raport z ewaluacji problemowej1).pdf · ar - kwestionariusz ankiety dla rodziców amd -...

Nadzór pedagogiczny

System Ewaluacji Oświaty

RAPORT Z EWALUACJI

PROBLEMOWEJ

Szkoła Podstawowa Nr 12

Gorzów Wielkopolski

Kuratorium Oświaty w Gorzowie Wielkopolskim

Szkoła Podstawowa Nr 12 2/37

Wstęp

Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów

do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej

wymagań państwa.

Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły

w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:

1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.

2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.

3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.

4. Uczniowie są aktywni.

5. Respektowane są normy społeczne.

6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.

7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.

8. Promowana jest wartość edukacji.

9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.

10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.

11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,

egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe

i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.

12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.

Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu

Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te

wymagania na pięciu poziomach:

● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.


Opis metodologii

Badanie zostało zrealizowane w dniach 19-03-2015 - 24-03-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,

w skład którego weszli: Marcin Depta, Iwona Bydłowska. Badaniem objęto 54 uczniów (ankieta i wywiad

grupowy), 39 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 24 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy).

Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę

dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport w dniu 14.04.2015 r., który obejmuje

podstawowe obszary działania szkoły lub placówki.

Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:

OZ - Arkusz obserwacji zajęć

AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły

AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli

AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców

AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"

AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"

ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"

WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami

WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami

WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami

WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły

WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji

WP - Scenariusz wywiadu z partnerami

WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale


Obraz szkoły

Zapraszamy Państwa do zapoznania się z wynikami raportu z ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w Szkole

Podstawowej nr 12 im. Kornela Makuszyńskiego w Gorzowie Wielkopolskim w zakresie wymagań "Uczniowie

nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej", "Szkoła lub placówka wspomaga

rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji", "Szkoła lub placówka, organizując procesy

edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu

maturalnego.

Szkoła Podstawowa im. Kornela Makuszyńskiego jest placówką publiczną prowadzoną przez Miasto i Gminę

Gorzów Wlkp. Budynek Szkoły Podstawowej nr 12 położony jest w zacisznym zakątku miasta, w pobliżu

znajduje się osiedle domków jednorodzinnych, a za nim las ze ścieżką zdrowia. Część zalesionego terenu

stanowi rezerwat przyrody. Obecnie do szkoły uczęszcza 140 uczniów, uczących się w sześciu oddziałach.

W szkole mieści się także oddział przedszkolny, usytuowany na parterze budynku. Szkoła dysponuje dobrze

wyposażonymi, jasnymi i przestronnymi salami dydaktycznymi; w tym pracownią komputerową z dostępem

do internetu, biblioteką i gabinetem pedagoga szkolnego. Do dyspozycji uczniów są dwa boiska, plac zabaw,

bieżnia i sala gimnastyczna.

Szkoła proponuje uczniom wiele zajęć pozalekcyjnych, które rozwijają zainteresowania, zdolności uczniów i są

dostosowane do ich potrzeb i umiejętności (kółka zainteresowań, np.:: polonistyczne, przyrodnicze, BRD,

sportowe). Nauczyciele podejmują liczne działania i akcje, które wpływają na wysoki wynik kształcenia,

monitorują nabywanie wiadomości i umiejętności przez uczniów, motywują ich do udziału w konkursach

szkolnych i pozaszkolnych oraz zawodach sportowych, w których odnoszą sukcesy.

W szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne uczniów, ich potrzeby rozwojowe oraz sytuację społeczną.

Aby wesprzeć w rozwoju uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, organizuje się zajęcia w formie

zajęć rewalidacyjnych, korekcyjno-kompensacyjnych. Szkołę charakteryzuje systematyczna i szeroka

współpraca z instytucjami i organizacjami istniejącymi w środowisku lokalnym, polegająca na umiejętnym

wykorzystywaniu ich zasobów dla rozwoju uczniów. Na uwagę zasługuje fakt, że dzięki budżetowi

obywatelskiemu, współpracy z Urzędem Miasta Gorzowa Wlkp. szkoła pozyskała jako pierwsza w mieście

nowoczesne zaplecze sportowe, nowy plac zabaw służący nie tylko dzieciom, ale i okolicznej społeczności. Warta

podkreślenia jest także współpraca z Gorzowskim Ośrodkiem Technologicznym w Stanowicach w ramach "Klubu

Małego Odkrywcy", dzięki której uczniowie mogli uczestniczyć w zajęciach laboratoryjnych i przeprowadzać

doświadczenia. Oprócz tego szkoła poprzez zdobycie certyfikatu należy do "Sieci Szkół Promujących Zdrowie".

Ważną rolę w szkole odgrywa analiza wyników Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Trzecioklasisty,

sprawdzianu oraz ewaluacji wewnętrznej. Działania dydaktyczne, wychowawcze oraz organizacyjne,

podejmowane na skutek wniosków z analiz podlegają monitorowaniu, a wyniki służą do modyfikacji działań

nauczycieli, szkoły i przyczyniają się do podnoszenia jakości pracy placówki.


Informacja o placówce

Nazwa placówki Szkoła Podstawowa Nr 12Patron Kornel Makuszyński

Typ placówki Szkoła podstawowa

Miejscowość Gorzów Wielkopolski

Ulica Dobra

Numer 16

Kod pocztowy 66-400

Urząd pocztowy Gorzów Wlkp.

Telefon 0957226693

Fax 0957226693

Www www.sp12gorzow.edupage.org

Regon 21020296500000

Publiczność publiczna

Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież

Charakter brak specyfiki

Uczniowie, wychow., słuchacze 129

Oddziały 7

Nauczyciele pełnozatrudnieni 9.00

Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 10.00

Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 3.00

Średnia liczba uczących się w oddziale 18.43

Liczba uczniów przypadających na jednegopełnozatrudnionego nauczyciela 14.33

Województwo LUBUSKIE

Powiat Gorzów Wielkopolski

Gmina Gorzów Wielkopolski

Typ gminy gmina miejska


Poziom spełniania wymagań państwa

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B

W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów zpoprzedniego etapu edukacyjnego (D)

Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji(D)

W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jegomożliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)

Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektówuczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanychdziałań dydaktyczno-wychowawczych (B)

Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)

Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B

W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczeniasię oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)

Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczneorganizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocypsychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiedniedo rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)

W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkołylub placówki (D)

Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotamiświadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)

W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego wodniesieniu do każdego ucznia (B)

W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)

Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wynikówsprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającegokwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych

B

W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej iwewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planujesię i podejmuje działania (D)

Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzebymodyfikowane (D)

W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)

W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięćuczniów i losów absolwentów (B)


Wnioski

Dostosowując ofertę edukacyjną do rozpoznanych możliwości i potrzeb rozwojowych uczniów

przy współpracy z podmiotami świadczącymi pomoc uczniom zgodnie z ich potrzebami i sytuacją

społeczną, w szkole planuje się i realizuje adekwatne działania wspierające oraz indywidualizuje

proces edukacyjny w odniesieniu do każdego wychowanka.

