quelques expériences ; premier bilan i2tic et cadre de réflexion

Lombard F. 24 IV 08 TECFA

Au-delà du e-learning, l'apport des technologies à l'amélioration des enseignements académiques : A work in progress

FAPSE

LME

Au-delà du e-learning, L'apport des technologies à l'amélioration des enseignements académiques.

Quelques expériences ; premier bilan i2TIC et cadre de réflexion.

http://doiop.com/i2tic



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Projet TECFA / LME Démarche i2TIC, Différentes implémentations

20’’ Illustration par 2 exemples :

C. Buchs sémin recherche AC 15-20’’ René Rickenmann : E-portfolio / Stages 15-20’’

Bilan et perspectives 15'’ Cadre de réflexion, ModulintégraTIC Quelques Design Rules

Discussion : 30-40’’



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Projet i2TIC, Différentes implémentations

UFI2, EAT2, SI, AC… ISMMS-EEPS People

Mireille Betrancourt Laurent Dubois Luis Gonzalez François Lombard Rene Rickenmann Walther Tessaro Mariana Vieira

Céline Buchs Benoit Lenzen Kali Benetos Emmanuel Josserand Sabine Vanhulle D’autres…



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ModulintégraTIC : Recherche des angles d’approche, de la

granularité pertinente Des pratiques Une manière d‘aborder ModulintégraTIC ?

Définition des catégories, etc Développement de prototypes Répertoire d’exemples Intégration à EdutechWiki



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Les technologies ? iTIC comme un but,une panacée <->

iTIC indifférent, mode passagère iTIC "simple outil" ? Rabardel (1995)

Technolgies : Médiation Derrière l’écran il y a toujours quelqu’un !



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Renversement de paradigme Sélectionné, organisé, prescrit

« Au lieu de recevoir une information qui est sélectionnée, prescrite, préparée, dans des institutions clairement reconnues et lors d'études clairement délimitées, l'apprenant est inondé d'informations hétérogènes de sources informelles et acquiert des connaissance tout au long de son parcours. »

Infobésité (information overload) « On demande ainsi à chaque individu de choisir des

informations de sources diverses et de les intégrer en un ensemble cohérent et utile pour son travail ou sa vie en société. » Paquettte 2002



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Perspective pédagogique pour chercheur-enseignants Adéquation activité – objectifs.

TIC modifient largement la manière dont les savoirs se construisent se diffusent. Bindé, J., & UNESCO. (2005).

TIC ouvrent des possibles … Modifient les dispositifs. Compatibles avec la diversité des π…



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Changement … 3 vitesse du changement technologique Scardamalia

(2001)

Les Technologies L’adoption, les pratiques Les effets

Désir d’amélioration via iTIC … économie des forces, réticence à changer les pratiques

Rabardel, P. (1995). Les hommes et les technologies, approche cognitive des instruments contemporains. Paris: Armand Colin. .

Bindé, J., & UNESCO. (2005). Towards knowledge societies : UNESCO world report (No. 923204000X). Paris: UNESCO. (P. UNESCO)

Scardamalia, M. (2001). Getting real about 21st century education. The Journal of Educational Change, 2, 171-176.)



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Variables qui influencent l'apprentissage Formation Tech. ? Matériel ?, Soutien ?. etc

Karsenti (2004), Larose (2002), Gonzalez (2004), Enquête LME (Lombard, 2007), etc

Représentations des Techno …

Représentations des usages pédagogiques des TIC Répertoire des usages très peu diversifié

Gonzalez, L. (2004). Etude pilote sur la mise en œuvre et les perceptions des TIC. Unpublished Mémoire présenté pour l’obtention du DESS STAF Université de Genève, Genève.

Karsenti, T. (2004). Les futurs enseignants du Québec sont-ils bien préparés à intégrer les TIC? Vie pédagogique, 132, 45-49.

