questionner le monde histoire-géographie · comprendre le monde d’aujourd’hui ce qu’ily a...
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QUESTIONNER LE
MONDE
HISTOIRE-GÉOGRAPHIE
Parcours
« Nouveaux programmes – Cycles 2 et 3 »
Thierville, Damvillers
Au cycle 2
Au cycle 3
Questionner le monde
• Se situer dans le temps
• Se situer dans l’espace
• Explorer les organisations du monde
• Histoire
• Géographie
1h30
1h30
Enseigner à part égale les deux domaines
TEMPS ET HISTOIRE
- Complémentarité entre les 3 cycles :
démarche d’investigation,
se situer dans le temps,
pratiquer des langages,
mobiliser des outils numériques,
- Intérêt pour les traces dans le milieu proche
- Passer du temps vécu, individuel de l’enfant à un temps
social décentré
- Privilégier les diverses formes de récits (récit du maître,
récit des élèves, récit des documents, leur comparaison) et
la description de traces simples
Se situer dans le temps
cycle 2 - Principes
- Prolongement du travail mené à l’école maternelle
particulièrement sur les outils de mesure du temps (outils
de continuité)
- Eviter les redondances et les approfondissements trop
précoces
- CP CE1 : Prendre appui sur le vécu de l’élève, de sa
famille, de l’école
- CE2 : Transition vers les connaissances historiques
Introduire des personnages, des repères historiques
(appréhender les périodes historiques)
Coordination avec le cycle 3 : repères et sens des
périodes
Se situer dans le temps
cycle 2 - Points de vigilance
- Distinguer l’Histoire de la fiction, faits historiques et
croyances (en lien avec le programme de français).
- Diversifier les sources et leur nature, les démarches, les
traces écrites (éviter la reproduction d’une routine)
- Privilégier l’entrée par un questionnement, une situation-
problème, une étude de cas
- Prendre conscience du caractère évolutif de l’histoire
(évolution des connaissances, des technologies…)
- Mettre en place des repères historiques communs
permettant de comprendre le monde d’aujourd’hui et la
société qui sont les héritiers de longs processus, de
ruptures et de choix.
- Valoriser l’étude de traces de proximité
Histoire cycle 3 – Principes
- Confronter les types de sources (archéologie / traces
écrites).
- Etude de cartes historiques dans chaque séquence comme
moyen de contextualiser les sujets d’étude.
- Montrer les dimensions synchronique (faits arrivés sur une
même période) ou diachronique ( évolutions d'une situation,
d'un territoire, d'une culture ou d'une population à travers le
temps, y compris sur des temps longs ) .
=> la construction de leur perception de la longue durée.
Histoire cycle 3 – Points de vigilance
- Une vraie continuité temporelle et thématique entre le
CM1 et le CM2.
- Pas vraiment de continuité avec la 6eme en terme de
temporalité.
=> La continuité et la progressivité école/6eme portent
plutôt sur les méthodes et outils en histoire ainsi que les
compétences.
Des contenus différents entre CM1 et CM2 donc
- une organisation à repenser (emploi du temps…)
- une réflexion d’équipe à engager
CM1 – Thème 1Des pistes de réflexion :
- L’ancienneté du
peuplement
- La pluralité des héritages
dont est faite la France
- Notions de rupture et de
continuité à travers deux
moments : la romanisation
et l’arrivée des Francs
Pièges à éviter :
- Une histoire strictement
chronologique
- Une histoire fondée sur les
ruptures qui oublierait les
continuités
Une articulation
autour d’une
problématique qui
pourrait être :
Quelles sont les
multiples racines
de la France ?
Thème 1
Et avant la France ?
• Quelles traces d'une
occupation ancienne du
territoire français?
• Celtes, Gaulois, Grecs
et Romains: quels
héritages des mondes
anciens?
• Les grands
mouvements et
déplacements de
populations (IV-Xe
siècles).
• Clovis et Charlemagne,
Mérovingiens et
Carolingiens dans la
continuité de l'empire
romain.
Utiliser les ressources
locales étudiées au cycle 2.
Travailler sur les traces
préhistoriques puis
historiques.
Centrer l’étude sur le
territoire des Gaules, terre
de colonisation et de
migrations
Insister sur la continuité
entre Empire romain,
Mérovingiens et
Carolingiens.
À partir de l'exploration des espaces familiers des élèves
déjà réalisée au cycle 2, on identifie des traces spécifiques
de la préhistoire et de l'histoire dans leur environnement
proche, pour situer ces traces dans le temps et construire
des repères historiques qui leur sont liés. On confronte
rapidement ces traces proches à des traces préhistoriques et
historiques différentes relevées dans un autre lieu en France,
pour montrer l'ancienneté du peuplement et la pluralité des
héritages.
