raport z ewaluacji problemowej - aktualnościtechnikum nr 2 6/82 symulacyjna pracownia handlowa...

Nadzór pedagogiczny

System Ewaluacji Oświaty

RAPORT Z EWALUACJI

PROBLEMOWEJ

Technikum Nr 2

Łańcut

Kuratorium Oświaty w Rzeszowie

Technikum Nr 2 2/82

Wstęp

Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów

do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej

wymagań państwa.

Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły

w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:

1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.

2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.

3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.

4. Uczniowie są aktywni.

5. Respektowane są normy społeczne.

6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.

7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.

8. Promowana jest wartość edukacji.

9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.

10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.

11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,

egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe

i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.

12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.

Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu

Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te

wymagania na pięciu poziomach:

● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.

Technikum Nr 2 3/82

Opis metodologii

Badanie zostało zrealizowane w dniach 14-11-2013 - 25-11 -2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,

w skład którego weszli: Marek Soja, Janina Świerczewska. Badaniem objęto 188 uczniów (ankieta i wywiad

grupowy), 184 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 51 nauczycieli (ankieta i wywiad

grupowy).Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami

samorządu lokalnego i partnerów szkoły,grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji,

placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje

podstawowe obszary działania szkoły lub placówki.

Technikum Nr 2 4/82

Obraz szkoły

W 2011 roku Zespół Szkół nr 3 w Łańcucie obchodził jubileusz 70- lecia szkoły. Losy tej placówki były burzliwe,

ponieważ została ona utworzona w trudnym, wojennym czasie, w lipcu 1941 r., jako szkoła zawodowa dla

kupców i rzemieślników, dzięki staraniom pana Stanisława Karakulskiego, który w ten sposób starał się uchronić

młodych ludzi przed wywózką do Rzeszy.

Szkoła działała przez cały wojenny okres i nauczyciele wkładali wiele wysiłku w kształcenie młodzieży nie tylko

w dziedzinie przedmiotów zawodowych i języka niemieckiego, jak życzył sobie okupant. Na tajnych kompletach

uczono historii, geografii, języka polskiego. Szkoła wielokrotnie zmieniała swoją nazwę. Najpierw była to

Publiczna Szkoła Handlowa, później Miejskie Koedukacyjne Gimnazjum Kupieckie, Miejskie Koedukacyjne

Liceum Handlowe, Gimnazjum i Liceum Handlowe, Państwowe Liceum Administracyjno-Gospodarcze,

Technikum Handlowe, Technikum Ekonomiczne, Liceum Ekonomiczne. W 1980 r. powołany został Zespół Szkół

Zawodowych im. Mikołaja Kopernika, w skład którego wchodziły: Liceum Ekonomiczne, Zasadnicza Szkoła

Zawodowa i Średnie Studium Zawodowe. W 2001 r. nazwa szkoły została zmieniona na Zespół Szkół nr 3 im.

Mikołaja Kopernika. Obecnie w skład Zespołu wchodzą: Technikum kształcące w zawodach: technik ekonomista,

technik handlowiec, technik usług fryzjerskich i technik organizacji reklam i Zasadnicza Szkoła Zawodowa

kształcąca pracowników młodocianych w zawodach: fryzjer, sprzedawca, kucharz, cukiernik, piekarz, blacharz

samochodowy, lakiernik, tapicer, stolarz, fotograf. Szkoła niejednokrotnie zmieniała swoją siedzibę. Od 1946

roku znajduje się w budynku Zgromadzenia Zakonnego Sióstr Boromeuszek przy ulicy Farnej 10.

Po wojnie przyszło nauczycielom i uczniom zmierzyć się z nową rzeczywistością. Jesienią 1950 r. ze względów

politycznych nastąpiły aresztowania młodzieży. Władze zarzucały jej przynależność do organizacji "Orląt", która

miała na celu "obalenie siłą ustroju państwowego, osłabienie sojuszu ze Związkiem Radzieckim oraz

prowadzenie akcji szpiegowskiej na rzecz zachodnich mocarstw". Po procesie sądowym wszyscy oskarżeni

otrzymali wyroki więzienia.

Mimo trudnych warunków lokalowych nie brakowało chętnych, chcących rozpocząć edukację w szkole, dlatego

w 1951 r. nauka prowadzona była na trzy zmiany. W murach tej placówki funkcjonowało wiele typów szkół:

Technikum (Liceum) Ekonomiczne, Technikum (Liceum) Handlowe, Liceum Zawodowe kształcące w zawodzie

sprzedawca magazynier, Policealne Studium Zawodowe - technik obsługi ruchu turystycznego, Średnie Studium

Zawodowe, Zasadnicza Szkoła Zawodowa, Liceum Profilowane o profilu ekonomiczno - administracyjnym,

Uzupełniające Liceum Ogólnokształcące, Technikum Fryzjerskie.

Na przestrzeni lat szkoła zajmowała się nie tylko pracą dydaktyczną, ale prowadziła wszechstronną działalność

kulturalno - oświatową i wychowawczą. Kółko dramatyczne wystawiało liczne sztuki teatralne, co zostało

odnotowane przez prasę lokalną i centralną. "Dziennik Polski" w 1968 r. pisał: "jedną z najlepszych placówek

kulturalnych może się poszczycić Liceum Ekonomiczne w Łańcucie. Działa tam z dużym powodzeniem kółko

dramatyczne i zespół taneczny. Ponadto często są tam organizowane turnieje poetyckie i muzyczne. Widowisko

"Żywe szachy" zaprezentowane za łańcuckim rynku odbiło się echem w całym kraju, pisała o nim prasa, zostało

nagrane przez centralną telewizję. Imię szkoły rozsławiał chór, zespół mandolinistów, zespół taneczny "Ekrol".

Zespół ten przedstawiał tańce ludowe i współczesne, brał udział w licznych konkursach na terenie miasta,

a także w kraju i za granicą. Talenty wokalne nasi uczniowie prezentowali w zespole "Ekonomik". Swymi

występami zespół uświetniał wiele imprez szkolnych i pozaszkolnych.

Szkoła odnosi sukcesy sportowe. Mimo braku własnej hali sportowej szczyci się wysokimi osiągnięciami

w sportach zimowych, w grach zespołowych w koszykówkę i siatkówkę. Miłość uczniów i nauczycieli do sportu

Technikum Nr 2 5/82

zaowocowała wysokimi wynikami oraz organizowanym co roku Dniem Sportu Szkolnego.

Uczniowie szkoły uczestniczą w wielu konkursach i olimpiadach, w tym nie tylko tych "branżowych"- Olimpiadzie

Ekonomicznej, Konkursie z Przedsiębiorczości, którego szkoła jest pomysłodawcą i organizatorem, Turnieju

Wiedzy Handlowo- Menedżerskiej, Konkursie z Rachunkowości, ale także w konkursach z przedmiotów

ogólnokształcących. Młodzież szkoły mimo swego "ekonomicznego zacięcia" startuje w konkursach

artystycznych, konkursach poezji, piosenki i w nich także odnosi sukcesy.

Placówka wyróżnia się w powiecie łańcuckim działalnością opiekuńczo-wychowawczą. Uczniowie uczestniczą

w akcjach charytatywnych, współpracują w ramach SK Caritas z Towarzystwem Pomocy im. Brata Alberta,

wyjeżdżają do Domów Opieki Społecznej, Domów Dziecka z upominkami, prezentują podopiecznym tych

ośrodków występy artystyczne, pozyskują środki dla kolegów będących w trudnej sytuacji materialnej, działają

w szkolnych organizacjach: SK Caritas, SK PCK, Samorządzie Uczniowskim.

Szkoła jest przyjazna uczniom i daje im poczucie bezpieczeństwa. Dzięki właściwie prowadzonej działalności

opiekuńczej udaje się uniknąć poważnych problemów wychowawczych. Dzięki wysiłkom wychowawców powstają

zgrane zespoły klasowe. Uczniowie integrują się wspólnie przygotowując mikołajki, obchody Dnia Kobiet,

opłatek, andrzejki, wycieczki, ogniska, rajdy, studniówki, uczestnicząc w pracach społecznie użytecznych. Dużo

energii i serca wychowawcy wkładają we współpracę z rodzicami uczniów, służą im radą i pomocą

w rozwiązywaniu problemów wychowawczych.

Szkoła zorganizowała liczne imprezy dla społeczności lokalnej: Fora Oświatowe na temat "Rodzina miejscem

wychowania człowieka", "Rola ojca w rodzinie", festyny biegowe pod hasłami walki z uzależnieniami, sesję

"Dobro dziecka w rękach rodziców", a także imprezy połączone z pokazem fryzjerskim: "Kobieta w świetle

fryzur i makijażu", "Bajeczne opowieści- magia dzieciństwa", "Oto ja w emocjach", "Wczoraj, dziś, jutro".

Szkoła dba o wychowanie patriotyczne i edukację obywatelską swoich uczniów organizując: spotkania

z parlamentarzystami, działaczami kultury, sesje popularnonaukowe na temat wybitnych Polaków i ważnych

wydarzeń historycznych, wycieczki turystyczno-krajoznawcze, obchody ważnych rocznic państwowych.

Zgodnie z typami szkół uczniowie zdobywają wiedzę i umiejętności zawodowe pozwalające podjąć pracę

lub studia, nie tylko na kierunkach ekonomicznych. Wiedza ta jest doskonalona i pogłębiana poprzez udział

w olimpiadach i konkursach zawodowych, sesjach, projekcie edukacyjnym "Lepsza szkoła", projekcie "Bliżej

prawa", programach "Działaj lokalnie", "Młodzi pracownicy - bezpieczny start", działaniach Szkolnego Klubu

Przedsiębiorczości.

Dzięki aktywnej pracy szkoła uzyskała "Certyfikat Jakości - Szkoła Przedsiębiorczości". Szkoła nawiązała

współpracę ze szkołami we Francji i Turcji, prowadzi wymianę młodzieży ze szkołą na Ukrainie. Każdego roku

organizowany jest Dzień Języków Obcych.