Nauczyciele indywidualizują proces nauczania, wspierają i motywują uczniów do pracy,

dostosowują ofertę edukacyjną do ich potrzeb. Dzięki tym działaniom uczniowie odnoszą sukcesy

w konkursach przedmiotowych, artystycznych i sportowych.

Wdrażanie wniosków płynących z analiz diagnoz osiągnięć uczniów, wyników egzaminów

zewnętrznych, ewaluacji wewnętrznej, przyczynia się do podnoszenia efektywności kształcenia

i uzyskiwania przez szkołę wysokich wyników na Ogólnopolskim Sprawdzianie Szóstoklasisty.


Wyniki ewaluacji

Wymaganie:

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej

Stan oczekiwany:

Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do

nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice

powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one

nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o

osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.

Poziom spełnienia wymagania: B

Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:

Szkoła diagnozuje osiągnięcia uczniów i uwzględnia je przy planowaniu pracy dydaktyczno –

wychowawczej. Nauczyciele kształtują kompetencje kluczowe podczas lekcji, realizują podstawę

programową z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. Wszyscy nauczyciele

monitorują nabywanie wiadomości i umiejętności przez uczniów, a wnioski z analizy osiągnięć

wykorzystują do modyfikowania działań dydaktycznych. Podejmowane przez szkołę działania

wynikają z wniosków monitorowania i przyczyniają się do sukcesów edukacyjnych uczniów

i wysokiego wyniku kształcenia. Szkoła podejmuje adekwatne do potrzeb uczniów działania, które

przygotowują uczniów do kolejnych etapów kształcenia i funkcjonowania na rynku pracy.

Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając

osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego

W szkole diagnozowane są osiągnięcia uczniów a wynikające wnioski uwzględniane są

przy planowaniu pracy dydaktycznej w zakresie realizacji podstawy programowej. W klasie pierwszej

przeprowadzana jest diagnoza wstępna z wykorzystaniem narzędzi opracowanych przez nauczycieli.

Wychowawcy wykorzystują również wyniki badania dojrzałości szkolnej. Natomiast przy planowaniu pracy

dydaktycznej uczniów klas czwartych nauczyciele wykorzystują wyniki Ogólnopolskiego Badania Umiejętności

Trzecioklasistów (OBUT) oraz obserwacje. Na podstawie prowadzonych diagnoz formułowane są wnioski

do pracy na przyszły rok, które nauczyciele wykorzystują do opracowania rozkładu materiału pracy z klasą

z danego przedmiotu. Zwiększona została liczba godzin z matematyki, organizowane są zajęcia wyrównawcze.

Wnioski wykorzystywane są również do opracowania "Programu podnoszenia efektywności kształcenia”, który

zawiera działania podnoszące umiejętności np. czytanie ze zrozumieniem, poprawności ortograficznej,

logicznego myślenia. W szkole został powołany Zespół Podnoszenia Efektywności Kształcenia, do jego zadań


należy przeprowadzenie diagnoz wstępnych, opracowanie raportów z wnioskami po diagnozach i przedstawienie

na radzie pedagogicznej. Jednak w Protokolarzu RP brak jest zapisów świadczących o tym, że wnioski z diagnoz

zostały przedstawione. W rozkładach zajęć nauczyciele podkreślają kolorem zielonym te działania, które

wynikają z wniosków. Wyniki diagnoz przedstawiane są rodzicom w celu poznania możliwości dziecka, rodzic

jest świadomy i wspólnie zostaje wdrożona pomoc.

Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych

warunków i sposobów jej realizacji

Nauczyciele kształcą u uczniów kompetencje kluczowe, a podejmowane przez nich działania są

realizowane z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej.

- Wszyscy nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność czytania - umiejętność rozumienia, wykorzystywania

i przetwarzania tekstów (Wykres 1j)

- myślenia naukowego - umiejętność formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych

dotyczących przyrody i społeczeństwa (Wykres 2j)

- myślenia matematycznego - umiejętność wykorzystania narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz

formułowania sądów opartych na rozumowaniu matematycznym (Wykres 3j)

- umiejętności pracy zespołowej (Wykres 4j)

- umiejętności odkrywania swoich zainteresowań i/lub przygotowania do dalszej edukacji (Wykres 5j)

- umiejętności uczenia się (Wykres 6j)

- umiejętności posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi (Wykres 7j)

- umiejętności komunikowania się w języku ojczystym (Wykres 8j). W opinii nauczycieli na wszystkich lekcjach

uwzględniane są zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej co potwierdziły obserwacje lekcji.

Sale dostosowane są do liczebności zespołu klasowego, wyposażone w pomoce dydaktyczne. Każdy uczeń ma

swoje miejsce do pracy. Sala podzielona na 2 części - rekreacyjną i edukacyjną. Nauczyciele stosowali właściwe

proporcje czasu, wykorzystywali sprzęt audiowizualny. Nauczyciele przedmiotów humanistycznych, szczególnie

języka polskiego i historii, kształtują u uczniów umiejętność czytania ze zrozumieniem tekstów kultury,

pozyskiwania informacji z różnych źródeł, wykorzystują nowoczesne technologie informacyjno-komunikacyjne

podczas swoich lekcji, ale także uczą uczniów posługiwania się nimi.


Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 3j Wykres 4j


Wykres 5j Wykres 6j

Wykres 7j Wykres 8j


Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego

ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz

Wszyscy nauczyciele monitorują nabywanie wiadomości i umiejętności przez uczniów, a wnioski

z analizy osiągnięć wykorzystują do modyfikowania działań dydaktycznych. Wszyscy nauczyciele

monitorują nabywanie wiadomości i umiejętności przez uczniów (Wykres 1w). Wnioski z analizy osiągnięć

uczniów służą nauczycielom do zwiększania roli aktywizacji uczniów, motywują do zwiększenia indywidualnego

ich zaangażowania, indywidualizacji pracy z uczniem zdolnym i mniej zdolnym, modyfikowania metod i form

pracy oraz zwiększenia intensywności konsultacji z rodzicami. Nauczyciele stosują dodatkowe ćwiczenia

z materiałem, z którym uczniowie mają problem, podejmują działania w zakresie podnoszenia efektywności

kształcenia, rozwijają umiejętności, które słabo wypadły na sprawdzianach. Wskazują jak się uczyć, jakie

wykorzystywać sposoby zapamiętywania i poszukiwania wiadomości. Nauczyciele monitorują nabywanie wiedzy

i umiejętności podczas lekcji poprzez sprawdzanie czy uczniowie zrozumieli treści, w jaki sposób wykonują

zadania oraz zadają pytania. Działania nauczycieli są adekwatne do potrzeb i możliwości uczniów, przyczyniają

się do osiągania przez nich sukcesów edukacyjnych.