On se centrera ensuite sur les Gaules, caractérisées par le
brassage de leurs populations et les contacts entre Celtes,
Gaulois et civilisations méditerranéennes. L'histoire de la
colonisation romaine des Gaules ne doit pas faire oublier que
la civilisation gauloise, dont on garde des traces matérielles,
ne connait pas de rupture brusque. Les apports de la
romanité sont néanmoins nombreux : villes, routes, religion
chrétienne (mais aussi judaïsme) en sont des exemples. On
n'oublie pas d'expliquer aux élèves qu'à partir du IVe siècle,
des peuples venus de l'est, notamment les Francs et les
Wisigoths, s'installent sur plusieurs siècles dans l'empire
romain d'Occident, qui s'effondre définitivement vers la fin du
Ve siècle.
Clovis, roi des Francs, est l'occasion de revisiter les relations
entre les peuples dits barbares et l'empire romain, de montrer
la continuité entre mondes romain et mérovingien, dont
atteste le geste politique de son baptême. Charlemagne,
couronné empereur en 800, roi des Francs et des Lombards,
reconstitue un empire romain et chrétien.
CM1 – Thème 1 - Et avant la France ?
Choix de ce thème 1 car il est difficile et permet de partir des points de vigilance.
Thème sur lequel il y a : des enjeux de fond + faire aimer la matière.
1 – Ne pas avoir de scrupules : mieux vaut au début tâtonner que copier / coller
une démarche qu’on ne maîtrise pas.
2 – Faire simple : limiter le nombre et varier les documents, limiter les étapes et les
exercices mais les exploiter à fond.
3 – Eviter les fichiers : trop de textes, lassants, toujours la même démarche.
4 - Le livre du maître / manuels peuvent être utiles pour se mettre au clair sur le
sujet.
Cariou Didier, Ecrire l'histoire scolaire. Quand les élèves écrivent en classe pourapprendre l'histoire, Rennes, Presses universitaires de Rennes, coll. « Paideia », 2012,250 p.
Doussot Sylvain, Didactique de l’histoire. Outils et pratiques de l’enquête historienne enclasse, Presses universitaires de Rennes, 2011, 316 p.
Ce n’est pas un crime de ne pas être familier
avec l’Histoire : s’imprégner progressivement.
Date de parution septembre 2014
Editeur Points
Collection Points Histoire, numéro 125
Format 11cm x 18cm
Nombre de pages 512
De nombreuses revues mais
certaines très idéologiques !!!
Même chose avec les sites internet.
Un réflexe : EDUSCOL
POINTS DE VIGILANCE APPLICATIONS AU THEME
Combien de temps ? Ne pas y passer un trimestre.
D’autres thèmes nécessitent plus.
Histoire de FRANCE
Centrage sur la France mais à l’intérieur d’un
ensemble plus vaste qui deviendra plus tard
l’Europe.
Être au clair
scientifiquement
(les grandes idées
pour éviter les pièges)
Domaine qui évolue beaucoup.
Attention des choses datées traînent partout et
même dans les fichiers…
Ex. Nos ancêtres les gaulois… Ils ne sont pas ce
que l’on croyait au XIXe siècle. Les Celtes = une
culture européenne (présente en Espagne, dans
les îles britanniques, en Europe centrale et même
en Turquie) mais pas un peuple (au sens politique),
ni une ethnie (biologique). Ils ne sont pas
l’anticipation des Français d’aujourd’hui
(bagarreurs, jamais contents, désunis…)
Ne pas viser l’exhaustivité.
Programme
=
un contenu politique voire
idéologique (il faut le savoir, ce
n’est pas une honte, nous portons
des valeurs qui s’enracinent dans
le passé)
Une interprétation du passé et
des repères partagés par
l’ensemble de la Nation
=
Le récit national
La construction de l’Etat
Mais le présent vient
aussi changer
notre vision du passé
Achtung :
la notion de racines
Ex. Errements sur les Indo-européens. Archéologie
nazie.
Ex. Migrations actuelles et les questions d’identité.
D’où l’intérêt d’être au point scientifiquement pour être
inattaquable. Dans l’histoire : « Races », peuples,
langues et cultures ne coïncident pas !!!
Au passage = le lexique change de sens au fur et à
mesure du temps, ce qui crée des contresens.
A l’époque du thème 1 = La France n’existe pas… Les
Français non plus. Quand on dit France on parle d’un
Etat / état.
