är man ingen matematiker. men kan man inte läsa är man · malin sandlund skolporten 2013 44 ....
TRANSCRIPT
Läs- och skrivutveckling i
grundsär- och träningsskolan
Glädjen i språket
Malin Sandlund Skolporten 2013 1
”Om man inte kan räkna
är man ingen
matematiker. Men kan
man inte läsa är man
dum i huvudet.”
Malin Sandlund Skolporten 2013 2
Eftermiddagens innehåll:
O Hur stödjer jag lärprocessen för elever i särskolan?
O Vilka hinder kan uppkomma på elevens väg till läsning och hur kommer man vidare då?
O Hur individanpassa läs- och skrivundervisningen när elever befinner sig på olika nivåer?
O Hur definieras läsa? Vad innebär läsförståelse?
O Hur försäkrar jag mig om att vi följer styrdokumenten?
3 Malin Sandlund Skolporten 2013
Eleverna går i skolan en liten del
av sitt liv, men ack en så viktig
del. Det är under den tiden
eleverna har större möjlighet
till lärande och utveckling i
kunskap.
4 Malin Sandlund Skolporten 2013
Läsningens komplexitet
Malin Sandlund Skolporten 2013 5
Våga utmana
Elever med stark motivation, hög självkänsla
och lärare med positiva uppfattningar om
elevens förmåga att lära sig, lär sig mer om
läsning och skrivning än elever med
avsevärt högre intelligens men med låg
motivation, låg självkänsla och omotiverade
lärare.
(Irene Johansson)
6 Malin Sandlund Skolporten 2013
Undervisningen år 1903 och framåt?
* Kärnan i undervisningen var sinnesträning och rörelseträning.
* Undervisningen rekommenderades att gå från det lätta till det svårare, från det enkla till det sammansatta och från det kända till det okända.
* Undervisningen skulle ha ett långsamt tempo och att åskådlighetsmetodik skulle användas.
* Undervisningen skulle organiseras i grupper, som var förhållandevis små (helst högst 10 elever per grupp), för att ge läraren möjlighet att ha nära kontakt med varje elev.
Malin Sandlund Skolporten 2013 7
Lsä73
”Eftersom träningsskolans elever har mycket varierande förutsättningar finns det elever,
som aldrig kommer längre än till träning… det finns elever som kan tränas i språkförståelse och muntlig framställning, men som inte kommer att ha utbyte av träning i läsning och skrivning.”
Malin Sandlund Skolporten 2013 8
Centralt innehåll i kursplan i kommunikation i grundsärskolan
inriktning träningsskolan 2011 Genom undervisningen inom ämnesområdet kommunikation ska
eleverna ges förutsättningar att utveckla förmågan att O samspela med andra, O kommunicera med olika avsikt, O tolka olika kommunikativa intryck, O söka och förmedla information i vardagssituationer, samt O använda vardagliga begrepp och symboler.
Läsa och skriva -- Kända ordbilder utifrån elevens erfarenhet och intresse, till
exempel elevens namn. -- Bokstavsformer. Sambandet mellan ljud och bokstav. -- Ordföljd och meningsbyggnad. -- Lässtrategier, till exempel bildläsning och ljudning. -- Skriva för hand eller på dator. -- Digitala kommunikationsverktyg.
9 Malin Sandlund Skolporten 2013
Centralt innehåll i kursplan i svenska i grundsärskolan 2011
Genom undervisningen i ämnet svenska ska eleverna ges förutsättningar att utveckla förmågan att O tala och samtala i olika sammanhang, O läsa och förstå olika texter, O skriva texter för olika syften och mottagare, O bearbeta innehållet i litteratur, bilder, film, teater, drama och andra
medier, samt O söka och värdera information från olika källor.
Läsa och skriva år 1-6 -- Lässtrategier för att avkoda och förstå texter. -- Ordbilder i närmiljön samt utifrån elevens erfarenhet och intresse. -- Alfabetet och den alfabetiska ordningen. Sambandet mellan ljud och
bokstav. -- Handstil och att skriva på dator. -- Skrivverktyg. Hur till exempel ordbehandlingsprogram med bildstöd,
talsyntes och stavningskontroll kan användas när man skriver. -- Skriftspråkets uppbyggnad. Mellanrum mellan ord, stor bokstav och
punkt.