Karsenti, T. (2004). Les futurs enseignants du Québec sont-ils bien préparés à intégrer les TIC? Vie pédagogique, 132, 45-49. Lombard, F. (2007). Les usages des Technologies de l'Information et de la Communication dans la formation

licence mention enseignement (LME) à Genève. (Rapport d'enquête). Genève: Université de Genève, FAPSE, Sciences de l'Education. (Université de Genève)



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Effet d’impact de la formation Effet d’impact de la formation Larose (2002),

Peraya (2002), etc Importance de la diversité des usages

auxquels les étudiants sont confrontés Larose, F., Lenoir, Y., Karsenti, T. et Grenon, V. (2002). Effet d'apprentissage ou impact du

modelage ? Les facteurs affectant le transfert des compétences informatiques dans la pratique éducative chez des futurs enseignants du primaire. In Karesenti T., Peraya D. et Viens J. (eds). . Bilan et prospectives de la recherche sur la formation initiale et continue des maîtres à l'intégration pédagogique des TIC . Revue des sciences de l’éducation.



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Techniques : Obsolète avant d’être maîtrisées, peu efficaces Situées dans une activité ; JIT

Intégration disciplinaire Didactiques de .. .Tranversal …

Problématiques technopédagogiques Outil cognitif Tétraèdre des TIC, …

3 Niveaux d’intégration

SavoirMaître(sse)ElèveCyber-profADCBEF



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Granularité Quels niveaux d’analyse/ conception ? Scénario

ModulintégraTIC Activités élémentaires

Gestes Techniques



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Exemple SI + AC En termes de modulintégraTIC nous

distinguons donc (image) Scénario d’un enseignement académique Un modulintégraTIC e-portfolio, (Fiche) D’autres modulintégraTIC possibles

Ecriture tutorée (wiki) Coécriture (wiki)



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2 exemples 752401 "Apprentissage Coopératif"

organisé par Céline Buchs.(wiki) R. Rickenmann Stages d’intégration

(Wiki)



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Bilan : a work in progress Design rules ≠ recommandations Quelques pistes pour implémenter les

modulintégraTIC ? Que permettent les modulintégraTIC?



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Intégration dans le dispositif du cours Intégration

Le dispositif TIC n’est vraiment investi par les étu que si il est intégré dans le dispositif global.

Clarté du rôle / statut du document Le rôle de l'ENT doit être très clair pour tous :

espace de co-construction d'un rapport, passage de témoin d'une situation pédagogique de classe, définition commune d'un projet, construction d'un consensus, etc.



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Réification des interactions Exposent (Horman)

Image de soi Ingérence dans des espaces jusqu'alors

individuels. Permettent l'analyse

Richesse Schönienne Wiki : historique

Stimulent (blogs UFI2) Horman, J. (2005). Une exploration de l'interaction sociale en ligne lors de la

réalisation d'activités d'apprentissage collaboratif dans deux espaces interactifs: un site internet et des wikis., Université Laval.



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Effets modulintégraTIC Visibiliser la progression des étu

Feed-back possibles Recul prise de distance -> posture clinique Incitation à effectuer tâches



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Isomorphisme structures TIC et sociales Les groupes les limites les droits : parallèles

aux structures sociales La visibilité pensée en fcn. des acteurs.

A qui c'est destiné / qui a le droit de réagir et doit être clair au début. (exemple dans UFI2)

Visibilité : exemple UFi2 Blogs : internes aux inscrits éditables par l'auteur et les

journalistes



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Que peuvent faire les modulintégraTIC ? Mémoire des processus

d’apprentissage, analyse. Ecriture itérative, partagée, visible. Partage collaboration, à distance. Exploration de la dynamique, relations

d’un système, simulations Etc.



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Mémoire collective Anti-Sisyphe Construire une représentation partagée Trace d'accords : Lieu de consensus Trace de la construction : historique,

évolution etc



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Analyse Historique Mise en évidence des différences entre

versions E-portfolio (image) Orienter les types d 'apprentissages

Activités développant les appr de plus haut niveau.

Activités coopératives Favoriser la confrontation d'idées.