Wykres 1w


Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów

przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów

edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany

etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań

dydaktyczno-wychowawczych

Podejmowane działania szkoły, wynikają z wniosków prowadzonego monitorowania, przyczyniają

się do wzrostu wyników kształcenia oraz sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć

uczniów potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych. W szkole

opracowywany został „Program podnoszenia efektywności kształcenia”, w ramach którego podejmowane są

działania. Organizowane są próbne sprawdziany, diagnozy wstępne i końcowe, nauczyciele analizują wyniki,

określają wnioski, które wdrażane są do pracy dydaktycznej i wychowawczej. Dla uczniów klasy VI

przeznaczono dodatkowe godziny dyr. j. polskiego i matematyki. Nauczyciele indywidualizują nauczanie,

opracowany został „Plan pomocy psychologiczno – pedagogicznej” w szkole, w ramach którego podejmowane są

działania z uczniem zdolnym i z takim, który ma problemy. Dzieci uczestniczą w zajęciach w ramach kół

zainteresowań ( historyczne, polonistyczne, matematyczne, przyrodnicze). W szkole realizowany był Projekt

"Indywidualizacja nauczania w klasach I – III”, organizowane były zajęcia matematyczne, plastyczne itp.

Wszyscy nauczyciele kontrolują i monitorują realizację podstawy programowej, wyodrębniają treści programowe

w danym temacie. Realizują wnioski wypływające z nadzoru pedagogicznego oraz z analizy wyników

sprawdzianów. Dzieci mają dostosowane treści do swoich możliwości. Zwiększono przepływ informacji

z rodzicami w celu podniesienia wyników, wprowadzono dziennik elektroniczny, który służy do kontaktów

z rodzicami. Na stronie internetowej umieszczone zostały informacje dotyczące podstawy programowej,

w związku z tym rodzice wiedzą, czego ich dzieci mają się uczyć. Wprowadzono zeszyty wychowawcze dla

uczniów z problemami, w których nauczyciele wpisują informacje dla rodziców. Wytłumaczono uczniom kryteria

oceniania w celu zrozumienia, za co dostają ocenę, czego muszą się uczyć, aby ocena była lepsza. Nauczyciele

motywują uczniów do udziału w zajęciach pozalekcyjnych, które rozwijają zainteresowania i zdolności. Dzięki

konsekwentnym działaniom nauczycieli uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne w konkursach (Tab.1), a także

wysokie wyniki ze sprawdzianu i z obowiązkowych zajęć edukacyjnych. Od kilku lat szkoła uzyskuje wysokie

wyniki z egzaminu zewnętrznego, które utrzymują się w wysokim przedziale staninowym (7-8) i jest to

tendencja stabilna. Zaobserwować można wysoki poziom umiejętności czytania i pisania, w porównaniu do lat

ubiegłych wzrosła umiejętność rozumowania, korzystania z informacji, wykorzystania wiedzy w praktyce.


Wykres 1o

Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku

pracy

Szkoła podejmuje adekwatne do potrzeb uczniów działania, które mają na celu przygotowanie ich

do kolejnych etapów kształcenia i funkcjonowania na rynku pracy. Zdaniem dyrektora i nauczycieli

szkoła rozwija umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia i rynku pracy, nauczyciele kształtują

u uczniów umiejętności kluczowe opisane w podstawie programowej (Tab.1). W tym zakresie placówka

podejmuje szereg działań: współpracuje z pielęgniarką w ramach promocji zdrowia, szkoła posiada certyfikat

„Szkoły promującej zdrowie”. Nauczyciele dobierają literaturę dla młodszych uczniów, organizują zajęcia

w bibliotece. Uczniowie biorą udział w licznych konkursach, apelach i zawodach sportowych. Prowadzone są

zajęcia dodatkowe, treningi ortograficzne, akcje charytatywne oraz kiermasze świąteczne. Nauczyciele

indywidualizują nauczanie, wspierają uczniów, organizują pomoc koleżeńską. Ponadto uczniowie biorą udział

w projektach, konkursach, rozwijają samorządność poprzez działalność Samorządu Uczniowskiego. Sukcesy

edukacyjne uczniów, wyniki uzyskiwane na egzaminie zewnętrznym, udział i sukcesy w konkursach, sukcesy

na dalszym etapie kształcenia potwierdzają efektywność działań dydaktycznych nauczycieli.


Typ pytania: Pytanie otwarte

Treść pytania: Jakie umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia i/lub rynku pracy rozwija u

uczniów Państwa szkoła? [WN] (7069)

Tab.1

Numer Treść odpowiedzi

1 umiejętności komunikowania

2 umiejetność pracy w zespole

3 systematyczność;

4 umiejętność uczenia się

5 kreatywność

6 asertywność

7 aktywność na rynku pracy

8 czytania ze zrozumieniem

9 wyszukiwania informacji

10 wykorzystywania wiedzy w praktyce

11 logicznego myślenia

12 zdobywania wiedzy

13 promowanie zdrowego stylu życia


Wymaganie:

Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji

Stan oczekiwany:

W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji

podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być

one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest

przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują

nauczanie i wspierają uczniów.



Szkoła systemowo wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację. Różnorodne

działania wspomagające rozwój oparte są na diagnozie oraz współpracy z różnymi podmiotami

zewnętrznymi, które w znaczący sposób wspierają ją i przyczyniają się do zaspokojenia potrzeb

uczniów. Nauczyciele uwzględniają indywidualne potrzeby poszczególnych uczniów, zachęcają

do nauki, w większości pomagają uczniom i rodzicom w rozwiązywaniu problemów

dydaktyczno-wychowawczych. Szkoła prowadzi powszechną edukację antydyskryminacyjną.

Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby

rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia

W szkole w sposób systemowy rozpoznaje się możliwości psychofizyczne oraz potrzeby rozwojowe

uczniów.

W tym celu prowadzone są ciągłe obserwacje uczniów, rozmowy z uczniami i rodzicami. Nauczyciele biorą

pod uwagę opinie PPP, wymieniają się doświadczeniami. Także poprzez przeprowadzanie ankiet, diagnoz lepiej

poznają swoich uczniów, a z ich wynikami informowani są rodzice. Ankietowani rodzice w większości

stwierdzają, że nauczyciele kilka razy w roku lub przynajmniej raz w roku rozmawiają z nimi o potrzebach ich

dzieci (Wykres 1j). oraz o możliwościach rozwoju (Wykres 2j). Jak podał dyrektor, w szkole rozpoznano 71

uczniów, w tym 17 posiada opinię PPP, a 2 – orzeczenie. Uczniowie wymagają wsparcia z powodu trudności

w nauce, obniżonych możliwości poznawczych, niskiej sprawności intelektualnej, zaniedbań w rodzinie,

deficytów rozwojowych, chorób wrodzonych, ponadprzeciętnych zdolności. Dla wszystkich uczniów

wymagających wsparcia organizowane są odpowiednie zajęcia dodatkowe. Dwoje uczniów nie uczestniczy

w tych zajęciach - rodzice nie wyrażają zgody, dzieci są wspomagane poza szkołą.


Wykres 1j Wykres 2j

Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia

dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających

szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia

rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb

każdego ucznia

Szkoła wdraża działania adekwatne do rozpoznanych potrzeb uczniów.