Szkoła współpracuje z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym: Muzeum - Zamkiem

w Łańcucie, Miejskim Domem Kultury w Łańcucie, Miejską Biblioteką Publiczną w Łańcucie, Biblioteką

Pedagogiczną w Łańcucie, Towarzystwem Pomocy im. Św. Brata Alberta w Łańcucie, Świetlicą "Wzrastanie"

w Łańcucie, Domem Pomocy Społecznej w Łańcucie, Poradnią Psychologiczno - Pedagogiczną, Komendą

Powiatową Policji, Sądem Rodzinnym, Powiatowym Centrum Pomocy Rodzinie, Gminną Komisją ds.

Rozwiązywania Problemów Alkoholowych.

Systematyczna, często wieloletnia jest współpraca szkoły z licznymi zakładami pracy, w których uczniowie

technikum odbywają praktyki zawodowe. Od 1 września 2013 r. zajęcia w szkole odbywają się w systemie

jednozmianowym. Szkoła dysponuje 10 salami lekcyjnymi mieszczącymi się w budynku szkolnym oraz 2 (od

września 2013 r.) wynajmowanymi w budynku Zespołu Szkół nr 1. W szkole znajdują się dwie pracownie

komputerowe wyposażone w nowoczesny sprzęt. W latach 2007 - 2008 została również uruchomiona pracownia

fryzjerska wzbogacana systematycznie o nowe pomoce dydaktyczne. Od września 2013 r. funkcjonuje również

Technikum Nr 2 6/82

symulacyjna pracownia handlowa przygotowana z myślą o przeprowadzaniu egzaminu w zawodzie sprzedawca.

Zakupione zostały także pomoce dydaktyczne niezbędne w kształceniu uczniów w zawodzie technik organizacji

reklamy: ploter, wizualizer, projektor, aparat cyfrowy oraz programy "Corel" i "Foto Szop". Szkoła nie posiada

własnej sali gimnastycznej. Większość zajęć wychowania fizycznego odbywa się na pełnowymiarowej

i wyposażonej w nowoczesny sprzęt hali, sali fitness, siłowni i basenie MOSiR w Łańcucie.

Technikum Nr 2 7/82

Informacja o placówce

Nazwa placówki Technikum Nr 2Patron Mikołaj Kopernik

Typ placówki Technikum

Miejscowość Łańcut

Ulica Farna

Numer 10

Kod pocztowy 37-100

Urząd pocztowy Łańcut

Telefon 172254080

Fax 172252174

Www www.zsn3lancut.pl

Regon 69168186100000

Publiczność publiczna

Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież

Charakter brak specyfiki

Uczniowie, wychow., słuchacze 359

Oddziały 10

Nauczyciele pełnozatrudnieni 12.00

Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 17.00

Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 25.52

Średnia liczba uczących się w oddziale 35.9

Liczba uczniów przypadających na jednegopełnozatrudnionego nauczyciela 29.92

Województwo PODKARPACKIE

Powiat łańcucki

Gmina Łańcut

Typ gminy gmina miejska

Technikum Nr 2 8/82

Poziom spełniania wymagań państwa

Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się B

Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosująróżne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D)

Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D)

Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D)

Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D)

Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D)

Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ichindywidualny rozwój (D)

Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jejwykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiejfunkcjonować w społeczności lokalnej (B)

Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialniza własny rozwój. (B)

Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B)

W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B)

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B

W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów zpoprzedniego etapu edukacyjnego (D)

Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji(D)

W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jegomożliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)

Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektówuczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanychdziałań dydaktyczno-wychowawczych (B)

Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)

Respektowane są normy społeczne A

Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D)

Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorząduuczniowskiego (D)

Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów,pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte nawzajemnym szacunku i zaufaniu (D)

W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B)

W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B)

Technikum Nr 2 9/82

Wnioski

1. Zaplanowane procesy edukacyjne sprzyjają rozwojowi uczniów. Nauczyciele wierzą w możliwości swoich

uczniów i wspierają ich w trudnych sytuacjach, a życzliwa atmosfera i metody adekwatne do potrzeb uczniów

służą lepszemu uczeniu się.

2. Stosowane metody i formy pracy oraz wykorzystywane pomoce dydaktyczne wpływają na uatrakcyjnienie

zajęć edukacyjnych i przekładają się na aktywne uczestnictwo uczniów w zajęciach oraz ich motywację

do nauki. Jedna czwarta uczniów jest jednak zdania, że dotyczy to mniej niż połowy uczniów.

3. W szkole panuje przyjazna atmosfera a relacje między nauczycielami a uczniami są oparte na życzliwości

i wzajemnym szacunku.

4. Nauczyciele oceniają według ustalonych i jasnych zasad, uzasadniają wystawiane stopnie, ale nie wszyscy

rozmawiają z uczniami o postępach w nauce i przyczynach trudności. Nie wszyscy nauczyciele rozmawiają

na temat tego co wpłynęło na sukcesy uczniów.

5. Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej

wykorzystanie na innych przedmiotach, w pracy i życiu codziennym.

6. Nauczyciele kształtując kluczowe kompetencje mniejszy nacisk kładą na umiejętności związane

z kształtowaniem myślenia matematycznego i umiejętności posługiwania się technologią

informacyjno-komunikacyjną.

7. Nauczyciele monitorują i diagnozują osiągnięcia uczniów oraz wdrażają wnioski z tych analiz stosując

indywidualizację nauczania, organizując zajęcia dodatkowe i modyfikując zakres wprowadzanego materiału.

8. Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do osiągania

różnorodnych sukcesów przez uczniów, ale nie zawsze przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia i uczenia

się, mierzony wynikami egzaminów zewnętrznych.

9. Szkoła podejmuje wiele działań, które mają na celu zapewnienie uczniom bezpieczeństwa. Działania te

powodują, że uczniowie czują się w niej bardzo bezpiecznie. Spójny system zapewnienia bezpieczeństwa

funkcjonujący w szkole minimalizuje zagrożenia wynikające z kontekstu środowiskowego, a uczniowie

prezentują zachowania zgodne z oczekiwaniami, znają i akceptują zasady i normy społeczne.

10. Różnorodne przedsięwzięcia wychowawcze i profilaktyczne podejmowane we współpracy z różnymi

podmiotami sprzyjają kształtowaniu i wzmacnianiu właściwych zachowań uczniów. Stała analiza i modyfikacja

działań wychowawczych w której biorą udział nauczyciele, rodzice i uczniowie przynosi znakomite efekty

w pracy wychowawczej z młodzieżą.

11. W szkole kształcone są zasady wychowania oraz postępowania i są one przestrzegane przez całą

społeczność szkolną.

12. Uczniowie współpracują ze sobą, poprzez różnorodne i niezwykle liczne akcje charytatywne, konkursy

i zawody sportowe, często podejmując działania z własnej inicjatywy. Świadczy to o ich ogromnej wrażliwości

i dużej odpowiedzialności.

Technikum Nr 2 10/82

Wyniki ewaluacji

Wymaganie:

Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się

Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane,

przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i

kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody

pracy nauczycieli oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i

brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma informowanie uczniów o

postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym.

Poziom spełnienia wymagania: B

Planowanie procesów edukacyjnych służy rozwojowi uczniów a dostosowanie ich do potrzeb i możliwości

uczniów sprzyja ich uczeniu się, rozwijaniu zainteresowań i zdolności. Uczniowie współpracują między sobą,

ale nie na wszystkich lekcjach. Nauczyciele stosują atrakcyjne dla uczniów metody pracy co pobudza ich

do aktywności. Nauczyciele przedstawiają uczniom tematykę i cele lekcji. Upewniają się też, czy uczniowie

właściwie zrozumieli stawiane im oczekiwania, ale nie przykładali należytej wagi do tego by pomóc uczniom

zastanowić się czego nauczyli się. Nauczyciele okazują również wiarę w możliwości uczniów, często ich chwalą,

zachęcają do wysiłku, udzielają wskazówek i pomagają w trudnych sytuacjach. W szkole panuje przyjazna

atmosfera a relacje między nauczycielami i uczniami są oparte na życzliwości i wzajemnym szacunku.

Nauczyciele traktują wszystkich uczniów równie dobrze. Uczniowie okazują sympatię swoim nauczycielom.

Podczas zajęć nauczyciele i uczniowie stwarzają bardzo przyjazną atmosferę pracy opartą na wzajemnym

szacunku i budowaniu dobrych relacji między sobą. Uczniowie szkoły wiedzą jakie oczekiwania wobec nich mają

nauczyciele i znają stawiane przed nimi cele uczenia się. Uczniowie otrzymują uzasadnienie otrzymywanych

ocen co mobilizuje ich do dalszej pracy, ale nie zawsze informację o postępach w nauce, przyczynach trudności

w nauce, i co wpłynęło na sukcesy. Nauczyciele pomagają uczniom przezwyciężyć trudności na jakie napotykają

w nauce i życiu codziennym. Uczniowie mają możliwość uczenia się nawzajem a stosowane pochwały motywują

ich do aktywności. Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy

i jej wykorzystanie. Nauczyciele na obserwowanych lekcjach wykorzystywali wiedzę i umiejętności uczniów

zdobyte na innych przedmiotach lub zajęciach pozalekcyjnych. Równocześnie dbają o to, by pokazać uczniom

związki między tym co dzieje się na lekcji, a wydarzeniami lub sytuacją w najbliższej okolicy, w Polsce lub na

świecie. Uczniowie mają świadomość, że są odpowiedzialni za własny rozwój, ponieważ ich wyniki w nauce

zależą przede wszystkim od ich zaangażowania, czasu jaki poświęcają nauce i uzdolnieniom. W szkole tej

nauczyciele wychowują kreatywnych, poszukujących własnej drogi oraz odpowiedzialnych za własny rozwój

uczniów. Podejmowane są działania o charakterze nowatorskim, które wpływają korzystnie na rozwój uczniów.

