que es la disc intelectual
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EL ALUMNADO CONDISCAPACIDAD INTELECTUAL
Curso Taller de Formación Continua para Docentes
CAED“Estrategias de comunicación asertiva,
aprendizaje y adaptaciones a los contenidos de apoyo a los materiales
didácticos para personas con Discapacidad Intelectual”
Educación Pertinente e InclusivaConceptos básicos en torno a la atención educativa de alumnos y alumnas con discapacidad intelectual
1.- que es la discapacidad intelectual1.1. miradas entorno a la discapacidad intelectual. Mas allá de las causas
1.2 la importancia de hablar sobre la inteligencia
Discapacidad intelectual
Concepto Etiología y Prevención Clasificación Aspectos Diferenciales en el Desarrollo Necesidades Educativas Especiales Conclusión
Concepto de discapacidad intelectual
Los sujetos con “deficiencia mental” se encuentran entre la población que históricamente ha sido destinataria de Educación Especial.
El término empleado no siempre ha sido el mismo, ha cambiado en diversas ocasiones, empleándose algunas denominaciones como: imbecilidad, debilidad mental, retraso mental, discapacidad intelectual…
Primero, reflexionar acerca de los contenidos que implican estos cambios en la terminología.
Posteriormente, identificar las necesidades educativas aprovechando su utilidad para el planteamiento de la respuesta ajustada.
IMBECIL
Estúpido , tonto ,poco inteligente,En medicina se dice de la persona que padece imbecilidad o retraso mental.
DEBIL MENTAL
Que carece de fuerza.
RETRAZADO MENTAL
Que va atrás de los demás Este alumno va un poco retrasado
porque estuvo enfermo Que llega con retraso Retrasado mental :que tiene
deficiencias mentales
DISCAPACITADO INTELECTUAL
Se aplica a la persona que sufre una discapacidad.
Es discapacitado para caminar pero con una mente brillante (DISCAPACITADO)
TARADO
Defectuoso , estropeado
IDIOTA
Dicho de una persona que es poco inteligente e ignorante
Persona que padece idiocia
IDIOCIA
En medicina déficit intelectual profundo en el que el CI no pasa de 20, lo cual entre otras cosas, impide que quien lo padece pueda adquirir el lenguaje. La idiocia puede tener causas orgánicas o psíquicas
En la actualidad se utiliza el término “discapacidad intelectual”. Algunos ejemplos: organizaciones, títulos de revistas e investigación publicada.
Algunas preguntas que acompañan al aumento del uso del nuevo término: ¿Por qué se prefiere el término discapacidad
intelectual al de retraso mental? ¿Cómo podría afectar el uso del término
discapacidad intelectual a la definición actual de retraso mental?
¿Cómo podría afectar el término discapacidad intelectual a las personas diagnosticadas o susceptibles de un diagnóstico de retraso mental?
Este cambio en la terminología no se produce de manera aleatoria, sino que existen diversos motivos que deben ser considerados a la hora de elegir un nuevos término.
En nuestro caso, Luckasson y Reeve señalaron cinco factores importantes: El término debería ser específico, referirse a
una entidad única, permitir la diferenciación de otras entidades y mejorar la comunicación.
Los distintos grupos sociales implicados deben utilizarlo de forma consistente.
El término debe representar de manera adecuada el conocimiento actual y poder incorporar el conocimiento nuevo según ocurren los avances científicos.
Debería ser lo suficientemente robusto para su operacionalización pero permitir un uso con múltiples propósitos, incluyendo definir, diagnosticar, clasificar y planificar los apoyos.
Debería reflejar un componente esencial del hecho de poner nombre a un grupo de personas, que es comunicar valores importantes, especialmente hacia el grupo.
¿Por qué se prefiere el término discapacidad intelectual al de retraso mental?
En la actualidad, es Miguel Ángel Verdugo Alonso quien nos muestra una visión que nos sitúa ante el término discapacidad intelectual.
“La principal razón para sugerir un cambio en la terminología se deriva del carácter peyorativo del significado de retraso mental que, además, reduce la comprensión de las personas con limitaciones intelectuales a una categoría nacida desde perspectivas psicopatológicas”
PARA TI PORQUE ES MEJOR EL TERMINO DE D.I ?