Important : une pluralité ancienne de populations et de
religions (paganisme, religions orientales, judaïsme,
plusieurs variété du christianisme…)
On ne peut pas se limiter à la carte des grandes
invasions du Ve siècle. Notion intégration = les francs
(10 000 à 30 000 individus) ont disparu au milieu des
gallo-romains (10 M6)…
Les racines sont partagées (voir plus loin ex. langues)
ChronologieOccasion d’aborder avec les élèves le
temps long : le plus difficile à percevoir
(théorie des trois temps de Braudel).
Ne pas abuser sur la préhistoire et éviter
les dinosaures !!!
Insister sur ce qui change très
lentement.
Mélange de ruptures (politique) et de
continuités (modes de vie, langues,
agriculture, toponymie…)
En général, les sources augmentent
avec l’écoulement du temps et donc
notre connaissance mais pas toujours
(l’effet source).
SourcesMultiplicité et enrichissement des sources : pas
que des textes. Eviter les documents difficiles à
interpréter (César, Strabon…)
Sites proches : la Meuse est bien dotée :
Gallo-romains (Nasium…), Bliesbruck (57).
Musée de Varennes, de Verdun…
Nous sommes en cœur du territoire mérovingiens /
carolingien.
Même les petits musées locaux ont des collections.
Stenay = Dagobert.
Des chantiers archéologiques / INRAP.
Châteaux : sites de Dun-/-Meuse, Loison,
Montmédy.
Facile : toponymie locale. Les noms de village sont
datés.
Attention tous ces peuples n’accèdent pas à
l’écrit en même temps (décalage) voire ne sont
connus que par les écrits des autres (risque et
intérêt).
Susciter l’intérêt
Ou faire faire : l’archéologie
expérimentale
Multiplier les sources. Limiter les
photocopies. Donner à voir : forme de
dépaysement.
Entrée par un mystère / Histoire problème :
ex. Au Moyen Âge, l’empereur allemand et le
roi de France se rencontraient à Dun.
Pourquoi ?
ex. La vallée de la Biesmes frontière
internationale…
ex. En l’an 1000, Verdun était en relation avec
le monde germanique et le monde
musulman ?
S’appuyer sur les personnages : pas
obligatoirement célèbres. Des personnages
féminins : ex. Protohistoire = dame de Vix, de
Bliesbruck etc.
Pluridisciplinarité
Non exhaustif…
Géographie (thèmes du programme) :
Habiter = Les paysages ont une histoire. Ex. Le réseau des
villages date de l’Antiquité et du début du Moyen Âge. La
déforestation est ancienne (deux fois plus de forêt aujourd’hui).
Circuler = Ex. A l’époque préhistorique = silex retrouvés à
l’autre bout de l’Europe. Voies romaines / rôle des fleuves (dont
de la Meuse) dans le commerce : objets grecs, égyptiens
trouvés ici ou bien objets locaux découverts en Italie
(poteries).
Sciences : une belle entrée.
Techniques de datation / de restauration, travail des experts,
ADN (Néanderthal…) Plein de chose en Belgique voisine :
grotte de Goyet (Namur).
La langue / les langues :
Le passage du latin au français et la place du latin dans
l’allemand. Serment de Strasbourg (842) / Traité de
Verdun (843) : acte de naissance des deux langues.
Des repères communs à plusieurs pays actuels : Aix-la-
Chapelle, Charlemagne… Montrer qu’on les mentionne dans les
manuels des autres pays (Allemagne)
Art : poterie sigillée (imprimée) d’Argonne (musée de Varenne)
Objets techniques : métiers du feu en Argonne, taille de la
pierre, architecture antique et médiévale.
Histoire des mathématiques / Mesures : calendrier,
Histoire
et
mythe / fiction
Comparer ce que l’on sait d’un personnage,
ne serait-ce que les informations sûres
(presque rien) et le mythe :
ex. Vercingétorix, Charlemagne.
Astérix et Obélix… mais ne pas en abuser
(c’est excellent pour faire de l’Histoire…
contemporaine).
Ne pas confondre sources et supports :
l’exemple de la BD et du film historique. La
difficulté face au docu-fiction (cela reste un
film…)
BIS - Attention tous ces peuples n’accèdent
pas à l’écrit en même temps (décalage) voire
ne sont connus que par les écrits des autres
: l’Histoire est écrite par les vainqueurs.
Comprendre le
monde d’aujourd’hui
Ce qu’il y a dans notre vie de tous les jours et
qui remonte à l’Antiquité ou au Moyen Âge :
- les matières étudiées à l’école.
- le calendrier (mois de l’année…)
- certains animaux et végétaux.
- L’alimentation (le pain, le vin…)
- le tracé des routes (la Grande Romanie).
- la couverture des maisons (tuiles romaines…)
- J’ai plus de sous…
La trace
Eviter les résumés kilométriques et les textes
à trous.
Eviter les photocopies.