Działań tych jest wiele i wyróżniają one szkołę w swoim środowisku.


Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi

uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i

oddziału

Zaplanowane procesy edukacyjne służą rozwojowi uczniów i są dostosowane do ich potrzeb. Działania

nauczycieli są powszechnie przez nich stosowane i adekwatne do potrzeb uczniów.Uczniowie mają okazję

współpracować z rówieśnikami, nauczyciele zrozumiale tłumaczą zagadnienia a nauczyciele potrafią ich

zainteresować tematem lekcji. (Rys. 1, 2, 3). Sposób w jaki nauczyciele uczą sprawia, że uczniowie chcą się

uczyć. Jedna czwarta uczniów jest jednak zdania, że dotycz to mniej niż połowy uczniów (Rys. 4).

Uczniowie stwierdzili, że obserwowane lekcje z poszczególnych przedmiotów prowadzone były tak samo jak inne

zajęcia z tego przedmiotu, twierdzą, że zawsze prowadzone są tak ciekawie i że często mają takie lekcje.

Uczniom biorącym udział w obserwowanych lekcjach podobała się praca w grupach, ciekawe przykłady

podawane przez nauczycieli, praca z komputerem. Uczniowie twierdzili też, że wszystkie lekcje prowadzone

przez nauczycieli są ciekawe. Twierdzili również, że są zainteresowani lekcjami. Nauczyciele obserwowanych

lekcji stwierdzili, że prowadzone przez nich lekcje nie różnią się od innych prowadzonych przez nich na co dzień.

Są to dla nich typowe lekcje. Metody, które mogliśmy obserwować na lekcji były dostosowane do potrzeb,

możliwości i preferencji w uczeniu się uczniów. Zebrane informacje wskazują, że planowanie procesów

edukacyjnych służy rozwojowi uczniów a nauczyciele stosują atrakcyjne dla uczniów metody pracy, potrafią ich

zainteresować tematem i zachęcić do nauki.Zaplanowane procesy edukacyjne służą rozwojowi uczniów i są

dostosowane do ich potrzeb. Działania nauczycieli są powszechnie przez nich stosowane i adekwatne do potrzeb

uczniów.

Rys. 1j Rys. 2j


Rys. 3j Rys. 4j

Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się

Uczniowie mają możliwość wyrażania swojego zdania, opinii, poszukiwania przez uczniów różnych rozwiązań,

korygowania błędów i wykorzystania tego do uczenia się.

Zdaniem nauczycieli uczniowie potrafią się uczyć samodzielnie (Rys. 1). Ankietowani uczniowie stwierdzili, że na

zajęciach mają okazję zastanowić się, czego nauczyli się a większość uznała, że nauczyciele wyjaśniają im, jak

się uczyć (Rys. 2, 3). Większość uczniów twierdzi również, że potrafią się uczyć (Rys. 4).

Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele stwarzają całej klasie bądź większości uczniom sytuacje, w których

mogą podejmować oni indywidualne decyzje dotyczące ich uczenia się oraz tworzą wszystkim uczniom sytuacje,

w których mogą wyrażać swoje opinie. Cała klasa lub większość uczniów skorzystała z możliwości wyrażenia

swojego zdania na tematy poruszane na lekcji. Na wszystkich lekcjach uczniowie mieli możliwość

podsumowania zajęć a nauczyciele tworzyli sytuacje sprzyjające poszukiwaniu przez uczniów różnych

rozwiązań. Poprzez zadawanie pytań, organizowanie pracy samodzielnej, w parach i w grupach, zalecanie zadań

i ćwiczeń, pokaz, ocenianie, korygowanie błędów, nauczyciele kształtowali u uczniów umiejętność uczenia się

(Tab. 1).


Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j Rys. 4j


Typ pytania: Pytanie otwarte

Treść pytania: Opisz, jak nauczyciel kształtuje u uczniów umiejętności uczenia się. (7556)

Tab.1

Numer Analiza

1 Uczniowie pracują wspólnie. Wymieniają się uwagami.

Wspólnie w parach rozwiązują zadania. Podczas

wykonywania ćwiczeń, nauczyciel swoimi uwagami

motywuje uczniów do uczenia się i wykonywania nowych

działań. Uczniowie chętnie i bez skrępowania pytają o

wskazówki dotyczące ich pracy. Nauczyciel zadał

uczniom prowadzone w grupach ćwiczenia. Podchodził do

poszczególnych stanowisk pracy pytając uczniów i

udzielając im instrukcji. Sam demonstrował sposób

czesania. Nauczyciel zwraca uwagę jeśli ćwiczenia

wykonywane były niezbyt poprawnie, chwali za właściwe

wykonanie. Uczniowie powtarzając uczą się poprawnie

wykonywać zadania. Uczniowie omawiali przygotowany

referat, pracowali z podręcznikiem, pomocna była

przygotowana przez nauczyciela prezentacja

komputerowa. Nauczyciel stwarza sytuacje, w których

uczniowie poszukują odpowiedzi. Uczą się od siebie

poprzez głośne odpowiedzi, zapisy na tablicy. Uzgadniają

sposoby rozwiązywania zadań i wyniki. Nauczyciel

przeprowadził ćwiczenia z materiału z trzech ostatnich

lekcji (w formie "krzyżówki"). Odwoływał się do wiedzy,

którą uczniowie zdobyli na innych przedmiotach, m. in.

wiedzy o społeczeństwie. Polecił pracę z e-bukami.

Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się

Uczniowie nabywają umiejętność samodzielnego zdobywania wiadomości i nabywania umiejętności poprzez

systematyczną pracę nauczycieli.

W opinii rodziców nauczyciele dbają o dobre relacje między uczniami, szanują wszystkich uczniów a dzieci

chętnie chodzą do szkoły (Rys.1, 2, 3).

Ankietowani uczniowie zdecydowanie twierdzą, że większość czasu na lekcjach wykorzystywana jest przez nich

na uczenie się a ich wzajemny stosunek jest bardzo przyjazny (Rys. 4, 5). Bardzo dobre relacje między

uczniami oraz między nauczycielami i uczniami znajdują potwierdzenie w spostrzeżeniach z obserwacji zajęć.

Ankietowani uczniowie w większości wypowiadają się, że nauczyciele traktują równie dobrze wszystkich uczniów

(Rys. 6). Twierdzą również, że gdy mają taką potrzebę by porozmawiać z nauczycielami, to zostają przez nich

wysłuchani (Rys. 7). Nauczyciele przyjmują opinie i inicjatywy uczniów podczas lekcji wykorzystując je do pracy

na lekcji i wyrażając akceptację a uczniowie mają możliwość wykorzystania popełnionych błędów do uczenia się.

Wzajemna relacja między nauczycielami i uczniami jest życzliwa w każdej sytuacji (Tab. 1). Taka atmosfera

wpływa dobrze na aktywność uczniów, widać, ze czują się oni swobodnie, wykazują dużą otwartość, chętnie


wypowiadają się a nauczyciele udzielają im życzliwej pomocy w wykonywaniu zadań. Bardzo dobrą atmosferę

panującą w szkole potwierdzali też pracownicy niepedagogiczni (Tab. 2).

Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j Rys. 4j


Rys. 5j Rys. 6j

Rys. 7j



Treść pytania: Opisz, jaka jest atmosfera uczenia się i podaj przykłady działań (nauczyciela i uczniów), które

ją tworzą. (7550)

Tab.1

Numer Analiza

1 Lekcja przebiegała rytmicznie, uczniowie pracowali w

skupieniu, uzgadniali w parach działania, prosili

nauczyciela o konsultację gdy jej potrzebowali.

Atmosfera na lekcji jest bardzo dobra. Uczniowie pracują

w spokoju, wyraźna jest atmosfera życzliwości.

Nauczyciel cierpliwie i z życzliwością pomaga uczniom.

Uczniowie konsultują między sobą , pracują przy

komputerze a nauczyciel zachęca ich do tego. Bardzo

dobra atmosfera na lekcji - wzajemnie życzliwa i pełna

szacunku, ale zarazem pełna swobody a nawet humoru.

Uczniowie są traktowani równo. Atmosfera na lekcji jest

pełna życzliwości. Nauczyciel zachęca uczniów do

współpracy podczas rozgrzewki, ćwiczeń i gry

zespołowej. Uczniowie podczas rozgrzewki i gry

zachowują się fair play. Atmosfera przyjazna, uczniowie

byli skupieni na temacie lekcji. Uczniowie pracują w

spokoju. Atmosfera sprzyja uczeniu się. Na lekcji

panowała dyscyplina i uczniowie byli skupieni na

realizacji zadań. Natomiast gdy część z nich

dekoncentrowała się - była strofowana przez

nauczyciela.



Treść pytania: Jaka jest atmosfera w Państwa szkole? Jaka jest Państwa rola w kształtowaniu tej atmosfery?

(6815)

Tab.2

Numer Treść odpowiedzi

1 My nie możemy narzekać. Uczniowie zachowują się

bardzo dobrze. Czasem są trudne sytuacje na początku

roku szkolnego, jak nowi uczniowie przychodzą do

szkoły. Zdarzają się drobne incydenty przez pierwszy

miesiąc, dopóki uczniowie nie przyzwyczają się do zasad

jakie panują w naszej szkole. Atmosfera jest bardzo

dobra. Stosunek nauczycieli do uczniów jest przyjazny.

Zawsze są chętni pomóc jak są problemy, opiekują się

uczniami. Uczniowie zawsze mają zapewnioną opiekę na

imprezach, podczas przejść z w-fu. Wszyscy się tu

znamy i szanujemy wzajemnie. Staramy się pomóc w

razie potrzeby. To jest szkoła przyjazna uczniowi. My też

czujemy się tu dobrze. Jesteśmy doceniani i dobrze

traktowani. Zawsze staramy się pomóc, jeśli jest taka

potrzeba. My czujemy, że jest to nasza szkoła i nasi

uczniowie. Jesteśmy za nich odpowiedzialni. Wszystko

odbywa się życzliwie. Mimo wielu szkół średnich w

mieście u nas wielu uczniów jest dziećmi absolwentów.