10 Malin Sandlund Skolporten 2013
Skolinspektionens kritik
Skolorna ger inte eleverna förutsättningar att fullt ut
utveckla de förmågor som uttrycks i kursplanens
mål att sträva mot i ämnet svenska.
Undervisningen är mer inriktad på omsorg än att ge
eleverna utmaningar som stimulerar deras
kunskapsutveckling.
(2010:9)
Malin Sandlund Skolporten 2013 11
Förebyggande pedagogik
O struktur och systematik, O bred praktisk metodkompetens och
teoretisk förståelse, O betydelsen av meningsfullhet, O god självbild, O motivation och sammanhang för eleven, O pedagogik som knyter samman tala, läsa
och skriva och O goda läs- och skrivmiljöer
Myrberg (2003)
Malin Sandlund Skolporten 2013 12
Att läsa är som att bygga ett hus
13 Malin Sandlund Skolporten 2013
Vilka läshinder möter vi lärare?
Utvecklingsstörning
Koncentrationssvårigheter
Dyslektiska svårigheter
Språkstörning
Språkförsening
Perceptionssvårigheter
Motoriska svårigheter
Motivation
Tonus
14 Malin Sandlund Skolporten 2013
Vilka läshinder kan våra elever möta?
Teoretisk okunskap
Störande kamrater
Stora grupper
Små grupper
Ostrukturerad undervisning
Ger upp för fort!
Träning hemma
15
Biologiska förutsättningar När vi läser en text har minnet olika
funktioner. Korttidsminne/arbetsminne: Uppgiften
är att bearbeta informationsinnehållet i texten genom utbyte av information med långtidsminnet. Syftet kan vara att bilden av texten ska hållas i minnet tillräckligt länge för att vi ska hinna identifiera bokstäverna i en textrad.
Långtidsminnet: har till uppgift att lagra
all information så att vi kan känna igen bokstäver och ord, att veta hur de uttalas och vad de betyder.
16 Malin Sandlund Skolporten 2013
Skador på hjärnan
Genetiska skador
Förgiftningar (bly, alkohol,
havandeskapsförgiftning)
Syrebrist vi förlossning
Andningsproblem vid födseln
Infektioner i hjärnan
Traumatiska skador (trafik,
våld)
Epilepsi
17 Malin Sandlund Skolporten 2013
Dysfunktion
Vänster
Svårigheter Att se detaljer Vid högläsning
Med fonemuppfattning
Höger Svårigheter Att se helheter Långsam inlärning i början Överblicka ny process Beräkna tid Visuell neglekt Tolka handstilar, ser till detaljer Nedsatt uppmärksamhet och koncentration Långsam och noggrann läsning
Hjärnbalken Svårigheter
Handdominans
Växla mellan delar
och helhet
Koncentration på en
ska i taget 18 Malin Sandlund Skolporten 2013
Pedagogik
Vänster Minnesstöd med bilder Överinlärning Börja med ett enkelt språk Utgå från elevens språk Konkreta övningar i grammatisk uppbyggnad av språket Överlägsen på minnesspel Bristfällig myelinisering? LTG Ordbilder
Höger Repetition och inlärning som sker systematiskt 1-1 stöd Ge stöd och förklaring inför en ny uppgift. Visa att detaljer blir en helhet. Arbeta med ett sinne åt gången. Ljudmetoden
Nyinlärning,
ser helheter Förfinar och utvidgar
färdigheter till delar
Hjärnbalken
Undvik att blanda
mellan höger och
vänster hjärnhalva 19 Malin Sandlund Skolporten 2013
Vi lär oss på olika sätt
Ex strandpromenaden
Auditiv strandpromenad
Vågornas brus, vindens sus…
Visuell strandpromenad
Blått hav, vitt skum, härliga moln..