Jak wyjaśnia dyrektor, ofertę szkoły tworzy się w oparciu o wysoką jakość kształcenia, indywidualizację

nauczania i wymagań, zapewnienie bezpiecznego otoczenia, wspieranie rodziców w wychowywaniu dzieci,

zajęcia pozalekcyjne, rozwijanie uzdolnień i indywidualnych zainteresowań, brak anonimowości, rozwijanie

samorządności uczniowskiej, kompetencji społecznych, wrażliwości, tolerancji dla innych kultur, przygotowanie

dziecka do życia w zmieniającej się rzeczywistości.

W szkole rozpoznaje się potrzeby uczniów poprzez obserwację, diagnozowanie, kierowanie do Poradni

Psychologiczno-Pedagogicznej. Dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi organizuje się zajęcia

dydaktyczno - wyrównawcze, rewalidacyjne, korekcyjno - kompensacyjne, rozwijające uzdolnienia, trening

ortograficzny zgodnie z wydanymi opiniami i orzeczeniami. W latach 2012-2014 szkoła brała udział w Projekcie

Indywidualizacji, który dodatkowo wspierał prawie wszystkich uczniów klas 1-3. Szkoła organizuje wiele zajęć

pozalekcyjnych, w których zdecydowana większość dzieci bierze udział. Dzieci które nie biorą udziału

w zajęciach, zazwyczaj są zaangażowane w inne - pozaszkolne formy aktywności lub nie chcą brać w nich

udziału.

Rodzice w większości stwierdzają, że zajęcia pozalekcyjne są dostosowane do potrzeb ich dzieci, lecz 4/30 jest

odmiennego zdania (Wykres 1j). Podobnie dla większości uczniów zajęcia pozalekcyjne są interesujące (Wykres

2j) i pomagają większości dzieciom w nauce (Wykres 3j).

Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 3j


Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne

obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki

W szkole prowadzona jest powszechna edukacja antydyskryminacyjna adekwatna do specyfiki

szkoły.

W zgodnej opinii rodziców i nauczycieli w szkole nie występują przypadki dyskryminacji. Uczniowie nie czują się

dyskryminowani przez nauczycieli, mają poczucie sprawiedliwego oceniania, jednak zwrócili uwagę, że niektórzy

uczniowie (ci z zamożniejszych rodzin) traktują inaczej innych uczniów (tych z uboższych rodzin). W szkole

prowadzone są antydyskryminacyjne działania uwzględniające różnorodne przesłanki, m.in. dotyczące

pochodzenia etnicznego, niepełnosprawności/stanu zdrowia, koloru skóry/rasy (Wykres 1w). Działania

antydyskryminacyjne podejmowane w ramach działań bieżących i profilaktycznych to: pogadanki na lekcjach

wychowawczych o różnych kulturach, wyznaniach, religiach; realizacja projektu „Enjoy My Origin”; gazetka

o prawach dziecka, ucznia; udział w akcjach charytatywnych dla osób niepełnosprawnych i potrzebujących (Tab.

1, Wykres 1o).

Wykres 1o


Wykres 1w



Treść pytania: Jakie działania antydyskryminacyjne były prowadzone w tym i poprzednim roku szkolnym?

Proszę je wymienić, uwzględniając ich specyfikę, liczbę uczestników oraz realizatora (nauczyciel, pedagog

zatrudnieni w szkole czy podmiot zewnętrzny). W jaki sposób te działania były dostosowane do sytuacji w

Waszej szkole? [AD] (7045)

Tab.1

Numer Analiza Cytaty

1 W szkole nie dostrzega się przejawów dyskryminacji. W szkole nie dostrzega się przejawów dyskryminacji.

Działania profilaktyczne uwzględnione są w Programie

Wychowawczym Szkoły i w Klasowych Planach Pracy

Wychowawczej i Profilaktycznej, realizowane głównie w

ramach lekcji wychowawczych. W szkole często

prezentuje się plakaty, gazetki szkolne o ww tematyce.

W ubiegłym roku szkolnym w ramach współpracy z

Akademią Ekonomiczną w Poznaniu realizowany był w

szkole projekt Enjoy My Orygin – w ramach którego

przez tydzień gościliśmy w szkole dwóch studentów z

Peru i Indonezji, którzy prezentowali kulturę swoich

krajów. W projekcie brali udział wszyscy uczniowie

szkoły. Również w ubiegłym roku uczniowie klas 4-6

uczestniczyli w wymianie polsko niemieckiej, w ramach

której zarówno polscy jak i niemieccy uczniowie

wykonywali wspólnie wiele zadań mających na celu

wzajemne poznawanie obu krajów. W ramach Szkoły

Promującej Zdrowie - podejmuje się wiele działań

zapobiegających otyłości wśród dzieci. Są to pogadanki z

rodzicami, pielęgniarką, wychowawcami, konkursy itp.

Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami

psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc

uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną

Szkoła we współpracy z podmiotami wspierającymi uczniów prowadzi działania adekwatnie do ich

potrzeb oraz sytuacji społecznej.

Szkoła współpracuje w wieloma podmiotami dla dobra jej wychowanków: Zespół Poradni

Psychologiczno-Pedagogicznych w Gorzowie Wlkp., Policja; Wojewódzka i Miejska Biblioteka Publiczna

w Gorzowie Wlkp.; Teatr; Klub „Pod filarami”; Gorzowski Ośrodek Technologiczny w Stanowicach w ramach

klubu „Małego Odkrywcy”; Bank BPH; KS „Słowianka”; Agencja Rynku Rolnego; Biuro Turystyczne „Komfort”;

Międzyszkolny Ośrodek Sportowy; Miejski Ośrodek Sztuki w Gorzowie Wlkp.; Liga Ochrony Przyrody; Lubuskie

Stowarzyszenie Pomocy Szkole; Urząd Miasta Gorzowa Wlkp.; Fundacja „Nasz dom”; Hospicjum; Schronisko dla

zwierząt; Kuratorium Oświaty w Gorzowie Wlkp. Współpraca z każdą z instytucji daje wymierne efekty, np.:

z budżetu obywatelskiego Gorzowa Wlkp. szkoła zyskała w 2013 roku nowy plac zabaw, a w roku 2014 boisko

wielofunkcyjne (koszykówka, siatkówka, piła ręczna, piłka nożna). Korzystają z niego dzieci podczas zajęć


lekcyjnych, jak i w godzinach popołudniowych. Ta szkoła jako pierwsza, dzięki dużemu zaangażowaniu

nauczycieli i rodziców bardzo włączyła się w budżet obywatelski, przetarła drogę innym, poszukiwanie źródeł,

możliwości w poszukiwaniu funduszy na wyposażenie szkoły. Szkoła także korzysta z laboratorium

fizyko-chemicznego w Stanowicach, gdzie w ramach lekcji przyrody uczniowie mają bezpłatne zajęcia

prowadzone przez specjalistów; uczniowie w zespołach 2-osobowych przeprowadzają proste doświadczenia.