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Ecriture W2L Expliciter ses représentations Construire sa pensée par itérations Méta-réflexion Posture réflexive Analyse de textes tutorée



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Coécriture Confrontation Conflit socio-cognitif

Territorialité du texte Historique et gestion des versions Evaluation réciproque par les étu

écharge l'enseignant



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Simulations Dynamique Relations entre les éléments d'un

système



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Travail à distance Métier d'étudiant : Réalités familiales et

professionnelles Awareness



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The End

Discussion

Suites possibles.

http://doiop.com/i2tic



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Références Bindé, J., & UNESCO. (2005). Towards knowledge societies : UNESCO world report (No. 923204000X). Paris: UNESCO. (P.

UNESCO) Brown, A. L., & Campione, J. C. (1995). Concevoir une communauté de jeunes élèves. Leçons théoriques et pratiques. Revue

Française de Pédagogie, 111, 11-33. Gonzalez, L. (2004). Etude pilote sur la mise en œuvre et les perceptions des TIC. Unpublished Mémoire présenté pour l’obtention du

DESS STAF Université de Genève, Genève. Horman, J. (2005). Une exploration de l'interaction sociale en ligne lors de la réalisation d'activités d'apprentissage collaboratif dans

deux espaces interactifs: un site internet et des wikis., Université Laval. Huberman, M. (1986). Répertoires, recettes et vie de classe : comment les enseignants utilisent les informations. In M. Crahay & L. D.

(Eds.), L’art et la science de l’enseignement. (Vol. 2, pp. 151- 185). Bruxelles: De Boeck. Jonassen, D. H. (2003). Learning to Solve Problems with Technology: A Constructivist Perspective. Upper Saddle River NJ USA:

Merrill Prentice Hall. Joyce, B. R., Weil, M., & Calhoun, E. (2000). Models of teaching (6th. ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Abacon. Karsenti, T. (2004). Les futurs enseignants du Québec sont-ils bien préparés à intégrer les TIC? Vie pédagogique, 132, 45-49. Larose, F., Lenoir, Y., Karsenti, T. et Grenon, V. (2002). Effet d'apprentissage ou impact du modelage ? Les facteurs affectant le

transfert des compétences informatiques dans la pratique éducative chez des futurs enseignants du primaire. In Karesenti T., Peraya D. et Viens J. (eds). . Bilan et prospectives de la recherche sur la formation initiale et continue des maîtres à l'intégration pédagogique des TIC . Revue des sciences de l’éducation.

Linard, M. (2000, 24 juin 2000). L'autonomie de l'apprenant et les TIC. Paper presented at the Réseaux humains / Réseaux technologiques ; Le portfolio numérique : des concepts aux usages, Poitiers.

Lombard, F. (2007). Les usages des Technologies de l'Information et de la Communication dans la formation licence mention enseignement (LME) à Genève. (Rapport d'enquête). Genève: Université de Genève, FAPSE, Sciences de l'Education. (Université de Genève)

Maulini, O. (2004). L'institution scolaire du questionnement. Interaction maître-élèves et limites de la discussion à l'école élémentaire. Unpublished Thèse de doctorat en sciences de l'éducation, Université de Genève.

Morris, Desmond, (1980), La fête Zoologique, Calmann-Lévy Paquette, G. (2002). Modélisation des connaissances et des compétences. Québec: Presse Universitaire du Québec.



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Références

Rabardel, P. (1995). Les hommes et les technologies, approche cognitive des instruments contemporains. Paris: Armand Colin. .

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Scardamalia, M. (2001). Getting real about 21st century education. The Journal of Educational Change, 2, 171-176.)

Schön, D. A. (1994). Le praticien réflexif, à la recherche du savoir caché dans l'agir professionnel. Montréal: Logiques.

Wooley, J. C., & Lin, H. S. (2005). Catalyzing Inquiry at the Interface of Computing and Biology. Committee on Frontiers at the Interface of Computing and Biology, National Research Council: National Academies Press.

quelques expériences ; premier bilan i2tic et cadre de réflexion

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