rá ucový učebý plá v isced 1 Školský učebý plá pre 4....
TRANSCRIPT
Rámcový učebný plán ISCED 1 Školský učebný plán pre 4. ročník
Vzdelávacia
oblasť
Predmety Počet hodín
4. ročník
Poznámky
Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 8/2 Disponibilné 2 h. Posilňujeme čitateľskú gramotnosť žiakov.
Anglický jazyk 3/0111 Na 1 vyučovacej hodine sa žiaci delia na 2 skupiny na podporu
konverzácie.
Matematika a práca s
informáciami
Matematika 5/2 Disponibilné 2 h., využívané na precvičovanie a upevňovanie učiva.
Informatická výchova 1/0 Trieda sa delí na 2 skupiny. Vyučovanie je realizované v počítačovej
učebni.
Príroda a spoločnosť Prírodoveda 2/1 Disponibilná 1h – využívaná na prehĺbenie a upevnenie učiva.
Vlastiveda 1/0
Človek a svet práce Pracovné vyučovanie 1/0
Človek a hodnoty Etická / Náboženská výchova 1/0
Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1/0
Hudobná výchova 1/0
Zdravie a pohyb Telesná výchova 2/0
Spolu 26/5 21/5
Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: SJL
Názov predmetu
Slovenský jazyk
Časový rozsah výučby 6 hodín ŠVP +2hod. disponibilné = 8 h ŠkVP
týždenne, spolu 264 vyučovacích hodín
Ročník štvrtý
Škola ZŠ Kecerovce
Názov ŠkVP Vzdelanie je naša budúcnosť
Kód a názov ŠVP ISCED 1 – primárne vzdelanie
Stupeň vzdelania prvý stupeň
Dĺžka štúdia 4 roky
Forma štúdia
denná
Vyučovací jazyk
slovenský
Charakteristika predmetu
Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích
predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov.
Slovenčina je štátnym jazykom na území SR. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni
zabezpečuje žiakom možnosť nielen dobre zvládnuť školské vzdelávanie, ale i úspešné
uplatnenie sa na trhu práce. Je nesporné, že úroveň výsledkov vyučovania slovenčiny
v praktickom živote nie je uspokojivá, ba ovládanie jazyka nie je na patričnej úrovni. Máme
na mysli používanie spisovnej formy jazyka v úradoch, v televízii, v rozhlase, iných médiách
a kultúrnych ustanovizniach. Príčin je hneď niekoľko. Jazyk musí žiak dobre poznať, aby ho
mohol dobre využívať, aby ním mohol myslieť, cítiť. Bez jazyka niet komunikácie, je
stavebným materiálom nášho konania, je pilierom vedomostí. Každá zložka jazyka vplýva na
jazykový prejav žiaka a odráža sa v jeho myslení.
Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú,
slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie.
Pri jednotlivých tematických celkoch sa neuvádza časová dotácia. Učiteľ je kompetentný
určovať a upravovať si dotáciu hodín podľa podmienok v danej triede.
Ciele predmetu
Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale
naučiť ich myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni
a naučiť ich rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je
i literárna zložka jazyka. Prostredníctvom nej sa žiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich
tvorcami a vytvárajú si k nim kladný vzťah.
Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni ZŠ je predovšetkým:
- osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania)
- poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou a vzdelávacou funkciou
písanej reči
- osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej
a štylistickej
- osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma
- získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka
- osvojiť si návyky správnej výslovnosti
- poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme
- prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa
- jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme
- viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj
písomnej).
Ďalej chceme vyučovaním slovenského jazyka a literatúry rozvíjať a posilniť kvalitu
spôsobilosti :
- čitateľskú gramotnosť (klásť dôraz nielen na umelecký, ale aj vecný text a využívať
rôzne techniky a druhy čítania s porozumením),
- komunikačné spôsobilosti žiakov v ústnom a písomnom prejave (funkčne používať
jazyk v komunikačných situáciách, osvojiť si verbálne i neverbálne výrazové
komponenty, adekvátne interpretovať komunikačnú situáciu, veku primerane ovládať
schopnosť ústnej a písomnej komunikácie).
Kľúčové jazykové kompetencie členíme do vzdelávacích oblasti:
Počúvanie s porozumením
Komunikácia (hovorenie) s porozumením
Čítanie s porozumením
Písanie s porozumením
Vzdelávanie v daných oblastiach smeruje k rozvoju kľúčových kompetencii :
podpore sebadôvery každého žiaka,
k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po
celý ich život a zaujať aktívne miesto v socio-kultúrnom prostredí,
príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na
rozvoji demokratickej spoločnosti, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti,
zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov,
pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj
národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý
prostriedok celoživotného vzdelávania,
vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k
získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,
zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a
nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,
nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k
rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich
z umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vnímaní,
pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a
spolupatričnosti s inými etnikami, prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka,
viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych ústnych i písomných jazykových
prejavov.
Obsahový štandard
ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA A PRAVOPIS
LEXIKOLÓGIA
MORFOLÓGIA
SYNTAX
SLOH
ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA A PRAVOPIS
spodobovanie spoluhlások
rozdeľovanie slov
hlásky i/í, y/ý
veľké začiatočné písmená
interpunkčné znamienka
rytmické krátenie
LEXIKOLÓGIA
spisovné a nespisovné slová slovnej zásoby
slová slovnej zásoby bez citového zafarbenia a s citovým zafarbením
tvorenie slov odvodzovaním predponami
pravopisný slovník
MORFOLÓGIA
podstatné mená. Ohýbanie a výnimky z rytmického krátenia. Slovníkový
tvar. Pádové prípony. Gramatické kategórie: rod, číslo, pád
prídavné mená. Ohýbanie. Gramatické kategórie: rod, číslo, pád
zámená
číslovky
slovesá. Ohýbanie. Výnimky z rytmického krátenia. Slovníkový tvar.
Gramatické kategórie slovies: osoba, číslo, čas
príslovky
predložky
spojky
SYNTAX
holé a rozvité vety
slovosled
poradie viet v texte
vety podľa obsahu
SLOH
stručná, podrobná, doslovná reprodukcia umeleckého a náučného textu
beseda o prečítanom texte
rozprávanie
stručná a podrobná osnova
dialógové čítanie
slovná (verbálna) a neslovná (neverbálna) komunikácia
Výkonový štandard
Žiak
- čitateľne, úhľadné a primerane rýchlo píše
- bezchybne napíše názov a nadpis
- bezchybne prečíta, vymenuje a napíše slovenskú abecedu
- pružne vyhľadáva a píše slová v abecednom poradí
- správne vyslovuje a píše slová, v ktorých dochádza k spodobovaniu spoluhlások vnútri
slova a na konci slova pri splývavej výslovnosti a pred pauzou
- správne vyslovuje a píše predložky s/so, z/zo
- správne vyslovuje a píše predpony ob-, od-, nad-, pod-, pred-, bez-, cez-, roz-, vz-, z-
- rozdeľuje predponové slová na slabiky na základe gramatického princípu
- správne vyslovuje a píše i/í vo vnútri domácich slov, v gramatických príponách
v súvislosti s učivom v rámci morfológie
- správne vyslovuje a píše y/ý vo vnútri domácich slov, v gramatických príponách
v súvislosti s učivom v rámci morfológie
- na základe porovnávania s vybranými slovami správne napíše zvukovo rovnaké slová,
zvukovo podobné slová a slová, ktoré by mohli zvádzať na falošnú slovotvornú
motiváciu, v ktorých sa píše i/í (napr.: byť – biť, mýlka – Milka, ryža- rizoto)
- používa vo vetách vybrané slová a slová zvukovo rovnaké, zvukovo podobné,
v ktorých sa píše y/ý
- napíše veľké začiatočné písmená na začiatku vlastných mien: názvy miest, štátov,
príslušníkov národov, sviatkov, planét
- napíše priamu reč
- intonačne správne prečíta priamu reč
- pozná výnimky z rytmického krátenia na základe preberaného učiva v morfológii
- triedi slová slovnej zásoby na spisovné a nespisovné a vie ich rozlíšiť
- nahradí nespisovné slová spisovnými a naopak
- triedi slová slovnej zásoby na slová bez citového zafarbenia a slová s citovým
zafarbením a vie ich rozlíšiť
- nahradí slová s citovým zafarbením slovami bez citového zafarbenia a naopak
- tvorí slová odvodzovaním predponami ob-, od-, nad-, pod-, pred-, bez-, cez-, roz-, vz-,
z-
- vyhľadá v pravopisnom slovníku podstatné meno a vysvetlí pri ňom zápis
- vyhľadá v pravopisnom slovníku prídavné meno a vysvetlí zápis
- vyhľadá v pravopisnom slovníku sloveso a vysvetlí zápis
- rozozná vlastné mená označujúce názvy štátov, príslušníkov národov, sviatkov
a planét
- určuje gramatické kategórie podstatných mien: rod (mužský – životnosť
a neživotnosť, ženský, stredný), číslo (singulár – plurál), pád (nominatív, genitív,
datív, akuzatív, lokál, inštrumentál)
- určuje gramatické kategórie prídavných mien: rod, číslo, pád
- určuje zhodu medzi podstatným a prídavným menom
- formálne rozozná zámená v texte so zameraním na zvratné a ukazovacie zámená
- formálne rozozná číslovky v texte so zameraním na určité a neurčité číslovky
a základné a radové číslovky v súlade s učivom v matematike
- určuje kategóriu slovies: osobu, číslo, čas
- tvorí prítomný a minulý čas slovies
- správne napíše príponu – li v minulom čase
- utvorí jednoduchý i zložený budúci čas slovies
- časuje slovesá v prítomnom, minulom a v budúcom čase
- správne napíše slovesá, ktoré sú výnimkou z rytmického krátenia v súvislosti
s preberanými učivom
- formálne rozozná príslovky v texte so zameraním na najfrekventovanejšie príslovky
- formálne rozozná predložky v texte so zameraním na prvotné predložky
- formálne rozozná spojky v texte so zameraním na najfrekventovanejšie spojky
- vytvorí holú a rozvitú vetu
- premení holú vetu na rozvitú a naopak
- upraví slovosled vety v krátkom texte správne zoradí vety
- rozlišuje vety podľa obsahu na oznamovacie, rozkazovacie, opytovacie v hovorenom
a písomnom prejave a vie ich tvoriť
- stručne a podrobne reprodukuje umelecký a náučný text
- beseduje o prečítanom texte, správne a výstižne formuluje otázky a odpovede
- rozpráva príbeh podľa obrázka/série obrázkov s využitím priamej reči
- rozpráva príbeh podľa názvu
- vytvorí nadpis k textu
- samostatne napíše krátky text vlastného zážitku alebo vymysleného príbehu
- rozčlení jazykový prejav na odseky
- zostaví stručnú a podrobnú osnovu prečítaného textu
- ovláda dialógové čítanie pri dialogizácii s využitím modulácie hlasu
- využije priamu reč v dramatizácii krátkych textov
- vyžiada si informáciu prostredníctvom slovnej a neslovnej komunikácie (simulovanie
situácie)
- podá informáciu a pozná spôsoby jej odovzdania
- zvládne rolu sprievodcu sprevádzajúceho turistov po svojom okolí (simulovanie
situácie)
Medzipredmetové vzťahy
- prírodoveda , etická výchova.
- informatická výchova - formou IKT , ktorú sú aplikovateľné v rámci predmetu SJL – E-
maily , využívanie programu World pri tvorbe textov , prezentácii v PowerPoint ,
vyhľadávanie informácii v elektronických médiách ,internet a pod.
- hudobná výchova - formou literárnych vzťahov – ľudová pieseň
- vlastiveda - formou realizácie regionálnych prvkov v učive
Prierezové témy
Environmentálna výchova: Predpona, Delenie slov, Spodobovanie, Vybrané slová, Spisovná
slovenčina, Umelecký a vecný text, Plagát, Umelecká literatúra, Bájka, Mimo čítankové
čítanie.
Mulikultúrna výchova: Vybrané slová, Spisovná slovenčina, Slovné druhy, Interview,
Komiks, Bájka, Mimo čítankové čítanie, Harry Potter.
Mediálna výchova: Vybrané slová, Spodobovanie, Priama reč, Ohybné slovné druhy,
Diskusia ,Plagát , Rozhlas , Televízia , Film ,Divadlo , Komiks , Jánošík
Osobný a sociálny rozvoj: Vybrané slová, Interview, Divadelná hra, Dialóg, Bájka, Mimo
čítankové čítanie.
Dopravná výchova: Slovné druhy , Predpony, Spisovná slovenčina , Mimo čítankové
čítanie.
Ochrana života a zdravia : Reprodukcia, Rozprávanie ,Bájka
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti :Plagát , komiks , Mimo čítankové čítanie.
Vybrané slová, Spodobovanie, Dialóg , Diskusia , Film , Kino , Divadlo ,Mimo čítankové
čítanie.
Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra. Vybrané slová ,Spodobovanie , Plagát ,
Divadelná hra , Rozprávky , Mimo čítankové čítanie.
Finančná gramotnosť
Spodobovanie : Kupovanie darčekov ,pôžička -Osvojiť si čo znamená žiť hospodárne
Komunikácia o finančných záležitostiach.
Ako vieme vzdelaním ovplyvniť príjem
Vybrané slová : Ľudská práca –bohatstvo, chudoba. Sporenie
Cielený rozhovor interview :Interview s bankárom.
Čitateľská gramotnosť
Čitateľské schopnosti a zručnosti (kompetencie) sú zložitým komplexom hlavne činnosti
a procesov , ktoré zahŕňa :
ako proces techniku čítania identifikácie písmen a technickej syntézy do slov
techniku písania ako proces zaznamenávania textu,
schopnosť a proces porozumenia textu, schopnosť zapamätať a reprodukovať text a
myšlienky uvedené v texte,
schopnosť sústrediť sa a nadobudnúť potrebnú informáciu ,
schopnosť identifikovať dielčie informácie uvedené v texte (čitateľ vyhľadáva
informácie explicitne uvedené v texte),
schopnosť hľadať a vyhľadať špecifické myšlienky, definície , alebo fakty,
schopnosť vyvodiť hlavnú myšlienku , tvrdenia v texte a ich väzbu ,
schopnosť extrahovať, ale aj rozvíjať text,
schopnosť vyvodiť poučenie , záver , poslanie ,
schopnosť logicky spájať do súvislostí (fakty, javy , deje ) ,
schopnosť porovnať protiklady informácií v texte,
schopnosť hodnotiť postavy, javy, deje, protiklady a protirečenia,
schopnosť vyjadrovať a formovať svoje sociálne postoje,
schopnosť hodnotiť a analyzovať text z hľadiska obsahu, ale aj foriem, t.j.
reflektovanie štruktúry textu, jazykových a literárnych prostriedkov ,
schopnosť integrovať myšlienky a konštruovať význam nad rámec textu,
schopnosť dedukovať na základe textu, kedy čitateľ vyvodzuje myšlienky, informácie a
súvislosti medzi nimi, ktoré nie sú explicitne formulované v texte, z textu vyplývajú ,
alebo s ním súvisia ,
schopnosť vytvárať úsudky a charakteristiky prečítaného ,
schopnosť hľadať skryté významy a súvislosti ,
schopnosť interpretovať myšlienky a informácie – čitateľ pri interpretádo súvislostí
myšlienky textu, integruje informácie textu s predchádzajúcimi poznatkami
a vedomosťami; začleňuje informácie a myšlienky do osobného poznatkového systému,
rozpoznanie hlavnej myšlienky, tézy a charakteristík ,
interpretáciu hlavnej myšlienky pre prax ,
schopnosť tvorby nových textových útvarov (jej základom sú predchádzajúce čitateľské
skúsenosti ) ,
využívanie informácií v praxi .
Hodnotenie
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi v škole a jeho
rodičom spätnú väzbu o tom ako zvládol problematiku , v čom má nedostatky , kde má
rezervy , aké má pokroky.
Pri hodnotení budeme postupovať podľa nových Metodických pokynov na hodnotenie
a klasifikáciu žiakov základnej školy č.22/2011 s platnosťou od 1.5. 2011 .Pri hodnotení
budeme posudzovať to ,čo žiaci ovládajú , nie to čo sa im nedarí. Na kontrolu a hodnotenie
žiakov budeme využívať postupy na zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia .
1. Verbálnou formou - Pri verbálnej kontrole budeme zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie
základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.
2.Písomnou formou - Pri písomnej forme budeme využívať texty ,písomné previerky.
Na konci každého klasifikačného obdobia žiaci budú na vysvedčení hodnotení známkou. Vo
výchovno – vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a súhrne hodnotenie .
Priebežné hodnotenie - Je hodnotenie čiastkových výsledkov a prejavov žiaka a má
motivačný charakter .
Súhrné hodnotenie – sa uskutočňuje na konci prvého a druhého polroka školského
roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň vedomostí v danom predmete.
Podklady na hodnotenie a klasifikáciu učiteľ získava najmä týmito metódami ,formami
a prostriedkami : - sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka
- sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie
- rôznymi druhmi skúšok – písomné, ústne
V jazyku slovenskom budeme hodnotiť:
Jazyková zložka
V jazykovej zložke budeme hodnotiť ústne odpovede ,päťminútovky počas preberania
jednotlivých celkov , písomné práce a diktáty.
Na hodnotenie písomných prác , tematických previerok , kontrolných vstupných a výstupných
previerok budeme využívať bodové – percentuálne hodnotenie :
100 - 90 % = 1
89 - 75 % = 2
74 - 50 % = 3
49 - 25 % = 4
24 - 0 % = 5
Vyučujúci jazyka slovenského budú dodržiavať počet a zameranie diktátov :
Zameranie diktátov vo 4. ročníku: Diktát č. 1 - Predpony
Diktát č. 2 -Vybrané slová (b , m , p )
Diktát č. 3 - Vybrané slová ( r , s , v ,z )
Diktát č.4 - Spodobovanie
Diktát č. 5 - Podstatné mená
Diktát č. 6 - Ohybné slovné druhy Diktát č. 7 - Ohybné slovné druhy
Stupnica hodnotenia diktátov : 0 - 2 chyby = 1
3 - 4 chyby = 2
5 - 7 chýb = 3
8 - 10 chýb = 4
10 a viac chýb = 5
Zložka : Čítanie a literatúra
V čítaní sa klasifikuje čítanie textov a práca s nimi. Hlavné kritéria hodnotenia čítania -
správnosť, plynulosť, porozumenie čítaného textu a jeho výraznosť. V literárnej výchove sa
klasifikuje ovládanie literárnych pojmov a práca s nimi v konkrétnych textoch.
Zložka: slohová
V slohovej zložke budeme klasifikovať - ústne odpovede, písomné práce, komunikačné
schopnosti v rámci jednotlivých tematických celkov.
V písomných prácach sa osobitne klasifikuje obsah, štylizácia, pravopis a úprava práce
v rozsahu prebratého učiva.
Vo 4. ročníku budeme slohové práce hodnotiť známkou dvakrát počas školského roka.
V závere polročného a na konci klasifikačného obdobia.
Názov tematického
celku
Stratégia vyučovania Učebné zdroje
Metódy
Postupy
Formy práce
Odborná
literatúra
Didaktická
technika
Materiálové
výučbové
prostriedky
Ďalšie zdroje
1. Pojem predpona , delenie predponových slov, slabičné, neslabičné - 8 h 2. Pravopis slov s i/í , y/ý po obojakej spoluhláske vybrané slová - 58 h 3. Delenie hlások podľa znelosti - 11 h 4. Priama reč,uvádzacia veta spisovná slovenčina - 12 h 5. Ohybné slovné druhy - 35 h 6. Neohybné slovné druhy - 8 h
- motivačné rozprávanie - prezentačná metóda - práca s pracovným listom - hry so slovami - práca s kartičkami výklad učiteľa - práca s pracovným listom - hry so slovami -prezentačná metóda -problémová metóda motivačné rozprávanie - prezentačná metóda - projektové vyučovanie - práca s pracovným
Motivácia,
vhodná
básnička
alebo
pesnička
Komplexné
Frontálna,
skupinová,
Individuálna
forma práce,
Diferencované
vyučovanie
Metodická
príručka SJL,
Encyklopédie,
slovníky,
Časopisy,
knihy,
Prehrávač
CD,
Magnetofón,
Televízor,
Mikrofón,
reproduktor
Nástenné
obrazy filmy,
fotografie,
videokazety,
didaktické
hry,
encyklopédie,
časopisy.
domáce cvičenia, návšteva
kultúrnych podujatí, sledovanie
filmov, programov v televízii
a rozhlase, DVD, VHS,
magnetofónové kazety, CD.
Internet, didaktické hry.
listom - práca s kartičkami
- didaktické hry – dramatizácia – prezentačná metóda – práca s pracovným listom - hry so slovami - práca s kartičkami -heuristická metóda
Sloh (33 hod – 1krát týždenne ) 1. Umelecký a vecný text , kľúčové slová - 4 h 2. Diskusia ,názor - 4 h 3 .Opis osoby, ústne,písomne - 6 h 4.Interview – cielený rozhovor - 6 h 5 Reprodukcia,časová postupnosť rozprávanie - 6 h 6. Koncept definovať vysvetliť na príklade-4 h
- rozhovor - rozprávanie - dramatizácia -samostatná práca - didaktické hry - motivačný rozhovor prezentačná metóda - dramatizácia zážitkové vyučovanie praca s detskou výklad učiteľa - projektové vyučovanie - kooperatívne vyučovanie
Metodická
príručka SJL,
Encyklopédie,
slovníky,
Časopisy,
knihy,
Prehrávač
CD,
Magnetofón,
Televízor,
Mikrofón,
reproduktor
Nástenné
obrazy filmy,
fotografie,
videokazety,
didaktické
hry,
encyklopédie,
časopisy.
domáce cvičenia, návšteva
kultúrnych podujatí, sledovanie
filmov, programov v televízii
a rozhlase, DVD, VHS,
magnetofónové kazety, CD.
Internet, didaktické hry.
7.Plagát 3 h
III. ČÍTANIE A LITERÁRNA
VÝCHOVA (99 hodín – 3- krát
týždenne)
- dramatizácia -beseda literatúrou prezentačná metóda demonštračná metóda - práca s detskou literatúrou
1. Umelecká literatúra Divadelná hra - 16 h 2. Rozhlas televízia, film , kino - 20 h 3. Dialóg - 10 h 4 Kapitola , strofa , rým - 13 h 5. Bájky - 10 h 7. Komiks - 10 h 8.Mimočítankové čítanie - 20 h
motivačné rozprávanie a rozhovor - hravé čitateľské činnosti (prešmyčky, hádanky, …) - práca s detskou literatúrou
- beseda projektové vyučovanie - beseda - hry so slovami výklad učiteľa - problémová
Motivácia,
vhodná
básnička
alebo
pesnička
Komplexné
Frontálna,
skupinová,
Individuálna
forma práce,
Diferencované
vyučovanie
Metodická
príručka SJL,
Encyklopédie,
slovníky,
Časopisy,
knihy,
Učebnica SJL
pre 4.roč.ZŠ-
Rúd
Adame
Zuzana
Prehrávač
CD,
Magnetofón,
Televízor,
Mikrofón,
reproduktor
Nástenné
obrazy filmy,
fotografie,
videokazety,
didaktické
hry,
encyklopédie,
časopisy.
domáce cvičenia, návšteva
kultúrnych podujatí, sledovanie
filmov, programov v televízii
a rozhlase, DVD, VHS,
magnetofónové kazety, CD.
Internet, didaktické hry.
metóda
Hirschnerová
Pracovný
zošit
SJL-4.roč.ZŠ
Zuzana
Hirschnerová
Rúd Adame
Čítanka pre 4.
roč. ZŠ
Zuzana
Hirschnerová
Miloš Ondráš
Markéta
Filagová
Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: 1AJ
Názov predmetu
Anglický jazyk
Časový rozsah výučby ŠVP
Časový rozsah výučby ŠkVP
3 hod. týždenne, spolu 99 hodín
3 hod. týždenne, spolu 99 hodín
Ročník
štvrtý
Škola
ZŠ Kecerovce
Názov ŠkVP Vzdelanie je naša budúcnosť
Kód a názov ŠVP ISCED 1 – primárne vzdelávanie
Stupeň vzdelania 1.stupeň základnej školy
Dĺžka štúdia 4 roky
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský jazyk
Charakteristika predmetu
Vyučovanie anglického jazyka má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa.
Vytvárajú sa základy pre ďalšie vzdelávanie, rozvíja sa schopnosť žiakov porozumieť vlastnej a
cudzej kultúre. Prostredníctvom cudzieho jazyka sa žiaci oboznámia so zvyklosťami, spôsobom
správania sa ľudí v anglofónnych krajinách. Žiakom sa otvára nový obzor pri spoznávaní iných
kultúr a tým rozvíja aj tolerantnosť dieťaťa voči iným kultúram. Znalosti cudzích jazykov
vytvárajú podmienky pre nezaujatú otvorenosť pre svet.
Žiaci primárneho vzdelávania majú na konci 4. ročníka ZŠ dosiahnuť komunikačnú úroveň
A.1.1 +, podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky (ďalej len: referenčného
rámca). Kompletnú úroveň A1 podľa referenčného rámca majú dosiahnuť ţiaci po skončení 5.
ročníka ZŠ.
Charakteristika úrovne A1 podľa referenčného rámca je nasledujúca:
„Žiak rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je
uspokojenie konkrétnych potrieb, a tieto výrazy a frázy dokáže používať. Dokáže predstaviť
seba ja iných a dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije,
o ľuďoch, ktorých pozná, a o veciach , ktoré vlastní. Dokáže sa dohovoriť jednoduchým
spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený
mu pomôcť.“ (Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, 2006, str. 26)
Predmet anglický jazyk poskytuje pevný jazykový základ, na ktorom bude žiak budovať svoje
rečové a komunikačné zručnosti až do najvyššej možnej formy zvládnutia, učí vnímať a
postupne si osvojovať jazyk ako bohatý mnohotvárny prostriedok k získavaniu a odovzdávaniu
informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov. Umožní žiakom získať súhrn
jazykových a všeobecných kompetencií tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala
požiadavkám moderného európskeho demokratického občana a aby zodpovedali
špecifikovaným úrovniam Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky, vytvára
podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa
chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú.
Anglický jazyk je všeobecno-vzdelávací predmet, ktorý kladie dôraz na sprostredkovanie
jazykových a všeobecných kompetencií tak, aby rozvíjali komunikatívnu kompetenciu, ako
prostriedok na dorozumievanie a myslenie, na podávanie a výmenu informácií.
Vyučovanie cudzích jazykov, interkultúrne učenie sa je neodmysliteľnou súčasťou školského
života.
Jednou z možností je skorý začiatok vyučovania cudzích jazykov. Žiak využíva nielen
všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré
spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do rečových
činností, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí.
V začiatočnej fáze skorého vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové
(rytmus, intonácia) a nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky.
V prvom rade má dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú u
začiatočníkov prednosť počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú postupne podľa
schopnosti detí a v rámci kontextu (napr. slová, ktorých písaný a počutý tvar sa neodlišuje - hot
dog, desk, pen atď.).
Ciele predmetu
Cieľom vyučovacieho predmetu Anglický jazyk je poskytnúť žiakom súbor vedomostí,
zručností a kompetencií, teda dodržiavaní jazykových noriem pri ústnom a písomnom prejave,
výstižnom, logickom a jazykovo správnom a bohatom vyjadrovaní v bežnej i odbornej
komunikácii. Žiaci nadobudnú presvedčenie o užitočnosti a význame štúdia cudzích jazykov.
Cieľové zameranie vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií
tým, že vedie žiakov k:
- získavaniu nových kompetencií
- opakovaniu si naučených vedomostí
- využívaniu vedomostí z iných predmetov
- hodnoteniu svojich pokrokov
- rozvoju sociálnych kompetencií - spolupráca vo dvojiciach, alebo v skupinách
- socializácií detí
- využívaniu anglického jazyka v bežnom živote
- učeniu sa samostatnosti pri učení
- má umožniť dieťaťu lepšie poznanie sveta a tým podporovať jeho sebavedomie
- má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa
- otvára nový horizont pre rozmanitosť kultúr
- odbúrava už v mladosti etnocentrické myslenie
- pomáha vytvárať tolerantnosť voči všetkému inokultúrnemu
- uľahčuje chápanie a reflektovanie vlastného jazyka a vlastnej kultúry.
- rozvíjať u žiaka všetky 4 rečové zručnosti, tj. ústny prejav, čítanie, počúvanie a písomný
prejav na základe osvojenia slovnej zásoby a gramatiky
- rozvíjať stratégiu učenia sa, posilňovať cieľavedomosť a systematickosť v štúdiu
cudzieho jazyka
- naučiť žiaka hľadať vlastné optimálne formy osvojovania si učiva a vnímať jazykové
vzdelávanie ako celoživotný proces
- rozvíjať všeobecné, komunikačné /jazykové, sociolingvistické, pragmatické/ a
interkultúrne kompetencie žiaka
- celkovému vývinu dieťaťa a podpore emocionálnych, kreatívnych, sociálnych a
kognitívnych schopností
- využívaniu vlastného jazykového portfólia ako nástroja sebahodnotenia
- samostatnosti v štúdiu tým, že žiak má zmysel pre intenzívnu a tvorivú
prácu so zmysluplným využívaním IKT
Kľúčové kompetencie
Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa
jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj
celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch
a v rôznych podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových
procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí.
Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie.
Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú
osobe konať.
Kľúčovými kompetenciami v oblasti jazykovej prípravy sú: porozumieť ( počúvať, čítať),
hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať. Kľúčové kompetencie sú priamo
ovplyvňované kvalitatívnymi aspektmi ako rozsah, presnosť, plynulosť, interakcia a
koherencia.
Učiaci na úrovni A1:
• používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a
potrieb konkrétneho typu,
• má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich
sa na dané konkrétne situácie,
• prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré
sú súčasťou osvojeného repertoáru,
• ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení
zrozumiteľnú pre rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami,
• dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo
inštrukcie, názvy každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané
ustálené spojenia,
• dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje, tvorí
obrázkový slovník.
Jazykové kompetencie
Žiak v 4. ročníku ZŠ:
- používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb
konkrétneho typu,
- má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení,
- ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení,
- dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia a vety,
- dokáže vyhláskovať svoje meno a adresu.