Savoir argumenter : en racontant on explique.
L’évaluationEviter les quizz…
Privilégier la réponse construite à visée
explicative : la phrase argumentative.
ESPACE ET GEOGRAPHIE
Se situer dans l’espace cycle 2 - Principes
- Complémentarité entre les 3 cycles :
démarche d’investigation,
se situer dans le temps,
pratiquer des langages,
mobiliser des outils numériques,
- Deux domaines :
-> questionner l’espace : se situer dans l’espace et le
représenter,
-> explorer les organisations du monde : comparer les
modes de vie, comprendre qu’un espace est organisé,
identifier des paysages
- Privilégier une géographie du concret pour faire découvrir l’espace
proche et plus lointain, donner à voir et se questionner (décrire, se
questionner, comprendre, raisonner…)
- Mobiliser les outils du géographe les plus simples : la photo avant le
logiciel, la vue de face (découper un paysage en plan) avant la vue
aérienne.
Se situer dans l’espace cycle 2
Points de vigilance
- Prolongement du travail mené à la maternelle : liaison sur les
outils de repérage (dessin, photo, maquette, plan…)
- Eviter les redondances et les approfondissements trop précoces
- CP CE1 : Partir de l’environnement proche
- CE2 : Poser les bases de la localisation (région, France, Monde)
pour préparer les apprentissages du cycle
Cartes (titre, échelle, orientation, légende)
Introduire la notion d’échelles
Géographie cycle 3 – Principes
- Progressivité et continuité entre les 3 cycles
- Se repérer dans l’espace et construire des repères géographiques
Nommer Localiser
Situer Décrire
Mémoriser Questionner
Expliquer
Utiliser les termes appropriés
Appréhender la notion d’échelle
- Le développement durable et équitable est omniprésent (lien avec
sciences).
HABITER
Accéder aux
services (soins,...)
Se distraire
Se nourrir
Changer la ville
Se loger / abriter
Circuler / se déplacer
Travailler
Se rencontrer
- Notion centrale « Habiter », fil rouge de l’ensemble du cycle
Géographie cycle 3 – Points de vigilance
- Notion d’ ‘’habiter’’ développée de façon progressive par
élargissements successifs des thèmes dans l’espace mondialisé
- Concevoir la notion d’ ‘’habiter’’ au sens large. Ne pas se laisser
déconcerter par le concept et l’impression que certains thèmes ne
sont pas de la géographie (revenir toujours à l’aspect spatial).
- Progresser de l’espace local vers les espaces plus lointains.
Ex. Le voyage d’un produit de consommation courante.
Ex. Analyser les étiquettes de nos vêtements et objets courants.
- Favoriser une géographie du concret
- Une volonté de montrer que ce sont les hommes et les
femmes qui façonnent les paysages : pas de géographie
« hors sol » ! Evitons de modéliser tout de suite…
ORGANISATION SPATIALE
DU QUARTIER
Obj : découvrir le quartier ou
le village, ses principaux
espaces et ses principales
fonctions
1. Elaborer une grille de lecture du
quartier (habitat – voies de
communication – commerces,
services – loisirs – espaces verts)
2. Sortir pour observer le quartier
(compléter la grille de lecture –
dessiner ce qu’on observe –
prendre des photographies)
3. Se remémorer le trajet parcouru
(verbalisation) + représentation
par un pair
4. Représenter en plan et lire le
plan cadastral (itinéraire)
5. Organiser les photographies de
façon séquentielle
6. Comparer la photo aérienne
et le plan cadastral (identifier
rues, points de repères)
7. Lire conjointement les
photographies de terrain et le
plan cadastral (angles de vue)
Numérique : repérer l’angle de
vie sur Google earth
Ecriture : produire un texte
descriptif (compte-rendu)
8. A partir du plan, écrire un
itinéraire à faire vivre et à
valider. APER : Respecter les règles de
sécurité (piéton)Maths : mesurer / unités de
longueur / proportionnalité
Numérique : coder des
déplacements
9. Comparer à un autre quartier
(réinvestissement des outils et
méthodes – évaluation)
Arts : notion de plans / points
de vue…
Histoire : mon quartier à travers le
temps
Mettre en évidence les activités
humaines dans un espace
Observer l’environnement proche
Se repérer, s’orienter, se situer dans un
espace géographique, puis sur une
photo aérienne, sur un plan
Passer d’un espace autocentré à un
espace géographique
Produire une représentation de
l’espace familier (le plan)
Utiliser et produire des représentations
de l’espace
Produire et suivre un itinéraire
Comparer des espaces géographiques
Oral : décrire un trajet vécu
10. Comparer au quartier à une
époque différenteExemple
Cycle 2