DI: Es menos ofensivo. DI: Está más acorde con la terminología
internacional. DI: Proporciona una base sólida para la
provisión de recursos y apoyos especializados. DI: Va más en la línea de las prácticas
profesionales centradas en el contexto y su funcionalidad.
DI: Refleja un cambio conceptual frente a un término peyorativo, como lo es “retraso mental”.
RM: No comunica dignidad o respeto dando, a menudo da lugar a la devaluación de estas personas.
Actual definición de Discapacidad Intelectual:
“Se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, expresada en las habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. La discapacidad se origina antes de los 18 años.”
¿Cómo podría afectar el uso del término discapacidad intelectual a la definición actual de retraso mental?
Desde este nuevo punto de vista, se interpretan de manera más amplia los criterios utilizados por la AAIDD (antigua AAMR) en la evaluación.
Se contemplan las 5 siguientes dimensiones:
Dimensión 1
HABILIDADES INTELECTUALES
DIMENSION 1 La inteligencia es una capacidad mental
general. Incluye razonamiento, planificación,
solucionar problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia.
Este factor va más allá del rendimiento académico o la respuesta a los tests; se refiere a la amplia capacidad para comprender el entorno
DIMENSION 2
CONDUCTA ADAPTATIVA (habilidades conceptuales, sociales y prácticas)
DIMENSION 2 Conducta adaptativa: conjunto de habilidades conceptuales (lenguaje, lectoescritura, dinero y autodirección), sociales (expectativas sociales, conductas de otros y propias) y prácticas (aprendidas para funcionar en la vida diaria).
Las capacidades y limitaciones deben examinarse en el contexto de comunidades y ambientes típicos de la edad y en función de las necesidades individuales de apoyos.
DIMENSION 3
Participación, Interacción y Roles Sociales
DIMENSION 3
Se evalúa mediante la observación directa de las interacciones del individuo con su mundo material y social en las actividades diarias.
Los roles se refieren a un conjunto de actividades como normales para un grupo específico de edad.
DIMENSION 4
Salud Física, Salud Mental y Factores Etiológicos.
DIMENSION 4
Dificultades en el reconocimiento de problemas físicos o de salud mental, en gestionar su atención en el sistema sanitario o sencillamente en las dificultades para comunicar los síntomas o sentimientos.
DIMENSION 5
Ambientes y Cultura
Dimension 5
Tener en cuenta las condiciones contextuales en que se desenvuelve el individuo.
Análisis a nivel de: Microsistema (familia) Mesositema (escuela) Macrosistema (cultura/país)
Históricamente se han utilizado 4 enfoques:
a) Enfoque social: las personas fueron identificadas con retraso mental porque no lograban adaptarse socialmente a su ambiente
b) Enfoque clínico: no negó el criterio social pero evolucionó hacia un modelo más médico, incluyendo el aumento en el papel de la organicidad, la heredabilidad y la patología.
c) Enfoque intelectual: se hace énfasis en el funcionamiento intelectual medido por tests de inteligencia y reflejado en una puntuación de CI
d) Enfoque del criterio dual: se utiliza sistemáticamente el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa. También incluye la edad de inicio.
La actual definición de Discapacidad Intelectual utiliza los siguientes criterios de definición:
Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual
Limitaciones significativas en la conducta adaptativa
Se manifiesta durante el periodo de desarrollo
¿Cómo podría afectar el término discapacidad intelectual a las personas diagnosticadas o susceptibles de un diagnóstico de retraso mental?
Es necesario comprender que este término engloba a la misma población de individuos que anteriormente fueron diagnosticados con retraso mental.
El Presidente del Comité para personas con Discapacidades Intelectuales considera que los términos son sinónimos, haciendo mención explícita a la necesidad de los individuos de servicios y apoyos individualizados.
Cada individuo susceptible de un diagnóstico de retraso mental lo es ahora de un diagnóstico de discapacidad intelectual.
La importancia de este cambio es que la discapacidad no siga considerándose únicamente como un rasgo invariable de la persona.