Počúvanie s porozumením
Rozvoj počúvania s porozumením považujeme za kľúčový. Žiak počúva rôzne dialógy, texty,
príbehy v anglickom jazyku, ktoré potom ako model imituje a používa v rozličných situáciách.
Vnímanie a porozumenie zvukovej podoby jazyka je východiskom pre rozvoj ostatných
komunikačných činností a stratégií. Osvojenie si zvukovej podoby jazyka predchádza osvojeniu
si jeho písomnej podoby.
Žiak v 4. ročníku dokáže:
- identifikovať známe slová,
- identifikovať najzákladnejšie slovné spojenia a veľmi jednoduché vety týkajúce sa jeho osoby
a oblasti jeho záujmov,
- porozumieť najzákladnejším slovným spojeniam a veľmi jednoduchým vetám, ktoré sa týkajú
jeho osoby a oblasti jeho záujmov,
- porozumieť jednoduchým pokynom k práci na vyučovacej hodine
- porozumieť pokynom ako sa orientovať,
- porozumieť jednoduchým otázkam na známe témy,
- porozumieť hlavnej myšlienke vypočutého jednoduchého, zreteľne a pomaly artikulovaného
textu, ktorý je podporený vizuálnymi podnetmi.
- rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého,rodiny
a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne
Čítanie s porozumením
- Žiak v 4. ročníku dokáže:
- - identifikovať hlásky,
- - vyhľadávať známe slová a základné slovné spojenia,
- - porozumieť a zapamätať si jednoduché slová a vety na známe témy,
- - prečítať a porozumieť jednoduchým pokynom k práci na vyučovacej hodine,
- - porozumieť hlavnej myšlienke jednoduchého textu na známu tému,
- - porozumieť veľmi krátkym jednoduchým textom, napríklad pri plagátoch a
pohľadniciach,
- rozumieť známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám
- Písomný prejav
- Žiak v 4. ročníku dokáže:
- - správne napísať všetky písmená abecedy,
- - správne odpísať slová, krátke vety,
- - napísať vlastné meno, adresu, vek, dátum narodenia,
- - napísať krátky pozdrav a pohľadnicu.
- napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety
- žiak má opakovane precvičovať písomnú podobu
- žiak dokáže bezchybne prepísať krátky text
- žiak vie písomne pomenovať veci na obrázku
- žiak sa vie orientovať v učebnici a vyhľadať písomnú podobu slov
Ústny prejav
- dokáže pozdraviť sa, predstaviť sa, opýtať sa ako sa máš,
- dokázať komunikovať jednoduchým spôsobom,
- dokázať využívať jednoduché slovné spojenia
- dokáže odpovedať na jednoduché otázky – čo má, nemá rád
- žiaci slovne reagujú na pokyny a otázky učiteľa a svojich spolužiakov
- učia sa povedať dátum a ospravedlniť sa, oznámiť chýbajúcich žiakov
- odpovedajú stručne na otázky k textom so známou tematikou – spolužiaci, rodina, čísla,
hodiny, škola, domov,
- s výraznou pomocou učiteľa dokážu tvoriť jednoduché otázky v rámci osnov
- dokážu reprodukovať krátky text v rozsahu 3 - 5 viet,
Sociolingvistická kompetencia
- dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie
spôsoby vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa,
poďakovať, ospravedlniť sa, atď.
Pragmatická kompetencia
- dokáže spájať slová
- dokáže zvládnuť aj veľmi krátke vety izolované a väčšinou vopred naučené výpovede,
ktoré sú poznamenané mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových
prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a na pokusy o vhodnejšiu formuláciu.
Čitateľská gramotnosť je obsiahnutá v každej jednej zložke anglického jazyka.
Obsah predmetu
Na hodinách anglického jazyka sa snažíme vytvoriť hravú atmosféra, v ktorej sa žiak môže
učiť bez strachu a stresu.
Veľký dôraz kladieme na parajazykové /rytmus, intonácia/ a nonverbálne /gestikulácia,
mimika/ prostriedky.
Správne zvolenými metódami sa snažíme vyvolať chuť do učenia a využívame prirodzenú
zvedavosť žiaka. Zohľadňujeme vývinové osobitosti dieťaťa mladšieho školského veku a
umožňujeme mu učiť sa jemu blízkymi a prístupnými formami /hra, pieseň, dramatizácia,
projekt/.
Prihliadame na vyjadrovacie schopnosti žiaka, kreativitu, sociálne správanie a rečové zručnosti.
V prvom rade má dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Uprednostňujeme
počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie v anglickom jazyku uplatňujeme podľa schopností detí
a v rámci kontextu úrovne A. 1.1+.
Žiak si postupne z roka na rok obohacuje a vylepšuje lexiku v daných témach (hračky, farby,
čísla, objekty v triede, zvieratá, telo, rodina, oblečenie, izby, nábytok, jedlo, geometrické tvary,
dopravné prostriedky, príroda, atď.). Žiaci si osvoja 150-200 nových slov, ich pravopis a
výslovnosť, výber slov a slovných spojení je podľa konverzačných okruhov. Žiaci pracujú s
obrázkovým slovníkom, oboznamujú sa s jednoduchým dvojjazyčným slovníkom.
Obsahový štandard učebnice: Postavy a pozdravy, farby ,hračky, školské potreby, doprava,
časti ľudského tela, veci v parku, Oblečenie, prídavné mená, opis osoby, čísla 1 – 20, jedlo,
príroda, izby v dome/byte, rodina, slovesá pohybu, činnosti, zvieratá v ZOO, počasie, veci na
pláži.
Výslovnosť
- opakovanie a systematizovanie výslovnosti stiahnutých tvarov slovies: he´s, we´re,
cannot can´t, a p.)
- [v] - [w] - učiteľ stále upozorňuje na rozdielnu výslovnosť týchto dvoch hlások, napr. v
slovách veal [vi:l] - wheel [wi:l]; vain [veIn] - wane [weIn]; vow [vauu] - wow [waυ]; a
pod.
- postupné systematickejšie precvičovanie ťažších kombinácií hlások a dvojhlások, ako
napr. [I∂] - Here you are. [e∂] - there
[Λ] - [a:] - mother, father a pod.
Gramatika
- spelling - žiaci sa naučia anglickú abecedu. Pri hláskovaní cvičia grafickú podobu slov.
- slovosled: podmet, prísudok; príslovkové určenie miesta, napr. at school, in the
playground a pod.
- stavba vety pomocou there is/there are
- podstatné mená: žiak rozlišuje jednotné číslo a množné číslo; predložkové pády, napr. to
father, from school, with my friend
- zámená: osobné, privlastňovacie (opakovanie)
- opytovacie zámená: who, what, where, when, why, how...
- číslovky: 1 - 100; určovanie času - celé hodiny (What´s the time? It´s five o´ clock.), aj v
písomnej forme
- predložky miesta: in front of, behind, in, on, at, next to, under; predložky pohybu: up,
down...
- spojky: or, but...
- modálne slovesá: can, must...
- slovesné časy: jednoduchý prítomný čas (všetky osoby), napr. he likes..., she
wants...(aktívne); prítomný priebehový čas (upevňovanie)
- I had - I was (were - pasívne)
- niektoré často používané slovesá v minulom čase (pravidelné slovesá, napr. look -
looked, stop - stopped, ako i nepravidelné was, had, went)
- dátum: radové číslovky (pasívne)
- niektoré príslovky - učia sa v kontexte
Témy pre komunikačné zručnosti podľa ŠVP úrovne A1 s časovou dotáciou 3 hodiny
týždenne / 99 hodín ročne:
Téma: Poč.hod.
Rodina a spoločnosť 5
Domov a bývanie 13
Ľudské telo 1
Vzdelávanie a práca 10
Človek a príroda 9
Voľný čas a záľuby 23
Stravovanie 29
Človek a spoločnosť, komunikácia 7
Zamestnanie 1
Obliekanie a móda 1
Tématický
celok
Obsahový štandard /
Téma
Výkonový štandard
Rodina a
spoločnosť
Štart
Úvodná hodina. Vitajte. Pozdravy –
Hello, Goodbye
Otázky a odpovede:How are you?
What is your name? How old are
you?
Slov.zásoba, čítanie, rozprávanie,
piesne: Čísla 1-10
Dni v týždni
Farby dúhy
Nadviazať kontakt, identifikovať osobu na
základe výzoru, predstaviť sa, odpovedať na
otázky.
Vedieť pomenovať čísla 1-10 a dni v týždni
Poznať základné farby a správne ich
vyslovovať
Rodina a
spoločnosť
Ľudské telo
Čo je to? Školské pomôcky,
Základné otázky a odpovede na
otázky: What is this? It is a pen
vedieť pomenovať školské pomôcky,
veci v triede
písanie podľa pokynov
písmená abecedy- a,b,c,d,
Hráme sa!hračky,
To je môj nos! moje telo Čít. rozpr. a
piesne
Žiak vie položiť otázky a odpovedať na
otázky (Čo je to? To je…, to sú…). Menuje
školské pomôcky, hračky, časti tela.Ovláda
privlastňovacie a ukazovacie zámená.
Opakovanie lekcii 1-3 (Čo je to? Hráme sa!
To je môj nos!).
Voľný čas a
záľuby
Zamestnanie
Obliekanie a
móda
Domov a
bývanie
Opakovanie komunikačných situácií,
gramat. štruktúr, On je hrdina
povolania, Kde je lopta? v parku,
Billyho medveď moja rodina,
Sú to jeho nohavice? moje oblečenie
(zámená jeho,jej),
Kde je babička?môj dom
Opakovanie lekcii (Povolania, Park,
Rodina, Oblečenie, Môj dom)
Vypočuť a podať informáciu, vybrať si z
ponúkaných možnosti. Žiak vie stručne
odpovedať na otázky (Kde je…?). Aktívne
používa tretiu osobu jednot.čísla a
množného čísla a rozlišuje (osobné,
privlastňovacie a ukazovacie) zámená a
tvorí otázky. Odpovedá celou vetou, ovláda
jednoduchú slovnú zásobu – povolania,
park , rodina, oblečenie, izby v dome
Správne čítať text
Použiť získané poznatky v praktických
cvičeniach
Prierezové témy:
Osobnostný a sociálny rozvoj- Štart (úvodná hodina)- Čísla, dni v týždni, farby. Čo je to?
Hráme sa! To je môj nos. On je hrdina. Kde je lopta. Billyho medveď? Sú to jeho nohavice?
Kde je babička? Čas na obed! Nový kamarát! Čas na večeru! Urob si poriadok!
Environmentálna výchova – Mám rád opice! Akčný chlapec vie bežať!
Mediálna výchova- Čísla, dni v týždni, farby. Urob si poriadok! Poďme sa hrať s loptou! Čas
na večeru! Mám rád opice! Nový kamarát! Čas na obed. Čo je to? Hráme sa! To je môj nos. On
je hrdina. Kde je lopta. Billyho medveď?
Multikultúrna výchova- Čas na obed! Poďme sa hrať s loptou!
Dopravná výchova- Akčný chlapec vie bežať!
Ochrana života a zdravia –Čas na večeru! Čas na obed!
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti- Opakovanie (Čas na obed!). Opakovanie (Zvieratá)
Opakovanie (nový kamarát, zvieratá, čas na večeru)
Medzipredmetové vzťahy – slovenský jazyk, matematika, prírodoveda, vlastiveda, hudobná
výchova, telesná výchova, výtvarná výchova
Finančná gramotnosť
Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne
riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba
a svojej domácnosti.
Finančná gramotnosť nie je absolútnym stavom, je to kontinuum schopností, ktoré sú
podmienené premennými ako vek, rodina, kultúra či miesto bydliska. Finančná gramotnosť je
označením pre stav neustáleho vývoja, ktorý umožňuje každému jednotlivcovi efektívne
reagovať na nové osobné udalosti a neustále meniace sa ekonomické prostredie. Žiak dokáže
posúdiť význam trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí ,pochopiť a vážiť si
hodnotu ľudskej práce a peňazí, osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne, osvojiť si problematiku
bohatstva, chudoby , dedenia chudoby. Je uvedomelý na používanie spoľahlivých informácií a
rozhodovacích procesov osobných financí a uvedomuje si uspokojovanie životných potrieb
prostredníctvom práce, ktorá zabezpečuje životné potreby jednotlivca a rodiny.
Finančnú gramotnosť sme aplikovali do týchto tém vyučovacieho predmetu anglický jazyk-
Čas na obed! Nový kamarát! Mám rád opice! Čas na večeru! Urob si poriadok!
Hodnotenie
Na hodnotenie predmetu vychádzame z príslušného metodického pokynu na hodnotenie žiakov
základnej školy. Anglický jazyk klasifikujeme. Hodnotíme žiaka a následne ho klasifikujeme
komplexne, na princípe individuálneho prístupu k osobnosti a hľadáme u žiaka silné stránky,
ktoré postupne rozvíjame. Pri klasifikácii sledujeme a zisťujeme prírastok vedomostí.
Klasifikáciu obohacujeme aj o ústne hodnotenie, nasledovne:
Very good! / Veľmi dobré, Good! / Dobré.
Good but you could do better! Dobré, ale môže to byť lepšie
Taktiež rozvíjame u žiakov správne sebahodnotenie i hodnotenie navzájom.
Pri hodnotení a klasifikácii žiaka posudzujeme získané kompetencie v súlade so školským
vzdelávacím programom.
Hodnotíme a klasifikujeme:
- komunikačné zručnosti v jazyku (v potrebnej miere)
- jazykové schopnosti
-posluch a podanie informácií
-výslovnosť, čítanie, písanie, slovnú zásobu, aktivitu počas hodín, kontrolné práce a písomné
práce
- manuálne zručnosti a ich využitie
- umelecké a psychomotorické schopnosti
- analýzy problémov a schopnosti ich riešenia
V skorom vyučovaní anglického jazyka sa:
- má skôr sledovať a zisťovať prírastok vedomostí dieťaťa ako hodnotiť (predpísanými)
známkami
- majú slovným hodnotením zohľadňovať jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativita,
sociálne správanie a rečové zručnosti
- prospech žiaka sa klasifikuje podľa platných metodických pokynov na hodnotenie
a klasifikáciu žiakov.
Názov tematického celku
Stratégia vyučovania Učebné zdroje
Metódy
Postupy
Formy práce
Odborná
literatúra
Didaktická
technika
Materiálové
výučbové
prostriedky
Ďalšie zdroje
- Rodina a spoločnosť - Domov a bývanie - Ľudské telo,
starostlivosť o zdravie - Doprava a cestovanie - Vzdelávanie a práca - Človek a spoločnosť,
komunikácia - Voľný čas a záľuby - Stravovanie - Zamestnanie - Obliekanie a móda - Multikultúrna
spoločnosť
metódy usmerňujúce
záujem o učenie,
opakovanie, výklad,
vysvetľovanie, popis,
rozprávanie,
motivačné metódy
rozhovoru, rozhovor,
diskusia, kreslenie,
dramatizačné,
interaktívne,
problémové,
heuristické metódy,
práca, skupinová
práca, flashcards
(kartičky), CD
prehrávač, posluch,
čítanie,dialóg, piesne
Slovná
zásoba,
výslovnosť,
gramatika,
počúvanie,
hovorenie,
čítanie,
písanie,
inerkultúrne
učenie sa
frontálna skupinové - tímové hry individuálne
- učebnica
FAMILY and
FRIENDS 1 –
Naomi
Simmons
- pracovný
zošit k učebnici
FAMILY and
FRIENDS 1 –
Naomi
Simmons
sada CD, DVD,
VHS, IKT,
internet,
dataprojektory,
interaktívna
tabuľa, I-tools,
Pracovné listy,
obrázkové sady,
PC
Časopisy
- pracovné
listy
obrázkový
slovník
- anglicko-
slovenský
slovníček
Animované
filmy
Demonštrač
ný materiál-
obrázky,
kartičky,
pexesá
Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: MAT
Názov predmetu
Matematika
Časový rozsah výučby
ŠVP/ŠkVP
3 h ŠVP + 2 h disponibilné = 5 h ŠkVP týždenne,
spolu 165 hodín
Ročník Štvrtý
Škola ZŠ Kecerovce
Názov ŠkVP Vzdelanie je naša budúcnosť
Kód a názov ŠVP ISCED-1 primárne vzdelávanie
Stupeň vzdelania prvý stupeň základnej školy
Dĺžka štúdia 4 rokov
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
Charakteristika predmetu
Matematické vzdelávanie je založené na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na
využívaní manuálnych a intelektových činností pre rozvíjanie žiackych schopností.
Ciele predmetu
Žiak získa vedomosti a zručnosti v oblasti:
- Porovnávanie čísel v obore do 10 000 - Počítanie v obore do 10 000 - Sčítanie a odčítanie s využitím kalkulačky - Tvorenie slovných úloh na základe obrázka - Riešenie slovných úloh - Násobenie a delenie v obore do 100 - Zaokrúhľovanie čísel - Rysovanie štvorca a obdĺžnika v štvorcovej sieti - Súčet, rozdiel, násobok dĺžok úsečiek - Rysovanie trojuholníka s pomenovaním vrcholov a strán - Rysovanie kružnice - Premena jednotiek dĺžky - Manipulácia s priestorovými a rovinnými geometrickými útvarmi - Formulácia pravdivých a nepravdivých výrokov
Využívať pochopené a osvojené pojmy, postupy a algoritmy ako prostriedky
pri riešení úloh. V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických
výpočtov spamäti, písomne, aj na kalkulačke rozvíjať numerické zručnosti žiakov.
Na základe skúseností a činností rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore.
Riešením úloh a problémov postupne budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi
matematikou a realitou. Na základe využitia induktívnych metód viesť žiakov
získavaniu nových vedomostí, zručností a postojov. Rozvíjať u žiakov matematické
nazeranie, logické a kritické myslenie. Systematicky viesť žiakov k získavaniu skúseností s významom
matematizácie reálnej situácie, tvorby matematických modelov, a tým aj k poznaniu, že realita je
zložitejšia ako jeho matematický model. Približovať žiakom dennú prax. Spolu s ostatnými učebnými
predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní
schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu,
spracovaniu a uloženiu informácií. Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s
procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa.
Podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, napr.
samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť,
cieľavedomú sebavýchovu a sebavzdelávanie, dôveru vo vlastné schopnosti a možnosti,
systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom kontexte.
Vytvárať a rozvíjať kladný vzťah žiakov k spoločným európskym hodnotám, k
permanentnému poznávaniu kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi
a Slovenskom. V rámci matematického vzdelávania rozvíjať u žiakov kľúčové kompetencie v sociálnej
a komunikačnej oblasti, v IKT, v osobnej i v občianskej oblasti, v oblasti prírodovednej a kompetenciu
učiť sa učiť.
Kľúčové kompetencie predmetu
Sociálne komunikačné kompetencie
- učiteľ vedie žiakov ku vhodnej komunikácií s dospelými a rovesníkmi - pri skupinovej práci využíva dialóg i diskusiu - žiaci si rozširujú slovnú zásobu v osvojovaných témach, sú vedení k samostatnému
a sebavedomému vystupovaniu a konaniu, k efektívnej, bezproblémovej a bezkonfliktnej komunikácii
- učiteľ učí žiakov formulovať a obhajovať svoj názor, pomenovávať pozorované skutočnosti a zachycovať ich vo vlastných prejavoch, názoroch a výtvoroch
Kompetencie učiť sa učiť
- učiteľ motivuje a vedie žiakov vlastným príkladom - žiaci sú vedení k objavovaniu a poznávaniu všetkého, čo ich zaujíma a v čom by v budúcnosti
mohli uspieť - učiteľ pomáha riešiť a triediť informácie podľa zvolených alebo zadaných kritérií - učiteľ so žiakmi, ako si správne zorganizovať čas Kompetencie riešenia problémov
- učiteľ pomáha žiakom dôjsť k samostatným objavom, riešeniam a záverom - učiteľ u žiakov rozvíja tvorivé myslenie – zadávaním problémových úloh - pri riešení úloh učí žiakov pracovať s odbornou literatúrou, encyklopédiami, internetom... Osobné a občianske kompetencie
- učiteľ vedie žiakov k rešpektovaniu pravidiel v počítačovej učebni - učiteľ vedie žiakov k efektívnej spolupráci pri riešení problémov, k vzájomnému naslúchaniu,
následnému hodnoteniu práce v skupine i medzi skupinami - žiaci sa učia rešpektovať názory iných, prispievajú k diskusii Kompetencie pracovné
- žiaci sú vedení k utváraniu pracovných návykov v jednoduchej, samostatnej i tímovej činnosti - učiteľ učí žiakov používať rôzne materiály, nástroje i vybavenia v počítačovej učebni - učiteľ zohľadňuje súčasný stav a poznanie technického rozvoja u detí Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
- učiteľ vedie žiakov k vyjadrovaniu sa na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov
- učiteľ vedie žiakov k potrebe a dôležitosti kultúrnej komunikácie v bežnom živote
Obsahový štandard
I.Násobenie a delenie v obore násobilky - 38 hodín
II. Sčítanie a odčítanie v obore do 10 000 - 39 hodín
III. Geometria a meranie - 38 hodín
IV. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické
matematické myslenie - 38 hodín
V. Záverečné opakovanie - 8 hodín
VI. Písomné práce - 4 hodiny
Tematický celok
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard
Sčítanie a odčítanie
spamäti v obore do
10 000
Matematické pojmy, fakty, tvrdenia
a postupy
Ovládať algoritmus písomného
Žiak pozná algoritmus písomného
sčítania a odčítania a vie ho
pohotovo využívať pri výpočtoch.
Opakovanie 3. ročníka
Sčítanie a odčítanie
spamäti do 100
sčítania a odčítania v obore do 100,
vedieť urobiť kontrolu výpočtov
Vie písomne sčítať a odčítať
prirodzené čísla v obore do 100
Sčítanie a odčítanie
spamäti do 100
Viacciferné čísla
Porovnávanie, chýbajúce čísla,
slovné úlohy, algoritmus sčítania
a odčítania
Eurá a centy a ich premena
Zápis čísla v desiatkovej sústave
Rozklad čísla v desiatkovej sústave.
Ovládať algoritmus písomného
sčítania a odčítania v obore do 10
000, vedieť urobiť kontrolu výpočtov,
porovnávať, zaokrúhľovať nadol
i nahor.
Žiak pozná algoritmus písomného
sčítania a odčítania a vie ho
pohotovo využívať pri výpočtoch.
Vie písomne sčítať a odčítať
prirodzené čísla v obore do 10 000
Vie porovnať čísla pomocou znakov
nerovnosti
Vie zaokrúhliť číslo na celé
desiatky, stovky a tisíce smerom
nadol i nahor
Geometria a meranie
Vstupná previerka
Bod, priamka, úsečka Bod patrí,
nepatrí priamke/úsečke, správne
označenie bodu, priamky, úsečky.
Dĺžka úsečky s presnosťou na
milimetre
Porovnávanie dĺžky úsečiek.
Násobenie úsečiek.
Vie správne narysovať a označiť
bod, priamku a úsečku danej dĺžky
s presnosťou na milimetre.
Vie narysovať úsečku niekoľkokrát
dlhšiu i kratšiu a geometricky
porovnávať dĺžku úsečiek.
Sčítanie a odčítanie
spamäti
v obore do 10 000,
orientácia na
číselných osiach
Zväčšovanie a zmenšovanie čísla
o daný počet, orientácia na číselných
osiach a znázornenie na číselných
osiach, čísla vľavo a vpravo od
daného čísla – propedeutika riešenia
rovníc, správny zápis a riešenie
rovníc
x-600=40; x=600+40; x=640
Žiak pozná algoritmus písomného
sčítania a odčítania a vie ho
pohotovo využívať pri výpočtoch.
Vie sa správne orientovať na
číselných osiach
Vie porovnávať čísla znakmi
nerovnosti
Vie zaokrúhliť číslo na celé
desiatky, stovky a tisíce smerom
nadol i nahor
Násobenie a delenie
v obore násobilky
Násobenie a slovné
úlohy na násobenie
Počítanie s
kalkulačkou
Matematické pojmy, fakty, tvrdenia a
postupy Ovládať spamäti všetky
spoje násobenia a delenia v obore do
20. Počítanie spamäti. Automatizácia
spojov
Žiak vie spamäti všetky základné
spoje násobenia v obore násobilky
do 20.
Žiak si osvojil praktické násobenie a delenie na kalkulačke.
Násobenie a slovné
úlohy na násobenie
Počítanie spamäti. Automatizácia
spojov
Riešenie slovných úloh pomocou
skákania na číselnej osi
Obdĺžniky a násobenie
Žiak rozumie slovnej úlohe, vie
urobiť skrátený zápis slovnej úlohy,
riešiť ju pomocou násobenia
Geometria a meranie
Rysovanie štvorca
a obdĺžnika
v štvorcovej sieti
Použitie symbolického, formálneho
a technického vyjadrovania Vedieť
narysovať úsečku danej dĺžky v
milimetroch
Vedieť narysovať rovinné útvary
v štvorcovej sieti.
Žiak pozná vlastnosti štvorca,
obdĺžnika a vie ich charakterizovať.
Vie narysovať štvorec a obdĺžnik v
štvorcovej sieti s danou dĺžkou
strany (strán).
Násobenie a delenie
v obore násobilky
Polovice, tretiny,
propedeutika zlomkov
Matematické myslenie a usudzovanie
Ovládať spamäti všetky spoje
násobenia a delenia v obore do 100.
Určiť výsledok násobenia a delenia
v obore do 100 s použitím kalkulačky
Žiak vie spamäti všetky základné
spoje násobenia a delenia v obore
násobilky do 100.
Vie urobiť kontrolu správnosti
násobenia a delenia v obore
násobilky.
Násobenie na
kalkulačke
Rozdeľovanie na
skupiny s daným
počtom
Počítanie spamäti, autpomatizácia
spojov
Matematické pojmy, fakty, tvrdenia
a postupy
Vysvetliť správnosť svojho výpočtu
urobením kontroly
Žiak ovláda algoritmus násobenia.
Vie spamäti násobiť a deliť 10
a 100.
Žiak si osvojil praktické násobenie
a delenie na kalkulačke
Komutatívnosť
násobenia
s kombinatorickou
motiváciou
Rozdeľovanie na daný
počet
Vysvetliť použitú počtovú operáciu pri
úlohách s pojmami o koľko viac,
menej, koľkokrát viac, menej
Žiak vie využiť komutatívnosť
násobenia.
Delenie
Násobenie a delenie
ako vzájomne opačné
matematické operácie
Vyjadriť súvislosť medzi násobením
a delením ako opačnými operáciami.
Chápe súvislosť medzi násobením
a delením, násobenie a delenie ako
vzájomne opačné matematické
operácie.
Riešenie
jednoduchých
slovných úloh typu
porovnanie podielom
Nepriamo
sformulované slovné
úlohy
Vysvetliť použitú počtovú operáciu pri
úlohách s pojmami o koľko viac,
menej, koľkokrát viac, menej.
Zostaviť správny príklad pri riešení
slovných úloh na násobenie
a delenie obore násobilky.
Riešiť zložené slovné úlohy vedúce
Žiak vie riešiť slovné úlohy na
násobenia a delenie.
Žiak vie riešiť jednoduchú slovnú
úlohu typu: porovnanie podielom.
Vie riešiť jednoduché slovné úlohy na
delenie v obore násobilky do 100:
Slovné úlohy na
priamu úmernosť
k zápisu typu: a+a.b, a+a:b, a.b+c,
a.b+c.d.
Vedieť riešiť jednoduché slovné
úlohy na násobenie v obore
násobilky do 100 typu:
- určiť súčet rovnakých sčítancov
- zväčšiť dané číslo niekoľkokrát
Riešiť nepriamo sformulované slovné
úlohy.
- rozdeliť dané číslo na daný počet
rovnako veľkých častí (delenie na)
- delenie podľa obsahu, zmenšiť
dané číslo niekoľkokrát
Vie vyriešiť jednoduché aj zložené
slovné úlohy, slovné úlohy na
násobenie a delenie, na priamu
úmernosť a nepriamo sformulované
úlohy
Geometria a meranie
Obvody rovinných
útvarov
Obvod štvorca ,obdĺžnika, súčet
veľkosti strán
Obvod trojuholníka – len ako súčet
veľkosti strán, propedeutika)
Pojem rovinné útvary
Prepočítať obvod štvorca, obdĺžnika
a trojuholníka ako súčtov ich strán
Používať symbolické, formálne
a technické vyjadrovanie
Žiak vie vypočítať a zapísať obvod
štvorca (obdĺžnika) ako súčet dĺžok
strán.
Žiak pozná niektoré rovinné útvary
Sčítanie a odčítanie
v obore do 10 000
Počítanie bez
prechodu
Číselný rad, jednotky, desiatky,
stovky, tisícky, troj- a štvorciferné
čísla, vzostupný a zostupný číselný
rad,...
Spamäti sčítať a odčítať prirodzené
čísla v obore do 10 000 v
jednoduchých prípadoch.
Sčítať a odčítať 3 a 4-ciferné čísla
spamäti.
Žiak vie spamäti sčítať a odčítať
prirodzené čísla v obore do 10 000
v jednoduchých prípadoch.
Sčítať a odčítať primerané troj- a
štvorciferné čísla spamäti
Počítanie bez
prechodu
Sčítanie a odčítanie ako vzájomne
opačné matematické operácie.
Počítanie so zaokrúhľovanými
číslami
Chápať súvislosť medzi sčítaním a
odčítaním,
sčítanie a odčítanie ako vzájomne
opačné matematické operácie.
Vedieť približne počítať so
zaokrúhľovanými číslami na desiatky
a stovky
Žiak chápe súvislosť medzi
sčítaním a odčítaním,
sčítanie a odčítanie ako vzájomne
opačné matematické operácie.
Žiak vie približne počítať so
zaokrúhľovanými číslami na
desiatky a stovky.
Geometria a meranie
Rovinné útvary -
Trojuholník
Rysovanie trojuholníka (ľubovoľného
a ak sú dané dĺžky strán),
pomenovanie jeho vrcholov a strán
a správne označenie (oproti vrcholu
leží strana s rovnakým písmenom).
Meranie dĺžok strán trojuholníka s
presnosťou na centimetre, na
milimetre.
Žiak vie rysovať trojuholník
(ľubovoľný a ak sú dané dĺžky
strán), správne vie pomenovať jeho
vrcholy a strany.
Odmerať veľkosti (dĺžku úsečky)
strán trojuholníka s presnosťou na
cm (mm).
