan a considerar estos pagos como inversiones y esperan obtener
una rentabilidad considerable de los mismos.
En tercer lugar, podríamos citar a Marcos Quinteros, quien realizó una
investigación en cuanto al entrenamiento específico en divisiones menores y el
actual estilo de práctica, la información está disponible en la biblioteca del instituto.
Desarrolla formas específicas de modos de entrenamiento, y charlas realizadas
con docentes técnicos. Tras su investigación podríamos observar una tendencia a
enfocarse en entrenamientos de alta competición. Además, se pueden destacar
entrevistas realizadas a entrenadores de divisiones inferiores de clubes de primera
división.
Otro proyecto de investigación en el cual existen puntos similares a los que
estamos investigando, está orientado principalmente hacia las habilidades
motrices básicas del fútbol infantil de Vignatti Tomás. Practicas generales
desarrolladas durante los entrenamientos, y fases de aprendizajes en el fútbol
infantil. También plantea el ideal del futbol infantil versus la realidad, en cuanto a la
progresión del entrenamiento según la edad.
Además, pudimos observar un análisis de datos sobre aspectos como edad
de inicio a la práctica del futbol de los niños, estimulación de las habilidades
motrices básicas y su importancia, grado de importancia al trabajo con o sin pelota
y objetivos que se le plantean a los alumnos según sus edades.
En cuanto en los movimientos de un futbolista durante un partido, enfatiza
en una problemática: que en un partido hay 22 jugadores, mientras que un solo
balón. También a razón de actividades que permitan trabajar habilidades motrices
básicas sin pelotas, valorando su importancia para estimular habilidades básicas,
como saltar, correr y distintos tipos de desplazamientos.
A modo de conclusión de este proyecto podríamos decir respecto a los
objetivos que deberían ser respetados de acuerdo a la edad. Hace énfasis en no
mantener el mismo objetivo específico para todas las categorías.
Por otra parte, podríamos orientar el desarrollo del autor Blázquez Sánchez
en cuanto a tres fases o momentos donde el deporte ha tomado momentos
diferentes: deporte aristocrático, deporte meritocrático y deporte democrático.
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Aristocrático, referido al deporte como un lujo, no todos tenían acceso al
deporte. Aunque actualmente, podría ser considerado de mayor accesibilidad a la
sociedad, esto no quiere decir que se haya democratizado aún.
El deporte actual, según este autor, es meritocrático, quiere decir que las
estructuras y reglas del deporte en competición están hechas para aquellos que
quieren y pueden practicarlo. Es un deporte que esta rígidamente organizado y
sistematizado. Las competiciones es lo que forma un marco estrictamente
organizado y poco flexible, se enfoca en mejorar las condiciones físicas y las
habilidades técnicas y tácticas. Los entrenadores exigen y los deportistas acceden
y asienten para conseguir un máximo resultado. Para abrir el mundo del deporte a
estos grupos aparecieron tentativas con el objetivo de desarrollar una nueva
cultura deportiva. Se trata del deporte recreativo, impregnado de un sentido
democrático no se trata de someter al practicante a un sistema rígido sino permitir
al individuo entre detenerse corporalmente dentro de las condiciones favorables
para el mantenimiento de su equilibrio personal. Lo importante no es el resultado
sino las posibilidades individuales de cada participante.3
3 Domingo Básquez Sánchez “Iniciación a los deportes de equipo”. Deporte técnicas. Barcelona 1986.
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Marco teórico
Dado que la mira central de este análisis estará en la función del docente
de Educación Física en la formación del futuro futbolista, será valorado el estudio
de Henry Salamanca de Universidad en Bogotá. Quien, respecto al rol del docente
de Educación Física aborda tres puntos a tener en cuenta, referidos a su
importancia y limitaciones:
Como punto favorable destaca el desarrollo integral de las personas
permitido por la educación física porque ayuda a lo social, a lo cognitivo, a lo
mismo motriz; factores que no pueden tener otras asignaturas, esa es la primera.