Korzyści ze współpracy są wychowawcze, integracyjne, a działania są adekwatne do potrzeb uczniów -

uczniowie się rozwijają, przygotowują do życia w społeczeństwie, rozbudzają swoją ciekawość, zainteresowania,

zaspokajają potrzeby poznawcze, mają poczucie bezpieczeństwa (Tab. 1).


Treść pytania: Jakie działania są prowadzone w ramach tej współpracy? Czy Pani/Pana zdaniem jest

adekwatna do potrzeb uczniów? Proszę uzasadnić. [WD] (7048)

Tab.1

Numer Analiza

1 Komenda Miejska Policji – pogadanki, warsztaty w

zakresie bezpieczeństwa na drodze, cyberprzemocy ,

odpowiedzialności nieletnich, aktów przemocy. Straż

Pożarnia – próbne alarmy, pogadanki na temat pierwszej

pomocy Gorzowski Ośrodek Technologiczny – zajęcia

laboratoryjne PWSZ - realizacja projektu Miejski Ośrodek

Sportu – realizacja projektów uczniowie ,biorą udział w

Gorzowskiej Spartakiadzie Sportu, Mały Mistrz, Kids -

atletik MOS – cykliczne warsztaty dla dzieci klasy I

SANEPID – pogadanki na temat zdrowej żywności,

zdrowego odżywiania Wojewódzka i Miejska Biblioteka –

lekcje biblioteczne Stowarzyszenie Pomocy Szkole - w

ramach 1% podatku zbieramy pieniądze, które

przeznaczmy na zakup pomocy Klub Sportowy Małyszyn

– organizuje dla uczniów treningi piłki nożnej Słowianka

– II klasy jeżdżą na basen , lodowisko Kuratorium

Oświaty – Szkoła Promująca Zdrowie (szkoła posiada

certyfikat), udział w konkursach przedmiotowych Mała

Akademia Jazzu – raz w miesiącu spotkania PPP –

kierujemy dzieci na badania – warsztaty w klasach

integracja zespołu klasowego Kuratorzy sądowi –

wspólne oddziaływanie w sprawach uczniów Gorzowskie

Centrum Pomocy Rodzinie – pozyskujemy darmowe

obiady dla rodzin potrzebujących.


Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające

indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia

W szkole powszechnie stosuje się działania indywidualizujące proces edukacyjny adekwatnie

do potrzeb uczniów.

Nauczyciele w wywiadzie zadeklarowali, że indywidualizują proces nauczania poprzez: organizowanie dla

uczniów zdolnych kół zainteresowań (polonistyczny, przyrodniczy, BRD, sportowy) oraz zajęć wyrównawczych

dla uczniów, którzy mają kłopoty w nauce. Nauczyciele różnicują zadania domowe i pracę na lekcji - słabsi

uczniowie dostają łatwiejsze zadania, a zadawane pytania są dostosowywane do poziomu wiedzy i umiejętności

danego ucznia. Poza tym stosują się do zaleceń PPP poprzez dostosowanie oceniania., zachęcają do wykonania

pracy dodatkowej w domu. Urozmaicają zadania, wspierają ucznia słabego, współpracują z rodzicami.

Na większości obserwowanych zajęć (6/8) miała miejsce indywidualizacja nauczania, np.: uczniowie

otrzymywali zadania dostosowane do własnych możliwości intelektualnych (uczniowie słabsi wykonywali

łatwiejsze elementy zadania, umiejętnie zostały przydzielone zadania indywidualne do pracy w grupach);

nauczyciele stopniowali poziom trudności pytań i zadań, udzielali wskazówek niektórym uczniom

przy rozwiązywaniu zadań.

Motywacja uczniów do aktywnego uczenia się miała miejsce podczas 7/8 obserwowanych zajęć.Nauczyciele

motywują uczniów do pracy na lekcji poprzez m.in. udzielanie pochwał, stosowanie „+” za aktywność,

zachęcanie do wspólnej dyskusji, rozwiązywania zadań na tablicy oraz omawianie przez uczniów wyników pracy

na forum klasy. Na 1 z 8 obserwowanych lekcji nie zaobserwowano motywowania uczniów przez nauczyciela

do aktywnego uczenia się (nauczyciel kazał uczniom rozwiązywać zadania).

Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce

odpowiada ich potrzebom

Nauczyciele wspierają uczniów adekwatnie do ich potrzeb.

Niemal wszyscy uczniowie uważają, że nauczyciele dają im do zrozumienia, że wierzą w ich możliwości i mówią

im, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy (Wykres 1j, 2j, 3j). Podobne zdanie wyrazili rodzice, którzy

wyrazili przekonanie, że nauczyciele oraz wychowawcy uczący ich dzieci, służą radą i wsparciem w trudnych dla

nich sytuacjach (Wykres 4j i 5j).


Wykres 1j Wykres 2j

Wykres 3j Wykres 4j


Wykres 5j


Wymaganie:

Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników

sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego

kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych

Stan oczekiwany:

Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem

zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych

szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie

udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań.

Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych

źródeł.



Szkoła organizując procesy edukacyjne, analizuje wyniki sprawdzianu, ewaluacji wewnętrznej,

a wnioski wykorzystuje do doskonalenia pracy w kolejnym roku szkolnym. Podejmowane na ich

podstawie działania są monitorowane, systematycznie analizowane oraz modyfikowane

z uwzględnieniem zdiagnozowanych potrzeb uczniów i oczekiwań rodziców. Placówka gromadzi

informacje o losach absolwentów, które służą planowaniu pracy dydaktyczno-wychowawczej oraz

promocji szkoły w środowisku lokalnym.

Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz

wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i

rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania

W zdecydowanej większości nauczyciele analizują wyniki egzaminów zewnętrznych i ewaluacji

wewnętrznej, a na jej podstawie podejmują adekwatne działania, służące poprawie jakości pracy

szkoły.

W opinii dyrektora, nauczycieli oraz analizy dokumentacji szkoła analizuje wyniki sprawdzianu szóstoklasisty

oraz badań wewnętrznych i zewnętrznych (Wykres 1w). Na tej podstawie formułowane są wnioski (Tab.1)

i rekomendacje do dalszej pracy, które stanowią podstawę do podejmowania przez nauczycieli adekwatnych

działań (Tab.2).

Wnioski z analizy wyników sprawdzianu zostały przez nauczycieli wykorzystane m.in. do:

● modyfikacji metod i form pracy na lekcji, w szczególności stosowania aktywizujących metod

nauczania oraz wykorzystania podczas zajęć narzędzi technologii informacyjno-komunikacyjnej;


● zwiększenia liczby ćwiczeń z zakresu czynności, które na sprawdzianie wypadły najsłabiej

(wyszukiwanie informacji w tekstach źródłowych, pisanie tekstów użytkowych i literackich, czytanie ze

zrozumieniem, ćwiczenia wyobraźni przestrzennej i logicznego myślenia, wykorzystanie wiedzy

w praktyce);

● podejmowania działań zwiększających motywację uczniów do nauki;

● organizowania konkursów, np: literackich (list do św. Mikołaja, Kartka walentynkowa), recytatorskich,

czytelniczych.