Porovnať strany trojuholníka
(úsečky) podľa ich dĺžky.
Sčítanie a odčítanie
do 10 0000
Automatizácia
a fixácia poznatkov
I.polroku s využitím
edukačných
programov
Písomné sčítanie a odčítanie
prirodzených
čísel do 10 000, internetové zdroje,
zbierky úloh a tvorba vlastných úloh,
projekty v matematike
Poznať a pohotovo používať
algoritmus písomného sčítania a
odčítania
Písomne sčítať a odčítať prirodzené
čísla v obore do 10 000.
Žiak vie edukačných
matematických programoch
používať algoritmus písomného
sčítania a odčítania
Písomne sčítať a odčítať prirodzené
čísla v obore do 10 000.
Písomné sčítanie a
odčítanie
prirodzených čísel do
10 000.
Skúška správnosti
riešenia.
Riešenie
jednoduchých
slovných úloh
s využitím
edukačných
programov
Písomné sčítanie a odčítanie
prirodzených čísel do 10 000.
Skúška správnosti riešenia.
Riešenie jednoduchých slovných
úloh.
Žiak vie písomné sčítať a odčítať
prirodzené čísla do 10 000.
Vie vykonať skúška správnosti
riešenia.
Vie riešiť jednoduché slovné úlohy.
Opakovanie učiva I.
polroka
Polročná písomná
práca
Precvičiť a upevniť učivo 1. polroka.
Pripraviť sa na polročnú písomnú
prácu.
Oprava a rozbor písomnej práce
Vyhodnotenie vedomostí žiakov
z matematiky za I. polrok.
Žiak ovláda učivo 1. polroka
Násobenie a delenie
Čo už vieme
o násobení?
Zopakovať súvislosť medzi
násobením a delením ako opačnými
operáciami.
Používať počtovú operáciu pri
Žiak vie využiť komutatívnosť
násobenia Chápe súvislosť medzi
násobením a delením, násobenie
a delenie Žiak chápe súvislosť
medzi násobením a delením,
Čo vieme
o rozdeľovaní
a delení?
Vzťah medzi
násobením a delením.
úlohách s pojmami o koľko viac,
menej, koľkokrát viac, menej.
násobenie a delenie ako vzájomne
opačné matematické operácie.
Násobenie a delenie
číslami 2, 5, 10,
premena jednotiek
dĺžky pomocou
desiatkovej sústavy
Vedieť násobiť a deliť jednoduché
príklady spamäti v obore do 100, pri
delení číslami 10,100 a 1000 v obore
do 10 000. Vedieť urobiť kontrolu
správnosti násobenia a delenia.
Osvojiť si algoritmus násobilky a
delilky. Vedieť násobiť a deliť
spamäti v obore do 100.
Žiak vie spamäti všetky základné
spoje násobenia a delenia v obore
násobilky do 100.
Vie urobiť kontrolu správnosti
násobenia a delenia v obore
násobilky.
Žiak vie násobiť a deliť 100, 1 000.
Pozná algoritmus výpočtu veľkej
násobilky a delilky.
Násobenie a delenie
číslami 4 a 8
Vedieť násobiť a deliť jednoduché
príklady spamäti v obore do 100.
Vedieť urobiť kontrolu správnosti
násobenia a delenia. Osvojiť si
algoritmus násobilky a delilky.
Vedieť násobiť a deliť spamäti v
obore do 100.
Žiak vie spamäti všetky základné
spoje násobenia a delenia v obore
násobilky do 100.
Vie urobiť kontrolu správnosti
násobenia a delenia v obore
násobilky.
Geometria a meranie
Obvod rovinných
útvarov
Obvod trojuholníka, štvorca,
obdĺžnika - (len ako súčet veľkosti
strán, propedeutika).
Projekt: Obvod budovy školy,
oplotenie školy.
Vypočítať obvod trojuholníka ako
súčet dĺžok strán.
V skupinách rieši úlohy projektu,
zaznamenáva získané údaje,
prezentuje výsledky projektu.
Žiak vie vypočítať obvod
trojuholníka ako súčet dĺžok strán.
V skupinách vie riešiť úlohy
projektu. Zaznamenávať získané
údaje, prezentovať výsledky
projektu.
Sčítanie a odčítanie
v obore do 10 000
Sčítanie s prechodom
Písomne sčítať prirodzené čísla v
obore do 10 000.
Vedieť urobiť kontrolu správnosti
sčítania a odčítania v obore do 10
000.
Žiak vie písomne sčítať prirodzené
čísla v obore do 10 000.
Vie urobiť kontrolu správnosti
sčítania odčítaním v obore do 10
000.
Sčítanie s prechodom
v slovných úlohách
Čo má v matematike
prednosť
Riešiť všetky typy zložených
slovných úloh na sčítanie v obore do
10 000 s kombináciou násobenia
a delenia.
Poznať poradie výpočtu
Žiak vie riešiť všetky typy zložených
slovných úloh v danom obore.
Žiak vie, že násobenie a delenie
má prednosť vo výpočtoch pred
sčítaním a odčítaním.
matematických operácií.
Časová rezerva
Geometria a meranie
Stavba telies z kociek
podľa vzoru a podľa
plánu (obrázka).
Kreslenie plánov
stavieb z kociek.
Ohraničená plocha, orientácia
v štvorcovej sieti.
Vytvárať (budovať) z kociek rôzne
stavby telies podľa vzoru a podľa
obrázka.
Vytvárať a opísať vlastné jednoduché
telesá z kociek.
Žiak vie postaviť stavbu z kociek
podľa plánu a dokáže nakresliť plán
k svojej stavbe
Násobenie a delenie
Násobenie a delenie
číslami 3 a 6
Veľkonočné
prázdniny
Vedieť násobiť a deliť jednoduché
príklady spamäti v obore do 100.
Vedieť urobiť kontrolu správnosti
násobenia a delenia. Osvojiť si
algoritmus násobilky a delilky.
Vedieť násobiť a deliť spamäti v
obore do 100.
Žiak vie spamäti všetky základné
spoje násobenia a delenia v obore
násobilky do 100.
Vie urobiť kontrolu správnosti
násobenia a delenia v obore
násobilky.
Veľkonočné
prázdniny
Násobenie číslom 9
a 7
Vedieť násobiť a deliť jednoduché
príklady spamäti v obore do 100.
Vedieť urobiť kontrolu správnosti
násobenia a delenia. Osvojiť si
algoritmus násobilky a delilky.
Vedieť násobiť a deliť spamäti v
obore do 100.
Žiak vie spamäti všetky základné
spoje násobenia a delenia v obore
násobilky do 100.
Vie urobiť kontrolu správnosti
násobenia a delenia v obore
násobilky.
Riešenie
aplikačných úloh a
úloh
rozvíjajúcich
špecifické
matematické
myslenie
Výpočet aritmetického priemeru pre
menší počet dát (propedeutika).
Čítať a nakresliť stĺpcový diagram zo
získaných údajov.
Vypočítať aritmetický priemer pre
menší počet primeraných dát.
Žiak vie vypočítať aritmetický
priemer pre menší počet údajov.
Riešenie aplikačných
úloh a úloh
rozvíjajúcich
špecifické
matematické myslenie
Slovné úlohy
s kombinatorickou
motiváciou
(rozširujúce učivo)
Riešenie nepriamo sformulovaných
úloh.
Úlohy z edukačných počítačových
programov
Chápať súvislosť medzi sčítaním
a odčítaním, sčítanie a odčítanie ako
vzájomné opačné matematické
operácie
Samostatne zapísať postup riešenia
slovnej úlohy.
Vedieť zostaviť zápis k slovnej úlohe.
Žiak vie riešiť nepriamo
sformulované úlohy. Rieši slovné
úlohy zamerané na kombinatoriku.
Geometria Rysovanie ľubovoľnej kružnice a
kruhu s daným stredom, kružnice a
Žiak pozná základný rozdiel medzi
Kruh a kružnica,
rysovanie kružnice
s daným stredom a
polomerom
kruhu s daným stredom a
polomerom. Vlastnosti kruhu a
kružnice.
Pojmy: kružnica, kruh, stred kružnice
(kruhu), polomer, rozdiel kruhu
a kružnice
Vedieť narysovať ľubovoľnú kružnicu
s daným stredom a polomerom.
Vedieť vyznačiť polomer kružnice.
kruhom a kružnicou.
Vie narysovať ľubovoľnú kružnicu
(kruh) s daným stredom.
Narysovať ľubovoľnú kružnicu
(kruh) s daným stredom a
polomerom.
Vie vyznačiť polomer kružnice.
Sčítanie a odčítanie
v obore do 10 000
Odčítanie
s prechodom, zápis
čísla v desiatkovej
sústave i s využitím
kalkulačky
Písomne odčítať prirodzené čísla v
obore do 10 000.
Vedieť urobiť kontrolu správnosti
sčítania a odčítania v obore do 10
000.
Vedieť využívať kalkulačku pri
jednoduchých spojoch odčítania
v danom obore.
Žiak vie písomne odčítať
prirodzené čísla v obore do 10 000.
Vie urobiť kontrolu správnosti
odčítania sčítaním v obore do 10
000.
Žiak vie efektívne využívať
kalkulačku na zrýchlenie
a zjednodušenie výpočtov.
Odčítanie
s prechodom
v slovných úlohách
Čo má v matematike
prednosť
Počítanie so
zátvorkami
Riešiť všetky typy zložených
slovných úloh na odčítanie v obore
do 10 000 s kombináciou násobenia
a delenia.
Poznať poradie výpočtu
matematických operácií.
Žiak vie riešiť všetky typy zložených
slovných úloh v danom obore.
Žiak vie, že násobenie a delenie
má prednosť vo výpočtoch pred
sčítaním a odčítaním.
Úlohy na nerovnosti
Riešenie
jednoduchých
nerovníc
Riešenie slovných
úloh pomocou
zaokrúhľovania
Riešiť všetky typy jednoduchých
slovných úloh na nerovnosti v obore
do 10 000, vedieť efektívne využívať
pojem približne, zaokrúhľovať
Samostatne zapísať postup riešenia
slovnej úlohy.
Vedieť zostaviť zápis k slovnej úlohe.
Žiak vie riešiť všetky typy slovných
úloh za pomoci zaokrúhľovania.
Rieši slovné úlohy s nerovnicami.
Rieši nerovnice.
Násobenie a delenie
Úlohy na násobenie
a delenie
Obchodné úlohy
Riešiť zložené slovné úlohy vedúce
k zápisu typu: a+a.b, a+a:b, a.b+c,
a.b+c.d.
Vedieť riešiť jednoduché slovné
úlohy na násobenie v obore
násobilky do 100 typu:
- určiť súčet rovnakých sčítancov
- zväčšiť dané číslo niekoľkokrát
Vie vyriešiť jednoduché aj zložené
slovné úlohy, slovné úlohy na
násobenie a delenie, na priamu
úmernosť a nepriamo sformulované
úlohy
Riešiť nepriamo sformulované slovné
úlohy.
Geometria a meranie
Premena jednotiek
dĺžky
Trojuholník a kružnica
Premieňanie jednotiek dĺžky.
Premieňanie zmiešaných jednotiek
dĺžky
Rysovanie kružnice a trojuholníka
Vedieť premieňať jednotky dĺžky.
Vedieť premieňať zmiešané jednotky
dĺžky /napr. 4 dm 13 cm na mm/
Žiak vie narysovať kruh, kružnicu
a trojuholník.
Žiak vie premieňať jednotky dĺžky aj
zmiešané. Premieňa mm, cm, dm,
m, km.
Sčítanie a odčítanie
v obore do 10 000
Úlohy
s kombinatorickou
motiváciou
Vedieť riešiť nepriamo sformulované
úlohy. Riešiť slovné úlohy zamerané
na kombinatoriku, rozvíjať logické
kombinatorické myslenie
Žiak vie riešiť nepriamo
sformulované úlohy. Rieši slovné
úlohy zamerané na kombinatoriku.
Riešenie
aplikačných úloh a
úloh
rozvíjajúcich
špecifické
matematické
myslenie
Pravdivostná hodnota
výroku
Diagramy
Propedeutika pravdivých a
nepravdivých výrokov.
Vytváranie stĺpcových diagramov z
údajov získaných žiakmi.
Žiak vie vytvoriť stĺpcový diagram na
základe jednoduchých údajov
z prostredia triedy.
Vedieť primerane rozlíšiť pravdivosť
a nepravdivosť výrokov.
Vedieť vytvoriť pravdivé a
nepravdivé tvrdenie.
Vedieť zdôvodniť pravdivosť –
nepravdivosť výroku.
Čítať a vytvárať stĺpcový diagram
zo získaných údajov.
Opakovanie učiva 4.
ročníka
Násobenie a delenie v obore
násobilky, písomné násobenie.
Sčítanie a odčítanie v obore do
10 000
Žiak ovláda násobenie a delenie
v obore násobilky aj mimo neho
Žiak ovláda sčítanie a odčítanie
v obore do 10 000
Vedieť vypočítať všetky typy
príkladov na násobenie a delenie,
ovládať algoritmus písomného
násobenia.
Vedieť sčítavať a odčítavať čísla do
10 000 písomne, jednoduché typy
spamäti.
Medzipredmetové vzťahy
Slovenský jazyk a literatúra
Výtvarná výchova
Vlastiveda
Prírodoveda
Prierezové témy
Osobnostný a sociálny rozvoj –
sčítanie a odčítanie v obore do 10 000
geometria a meranie
vstupná previerka
násobenie a delenie v obore násobilky
sčítanie s prechodom v slovných úlohách, čo má v matematike prednosť
kreslenie plánov stavieb z kociek
čo má v matematike prednosť, počítanie so zátvorkami
úlohy na násobenie a delenie
Ochrana života-
násobenie a slovne úlohy na násobenie
geometria a meranie
kruh kružnica, rysovanie kružnice s daným stredom a polomerom
Rodinná výchova-
polovice, tretiny, propedeutika zlomkov
rozdeľovanie na skupiny s daným počtom
násobenie a delenie ako vzájomne opačné matematické operácie
počítanie bez prechodu
Multikultúrna výchova-
Geometria a meranie
Enviromentálna výchova-
rovinné útvary –trojuholník
násobenie a delenie 4 a 8
pravdivostná hodnota výroku, diagramy
Mediálna výchova-
písomne sčítanie a odčítanie prirodzených čísel do 10 000
riešenie jednoduchých slovných úloh s využitím edukačných programov
obvod rovinných útvarov
premena jednotiek dĺžky, trojuholník a kružnica
Dopravná výchova-
Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie
Finančná gramotnosť
- sčítanie a odčítanie spamäti v obore do 10 000 - sčítanie a odčítanie spamäti do 10 000 viacciferné čísla - sčítanie a odčítanie spamäti v obore do 10 000 orientácia v číselných osiach - násobenie a delenie v obore násobilky - násobenie a slovné úlohy na násobenie - násobenie na kalkulačke, rozdeľovanie na skupiny s daným počtom - delenie, násobenie a delenie ako vzájomne opačné matematické operácie - riešenie jednoduchých slovných úloh typu porovnávanie podielom, nepriamo sformulované
slovné úlohy na priamu úmernosť - násobenie a delenie číslami 2,5,10 premena jednotiek dĺžky pomocou desiatkovej sústavy - sčítanie a odčítanie do 10 000, sčítanie s prechodom - sčítanie s prechodom v slovných úlohách, čo má v matematike prednosť - násobenie a delenie, úlohy na násobenie a delenie, obchodné úlohy
Čitateľská gramotnosť
V matematike sa rozvíja aj čitateľskú gramotnosť. Prostredníctvom učenia sa a činnosti si
žiaci rozvíjajú jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti a komunikatívne kompetencie tým, že
majú možnosť slovne alebo písomne prezentovať slovné úlohy a zadania v učebnici a aj
v pracovnom zošite. Žiaci majú možnosť interpretovať texty, prostredníctvom opisu
obrázkov, diagramov, kresieb a pod.
Hodnotenie
Vo 4. ročníku predmet klasifikujeme podľa Metodických pokynov č. 22/2011 na hodnotenie žiakov
základnej školy.
Hodnotíme úroveň vedomostí (pojmy, vzťahy),činností (rysovanie, slovné úlohy),
schopnosť uplatniť vedomosti v nových situáciách (v bežnom živote, v slov. úlohách), úroveň
samostatnosti myslenia, presnosť a výstižnosť spôsobu vyjadrovania.
Hodnotenie má motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Pri hodnotení žiaka je
podstatné porovnať jeho súčasný výkon s jeho predchádzajúcimi výkonmi a nastavenými
kritériami pre porovnávanie s výkonmi iných žiakov. Slovné hodnotenie je veľmi vhodným
motivačným prvkom zvlášť u slabšie prospievajúcich žiakov.
Je vhodné kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom:
testu – na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite
20 min výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotenie je na základe percentuálnej
úspešnosti podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.
písomnou previerkou – na konci klasifikačného obdobia a to za: 1. štvrťrok – vstupná
previerka, 1. polrok- polročná previerka, 2. polrok – výstupná previerka zostavená podľa výkonovej
časti vzdelávacieho štandardu.
Názov tematického celku
Stratégia vyučovania Učebné zdroje
Metódy
Postupy
Formy práce
Odborná
literatúra
Didaktická
technika
Materiálové
výučbové
prostriedky
Ďalšie
zdroje
Násobenie a delenie v obore
násobilky
Priameho
pozorovania
Demonštrácie
modelov,
predmetov
Motivačné,
expozičné,
fixačné,
diagnostické,
aplikačné
Verbálne,
Samostatnej
práce, výklad
Komplexný
Vyučovacia
hodina
Praktické aktivity
Vychádzka
Skupinová práca
Individuálna
práca
Učebnica
Matematika
pre 4. Ročník –
Černek,
PZ - Černek
encyklopédie,
metodické
príručky,
Počítač
Televízor
Dataprojektor,
Interaktívna
tabuľa
Skutočné
predmety-
stavebnica
Dvojrozmerné
pomôcky
statické- obraz
na tabuli,
číselná os,
nástenné
mapy, schémy,
grafy
Knižnica
internet
Sčítanie a odčítanie v obore do 10
000
Výklad
Priame
pozorovanie
Motivačné
Expozičné
Fixačné,
diagnostické
Samostatná
práca
Komplexný
Vyučovacia
hodina
Praktické aktivity
Vychádzka
Individuálna
práca
Skupinová práca
Učebnica
Matematika
pre 4. Ročník –
Černek,
PZ - Černek
encyklopédie,
metodické
príručky
Počítač
Vizualizér,
Interaktívna
tabuľa
Skutočné
predmety-
stavebnica
Dvojrozmerné
pomôcky
statické- obraz
na tabuli,
číselná os,
nástenné
mapy, schémy,
grafy
Knižnica
Internet
Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: INV
Názov predmetu
Informatická výchova
Časový rozsah výučby 1 h ŠVP = 1 h ŠkVP týždenne, spolu 33
vyučovacích hodín ročne
Ročník štvrtý
Škola ZŠ Kecerovce
Názov ŠkVP Vzdelanie je naša budúcnosť
Kód a názov ŠVP ISCED 1 – primárne vzdelanie
Stupeň vzdelania prvý stupeň základnej školy
Dĺžka štúdia 4 roky
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
Charakteristika predmetu
Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja
myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie
riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich
zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Na 1.
stupni ZŠ sa budujú základy predmetu informatika a preto sa názov predmetu prispôsobil na
informatická výchova.
Poslaním vyučovania informatiky/informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu
základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v
počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu
prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania
informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením
predmetu informatika/informatická výchova a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní
iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy.
Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí
rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej
spoločnosti, ktorú budujeme.
Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete
informatika/informatická výchova je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných
univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť
vyučovaniu informatiky/informatickej výchovy široký priestor na
motiváciu a praktické projekty.
Ciele predmetu
Cieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami
jeho využitia v každodennom živote.
Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku žiakov získať základné
zručnosti v používaní počítača. V rámci medzipredmetových vzťahov si žiaci pomocou rôznych
aplikácií precvičujú základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho jazyka, získavajú vedomosti
za podpory edukačných programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické
cítenia v rôznych grafických editoroch.
Dôraz klásť pri tom nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré
môžeme využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených
špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami
vykonávanými na počítači (aplikácie určené pre dospelých nie sú vhodné kvôli ich prílišnej
komplexnosti).
Kľúčové kompetencie
Sociálne komunikačné kompetencie
- učiteľ vedie žiakov ku vhodnej komunikácií s dospelými a rovesníkmi - pri skupinovej práci využíva dialóg i diskusiu - žiaci si rozširujú slovnú zásobu v osvojovaných témach, sú vedení k samostatnému
a sebavedomému vystupovaniu a konaniu, k efektívnej, bezproblémovej a bezkonfliktnej komunikácii
- učiteľ učí žiakov formulovať a obhajovať svoj názor, pomenovávať pozorované skutočnosti a zachycovať ich vo vlastných prejavoch, názoroch a výtvoroch
Kompetencie učiť sa učiť
- učiteľ motivuje a vedie žiakov vlastným príkladom - žiaci sú vedení k objavovaniu a poznávaniu všetkého, čo ich zaujíma a v čom by v budúcnosti
mohli uspieť - učiteľ pomáha riešiť a triediť informácie podľa zvolených alebo zadaných kritérií - učiteľ so žiakmi, ako si správne zorganizovať čas
Kompetencie riešenia problémov
- učiteľ pomáha žiakom dôjsť k samostatným objavom, riešeniam a záverom - učiteľ u žiakov rozvíja tvorivé myslenie – zadávaním problémových úloh - pri riešení úloh učí žiakov pracovať s odbornou literatúrou, encyklopédiami, internetom...
Osobné a občianske kompetencie
- učiteľ vedie žiakov k rešpektovaniu pravidiel v počítačovej učebni - učiteľ vedie žiakov k efektívnej spolupráci pri riešení problémov, k vzájomnému naslúchaniu,
následnému hodnoteniu práce v skupine i medzi skupinami - žiaci sa učia rešpektovať názory iných, prispievajú k diskusii
Kompetencie pracovné
- žiaci sú vedení k utváraniu pracovných návykov v jednoduchej, samostatnej i tímovej činnosti - učiteľ učí žiakov používať rôzne materiály, nástroje i vybavenia v počítačovej učebni - učiteľ zohľadňuje súčasný stav a poznanie technického rozvoja u detí Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
- učiteľ vedie žiakov k vyjadrovaniu sa na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov
- učiteľ vedie žiakov k potrebe a dôležitosti kultúrnej komunikácie v bežnom živote
Obsah predmetu
Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť tematických
okruhov:
Informácie okolo nás – 6 vyuč. hodín
Komunikácia prostredníctvom IKT – 6 vyuč. hodín
Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie – 6 vyuč. hodín
Princípy fungovania IKT – 6 vyuč. hodín
Informačná spoločnosť- 9 vyuč. hodín.
Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard
Informácie okolo nás textový dokument, čísla a znaky,
slová, vety, jednoduché
formátovanie, textové
efekty
Žiak vie vytvoriť textový
dokument podľa požiadaviek
učiteľa. Využíva čísla, znaky,
slová, vety, formátovanie a iné
efekty.
Informácie okolo nás kombinácia textu a obrázka Žiak vie vytvoriť textový
dokument. Pri tvorbe
dokumentu využíva aj obrázky,
ktoré si priamo skopíruje do
dokumentu.
Informácie okolo nás obrázok, nástroje pero, čiara, štetec,
vypĺňanie farbou, paleta
Žiak vie vytvoriť dokument
v grafickom prostredí podľa
požiadaviek učiteľa. Využíva
efekty, ktoré mu prostredie
ponúka.
Informácie okolo nás zvuk, zvukový súbor, prehrávač,
prehrávanie, efekty
Žiak vie spustiť zvukový súbor.
Informácie okolo nás tvorba projektu – kombináciou
textu, obrázka.
Žiak vie vytvoriť projekt podľa
zadania.
Informácie okolo nás prezentácia projektu Žiak vie prezentovať výsledky
svojej práce.
Komunikácia
prostredníctvom IKT
bezpečnosť, zásady správania sa v
prostredí internetu
Žiak pozná zásady správania sa
v prostredí internetu – na
portáloch.
Komunikácia
prostredníctvom IKT
www, webový prehliadač, webová
stránka, odkaz, vyhľadávanie na
webe
Žiak vie rozlíšiť pojmy www,
webový prehliadač, webová
stránka, odkaz. Žiak vie
vyhľadávať na webe informácie
a obrázky a správne ich použiť.
Komunikácia
prostredníctvom IKT
kľúčové slovo Žiak vie vyhľadávať na webe
informácie a obrázky podľa
kľúčového slova a správne ich
použiť.
Komunikácia
prostredníctvom IKT
e-mail, e-mailová adresa Žiak si podľa pokynov učiteľa
vytvorí vlastnú e-mailovú
schránku.
Komunikácia
prostredníctvom IKT
e-mailová adresa, adresár Žiak zistí e-mailové adresy
kamarátov – vie využiť svoj
adresár.
Komunikácia
prostredníctvom IKT
e-mail, poštový program, e-mailová
adresa, adresár
Žiak prijíma a posiela e-maily.
V e-mailovej komunikácii sa
správa bezpečne a eticky
(ochrana osobných údajov).
Postupy, riešenie
problémov,
algoritmické
myslenie
tvorba jednoduchej prezentácie
(hudba, text, obrázok)
Žiak vie načo slúži program
Microsoft PowerPoint.
Postupy, riešenie
problémov,
algoritmické
myslenie
tvorba jednoduchej prezentácie
(hudba, text, obrázok)
Žiak pracuje na svojej vlastnej
prezentácii.
Postupy, riešenie
problémov,
algoritmické
myslenie
tvorba jednoduchej prezentácie
(hudba, text, obrázok)
Žiak pracuje na svojej vlastnej
prezentácii.
Postupy, riešenie
problémov,
algoritmické
myslenie
tvorba jednoduchej prezentácie
(hudba, text, obrázok)
Žiak pracuje na svojej vlastnej
prezentácii.
Postupy, riešenie
problémov,
algoritmické
myslenie
tvorba jednoduchej prezentácie
(hudba, text, obrázok)
Žiak pracuje na svojej vlastnej
prezentácii.
Postupy, riešenie
problémov,
tvorba jednoduchej prezentácie
(hudba, text, obrázok)
Žiak vie odprezentovať svoju
prezentáciu.
algoritmické
myslenie
Princípy fungovania
IKT
pamäťový kľúč USB Žiak je oboznámený, čo je to
pamäťový kľúč USB a načo sa
používa. Vie s ním správne
zaobchádzať.
Princípy fungovania
IKT
ukladanie informácií do súboru,
pomenovanie súboru a zapisovanie
na USB
Žiak vie uložiť informácie do
súboru, vie súbor pomenovať
a uložiť na USB.
Princípy fungovania
IKT
ukladanie informácií do súboru,
ukladanie súborov do priečinku
a zapisovanie na USB
Žiak vie uložiť informácie do
súboru, vie súbor pomenovať
a uložiť ho do priečinku, ktorý vie
pomenovať. Tento priečinok vie
uložiť na USB.
Princípy fungovania
IKT
digitálny fotoaparát Žiak vie čo je to digitálny
fotoaparát. Vie s ním správne
zaobchádzať. Vie presúvať
fotografie z fotoaparátu do
počítača.
Princípy fungovania
IKT
tlačiareň Žiak vie, čo je to tlačiareň. Vie
pracovať s tlačiarňou – tlačiť
súbory.
Princípy fungovania
IKT
skener Žiak vie, čo je to skener a načo
slúži. Vie ho obsluhovať –
skenovať.
Informačná
spoločnosť
edukačné programy Žiak objavuje edukačné
programy, vie, kto takéto
programy vytvára.
Informačná
spoločnosť
edukačné programy Žiak vie pracovať s edukačným
programom.
Informačná
spoločnosť
počítačové hry Žiak vie využiť rôzne
komunikačné možnosti v škole –
počítačové hry.
Informačná
spoločnosť
hudba Žiak vie využiť rôzne
komunikačné možnosti v škole –
hudbu.
Informačná
spoločnosť
filmy Žiak vie využiť rôzne
komunikačné možnosti v škole –
filmy.
Informačná
spoločnosť
bezpečnosť, heslá Žiak vie prečo a pred kým máme
chrániť počítač.
Informačná
spoločnosť
Prezeranie zaujímavých webových
stránok
Žiak vie správnym spôsobom
tráviť svoj voľný čas na internete.
Informačná
spoločnosť
Prezeranie zaujímavých webových
stránok
Žiak vie správnym spôsobom
tráviť svoj voľný čas na internete.
Informačná
spoločnosť
Prezeranie zaujímavých webových
stránok
Žiak vie správnym spôsobom
tráviť svoj voľný čas na internete.
Učivo v tematickom okruhu Informácie okolo nás je kľúčové už aj pre nižšie stupne vzdelávania.
Pojem informácia, typy informácií (textová, multimediálna, atď.), aplikácie na spracovávanie
špecifických informácií sú veľmi dôležité pre pochopenie mechanizmov pri riešení najrôznejších
problémov pomocou, resp. prostredníctvom IKT. Žiaci by sa už od prvej triedy mali učiť pracovať so
základnými počítačovými aplikáciami, aby
- vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou - získali prvé zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií - porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí - pochopili spôsoby reprezentácie základných typov informácií (reprezentovanie farieb a
obrázkov) - pomocou IKT dokázali realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového - vyučovania.
Ďalší tematický okruh Komunikácia prostredníctvom IKT sa venuje využitiu nástrojov internetu na
komunikáciu, na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na získavanie a
sprostredkovanie informácií. Žiaci
- by sa mali naučiť pracovať s elektronickou poštou, - by mali pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete, - by si mali uvedomovať bezpečnostné riziká pri práci s internetom. - by mali pochopiť spôsob definovania kľúčového slova, vyhľadávanie podľa kľúčového slova - by mali zvládnuť výber potrebných informácií
V tematickom okruhu Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie sa žiaci zoznámia so
špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT. Zoznámia sa s pojmami ako
algoritmus, program, programovanie. Najväčším prínosom tohto okruhu bude to, že žiaci získajú
základy algoritmického myslenia a schopnosť uvažovať nad riešením problémov pomocou IKT. Naučia
sa uvažovať nad rôznymi parametrami efektívnosti rôznych riešení problémov, naučia sa rôzne
postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí.