Se reconoce que la aplicación sistemática de apoyos individualizados puede mejorar el funcionamiento humano. (perspectiva ecológica: interacción persona – ambiente)
Esta forma de entender el término: Ejemplifica la interacción entre la persona y
el ambiente.
Se centra en el papel que pueden tener los apoyos individualizados en la mejora del funcionamiento del individuo.
Tiene en cuenta la búsqueda y la comprensión de la “identidad de discapacidad”, cuyos principios, entre otros, incluyen: autoestima, bienestar, orgullo…
El nuevo concepto requiere tener en cuenta: Las limitaciones en el funcionamiento
deben considerarse en el contexto de ambientes comunitarios típicos de los iguales en edad y cultura.
Una evaluación válida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingüística, así como las diferencias en comunicación y en aspectos sensoriales, motores y conductuales.
En un individuo, las limitaciones a menudo coexisten con capacidades.
Un propósito importante de describir las limitaciones es desarrollar un perfil de los apoyos necesarios.
Con los apoyos personalizados apropiados durante un periodo de tiempo prolongado, el funcionamiento en la vida de la persona con discapacidad intelectual generalmente mejorará (Luckasson et al, 2002)
ETIOLOGIA Y PREVENCION DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
El diagnóstico etiológico forma parte de la evaluación.
No es estrictamente necesario ni, a veces, posible.
Conocer las causas o factores de la aparición de la discapacidad es útil con vistas a la prevención.
La etiología de la discapacidad intelectual se ha dividido en función de: Origen: origen biológico y origen
ambiental/ psicosocial.
Momento: pre, peri y postnatal
Actualmente se entiende que la mayoría de los casos se deben a más de un factor (Fierro, 2007)
¿A qué se debe la discapacidad intelectual?
Actualmente se adopta una perspectiva multidimensional, asumiendo dos direcciones:
Tipo de factores. Momento de aparición.
Factores de tipo: Biomédicos: alteraciones genéticas
Sociales: respuesta y estimulación que ofrecen los adultos
Comportamentales: abuso de sustancias por parte de la madre
Educativos: disponibilidad de apoyos educativos.
Momento de aparición: causalidad intergeneracional Influencia de factores presentes de una
generación en la siguiente (de padres a hijos), sin nexos genéticos.
Necesidad de conocer la historia familiar.
Consecuencia de ambientes adversos. Reversible y susceptible de prevención.
¿Cómo se previene la discapacidad intelectual?Algunas medidas posibles son: Primaria: acciones antes de la aparición
del problema y que impiden que aparezca (medidas sanitarias en gestación y parto)
Secundaria: acciones que disminuyen o eliminan el problema ya surgido (dieta en niños con fenilcetonuria)
Terciaria: acciones que limitan las consecuencias negativas y mejoran el nivel de funcionamiento (rehabilitación, educación)
Prevención Terciaria = Tratamiento Educativo del Alumnado.
- Capacidades y destrezas básicas- Propiamente educativo
CLASIFICACION DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Clasificaciones internacionales (DSM IV) en base a:
Criterios psicométricos Pronóstico sociolaboral. En función de los niveles de gravedad.
Clasificaciones nacionales (Verdugo Alonso) en base a:
-Duración de los apoyos
-Intensidad de los apoyos
Según el DSM IV, se establecen cuatro subgrupos:
Retraso mental leve (CI 50-55 a 70): 85% de la población afectada. Enfoque intelectual y de comunicación. Habilidades académicas hasta el nivel
de primaria. Adultez: habilidades sociales y
laborales con independencia (supervisión mínima).
Retraso mental moderado (CI 35-40 a 50-55): 10% de la población afectada. EI: habilidades conversacionales
básicas. Baja atención a las normas sociales.
Habilidades académicas hasta el 2º o 3º de primaria.
Adultez: trabajos semiespecializados bajo supervisión.
.
Retraso mental grave (CI 20-25 a 35-40): 3-4% de la población afectada. Enfoque intelectual: desarrollo motor
pobre y mínima expresión del lenguaje comunicacional
Habilidades académicas hasta el nivel de infantil.
Adultez: trabajo simple con vigilancia.