● rozwijania własnego warsztatu poprzez udział w szkoleniach i kursach organizowanych przez placówki

doskonalenia nauczycieli.

Wnioski z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej nauczyciele wykorzystują m.in. do:

● przeprowadzania pogadanek na temat: kultury osobistej, sposobów uczenia się, zwracając uwagę

na zasady i kryteria wewnątrzszkolnego oceniania;

● przestrzegania przez uczniów systemu kar i nagród;

● informowania rodziców o postępach uczniów;

● uatrakcyjniania lekcji poprzez stosowanie różnego rodzaju zagadek, łamigłówek, diagramów,

krzyżówek, rebusów, quizów, ikonografii, filmu, prezentacji multimedialnych;

● współpracy z innymi nauczycielami, pedagogiem w celu wspólnego rozwiązywania problemów

edukacyjno – wychowawczych.

W szkole zwraca się uwagę na analizę wyników Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Trzecioklasisty. Wnioski

z analizy wyników osiąganych przez uczniów kończących pierwszy etap edukacyjny znane są nauczycielom

uczącym w klasach IV-VI, którzy wykorzystują je w pracy z uczniami, co wynika z wypowiedzi nauczycieli

uczących w jednym oddziale (Tab.3).

Wykres 1w



Treść pytania: Jeśli szkoła posiada materiały dotyczące analizy wyników egzaminów/sprawdzianów

zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej, proszę określić jakie wnioski zostały sformułowane na

ich podstawie. [ADZ] (9597)

Tab.1


1 Wnioski z analizy egzaminów zewnętrznch:-kształcić

umiejętność pisania ciekawych opowiadań na zadany

temat -rozwijać umiejętność dostosowywania stylu do

treści i formy opowiadania, -doskonalić umiejętności

interpunkcyjne -bogacić zasób słownictwa uczniów od

najmłodszych klas -doskonalić umiejętność wykonywania

obliczeń na ułamkach dziesiętnych -kształcić

rozpoznawanie problemu matematycznego i

zastosowanie odpowiedniego działania do tego problemu

-na wszystkich przedmiotach rozwijać umiejętność

korzystania z informacji poprzez analizowanie różnych

tekstów-ulotek, artykułów, druków, rozkładów jazdy, itp.

-zwrócić uwagę na właściwe używanie jednostek podczas

rozwiązywania zadań tekstowych -ćwiczyć sposoby

zapisywania danych ułatwiające analizę treści i

rozwiązanie zadania -rozwijać umiejętność wnioskowania

na podstawie tekstu. Wnioski z ewaluacji wewnętrznej w

roku szkolnym 2013/2014: -zdecydowana większość

uczniów czuje się w szkole bezpiecznie, choć występują

nieliczne przypadki agresji słownej i fizycznej, -wszyscy

wychowankowie wiedzą, jakich zachowań się od nich

oczekuje, -nauczyciele komunikują uczniom poprzez

pogadanki, indywidualne rozmowy, jakie postawy

społeczne są pożądane, -w szkole podejmowane są

różnorakie działania wychowawcze mające na celu

eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych

zachowań. Wnioski z ewaluacji wewnętrznej w roku

szkolnym 2014/2015: -w szkole rozpoznaje się

możliwości psychofizyczne, potrzeby rozwojowe oraz

sytuację społeczną uczniów, -nauczyciele różnicują

metody nauczania i wymagania , aby każdy uczeń mógł

osiągać sukcesy na miarę swoich możliwości, -szkoła

wspomaga indywidualny rozwój uczniów poprzez

zapewnienie im zajęć adekwatnych do rozpoznanych

potrzeb, nauczyciele informują uczniów i zachęcają ich

do korzystania z zajęć dodatkowych. -szkoła zapewnia

pomoc materialną uczniom.

Ewaluacja wewnętrzna w roku szkolnym 2013/2014

dotyczyła respektowania norm społecznych. Na

podstawie wniosków z ewaluacji wewnętrznej

sformułowano zadania do realizacji: -przeprowadzić

zajęcia warsztatowe na lekcjach wychowawczych

dotyczące kultury osobistej oraz radzenia sobie z

emocjami, -częściej podczas godzin wychowawczych

wykorzystywać gry i zabawy integrujące zespół klasowy,

-zwiększyć współpracę z PPP, Policją, wprowadzić

indywidualne zeszyty dla uczniów sprawiających

problemy wychowawcze, -zwiększyć przepływ informacji

między szkołą a rodzicami, -konsekwentnie przestrzegać

system kar i nagród, -nagradzać uczniów prezentujących

wysoką kulturę osobistą, wysoką frekwencję, aktywną

postawę. Natomiast w roku 2014 przedmiotem ewaluacji

wewnetrznej było "W szkole podejmowane są działania

wspomagające rozwój uczniów z uwzględnieniem ich

indywidualnej sytuacji". Na podstawie wniosków z

ewaluacji wewnętrznej sformułowano wnioski do dalszej

pracy: -pracować nad komunikacją między rodzicami a

szkołą -motywować i zachęcać rodziców do uczestnictwa

dzieci w zajęciach pozalekcyjnych -pracowac nad

poprawą frekwencji na zajęciach prowadzonych w

ramach pomocy psych-pedag, -często wyjaśniać uczniom

podczas zajęć zasady oceniania.



Treść pytania: Jak Państwo wykorzystują wnioski z analiz wyników egzaminów /sprawdzianów zewnętrznych

oraz ewaluacji (zewnętrznej i wewnętrznej)? Proszę podać przykłady działań wynikających z tych wniosków.

[AD] (7609)

Tab.2


1 1.Opracowanie arkusza obserwacji zajęć.

2.Uwzględnianie przez nauczycieli wniosków ze

sprawdzianu w rozkładach materiału. 3.Planowanie zajęć

wyrównawczych i pozalekcyjnych. 4.Ćwiczenie

czynności, które na sprawdzienie wypadły najsłabiej.

5.Częste przypominanie uczniom zasad i kryteriów

oceniania

Na podstawie wniosków z analiz wyników sprawdzianu

dyrektor szkoły opracowuje arkusz obserwacji lekcji na

bieżący rok szkolny. Nauczyciele uwzględniają wnioski ze

sprawdzianu w swoich rozkładach materiału nauczania.

W oparciu o wnioski z analiz formułuje się plany pracy

zajęć wyrównawczych i pozalekcyjnych, ćwiczy się

czynności , które wypadają najsłabiej, np. logiczne

myślenie, czytanie ze zrozumieniem, wyobrażnię

przestrzenną, formułowanie wypowiedzi. Nauczyciele

często przypominają uczniom zasady i kryteria

oceniania, kontrolują rozumienie poleceń (np. w czasie

poprawy prac klasowych lub na lekcjach

wychowawczych).