Tematický okruh Princípy fungovania IKT sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmov
informačných a komunikačných technológií. Žiaci by sa mali zoznámiť
- s možnosťami vstupných a výstupných zariadení, - rôznych oblastí určenia softvéru, - so získavaním základných zručností pri práci so súbormi a priečinkami, - s elementárnymi funkciami lokálnej siete a internetu.
Tematický okruh Informačná spoločnosť sa zaoberá sa etickými, morálnymi a spoločenskými
aspektmi informatiky. Oboznamuje s možnými rizikami a metódami na riešenie týchto rizík. Žiaci by
sa mali
- oboznámiť s ukážkami využitia IKT v bežnom živote - pochopiť, že používanie IKT si vyžaduje kritický a zvažujúci postoj k dostupným informáciám
- viesť k zodpovednému používaniu interaktívnych médií – rozumieť rizikám, ktoré sa tu nachádzajú.
Medzipredmetové vzťahy:
Slovenský jazyk a literatúra
Matematika
Výtvarná výchova
Prírodoveda
Vlastiveda
Prierezové témy:
Osobnostný a sociálny rozvoj-
Informácie okolo nás
Komunikácia prostredníctvom IKT
Postupy, riešenia problémov, algoritmické myslenie
Princípy fungovania IKT
Informačná spoločnosť
Multikultúrna výchova-
Informácie okolo nás
Ochrana zdravia a života-
Informácie okolo nás
Komunikácia prostredníctvom IKT
Postupy, riešenia problémov, algoritmické myslenie
Environmentálna výchova-
Informácie okolo nás
Dopravná výchova-
Informácie okolo nás
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Informácie okolo nás
Postupy, riešenia problémov, algoritmické myslenie
Informačná spoločnosť
Mediálna výchova
Komunikácia prostredníctvom IKT
Informačná spoločnosť
Finančná gramotnosť
Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí :
Používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov osobných financiách.
- kompetencia : Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia.
- kompetencia : Kontrolovať osobné informácie.
- kompetencia : Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov.
- kompetencia: Vedieť stručne zhrnúť hlavné nástroje na ochranu spotrebiteľov.
- kompetencia : Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia.
Očakávania, že žiak je schopný:
Uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich možných dôsledkov. Uviesť príklady,
ako byť finančne zodpovedným mladým človekom
- kompetencia : Kontrolovať osobné údaje a informácie. Očakávania, že žiak je schopný:
Opísať, ktoré druhy osobných informácií by nemali byť odhalené tretím osobám.
Opísať možné dôsledky takéhoto odhalenia.
- kompetencia : Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov. Očakávania, že žiak je schopný:
Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti. Stanoviť si merateľné krátkodobé finančné
ciele.
Vymedziť jednotlivé kroky pomocou zhodnotenia
alternatív. Používať rozhodovanie pri krátkodobých cieľoch.
- kompetencia : Vedieť stručne zhrnúť hlavné princípy ochrany spotrebiteľov. Očakávania, že žiak je schopný:
Vysvetliť podmienky na vrátenie výrobkov v miestnych obchodoch.
Čitateľská gramotnosť
Žiak v predmete Informatická výchova rozvíja aj čitateľskú gramotnosť vo všetkých tematických
celkoch. Čitateľská gramotnosť vedie žiakov k záujmu o čítanie, ich stimulácia k tvorivosti, k rozvoju
prezentačných zručností, podnecovanie k vlastnej tvorbe. Vždy viesť žiakov každom projekte
k čítaniu, formulovaniu hlavných myšlienok, tvorbe vhodného projektu , nápisu, interpretácia textu,
prezentácia vlastného názoru, využitie poznatkov.
Hodnotenie
V danom predmete sú žiaci priebežne hodnotení podľa svojich výsledkov a snahy.
- žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. - obsah hodnotenia žiakov, by sa mal sústrediť na pozitívnu motiváciu, musí byť však
objektívne a kritické - učiteľ sa nekoncentruje na to, čo žiak nevie, ale vyzdvihuje v čom sa mu darí, čo zvládol a do
akej miery - zameriava sa na ďalší rozvoj žiakov so zreteľom na ich individuálne schopnosti - nie je vhodné porovnávať dvoch jednotlivcov (pomalší žiaci by mohli získať pocit
menejcennosti) - hodnotia sa ústne bez klasifikácie, komplexne, založené na princípe individuálneho prístupu - v závere školského roku je žiak schopný vytvoriť a prezentovať vlastný projekt - na vysvedčení uvádzame absolvoval/ neabsolvoval.
Stratégia vyučovania, učebné zdroje
Názov tematického
celku
Stratégia vyučovania Učebné zdroje
Metódy
Postupy
Formy práce
Odborná
literatúra
Didaktická
technika
Materiálové
výučbové
prostriedky
Ďalšie zdroje
1.
Informácie okolo
nás
Motivačné
Expozičné
Aktivizujúce
Verbálne
Názorné
Reprodukčné
Komplexný Vyučovacia
hodina,
Samostatná
práca,
Praktické
aktivity
Metodická
príručka,
Učebnica,
Ako na to
POČÍTAČ
ľahko
a rýchlo
S. Meredit
Počítač
Datapro-
jektor
Pracovný zošit Odborné
časopisy,
Internet
2.
Komunikácia
prostredníctvom IKT
Motivačný rozhovor,
Výklad,
Samostatná práca
žiakov
s internetovým
Komplexný
Vyučovacia
hodina,
Individuálna
práca,
Metodická
príručka,
Učebnica,
Ako na to
Počítač,
Datapro-
jektor,
Mikrofón,
Encyklopédia,
Pracovný list
Internet,
Odborné
časopisy
prehliadačom,
Práca v dvojiciach
Praktické aktivity
POČÍTAČ
ľahko
a rýchlo,
Ako na to
Internet
ľahko
a rýchlo
S. Meredit
Slúchadlá
3.
Postupy,
riešenie
problémov,
algoritmické
myslenie
Výklad učiteľa,
Rozhovor,
Samostatná práca,
Skupinová práca
Deduktívny Vyučovacia
hodina,
Skupinová
a samostatná
práca žiakov
Učebnica,
Metodickáp
ríručka
Počítač Obrázková
stavebnica,
Hlavolamy,
orgiami, CD,
Výukové
programy,
Detský
programovací
jazyk
Internet,
kniha
Origami
4.
Princípy
fungovania IKT
Rozhovor,
Výklad,
Demonštračné
metódy,
Praktická činnosť,
Komplexný
Vyučovacia
hodina,
Praktické aktivity,
Individuálna
práca žiakov
Učebnica,
Ako na to
Počítač
ľahko
a rýchlo
Počítač
Tlačiareň,
Skener, Myš,
Klávesnica, CD,
USB, CD
mechanika,
Internet,
Encyklopédia
Práca s textom S. Meredit Slúchadlá
5.
Informačná
spoločnosť
Výklad,
Rozhovor,
Demonštrácia
použitia IKT
Komplexný Vyučovacia
hodina,
Praktické aktivity,
Skupinová práca,
Tvorivé aktivity
Metodická
príručka ,
Encyklopédi
a,
Ako na to
počítač
ľahko
a rýchlo,
Ako na to
Internet
ľahko
a rýchlo
S. Meredit
Počítač Počítačové hry,
Hudba, Filmy,
Prezentácia
učiva,
USB- kľúč.
Odborné
časopisy
Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: PRI
Názov predmetu
PRÍRODOVEDA
Časový rozsah výučby 1h ŠVP + 1 h disponibilná = 2 h týždenne,
spolu 66 vyučovacích hodín ročne
Ročník štvrtý
Škola ZŠ Kecerovce
Názov ŠkVP Vzdelanie je naša budúcnosť
Kód a názov ŠVP ISCED 1 – nižšie primárne vzdelanie
Stupeň vzdelania prvý stupeň základnej školy
Dĺžka štúdia 4 roky
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
Charakteristika predmetu
Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne
nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné
oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým
preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale
postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa
zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného
poznávacieho procesu.
Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je
riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích
problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych
schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí,
ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým.
Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k
prírode, ale aj k samotnej vede.
Ciele predmetu
Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať, prírodoveda má deti viesť k :
- spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú,
k vnímaniu pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody
- rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním
a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch
- rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania
všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie
objektívne
- opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním
- rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty
- nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu
- tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné
prírodne javy a existencie
- uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do
efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje
- poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho
aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu
Kľúčové kompetencie
Učivo prírodovedy je vhodné na vypracúvanie pedagogických situácií, učebných činností a aktivít tak, aby boli rozvíjané všetky kľúčové kompetencie žiaka.
Sociálne komunikačné kompetencie
- žiak sa vyjadruje súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou v 4. ročníku
- dokáže istý čas sústredene počúvať, náležite reagovať, vyjadriť svoj názor
- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi
- rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a prejavom neverbálnej komunikácie
a dokáže na ne adekvátne reagovať
Kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia
- rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácií poznatkov
- vytvára si vzťah k okolitému svetu, prírode prostredníctvom priameho kontaktu
Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií
- dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete
- vie používať rôzne vyučovacie programy
Kompetencia učiť sa učiť sa
- má osvojené základy schopnosti sebareflexie
- uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania poznatkov
- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení
Kompetencia riešiť problémy
- vníma a sleduje rôzne problémové situácie v škole a v svojom najbližšom okolí , adekvátne svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomosti a skúsenosti v danej oblasti
- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným – chápavým a spolupracujúcim spôsobom
Osobné, sociálne a občianske kompetencie
- má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere
- uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti
- uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času
Kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
- pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu
- ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku
- správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám
Obsah učiva
Obsahom predmetu je prírodovedné a spoločenskovedné učivo, ktoré stavia na živej
skúsenosti, vychádza z praktického života, emocionálneho prežívania a konkrétnych činnosti.
Žiak seba vníma ako súčasť prírody a spoločnosti a učí sa primerane tomu poznaniu správať.
Poznáva životné procesy, biologické a ekologické súvislosti, osvojuje si zodpovedné
správanie k sebe, svetu a ľuďom. Žiak získava základnú predstavu o sebe v rozličných
situáciách a vzťahoch, nadväzuje kontakty so životom a rozvíja vlastný sebasystém, sociálne
vzťahy, toleranciu a kooperáciu.
Učivo je obsiahnuté v tematických celkoch:
Veci okolo nás -8 vyuč. hod.
Človek ako súčasť prírody – 8 vyuč. hodín
Vesmír – 13 vyuč. hodín
Technika a technické objavy – 7 vyuč. hodín
Živočíchy súčasť prírody – 4 vyuč. hodiny
Spoločenstvo – základ života v prírode – 6 vyuč. hodín
Rastliny súčasť prírody – 8 vyuč. hodín
Huby súčasť prírody – 2 vyuč. hodiny
Pre šikovných bádateľov – 4 vyuč. hodiny
Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard
Opakovanie učiva
z 3. ročníka
Úvod do prírodovedy 4. roč.,
vzbudiť
záujem o získavanie nových
poznatkov, opakovanie učiva z 3.
roč.
Pripomenutie učiva o rastlinách a
živočíchoch.
Žiak vie rozprávať na tému "Čo nové
som sa z prírody počas prázdnin
naučil?"
Opakovanie učiva
z 3. ročníka
Vzbudiť záujem o získavanie nových
poznatkov, opakovanie učiva z 3.
roč.
Pripomenutie učiva o lese, vodných
tokoch, o kultúrnom spoločenstve.
Opakovanie učiva
z 3. ročníka
Vzbudiť záujem o získavanie nových
poznatkov, opakovanie učiva z 3.
roč.
Samostatne, primerane veku
prezentovať poznatky 3. ročníka
o prírodninách, ľudských výtvoroch aj
o vesmíre, Slnečnej sústave.
Veci okolo nás
Kvapalné látky - voda - povrchová,
podzemná, sladká, morská, kolobeh
vody v prírode
Žiak vie, že morská voda je slaná, čo
spôsobuje rozpustená soľ, vie, že
živočíchy, ktoré v nej žijú by bez soli
neprežili a naopak, vie vysvetliť ako je
možné z morskej soli získať soľ, vie, že
z morskej vody sa odparuje len voda,
takže morská voda je v plynnom stave
len vodná para
Veci okolo nás
Pevné látky, vplyvy počasia na
horniny - zvetrávanie, pôda, vznik
pôdy
Žiak vie uviesť pôdu ako príklad
pevnej látky, vie vysvetliť, že pevné
látky sa dajú rozdrobiť na menšie
časti, vie, že dlhodobým
rozdrobovaním kameňov vzniká pôda,
pozná jej dôležitosť pre rastliny a
živočíchy
Veci okolo nás
Plynné látky - atmosféra, vzduch,
jeho zloženie, vzduchoprázdno
Žiak vie, že okolo Zeme sa nachádza
vzdušný obal - atmosféra, pozná jej
časti, vie, ako vzduch a voda vplývajú
na železné predmety, vie, že vzduch je
hmota, ktorá vypĺňa priestor, vie, čo
je vietor, ako vzniká, aké má
vlastnosti, z akých látok sa skladá
Veci okolo nás
Energia - formy, využitie
Žiak pozná potrebu energie pre pohyb
vecí, aj pre človeka, vie, že sa nedá
vyrobiť ani zničiť
Veci okolo nás
Opakovanie a utvrdzovanie
tematického celku - Veci okolo nás
Žiak vie samostatne odpovedať na
otázky a vypracovať zadané úlohy.
Vie samostatne primerane veku
prezentovať nadobudnuté poznatky
a zručnosti.
Človek ako súčasť
prírody
Tráviaca sústava, jej časti,
stravovanie
Žiak pozná základné súčasti tráviacej
sústavy
Medzipredmetové vzťahy:
Slovenský jazyk a literatúra
pozná význam rozkladajúcich sa častí
rastlín pre obohacovanie pôdy
Rastliny - súčasť
prírody
Fotosyntéza - premena slnečnej
energie
Žiak pozná a vie vysvetliť pojem
fotosyntéza, vie ako prebieha, vie, že
pri nej vzniká zdroj energie pre
rastlinu - glukóza, vie, že rastliny
potrebujú pre svoj život oxid uhličitý
Rastliny - súčasť
prírody
Opakovanie a utvrdzovanie učiva Vie samostatne primerane veku
prezentovať nadobudnuté poznatky a
zručnosti
Huby - súčasť prírody
Huby - príjem potravy, symbióza
Žiak vie, že huby majú prejavy rastlín
aj živočíchov, vedia ako prijímajú
potravu, poznajú a vedia vysvetliť
pojem symbióza - pre oboch výhodné
spolužitie s iným organizmom
Huby - súčasť prírody
Huby - plesne, parazitizmus,
saprofytizmus
Žiak pozná pojem parazitizmus a
saprofytizmus (život na odumretých
rastlinách a ich rozkladanie), vie, že
medzi huby patria aj plesne, vie, že
ich využívame aj ako lieky
(Penicillium), vie, že niektoré huby sú
jedlé, niektoré jedovaté
Pre šikovných
bádateľov
Mikroskop, preparát, živočíšna
bunka, rastlinná bunka
Žiak vie, že telá (rastlín, živočíchov) sa
skladajú z buniek, že ich môžeme
skúmať, pozná mikroskop, pojem
preparát, vie, že rastlinné a živočíšne
bunky sa líšia
Pre šikovných
bádateľov
Významní vedci prírodných vied Žiak pozná niektorých významných
vedcov a ich objavy
Opakovanie Opakovanie a utvrdzovanie učiva Vie samostatne primerane veku
prezentovať nadobudnuté poznatky a
zručnosti
Matematika
Vlastiveda
Výtvarná výchova
Hudobná výchova
Informatická výchova
Prierezové témy:
Environmentálna výchova:
Veci okolo nás
Človek ako súčasť prírody
Vesmír
Technika a technické objavy
Živočíchy ako súčasť prírody
Spoločenstvo - základ života
Rastliny súčasť prírody
Huby súčasť prírody
Pre šikovných bádateľov
Osobnostný a sociálny rozvoj:
Veci okolo nás
Človek ako súčasť prírody
Vesmír
Technika a technické objavy
Živočíchy ako súčasť prírody
Spoločenstvo - základ života
Rastliny súčasť prírody
Huby súčasť prírody
Pre šikovných bádateľov
Ochrana života a zdravia:
Veci okolo nás
Človek ako súčasť prírody
Vesmír
Technika a technické objavy
Živočíchy ako súčasť prírody
Spoločenstvo - základ života
Rastliny súčasť prírody
Huby súčasť prírody
Pre šikovných bádateľov
Multikultúrna výchova:
Veci okolo nás
Vesmír
Technika a technické objavy
Spoločenstvo - základ života
Pre šikovných bádateľov
Národný program k ľudským právam:
Technika a technické objavy
Výchova k manželstvu a rodičovstvu:
Živočíchy ako súčasť prírody
Finančná gramotnosť:
Človek vo sfére peňazí Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb.
- Kompetencia : Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými
potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia. - kompetencia : Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z
prostriedkov jej vyjadrenia. - kompetencia : Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby
a dedenia chudoby.
- kompetencia: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne. - kompetencia : Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými
potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia. Očakávania, že žiak je schopný: Pomenovať základné ľudské hodnoty. Pomenovať základné ľudské potreby.
- kompetencia : Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z
prostriedkov jej vyjadrenia. Očakávania, že žiak je schopný: Posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny. Vymenovať svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti.
- kompetencia : Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby
a dedenia chudoby. Očakávania, že žiak je schopný: Opísať príklady bohatstva a chudoby.
- kompetencia : Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne.
Očakávania, že žiak je schopný: Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s osobnými vecami, hospodárneho správania sa v domácnosti. Osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a predmetmi v škole aj mimo nej.
Čitateľská gramotnosť:
Žiak vo všetkých tematických celkoch rozvíja aj čitateľskú gramotnosť. Prostredníctvom učenia a činnosti si žiaci rozvíjajú jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti a komunikačných kompetencií tým, že majú možnosť slovne alebo písomne prezentovať svoje skúsenosti. Čítajú s porozumením odborný text, vyberajú z neho odborné informácie, triedia ich využívajú ich a prezentujú. Súčasťou čitateľskej gramotnosti je aj rozvíjanie metakognitívnych procesov, ktoré žiaka pripravia na transfér stratégií získavania, spracovania a využitia informácií. Čitateľská gramotnosť je neoddeliteľnou súčasťou prírodovedy.
Hodnotenie
Pri hodnotení predmetu vychádzame z platných metodických pokynov na hodnotenie žiakov
základnej školy. Snaha každého učiteľa je pozitívne hodnotiť žiaka, pričom učiteľ hodnotí
ústnu odpoveď žiaka, aktivitu žiaka, samostatnú prácu žiaka, kontrolné práce žiaka,
prezentácie projektu. V danom predmete sú žiaci priebežne klasifikovaní ústne a známkou.
Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci na vysvedčení hodnotení známkami.
Stupeň 1: 100% - 90%
Stupeň 2: 89% - 70%
Stupeň 3: 69% - 50%
Stupeň 4: 49% - 30%
Stupeň 5: 29% - 0%
Názov tematického celku
Stratégia vyučovania Učebné zdroje
Metódy
Postupy
Formy práce
Odborná
literatúra
Didaktická
technika
Materiálové
výučbové
prostriedky
Ďalšie
zdroje
Rastliny
Motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, rozhovor, vysvetľovanie, manipulácia s predmetmi, diskusia, opakovanie a upevňovanie učiva
Komplexný,
praktická
činnosť.
Vyučovacia
hodina,
praktické
aktivity,
vychádzka,
skupinová
a individuálna
práca.
Učebnica
prírodovedy
(A. Wiegerová,
G. Česlová J.
Kopáčová),
encyklopédia.
Školská
tabuľa, CD,
televízor,
prírodniny
a rastliny
v prírodnom
stave,
demonštračn
é obrázky.
Pracovný list,
encyklopédia,
výkres, písacie
potreby,
prírodniny.
Internet,
časopisy
Živočíchy
Motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, rozhovor, rozprávanie, vysvetľovanie, manipulácia s predmetmi, diskusia, opakovanie a upevňovanie učiva
Komplexný,
praktická
činnosť.
Vyučovacia
hodina,
praktické
aktivity,
vychádzka,
skupinová
a individuálna
práca.
Učebnica
prírodovedy
(A. Wiegerová,
G. Česlová J.
Kopáčová),
,
encyklopédia.
Školská
tabuľa, CD,
televízor,
video. živé
zvieratá,
preparáty zo
živej prírody,
prírodniny
v prírodnom
stave,
demonštračn
é obrázky.
Pracovný list,
encyklopédia,
výkres, písacie
potreby,
prírodniny.
Internet,
časopisy,
návšteva
ZOO
Motivačný rozhovor, motivačné
Komplexný,
praktická
činnosť.
Vyučovacia
hodina,
praktické
Učebnica
prírodovedy
Školská
tabuľa, CD,
video,
Pracovný list,
encyklopédia,
výkres, písacie
Internet,
časopisy
Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: VLA
Názov predmetu
Vlastiveda
Časový rozsah výučby 1 h ŠVP = 1 h ŠkVP týždenne, spolu 33 vyuč.
hodín ročne
Ročník štvrtý
Škola ZS Kecerovce
Názov ŠkVP Vzdelanie je naša budúcnosť
Kód a názov ŠVP ISCED1- primárne vzdelanie
Stupeň vzdelania 1.stupeň základnej školy
Dĺžka štúdia 4 roky
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
Charakteristika predmetu
Vlastiveda je predmet, ktorý zahŕňa oblasť vzdelávania venovaný poznávaniu svojej vlasti, svojho
kraja, regiónu a samotnej obci.
Vlastiveda na 1. stupni ZŠ je obsahovo naplnená emotívnym (dobrodružným) poznávaním,
pozorovaním a hodnotením javov a celkovo dojmov z rodnej krajiny (okolie školy a bydliska). S tým
súvisí aj poznanie seba samého, svojho miesta v rodine a v komunite, či už škole alebo partii
kamarátov. Poznanie svojej krajiny v časových premenách jednotlivých ročných období s dôrazom na
starostlivosť a bezpečnosť o zdravie vytvára predpoklady na vnímanie vzájomného vzťahu človeka
a prírody. Človek a príroda sa mení v čase a práve preto vnímanie svojej obce, regiónu ale aj celej
republiky musí byť spojené s poznaním histórie. Práve čas a priestor sú chápané ako základné
kategórie spoločenského života, ktorými si ľudia môžu odovzdávať svoje informácie. Je v nich
sprostredkovaný aj rozdielny život ľudí v jednotlivých kultúrach. Súčasťou vlastivedy je spoznávanie
minulosti, vzácnych predmetov, ktoré nám vypovedajú o živote našich predkov, ale aj významných
osobností.
Výučba vlastivedy v 4. ročníku ZŠ je zameraná na zážitkové poznávanie oblastí Slovenska. Pre žiakov
je pri tom dôležité orientovať sa na mape, vedieť čítať mapu s porozumením a rozprávať o obrázkoch,
fotografiách, porovnávať jednotlivé oblasti s krajom, v ktorom žiak žije. Jej hlavným cieľom je
podporovať chuť učiť sa, získavať zaujímavé informácie, triediť ich, využívať v kontextových
situáciách. Rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, všímať si priestor, v ktorom žijeme a
jeho premeny, prejavovať záujem o spôsob života ľudí v blízkom okolí (v triede, škole, obci) a vedieť
spolupracovať. Akceptovať ľudí, ktorí prišli na Slovensko z iných štátov a naučiť sa ich tolerovať.
Ciele predmetu
Prostredníctvom príbehov, rozprávaní, piesní, pozorovaní, skúmaní, žiaci získavajú vzťah k rodnému
kraju – kraju, v ktorom žijú.
Cieľom je predovšetkým:
- poznať priestor, v ktorom žiak žije,
- orientovať sa v priestore a čase,
- orientovať sa v mape, narábať s veku primeranými historickými prameňmi,
- rozvíjať si vzťah ku krajine a spoločnosti prostredníctvom príbehov, rozprávok,
- rozvíjať schopnosť využívať poznatky a zistenia zo svojich skúseností, pozorovaní,
objavovaní,
- vnímať jedinečnosť prírodných výtvorov v okolí a rozvíjať záujem objavovať a vysvetľovať,
- vnímať krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa vážiť si ich a chrániť.
- vnímať vzťah prírody a človeka, vzájomné ovplyvňovanie sa,
- využívať zdroje informácií na opisovanie charakteristík prostredia, ich porovnávanie,
- vnímať ľudí aj z iných kultúrnych oblastí.
Kľúčové kompetencie
Sociálne komunikačné kompetencie:
Dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a
vyjadriť svoj názor.
Rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom
neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať.
Kompetencia v oblasti prírodovedného myslenia:
Je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré
smerujú k systematizácii poznatkov.
Kompetencie riešiť problémy:
Vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej
úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti.
Pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia
problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo
nových problémoch.
Pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným spôsobom.
Osobné, sociálne a občianske kompetencie:
Má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere.
Uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti.
Uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia.
Kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry:
Uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote.
Cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície.
Pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu.
Správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám.
Obsah učiva
Obsahom učiva Vlastivedy pre 4. ročník ZŠ je predovšetkým spoznávanie svojej krajiny, vlasti i jej
zaujímavosti, tradície a zvyky, orientácia .Poznávajú základy ochrany prírody a ochrany zdravia.
Zásady bezpečného pohybu v horskom prostredí. Žiaci spoznávajú historické regióny Slovenska,
charakteristické znaky života ľudí v minulosti, porovnávajú ho so životom v súčasnosti.
Obsah učebného predmetu tvoria tematické celky:
1. Krajina, v ktorej žijeme (6 hodín)
2. Mestá a dediny (4 hodín)
3. Cestujeme z Bratislavy do Košíc (4 hodín)
4. Zaujímavosti Slovenska / Ako ľudia menia krajinu (4 hodín)
5. Tradície a zvyky (4 hodín)
6. V súlade s prírodou (11 hodín)
Temat. celok Obsahový štandard
Výkonový štandard
Opakovanie
3. ročníka
Opakovanie základných poznatkov
vlastivedného učiva v 3. roč., pestuje
si lásku k vlasti, sociálne
komunikačné kompetencie. Čo je
portfólio.
Zopakovať si základné poznatky vlastivedného učiva v 3. roč.,
pestovať lásku k vlasti, sociálne komunikačné kompetencie.
Urobiť si vlastné portfólio ako zbierku rôznych vlastivedných
prác.
Krajina
v ktorej
žijeme
Orientácia v krajine podľa
poludňajšieho tieňa, aby sa mohli
správne orientovať aj na mape.
Vie sa orientovať v krajine podľa poludňajšieho tieňa, aby sa
mohli správne orientovať aj na mape, pracovať s mierkou na
mape.
Povrch krajiny podľa členitosti.
Poloha pohorí a nížin. Naše
najväčšie rieky, minerálne pramene,
kúpeľné mestá, susedné štáty,
kultúrne pamiatky, národné parky.
Vie opísať a rozlíšiť povrch krajiny podľa členitosti. Vie opísať
polohu pohorí a nížin. Vie vymenovať a ukázať na mape naše
najväčšie rieky, minerálne pramene, kúpeľné mestá, susedné
štáty, kultúrne pamiatky, národné parky.
Udalosti našich dejín podľa časovej
priamky, určiť, ktorá udalosť sa stala
skôr a ktorá neskôr. Usporiadať
udalosti svojho života a udalosti v
roku na časovej priamke.
Vie porovnať udalosti podľa časovej priamky, určiť, ktorá
udalosť sa stala skôr a ktorá neskôr. vie usporiadať udalosti
svojho života a udalosti v roku na časovej priamke.
Kraje SR, krajské mestá. Počet
krajov na Slovensku. Na mape
Slovenska, priradiť k nim krajské
mesto, zaujímavosti, kultúrne
pamiatky.
Vie vymenovať podľa mapy kraje SR a ukázať krajské mestá.
Vie koľko krajov máme na Slovensku. Vie vyhľadať ich na
mape Slovenska, priradiť k nim krajské mesto. Vie vyhľadať
regionálne osobitosti vlastného kraja - prírodné , kultúrne.
Regionálne osobitosti
banskobystrického kraja.
Vie vyhľadať regionálne osobitosti banskobystrického kraja.
TC - Krajina v ktorej žijeme Vie čítať z mapy susedné štáty, pohoria, mestá, rieky a vodné
nádrže, kúpele a kúpaliská kraja.
Mestá
a dediny
Základné znaky života na dedine. Pozná základné znaky života na dedine - domy, cesty,
obyvatelia, poľnohospodárske práce, pôda,
Základné znaky života v meste. Pozná základné znaky života v meste - domy, cesty, doprava,
obyvatelia, zamestnanie, znečistené ovzdušie, hluk,
obchodné, kultúrne a športové centrá.
Mestá v blízkosti svojho sídla ( Nová
Baňa, Banská Štiavnica, Žarnovica,
Žiar nad Hronom, Kremnica)
a väčšie mestá SR (Banská Bystrica,
Košice, Žilina, Bratislava, Trenčín,
...)
Vie vyhľadať na mape mestá v blízkosti svojho sídla - Nová
Baňa, Banská Štiavnica, Žarnovica, Žiar nad Hronom,
Kremnica a väčšie mestá Slovenska - Banská Bystrica, Košice,
Žilina, Bratislava, Trenčín, ...
Život na dedine a v meste
v historických súvislostiach.
Vie porovnať život na dedine a v meste v historických
súvislostiach - obrábanie pôdy, výstavba domov, vodovod,
elektrina, cesty, doprava, sídliská.
TC - Mestá a dediny Vie výhody a nevýhody bývania na dedine, poznať mestá
a dediny v blízkosti našej obce. Vie vyhľadať väčšie mestá
Slovenska.
Cestujeme Druhy dopravy - železničná, cestná,
letecká lodná - riečna. Cestovné
poriadky.
Vie sa orientovať v cestovných poriadkoch, vie posúdiť
a zhodnotiť získané informácie. Vie ich využiť pri plánovaní
ciest a výbere dopravných prostriedkov.
Bratislava - hlavné mesto Slovenska,
sídlo prezidenta, parlamentu, vlády,
ministerstiev.
Pamiatky - Bratislavský hrad,
Pozná Bratislavu ako hlavné mesto, určiť polohu mesta
vzhľadom k svojmu bydlisku. Pozná kultúrne pamiatky
v Bratislave, dopravu, rieky, zaujímavé inštitúcie a iné
zaujímavosti.