La segunda, algo que limita es el tema de los presupuestos, indica: “quieren que
se hagan muchas cosas, pero nunca hay dinero para balones, para hacer cosas
diferentes nunca hay dinero”. Y como tercero, tal vez el punto que tenga más
correlación, refiere a algunas prácticas docentes de algunos docentes de
educación física que hacen perder la importancia a la asignatura, expresó:
“…personas que no son profesionales, que son técnicos, que no tienen
experiencia pedagógica o que no son ni siquiera educadores físicos sino otros
profesores, entonces simplemente ponen hacer a los chicos cualquier actividad
fisca o les dan un balón para que jueguen solos y eso también ha hecho que se
pierda la importancia de la educación física las mismas prácticas de algunos
docentes.”4Este último punto creemos más que significativo, para saber qué clase
de docentes también están enseñando el deporte.
Consideramos también sumamente importante abordar algunas
concepciones respecto a la iniciación en el deporte. Básquez Sánchez expresa
que el periodo en el que el niño comienza a aprender de forma específica de uno
varios deportes se conoce tradicionalmente como “iniciación deportiva”. Este
término resulta más complejo cuando lo analizamos en profundidad sobre todo si
lo hacemos desde una perspectiva pedagógica. Algunos autores comparten el
proceso de iniciación deportiva comienza en el que el niño toma contacto directo
con el deporte (generalmente entre los 9 y 10 años).
4 Henry Alexander Babativa Salamanca (2017) “El rol del docente de: Educación
Física: de lo esperado a la instituido”. Universidad Santo Tomas. Bogotá.
Recuperado de
http://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/2896/babativahenry2017.pdf?
sequence=1
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Diemm, en su libro “el deporte en la infancia” defiende la idea de que esta
iniciación puede producirse desde mucho antes. Naturalmente, no con la práctica
directa de esos deportes sino con la estimulación de actividades facilitadoras para
la posterior práctica deportiva, siempre y cuando vayan dirigidas o tengan
repercusión en esas actividades. En realidad, la capacidad para el juego y la
competencia en grupo no comienza a los 10, sino a los 5/6 años. A esa edad los
niños ya comprenden que el deporte y los juegos de movimiento requieren la
colaboración de otros y son, aunque en una forma elemental, procesos grupales,
para la futura capacidad deportiva del niño descubrir todo el potencial de
movimientos que hay en el ser humano mediante tareas acorde a su grado de
evolución individual. 5 Teniendo en cuenta la opinión de este autor, podríamos
agregar que, en algunos casos, según la tradición de cada familia el niño estaría
“predestinado” a la práctica deportiva de fútbol, hasta antes de nacer inclusive.
Debido al fanatismo por el deporte por parte de los padres y/o familiares cercanos,
el niño al nacer y antes, ya recibe regalos referidos al deporte (pelotas, ropa del
equipo aficionado por la familia, donde también se disputa de que equipo será
hincha).
Retomando la importancia del juego en la infancia, no podemos dejarlo a un
lado en la formación del futuro futbolista. Teniendo en cuenta que en la actualidad
el juego es entendido como un derecho humano fundamental en la infancia. En
referencia a la organización de dispositivos lúdicos para enseñanza de la
educación física, Mori expresa que el jugar “permite al niño el despliegue de la
subjetividad infantil, sus miedos, fantasías, deseos, entre otros aspectos que se
ponen en manifiesto en esta actividad”. Cita también a Rodulfo (1996) cuando
indica que jugar es una práctica significante, y podría ser considerada placentera
en la cual los niños manifiestan su singularidad. La autora enuncia que estos
aspectos no pueden perderse de vista, y también resulta relevante recuperar
aportes teóricos de algunos autores que colaboran en la compresión de los
procesos de aprendizaje de los niños.
Entre ellos, destacar la teoría de Piaget (1979), quien explicita que el
desarrollo evolutivo del pensamiento en estos primeros años de la infancia abarca
diferentes etapas. “El primero se extiende aproximadamente entre los 0 y 2 años y
se denomina “sensoriomotor” y el segundo va desde los 2 a los 6 años y se
5 Domingo Básquez Sánchez “Iniciación a los deportes de equipo”. Deporte
técnicas. Barcelona 1986.