Treść pytania: Jakie wnioski z analizy egzaminów przeprowadzanych na zakończenie etapu edukacyjnego

wyciągnięto w odniesieniu do tej klasy? Proszę podać przykłady ich wykorzystania w pracy z klasą. [WNO]

(7608)

Tab.3

Numer Treść odpowiedzi Cytaty

1 modyfikowanie rozkładu materiału Na podstawie wyników OBUT-u

2 zwiększyć liczbę ćwiczeń Czytanie ze zrozumieniem stosujemy na każdej lekcji.

Poza tym jako nauczyciele zwracamy uwagę na

poprawną wypowiedź, pisownię, ortografię, a także na

wykorzystanie i czytanie mapy, daty chronologiczne.

Redagowanie form wypowiedzi. Wzbogacamy

słownictwo, doskonalimy umiejętności: rozumienie

pytań, poleceń, wykorzystanie wiedzy w praktyce,

analizowanie, rozwijanie logicznego myślenia, obliczenia

matematyczne, rozpoznawania procesów przyrodniczych,

formułowanie myśli w obrębie zdania, praca na

podstawie tekstu słuchanego na językach obcych.

3 stosować korelację przedmiotową

4 wyszukiwać informacje w różnych źródłach


Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i

analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane

Działania prowadzone przez szkołę są monitorowane i analizowane, w razie potrzeby

modyfikowane, a wnioski wykorzystywane są do odpowiedniego planowania i organizacji procesu

nauczania.

W zgodnej opinii dyrektora i nauczycieli należy stwierdzić, że szkolne działania edukacyjne są monitorowane

i analizowane. W oparciu o prowadzone analizy wyników sprawdzianu oraz badań wewnętrznych i zewnętrznych

w szkole dokonano modyfikacji działań (Tab.1). Zmiany, jakie zaszły w pracy nauczycieli na podstawie

wniosków z monitorowania, są najczęściej przez nich wykorzystywane do indywidualizacji nauczania, zmiany

metod i form pracy (Wykres 1o). Wśród uczniów klas I oraz IV rozpoczynających kolejny etap edukacyjny,

prowadzi się diagnozy wstępne rozpoznając ich potrzeby i możliwości edukacyjne, a wnioski z tych diagnoz

wykorzystywane są m.in. do planowania i organizacji procesu nauczania(Tab. 2, Tab. 3).

Wykres 1o



Treść pytania: Jakie zmiany zostały wprowadzone w oparciu o te wyniki? [AD] (7408)

Tab.1


1 1.Wzbogacenie oferty edukacyjnej szkoły (zajęcia

dodatkowe, pozalekcyjne). 2.Poprawa bazy dydaktycznej

szkoły. 3.Przydzielenie godzin dyrektorskich na

przedmioty objęte egzaminem zewnętrznym.

1. Ciągłe wzbogacanie oferty zajęć dodatkowych

wspomagających rozwój ucznia 2. Wzbogacanie bazy

dydaktycznej szkoły ( w ciągu ostatnich dwóch lat):

budowa boiska wielofunkcyjnego, placu zabaw,

podłączenie Internetu w całej szkole, wyposażenie trzech

gabinetów w rzutniki multimedialne i laptopy, zakupienie

5 laptopów na potrzeby nauczycieli, doposażenie

pracowni komputerowej w 14 zestawów komputerowych

i tablicę interaktywną, wyodrębnienie drugiej świetlicy

dla uczniów klas I III Godziny dyrektorskie przydzielane

są głównie na przedmioty egzaminacyjne ( j. polski,

matematyka) 4. Wszyscy uczniowie biorą udział w

dodatkowej godzinie matematyki i j. polskiego w klasie

szóstej – gdzie ćwiczy się głównie zadania, które

sprawiają im najwięcej problemów. 5. Zwiększyła się

ilość zajęć pozalekcyjnych rozwijających zainteresowania

6. Nauczyciele zwracają większą uwagę na

rozpoznawanie potrzeb uczniów, zwiększenie ich

aktywności, zaangażowanie, 7. Nauczyciele stosują

metody aktywizujące, starają się prowadzić lekcje w

sposób atrakcyjny.


Treść pytania: W jaki sposób w szkole prowadzi się diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności

nowych uczniów? [WD] (7397)

Tab.2


1 Uczniowie z zerówki przechodzą do klasy I z diagnozą

gotowości szkolnej. W I klasie po okresie adaptacyjnym

przeprowadzana jest diagnoza wstępna z

wykorzystaniem narzędzi opracowanych przez

nauczycieli szkoły. W klasie IV na podstawie informacji

od wychowawcy klasy III. Nauczyciele posługują się

informacjami OBUT. Praktycznie w szkole nie ma

uczniów przychodzących z innych szkół.

Uczniowie z zerówki przechodzą do klasy I z diagnozą

gotowości szkolnej. W I klasie po okresie adaptacyjnym

przeprowadzana jest diagnoza wstępna z

wykorzystaniem narzędzi opracowanych przez

nauczycieli szkoły. W klasie IV – informacja wychowawcy

klasy III. Nauczyciele posługują się informacjami OBUT .

Język niemiecki, język polski i matematyka – diagnozy

wstępne. Formułowane są wnioski do pracy w klasie IV

kierujemy dzieci na zajęcia wyrównawcze lub pracujemy

z dziećmi zdolnymi.



Treść pytania: Czy prowadzona jest w szkole diagnoza wstępna i jak wykorzystywane są jej wyniki? [WD]

(10031)

Tab.3


1 Na podstawie diagnoz formułowane są wnioski do pracy

na przyszły rok szkolny w tej samej grupie. Wnioski

nauczyciele wykorzystują do rozkładu materiału,

planowania pracy z klasą . Wyniki przedstawiane są

rodzicom.

W klasach prowadzone są diagnozy końcowe. Na

podstawie tych diagnoz formułowane są wnioski do

pracy na przyszły rok w tej samej grupie. Nauczyciele

wnioski wykorzystują do rozkładu materiału planowania

pracy z klasą. Wyniki przedstawiamy rodzicom, w celu

poznania możliwości swojego dziecka rodzic jest

świadomy na jakim poziomie jest jego dziecko,

wdrażamy pomoc jeśli zajdzie taka potrzeba. Zwiększona

jest liczba z matematyki, organizowane są zajęcia

wyrównawcze. Wnioski wykorzystywane są m.in. do

"Programu podnoszenia efektywności kształcenia", w

którym ujmowane są działania podnoszące umiejętności

np. czytanie ze zrozumieniem, poprawności

ortograficznej, logiczne myślenie.

Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych

Szkoła wykorzystuje wyniki badań i analiz zewnętrznych dotyczących procesów edukacyjnych

do wprowadzania zmian, które pozytywnie wpływają na rozwój uczniów i promują wartość

kształcenia.