Medzipredmetové vzťahy
V rámci vyučovacieho predmetu úzko súvisia aj medzipredmetové vzťahy, ktoré sú uvedené nižšie:
Slovenský jazyk, Matematika, Prírodoveda, Výtvarná výchova.
Prierezové témy
Osobnostný a sociálny rozvoj- Cestujeme z Bratislavy do Košíc, Tradície a zvyky.
Environmentálna výchova- Mestá a dediny, Cestujeme z Bratislavy do Košíc, Zaujímavosti, Slovenska /
Ako ľudia menia krajinu, Tradície a zvyky, V súlade s prírodou.
Multikultúrna výchova- Krajina, v ktorej žijeme Mestá a dediny, Tradície a zvyky,
Mediálna výchova- Cestujeme z Bratislavy do Košíc,
Dopravná výchova - Cestujeme z Bratislavy do Košíc, Tradície a zvyky.
Ochrana života a zdravia- Krajina, v ktorej žijeme Mestá a dediny.
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti- Mestá a dediny, Tradície a zvyky.
Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra- Krajina, v ktorej žijeme , Mestá a dediny, Tradície
a zvyky, Zaujímavosti Slovenska / Ako ľudia menia krajinu, V súlade s prírodou.
Čitateľská gramotnosť
Vlastivedné učivo o Slovensku rozvíja aj čitateľskú gramotnosť. Prostredníctvom učenia sa a
činnosti si žiaci rozvíjajú jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti a komunikatívne
kompetencie tým, že majú možnosť slovne alebo písomne prezentovať svoje skúsenosti z
navštívenej oblasti na Slovensku alebo interpretovať prečítanú alebo vypočutú povesť, pieseň,
báseň viažucu sa k regiónu alebo k vlasti. Žiaci majú možnosť interpretovať umelecké texty z
literatúry alebo odborné texty, prostredníctvom opisu obrázkov, diagramov, kresieb a pod.
Finančná gramotnosť
Finančná gramotnosť je zakomponovaná v nasledovných témach:
Život na dedine, Život v meste, Ako môžeme cestovať po Slovensku, Spoznávame Bratislavu,
Spoznávame Košice, Z Bratislavy do Košíc - z Košíc do Bratislavy, Ktorá preprava je najvýhodnejšia,
Baníctvo a hutníctvo, Priemysel, Poľnohospodárstvo, Lesníctvo, Život v stredovekom meste, Život
roľníkov v dávnej minulosti, Ako sa žilo v dávnej minulosti -skanzeny, Vodstvo v krajine, Plavíme sa po
Dunaji a Dunajci, Chránime vodné zdroje.
Hodnotenie
- ústne, priebežné, čiastkové, orientačné, individuálne, skupinové, hromadné
Hodnotenie žiaka je nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá má
informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu.
Žiak sa v procese výchovy a vzdelávania hodnotí priebežne a celkovo a má právo dozvedieť
sa spôsob a výsledok hodnotenia.
Priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov
a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách, sústavným diagnostickým pozorovaním
žiaka, rôznymi druhmi skúšok a didaktickými testami. Hodnotenie má hlavne
motivačný charakter – pochvala, povzbudenie.
Celkové hodnotenie žiaka sa uskutoční na konci prvého polroka a druhého polroka
týmito stupňami 1-5, podľa platného metodického pokynu.
Stratégia vyučovania, učebné zdroje
Názov tematického celku
Stratégia vyučovania
Učebné zdroje
Metódy
Postupy
Formy práce
Odborná literatúra
Didaktická
technika
Materiálové
výučbové
prostriedky
Ďalšie
zdroje
Krajina, v ktorej žijeme Názorné, slovné-
rozhovor, aktívne
počúvanie,
priame pozorovanie,
demonštrácia
predmetov, obrazov,
didaktická hra
Praktická
činnosť
Vyučovacia
hodina, praktické
aktivity,
vychádzka,
skupinová
a individuálna
práca.
Učebnica vlastivedy,
prof.PhDr. M.
Kožuchová Csc,
Mgr.R.Matúšová,
Mgr.M.Šimunková
Metodická príručka,
RNDr.T.Tolmáčiová,PhD,
doc.RNDr.L.Tolmáči,PhD
, Mgr.L.Švancová
Školská
tabuľa,
CD,DVD
televízor,
vizualizátor,i
nterak.tabuľ
a
Pracovný list,
encyklopédia,
demonštračné
obrázky,
výkres, písacie
potreby,
atlasy, mapy
Internet.
Mestá a dediny Priame pozorovanie,
rozhovor,
porovnávanie, did.
hra,
Praktická
činnosť
Vychádzka, vyuč.
hodina, praktické
činnosti, výtvarné
činnosti,
problémové
vyučovanie.
Učebnica vlastivedy,
encyklopédia,
Metodická príručka,
RNDr.T.Tolmáčiová,PhD,
doc.RNDr.L.Tolmáči,PhD
, Mgr.L.Švancová
Školská
tabuľa, CD,
DVD,
televízor,
počítač,
magnetofón
Pracovný list,
demonštračné
obrázky,
plastelína,
farbičky,
výkres, PL
Internet
Cestujeme z Bratislavy do
Košíc
Rozhovor,
vysvetľovanie,
pozorovanie, did.
hra,
Brainstorming
Praktická
činnosť
Vychádzka,
exkurzia, vyuč.
hodina,
skupinová
a individuálna
práca,
Učebnica vlastivedy
prof.PhDr. M.
Kožuchová Csc,
Mgr.R.Matúšová,
Mgr.M.Šimunková
Školská
tabuľa, video
CD, DVD,
televízor,
magetofón
Pracovný list,
encyklopédia,
demonštračné
obrázky,
farbičky.
Internet
dramatizácia,
beseda
Metodická príručka,
RNDr.T.Tolmáčiová,PhD,
doc.RNDr.L.Tolmáči,PhD
, Mgr.L.Švancová
Zaujímavosti zo Slovenska,
baníctvo na Slovensku
Rozhovor,
vysvetľovanie,
porovnávanie,
did.hra, pozorovanie,
aplikácia zručnosti,
Praktická
činnosť.
Vyučovacia
hodina, exkurzia,
beseda, praktická
aktivita, výtvarné
činnosti
Učebnica vlastivedy
prof.PhDr. M.
Kožuchová Csc,
Mgr.R.Matúšová,
Mgr.M.Šimunková
Metodická príručka,
RNDr.T.Tolmáčiová,PhD,
doc.RNDr.L.Tolmáči,PhD
, Mgr.L.Švancová
Tabuľa,
televízor, CD,
DVD
magnetofónv
izualizátor,in
terak.tabuľa
Pracovný list,
demonštračné
obrázky,
kresliace
potreby
Internet
Tradície a zvyky
Skanzeny
Názorné, slovné-
rozhovor, aktívne
počúvanie,
priame pozorovanie,
demonštrácia
predmetov, obrazov,
didaktická hra
Praktická
činnosť.
Vychádzka, vyuč.
hodina, praktické
činnosti, výtvarné
činnosti,
problémové
vyučovanie.
Učebnica vlastivedy
prof.PhDr. M.
Kožuchová Csc,
Mgr.R.Matúšová,
Mgr.M.Šimunková
Metodická príručka,
RNDr.T.Tolmáčiová,PhD,
doc.RNDr.L.Tolmáči,PhD
, Mgr.L.Švancová
Školská
tabuľa, video
CD, DVD,
televízor,
magnetofón
vizualizátor,i
nterak.tabuľ
a
Pracovný list,
demonštračné
obrázky,
kresliace
potreby
Internet
V súlade s prírodou Názorné, slovné-
rozhovor, aktívne
počúvanie,
priame pozorovanie,
demonštrácia
predmetov, obrazov,
didaktická hra
Praktická
činnosť.
Vychádzka, vyuč.
hodina, praktické
činnosti, výtvarné
činnosti,
problémové
vyučovanie.
Učebnica vlastivedy
prof.PhDr. M.
Kožuchová Csc,
Mgr.R.Matúšová,
Mgr.M.Šimunková
Metodická príručka,
RNDr.T.Tolmáčiová,PhD,
Školská
tabuľa, video
CD, DVD,
televízor,
magnetofón
vizualizátor,
Pracovný list,
demonštračné
obrázky,
kresliace
potreby
Internet
doc.RNDr.L.Tolmáči,PhD
, Mgr.L.Švancová
Mini projekt o vlastnom kraji Názorné, slovné-
rozhovor, aktívne
počúvanie,
priame pozorovanie,
demonštrácia
predmetov, obrazov,
didaktická hra,
brainstrorming
Praktická
činnosť.
vyuč. hodina,
praktické
činnosti, výtvarné
činnosti,
problémové
vyučovanie.
Učebnica vlastivedy
prof.PhDr. M.
Kožuchová Csc,
Mgr.R.Matúšová,
Mgr.M.Šimunková
Metodická príručka,
RNDr.T.Tolmáčiová,PhD,
doc.RNDr.L.Tolmáči,PhD
, Mgr.L.Švancová
Školská
tabuľa, video
CD, DVD,
televízor,
magnetofón
vizualizátor,i
nterak.tabuľ
a
Pracovný list,
demonštračné
obrázky,
kresliace
potreby,
mapy, atlasy
Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: PRV
Názov predmetu
Pracovné vyučovanie
Časový rozsah výučby 1 h ŠVP = 1 h ŠkVP týždenne, spolu 33
vyučovacích hodín
Ročník štvrtý
Škola ZŠ Kecerovce
Názov ŠkVP Vzdelanie je naša budúcnosť
Kód a názov ŠVP
ISCED 1 – nižšie primárne vzdelanie
Stupeň vzdelania
prvý stupeň základnej školy
Dĺžka štúdia
4 roky
Forma štúdia
denná
Vyučovací jazyk
slovenský
Charakteristika predmetu
Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce zahrňuje široké spektrum pracovných činností a
technológií, vedie žiakov k získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach
ľudskej činnosti a prispieva k vytváraniu životnej a profesijnej orientácie žiakov.
Koncepcia vzdelávacej oblasti Človek a svet práce vychádza z konkrétnych životných
situácií, v ktorých žiaci prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v
jej rozmanitých podobách a širších súvislostiach.
Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce sa zameriava na praktické pracovné návyky .a
doplňuje celé základné vzdelávanie o dôležitou zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v
ďalšom živote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich
určitou protiváhou. Je založená na tvorivej spolupráci žiakov.
Ciele predmetu
Pri vymedzení cieľov primárneho vzdelávania pre vzdelávaciu oblasť Človek a technika
vychádzame zo všeobecných požiadaviek vedecko-technickej gramotnosti i zo všeobecných
cieľov primárneho vzdelávania. V tejto vzdelávacej oblasti môžeme uvažovať z hľadiska
troch navzájom prepojených komponentov:
- výchova vzťahu k technike (hodnoty, postoje)
- výchova o technike (vedomosti)
- výchova prostredníctvom techniky (skúsenosti, pracovné činnosti, zručnosti).
Základný vzťahový rámec pre určenie cieľov elementárneho vzdelávania oblasti Človek a
svet práce vychádza z uvedených komponentov:
V rovine hodnôt a postojov smeruje k:
- poňatiu úlohy techniky v spoločnosti
- uvedomenia si toho, ako technika ovplyvňuje náš život v rôznych životných situáciách
(doma, v škole, pri cestovaní, pri hre, športe atď.)
- bipolárnemu vnímanie techniky (technika môže pomáhať, ale aj ohrozovať zdravie
život)
- rozvíjaniu mravného vedomia a konania v súvislosti s využitím techniky
- rozvíjaniu osobnostných vlastností
- uplatňovaniu tvorivosti a vlastných nápadov
- vytváraniu postojov k hodnotám vo vzťahu k práci človeka
- zodpovednosť za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce
- rozvoju morálnych a vôľových vlastností (vytrvalosť a sústavnosť pri plnení zadaných
úloh, vynakladanie úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku)
- rozvoju asertivity pri presadzovaní vlastných názorov, postojov a citov
- rozvoju autonómnej pozície človeka (sebarealizácie, sebadôvery, sebavzdelávania)
V rovine vedomostí smeruje k:
- porozumeniu základným technickým problémom v kľúčových oblastiach techniky
(materiály a technológie, komunikačné systémy, doprava a konštruovanie) na veku
primeranej úrovni,
- poznaniu základných životných potrieb rastlín v rámci pestovateľských prác
- poznaniu základnej techniky v domácnosti a bezpečnej manipulácii s ňou
V rovine pracovných činností a zručností smeruje k:
- získavaniu pracovných skúseností a zručností v kľúčových oblastiach techniky,
- spôsobilosti kriticky používať informačné a komunikačné technické prostriedky
- získaniu pracovných zručnosti pri opracovaní technických materiálo
- spôsobilosti v oblasti konštruovania počnúc plánovaním až po prezentáciu produktu
- osvojenia si bezpečného využívanie techniky v domácnosti
- pestovaniu a ošetrovaniu základných druhov rastlín
- získavaniu všeobecne užívateľných pracovných skúseností
- využívaniu vhodných pracovných prostriedkov v bežnom živote
- naučeniu sa pracovať v tíme
- poznaniu pravidiel bezpečnosti práce a k schopnosti poskytnúť pomoc pri úraze.
- pozitívnemu vzťahu k práci a k zodpovednosti za kvalitu svojich i spoločných
výsledkov práce
- osvojení základných pracovných zručností a návykov z rôznych pracovných
oblastiach, k organizácii a plánovaniu práce a k používaniu vhodných nástrojov,
náradia a pomôcok pri práci i v bežnom živote
- vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh, k uplatňovaniu tvorivosti .a
vlastných nápadov pri pracovnej činnosti a k vynakladaniu úsilia na dosiahnutie
kvalitného výsledku
- autentickému a objektívnemu poznávaniu okolitého sveta, k potrebnej sebadôvere, k
novému postoju a hodnotám vo vzťahu k práci človeka, technike a životnému
prostrediu
- chápaniu práce a pracovnej činnosti ako príležitosti k sebarealizácii, sebavzdelávania a
k rozvíjaniu podnikateľského myslenia
- orientácii v rôznych oboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej a duševnej práce .a
osvojeniu potrebných poznatkov a zručností významných pre možnosť uplatnenie, pre
voľbu vlastného profesijného zamerania a pre ďalšiu životnú a profesijnú orientáciu
- k schopnosti bezpečne sa správať v doprave a na komunikáciách
- k rešpektovaniu environmentálnych hodnôt a chápaniu recyklácie materiálov a
produktov.
Kľúčové kompetencie
Výchovné a vzdelávacie stratégie pre rozvíjanie kľúčových kompetencií :
Sociálne komunikačné kompetencie
- žiak dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty
a vyjadriť svoj názor,
- žiaci si rozširujú slovnú zásobu v osvojovaných témach, sú vedení k samostatnému
a sebavedomému vystupovaniu a konaniu, k efektívnej, bezproblémovej a bezkonfliktnej
komunikácii
- učiteľ učí žiakov formulovať a obhajovať svoj názor, pomenovávať pozorované skutočnosti
a zachycovať ich vo vlastných prejavoch, názoroch a výtvoroch
Kompetencie učiť sa učiť
- žiak získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,
- žiak na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne
si osvojuje poznatky a študijné návyky,
- učiteľ učí žiakov vyberať a hodnotiť získané informácie, spracovávať ich a využívať vo svojom
učení a v iných činnostiach
- učiteľ pomáha riešiť a triediť informácie podľa zvolených alebo zadaných kritérií a učí žiakov, ako
si správne zorganizovať čas
- učiteľ vedie žiakov k prejavovaniu aktivity v individuálnom i skupinovom učení
Kompetencie riešenia problémov
- učiteľ pomáha žiakom správne popísať problém a dôjsť k samostatným riešeniam a záverom
- učiteľ u žiakov rozvíja tvorivé myslenie – zadávaním problémových úloh
- žiaci sa učia v odôvodnených prípadoch privolať potrebnú pomoc
Osobné a občianske kompetencie
- učiteľ vedie žiakov k efektívnej spolupráci pri riešení problémov, k vzájomnému naslúchaniu,
následnému hodnoteniu práce v skupine i medzi skupinami
- žiaci sa učia rešpektovať názory iných, prispievajú k diskusii
- žiak pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb
- žiaci sa učia ochotne prijímať nové nápady, prípadne sami prichádzajú s novými nápadmi
a postupmi, diskutujú o nich, prispievajú k spoločnej práci
Kompetencie pracovné
- žiaci sú vedení k utváraniu pracovných návykov v jednoduchej, samostatnej i tímovej činnosti
- žiak dokáže samostatne pracovať s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami
- učiteľ učí žiakov používať rôzne materiály a nástroje potrebné pri práci
- učiteľ zohľadňuje súčasný stav a poznanie technického rozvoja u detí
Obsahový štandard
1. Tvorivé využitie technických materiálov - 6 h
2. Základy konštruovania - 11 h
3. Starostlivosť o životné prostredie - 10
4. Stravovanie a príprava jedál - 3 h
5. Ľudové tradície a remeslá - 3 h
Tematický celok, téma
Obsahový štandard
Výkonový štandard
Starostlivosť o životné
prostredie
Poznávanie a ošetrovanie
črepníkových rastlín
Žiak pozná a vie pomenovať viac druhov črepníkových rastlín
(10 druhov). Pozná nároky črepníkových rastlín na životné
podmienky a vie správne ošetrovať pestované druhy
črepníkových rastlín.
Vplyv ošetrovania rezaných kvetov
na dobu ich kvitnutia
Žiak vie založiť jednoduchý pokus na overenie základných
životných podmienok rastlín. Pozná podmienky, ktoré
potrebujú rastliny pre život, vie ich zabezpečiť rastlinám vo
váze. Uvedomuje si význam správnych zásad ošetrovania
rezaných kvetov.
Poznávanie okrasných rastlín vhodných
na aranžovanie Žiak pozná vybrané druhy rastlín vhodných na aranžovanie.
Pozná zásady rezu, prenášania a úpravy rastlinného
materiálu.
Tvorivé využitie technických
materiálov
Papier a kartón
Žiak pozná vlastnosti papiera porovnávaním, triedením a
experimentovaním
Priestorové vystrihovačky Žiak dokáže pracovať s papierom, vie strihať, trhať, lepiť a skladať papier, vie vytvoriť jednoduchý predmet z papiera.
Drevo Žiak pozná vlastnosti dreva porovnávaním, triedením
a experimentovaním.
Vtáčia búdka z dreva Žiak dokáže pracovať s drevom, vie vytvoriť jednoduchý
predmet kombinovaním, oddeľovaním, spájaním
a maľovaním dreva.
Starostlivosť o životné prostredie
Hydroponické pestovanie rastlín Žiak pozná základy hydroponického pestovania rastlín.
Jesenné prázdniny
Stravovanie a príprava jedál
Technika v kuchyni
Žiak vie pomenovať technické prostriedky v kuchyni, vie ich
význam pri príprave jedla.
Bezpečnostné pravidlá v kuchyni
pre deti
Žiak vie udržovať poriadok a čistotu pracovných plôch,
dodržiava základy hygieny a bezpečnosti práce. Vie
poskytnúť prvú pomoc pri úrazoch v kuchyni.
Potraviny rastlinného a živočíšneho
pôvodu. Typické potraviny v iných
krajinách.
Žiak vie roztriediť potraviny podľa pôvodu, vie rozlišovať
potraviny s ohľadom na zdravú výživu. Pozná niektoré
typické potraviny v iných krajinách.
Potraviny v supermarketoch, obalové materiály.
Žiak sa vie orientovať v informáciách pre spotrebiteľa na
obaloch potravín.
Príprava jednoduchého jedla Žiak vie samostatne pripraviť jednoduchý pokrm.
Stolovanie Žiak vie pripraviť stôl pre jednoduché stolovanie.
Ľudové tradície a remeslá
Vianočné tradície
Žiak pozná význam Vianoc. Vie zhotoviť produkt
symbolizujúci túto tradíciu – vianočné ozdoby.
Základy konštruovania
Konštrukcie okolo nás
Žiak pozná viacero druhov mostov, pozná ich funkciu a dôležitosť
pre človeka. Vie konštruovať mosty podľa určitých požiadaviek
(členitosť terénu, veľkosť rieky, zaťaženie mosta a pod).
Medzipredmetové vzťahy
Na hodinách pracovného vyučovania využijeme poznatky z výtvarnej výchovy,
prírodovedy, vlastivedy, matematiky a informatiky.
Prierezové témy
Osobnostný a sociálny rozvoj:
Starostlivosť o životné prostredie
Základy konštruovania
Ľudové tradície a remeslá
Multikultúrna výchova:
Základy konštruovania
Mediálna výchova
Stravovanie a príprava jedál
Environmentálna výchova:
Starostlivosť o životné prostredie
Regionálna výchova
Ľudové tradície a remeslá
Ochrana života a zdravia:
Tvorivé využitie technických materiálov
Základy konštruovania
Stravovanie a príprava jedál
Dopravná výchova: Základy konštruovania
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti:
Starostlivosť o životné prostredie
Tvorivé využitie technických materiálov
Ľudové tradície a remeslá
Základy konštruovania
Stravovanie a príprava jedál
Finančná gramotnosť
Poznávanie užitkových rastlín
Technické komunikačné prostriedky
Tvorivé využitie technických materiálov
Základy konštruovania
Čitateľská gramotnosť
Učivo rozvíja aj čitateľskú gramotnosť. Prostredníctvom učenia sa a činnosti si žiaci rozvíjajú
jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti a komunikatívne kompetencie tým, že majú možnosť slovne
alebo písomne prezentovať svoje skúsenosti. Získavajú schopnosť kreatívneho vyjadrovania
myšlienok, skúseností a emócií prostredníctvom rôznych médií
Hodnotenie
- Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí
medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností, pozitívne
hodnotenie. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho
spolužiaka.- bez klasifikácie, komplexne, založené na princípe individuálneho prístupu na
vysvedčení uvádzame absolvoval/ neabsolvoval.
Názov tematického
celku
Stratégia vyučovania Učebné zdroje
Metódy
Postupy
Formy práce
Odborná
literatúra
Didaktická
technika
Materiálové
výučbové
prostriedky
Ďalšie zdroje
I. Tvorivé využitie
technických materiálov
-motivačné
-slovné
-expozičné
-názorné
-samostatnej
práce
komplexný
-vyučovacia
hodina
-skupinová práca
-individuálna
práca
BARTKO, O.:
Farba a jej
použitie
rádiomagne-
tofón, Tv, DVD
prehrávač
CD, DVD,
encyklopédie
Internet,
knižnica, detské
časopisy, knihy
tvorivých
nápadov
II. Základy
konštruovania
slovné
-expozičné
- motivačné
-názorné
-samostatnej
práce
komplexný
-vyučovacia
hodina
-skupinová práca
-individuálna
práca
Kniha
Pracovné
vyučovanie-
kolektív
autorov
rádiomagne-
tofón, Tv, DVD
prehrávač
CD, DVD,
encyklopédie
Internet,
knižnica, detské
časopisy, knihy
tvorivých
nápadov
III. Starostlivosť o
životné prostredie
slovné
-expozičné
komplexný
-vyučovacia
hodina
Edícia TOPP.
rádiomagne-
tofón, Tv, DVD
CD, DVD,
encyklopédie
Internet,
knižnica, detské
Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: ETV
Názov predmetu
Etická výchova
Časový rozsah výučby 1 h ŠVP = 1 h ŠkVP týždenne, spolu 33
vyučovacích hodín ročne
Ročník štvrtý
Škola Základná škola
Názov ŠkVP Vzdelanie je naša budúcnosť
Kód a názov ŠVP ISCED- 1 primárne vzdelanie
Stupeň vzdelania prvý stupeň základnej školy
Dĺžka štúdia 4 roky
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
Charakteristika predmetu
Etická výchova má v učebnom pláne základnej školy osobitné postavenie. Od školského roku
2004/05 je povinne voliteľným predmetom na 1.stupni základnej školy v alternácii s
náboženskou výchovou. Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je
vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku
a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri
plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale
zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných
noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí
pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných
vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.
Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža
v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Prosociálne správanie prináša prospech
druhej osobe alebo skupine osôb, nevyplýva z povinností a nie je sprevádzané očakávaním
odmeny. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania.
Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne
hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevencii
porúch správania a učenia.
Ciele predmetu
Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:
- má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj
prosociálnosť,
- má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,
- jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami,
vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od
tlaku spoločnosti,
- má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne
reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,
- charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,
- koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi
emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,
- prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis,
ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,
- je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.
Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti,
ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:
K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy
E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie,
prežívanie, rozvíjať jeho city
M – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity
S – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich
komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy
A – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu
osobnosti, učiť hodnotiť
K – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.
Špecifické ciele pre 4. ročník sú:
- Poznávať a uplatňovať svoje práva a plniť si svoje povinnosti
- Osvojovať si sociálne normy
- Rozvíjať mravný úsudok
- Prezentovať prosociálne vzory
Kľúčové kompetencie
Sociálne komunikačné kompetencie
- žiak dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné
argumenty a vyjadriť svoj názor,
- žiaci si rozširujú slovnú zásobu v osvojovaných témach, sú vedení k samostatnému
a sebavedomému vystupovaniu a konaniu, k efektívnej, bezproblémovej a bezkonfliktnej
komunikácii
- učiteľ učí žiakov formulovať a obhajovať svoj názor, pomenovávať pozorované
skutočnosti a zachycovať ich vo vlastných prejavoch, názoroch a výtvoroch
Kompetencie učiť sa učiť
- žiak získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,
- žiak na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a
efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky,
- učiteľ učí žiakov vyberať a hodnotiť získané informácie, spracovávať ich a využívať vo
svojom učení a v iných činnostiach
- učiteľ vedie žiakov k prejavovaniu aktivity v individuálnom i skupinovom učení
Kompetencie riešenia problémov
- učiteľ pomáha žiakom správne popísať problém a dôjsť k samostatným riešeniam
a záverom
- učiteľ u žiakov rozvíja tvorivé myslenie – zadávaním problémových úloh
- žiaci sa učia v odôvodnených prípadoch privolať potrebnú pomoc
Osobné a občianske kompetencie
- učiteľ vedie žiakov k efektívnej spolupráci pri riešení problémov, k vzájomnému
naslúchaniu, následnému hodnoteniu práce v skupine i medzi skupinami
- žiaci sa učia rešpektovať názory iných, prispievajú k diskusii
- žiak pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb
- žiaci sa učia ochotne prijímať nové nápady, prípadne sami prichádzajú s novými nápadmi
a postupmi, diskutujú o nich, prispievajú k spoločnej práci
Kompetencie pracovné
- žiaci sú vedení k utváraniu pracovných návykov v jednoduchej, samostatnej i tímovej
činnosti
- žiak dokáže samostatne pracovať s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami
Obsah predmetu
Výber tematických celkov v 4. ročníku taktiež vychádza z uceleného programu etickej
výchovy:
Sociálne postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch 7 hodín
- Vízia spolupracujúceho spoločenstva ako základ pre dobré spolužitie
- Základné komunikačné zručnosti
- Tolerancia
- Čo očakávame od chlapcov a čo očakávame od dievčat
- Kultivované správanie
Reálne a zobrazené vzory 7 hodín
- Porozumenie
- Môj vzor
- Pozitívne a negatívne vplyvy TV, filmu, počítačových hier, reklamy, prezentácia
prosociálnych vzorov v bezprostrednom okolí dieťaťa – rodič, učiteľ,...
- Sloboda a zodpovednosť
- Čitateľský návyk ako možný vzor objavovania prosociálnych vzorov
- Filmový vzor
- Ľudské hodnoty
Rozvoj tvorivosti a iniciatívy 8 hodín
- Zmeny a detaily
- Podporovanie záujmov
- Tvorivosť
- Pravidlá
- Komunikácia a medziľudské vzťahy
- Riešenie každodenných problémov
- Čím sa líšime
Napĺňanie obsahu Dohovoru o právach dieťaťa 6 hodín
- Želania a potreby
- Dohovor o právach dieťaťa
- Individuálne a skupinové práva
- Povinnosti
- Ochrana práv
- Spoločenstvo
Náš región – vlasť 5 hodín
- Slovensko – moje rodisko
- Tradície nášho regiónu
- Čo chýba nášmu regiónu
- Vlasť
- Čo mi dala etická výchova – zhodnotenie prínosu ETV pre žiaka
- Hry pre radosť a uvolnenie
Tématický celok Obsahový štandard Výkonový štandard
Sociálne postoje a zručnosti
v medziľudských vzťahoch
Ponúknuť žiakom víziu
spolupracujúceho
spoločenstva ako základ pre
dobré spolužitie
Nadviazať prvé kontakty
a oboznámiť deti s ETV
Základné komunikačné
zručnosti
Chápať zmysel a podstatu
slov ďakujem, prosím,
prepáč a je schopný ich
používať
Tolerancia Prehĺbiť kamarátske vzťahy
medzi spolužiakmi, podnietiť
vzájomnú všímavosť,
rozvíjať toleranciu
Čo očakávame od chlapcov
a čo očakávame od dievčat
Ujasniť si predstavy
o chlapcoch a dievčatách,
učiť sa tolerovať
a kultivovane sa správať
k osobám iného pohlavia
Vnútorný svet druhého Pochopiť myslenie
pohlavia a prežívanie druhého
pohlavia
Kultivované správanie Osvojiť si základné prejavy
vzájomnej úcty
v komunikácii, pozitívne
prijať príslušníka iného
pohlavia a kultivovane sa
k nemu správať
Kultivované správanie
Tolerancia
Osvojiť si základné prejavy
vzájomnej úcty
v komunikácii, pozitívne
prijať príslušníka iného
pohlavia a kultivovane sa
k nemu správať
Reálne a zobrazené vzory
Porozumenie Motivovať k uvažovaniu
a k hľadaniu pozitívnych
vzorov
Môj vzor Rozvíjať schopnosť
zodpovedne si vybrať vzor
a riadiť sa podľa neho
/optimizmus, ochota, povaha
vybranej osoby/
Pozitívne a negatívne vplyvy
TV, filmu, počítačových hier,
reklamy, prezentácia
prosociálnych vzorov
v bezprostrednom okolí
dieťaťa – rodič, učiteľ...