Chwalą sobie tę szkołę. Wracają tu.

Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec

nich oczekiwania

Jasno stawiane cele uczenia się i formułowane oczekiwania w stosunku do uczniów przez nauczycieli są

powszechne.

Uczniowie potwierdzili znajomość celów lekcji oraz celowość uczenia się (Rys. 1). Uczniowie wiedzą również,

dlaczego i czego się uczą (Rys. 2). Stwierdzili też, że nauczyciele wyjaśniają im jakich działań oczekują na lekcji

(Rys.3).

Podczas obserwacji zajęć dało się zauważyć, że wszyscy nauczyciele przedstawili uczniom cele oraz tematykę

lekcji, przypominali również o czym mówili na poprzedniej lekcji. Upewniali się także czy uczniowie właściwie to

zrozumieli (Tab. 1). We wszystkich obserwowanych przypadkach uczniowie mieli możliwość poznania celów

lekcji.


Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j



Treść pytania: Opisz w jaki sposób nauczyciel przedstawiał cele zajęć i upewniał się czy uczniowie to

zrozumieli. (7763)

Tab.1

Numer Analiza

1 Nauczyciel przedstawił cele lekcji na początku zajęć. Po

przeanalizowaniu i powtórzeniu wiadomości jeszcze raz

przekazał cele i upewnił się czy uczniowie zrozumieli.

Nauczyciel przekazał jakie są cele zajęć, co uczniowie

będą robili i czy zrozumieli. Nauczyciel przypomniał,

jakie są cele lekcji, poprosił uczniów o ich powtórzenie,

chcąc się zorientować, czy cele zostały przez uczniów

zrozumiane. Nauczyciel przedstawił cele lekcji,

scharakteryzował przebieg lekcji i upewnił się czy

uczniowie to zrozumieli. Nauczyciel zapisał temat lekcji

na tablicy, wyświetlił go posługując się rzutnikiem

komputerowym. Nauczyciel przedstawił i omówił cele

zajęć i upewnił się czy uczniowie zrozumieli. Nauczyciel

zapisał na tablicy temat lekcji i zapytał uczniów, czy go

zrozumieli.

Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w

trudnych sytuacjach

Uczniowie zdobywają wiedzę i umiejętności dzięki stałej i właściwej motywacji oraz dzięki wspieraniu ich przez

nauczycieli.

Nauczyciele są przekonani, że przekazywane przez nich informacje zwrotne motywują uczniów do pracy (Rys.

1). Rodzice stwierdzili, że nauczyciele często chwalą dzieci, wierzą w ich możliwości a w razie potrzeby udzielają

im pomocy i wsparcia (Rys. 2, 3). Ankietowani uczniowie potwierdzili, że lubią się uczyć na lekcjach a w razie

potrzeby mogą liczyć na pomoc i wsparcie (Rys. 4, 5). Jest jednak 1/4 uczniów, wyrażająca się, że nie lubi się

uczyć do mniej niż połowy zajęć. Uczniowie wymienili różne działania nauczyciela, które pomogły im uczyć się

na obserwowanej lekcji (Tab. 1).


Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j Rys. 4j


Rys. 5j


Treść pytania: Co pomagało Wam się uczyć na tej lekcji? (7545)

Tab.1


1 Lekcja była powtórzeniowa. Mogliśmy uporządkować

wiedzę z poprzednich lekcji. Powtórzenie pozwala nam

utrwalić materiał. Uczymy się pracy w tym programie.

Nauczyciel pomaga nam w trudniejszych sytuacjach.

Możemy uruchomić naszą wyobraźnię. Sama technika

pracy w tym programie daje nam wiele możliwości.

Dobry kontakt nauczyciela z nami, jego uwagi, instrukcje

i wykonywany przez niego osobiście pokaz na modelach.

Ćwiczenia na rozgrzewce. Ćwiczymy kondycję.

Omówienie prezentacji i zawartych w niej ciekawych

informacji na temat tego jak odbywało się wesele w XIX

wieku. Pomogły nam się uczyć powtórzenia zagadnień,

rozwiązywanie zadań, prezentacje multimedialne.

Pomagało nam wyszukiwanie informacji w komputerze i

pomagała też prezentacja.


Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom

uczyć się i planować ich indywidualny rozwój

Nauczyciele oceniają uczniów zgodnie z ustalonymi zasadami i prowadzą działania informacyjne o postępach

w nauce.

Rodzice uznali, że ocenianie dzieci przez nauczycieli zachęca je do nauki a nauczyciele przestrzegają ustalonych

zasad oceniania (Rys. 1, 2). Uczniowie ("Moja Szkoła") twierdzą, że podczas oceniania nie czują się zniechęceni,

nie jest im to obojętne, mają ochotę uczyć się nadal, wiedzą co robić dalej. W opinii uczniów nauczyciele

uzasadniają wystawiane stopnie, ale nie wszyscy rozmawiają z nimi o postępach w nauce i przyczynach

trudności. (Rys. 3, 4, 5). Nie wszyscy nauczyciele rozmawiają też na temat tego co wpłynęło na ich sukcesy

w nauce (Rys. 6). Uczniowie zdecydowanie potwierdzili, że ocenianie prowadzone jest według ustalonych

i jasnych dla nich zasad (Rys. 7). Obserwacja zajęć wykazała, że nauczyciele zwracali uwagę na te elementy

odpowiedzi lub działania ucznia, które były prawidłowe. Zwracali również uwagę na nieprawidłowości.

Otrzymana od nauczyciela informacja zwrotna wpływała na ich uczenie się na lekcji (Tab. 1). Uczniowie

otrzymują informację zwrotną dotyczącą efektów ich pracy.

Rys. 1j Rys. 2j


Rys. 3j Rys. 4j

Rys. 5j Rys. 6j


Rys. 7j


Treść pytania: Opisz, jak informacja zwrotna, której nauczyciel udziela uczniom, wpływa na ich uczenie się na

lekcji. (7560)

Tab.1

Numer Analiza

1 Nauczyciel udziela informacji zwrotnej, dzięki której

uczniowie właściwie rozwiązują zadania. Można

zauważyć, że uczniowie po takiej informacji mobilizują

się do dalszej pracy. Uczniowie poprzez informację

zwrotną poprawiają to co było trudne albo upewniają się,

że wykonują zadanie poprawnie. Uczniowie podejmują

się realizacji instrukcji nauczyciela w praktyce, są dobrze

zmotywowani do pracy. Uczniowie otrzymują instruktaż,

starają się wykonywać właściwie ćwiczenia. Po uzyskaniu

informacji zwrotnej uczniowie korygowali popełnione

błędy w wykonywanych przez nich ćwiczeniach.

Uczniowie okazują zadowolenie w przypadku pozytywnej

informacji zwrotnej,poprawiają odpowiedzi w sytuacji

negatywnej informacji. Poszukują odpowiedzi.


Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych

dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom

zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej

Nauczyciele w sposób właściwy organizują procesy edukacyjne umożliwiając uczniom korzystanie z tego czego

się nauczyli w życiu codziennym i pomagając im właściwie funkcjonować w środowisku.

Uczniowie deklarują, że często mają możliwość korzystania z tego, czego nauczyli się na innych przedmiotach

lub poza szkołą i często przydaje się im to w codziennym życiu (Rys. 1, 2). Uczniowie mają możliwość

odwołania się do innych doświadczeń np: wiedzy przedmiotowej, wiedzy z innych przedmiotów, doświadczeń

pozaszkolnych, wydarzeń w Polsce i na świecie (Tab. 1). Nauczyciele systematycznie podczas lekcji, w ramach

nauczanych przedmiotów, dokonywali korelacji międzyprzedmiotowej, wiązania różnych dziedzin wiedzy

z realizowanymi tematami oraz doświadczeniem praktycznym (Tab. 2). Potwierdzają to również uczniowie

w wywiadzie po obserwacji lekcji (Tab. 3).

Planując lekcje nauczyciele zawsze uwzględniali zagadnienia poruszane na innych przedmiotach. Działania

nauczycieli są planowe i systematyczne. Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie

różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Pozwala też uczniom lepiej zrozumieć świat i funkcjonować

w społeczeństwie. Powtarzana partia materiału nie wiąże się bezpośrednio z zagadnieniami poruszanymi

na innych przedmiotach a zastosowane strategie rozwiązywania zadań zamkniętych będą przydatne uczniom

do rozwiązywania testów na egzaminach z innych przedmiotów. Zajęcia pracowni fryzjerskiej zawsze łączą

treści z innych przedmiotów teoretycznych z fryzjerstwa: higiena (porusza zagadnienia: dezynfekcja, diagnoza

stanu włosów, skóry głowy). Technologia porusza zagadnienia podejścia do klienta, przygotowania stanowiska,

metody, sposoby strzyżeniaa, techniki, podziały na sekcje, separacje, rysunki poglądowe, itp. Materiały

fryzjerskie - środki do stylizacji włosów, do mycia, ich przeznaczenia, skład chemiczny. Mówiąc o budżecie

państwa i samorządów terytorialnych wspomniałam dokonując krótkiej powtórki wiadomości poznanych

na WOSiE nt. podziału terytorium Polski na samorządy terytorialne, omawiając następnie ich budżety.

Potwierdzenie zagadnień poruszanych na przedmiocie "Projektowanie kampanii reklamowej", dotyczących

wykorzystania nowoczesnych metod reklamy (im efektywniejsza, ciekawsza reklama tym lepszy jej skutek),

które zwiększają skuteczność przekazu reklamowego. Uwzględniono wiedzę o kulturze: obrzęd wesela jako

przejawu kultury lokalnej; historia: tło historyczne epoki Młodej Polski, sytuacja w zaborze

austriackim, fizyka-biomechanika ruchu, biologia, chemia-fizjologia wysiłku fizycznego. Pracownia ekonomiczna

jest jednym z przedmiotów ekonomicznych i poruszane na niej zagadnienia często łączą się z treściami

omawianymi na innych przedmiotach zawodowych. Na zajęciach wykorzystałam znajomość pojęć

ekonomicznych tj: zapasy, rotacja zapasów, itp. Przy obliczaniu wskaźników rotacji wykorzystane zostały

umiejętności matematyczne.