Retraso mental profundo (CI inferior a 20-25): 1-2% de la población afectada. Enfoque intelectual: escaso desarrollo
sensoriomotor. Necesitan un entorno altamente
estructurado, ayuda y supervisión.
Según Verdugo Alonso : Intermitente: apoyo “cuando sea
necesario” apoyo de corta duración en el ciclo vital (períodos de estrés).
Limitado: apoyo intensivo, por tiempo limitado pero no intermitente apoyo para la transición a la vida adulta.
Extenso: apoyo con implicación regular (diaria) en algunos entornos y sin limitación temporal.
Generalizado: apoyo de elevada intensidad, proporcionada en distintos entornos.
Que son los apoyos ?
Recursos y estrategias
Promueven el desarrollo, la educación, los intereses y el bienestar personal
Mejoran el funcionamiento intelectual
Se basa en la interacción apoyos – dimensiones.
Áreas de apoyo :
1.Desarrollo humano 2. Enseñanza y educación 3. Vida en el hogar4. Vida en la comunidad 5. Empleo6. Salud y seguridad7. Conductual8. Social9. Protección y defensa
“Una persona tendrá un síndrome determinado o un funcionamiento intelectual gravemente limitado, es decir, funcionamiento intelectual en el rango de profundo, pero no tendrá una discapacidad intelectual profunda.
“Decir discapacidad intelectual profunda, desde la nueva concepción, no tiene sentido. Informaría de la profunda limitación o incompetencia del entorno para proporcionar a una persona con un funcionamiento muy limitado los apoyos adecuados, de modo que mejore su nivel de ajuste al contexto social, físico y cultural en que vive y progresa”.
Aspectos Diferenciales en el Desarrollo
Las posiciones acerca de las características del desarrollo de las personas con discapacidad intelectual se han polarizado en dos teorías:
Teoría del Desarrollo INHELDER (1943) y la Teoría del Defecto Específico.LURIA (1961)
Teoría del DesarrolloINHELDER (1943)
Esta población pasa por las mismas etapas de desarrollo cognitivo que los sujetos normales aunque los hacen de forma mas lentificada
Teoría del Defecto Específico.LURIA (1961)
Las personas con discapacidad intelectual se caracterizan por algunos defectos específicos en los procesos mentales.
No son Antagónicas o Incompatibles ¡
• La gran variabilidad en la evolución en las distintas áreas del desarrollo dependerá de factores tales como:– Etiología, momento de aparición y evolución del déficit.– Actitud familiar.– Otros síndromes asociados.
Áreas del Desarrollo:
1.-Desarrollo Psicomotor
2.-Desarrollo Cognitivo
3.-Desarrollo Lingüístico
4.-Desarrollo Afectivo y Social
1.-Desarrollo Psicomotor :
En función del grado de discapacidad intelectual y la etiología, existirán repercusiones en el desarrollo psicomotor de mayor o menor importancia.
CARACTERÍSTICAS GENERALES: Dinámica general: torpeza motora,
debilidad motora, hipotonía, deficiente coordinación motora e inestabilidad motriz.
Motricidad fina: débil coordinación manual; prensión y manejo de los objetos; reflejos arcaicos de prensión debilitados y tardan en desaparecer; relajación y control segmentario de los distintos miembros se alcanza con dificultad.
Mismo desarrollo pero con un retraso evidente. La discapacidad intelectual se
manifiesta en los primeros momentos de vida como un retraso en las respuestas motoras.
Dos fuentes de información fundamentales:
TONO y AUTOMATISMOS.
ESTUDIO DEL TONO: anormales las persistencias de las características del recién nacido ( persiste más de lo normal la hipotonía en el tronco e hipertonía en las extremidades).
AUTOMATISMOS O REFLEJOS: existen aún dentro de la madre. Los reflejos primarios desaparecen al perder su función de adaptabilidad o se transforman. Lo patológico es que no se transformen o no desaparezcan.
Existen sincinesias y paratonías.
• PARATONIA: el individuo no puede relajar los músculos y el pretenderlo aumenta más su rigidez.
• SINCINESIAS: son movimientos que se realizan de forma involuntaria, al contraerse un grupo de músculos, al realizar otro movimiento sobre el que centramos nuestra atención.