Upozorniť na vzory
v bezprostrednom okolí,
naučiť sa analyzovať
a hodnotiť programy
vysielané masmédiami
Sloboda a zodpovednosť Uvažovať o osobe dôležitej
v živote jednotlivca,
podnietiť vzájomnú
komunikáciu
Čitateľský návyk ako možný
vzor objavovania
prosociálnych vzorov
Uvedomiť si možnosť
pozitívneho ovplyvnenia cez
literatúru, prečo je potrebné
veľa čítať
Filmový vzor Učiť sa rozlišovať, čo je
dobré a čo je zlé na správaní
rozprávkových hrdinov,
rozlišovať žiaduce
a nežiaduce správanie
televíznych hrdinov
Ľudské hodnoty Pochopiť význam
pozitívnych ľudských hodnôt
Rozvoj tvorivosti a iniciatívy
Zmeny a detaily Vnímať detaily na iných
a ich zmeny, všímať si
zmeny najmä v správaní –
v škole, doma, v skupine
priateľov
Podporovanie záujmov Prezentovať svoje
osobnostné kvality, využiť
ich tvorivo v prospech iných
– schopnosť, sebadôvera,
hrdosť, užitočnosť
Tvorivosť Pripraviť návrhy na
prekvapenie, vytvoriť
v skupine darček pre
konkrétneho adresáta, využiť
tvorivosť ako prostriedok na
riešenie problému
Pravidlá Uvedomiť si, že dodržiavanie
pravidiel je podmienkou
spolužitia bez konfliktov
Komunikácia a medziľudské
vzťahy
Rozvíjať komunikačné
schopnosti, uvedomiť si
pojmy a súvislosti týkajúce
sa medziľudských vzťahov
Riešenie každodenných
problémov
Využiť schopnosti
a iniciatívu žiakov pri
každodenných problémoch,
otázky typu – Čo sa stane
keď...
Čím sa líšime Porovnať, čím sa ľudia
v rôznych krajinách id seba
odlišujú a prečo
Napĺňanie obsahu Dohovoru
o právach dieťaťa
Želania a potreby Naučiť sa rozlišovať medzi
želaniami a potrebami, nie na
všetko, čo si želám mám aj
právo
Dohovor o právach dieťaťa
Dohovor o právach dieťaťa Uvedomiť si, že naše práva
nám nikto nemôže zobrať
Individuálne a skupinové
práva
Uvedomiť si rozdiel medzi
individuálnymi
a skupinovými právami,
utvárať názorový konsenzus
Povinnosti Poznať, že práva úzko
súvisia s povinnosťami
Ochrana práv Poznávať problematiku práv
v každodennom živote
Spoločenstvo Uvedomiť si, aký je dôležitý
spôsob nášho správania sa
pre prijatie inými
Náš región - vlasť
Slovensko, moje rodisko Uvedomiť si dôležitosť
vlastného domova,
prehlbovať vzťah k svojmu
rodisku, miestu, kde žijem
Tradície nášho regiónu Rozvíjať povedomie
a príslušnosť k svojmu
regiónu, pozitívne vzory
Čo chýba nášmu regiónu Vedieť, čo treba v regióne
vylepšiť, ako ho chrániť,
rozvíjať, byť iniciatívny pri
pozitívnom ovplyvňovaní
svojho regiónu
Vlasť Rozvíjať pozitívny vzťah
k vlasti
Čo mi dala etická výchova Zhodnotiť prínos ETV pre
žiakov
Hry pre radosť a uvolnenie Prežívanie radosti zo
spoločných hier
Medzipredmetové vzťahy
Sociálne postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch: SJL, PRI, VYV, INV
Reálne a zobrazené vzory: SJL, VYV, PRV, INV
Rozvoj tvorivosti a iniciatívy: SJL, MAT, VLA, PRI, VYV, PRV, INV
Napĺňanie obsahu Dohovoru o právach dieťaťa: SJL, MAT, VLA, VYV, PRV, INV
Náš región – vlasť: SJL, MAT, VLA, PRI, VYV, PRV, TEV, HUV, INV
Prierezové témy
Osobnostný a sociálny rozvoj:
Sociálne postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch
Reálne a zobrazené vzory
Rozvoj tvorivosti a iniciatívy
Napĺňanie obsahu Dohovoru o právach dieťaťa
Náš región – vlasť
Tvorba projektov a prezentačné zručnosti:
Sociálne postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch
Reálne a zobrazené vzory
Rozvoj tvorivosti a iniciatívy
Mediálna výchova:
Reálne a zobrazené vzory
Náš región – vlasť
Environmentálna výchova:
Náš región – vlasť
Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra
- Náš región vlasť
Finančná gramotnosť
Sociálne postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch
Reálne a zobrazené vzory
Náš región – vlasť
Čitateľská gramotnosť
Reálne a zobrazené vzory
Rozvoj tvorivosti a iniciatívy
Náš región – vlasť
Hodnotenie
Hodnotenie žiakov na hodinách Etickej výchovy vychádza z reflexie. Je vhodné a žiaduce jednotlivcov
slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na konci hodiny. Žiaci majú mať priestor na
vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu. Domáce úlohy sa netýkajú
písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na
požadované správanie. V etickej výchove ide predovšetkým o hodnotovú orientáciu žiakov, ktorá
pomáha zlepšiť medziľudské vzťahy, nie je prvoradé množstvo vedomostí, ale priama reflexia,
osvojenia si postojov pre praktický život. Etická výchova obsahuje náukový potenciál, ide však
predovšetkým o pojmy duchovného charakteru /sebavedomie, sebaúcta, dôstojnosť, priateľstvo,
láska, solidarita, pomoc, pravda, sloboda, nezávislosť, súcit, zodpovednosť, svedomie/.
Etickú výchovu neklasifikujeme, na vysvedčení uvádzame absolvoval/ neabsolvoval.
Názov tematického celku
Stratégia vyučovania
Učebné zdroje
Metódy
Postupy
Formy práce
Odborná
literatúra
Didaktická
technika
Materiálové
výučbové
prostriedky
Ďalšie
zdroje
Sociálne postoje
a zručnosti v
medziľudských
vzťahoch
Zážitkové
vyučovanie,
interaktívne
metódy, diskusia,
dialóg, projektová
metóda,
problémový
výklad, heuristická
Hry, cvičenia,
modelové
situácie
Vychádzka,
vyučovacia
hodina,
beseda,
kooperatívne
učenie,
aktivity
Ivanová,
Kopinová:MP
pre 4.ročník ZŠ
Olivar: Etická
výchova
Lencz, Krížová:
Metodický
materiál
k predmetu
Etická výchova
Interaktívna
tabuľa
Pracovné listy/
schválené MŠ
SR 30. 10. 2007/
(ďalej len PL)
Obrazový
materiál
Internet
Reálne a zobrazené
vzory
Zážitkové
vyučovanie,
interaktívne
metódy, diskusia,
dialóg, projektová
metóda,
problémový
výklad, heuristická
metóda, opis
Modelové
situácie,
prezentácie
pozitívneho
a negatívneho
vzoru
správania,
literárny vzor,
mediálny vzor,
triedenie
informácií,
aktivity
vyučovacia
hodina,
beseda,
kooperatívne
učenie,
aktivity
Ivanová,
Kopinová:MP
pre 4.ročník ZŠ
Olivar: Etická
výchova
Lencz, Krížová:
Metodický
materiál
k predmetu
Etická výchova
Interaktívna
tabuľa, DVD
PL, fotografický
materiál,
časopisy,
známe postavy
z detskej
literatúry a filmu
Internet
Zážitkové
vyučovanie,
Vzťah
k ochrane
vyučovacia
hodina,
Ivanová,
Kopinová:MP
PC PL, obrázky
k jednotlivým
internet
ŠTRUKTÚRA UČEBNÝCH OSNOV VYUČOVACIEHO PREDMETU
Charakteristika predmetu
Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť
náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet
náboženstvo/náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní
výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných
životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky)
formulovanými pohľadmi na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu.
Vyučovací predmet náboženstvo/náboženská výchova formuje v človeku náboženské
myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského
myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k
učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou. Návrh nových
Názov predmetu Náboženská výchova - rímskokatolícke náboženstvo
Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty
Časový rozsah výučby ŠkV: 1 hod. týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín /
ŠkVP: 1 hodiny týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín
Ročník štvrtý
Škola Základná škola Kecerovce
Názov ŠkVP „Vzdelanie je naša budúcnosť“
Názov ŠVP Štátny vzdelávací program pre 1.stupeň základnej školy
v Slovenskej republike
Stupeň vzdelania Nižšie sekundárne vzdelanie – ISCED 1
Dĺžka štúdia 4 roky
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
učebných osnov kladie dôraz na žiaka a rozvinutie jeho kompetencií, ktoré sú potrebné pre
jeho osobný život a život v spoločnosti. Vo výchovno-vzdelávacom procese vznikla potreba
nového systému vzdelávania, čo si vyžaduje aj zmenu štruktúry učebných osnov. Ako
najvhodnejšia sa javí špirálová štruktúra učebných osnov, ktorá je kombináciou cyklickej
štruktúry s lineárnou. Špirálové usporiadanie obsahu učiva umožňuje postupné prehlbovanie
učiva v nasledujúcich ročníkoch vždy na náročnejšej úrovni. V lineárnej štruktúre je potrebné
rozdelenie obsahov učiva do podstatných línií, ktoré v nasledujúcich ročníkoch prehlbujú
kognitívne, afektívne a psychomotorické ciele, potrebné na osvojenie kľúčových kompetencií
žiakov. Predkladaný projekt rozdeľuje obsah učiva do troch lineárnych oblastí (obraz č.1),
ktoré sú zamerané na:
1. trojičný rozmer (v každom ročníku primerane spoznávať všetky tri božské osoby
prostredníctvom Božieho zjavenia – Svätého písma, tradície a učenia Cirkvi)
2. kristologický rozmer (v každom ročníku primerane veku sprístupňovať tajomstvo
vykupiteľského diela Ježiša Krista)
3. rozmer spoločenstva (primerane veku postupne spoznávať biblické dejiny, dejiny cirkvi,
význam slávenia spoločenstva, poslanie človeka s dôrazom na osobné dejiny spásy).
Uvedené lineárne oblasti sa budú prehlbovať v špirále, ktorú tvorí trinásť úrovní (obraz č.2).
Lineárne oblasti sa opakujú v celej špirále, výsledkom čoho je postupné rozširovanie učiva
a jeho prehlbovanie primerane veku žiakov. Obsah učiva predstavuje dejiny spásy, je
zameraný na osobné dejiny spásy vychovávaného. Dejiny spásy rozvíjame v špirále cez
postojovú orientáciu, ktorú zviditeľňuje ročníková téma. Predkladaný výber a usporiadanie
ročníkových tém predstavuje cielenú výchovu k čnostiam. Poznávaním lásky, ktorá nás
presahuje, môže vychovávaný rásť v plnej zrelosti osobnosti (obraz č. 2 – schody sú
ilustračným zobrazením osobnostného rastu žiaka). Narastanie špirály začína od uvedomenia
si žiaka, že je milovaný (1. ročník ZŠ) po objavenie poslania žiť život v láske – stotožniť sa so
životným štýlom kresťana (4. ročník ZŠ). Prvý ročník ZŠ je zameraný na radosť zo života.
Prvák cez radosť a nadšenie zo všetkého stvoreného spoznáva toho, kto ho nekonečne miluje.
Len ten, kto si je vedomý, že je milovaný, učí sa dôverovať (2. ročník ZŠ). Cesta dôvery
vedie k viere. Komu človek dôveruje, tomu začína veriť (3. ročník ZŠ). Viera prináša do
života nádej (4. ročník ZŠ). Štvrták začína pravidelne pristupovať k sviatosti zmierenia s
Bohom, ktorá mu prináša do života novú nádej. Kto žije s nádejou, otvára sa životu – je
schopný viesť dialóg s človekom i s Bohom. Dialóg skvalitňuje jeho život (5. ročník ZŠ).
V dialógu s Tým, ktorý nás presahuje, objavujeme pravdu – pravdu o svete, o človeku i o
Bohu (6.ročník ZŠ). Pravda človeka oslobodzuje (7. ročník ZŠ). Len vnútorne slobodný
človek si je vedomý svojej dôstojnosti, ktorú objavuje v Bohu (8. ročník ZŠ). Slobodný
človek, vedomý si hodnoty človeka, je schopný a ochotný niesť zodpovednosť nielen za seba,
ale aj za iných (9. ročník ZŠ).
Ciele vyučovacieho predmetu
Vyučovací predmet náboženstvo/náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie
hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym
kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre
život spoločnosti. Náboženstvo/náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe,
voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa
manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu
nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny
pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo
je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre
celú spoločnosť. Ciele predmetu sú stotožnené s cieľom Národného programu výchovy a
vzdelávania Slovenskej republiky „...nechceme v Národnom programe len zdôrazňovať
organizačné zmeny, financovania, formálne aspekty, zmeny v riadení, ale ide hlavne o
položenie základov zmeny filozofie výchovy,
osvojenia si nových hodnôt poznávacích a morálnych kvalít človeka budúcnosti. Mladí ľudia
by sa mali strániť: pôžitku bez svedomia, bohatstva bez práce, vedy bez ľudskosti, poznania
bez vôle, podnikania bez mravnosti, politiky bez princípov.“
Kľúčové kompetencie
- kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa
- sociálne komunikačne kompetencie (spôsobilosti)
- kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať matematické myslenie a poznávanie v oblasti vedy a
techniky
- kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií
- kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy
- kompetencie (spôsobilosti) občianske
- kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne
- kompetencie (spôsobilosti) pracovne
- kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti
- kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
- odborné kompetencie (odborné školy)
Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencii najmä
rozvíjaním týchto predmetových kompetencii:
1. kompetencie k učeniu sa
Žiak
• vyberá a využíva pre efektívne učenie vhodne spôsoby, metódy a stratégie, plánuje, organizuje
a riadi vlastne učenie
• kriticky hodnotí výsledky svojho učenia a diskutuje o nich
• rozumie symbolickému spôsobu vyjadrovania jazyka Biblie a jazyka Cirkvi, integruje
náboženský spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu, súbežné
s pohľadom prírodných a humanitných vied
• prejavuje ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a dialógu medzi týmito obormi aj v ďalšom
živote
• udalosti svojho života vníma a spracováva ako životnú skúsenosť, tj. schopnosť transformovať
na základe reflexie prežitých udalosti svoje konanie v budúcnosti
2. kompetencie k riešeniu problémov
Žiak
• vníma, rozpozná a pochopí problém, premysli a naplánuje riešenie problému
• samostatne rieši problém s dorazom na eticky princíp k druhým ľuďom a k životnému
prostrediu, kriticky mysli, hľadá kritéria pre voľbu riešenia problémov, zdôvodní návrhy
svojich riešení s ohľadom na učenie Cirkvi
• robí uvážené rozhodnutia, je schopný ich obhájiť, zhodnotí výsledky svojich činov
• chápaním vlastnej tradície a chápaním postojov inak svetonázorovo alebo zmýšľajúcich ľudí
predchádza konfliktom
• postoj vzájomnej tolerancie vníma ako základnú zásadu vlastného konania
3. komunikačné kompetencie
Žiak
• formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory v logickom slede, vyjadruje sa výstižné,
súvislé a kultivovane
• účinné sa zapája do diskusie, obhajuje svoj názor a vhodne argumentuje
• využíva informačne a komunikačne prostriedky a technológie pre kvalitnú a účinnú
komunikáciu
• využíva získané komunikačne zručnosti k vytváraniu vzťahov potrebných k plnohodnotnému
súžitiu a kvalitnej spolupráci s ostatnými ľuďmi
• objavuje zmysel symbolického vyjadrovania, rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a
slávnostiach.
4. sociálne a interpersonálne kompetencie
Žiak
• účinné spolupracuje v skupine, na základe poznania alebo prijatia novej roly v pracovnej
činnosti pozitívne ovplyvňuje kvalitu spoločnej prace
• podieľa sa na utváraní prijemnej atmosféry v triednom tíme, ohľaduplnosťou prispieva
k upevňovaniu medziľudských vzťahov, v prípade nutnosti poskytne pomoc alebo o ňu
požiada
• prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede, chápe potrebu efektívne spolupracovať
s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti druhých ľudí
• angažuje sa a uskutočňuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky
• vytvára si pozitívny obraz o sebe, ktorý podporuje jeho sebadôveru a samostatný rozvoj
• ovláda a riadi svoje konanie a správanie tak, aby bol so sebou spokojný a vážil si sám seba
5. občianske kompetencie
Žiak
- rešpektuje, chráni a oceňuje národnú tradíciu, kultúrne a historické dedičstvo
- prejavuje pozitívny postoj k umeleckým dielam, rozvíja zmysel pre kultúru, aktívne sa zapája do
kultúrneho diania a športových aktivít
- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,
- vyvážené chápe svoje osobne záujmy v spojenie so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti
- rešpektuje presvedčenie iných ľudí a váži si ich vnútorné hodnoty
- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti
- odmieta útlak a hrubé zaobchádzanie, uvedomuje si povinnosť postaviť sa proti fyzickému aj
psychickému násiliu
- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam,
prispieva k naplneniu práv iných
- chápe základne ekologické súvislosti a enviromentalne problémy, rešpektuje požiadavky na
kvalitne životne prostredie
- rozhoduje sa v zaujme podpory a ochrany zdravia
6. pracovné kompetencie
Žiak
- dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijne záujmy, kriticky hodnotí svoje
výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov
- je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny
- prácu vníma nielen ako zdroj príjmu zaisťujúci určitú životnú úroveň, ale aj ako povolanie
k spolupráci na rozvoji dobrej budúcnosti pre ľudí a pre svet
7. existenciálne kompetencie
Žiak
• žiak objavuje zmysel pravdy, spravodlivosti
• osvojí si kriticky a diferencovaný prístup k vlastnej osobe, prijíma sám seba, je pripravený sa na
tomto základe si stanoviť nove životne ciele
• objavuje z uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon
• vysvetli hodnotu individuálneho ľudského života
• objavuje hranice človeka – utrpenie a smrť, je otvorený pre možnosti ich prekonania, ktoré
ponuka kresťanská viera
• objavuje zmysel života, preberá seba riadenie, preberá zodpovednosť za sebaurčenie
• rozumie psychickým, sociálnym a historickým súvislostiam, ktoré podmieňujú hľadanie
zmyslu života a je otvorený pre jeho transcendentnú hĺbku
• vytvára si rebríček hodnôt a osvojuje si životný štýl na základe etických princípov, analyzuje dôležité
faktory ovplyvňujúce myslenie a životný štýl súčasného človeka
• vníma vo svojom živote ako dôležité rozhodnúť sa na základe poznania a skúsenosti pre
svetonázorový postoj
• je schopný posúdiť a oceniť hodnotu vzťahov /priateľstva, manželstva, rodiny/, vysvetli
význam manželstva a rodiny a posúdi ich prínos pre spoločnosť, chápe zmysel vernosti
Obsahový štandard
Tematický celok:
1. CESTA NÁDEJE 7 hod
Cesta k sebe – som jedinečný
Cesta k druhým (kamarátstvo, priateľstvo)
Cesta do sveta, v ktorom žijem (Noemova archa (Gn 6,18-20: zo všetkého živého, vezmi do archy....)
Cesta k Bohu (biblické obrazy Božej blízkosti)
2. BIBLIA – SLOVO O NÁDEJI 10 hod
Biblia kniha kníh
Odkrývanie nádeje v živote biblických postáv (sudca Gedeon, proroci Micheáš a Izaiáš – kmeň Jesseho
Biblické posolstvo nádeje – príchod Mesiáša (Ján Krstiteľ, Panna Mária)
Ježiš ohlasuje Božie kráľovstvo (podobenstvá o Božom kráľovstve)
Ježiš sprítomňuje Božie kráľovstvo (Ježišove zázraky)
3. NÁDEJ PRESAHUJÚCA SMRŤ 6 hod
Skúsenosť strachu, dôvery a nádeje
Bože, kde si? (Jób)
Smrť a nádej (vzkriesenie Lazára)
Ježiš – silnejší ako smrť
Sviatosť pomazania chorých ako priestor nádeje v situácii, kde pozemská nádej už končí
4. SVEDECTVO NÁDEJE 7 hod.
rôzne veže v jednom meste
kresťanské cirkvi pôsobiace v našej krajine (regióne)
miesta pre spoločné slávenie, prácu, a nasadzovanie za ľudské práva a pokoj s kresťanmi iných cirkví
5. PRAMEŇ NÁDEJE 3 hod
Modlitba – život v Božej prítomnosti
Bože, si pri mne (Žalm 139)
Boh – stred kresťanského spoločenstva
Výkonový štandard
Žiak vie
• vysvetliť čím je človek jedinečný
• reprodukovať biblický príbeh o Noemovej arche
• nájsť súvis medzi biblickým príbehom o Noemovej arche a zodpovedným prístupom k prírode
• vnímať Boha ako toho, ktorý zachraňuje
• objaviť rozmer nádeje na ceste k sebe, k druhým, k svetu a k Bohu
• objavovať zodpovednosť za prírodu a za rozvíjanie dôstojnosti ľudského života
• vnímať potrebu sebariadenia
• akceptovať vzájomnú spätosť s celým stvorenstvom
• formovať postoj nádeje prostredníctvom biblických obrazov Božej blízkosti.
• vymenovať základné delenie kresťanskej Biblie
• reprodukovať biblický príbeh o povolaní Gedeona
• jednoduchým spôsobom interpretovať biblické texty proroctiev prorokov Micheáša (a ty Betlehem...)
a Izaiáša – kmeň Jesseho, ako posolstvo nádeje
• interpretovať biblické príbehy o Jánovi Krstiteľovi a Panne Márii ako naplnenie očakávanej nádeje
na príchod Vykupiteľa
• identifikovať sa s postojmi nádeje v živote biblických postáv
• na príklade biblických postáv objavovať prastarú ľudskú skúsenosť „mať smer“ ako základný
predpoklad pre zmysel
• vnímať Bibliu ako slovo nádeje v živote človeka a ľudstva.
• formovať postoj nádeje prostredníctvom biblických postáv
• vysvetliť podobenstvá o Božom kráľovstve ako obrazné príbehy približujúce Božie kráľovstvo a cestu
k nemu
• interpretovať biblické príbehy o Ježišových uzdraveniach ako znaky Božieho kráľovstva a znaky
Božieho záchranného konania.
• reflektovať svoj pohľad na ľudské utrpenie
• vnímať skúsenosť s utrpením a bolesťou ako súčasť ľudského života
• vie dať svoj pohľad na ľudské utrpenie do súvisu s biblickými textami o Jóbovi a kresťanským
pohľadom na zmysel ľudského utrpenia v kontexte veľkonočných udalostí
• reprodukovať biblický príbeh o vzkriesení Lazára
• objaviť súvislosť medzi Ježišovou skúsenosťou s utrpením, smrťou, zmŕtvychvstaním a kresťanskou
nádejou presahujúcou smrť
• objaviť posolstvo veľkonočného tajomstva v kresťanskej viere, ktorá dáva nádej presahujúcu smrť
• objaviť vo sviatosti zmierenia a Eucharistie posolstvo veľkonočného tajomstva v kresťanskej viere,
ktorá dáva nádej presahujúcu smrť
• z pohľadu kresťanskej nádeje vysvetliť vetu, že život je silnejší ako smrť
• rozvíjať postoj empatie k ľudskému utrpeniu
• je vnímavý pre existenciálnu skúsenosť so životom a smrťou a náboženskú hĺbku ktorú spoznáva
v živote druhých ľudí a v liturgii
• prostredníctvom modelových situácií zo života detí z rôznych cirkví, hľadať spoločné a rozdielne
znaky s Rímskokatolíckou cirkvou
• vnímať svedectvo nádeje v živote kresťanov z rôznych cirkví
• vytvoriť projekt so stručným prehľadom kresťanských cirkví pôsobiacich v našej krajine (regióne)
a navrhnúť spoločnú angažovanosť pre dobro (sociálna oblasť)
• osvojovať si postoj tolerancie, porozumenia a vzájomnej dôvery k ľuďom iných denominácií
• jednoduchým spôsobom zdôvodniť potrebu modlitby pre duchovný rozmer človeka
• na modelových situáciách objaviť nádej zo života viery
• vnímať potrebu stíšenia
• cvičením stíšenia a meditácie vytvárať priestor pre stretnutie s Bohom v modlitbe
Medzipredmetové vzťahy
V rámci vyučovania predmetu sa uplatňujú medzipredmetové vzťahy časové a obsahové
v predmetoch OBN, SJL, BIO, GEO, HUV, VYV.
Prierezové témy, čitateľská gramotnosť
Prierezová téma Téma
OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY
ROZVOJ
Cesta nádeje, Biblia – slovo o nádeji, Nádej presahujúca
smrť, Svedectvo o nádeji, Prameň nádeje
MEDIÁLNA VÝCHOVA Cesta nádeje, Nádej presahujúca smrť
OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA Cesta nádeje, Nádej presahujúca smrť
MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA
Cesta nádeje, Biblia – slovo o nádeji, Svedectvo o nádeji,
Prameň nádeje
ENVIROMENTÁLNA VÝCHOVA Cesta nádeje, Nádej presahujúca smrť
ČITATEĽSKÁ GRAMOTNOSŤ Cesta nádeje, Biblia – slovo o nádeji
Finančná gramotnosť
V predmete budujeme predovšetkým správnu hierarchiu hodnôt vo všetkých tematických celkoch.
Hodnotenie predmetu
Hodnotenie na hodinách Náboženskej výchovy bude prebiehať v súlade Metodickým pokynom na
hodnotenie žiakov základnej školy.
Predmet je hodnotený slovne - absolvoval alebo neabsolvoval predmet.
Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú
problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol, prípadne poskytnúť systém
krokov, ako postupovať ďalej. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce.
V procese hodnotenia budeme uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi
a humánny prístup. Zohľadníme aj usilovnosť a individuálne osobitosti žiaka.
Pri hodnotení budeme vychádzať z platných metodických pokynov pre hodnotenie žiakov
základnej školy. Využijeme aj slovné hodnotenie (klady a nedostatky práce žiaka),
motivačné hodnotenie a hodnotenie čiastkových úloh. U žiakov budeme rozvíjať správne
sebahodnotenie i hodnotenie navzájom.
Hodnotiť sa bude:
obsah hodnotenia žiakov by sa mal sústrediť na pozitívnu motiváciu, musí byť však objektívne a kritické
učiteľ vyzdvihuje u žiaka v čom sa mu darí, čo zvládol a do akej miery
zameriava sa na ďalší rozvoj žiakov so zreteľom na ich individuálne schopnosti,
hodnotenie je slovné, bez klasifikácie, komplexné, založené na princípe individuálneho prístupu
Stratégia vyučovania, učebné zdroje
Názov tematického celku
Stratégia vyučovania Učebné zdroje
Metódy
Postupy
Formy práce
Odborná
literatúra
Didaktická
technika
Materiálové
výučbové
prostriedky
Ďalšie
zdroje
1. CESTA NÁDEJE
Informačnoreceptívn
a – výklad
Motivačná – problém
ako motivácia
Reproduktívna –
riadený rozhovor
Heuristická –
rozhovor, riešenie
úloh
Expozičná
Komplexný
Frontálna práca,
individuálna
práca, skupinová
práca
Sv. písmo
Obrázková
Biblia
Počítač,
dataprojektor
cd, prezentácia
učiva USB kľúč,
knihy, pracovný
zošit
internet
2. BIBLIA – SLOVO O NÁDEJI
Informačnoreceptívn
a – výklad
Motivačná – problém
ako motivácia
Reproduktívna –
riadený rozhovor
Heuristická –
rozhovor, riešenie
úloh
Expozičná
Komplexný
Frontálna práca,
individuálna
práca, skupinová
práca
Sv. písmo
Obrázková
Biblia
dataprojektor
cd, prezentácia
učiva, pracovný
zošit, Biblia
internet
3. NÁDEJ PRESAHUJÚCA
SMRŤ
Informačnoreceptívn
a – výklad
Motivačná – problém
ako motivácia
Reproduktívna –
riadený rozhovor
Heuristická –
rozhovor, riešenie
úloh
Expozičná
Komplexný
Frontálna,
skupinová,
individuálna
práca
Sv. písmo
Počítač,
dataprojektor
Cd, obrázky,
prezentácia,
časopisy,
pracovný zošit
internet
4. SVEDECTVO NÁDEJE
Informačnoreceptívn
a – výklad
Motivačná – problém
ako motivácia
Reproduktívna –
riadený rozhovor
Heuristická –
rozhovor, riešenie
úloh
Expozičná
Komplexný
Frontálna,
individuálna,
skupinová práca
Sv. písmo
Počítač,
dataprojektor
Cd, prezentácia,
obrázky,
časopisy,
pracovný zošit
internet
5. PRAMEŇ NÁDEJE Informačnoreceptívn
a – výklad
Motivačná – problém
ako motivácia
Reproduktívna –
riadený rozhovor
Heuristická –
rozhovor, riešenie
úloh
Expozičná
Komplexný
Frontálna,
individuálna,
skupinová práca
Sv. písmo
Počítač,
dataprojektor
Cd, prezentácie,
obrázky,
časopisy,
pracovný zošit
internet,
exkurzia
Hodnotenie predmetu
Hodnotenie na hodinách Náboženskej výchovy bude prebiehať v súlade Metodickým
pokynom na hodnotenie žiakov základnej školy.
Predmet je hodnotený slovne - absolvoval alebo neabsolvoval predmet.
Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú
problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol, prípadne poskytnúť systém
krokov, ako postupovať ďalej. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce. V procese
hodnotenia budeme uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi a humánny
prístup. Zohľadníme aj usilovnosť a individuálne osobitosti žiaka.
Pri hodnotení budeme vychádzať z platných metodických pokynov pre hodnotenie žiakov základnej
školy. Využijeme aj slovné hodnotenie (klady a nedostatky práce žiaka), motivačné hodnotenie
a hodnotenie čiastkových úloh. U žiakov budeme rozvíjať správne sebahodnotenie i hodnotenie
navzájom.