Nauczyciele realizują działania międzyprzedmiotowe (Tab. 4).


Rys. 1j Rys. 2j


Treść pytania: Opisz, w jaki sposób uczniowie mieli możliwość odwołania się do innych doświadczeń. (7558)

Tab.1

Numer Analiza

1 Uczniowie wykorzystywali wiedzę i to czego nauczyli się

na poprzednich lekcjach. Uczniowie wykonywali na

komputerze widokówkę w programie CorelDRAW

korzystając z wiedzy informatycznej. Na lekcji omawiane

były zagadnienia związane z etnografią, historią i

kulturą. Omówiono zagadnienia, które były tematem

poprzednich lekcji a wiązały się z obecnym. Nauczyciel

zwracał uwagę na sposoby rozwiązywania zadań na

egzaminie zawodowym.


Treść pytania: W jaki sposób dbają Państwo o to, by pokazywać uczniom tej klasy związki między tym, co

dzieje się na lekcji, a wydarzeniami lub sytuacją w najbliższej okolicy, w Polsce lub na świecie? (6852)

Tab.2



Treść pytania: Czy nauczyciel poruszał na lekcji zagadnienia z innych przedmiotów ? Jeśli tak, to które

elementy lekcji łączyły się z innymi przedmiotami ? (7641)

Tab.3


1 Rozwiązywanie zadań potrzebne jest na innych

przedmiotach. Korzystamy z tych umiejętności na

egzaminach. Te ćwiczenia wiążą się z plastyką, są

zajęciami informatycznymi. Zajęcia praktyczne nie mogły

odnosić się do innych przedmiotów ogólnokształcących,

natomiast związane były z nabytą przez nas wiedzą na

innych przedmiotach dotyczących fryzjerstwa, np.

higieny, technologii, stylizacji itp. Na lekcji były

poruszane temty z zakresu historii i kultury. Tymi

przedmiotami były: działalność gospodarcza, planowanie

i sprawozdawczość. Elementami łączacymi się z tymi

przedmiotami to działania w rozwiązywaniu zadań. O

podziale terytorialnym kraju rozmawialiśmy też na

lekcjach wiedzy o społeczeństwie.


Treść pytania: Jakie działania międzyprzedmiotowe były realizowane, są planowane w tej klasie? (6115)

Tab.4


1 Nauczyciele przedmiotów ogólnokształcących

współpracowali z nauczycielami przedmiotów

zawodowych po to, by przygotować młodzież do udziału

w pokazach zewnętrznych (chodziło o przygotowanie się

uczniów do samo prezentacji). Korelację tę planowo

podejmowano (i będzie się konsekwentnie podejmować)

podczas zorganizowanych wycieczek do skansenu w

Markowej, i w Bieszczady (skorelowano j. polski z

geografią regionalną, historią Polski i regionu, biologią

(botaniką) i wiedzą o społeczeństwie. Kontakt ze

stowarzyszenie AIESEC zaowocował udziałem uczniów

klasy w projekcie „Enter yor future”, w którym studenci z

Wietnamu, Chin i Tunezji przez tydzień prowadzili zajęcia

w j. angielskim. Na lekcjach wf poruszane są

zagadnienia z biologii, higieny i nauki do

bezpieczeństwa. Trudno jest prowadzić lekcje jeżeli nie

osadzi się ich w tle historycznym.


Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia

się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój.

Nauczyciele uwzględniając podstawę programową umożliwiają uczniom wpływanie na sposób organizacji

i przebieg procesu uczenia się oraz by czuli się oni odpowiedzialni za własny rozwój.

Niemalże wszyscy ankietowani nauczyciele deklarują, że dają swoim uczniom raz lub kilka razy w półroczu i raz

i kilka razy w roku możliwość wyboru dotyczącego tematyki lekcji (Rys. 1). Częściej pozwalają oni na wybór

metod pracy na lekcji, zajęć pozalekcyjnych i terminów testów czy sprawdzianów (Rys.2, 3, 4). Uczniowie

potwierdzają, że mieli w danym dniu największy wpływ na atmosferę w klasie, mniejszy na omawiane tematy

i treści oraz na sposób uczenia się. Uważają, że ich wyniki w nauce najbardziej zależą od czasu, jaki poświęcają

na naukę oraz własnego zaangażowania (Rys. 1w). Świadczy to o dużej dojrzałości uczniów i ich wysokiej

świadomości związanej z odpowiedzialnością za własny rozwój. Uczniowie twierdzą również, że nauczyciele

zachęcają ich do wymyślania i realizowania własnych pomysłów. Rozmawiają z nimi w jaki sposób będzie

przebiegać lekcja i mają możliwość zastanowienia się, czego nauczyli się na danej lekcji. Nauczyciele tej szkoły

wychowują kreatywnych, poszukujących własnej drogi oraz odpowiedzialnych za własny rozwój uczniów.

Nauczyciele umożliwiają uczniom wpływanie na sposób organizowania i przebieg lekcji (Tab. 1).

Rys. 1j Rys. 2j


Rys. 3j Rys. 4j


Rys.1w



Treść pytania: Opisz, jak nauczyciele umożliwiają uczniom wpływanie na sposób organizowania i przebieg

procesu uczenia się. (7548)

Tab.1

Numer Analiza

1 Nauczyciel polecił uczniom pracować w parach, rozdał

materiały do pracy. Uczniowie rozwiązywali zadania

samodzielnie, mając wcześniej możliwość

przeanalizowania przykładu zadania zrobionego wspólnie

przy tablicy. Uczniowie pracują przy komputerach.

Wykonują ćwiczenia. Lekcja miała charakter zajęć

praktycznych w szkolnej pracowni fryzjerskiej. Uczniowie

samodzielnie na modelach i fantomach układali fryzury.

Nauczyciel poprzez rozgrzewkę przygotował uczniów do

gry zespołowej. Nauczyciel zwrócił się do uczniów, by

zaproponowali mu, co chcieliby dodatkowo poruszyć na

lekcji. Uczniowie korzystają ze słownika pojęć,

wyszukują informacje w podręczniku, wykonują

ćwiczenia. Uczniowie nie mieli wpływu na przebieg i

organizację lekcji, wykonywali polecenia nauczyciela.

Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem

Nauczyciele prowadzą działanie, by umożliwić uczniom uczenie się od siebie a uczniowie współpracują ze sobą.

Nauczyciele stosują różnorodne sposoby wykorzystujące wzajemne uczenie się uczniów. Są to przede

wszystkim praca w parach, praca w grupach, wyrażanie opinii przez uczniów, prezentacje uczniowskie, referaty

oraz ocena koleżeńska (Rys. 1w). Ankietowani uczniowie klasy 4 ("Mój dzień) stwierdzili, że w tym dniu

pracowali w grupach lub parach na większości zajęć i na połowie zająć (Rys. 1). Podobnie wypowiedzieli się

uczniowie klas 2 i 3 ("Moja szkoła") co do takiej formy pracy na lekcjach (Rys. 2). Równocześnie uczniowie

zadeklarowali, że na niewielkiej ilości lekcji wykonują zadania wymyślone przez siebie lub innych uczniów (Rys.

3).

Spostrzeżenia z obserwowanych zajęć potwierdzają zdecydowanie, że nauczyciele stwarzają możliwość, aby

uczniowie mogli uczyć się od siebie nawzajem stosując metody, które umożliwiają to wszystkim uczniom

i stwarzając sytuacje, w których uczniowie pomagają sobie nawzajem.

Uczniowie podczas pracy w grupach i prowadzonych dyskusji ustalali rozwiązania ćwiczeń. Przekazywali uwagi

kolegom, dzięki którym prezentowali wspólne stanowisko. Uczniowie bardzo aktywnie uczestniczyli w lekcji.

Wszyscy wyrazili swoje opinie. Niektóre nieprawidłowe opinie korygowane były przez innych uczniów. Uczniowie

odpowiadali na głos, wymieniali uwagi między sobą (Tab. 1).


Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j


Rys.1w



Treść pytania: Opisz, jak uczniowie uczą się od siebie nawzajem. (7561)

Tab.1

Numer Analiza

1 Uczniowie ucza się od siebie nawzajem poprzez pracę w

parach, referowanie odpowiedzi i zapisywanie na tablicy.

Uczniowie pomagają sobie wzajemnie. Siedząc każdy

przy swoim komputerze pomagają kolegom siedzącym

obok w przypadku trudności. Wymieniają się uwagami,

przekazują sobie informacje o innych sposobach

wykonania zadania. Z życzliwością i zaangażowaniem

dzielą się swoją wiedzą między sobą. Uczniowie pracując

w parach wymieniają uwagi, podpowiadają sobie

poszczególne działania, komentują efekty własnej pracy.

Uczniowie ćwicza w parach. Ci co dobrze wykonują

ćwiczenia, prezentują je pozostałym kolegom. Pracując

swobodnie w grupach uczniowie dyskutowali między

sobą, uzgadniali stanowiska, współnie wypracowywali

wnioski. Uczniowie wykonują ćwiczenia , interpretują i

zapisują na tablicy. Uczniowie pracując w 3 - osobowych

grupach konsultowali sposób wykonywania ćwiczeń.