Rörelseinriktad strandpromenad
Vågorna slår hårt, molnen flyttade
sig snabbt på himlen… 20 Malin Sandlund Skolporten 2013
Läs- och skrivförmåga;
"Förmågan att använda text för att fungera
i samhället och fylla kraven i olika
vardagssituationer, kunna tillgodose sina
behov och personliga mål förkovra sig och
utvecklas i enlighet med sina personliga
förutsättningar.”
(OECD 1995)
21 Malin Sandlund Skolporten 2013
Läs- och skrivkunnig är den person som kan "med förståelse
både läsa och skriva ett kort textstycke om
hans eller hennes vardagsliv”
(UNESCO,1993)
22 Malin Sandlund Skolporten 2013
Vad innebär det att kunna läsa?
L= A x F ordbilder ljuda
Avkodning= identifiera det skrivna ordet.
Förståelsen= används både när man lyssnar och
läser.
23 Malin Sandlund Skolporten 2013
I mötet med nya elever
Vem är eleven?
Var befinner sig eleven?
Grundsärskola eller
träningsskolan?
Val av läsmetod?
Val av långsiktiga/kortsiktiga mål?
Val av arbetssätt?
När ska utvärdering ske?
Hur ska alla informeras?
24 Malin Sandlund Skolporten 2013
Observation i träningsskolan alt grundsärskolans yngre år
O God läsutveckling Lundberg, Herrlin
O Lägesbegrepp; före, efter och sist. Förskoleövningar.
O Kategorisering/språk; Karlstadsmodellen O Språkförståelse; lästester. Vilken bild är rätt?
Ordförråd, NIL bild
O Kognitiv/språklig förmåga; lika-olika, lång-kort. Förskoleövningar.
O Fonologisk medvetenhet; Bornholm.
O Läsriktning; ögats arbete vänster- höger.
25 Malin Sandlund Skolporten 2013
Diagnos/kartläggning, grundsärskolan
O Regelbunden diagnostisering /kartläggning
O Normerade test. Staninevärden.
26 Malin Sandlund Skolporten 2013
Diagnos/kartläggning, grundsärskolan
Ordavkodning
O H4
O Läsettan
O Ordkedjor
Läsförståelse
O Vilken bild är rätt?
O DLS
Skrivning/rättstavning
O 2L
O 3L
O DLS
O Elevernas egna texter
Läsintresse
O Intervjuer med eleverna
27 Malin Sandlund Skolporten 2013
Diagnos/kartläggning
Underlag för IUP och skriftliga omdömen
Analysera resultat
Diagnos- åtgärd-
utvärdering
Arbetssätt som bygger på elevens starka sidor
28 Malin Sandlund Skolporten 2013
Ljuda- eller helordsmetoden?
29 Malin Sandlund Skolporten 2013
Syntetisk läsinlärningsmetodik-ljudmetod
O Traditionell läs- och skrivinlärning
O En bokstav/ett ljud i taget.
O Från delarna (bokstäverna) och strävar
mot helheten (orden).
O För att eleverna ska kunna läsa meningar
lär de sig bindeord, till exempel och, med
helordsmetoden.
Malin Sandlund Skolporten 2013 30
För- och nackdelar med syntetisk metod
Fördel
O Tydlig och välstrukturerad överblick över sina elever då alla arbetar med samma bokstav på samma sätt.
Nackdel
O Eleverna ska förstå
att talet består av
fonem (språkliga
byggstenar som i sig
själv är
meningslösa).
Malin Sandlund Skolporten 2013 31
Analytisk undervisningsmetod- helhetsmetoden
O Utgår från helheten (orden) än från delarna (bokstäverna)
O Ulrika Leimar (1974)
O Använder elevens språk
O Skriver egna texter
O Regelbunden kartläggningen
Malin Sandlund Skolporten 2013 32
För- och nackdelar med analytisk metod
Fördel
Arbetar med text utifrån
intressen och motivation.
Nackdel
Eleven möter alla lästekniska
svårigheter på en gång.
Malin Sandlund Skolporten 2013 33
Inkludering med grundskolans elever
34 Malin Sandlund Skolporten 2013
Utmana till att läsa meningar med ordbilder
Börja ganska snart att
bygga meningar med orden
som eleven kan läsa.