Hodnotiť sa bude:
- obsah hodnotenia žiakov by sa mal sústrediť na pozitívnu motiváciu, musí byť však objektívne
a kritické
- učiteľ vyzdvihuje u žiaka v čom sa mu darí, čo zvládol a do akej miery
- zameriava sa na ďalší rozvoj žiakov so zreteľom na ich individuálne schopnosti,
- hodnotenie je slovné, bez klasifikácie, komplexné, založené na princípe individuálneho
prístupu
Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: VYV
Názov predmetu
Výtvarná výchova
Časový rozsah výučby 1h/ŠVP = 1 h ŠkVP týždenne, spolu 33
vyučovacích hodín ročne
Ročník štvrtý
Škola ZŠ Kecerovce
Názov ŠkVP Vzdelanie ja naša budúcnosť
Kód a názov ŠVP ISCED 1 – nižšie primárne vzdelanie
Stupeň vzdelania prvý stupeň základnej školy
Dĺžka štúdia 4 roky
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
Charakteristika predmetu
Výtvarná výchova (ďalej VV) v primárnom vzdelávaní, je predmet, ktorý prostredníctvom
autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby
a sebavyjadrovanie – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i
analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto napĺňa VV svoje
jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností,
ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj
schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka),
ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj
interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahŕňa okrem tradičných a nových výtvarných
disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení ako: dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový,
komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické
médiá a multimédiá (video a film). Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na
prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a
obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti
predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv.
Edukačný proces VV, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s vyjadrovacími
prostriedkami (používanie jazyka) v priebehu postupného dospievania žiaka: vedie žiaka od detskej
spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu – formuje vlastné spôsoby sebavyjadrovania (štýl) a
vlastné postoje a hodnotiace názory. Edukačný proces pozostáva zo zložiek: vyjadrovacej a
interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo VV prelínajú, nemožno ich chápať
izolovane. Uplatňujú sa tak, že téma jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň
poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej
tradície na úrovni súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry.
Ciele predmetu
Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú:
Kognitívne ciele
Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať a používať jazykové prostriedky, základné
kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak
zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie
(výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry,
reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia.
Senzomotorické ciele
Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a
fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie
konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov.
Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne
uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti
vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a
techník.
Socioafektívne ciele
Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych
postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých
diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni
aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť.
Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické
myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko
prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania. Osnovy VV okrem toho podporujú
medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania
sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú
konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne
kognitívnymi predmetmi.
Kľúčové kompetencie
Výchovné a vzdelávacie stratégie pre rozvíjanie kľúčových kompetencií :
Sociálne komunikačné kompetencie
- učiteľ vedie žiakov ku vhodnej komunikácií s dospelými a rovesníkmi
- pri skupinovej práci využíva dialóg i diskusiu
- žiaci si rozširujú slovnú zásobu v osvojovaných témach, sú vedení k samostatnému
a sebavedomému vystupovaniu a konaniu, k efektívnej, bezproblémovej a bezkonfliktnej
komunikácii
- učiteľ učí žiakov formulovať a obhajovať svoj názor, pomenovávať pozorované skutočnosti
a zachycovať ich vo vlastných prejavoch, názoroch a výtvoroch
Kompetencie učiť sa učiť
- učiteľ motivuje a vedie žiakov vlastným príkladom
- žiaci sú vedení k objavovaniu a poznávaniu všetkého, čo ich zaujíma a v čom by v budúcnosti
mohli uspieť
- učiteľ pomáha riešiť a triediť informácie podľa zvolených alebo zadaných kritérií
- učiteľ so žiakmi, ako si správne zorganizovať čas
Kompetencie riešenia problémov
- učiteľ pomáha žiakom dôjsť k samostatným objavom, riešeniam a záverom
- učiteľ u žiakov rozvíja tvorivé myslenie – zadávaním problémových úloh
- pri riešení úloh učí žiakov pracovať s odbornou literatúrou, encyklopédiami, internetom...
Osobné a občianske kompetencie
- učiteľ vedie žiakov k rešpektovaniu pravidiel v počítačovej učebni
- učiteľ vedie žiakov k efektívnej spolupráci pri riešení problémov, k vzájomnému naslúchaniu,
následnému hodnoteniu práce v skupine i medzi skupinami
- žiaci sa učia rešpektovať názory iných, prispievajú k diskusii
Kompetencie pracovné
- žiaci sú vedení k utváraniu pracovných návykov v jednoduchej, samostatnej i tímovej činnosti
- učiteľ učí žiakov používať rôzne materiály, nástroje i vybavenia v počítačovej učebni
- učiteľ zohľadňuje súčasný stav a poznanie technického rozvoja u detí
Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
- učiteľ vedie žiakov k vyjadrovaniu sa na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti
prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov
- učiteľ vedie žiakov k potrebe a dôležitosti kultúrnej komunikácie v bežnom živote
Obsahový štandard
1.Základné prvky výtvarného vyjadrovania - 4 h
2. Kompozičné princípy a možnosti kompozície -4 h
3.Podnety výtvarného umenia - 4 h
4.Podnety filmu a videa - 3 h
5.Podnety architektúry - 3 h
6.Podnety dizajnu - 2 h
7.Podnety tradičných remesiel - 2 h
8.Elektronické médiá - 2 h
9.Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia - 2 h
10. Podnety hudby - 3 h
11. Podnety rôznych oblastí poznávania sveta - 2 h
12.Tradícia a identita - 2 h
Obsah učiva
Obsah predmetu tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého
výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch. Metodický rad predstavuje
riešenie príbuzných výtvarných problémov v priereze ročníkov (v tabuľke vodorovný rad),
vždy na úrovni zodpovedajúcej veku. Takéto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti pri
štruktúrovaní osobnosti žiaka. Zoradenie edukačných tém v rámci jedného ročníka (v tabuľke
zvislý rad) umožňuje učiteľovi sledovať motivačné nadväznosti, prípadne ich zgrupovať a
tvoriť z nich edukačné projekty. Takto koncipovaná sieť edukačných tém predstavuje model,
s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať – podľa potreby preraďovať témy v časovom pláne
jedného ročníka i medzi ročníkmi. Témy napĺňa konkrétnymi úlohami (zadaniami pre žiakov)
učiteľ. Niektoré edukačné témy sú alternatívne – označené ako a), b). V metodickej prílohe
osnov sú k jednotlivým metodickým radom vypracované vzorové úlohy, mali by však slúžiť
ako nezáväzná inšpirácia pre učiteľov. Okrem navrhovaného priebehu úlohy obsahujú možné
motivačné a námetové východiská, navrhovanú techniku (pokiaľ nie je predmetom edukačnej
témy) a vyjadrujú ciele každej .
Tematický celok Téma - Obsahový štandard Výkonový štandard, ciele
Výtvarný jazyk/ zák-
ladné prvky výtvarného
vyjadrovania
Bod (hravé činnosti s bodmi)
Pochopiť rozmanité možnosti vyjadrenia jedného
základného prvku. Využitie výrazových možností
bodu v kresbe.
Poznať základnú charakteristiku bodu, vzťahu bodu
a línie, bodu a tvaru.
Oboznámiť sa s nástrojmi a materiálmi zane-
chávajúcimi stopu.
Šrafúra, tieň (budovanie tvaru
a priestoru línkou, šrafovaním
a tieňovaním, textúrami/
predmetná kresba
Budovať tvar modelovaním kresby. Precvičovať
základné kresliarske zručnosti.
Farba (farebné kontrasty:
teplá – studená, tmavá -
svetlá, doplnkové farby)
Pochopiť princíp základných farebných kontrastov a
naučiť sa ho používať.
Naučiť sa cieľavedome miešať farby.
Výtvarný jazyk/
kompozičné princípy
a možnosti kompozície
Výstavba proporcií a tvarov
v plošnom vyjadrení (základy
proporčnosti v kresbe)
Vysloviť vlastné vyjadrenie, pochopiť prepis.
Vystaviť tvar na základe pozorovania. Poznať
zásady vizovania a merania.
Pozorovať predmet z daného bodu, z rôznych
bodov.
Výstavba proporcií a tvarov
v priestorovom vyjadrení
(základy proporčnosti
v modelovaní)
Vystaviť tvar na základe pozorovania. Poznať
zásady vizovania a merania.
Podnety výtvarného
génia / média, štýly,
procesy, techniky, témy
Impresionizmus -
krajinomaľba
Pochopiť rozmanitosti výrazu.
Oboznámiť sa s historickými žánrami a s ich
transformovanými polohami v súčasnosti. Impresionizmus - krajina ako
žáner
Impresionizmus - variácie
krajiny v rôznych atmosférach
Výtvarné činnosti
inšpirované dejinami
génia
Inšpirácia umením ďalekého
východu (Čína, Japonsko),
papierový objekt, kaligrafia
Pochopiť myšlienkové, materiálové a technické
možnosti danej kultúry.
Uvedomiť si vzťah kultúry a materiálu.
Uvedomiť si variabilnosť riešení.
Podnety fotografie
Dopĺňanie častí fotografie
kresbou alebo maľbou
Rozvíjať obrazotvornosť, vizuálnu fantáziu
a domýšľavosť pri špecifickom druhu zobrazovania.
Dopĺňanie častí fotografie
kresbou alebo maľbou
Rozvíjať obrazotvornosť, vizuálnu fantáziu
a domýšľavosť pri špecifickom druhu zobrazovania.
Podnety filmu a vi-dea Filmový trik, kulisa Ozrejmiť pojmi filmový trik, kulisa, napodobnenina.
Podnety architektúry
Antropo-(zoo-, fyto-) morfná
architektúra
Uvedomiť si vnútornú štruktúru tela, domu a mesta.
Rozvíjať technické myslenie.
Skúmať možností analógie a jej kritika.
Podnety dizajnu
Dizajn inšpirovaný
organickými tvarmi
Rozvíjať tvorivosť. Umožniť posun tvarovosti z
jednej oblasti do inej.
Podporovať fantastické a „patafyzické“ nápady Dizajn inšpirovaný telesnými
funkciami
Dizajn inšpirovaný slovom
(názvom)
Podnety tradičných
remesiel
Bábkarstvo Objavovať nové technické možnosti.
Získať záujem o tradície ľudového remesla.
Bábkarstvo
Bábkarstvo
Hrnčiarstvo
Drotárstvo
Elektronické médiá
Maľovanie prostredníctvom
počítača
Osvojiť si techniky kreslenia a maľovania
v počítači.
Získať úplnejší pohľad na výtvarné vyjadrovacie
prostriedky prostredníctvom nového média. Maľovanie prostredníctvom
počítača
Porovnávacie, kom-
binačné a úhrnné
cvičenia
Syntéza rôznych typov
obrazu a zámena prvkov
kompozície
Krajina
Pochopiť špecifické výrazové prvky žánru.
Realizovať hry s absurditou.
Syntéza rôznych typov
obrazu a zámena prvkov
kompozície
Zátišie
Syntéza rôznych typov
obrazu a zámena prvkov
kompozície
Portrét
Podnety hudby
Hudba ako obraz tónov,
farebné tóny, farebné
stupnice
Hľadať vzťah medzi zvukovými a farebnými tónmi.
Spontánne hľadať harmóniu.
Synestetické podnety Hmat vo vzťahu k priestoru
Zobraziť priestorový útvar len pomocou hmatu,
orientovať sa v priestore. Určiť pasticitu rôznych
materiálov a tvarov, spoznať tvar predmetu na
základe hmatového vnímania afektívny: reagovať
na hmatové podnety, akceptovať handicapovaných
ľudí.
Podnety rôznych oblastí
poznávania sveta
Podnety vlastivedy: mapa ako
výtvarný prejav
Rozvíjať obrazotvornosť pri špecifickom druhu
zobrazovania.
Tradícia a identita/
kultúrna krajina
Výtvarná reakcia na pamiatku
(monument) obce
Rozvíjať vzťah k pamiatkam a k histórii svojho
najbližšieho okolia. Zaujať vlastný výtvarný
komentár, uvedomiť si výtvarnú zaujímavosť
pamiatky.
Škola v galérii / galé- ria
v škole
Atribúty ikonografie v bájke
Poznať pojem ikonografia. Rozvíjať zmysel pre
rozmanitosť výtvarného prejavu.
Výtvarné hry
Kreslenie podľa pokynov Rozvíjať obrazotvornosť, vizuálnu fantáziu
a domýšľavosť pri špecifickom druhu zobrazovania.
Koláž doplniť o výtvarný komentár.
Kreslenie podľa pokynov
Medzipredmetové vzťahy
Na hodinách výtvarnej výchovy budeme využívať poznatky zo slovenského jazyka,
hudobnej výchovy, prírodovedy, vlastivedy, matematiky.
Prierezové témy:
Osobnostný a sociálny rozvoj:
- výstavba proporcií a tvarov v plošnom vyjadrení (základy proporčnosti v kresbe)
- výstavba proporcií a tvarov v priestorovom vyjadrení (základy proporčnos
v modelovaní)
- hudba ako obraz tónov (farebné tóny, farebné stupnice)
- výtvarná reakcia na pamiatku (monument) obce
Mediálna výchova:
- filmový trik, kulisa
- maľovanie prostredníctvom počítača
- podnety dizajnu
Multikultúrna výchova:
- impresionizmus/krajinomaľba/krajina ako žáner/variácie krajiny v rôznych atmosférach
inšpirácia umením ďalekého východu (Čína, Japonsko)/papierový objekt, kaligrafia
enviromentálna výchova
antropozoo-fytomorfná architektúra
Finančná gramotnosť
filmový trik, kulisa
hudba ako obraz tónov (farebné tóny, farebné stupnice)
podnety dizajnu
podnety tradičných remesiel
Čitateľská gramotnosť
Učivo rozvíja aj čitateľskú gramotnosť. Prostredníctvom učenia sa a činnosti si žiaci rozvíjajú
jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti a komunikatívne kompetencie tým, že majú možnosť
slovne alebo písomne prezentovať svoje skúsenosti. Získavajú schopnosť kreatívneho
vyjadrovania myšlienok, skúseností a emócií prostredníctvom rôznych médií. Opisujú svoje
estetické zážitky z vnímania umeleckých diel, chápu význam kultúrnych a umeleckých
pamiatok.
Čitateľská gramotnosť je využiteľná vo všetkých tematických celkoch.
Hodnotenie
Výsledky riešenia výtvarnej úlohy z výtvarného hľadiska estetickej pôsobivosti a tvorivosti žiakov
hodnotíme kolektívne- formou besedy. Uplatnia sa pritom dve roviny hodnotenia a to jednotlivých
žiakov a triedy ako celku.
Individuálne hodnotenie: - individuálne výtvarné schopnosti žiaka
- výtvarný typ - radosť z výtvarnej aktivity - estetické uspokojenie z činnosti - kompozičné riešenie - výrazové prostriedky.
Skupinové hodnotenie: - hodnotíme všetky práce, aby si učiteľ ako aj žiaci vytvorili kritéria
hodnotenia.
Predmet VV nie je klasifikovaný, na vysvedčení uvádzame absolvoval/ neabsolvoval.
Stratégia vyučovania, učebné zdroje
Názov tematického celku
Stratégia vyučovania Učebné zdroje
Metódy
Postupy
Formy práce
Odborná
literatúra
Didaktická
technika
Materiálové
výučbové
prostriedky
Ďalšie zdroje
I. výtvarný jazyk – základné
prvky výtvarného vyjadrovania
-motivačné
-slovné
-expozičné
-názorné
-samostatnej
práce
komplexný
-vyučovacia
hodina
-skupinová práca
-individuálna
práca
Čarný, L. a kol.
.
Výtvarná
výchova na ZŠ
rádiomagne-
tofón, Tv, DVD
prehrávač
CD, DVD,
encyklopédie
Internet,
knižnica,
detské
časopisy,
knihy
tvorivých
nápadov
II. výtvarný jazyk- kompozičné
princípy a možnosti kompozície
slovné
-expozičné
- motivačné
-názorné
-samostatnej
práce
komplexný
-vyučovacia
hodina
-skupinová práca
-individuálna
práca
Výtvarné
nápady na
prázdniny
Kolektív
autorov –
Veľká
kniha výtvarné
inšpirácie
rádiomagne-
tofón, Tv, DVD
prehrávač
CD, DVD,
encyklopédie
Internet,
knižnica,
detské
časopisy,
knihy
tvorivých
nápadov
III. podnety výtvarného
umenia
slovné
-expozičné
- motivačné
-názorné
-samostatnej
práce
komplexný
-vyučovacia
hodina
-skupinová práca
-individuálna
práca
Metodika VV
v 3.a 4. roč.
rádiomagne-
tofón, Tv, DVD
prehrávač
CD, DVD,
encyklopédie
Internet,
knižnica,
detské
časopisy,
knihy
tvorivých
nápadov
IV. podnety výtvarného
umenia /výtvarné činnosti
inšpirované dejinami umenia
slovné
-expozičné
- motivačné
komplexný
-vyučovacia
hodina
-skupinová práca
-individuálna
Metodika VV
v 3.a 4. roč
rádiomagne-
tofón, Tv, DVD
prehrávač
CD, DVD,
encyklopédie
Internet,
knižnica,
detské
časopisy,
knihy
-názorné
-samostatnej
práce
práca
tvorivých
nápadov
V. podnety fotografie slovné
-expozičné
- motivačné
-názorné
-samostatnej
práce
komplexný
-vyučovacia
hodina
-skupinová práca
-individuálna
práca
Metodika VV
v 3.a 4. roč
rádiomagne-
tofón, Tv, DVD
prehrávač
CD, DVD,
encyklopédie
Internet,
knižnica,
detské
časopisy,
knihy
tvorivých
nápadov
VI.podnety filmu a videa slovné
-expozičné
- motivačné
-názorné
-samostatnej
práce
komplexný
-vyučovacia
hodina
-skupinová práca
-individuálna
práca
Metodika VV
v 3.a 4. roč
rádiomagne-
tofón, Tv, DVD
prehrávač
CD, DVD,
encyklopédie
Internet,
knižnica,
detské
časopisy,
knihy
tvorivých
nápadov
VII. podnety architektúry slovné
-expozičné
- motivačné
-názorné
-samostatnej
práce
komplexný -vyučovacia
hodina
-skupinová práca
-individuálna
práca
Metodika VV
v 3.a 4. roč
rádiomagne-
tofón, Tv, DVD
prehrávač
CD, DVD,
encyklopédie
Internet,
knižnica,
detské
časopisy,
knihy
tvorivých
nápadov
VIII. podnety dizajnu slovné
-expozičné
- motivačné
-názorné
-samostatnej
práce
komplexný -vyučovacia
hodina
-skupinová práca
-individuálna
práca
Metodika VV
v 3.a 4. roč
rádiomagne-
tofón, Tv, DVD
prehrávač
CD, DVD,
encyklopédie
Internet,
knižnica,
detské
časopisy,
knihy
tvorivých
nápadov
IX. podnety tradičných
remesiel
slovné
-expozičné
- motivačné
-názorné
-samostatnej
komplexný -vyučovacia
hodina
-skupinová práca
-individuálna
práca
Metodika VV
v 3.a 4. roč
rádiomagne-
tofón, Tv, DVD
prehrávač
CD, DVD,
encyklopédie
Internet,
knižnica,
detské
časopisy,
knihy
tvorivých
nápadov
práce
X. elektronické médiá slovné
-expozičné
- motivačné
-názorné
-samostatnej
práce
komplexný -vyučovacia
hodina
-skupinová práca
-individuálna
práca
Metodika VV
v 3.a 4. roč
rádiomagne-
tofón, Tv, DVD
prehrávač
CD, DVD,
encyklopédie
Internet,
knižnica,
detské
časopisy,
knihy
tvorivých
XI. podnety rôznych oblastí
poznávania sveta
slovné
-expozičné
- motivačné
-názorné
-samostatnej
práce
komplexný -vyučovacia
hodina
-skupinová práca
-individuálna
práca
Metodika VV
v 3.a 4. roč
rádiomagne-
tofón, Tv, DVD
prehrávač
CD, DVD,
encyklopédie
Internet,
knižnica,
detské
časopisy,
knihy
tvorivých
XII. škola v galérii/galéria v
škole
slovné
-expozičné
- motivačné
komplexný -vyučovacia
hodina
-skupinová práca
Metodika
nápadov na
každý týždeň v
roku
rádiomagne-
tofón, Tv, DVD
prehrávač
CD, DVD,
encyklopédie
Internet,
knižnica,
detské
časopisy,
-názorné
-samostatnej
práce
-individuálna
práca
knihy
tvorivých
Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: HUV
Názov predmetu
Hudobná výchova
Časový rozsah výučby
ŠVP/ŠkVP
1 h ŠVP = 1 h ŠkVP týždenne, spolu 33
vyučovacích hodín ročne
Ročník štvrtý
Škola ZŠ Kecerovce
Názov ŠkVP Vzdelanie ja naša budúcnosť
Kód a názov ŠVP ISCED 1 – nižšie primárne vzdelanie
Stupeň vzdelania prvý stupeň základnej školy
Dĺžka štúdia 4 roky
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
Charakteristika predmetu
Hudobná výchova je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze hudobných
hravých činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza v nich záujem
o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby
a umenia. Posilňuje ich vrodené prirodzené predpoklady a sklony k hravosti, spontánnosti,
ich schopnosť údivu a očarenia, celostnosť ich vnímania obrazov a modelov okolitého sveta.
Vedie ich k uvedomeniu a rozlišovaniu mravných a estetických hodnôt, k otvorenosti
a tvorivosti. Hudobná výchova formuje mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole, posilňuje
ich pozitívny vzťah k prírode, ku všetkým prejavom života, napomáha k ich socializácii
v kontexte regiónu i celej spoločnosti.
Vo štvrtom ročníku sa postupne prehlbuje a dovršuje splnenie hlavných cieľov
predmetu:
- prostredníctvom poznania a interpretácie slovenských ľudových piesní rôznych
folklórnych oblastí Slovenska si osvojiť hudobný materinský jazyk, čo znamená aj
príspevok HUV k rozvíjaniu kultúrnych kompetencií žiakov
- poznať slovenské zvykoslovie, jeho umelecké spracovanie hudobnými skladateľmi
rôznych dôb a takto získať pevný základ národnej identity a vlastenectva.
Úlohou HUV je maximálne využiť špecifické možnosť predmetu: aktivizovať tvorivé sily,
formovať emocionálnu a rozumovú stránku žiakov, získať základy hudobného myslenia,
elementárne základy hudobno-estetického vedomia v sústave hudobných vedomostí
a vkusových postojov. Hudobné činnosti naďalej dávajú možnosť žiakom aktívne sa stretávať
s hudbou, sú rozhodujúcimi prostriedkami rozvíjania hudobnosti žiakov. Majú nezastupiteľnú
funkciu aj preto, lebo zásluhou ich rozmanitosti dostávajú žiaci možnosť sebarealizácie,
experimentovania, spájajú hudbu so slovom, pohybom, s hrou na detských hudobných
nástrojoch.
Ciele predmetu
Cieľom predmetu je prehlbovať počiatočný spontánny záujem o hudbu a hudobné
prejavy tak, aby hudba a vlastné hudobné prejavy prinášali radosť a možnosť sebarealizácie;
formou reprodukcie a elementárnej produkcie hudby skvalitňovať úroveň ostatných
hudobných činností; vytvárať podmienky hudobného vzdelávania žiakov; obohatiť estetickú,
morálnu a intelektuálnu stránku ich osobnosti; hravou formou postupne vštepovať žiakom
elementárne hudobné vedomosti; hudobnými aktivitami posilňovať socializáciu žiaka
v kolektíve a jeho motiváciu k samotnému predmetu; poznaním slovenského zvykoslovia,
vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi
minulej a súčasnej podoby získať základy národnej identity a vlastenectva; postupným
poznávaním umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho života.
Kognitívne ciele
- poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem
(senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.)
- prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných
vedomosti, hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo
pracovať a využívať ich ako prostriedok komunikačný a sebavyjadrovací bez nároku
na definíciu pojmov
- prispievať k rozvoju osobnosti žiaka, k rozvíjaniu hudobnosti (hudobných schopnosti)
prostredníctvom komplexných, navzájom prepojených a nadväzujúcich hudobných
činnosti
- zvládnuť postupný prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k
hrám s pravidlami, k zámernej práci s hudobným materiálom
- poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby
vzhľadom na mieru svojich skúsenosti žiaci chápali, rozpoznávali a interpretovali
výpovede predložených, veku primeraných umeleckých diel
- získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno-estetického
vedomia v sústave hudobných vedomostí a vkusových postojoch.
Socioafektívne ciele
- uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a
tvorivosť,
- empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne
vyjadrovať vlastne názory a postoje,
- bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych
kultúr,
- získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať i
prezentovať vlastnú prácu i skupinové projekty,
- chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý
spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia
svojho života.
Psychomotorické ciele
- na základe získaných zručností žiaci dôkazu na primeranej úrovni realizovať svoje
hudobné predstavy v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi a integrovať
ich v individuálnych alebo skupinových projektoch,
- dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky.
Kľúčové kompetencie
Základným zámerom hudobnej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa:
- rozvíjal citový svet žiakov
- formovali mravne vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k
prírode, ku všetkým prejavom života
- vychovali žiaci hrdí na vlastne slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným
vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom
- vhodne a nenásilné spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými
dielami, tancom
- vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez
nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre.
Obsah predmetu
Vokálno – intonačné činnosti (15 hodín)
Slovenské ľudové piesne a ich dnešná podoba v rozsahu h – d2. Krátke hlasové, intonačno-
rytmické a sluchové cvičenia, rytmické a melodické doplňovačky
Inštrumentálne činnosti (4 hodiny)
Sprievody k piesňam, jednoduché rytmické hry a jedno- a viachlasné rytmické cvičenia
Hudobno – pohybové činnosti (6 hodín)
Jednoduché ľudové tance, hudobno-pohybové tanečné hry
Percepčné činnosti (6 hodín)
Umelecké spracovanie slovenských ľudových piesní od 19. Storočia podnes
Hudobno – dramatické činnosti (2 hodiny)
Hudobno-dramatické etudy, hry, jeden hudobno- dramatický celok
Téma-učivo Obsahový štandard Výkonový štandard
Opakovanie piesní z
3.ročníka. Rytmizácia.
Utvrdenie správnych speváckych
návykov. Spevom vyjadriť
charakter melódií.
Prespievať piesne z 3.ročníka. Pridať
rytmický sprievod. Doprevádzať
piesne rytmickými nástrojmi.
B. Felix: Vybrané
slová
Nácvik piesne. Brumendo,
solmizačné slabiky, mená nôt.
Hudobná matematika, predvetie,
závetie.
Spievať pieseň čisto a rytmicky
správne. Pridať aj brumendo. Správne
pomenovať noty a zaspievať
solmizačnými slabikami. Zapísať do
notovej osnovy.
Cip, cip, cipovička.
Cib, cib, cibulenka.
Slovenské ľudové piesne.
Podobnosti a rozdielnosti v
piesňach. Polová nota, polová
pomlčka, polová nota s bodkou.
Rytmizácia.
Spievať pieseň pomaly solmizačnými
slabikami. Prečítať rytmicky text.
Pridať k piesni pohyb. Písať noty.
Zahrať pieseň na klávesovom nástroji.
Dievča, dievča, čože to
máš. Čierne
oči, choďte spať.
Čo k čomu patrí - slová a
hudobné značky. Rytmizácia.
Spievať piesne čisto a rytmicky
správne. Spoznať hudobné značky a
použiť v piesni, vyhľadať ich. Doplniť
k piesňam dynamiku.
E. Suchoň: Keď sa
vlci zišli.
Počúvanie a rozbor skladby.
Zachytenie témy maľbou.
Pozná skladbu, sleduje náladu a
melódiu piesne. Spoznáva hudobné
nástroje.
Parobska karička.
Išli tri panenky z
Turca.
Nácvik piesní. Vyjadrenie piesní
pohybom, tanec. Rytmický
sprievod - tlieskanie.
Správne spievať piesne, vytlieskať
rytmus. Pridať aj pohyb. Hra na
detských nástrojoch.
P. Janíček: Mobil Nácvik piesne. Vyjadrenie
durového trojzvuku od rôznych
tónov. Vyčítanka. Precvičovanie
písania nôt do notovej osnovy.
Spievať pieseň čisto a rytmicky
správne. Pomocou vyčítanky vybrať
speváka, ktorý spieva sólo. Naučiť sa
písať hlavičky nôt a správne zapisovať
do notovej osnovy.
B. Felix: Keby mala
rozum stonožka.
Nácvik piesne. Čo je to súzvuk.
Rytmizácia, hra, tanček.
Opakovanie - písanie nôt.
Naučiť sa pieseň, pridať k piesni
nástroje. Opakovať noty - písať ich do
notovej osnovy. Vyhľadať niektoré
tóny aj na klávesovom nástroji a
správne zapísať do notovej osnovy.
Pokapala na salaši
slanina.
Nácvik piesne. Kanón.
Vyvodenie siedmeho stupňa.
Naučiť sa správne spievať pieseň.
Spievať pieseň solmizačnými
slabikami a menami nôt. A nakoniec
zaspievať kanón.
I. Szeghyová: Zoo Počúvanie a rozbor skladby.
Dynamické znamienka,
porovnávanie nálady a tempa.
Piesne o zvieratkách.
Poznať skladbu, sledovať melódiu,
rytmus, tempo. Správne pomenovať
zvieratká. Vedieť rozlíšiť dynamiku (p
- mf -f)
Muzikanti, co děláte? Nácvik piesne. Zápis rytmu,
vytlieskavanie. Deklamácia na
rytmické slabiky.
Spievať pieseň čisto a rytmicky
správne. Zapísať rytmus piesne a
vedieť aj vytlieskať. Deklamovať
rytmickými slabikami.
Zahrajce, hudaci. Východoslovenská pieseň.
Sprievod na detských hudobných
nástrojoch.
Spievať pieseň správne,
východoslovenským nárečím. Pridať
hudobné nástroje, správne pomenovať
noty. Zahrať aj na zvonkohre alebo na
klávesovom nástroji.
Sadla muška na
konárik. Keď
komára ženili.
Ako vznikli ľudové piesne, o
čom sa v nich spieva, kto ich
prvýkrát spieval, ako sa
zachovali. Sprievod ľudovej
hudby - tempo, rytmus.
Spoznať piesne našich krajanov.
Naučiť sa spievať jednu z nich.
Spievať solmizačnými slabikami,
menami nôt.
Vyvodenie durovej a
molovej stupnice.
Tvrdé a mäkké stupnice -
charakter stupníc. Zápis do
notovej osnovy, pomenovanie
nôt. Slomizačné slabiky.
Spievame a rozlišujeme
durové a molové stupnice.
Zapísať správne durovú a molovú
stupnicu do notovej osnovy a
pomenovať noty. Zaspievať
stupnice solmizačnými slabikami.
Spievať piesne.
Koledy. Výber kolied. Spievanie
vianočných kolied. Navodenie
vianočnej nálady. Príprava na
vianočnú besiedku.