Obszar badania: W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące

rozwojowi uczniów

Nowatorskie działania podejmowane przez szkołę służą rozwojowi uczniów.Dyrektor szkoły stwierdził, że w celu

podniesienia jakości pracy szkoły, poziomu wychowania i samorządności uczniów szkoła podejmuje działania

o charakterze nowatorskim. Nowatorskim działaniem organizacyjnym jest wdrożenie od 1.09.2012 r. dziennika

elektronicznego na platformie Program z szyfrowanym, bezpłatnym panelem dla rodzica i ucznia. Nowatorskie

działania dydaktyczne to: - organizacja przez klasy fryzjerskie Pokazu Fryzjerskiego na scenie Miejskiego Domu

Kultury w Łańcucie z okazji Dnia Kobiet - widowisko, inspirowane różnymi pomysłami, obyczajowością, modą,

oraz trendami fryzjerskimi, obowiązującymi na przestrzeni kilkudziesięciu lat, poprzedzone opracowaniem

scenariusza, doborem muzyki, strojów, makijażu i godzinami prób, - udział szkoły w projekcie „Podkarpacie

stawia na zawodowców” – zajęcia wyrównawcze z matematyki, języka angielskiego, zajęcia z pedagogiem

i doradcą zawodowym, kursy dające dodatkowe kwalifikacje („Kurs obsługi kas fiskalnych”, „Kurs

przedstawiciela handlowego + prawo jazdy kat. B”, „Kurs wizażu”, „Kurs operatora wózków widłowych”), -

udział szkoły w projekcie „ACE – aktywna, kreatywna, przedsiębiorcza młodzież- innowacyjne programy

kształcenia w obrębie przedsiębiorczości i ekonomii”. Program realizowany jest przez Stowarzyszenie POSTIS

i Polskie Towarzystwo Ekonomiczne Zakład Szkolenia i Doradztwa Ekonomicznego Sp. z o.o. w Lublinie. Celem

głównym projektu jest podniesienie poziomu umiejętności praktycznych pozwalających na zastosowanie wiedzy

ekonomicznej w życiu codziennym, w szczególności na rynku pracy wśród młodzieży szkół ponadgimnazjalnych.

- udział w projekcie „Szkoła promująca zdrowie” - propagowanie wśród młodzieży oraz całej społeczności


szkolnej zdrowego stylu życia poprzez różnego rodzaje działania prozdrowotne, - udział w programie

edukacyjnym Państwowej Inspekcji Pracy „Kultura Bezpieczeństwa – Młodzi pracownicy bezpieczny start” -

udział w projekcie Fundacji AIESEC „ENTER YOUR FUTURE” – trójka studentów (Chiny, Wietnam i Tunezja)

przez 5 dni prowadziła zajęcia z uczniami szkoły w języku angielskim. U młodzieży mogliśmy zaobserwować

poprawę znajomości języka angielskiego oraz zrozumienie i dużą tolerancję dla odmienności kulturowej,

rasowej oraz religijnej. - organizacja Powiatowego Konkursu z Przedsiębiorczości - organizacja Dni Języków

Obcych.W działania te angażują się wszyscy nauczyciele. Twierdzą oni również, że w ciągu ostatniego roku

wprowadzili nowatorskie rozwiązania w swojej pracy (Rys. 1). Dotyczyły one przede wszystkim metod pracy,

wykorzystania środków dydaktycznych, treści i komunikacji z uczniami. Nauczyciele uznają je za nowatorskie,

ponieważ przyczyniają się do rozwoju uczniów, wykorzystują technologie informacyjne, multimedia, angażują

uczniów w wyższym stopniu niż tradycyjne rozwiązania, jest to praca na materiałach spoza podręcznika .

Partnerzy potwierdzają, że szkoła wprowadza działania nowatorskie (Tab. 1). Zdaniem dyrektora działania

nowatorskie wpływają korzystnie na rozwój uczniów, pobudzają ich aktywność, wyobraźnię, umacniają poczucie

wartości, umacniają patriotyzm i poszerzają wiedzę.

Rys. 1j



Treść pytania: Czy orientują się Państwo, jakie działania nowatorskie podejmuje się w szkole? (6786)

Tab.1


1 Patrząc z pozycji rodzica i pracodawcy współpraca z tą

szkoła jest bardzo dobra. Absolwenci bardzo sobie szkołę

chwalili. Byli dobrze przygotowani do studiów.

Zaproponowałem szkole współpracę , kontakty w

zakresie powiązania wiedzy z praktyką. Praktyką

przedsiębiorcy jest zatrudnianie absolwentów.

Wychowujemy wspólnie przyszłych pracowników. Szkoła

podejmuje działania nowatorskie poprzez organizację

przez klasy fryzjerskie Pokazu Fryzjerskiego na scenie

Miejskiego Domu Kultury w Łańcucie z okazji Dnia

Kobiet. Jest to widowisko, inspirowane różnymi

pomysłami, obyczajowością, modą, oraz trendami

fryzjerskimi przed szeroką publicznością. To impreza

otwarta dla mieszkańców. Współpraca z młodzieżą z tej

szkoły, daje dużą satysfakcję. Poprzez wolontariat

uczniowie są otwarci na problemy innych i wrażliwi.

Pracują dla Towarzystwa św. Alberta. Ogromna jest ich

pomoc w kwestach. Nauczyciele i dyrekcja dają przykład

młodzieży. Uczniowie włączają się w akcje charytatywne.

Przychodzą z opiekunami, którzy czuwają nad młodzieżą

przy organizowaniu np.: wigilii i innych uroczystości. Od

wielu lat ta współpraca układa się bardzo dobrze. Są to

wyjątkowe uroczystości i działania.

Wymaganie:

Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej


Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej

rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać

kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności

monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.

Poziom spełnienia wymagania: B

Podstawa programowa jest realizowana w szkole z uwzględnieniem diagnozy wstępnej i osiągnięć uczniów

z poprzedniego etapu edukacyjnego. Szkoła stawiając wnioski wynikające ze wstępnej diagnozy z poprzedniego

etapu kształcenia, przekłada je na działania nauczycieli podczas pracy z uczniem. Zebrane dane pozwalają

stwierdzić, że realizowane procesy edukacyjne uwzględniają warunki i sposoby realizowania podstawy

programowej, co sprzyja nabywaniu przez uczniów wiadomości i umiejętności w niej zawartych. Najczęściej

kształtowane w szkole kluczowe kompetencje to: czytanie - umiejętność rozumienia wykorzystywania

i przetwarzania tekstów, myślenie naukowe - umiejętność formułowania wniosków opartych na opartych

na obserwacjach empirycznych dotyczących dotyczących przyrody i społeczeństwa, komunikowania się w języku

ojczystym, umiejętność pracy zespołowej, i umiejętność odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania

do dalszej edukacji, oraz umiejętność uczenia się. Rzadziej kształtują umiejętności związane z kształtowaniem

myślenia matematycznego i umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno -

komunikacyjnymi. Wszyscy nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia uczniów, formułują wnioski

i wykorzystują je do omawiania zagadnień, które sprawiają uczniom trudności i do indywidualizacji nauczania.

Nauczyciele rozwijają u uczniów umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia. Są to kształcenie

umiejętności uczenia się i zagospodarowywania czasu pracy, umiejętność samodzielnej pracy, umiejętność

czytania ze zrozumieniem, nauka do pracy w grupie, umiejętność pracy na rzecz środowiska, uczenie sztuki

dyskutowania. Uczniowie nie osiągają wysokich wyników egzaminów maturalnych, ale ogólnie ich zdawalność

jest wysoka. Odnoszą również różnorodne sukcesy w konkursach przedmiotowych, artystycznych i zawodach

sportowych.

Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając

osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego

Podstawa programowa jest realizowana w szkole z uwzględnieniem diagnozy wstępnej i osiągnięć uczniów

z poprzedniego etapu edukacyjnego.Diagnoza wstępna dotycząca wiadomości i umiejętności nowych uczniów

jest procesem zaplanowanym i przebiega według ustalonych oraz sprawdzonych zasad. Nauczyciele w zespołach

przedmiotowych analizują wyniki egzaminu gimnazjalnego z OKE. Nauczyciele poszczególnych przedmiotów

przeprowadzają na początku września testy diagnostyczne sprawdzające wiadomości i umiejętności

uwzględnione w podstawie programowej, z poprzedniego etapu edukacyjnego (np. z matematyki: "Klasówka po

gimnazjum"). Nauczyciele na podstawie w/w diagnozy wyciągają wnioski dotyczące dalszej pracy z uczniami

klas pierwszych. Kolejne działania polegają na wyrównywaniu braków lub poszerzaniu wiadomości uczniów. Ma

to miejsce w czasie normalnych zajęć edukacyjnych, bądź na zajęciach pozalekcyjnych grupowych

lub indywidualnych (w ramach godzin "kartowych"). Kolejne działania polegają na wyrównywaniu braków


lub poszerzaniu wiadomości uczniów. Ma to miejsce w czasie normalnych zajęć edukacyjnych, bądź na zajęciach

pozalekcyjnych grupowych lub indywidualnych (w ramach godzin kartowych). Wnioski są uwzględniane

przy sporządzaniu rozkładów materiału. Szkoła stawiając wnioski wynikające ze wstępnej diagnozy

z poprzedniego etapu kształcenia, przekłada je na działania nauczycieli podczas pracy z uczniem.


Treść pytania: Proszę przeanalizować wnioski wynikające ze wstępnej diagnozy (o ile taka istnieje) z

poprzedniego etapu kształcenia (dla klasy IV szkoły podstawowej lub I klasy gimnazjum lub I klasy szkoły

ponadgimnazjalnej) oraz jakiekolwiek dostępne dokumenty opisujące sposób ich uwzględniania. Czy widać

wpływ sformułowanych wniosków na działanie nauczycieli? (7815)

Tab.1

Numer Analiza

1 Najczęściej formułowane wnioski wynikające ze wstępnej

diagnozy uczniów prowadzonej przez nauczycieli to: 1)

Przeznaczyć dodatkowe jednostki lekcyjne jako zajęcia

wyrównawcze na zdobycie wiadomości i umiejętności

matematycznych, które są wykorzystywane w dalszym

etapie kształcenia w szkole ponadgimnazjalnej.