Använd en enkel bok som
utgångspunkt för att eleven
ska kunna känna glädje i att
kunna läsa på egen hand
35 Malin Sandlund Skolporten 2013
Bygga meningar
36 Malin Sandlund Skolporten 2013
Läsa meningar med ordbilder
37 Malin Sandlund Skolporten 2013
När eleven börjar ljuda… När eleven stöter på
nya ordbilder som inte
går att känna igen…
finns det möjlighet att
motivera att börja ljuda
orden.
Hjälper eleven att se att
flera ord börjar på samma
eller slutar på samma
bokstav.
38 Malin Sandlund Skolporten 2013
Läser ordbilder men börjar här att ljuda Pojke, träningsskolan år 5
39 Malin Sandlund Skolporten 2013
Faktorer för en god läsförståelse
O avkodning
O förförståelse
O ett rikt ordförråd
O begreppsförståelse
O säker grammatisk struktur
40 Malin Sandlund Skolporten 2013
Svårigheter hos eleverna
Begränsat ordförråd,
svårt med begrepp och
dålig meningsbyggnad.
41 Malin Sandlund Skolporten 2013
Högläsning O Läraren fungerar som modell
O Samtal
O Anknyta till egna erfarenheter
O Förklara och fråga
O Högläsning ger våra elever möjligheten att ta del av texter som är för svåra för dem att läsa själva.
42 Malin Sandlund Skolporten 2013
Skriva
Metakognition - ”Aha, man vill säga något med det man skriver”
Det jag skriver duger! Innehållet det viktiga, inte formen. Träna skrivning i många former (sagor, faktatexter, intervjuer)
43 Malin Sandlund Skolporten 2013
Valet av metod
”Det handlar dock inte om vilken metod man
som pedagog använder för att lära sina elever
läsa och skriva utan det handlar om att ”bra
lärare är alltid duktig på att använda det som
fungerar när de ser att det kan fungera, även
om de inte är säkra på varför det fungerar”
(Smith, 2003).
44 Malin Sandlund Skolporten 2013
Fortsatta tankar för lärare på skolan: Fundera på hur era elever lär sig?
Vilken är din inlärningsstil?
Vilka inlärningsstilar har era elever?
Hur kan ni mötas på bästa sätt?
Malin Sandlund Skolporten 2013 45
Fortsatta tankar för lärare på skolan: Vad är din bärande idé i läsundervinsningen?
Mentalisera vad du tänker om hur elever
lär sig läsa? Vilka är dina byggstenar för att elever ska
lära sig läsa? Vad är din roll, elevens roll och hemmets
roll? Varför gör du som du gör? Vad behöver du mer kunskap i? Hur får du
denna kunskap? Malin Sandlund Skolporten 2013 46
Fortsatta tankar för lärare på skolan: Vilka läromedel använder du?
Titta över de läromedel som du har på skolan och som du använder.
Varför använder du just dessa?
För- och nackdelar med läromedlen som du använder.
Når du alla elever med dessa läromedel?
Utmanar du eleven?
Malin Sandlund Skolporten 2013 47
Kontakta mig Malin Sandlund
www.frokenmalin.nu
48 Malin Sandlund Skolporten 2013
Läsa mer?
Malin Sandlund Skolporten 2013 49
O Bornholmsmodellen : vägen till läsning : språklekar i förskoleklass (Häftad) av Ingvar Lundberg
O Lundberg, I. & Herrlin, K. (2005) God läsutveckling. Kartläggning och övningar. Stockholm: Natur och Kultur.
O Myrberg, M. (1997) Att möta och förebygga läs- och skrivsvårigheter En forskningsöversikt på uppdrag av Läs- och skrivkommittén. SOU 1997:108 Linköpings Universitet
O Läskedjor och DLS bas för skolår 1 och 2 www.hogrefe.se
O Kom och läs! Vilken bild är rätt? : en enkel klassdiagnos av läsförståelse (Häftad) av Ingvar Lundberg
O LäsEttan Kartläggningstester för åk 1 av Maj-Gun Johansson
O Utvecklingsmöjligheter för barn med avvikande hjärnfunktion : Neuropedagogi – neuropedagogik av Susanne Freltofte. Natur & Kultur, Svenska, 1999