Spieva vianočné piesne. Sprevádza
rytmickými nástrojmi a rytmickým
sprievodom. Dramatizácia.
Snehuliak. Nácvik zimnej piesne.
Rytmizácia. Legáto, ligatúra,
synkopa.
Spievať pieseň, rozpoznať zmenu
taktu. Rytmizovať, spievať s
legátom.
Hymna Slovenskej
republiky.
Nácvik. Symbol štátnosti. Vzpriamene stáť a spievať hymnu
so sprievodom orchestra z
nahrávky. Použiť v piesni
crescendo, poto ritardando.
Aká si mi krásna.
Kto za pravdu horí.
Počúvanie. Rozbor skladieb. Pozná skladbu, porovnáva báseň s
textom piesne. Všíma si tempo,
dynamiku, pohyb melódie, spôsob
spevu. Spievať jednu z piesní.
Pridať detské nástroje.
Nerozhodný moľ. N.
R-Korsakov: Let
čmeliaka.
Nácvik piesne. Počúvanie,
rozbor skladby.
Spievať pieseň čisto a rytmicky
správne. Spievať aj solmizačnými
slabikami, doplniť vhodnú melódiu
do prázdnych taktov. Pozná
skladbu, napodobniť let čmeliaka,
vymenovať hudobné nástroje.
Fašiangy - výber
piesní.
Čo sú to fašiangy. Hra na
hudobných nástrojoch.
Zaspievať jednu z fašiangových
piesní. Pridať rytmický sprievod.
Vytlieskať rytmus piesne. Zahrať
skladbu na klávesovom nástroji.
B.Felix: Slonia
pesnička
Nácvik piesne. Deklamácia,
rytmizácia. Písanie nôt, hra na
orfových nástrojoch.
Rozospievať sa, spievať pieseň.
Deklamovať časť pesničky na
rytmické slabiky. Písať noty do
notovej osnovy, doplniť
solmizačné slabiky.
Opakovanie piesní.
Ľudová pieseň -
výber.
Opakovanie a utvrdenie učiva.
Nácvik slovenskej ľudovej
piesne.
Spievať niektoré piesne - výber.
Naučiť sa jednoduchú slovenskú
pieseň z regiónu, obľúbenú pieseň
obce.
C.S.Saans: Karneval
zvierat.
Počúvanie. Rozbor skladby. Pozná skladbu, vymenovať
hudobné nástroje. Rozprávať sa o
skladbe. Napodobniť sloníka.
Ženích pre slečnu
Myšku.
Nácvik piesne. Počúvanie.
Vyjadrenie témy maľbou.
Spieva pieseň čisto a rytmicky
správne. Pridá tlieskanie,
plieskanie.
Pre mamičku. Nácvik piesne. Zápis piesne
do notovej osnovy.
Spievať pieseň rytmicky správne,
pridať pohyb či sprievod na
nástrojoch. Vyhľadať pomlčky v
piesni a zapísať do notových
zošitov.
M.P.Musorgskij:
Tanec kuriatok.
L.Gordoš: Tom a
Jerry.
Počúvanie, rozbor skladby.
Drevené dychové nástroje,
fagot. Nácvik piesne.
Pozná skladbu, všíma si hudobné
nástroje - fagot. Napodobňovať
pohyb kuriatok. Spievať pieseň.
Intonovať solmizačnými
slabikami.
Močila konope. U
susedov, tam je
topoľ.
Nácvik piesní. Osminová nota
a pomlčka.
Pri speve dávať pozor na spevácke
delenie slov a na výslovnosť
spoluhlások. Intonovať pieseň,
písať osminovú notu a pomlčku.
Vymyslieť k pesničkám tanec.
J. Letňan: Zázračná
muzika.
Počúvanie, rozbor skladby. Čo
je to orchester. Spoznávanie
hudobných nástrojov.
Pozná skladbu po vypočutí a čo je
to orchester. Spoznáva hudobné
nástroje orchestra.
E. Hradecký:
Muzikant.
Nácvik piesne. Rytmizácia,
deklamovaný spev. Hra na
orfových nástrojoch.
Spieva pieseň a zahrá sa na
muzikanta. Ťuká priebežné doby a
rytmicky číta. Spieva pieseň menami
nôt a aj solmizačnými slabikami.
Opakovanie piesní.
Ľudová pieseň -
výber.
Opakovanie a utvrdenie učiva.
Nácvik slovenskej ľudovej
piesne.
Spievať niektoré piesne - výber.
Naučiť sa jednoduchú slovenskú
pieseň zo Šariša, obľúbenú pieseň
obce.
Koncert. Čo je koncert. Vokálna a
inštrumentálna tvorba, notové
písmo. Výber ľubovoľnej
ľudovej piesne.
Zaspievať ľudovú pieseň, ktorú sa
naučili. Zahrať sa na malých
poslucháčov - ale aj umelcov. Hrať
na vybraný nástroj.
I. Dibák: Dobre sa
obzeraj.
Nácvik piesne. Precvičenie
rytmu plieskaním. Spev na
solmizačné slabiky,
brumendo. Zvonkohra.
Klávesový nástroj.
Spoznať 3/4 takt. Precvičiť si takt
plieskaním. Spievať pieseň -
brumendo. Rytmizovať text a
pridať plieskanie. Hrať na
metalofóne.
Bol jeden gajdoš. Nácvik piesne. Dvojhlasný
sprievod. Zvonkohra.
Spievať pieseň čisto a rytmicky
správne. Rozdeliť sa 2 hlasy -
pridať dvojhlasný sprievod. Zahrať
pieseň na zvonkohre a správne
pomenovať noty v piesni.
Slovenská ľudová
pieseň - výber.
Nácvik piesne. Hra na
hudobných nástrojoch.
Jednoduchý tanec.
Naučiť sa jednoduchú slovenskú
pieseň z regiónu alebo iného kraja.
Hrať na nástrojoch a naučiť sa k
piesni jednoduchý tanec.
B. Herstek:
Zoologická.
Nácvik piesne. Precvičenie
dvojhlasu. Rytmizácia.
Precvičiť si dvojhlasný spev. Pri
speve ťukať priebežné doby a na
pomlčky tlesknúť.
B. Felix: Slniečko -
Sluníčko.
Nácvik piesne. Rytmizácia.
Písanie pomlčiek.
Spievať pieseň. Vyhľadať rovnaké
a odlišné slovenské a české výrazy.
Naučiť sa písať pomlčky.
Čo sme sa naučili. Zhrnutie a opakovanie učiva a
piesní. Hra na hudobných
nástrojov - výber.
Zopakovať si doteraz prebrané
učivo, zapisovať noty. Hrať na
nástrojoch a spievať obľúbenú
pieseň.
Zaspievajme si. Naučme sa pesničky našich
kamarátov z Anglicka,
Nemecka, Čiech.
Zaspievať si pesničky našich
kamarátov. Pridať hudobné
nástroje a zapisovať noty do
notovej osnovy.
Prierezové témy
Multikultúrna výchova -prostredníctvom hudby spoznáva svoju
hudobnú kultúru i kultúru iných národov
Mediálna výchova -hudbu spája s inými druhmi umenia
Osobnostný a sociálny rozvoj -uplatňuje svoje práva, rešpektuje názory,
potreby a práva ostatných
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti -prezentuje seba samého na súťažiach a
vystúpeniach
Regionálna výchova a tradičná ľudová
kultúra
-pozná kultúru svojho regiónu, kultúrne
dedičstvo našej vlasti
Dopravná výchova - pochopiť funkcie dopravy
Environmentálna výchova - uvedomiť si podmienky života
Finančná gramotnosť
Využitím inštrumentálnych činnosti a hudobno-dramatickej činnosti sa finančná
gramotnosť uplatňuje v hodnotách využívaných na konkrétnych hudobných nástrojoch a tiež
v bežnom kultúrno-spoločenskom živote.
Čitateľská gramotnosť
Učivo HUV rozvíja čitateľskú gramotnosť prostredníctvom učenia sa textov piesní,
konkrétne zadanými úlohami vedie žiakov k rozvíjaniu hudobnej dramatiky a ich čitateľskej
spôsobilosti.
Hodnotenie
Žiaci sú hodnotení v súlade s platným metodickým pokynom na hodnotenie žiakov
základnej školy. Predmet Hudobná výchova hodnotíme ústne, motivačne a povzbudením,
pričom učiteľ hodnotí spev primerane veku a hudobnému nadaniu, spôsob prípravy na
konkrétnu úlohu – texty piesni, dramatizáciu a tiež inštrumentálnu činnosť s detskými
hudobnými nástrojmi. Na vysvedčení uvádzame absolvoval/ neabsolvoval.
Názov tematického celku
Stratégia vyučovania Učebné zdroje
Metódy
Postupy
Formy práce
Odborná
literatúra
Didaktická
technika
Materiálové
výučbové
prostriedky
Ďalšie
zdroje
Vokálno – intonačné
činnosti
Hudobno – pohybové
činnosti
Percepčné činnosti
Inštrumentálne činnosti
Hudobno – dramatické
činnosti
imitačná ,
intonačná, vokálno-
intonačná,
kombinovaná
metóda, indukcia,
dedukcia,
pozorovanie,
problémové
Krátke hlasové,
intonačno-rytmické
a sluchové cvičenia,
hudobné hry (hra na
ozvenu, otázka –
odpoveď, reťazová
hra, rytmické a
melodické
doplňovačky).
tvorivá
dramatika,
hudobný
dialóg,
samostatné
objavovanie
hudby
hravé formy,
improvizácia,
aktivizačné
a motivačné,
upevňovanie
vedomosti
a zručnosti,
preverovanie,
precvičovanie
a hodnotenie.
Hudobná
výchova pre
4. ročník ZŠ
Autori: prof.
PhDr. Eva
Langsteinová.
CSc., doc.
Mgr. Belo
Felix
Magnetofón,
PC,
IKT
inštrukčné
média-
akustické,
textové,
optické
internet
Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: TEV
Názov predmetu
Telesná výchova
Časový rozsah výučby 2 h ŠVP = 2 h ŠkVP týždenne, spolu 66
vyučovacích hodín
Ročník
štvrtý
Škola ZŠ Kecerovce
Názov ŠkVP Vzdelanie je naša budúcnosť
Kód a názov ŠVP ISCED 1 – primárne vzdelanie
Stupeň vzdelania prvý stupeň
Dĺžka štúdia 4 roky
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
Charakteristika predmetu
- Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor pre uvedomenie si potreby
celoživotnej starostlivosti o svoje zdravie, ktoré neoddeliteľnou súčasťou je pohyb.
- Je dominantne zamerané na telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa
prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej
výkonnosti.
- Telesná výchova poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti
pohybu a športu, významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu
vývinu žiakov, k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj
významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie.
- Telesná výchova využíva široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú
k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku.
- Prostredníctvom pohybu – pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje
zdravotný stav žiakov.
Ciele predmetu
- Podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti,
- Podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách,
- Formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, k športu,
- Kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela,
- Podporovať vytváranie optimálneho rozvoja zdravotne orientovanej zdatnosti,
- Podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie,
- Uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti,
- Hlavným cieľom telesnej výchovy v primárnej edukácii je pozitívna stimulácia vývinu
kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne
orientovanú zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti.
Ďalšie ciele sú:
Cieľ zameraný na osobnostný rozvoj
Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastnostných pohybových
možnostiach a pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu rozvoja osobnosti ako
celku aj po stránke kognitívnej, emocionálnej, sociálne, morálnej.
Cieľ zameraný na zdravie
Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného
zdravého životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote. Formovať osobnú
zodpovednosť za vlastné zdravie.
Cieľ zameraný na motoriku
Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so
základnými lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti,
preukazovať elementárne vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii
pohybových činností.
Cieľ zameraný na postoje
Prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah k ich pravidelnej
realizácii, aplikovať ich v každodennom živote.
Kľúčové kompetencie
Žiak
má vytvorený základný pojmový aparát na veku primeranej úrovni prostredníctvom
poznatkov z realizovaných pohybových aktivít, aktuálnych skúseností a športových
záujmov
dokáže v pohybových činnostiach uplatňovať princípy fair - play, je tolerantný k súperom
pri súťažiach, vie kooperovať v skupine, akceptuje práva a povinnosti účastníkov hry,
súťaže a svojim správaním prispieva k nerušenému priebehu športovej akcie,
má osvojené elementárne vedomosti a zručnosti z telesnej výchovy, vie ich aplikovať a tvorivo rozpracovať v pohybových aktivitách v škole i vo voľnom čase,
má na veku primeranej úrovni rozvinuté pohybové schopnosti, ktoré vytvárajú predpoklad
pre optimálnu zdravotne orientovanú zdatnosť, dokáže v každodennom živote uplatňovať zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany
vlastného zdravia,
pozná a uvedomuje si význam pohybu pre zdravie a dokáže svoje zdravie upevňovať prostredníctvom každodenného pohybu.
Komunikácia v materinskom jazyku a v cudzích jazykoch:
- vyjadrovať sa veku primeranou športovou terminológiou,
- vyjadrovať svoje názory, vedomosti a pocity súvisiace s realizovanými pohybovými
aktivitami,
- interaktívne a kreatívne reagovať na otázky súvisiace so športovou činnosťou,
- dokázať komunikovať o aktuálnych športových udalostiach v škole, obci, regióne ale
i významných športových súťažiach a sviatkoch (OH, MS, ME ap.).
Matematická kompetencia a základné, kompetencie v oblasti vedy a techniky:
- pri rozvoji matematických modelov myslenia využívať vyjadrovanie telom a pohybom,
- rozvíjať priestorové myslenie prostredníctvom pohybových aktivít,
- rozvíjať logické myslenie prostredníctvom taktických úloh v pohybových činnostiach,
- využívať poznatky o tele človeka, jeho pohyboch a účinkoch.
Naučiť sa učiť:
- aktívne využívať informácie zo školskej telesnej výchovy vo voľnom čase
- mať záujem (byť motivovaný) o ďalšie vzdelávanie sa v oblasti športu.
Spoločenské a občianske kompetencie:
- vytvoriť si vlastnú identitu (nájsť si svoje miesto) pri aktívnej športovej činnosti – svojej
účasti na nej v rámci skupiny, tímu ap.,
- vedieť rešpektovať práva i povinnosti (svoje i iných) pri realizovaných športových
aktivitách,
- vedieť kooperovať pri športových aktivitách,
- byť tolerantný pri iných názoroch na riešenie aktuálneho problému súvisiaceho so
športovou aktivitou a zároveň asertívny pri nastoľovaní svojich požiadaviek a formulovaní
svojich názorov.
Iniciatívnosť a podnikavosť:
- vedieť s kamarátmi realizovať aj vo voľnom čase naučené pohybové hry a športové aktivity
v rôznom prostredí
- byť iniciatívny pri aplikácii pohybových činností do svojho vlastného denného režimu
Kultúrne povedomie a vyjadrovanie:
- mať motorickú gramotnosť (ako výsledok pohybového vzdelávania), ktorá je súčasťou
kultúrnej gramotnosti
Obsahový štandard
- Prebudiť a stimulovať záujem o význam jednotlivých pohybových úkonov, operácií
a činností
- Spoľahlivo si osvojiť dohovorené pokyny a signály vzťahujúce sa na bezpečnosť
a účelnú organizáciu telovýchovného procesu
- Osvojiť si elementárne poznatky a zásady bezpečnosti v TV - Vytvoriť si základné predstavy význame správneho držania tela pre zdravie
- Osvojiť si pravidlá uplatňovaných pohybových hier
- Vytvoriť elementárne predstavy o význame vyučovacieho predmetu telesná výchova.
Časová dotácia
Tematický celok
Počet hodín
Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti 21hodín
Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry
21 hodín
Kreatívne a estetické pohybové činnosti 9 hodín
Psychomotorické cvičenia a hry
9 hodín
Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti
6 hodín
Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti
Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať základné
lokomócie, poradové cvičenia a elementárne zručnosti z akrobacie, poznať ich možnosti
aplikácie a vnímať ich význam pre život a šport.
Základné pojmy: chôdza, beh, hod, skok, lezenie, plazenie, šplhanie, rad, zástup,
družstvo, skupina, čiara, priestor, základné povely poradovej prípravy, štart, cieľ, súťaž,
gymnastické náradie -žinenka, mostík, trampolínka, lavička, rebriny
Základné poznatky:
- zásady bezpečného a účelného pohybu v telovýchovných objektoch,
- základy správnej techniky behov, skokov, hodu loptičkou,
- základy správnej techniky gymnastických cvičení,
- o význame základných lokomočných a nelokomočných pohybov.
Základné pohybové aktivity:
- bežecká abeceda, beh – rýchly, vytrvalostný, skok do diaľky, hod loptičkou,
- kotúle – vpred, vzad, stojka na lopatkách, rovnovážne výdrže, obraty, poskoky, skoky na
pružnom mostíku, výskoky a zoskoky z gymnastického náradia
Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry
Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky manipulovať
s herným náčiním, poznať a aplikovať v hre dohodnuté pravidlá, byť v hre aktívny
a prejavovať k nej pozitívny postoj.
Základné pojmy: pohybová hra, hráč, spoluhráč, súper (protihráč), kapitán, rozhodca,
pravidlá hry, ihrisko (hrací priestor, hracia plocha), bránka, kôš, hracie náčinie, gól, bod,
prihrávka, streľba, vedenie lopty, držanie lopty, útok, útočník, útočná činnosť, obrana, obrana,
obranná činnosť
Základné poznatky:
- o pravidlách realizovaných hier,
- o správnej technike základných herných činností
- o význame hier pre zábavu i zdravie,
- o význame jednotlivých hier na rozvoj určitých pohybových schopností alebo zručností
Základné pohybové aktivity:
- pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových schopností (kondičných,
koordinačných),
- hry so zameraním na manipuláciu s rôznym tradičným a netradičným náčiním
- pohybové hry zamerané na precvičovanie si osvojovaných elementárnych
pohybových zručností rôzneho charakteru
- prípravné športové hry – zamerané na futbal, basketbal, hádzanú, volejbal, tenis
Kreatívne a estetické pohybové činnosti
Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať cvičenia
s dôrazom na presnú lokalizáciu v priestore a čase, poznať ich možnosti aplikácie, dokázať
vyjadriť pohybom slovný, názorný a hudobný motív, poznať význam kultivovaného prejavu
v živote a športe.
Základné pojmy: rytmika, tanec – jeho druhy, tanečný krok, tanečný motív, pohybová
tvorivosť, fantázia pri pohybovej činnosti, tanečná improvizácia.
Základné poznatky:
- o význame pohybovej kultúry – akcent na správne a estetické držanie tela,
kultúrnosť (kultivovaný pohybový prejav).
Základné pohybové aktivity:
- tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky, so zameraním na správne
a estetické držanie tela
- rytmizované pohyby s využitím hudby alebo rôznych jednoduchých hudobných
nástrojov
- pohyby so slovným navádzaním, napodobňovacie pohyby
- pohybová improvizácia na hudobné motívy alebo zadané témy
- tanečná improvizácia na základe naučených tanečných krokov
Psychomotorické cvičenia a hry
Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam vykonávať základné psychomotorické
cvičenia, poznať ich význam, možnosti aplikácie, dokázať vyjadriť pohybom navodený
motív, vnímať význam cieleného pohybu pre zdravie (antistresové cvičenia).
Základné pojmy: názvy častí tela, polôh tela i jeho častí, správne držanie tela
Základné poznatky:
- o význame pohybu i jednotlivých druhoch cvičení pre zdravý vývin,
- o prejavoch a reakciách organizmu na pohybovú aktivitu
- o správnom dýchaní pri cvičení i každodenných aktivitách.
Základné pohybové aktivity:
- koordinačné cvičenia a hry,
- relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia a hry,
- aktivity zamerané na rozvoj dýchania,
- naťahovacie (strečingové) cvičenia,
- cvičenia na rozvoj flexibility.
Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti
Vedieť základy elementárnych pohybových zručností súvisiacich s realizovanými sezónnymi
pohybovými činnosťami, poznať ich možnosti aplikácie a vnímať ich význam v živote i
športe.
Základné pojmy: plavecký spôsob, splývanie, štartový skok, obrátka, turistika, turistický
výstroj, turistický chodník, turistická značka, korčuľovanie, kolieskové korčule, sánkovanie,
lyžovanie, lyže, zjazd, slalom, beh na lyžiach
Základné poznatky:
- o význame otužovania sa, plávania, pobytu a pohybu v prírode v každom ročnom období
pre zdravie
- o hygiene, pravidlách pohybu a bezpečnosti pri realizácii plávania a aktivít v prírode
- o technike základných pohybových zručností realizovaných aktivít v prírode
Základné pohybové aktivity:
- cvičenia a hry zamerané na oboznámenie sa s vodným prostredím
- skoky do vody z rôznych polôh
- nácvik techniky jedného plaveckého spôsobu
- chôdza a jej rôzne druhy a spôsoby vzhľadom k povrchu a terénu
- jazda, hry a súťaže na kolobežke a bicykli
- korčuľovanie, jazda vpred, vzad, zastavenie, obrat, hry a súťaže na korčuliach
Výkonový štandard
Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti
• Správne pomenovať základné lokomócie, základné nelokomočné pohyby, základné
atletické disciplíny, základné cvičenia z akrobacie a poradové cvičenia realizované vo
výučbe.
• Ukázať správne technické predvedenie základných lokomócií i základných akrobatických
cvičení v rôznych obmenách.
• Uplatniť základné lokomócie, poradové cvičenia i gymnastické zručnosti v hrách, súťažiach
a iných pohybových činnostiach.
Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry
• Pomenovať a poznať základné herné činnosti jednotlivca, poznať názvy hier realizovaných
vo výučbe.
• Aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich.
• Ukázať a uplatniť správnu techniku manipulácie s náčiním.
• Ukázať a uplatniť správnu techniku herných činností jednotlivca v hrách realizovaných vo
výučbe.
• Využiť naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí (telocvičňa, príroda,)
a aplikovať ich aj v bežnom živote (vo voľnom čase).
Kreatívne a estetické pohybové činnosti
• Správne pomenovať základné gymnastické cvičenia, tanečné kroky a činnosti realizované
vo výučbe.
• Ukázať správne technické predvedenie rytmických cvičení, tanečných krokov, motívov v
rôznych obmenách realizovaných vo výučbe.
• Uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno–pohybových, tanečných a dramatických hrách.
• Zladiť pohyby, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným potleskom, zvukovým signálom,
hudbou.
Psychomotorické cvičenia a hry
• Správne pomenovať základné polohy tela, druhy realizovaných cvičení z oblasti
psychomotoriky.
• Uplatniť prvky psychomotoriky a psychomotorických hier a prežívať pocity radosti
z pohybu a hry.
• Ukázať správne základné polohy tela a primerane svojim schopnostiam vykonávať
psychomotorické cvičenia v rôznych obmenách.
• Poznať jednoduché testy na posudzovanie svojej flexibility, držania tela, dýchania.
Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti
• Správne pomenovať základné pohybové činnosti vo výučbe realizovaných druhov
sezónnych pohybových aktivít.
• Ukázať správne technické prevedenie elementárnych pohybových zručností vo výučbe
realizovaných sezónnych pohybových činností v rôznych obmenách.
• Uplatniť prvky sezónnych pohybových činností v hrách, súťažiach i vo voľnom čase.
Medzipredmetové vzľahy
Matematika – Váženie a meranie žiakov, Atletika: Hod loptičkou do diaľky a na cieľ.
Prírodoveda - Kondičné cvičenia: Jazda na bicykli, : Beh na vytrvalosť
Prierezové témy
MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA - cieľom je rozvoj chápania iných kultúr, akceptácia a
rozvoj medziľudských vzťahov, tolerancie.
MEDIÁLNA VÝCHOVA - cieľom je zmysluplné, selektívne a kriticky využívať médiá
a ich produkty, uvedomovať si aj negatívne vplyvy na rozvoj svojej osobnosti.
OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ - cieľom je rozvíjať
sebareflexiu, sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru, sebavzdelávanie a zodpovednosť za
svoje konanie, prevencia sociálnopatologických javov v škole.
ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA – cieľom je rozvíjať vzťah medzi človekom a jeho
životným prostredím.
DOPRAVNÁ VÝCHOVA - cieľom je získaťzákladné vedomosti, zručnosti a návyky
zamerané na bezpečné správanie v rôznych dopravných situáciách.
OCHRANA ŹIVOTA A ZDRAVIA - cieľom je sebaochrana, poskytnutie prvej pomoci,
rozvoj telesnej zdatnosti, civilná ochrana, zdravotná príprava.
Finančná gramotnosť
- cieľom je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie
vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a
svojej domácnosti.
Hodnotenie:
- Obsah hodnotenia žiakov, vy sa mal sústrediť na pozitívnu motiváciu, musí byť však
objektívne a kritické
- Učiteľ sa nekoncentruje na to, čo žiak nevie, ale vyzdvihuje v čom sa mu darí, čo
zvládol a do akej mier
- Zameriava sa na ďalší rozvoj žiakov so zreteľom na ich individuálne schopnosti
- Nie je vhodné porovnávať dvoch jednotlivcov (pomalší žiaci by mohli získať pocit
menejcennosti)
- Hodnotia sa slovne bez klasifikácie, komplexné, založené na princípe individuálneho
prístupu, na vysvedčení uvádzame slovo absolvoval/ neabsolvoval
- U slabších žiakov hodnotiť každý krok (porovnávať, len s ním samým)
- U menej úspešných žiakov – individuálny prístup učiteľa a pomoc asistenta
- Štvrtáci získavajú vedomosti a učivo majú zvládnuť bez známkovania
- So systémom hodnotenia, každý učiteľ oboznámi rodičov.
Názov tematického celku
Stratégia vyučovania Učebné zdroje
Metódy
Postupy
Formy práce
Odborná
literatúra
Didaktická
technika
Materiálové
výučbové
prostriedky
Ďalšie zdroje
1. Základné
lokomócie a
nelokomočné
zručnosti,
Motivačné
Expozičné
Aktivizujúce
Verbálne
Názorné
Reprodukčné
Produkčné
výklad,
demonštrov
anie
riadený
rozhovor
pozorovanie
motivačný
rozhovor
hravé
aktivity
Motivácia, vhodná
básnička alebo
pesnička
Frontálna,
skupinová,
Individuálna forma
práce,
Krátkodobé/vyučov
acia hodina/
Dlhodobé
/vychádzka/
Vyučovanie
prebieha
v priestoroch školy
alebo na ihrisku.
Metodická
príručka
TV pre MŠ
a I. stupeň
ZŠ -
Šimonek
Prehrávač
CD,
Magnetofón,
Televízor,
Mikrofón,
reproduktor
Nástenné
obrazy filmy,
fotografie,
videokazety,
didaktické hry,
encyklopédie,
časopisy.
Športové
potreby
Samostatná
pohybová činnosť,
domáce
cvičenia,návšteva
telovýchovných
a športových
podujatí,
sledovanie filmov,
programov
v televízii
a rozhlase.
2. Manipulačné
pohybové
a prípravné
športové hry
Motivačné
Expozičné
Aktivizujúce
Verbálne
Názorné
Reprodukčné
Produkčné
Motivácia, vhodná
básnička alebo
pesnička
Dramatizácia
Vytlieska vanie
rytmu
Frontálna,
skupinová,
Individuálna forma
práce,
Krátkodobé/vyučov
acia hodina/
Dlhodobé
/vychádzka/
Vyučovanie
prebieha
v priestoroch školy
alebo na šk.
ihrisku.
Metodická
príručka
TV
Prehrávač
CD,
Magnetofón,
Televízor,
Mikrofón,
Reproduktor
Didaktické hry.
Športové
potreby
doplnkové
dekorácie
náčinia
odevy
3. Kreatívne
a estetické
pohybové
činnosti,
Motivačné
Expozičné
Aktivizujúce
Verbálne
Názorné
Reprodukčné
Produkčné
Motivácia, vhodná
básnička alebo
pesnička
Dramatizácia
Názorná ukážka
Osvojenie textu
a melódie
Uskutočnenie
rytmicko-
pohybovej prípravy
osvojenie si
pohybových
činností
spojenie pohybovej
činnosti s hudbou
Frontálna,
skupinová,
Individuálna forma
práce,
Krátkodobé/vyučov
acia hodina/
Dlhodobé
/vychádzka/
Vyučovanie
prebieha
v priestoroch školy
alebo na školskom
ihrisku.
Metodická
príručka
TV
Prehrávač
CD,
Magnetofón,
Televízor,
Mikrofón,
reproduktor
Doplnkové
dekorácie
Náčinia
odevy
4. Psychomoto-
rické cvičenia
a hry,
Motivačné
Expozičné
Aktivizujúce
Verbálne
Názorné
Reprodukčné
Produkčné
Motivácia,
Vhodná básnička
alebo pesnička
Dramatizácia
názorná ukážka
osvojenie textu
a melódie
uskutočnenie
rytmicko
pohybovej prípravy
osvojenie si
pohybových
činností
spojenie pohybovej
činnosti s hudbou
Frontálna,
skupinová,
Individuálna forma
práce,
Krátkodobé/vyučov
acia hodina/
Dlhodobé
/vychádzka/
Vyučovanie
prebieha
v priestoroch školy
alebo na školskom
ihrisku.
Metodická
príručka
TV
Prehrávač
CD,
Magnetofón,
Televízor,
Mikrofón,
reproduktor
Nástenné
obrazy, filmy,
fotografie,
videokazety,
didaktické hry,
encyklopédie,
časopisy,
športové
potreby
5. Aktivity v prírode
sezónne
pohybové
činnosti.
Motivačné
Expozičné
Aktivizujúce
Verbálne
Názorné
Reprodukčné
produkčné
Motivácia,
Vhodná básnička
alebo pesnička
Dramatizácia
názorná ukážka
osvojenie textu
a melódie
uskutočnenie
rytmicko
pohybovej prípravy
osvojenie si
pohybových
činností
spojenie pohybovej
Frontálna,
skupinová,
Individuálna forma
práce,
Krátkodobé/vyučov
acia hodina/
Dlhodobé
/vychádzka/
Vyučovanie
prebieha
v priestoroch školy
alebo na ihrisku.
Metodická
príručka
TV
Prehrávač
CD,
Magnetofón,
Televízor,
Mikrofón,
Reproduktor
Nástenné
obrazy
didaktické hry,
encyklopédie.
Športové
potreby. Odev,
vhodná obuv.
činnosti s hudbou