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denomina “período pre-operacional”. Desde este enfoque, los juegos pueden
clasificarse del siguiente modo: el juego de ejercicio que tiene lugar a lo largo del
estadio sensoriomotor y el juego simbólico que surge y abarca el estadio
preoperatorio.” Además, es relevante el aporte que cita de Vigotsky (1988), quien
dice “el juego va por delante del desarrollo, ya que así los niños comienzan a
adquirir la motivación, capacidad y actitudes necesarias para su participación
social, que únicamente puede llevarse a cabo con la ayuda de sus mayores
semejantes.”6
En cuanto al rol del educador en edades tempranas Rafael Ucles, expresa
que no es consecuente que se está trabajando con una de las etapas más
importantes en la vida del joven deportista, ya sea tanto deportivamente como
personalmente, por lo que deberemos planificar y diseñar las tareas con un mayor
nivel de conocimiento con la etapa a la que nos disponemos a trabajar para la
mejora de los aspectos que se encuentran establecidos.
Para ello, aunque en edades tempranas se piense que no sea necesario y
con colocar a los jugadores en fila para realizar finalizaciones ya sea suficiente, el
autor indica un deber el planificar, e investigar todo aquello que podemos trabajar,
siempre realizando sesiones dinámicas, globalizadas y divertidas para el jugador.
En estas edades, el jugador o, mejor dicho, el niño, se caracterizan por la
repetición de su modelo o su fuente de Información, por lo que realizará los
ejercicios en función a los que realicé su entrenador. Aspecto importante debido a
que la información que les procesemos a los niños deberá ser simple y clara, ya
que su capacidad de información y concentración es mínima.
En relación a las funciones del entrenador, el autor enfatiza la importancia
de la paciencia y creatividad en el tiempo de aprendizaje, además agrega
diferentes puntos a tener en cuenta en las prácticas en estas edades formativas:
• Realizar ejercicios acordes a la edad establecida.
• No realizar ejercicios que supongan al jugador, una larga espera para
la ejecución de la acción, es decir, no realizar una fila para el
desarrollo de una tarea, sino realizar dichas tareas con FLUIDEZ +
DINÁMICA+DIVERSIÓN.
6 Laura Pitluk “La centralidad del juego en la educación inicial”. Homo Sapiens Ediciones. 1° edición. 2018
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• Globalizar las tareas.
• Realizar JUEGOS-EJERCICIOS y desarrollar aspectos técnicos y
tácticos mediante dicho sistema.
• Fomentar los valores educativos correspondientes. SOMOS
EDUCADORES + FORMADORES.
• Establecer objetivos a largo plazo de proceso y a medida que se
realizan las actividades ir incrementando progresivamente la
complejidad.
• Entender cómo se debe de trabajar la lateralidad.
• Organizar los entrenamientos para tener a todos los niños en
actividad.
• No posicionar a los niños en solo una determinada posición, sobre
todo en edades tempranas.
• Hacer que todos los niños jueguen por igual.
• Y una premisa fundamental: siempre realizar orientaciones
constructivas al jugador.7
7 https://elvestuariodediego.wordpress.com/2012/01/10/las-funciones-del-
entrenador-en-edades-tempranas/ publicado 10 de agosto del 2012, por Rafael
Ucles.
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Encuestas
Como método de investigación y recopilación de datos para obtener
información de personas acerca el tema que nos acontece, optamos por realizar
encuestas a estudiantes del Instituto de Educación Física, quienes están
relacionados en la formación de futuros futbolistas.
Las preguntas de múltiples opciones tuvieron como eje temático: influencias
y prioridades en las prácticas deportivas. Las mismas tienen un fin investigativo
acerca cual es el rol específico que tiene el profesor en la formación de los niños
en las escuelitas de fútbol.
A continuación, detallaremos los resultados de las treinta encuestas
realizadas de forma estadística:
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Teniendo en cuenta las encuestas realizadas y la profundización del mismo
pudimos ver los diversos resultados tanto en cómo influye este deporte en el
contexto cultural, donde más de la mitad de los encuestados lo coincidieran
exitista. También pudimos comprobar que casi todos los encuestados aceptan que
en las etapas formativas se fomenta más la competición y no tanto la recreación
del niño. Luego hemos comprobados que tanto los padres como familiares influyen
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mucho sobre las prácticas deportivas del niño tanto por el fanatismo, por el querer
que su hijo sea el mejor no miden las consecuencias de ese periodo de
aprendizaje.
Otros grandes factores que influyen en esta problemática son los
factores externos que hacen que el aprendizaje para el niño sea más dificultoso, el
contexto cultural y la familia fueron los más considerados por los encuestados a la
hora de responder cuales son los factores que influyen en el aprendizaje de los
niños.