Por ej., mientras el niño escribe saca la punta de la lengua.
Tiene que ver con cierta inmadurez sobre el control del tono. Suele ser algo normal hasta los 10- 12 años, edad en la que van desapareciendo. Por sí mismas no son un trastorno, sino que suelen formar parte de algún otro problema.
Las características psicomotoras :
Discapacidad intelectual leve y moderada son: (Picq y Vayer) Movimientos precisos particularmente
perturbados: imprecisión motora y perceptiva.
Organización espacio-temporal por debajo de los límites, dificultades en la lateralidad.
Marcha y posición erguida bastante conseguida.
Dificultad en la motricidad fina. Estereotipias. Lentitud: aumentan los errores cuando
les exigen ajustar su tarea a un ritmo determinado, impuesto desde fuera.
Las características psicomotoras :
Discapacidad grave y profunda, las características son las siguientes:
Equilibrio alterado.
Piernas abiertas y tronco poco rígido.
Hipotonía abdominal que provoca abultamiento en el vientre a la vez que falta de enderezamiento en la espalda (cifosis) y los hombros hacia delante (escoliosis).
Marcha: falta de coordinación. Movimientos estereotipados. Dificultades para el control de esfínteres.
2.-Desarrollo Cognitivo :
El alumnado con discapacidad intelectual se caracteriza por deficiencias en el funcionamiento cognitivo. Son cuatro bloques:
A.-Dificultades en el conocimiento y control cognitivo: En las estrategias o procedimientos generales con los que abordan la información, la experiencia las tareas.
B.-Dificultades para autorregular sus propios pensamientos y acciones.
C.-Limitación para generalizar, transferir y aplicar estrategias ya aprendidas a situaciones y problemas distintos.
Limitación en el proceso mismo de aprender, dificultad para aprender a aprender. *(Aprender a aprender: ¿cómo se llama?)
3.-Desarrollo Lingüístico :
Siguiendo a Poser :
“la capacidad de comunicación es un buen indicador del desarrollo mental”.
En la etapa prelocutiva, el papel de los padres y madres como estimuladores del desarrollo cognitivo y de la comunicación será fundamental.
En el desarrollo Fonético y Fonológico :
Orden cronológico pero con dificultad en la articulación.
Desarrollo del Léxico :
Vocabulario comprensivo mejor que el expresivo; retraso en la adquisición del vocabulario y deficiencias en la capacidad de representación de la realidad.
Aspectos Morfológicos y Sintácticos :
Estructuración morfosintáctica correcta con enunciados incompletos, oraciones simples y, normalmente, con un valor demostrativo.
ASPECTOS PRAGMÁTICOS:
Interacción madrehijo/a en los primeros meses, se caracteriza por la menor reactividad e iniciativa del niño/a , a actividades prelocutivas, un lenguaje poco estructurado y de control conductual (imperativos y frases de prohibición).
El “habla adaptada” se mantiene hasta edades avanzadas lo cual repercute sobre la capacidad lingüística del niño/a.
4.-Desarrollo Afectivo :
La personalidad de las personas con discapacidad intelectual se caracterizan por los siguientes aspectos:
Repetida experiencia de fracaso condiciona su motivación.
Evitación del fracaso, más que a la consecución del éxito.
Lugar de control externo (LOCUS CONTROL).
Estilo hetero-dirigido (dependiente).
Sentimientos de frustración.
Labilidad emocional (gran irritabilidad).
Reducida capacidad de autocontrol en aplazamiento del refuerzo.
Dificultades en el proceso de la toma de decisiones.
4.- Desarrollo Social
En cuanto a la socialización, destacar que ésta estará afectada en mayor o menor medida debido a la relación directa con las dificultades en el lenguaje, pensamiento y regulación conductual.
Se dan dos tipos de inadaptación social: objetiva y subjetiva.
Objetiva: la grave afectación dificulta la integración social
Subjetiva: conciencia de las limitaciones y percepción de las muestras del entorno
La relación con los iguales requiere la mediación del adulto.
Las relaciones familiares se mueven entre dos polos: sobreprotección o distanciamiento.