2)Pracować indywidualnie z uczniem mającym trudności

w nauce (zadając dodatkowe ćwiczenia do

samodzielnego wykonania, ale w konsultacji z

nauczycielem). 3)Zalecić i nadzorować pracę w grupach

uczeń słaby - uczeń zdolny. 4)Informować ucznia i jego

rodziców o umiejętnościach, jakie uczeń powinien

jeszcze zdobyć. 5) Częściej rozwiązywać zadania testowe

na lekcjach matematyki. 6) Budować w uczniach

poczucie własnej wartości, motywować ich do większej

pracy. 7)Zaakceptować uczniów takimi, jakimi są i

oczekiwać od nich akceptacji nauczyciela. 8) Ćwiczyć

umiejętność pisania wypracowań. 9)Utrwalać pojęcia z

zakresu poetyki i teorii literatury - wprowadzać nowe

pojęcia i powtarzać wcześniejsze wiadomości

okazjonalnie - przy analizie wybranych utworów

literackich. 10)Poszerzać i utrwalać wiedzę z nauki o

języku. 11)Przypominać odmiany stylistyczne

polszczyzny i swoiste cechy stylów.


Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych

warunków i sposobów jej realizacji

Nauczyciele realizują zalecane warunki zestawu kompetencji z podstawy programowej dla danego etapu

edukacyjnego oraz uwzględniają zalecane warunki w postaci wiadomości i umiejętności, jakie uczeń ma

osiągnąć.

Nauczyciele deklarują, że najczęściej umożliwiają uczniom kształtowanie takich kompetencji jak

czytanie-umiejętność rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów, myślenie naukowe- umiejętność

formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa,

umiejętność pracy zespołowej, umiejętność odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania do dalszej

edukacji, umiejętność uczenia się, umiejętność komunikowania się w języku ojczystym (Rys.1, 2, 3, 4, 5, 6).

Rzadziej deklarują umożliwianie uczniom kształtowanie myślenia matematycznego - umiejętność wykorzystania

narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz formułowanie sądów opartych na rozumowaniu matematycznym

i umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno - komunikacyjnymi (Rys.7, 8).

Nauczyciele wymieniają w ankiecie, że stosują przynajmniej na połowie zajęć różnorodne zalecane sposoby

i warunki realizacji podstawy programowej. Najczęściej powtarzają się takie jak odpowiednio wyposażona

pracownia, wykorzystanie zdobytej wiedzy w praktyce, przygotowanie uczniów do życia w społeczeństwie

informacyjnym i mobilizowanie uczniów do generowania własnych pomysłów, rozwiązań czy wykorzystanie

mediów edukacyjnych. Podczas obserwowanych zajęć kształtowane u uczniów były najważniejsze umiejętności

opisane w podstawie programowej takie jak: umiejętność pracy zespołowej, umiejętność posługiwania się

nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, odkrywanie swoich zainteresowań

i przygotowanie do dalszej nauki, czytanie, myślenie naukowe, umiejętność komunikowania się w języku

ojczystym i języku obcym zarówno w mowie jak i w piśmie. Ponadto nauczyciele podczas obserwowanych lekcji

uwzględniali wymagania szczegółowe zawarte w podstawie programowej dla poszczególnych przedmiotów.

Zebrane dane dowodzą spójności realizowanych procesów edukacyjnych z zalecanymi warunkami i sposobami

realizacji podstawy programowej w zakresie wszystkich kompetencji kluczowych.


Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j Rys. 4j


Rys. 5j Rys. 6j

Rys. 7j Rys. 8j


Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego

ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz

Nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia każdego ucznia, formułują i wdrażają wnioski z tych analiz.

Wszyscy nauczyciele deklarują, że monitorują osiągnięcia uczniów. Wszyscy też wymieniając sposoby

monitorowania mówią, że monitorują poprzez sprawdzanie, czy uczniowie właściwie zrozumieli, sprawdzanie,

w jaki sposób uczniowie wykonują zadania, zadawanie pytań. Zdecydowana większość nauczycieli stosuje

ocenianie bieżące i podsumowujące, sprawdza w jaki sposób uczniowie wykonują zadania, sprawdza, czy

uczniowie właściwie zrozumieli omawiane kwestie (Rys. 1w). Mając wiedzę o osiągnięciach uczniów, nauczyciele

analizują i wyciągają wnioski z tej analizy a następnie wykorzystują je w swojej pracy najczęściej

indywidualizując nauczanie i modyfikując zakres wprowadzanego materiału.

Uczniowie ("Moja szkoła") potwierdzają, że nauczyciele upewniają się, czy właściwie zrozumieli to, o czym

mówili na lekcji (Rys. 1). Potwierdzają to również obserwowane lekcje na których wszyscy nauczyciele

sprawdzają, czy uczniowie właściwie zrozumieli, sprawdzali, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania,

zadawali pytania, prosili uczniów o podsumowanie, oceniali ich. Nauczyciele stwarzali również uczniom

możliwości zadawania pytań. Na podstawie obserwacji lekcji można stwierdzić, że nauczyciele zarówno

monitorują i diagnozują osiągnięcia uczniów jak i wdrażają wnioski z tych analiz (Tab. 1).

Rys. 1j


Rys.1w



Treść pytania: Opisz, w jaki sposób nauczyciel monitoruje osiągnięcia uczniów. (7559)

Tab.1

Numer Analiza

1 Nauczyciel sprawdza, konsultuje, udziela wskazówek,

zachęca i motywuje uczniów do pracy pochwałami i

dobrymi ocenami. Nauczyciel przez całą lekcję czuwa

nad pracą uczniów. Dzieli się swoim doświadczeniem,

sprawdza poprawność wykonania zadania. Sprawdza,

komentuje, instruuje, doradza, prezentuje. Nauczyciel

obserwuje wykonywanie przez uczniów zadań, instruuje,

pokazuje, prezentuje, chwali. Nauczyciel sprawdzał, jak

sprawnie i merytorycznie przebiega praca uczniów w

grupach. Nauczyciel sprawdza, zadaje pytania, koryguje.

Nauczyciel sprawdzał tempo pracy na poszczególnych

stanowiskach komputerowych. Sprawdzał też na tych

stanowiskach, czy uczniowie prawidłowo wykonują

ćwiczenia.

Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów

przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów

edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany

etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań

dydaktyczno-wychowawczych

Nauczyciele realizują podstawę programową z uwzględnieniem wyników diagnozy wstępnej.

Prawie wszyscy uczniowie ("Moja szkoła") wyrażają zadowolenie ze swoich osiągnięć w szkole. Są to najczęściej

uzyskane oceny, rozwijanie swoich talentów, zainteresowań w szkole, osiągnięcia w konkursach i zawodach

sportowych. Mimo trudnych warunków lokalowych szkoły i konieczności codziennego dojazdu przeważającej

liczby młodzieży, szkoła stara się stwarzać warunki sprzyjające uczeniu się. Zarówno w zakresie kształcenia

ogólnego, zawodowego, czy rozwijania swoich zainteresowań. Wzrost wyników kształcenia czy sukcesy

edukacyjne uczniów są z reguły wynikiem długotrwałej pracy ucznia i nauczyciela. Zdarza się, że w wyniku

różnych okoliczności sukcesy są nie do końca zadowalające. W technikum, szkole zawodowej istnieje bardzo

duże zróżnicowanie uczniów ze względu na: potencjał intelektualny, predyspozycje, aspiracje, sytuację rodzinną

czy warunki socjalne. Dla jednych sukcesem edukacyjnym będzie ukończenie szkoły, a dla innych zdobycie

pierwszego miejsca na olimpiadzie matematycznej czy w zawodach sportowych (Tab. 1). Mimo trudnych

warunków lokalowych szkoły i konieczności codziennego dojazdu przeważającej liczby młodzieży, szkoła stara

się stwarzać warunki sprzyjające uczeniu się. Zarówno w zakresie kształcenia ogólnego, zawodowego, czy

rozwijania swoich zainteresowań. Wzrost wyników kształcenia czy sukcesy edukacyjne uczniów są z reguły

wynikiem długotrwałej pracy ucznia i nauczyciela. Zdarza się, że w wyniku różnych okoliczności sukcesy są nie

do końca zadowalające. W technikum szkole zawodowej istnieje bardzo duże zróżnicowanie uczniów ze względu

na: potencjał intelektualny, predyspozycje, aspiracje, sytuację rodzinną czy warunki socjalne. Dla jednych


sukcesem edukacyjnym będzie ukończenie szkoły, a dla innych zdobycie pierwszego miejsca na olimpiadzie

matematycznej czy w zawodach sportowych. Działania podejmowane przez szkołę, które sprzyjają uczeniu się

to: 1) Przejście na jednozmianowy system lekcji od września bieżącego roku. Na efekty trzeba jeszcze

poczekać, ale dzięki temu uczniowie mogą rozwijać swoje zainteresowania na zajęciach popołudniowych (kółko

graficzne, wokalne, sportowe, zajęcia wyrównawcze czy rozszerzające wiedzę, kursy na dodatkowe

kwalifikacje), 2) Udział szkoły w projektach: „Nauka to potęgi klucz” i „Podkarpacie stawia na zawodowców” –

zajęcia wyrównawcze z matematyki, języka angielskiego, zajęcia z pedagogiem i doradcą zawodowym, kursy

dające dodatkowe kwalifikacje („Kurs obsługi kas fiskalnych”, „Kurs przedstawiciela handlowego + prawo jazdy

kat. B”, „Kurs wizażu”, „Kurs operatora wózków widłowych”) oraz staże zawodowe. Efektem jest wzrost

zdawalności egzaminu maturalnego. 3) Organizacja zajęć indywidualnych z uczniami uzdolnionymi

matematycznie, czego efektem był udział i sukcesy w różnych olimpiadach i konkursach matematycznych:

Konkurs Matematyczny „Matematyka w Technikum dla Technika” – etap szkolny oraz finał w Lublinie, Szkolny

Konkurs Matematyczny dla klas I w ramach XIII Podkarpackiego Konkursu Matematycznego – etap szkolny, XIV

Międzynarodowy Konkurs Matematyczny „Euklides” – etap szkolny i etap rejonowy w Dębicy, finał

w Bydgoszczy, VI Rzeszowski Konkurs Matematyczny - I miejsce, Powiatowy konkurs matematyczny im.