A modo de conclusión, luego de realizar este trabajo investigativo y en
relación a los datos recolectados en las encuestas realizadas, podemos expresar
que el niño mucho antes de nacer ya carga con una pseudo obligación a iniciarse
en el futbol; esto se da por el fanatismo de los padres y/o familiares cercanos en
depositar deseos en el niño.
Luego observando otros de los datos recolectados también podríamos decir
que en el niño, una vez inserto en algún club o escuelita de futbol, existen
presiones por generar un futbolista exitoso, y no vienen por parte de los padres,
sino que la bajada de línea de las instituciones hacia los profesores, que luego
decantaran en los entrenamientos. Tienen un tinte y una inclinación a que se
prepare al chico para la competición, que se lo forme para ganar; dándole poco
tiempo a la recreación del niño. Consecuentemente se acortan las etapas de
preparación del chico y se le suelen dar actividades y ejercicios más exigentes a lo
que su edad amerita, se le aplican presiones dejando poco disfrute del deporte, se
lo especializa en un solo puesto y “se lo larga a la cancha” con muchas
obligaciones demasiado pronto. Todo esto sumado a las ilusiones de los padres y
familiares depositadas en el niño, quienes también afectan en el desarrollo del
niño en el deporte.
A lo largo la investigación, podríamos indicar que el factor de mayor peso es
la cultura futbolística que rodea al fanatismo futbolístico del argentino. Este factor
se da por cómo se vive el futbol y su folclore, queriendo siempre solo ganar, y que
todo gire en torno a eso; valorando poco o muy poco el desarrollo, sacrificio y
preparación de los deportistas. Muchas veces depositando ilusiones o
frustraciones en sus equipos, ya que estos suelen afectar el humor de sus
hinchas, una cultura sumamente exitista.
Esto último, se puede observar claramente con lo sucedido tras el segundo
puesto que obtuvo la selección nacional de fútbol en el mundial de Brasil 2014,
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trayendo miles de críticas sobre los jugadores por no obtener el primer lugar.
Dejando totalmente de lado el sacrificio y lo mucho que significa llegar a tener el
segundo lugar. Refleja lo mencionado anteriormente a cerca de la exigencia de los
hinchas a sus equipos, y la obsesión de solo ganar.
Claramente esto influye en las decisiones, objetivos, ilusiones, obligaciones
de padres, instituciones, profesores que luego decantara en los niños. Quienes al
principio solo quieren y deben divertirse, ya que recién están iniciándose en el
deporte. También, el docente podría proporcionar en sus clases actividades que
permitan ampliar la variedad de experiencias motrices, sabiendo que sus alumnos
no siempre seguirán practicando el mismo deporte, quizás se inclinen por otro.
Por eso es importante cómo se desenvuelve el docente frente a sus
alumnos, inclinándose en la recreación, mostrando poco a poco el deporte, que el
niño se divierta sin presiones ni obligaciones; ir paso a paso sin quemar etapas ni
apurarse. Respetar las etapas de desarrollo del niño y sobre ser consciente que tal
vez no practique este deporte toda su vida.
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Bibliografía
1Ezequiel Ande-Egg “Diccionario de Pedagogía” Ed. Magisterio del Río de la Plata.
2° edición. 1999.
Oscar Incarbone “Iniciación deportiva y educación física en la edad escolar”. 1°
edición. Buenos Aires. Editorial Stadium, 2010.
La iniciación deportiva y el deporte escolar. Domingo Básquez Sánchez. Editorial
INDE. Barcelona, 1995.
Domingo Básquez Sánchez “Iniciación a los deportes de equipo”. Deporte
técnicas. Barcelona 1986.
César Torres “Niñez deporte y actividad física”. Miño y Dávila. 2008.
Henry Alexander Babativa Salamanca (2017) “El rol del docente de: Educación
Física: de lo esperado a la instituido”. Universidad Santo Tomas. Bogotá.
Recuperado de
http://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/2896/babativahenry2017.pdf?
sequence=1
Laura Pitluk “La centralidad del juego en la educación inicial”. Homo Sapiens
Ediciones. 1° edición. 2018,
Julián Pérez Porto (2008). Recuperado de https://definion.de/enseñanza/
Rafael Ucles (2012). Recuperado de:
https://elvestuariodediego.wordpress.com/2012/01/10/las-funciones-del-
entrenador-en-edades-tempranas/ publicado 10 de agosto del 2012.