Nauczyciele zadeklarowali, że w swojej pracy korzystają z wyników następujących badań i analiz zewnętrznych

dotyczących procesów edukacyjnych:

● Ogólnopolskie Badanie Umiejętności Trzecioklasistów,

● Diagnoza Umiejętności Matematycznych Piątoklasistów – DUMA,

● próbne sprawdziany uczniów klas VI (WSiP, OKE),

● Indywidualny jednominutowy test czytania wg K. Lausza,

● Sprawdzian znajomości reguł pisania dla uczniów klas IV – VI objętych pomocą psychologiczno –

pedagogiczną w szkole,

● Kwestionariusz rozpoznawania specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu dla uczniów klas I i II –

wg Marty Bogdanowicz,

● Test uzdolnień wielorakich dla uczniów klas 1-3 szkół podstawowych,

● projekt systemowy pod nazwą „ Opracowanie i wdrażanie kompleksowego systemu pracy z uczniem

zdolnym” prowadzony przez ORE,

● Test Chromińskiego – badanie predyspozycji lekkoatletycznych uczniów klas 4-6


Wyniki tych badań służą nauczycielom do oceny własnej pracy, planowania działań dydaktycznych na kolejny

rok szkolny, doboru form i metod pracy, wyboru programu nauczania. Wykorzystuje się je również do analizy

osiągnięć uczniów, monitorowania realizacji podstawy programowej, zidentyfikowania uczniów zdolnych,

określenia stopnia opanowania umiejętności, doskonalenia tychże umiejętności wśród tych uczniów, których

jeszcze nie opanowali ich właściwie oraz ustalenia zakresu pomocy dla uczniów potrzebujących wsparcia.

Ponadto nauczyciele wykorzystują w swojej pracy wyniki badań wewnętrznych w celu zdiagnozowania nowego

zespołu klasowego, pozyskania informacji o potrzebach i oczekiwaniach uczniów i rodziców, monitorowania

osiągnięć uczniów, poznania możliwości uczniów w celu wyłonienia uczniów zdolnych, jak i potrzebujących

pomocy w nauce, zdiagnozowania uczniów ze specyficznymi trudnościami, indywidualizacji pracy, dostosowania

zadań do potrzeb ucznia, określenia jego mocnych i słabych stron (Wykres 1w).

Wykres 1w


Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły

lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów

W szkole przeprowadzane są badania wewnętrzne, których zakres wynika z potrzeb placówki oraz

uwzględnia osiągnięcia uczniów i losy absolwentów.

W szkole prowadzone są badania wewnętrzne (Tab. 1), a ich wyniki służą poprawie jakości pracy szkoły

i wykorzystywane są m.in.do:

● modyfikacji i nowelizacji szkolnych dokumentów;

● opracowania i realizacji programów naprawczych,

● modyfikacji warsztatu pracy nauczycieli;

● dostosowania metod i form pracy dla danego zespołu klasowego;

● uzyskana informacji zwrotnej o poziomie przygotowania absolwentów do kolejnego etapu

edukacyjnego;

● promocji szkoły w środowisku lokalnym;

● organizacji zajęć dodatkowych oraz pozalekcyjnych stosownie do potrzeb uczniów, np.:

wyrównawczych, korekcyjno - kompensacyjnych, logopedycznych, sportowych, gimnastyki

korekcyjnej;

● planowania organizacji pracy świetlicy szkolnej.

W badanej szkole gromadzi się informacje o losach absolwentów (Tab. 2), prowadzony jest rejestr uczniów

kontynuujących naukę w gimnazjum. Nauczyciele pozyskują wiedzę o absolwentach szkoły głównie poprzez

bezpośredni kontakt, rozmowy z samymi absolwentami, ich rodzicami, rodzeństwem, czy zapraszanie

absolwentów na szkolne uroczystości. Uzyskane od absolwentów informacje służą uaktualnieniu oferty szkoły,

dostosowaniu do potrzeb rodziców, poszukiwaniu przez nauczycieli nowych metod pracy.



Treść pytania: Jakie badania wewnętrzne prowadzone są w szkole? Jaki mają zakres? [AD] (7633)

Tab.1


1 1. Ewaluacja wewnętrzna na poziomie całej szkoły 2.

Ewaluacja zajęć z art. 42KN, kół zainteresowań ,

rozkładów materiału, projektów prowadzona przez

zespoły nauczycielskie. 3. Diagnozy wstępne i końcowe

w wybranych klasach – obejmują wszystkich uczniów

danej klasy. 4. Próbne sprawdziany szóstoklasisty

prowadzone we współpracy z OKE lub wydawnictwami -

6 klasa. 5. Badanie losów absolwenta. 6. Badanie

warunków realizacji podstawy programowej wszystkich

przedmiotów, monitorowanie realizacji podstawy

programowej wszystkich przedmiotów. 7. Inne badania (

czytelnictwo, frekwencja, badanie wad postawy, wzroku,

zainteresowań, otyłości - wszyscy uczniowie).

1. Ewaluacja wewnętrzna na poziomie całej szkoły, w

której biorą udział uczniowie nauczyciele, rodzice.

Odbywa się dwa razy w roku w zakresie wspólnie

wybranych tematów. 2. Ewaluacja prowadzona przez

zespoły nauczycielskie, zajęć dodatkowych z art. 42KN,

kół zainteresowań , rozkładów materiału, projektów, 3.

Porównywanie wyników tych samych uczniów na

sprawdzianie trzecioklasisty i Sprawdzianie. Porównanie

średniej ocen z końca 6 klasy ze średnią ocen z I klasy

gimnazjum 4. Diagnozy wstępne i końcowe w wybranych

klasach – obejmują wszystkich uczniów danej klasy 5.

Próbne sprawdziany szóstoklasisty prowadzone we

współpracy z OKE lub wydawnictwami - 6 klasa 6. Różne

formy sprawdzania wiedzy zgodne z przedmiotowymi

systemami nauczania poszczególnych przedmiotów 7.

Badanie losów absolwenta 8. Badanie warunków

realizacji podstawy programowej wszystkich

przedmiotów, monitorowanie realizacji podstawy

programowej wszystkich przedmiotów 9. Inne (

czytelnictwo, frekwencja, badanie wad postawy, wzroku,

zainteresowań, otyłości - wszyscy uczniowie)


Treść pytania: Czy szkoła gromadzi informacje o losach swoich absolwentów? Jeżeli tak, to jak je

wykorzystuje? [AD] (6640)

Tab.2

Numer Analiza

1 Szkoła pozyskuje informację dotyczące wyboru przez

uczniów szkoły gimnazjalnej oraz średniej ocen w I

semestrze. Poprzez kontakt z rodzicami i młodszym

rodzeństwem często nieformalnie dowiadujemy się o

osiągnięciach lub porażkach naszych byłych uczniów.

Osiągnięcia absolwentów wykorzystujemy do kreowania

modelu absolwenta, pokazywania uczniom wzorców

zachowań, wspierania właściwych postaw, do promocji

szkoły w mieście.


Raport sporządzili

● Marcin Depta

● Iwona Bydłowska

Kurator Oświaty:

........................................

raport z ewaluacji problemowej1).pdf · ar - kwestionariusz ankiety dla rodziców amd -...

Documents