Franciszka Leji – etap powiatowy i okręgowy. 4) Organizacja zajęć indywidualnych z uczniami uzdolnionymi

rozwijające zainteresowania z zakresu przedmiotów zawodowych, czego efektem był udział i sukcesy w różnych

olimpiadach i konkursach zawodowych: „Powiatowy Konkurs z Przedsiębiorczości” – I miejsce, „Ogólnopolski

Turniej Wiedzy i Umiejętności Handlowo - Menedżerskich” – wyróżnienie w finale, Olimpiada Wiedzy o Bankach

– etap okręgowy w Krakowie, Podkarpacki Konkurs Ekonomiczny „Młody Ekonomista - 2013” – IV miejsce,

Konkursu Wiedzy o Funduszach Europejskich w Województwie Podkarpackim – udział w etapie wojewódzkim,

Podkarpacki Konkurs Wiedzy o Podatkach – awans do finału, Międzyszkolny Konkurs „Najlepszy przedstawiciel

handlowy 2013 r.” – II miejsce, Podkarpackie Mistrzostwa Upięć Adeptów Fryzjerstwa w Rzeszowie,

Międzyszkolny Konkurs Fryzjerski pt. „Fryzura inspirowana własną fantazją” – udział w etapie wojewódzkim 5)

Organizacja zajęć indywidualnych z uczniami uzdolnionymi rozwijające zainteresowania z zakresu przedmiotów

ogólnokształcących i zawodowych – efekt: sukces 3 uczennic, które otrzymały stypendia dla szczególnie

uzdolnionych z terenu województwa podkarpackiego w roku szkolnym 2010/2011, 2011/2012, 2012/2013

(jedna osoba) przyznawanych przez Marszałka Województwa Podkarpackiego. 6) Utworzenie kółka plastycznego

(obecnie kółko graficzne) – sukces: III miejsce w Powiatowym Konkursie Plastycznym pt.: "Logo Powiatu

Łańcuckiego" 7) Organizacja zajęć indywidualnych z uczniami uzdolnionymi humanistycznie i muzycznie czego

efektem był udział i sukcesy w różnych konkursach: Ogólnopolski Konkurs Recytatorski – etap powiatowy

i rejonowy w Sędziszowie Młp., Powiatowy Konkurs Jednego Wiersza – III miejsce, II miejsce w II Powiatowym

Konkursie Poezji Śpiewanej pod hasłem: "Wyśpiewać poezję", I miejsce w VI Powiatowym Festiwału Piosenki

Obcojęzycznej zorganizowanym przez Zespół Szkół Technicznych w Leżajsku, VII Wojewódzki Konkurs Kolęd

i Pastorałek Obcojęzycznych w Kolbuszowej – IV miejsce, Powiatowy Konkurs Kolęd i Pastorałek pt. „ Ocalić

od zapomnienia. Zapomniane kolędy i pastorałki” – II miejsce 8) Organizacja zajęć dodatkowych

przygotowujących uczniów do egzaminów zewnętrznych – wzrost zdawalności egzaminów (97% zdawalność

egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe w zawodzie technik usług fryzjerskich) 9) Udział szkoły

w różnych projektach dających uczniom szansę na rozszerzanie wiedzy i umiejętności w różnych dziedzinach,

np.: E–twinning współpraca ze szkołą z Francji i Turcji, AIESEC „ENTER YOUR FUTURE”, „ACE – aktywna,

kreatywna i przedsiębiorcza młodzież”, Program Edukacyjnym Państwowej Inspekcji Pracy „Kultura

Bezpieczeństwa – Młodzi pracownicy bezpieczny start”, Projekt „Szkoła promująca zdrowie”. Wnioski dotyczące

efektów uczenia się uczniów - matematyka: Uczniowie klas pierwszych nie mają opanowanych następujących

umiejętności: - umiejętność stosowania terminów, pojęć i procedur z zakresu matematyki niezbędnych


w praktyce życiowej i dalszym kształceniu, - wyszukiwania i stosowania informacji, - wskazywania i opisywania

faktów, związków i zależności - stosowania zintegrowanej wiedzy i umiejętności do rozwiązywania problemów. -

wyniki analizy egzaminu z matematyki uczniów zasadniczej szkoły zawodowej wskazują, że: zespół klasowy jest

w staninie 1, a średnia ocena uzyskana w trzeciej klasie gimnazjum to 2,2. Dlatego też należy: - przeznaczyć

dodatkowe jednostki lekcyjne jako zajęcia wyrównawcze na zdobycie wiadomości i umiejętności

matematycznych, które są wykorzystywane w dalszym etapie kształcenia w szkole ponadgimnazjalniej -

w trakcie jednostki lekcyjnej poświęcić więcej czasu kształcenie powyższych umiejętności - pracować

indywidualnie z uczniem mającym trudności w nauce (zadając dodatkowe ćwiczenia do samodzielnego

wykonania, ale w konsultacji z nauczycielem) - zalecić i nadzorować pracę w grupach uczeń słaby - uczeń

zdolny - informować ucznia i jego rodziców o nabytych umiejętnościach - informować ucznia i jego rodziców

o umiejętnościach, jakie uczeń jeszcze powinien zdobyć - częściej rozwiązywać zadania testowe na lekcjach

matematyki - budować w uczniach poczucie własnej wartości, motywować uczniów do większej pracy -

zaakceptować uczniów takich, jakimi są i oczekiwać od nich akceptacji nauczyciela Wnioski do pracy w klasie

pierwszej: - w czasie lekcji ćwiczyć umiejętności: przekształcania i obliczania wyrażeń algebraicznych, -

szczególną uwagę należy poświęcić geometrii płaskiej - rozwiązywać zadania otwarte (tzw. zadania tekstowe):

sporządzanie rysunków pomocniczych, wprowadzanie oznaczeń, zapisywanie i rozwiązywanie równań -

umożliwiać rozwiązywanie zadań wymagających samodzielnego, twórczego myślenia i rozumowania - ćwiczyć

czytanie tekstu matematycznego w szczególności zapisanego przy użyciu symboli matematycznych, -

kształtować pojęcia matematyczne oraz odwoływać się do ich rozumienia przy doborze zadań - wymagać

sprawności rachunkowej - ćwiczyć rozwiązywanie zadań zamkniętych. Wnioski po analizie wyników egzaminu

maturalnego z matematyki: - Zintensyfikować ćwiczenia z zakresu rozumowania i argumentacji oraz kształcenia

umiejętności wyprowadzania wniosków z prostego układu przesłanek - Kształcić umiejętności rozwiązywania

arkuszy maturalnych - Zorganizować konsultacje przedmaturalne - Zapoznanie uczniów z wymaganiami

maturalnymi z matematyki Analizując staniny z egzaminu gimnazjalnego i matury trudno jest stwierdzić jaki

jest przyrost wiedzy uczniów z matematyki, ponieważ egzamin gimnazjalny w części

matematyczno-przyrodniczej zawierał treści nie tylko z wiadomości i umiejętności matematycznych, ale również

z biologii, geografii, fizyki i chemii. W celu sprawdzenia przyrostu wiedzy posłużono się badaniem, które było

przeprowadzone w pierwszych pod nazwą „Klasówka po gimnazjum” („Test na wejście”) w ramach projektu

edukacyjnego „ Lepsza szkoła”. Sprawdza ono poziom podstawowej wiedzy i umiejętności matematycznych

uczniów przed rozpoczęciem nauki w szkole ponadgimnazjalnej. Porównując poszczególne procentowe wyniki

uczniów z tego testu i egzaminu maturalnego należy stwierdzić, że nastąpił znaczny przyrost wiedzy

u absolwentów naszej szkoły, i tak w poszczególnych klasach: 4E z 40% do 55% - 15 punktów procentowych

4H z 37% do 48% - 11 punktów procentowych 4F z 30% do 44% - 14 punktów procentowych Wyniki analizy

egzaminu gimnazjalnego z przedmiotów przyrodniczych uczniów technikum wskazują, że: 1. Najwyższą średnią

ocen osiągnęli w gimnazjum uczniowie klasy I A (2, 95), natomiast najniższą uczniowie klasy I F (2,65) – są to

niskie wyniki, 2. Zespoły klasowe wszystkich klas pierwszych są w niskich staninach: klasy IA i IR – stanin 2, IF

– Stanin 1, 3. Porównanie średnich ocen osiągniętych z przedmiotów przyrodniczych z wynikami egzaminu

gimnazjalnego wskazuje, że w przypadku klas IA i IF różnice między nimi są dość znaczne. 4. Najbardziej

zbliżone średnie wyników występują w klasie 1R i wynoszą odpowiednio 44,5% i 44,1 %. Wnioski: 1. Pracować

indywidualnie z uczniem mającym trudności w nauce (zadając dodatkowe ćwiczenia do samodzielnego

wykonania, ale w konsultacji z nauczycielem) 2. Zalecić i nadzorować pracę w grupach uczeń słaby - uczeń

zdolny 3. Informować ucznia i jego rodziców o nabytych umiejętnościach 4. Informować ucznia i jego rodziców

o umiejętnościach, jakie uczeń jeszcze powinien zdobyć 5. Budować w uczniach poczucie własnej wartości,

motywować uczniów do większej pracy Wnioski z analizy egzaminu maturalnego - geografia, biologia: 1.


Uczennice, które uczestniczyły w zajęciach przygotowujących do egzaminu maturalnego, rozwiązywały arkusze

egzaminacyjne osiągnęły wyższe wyniki od pozostałych, 2. Ocena końcoworoczna z klasy czwartej nie jest

odzwierciedleniem poziomu opanowania wiedzy z całego cyklu kształcenia przedmiotu, 3. Średni stanin „na

wejściu” i „wyjściu” jest taki sam, lecz u poszczególnych uczennic jest mocno zróżnicowany, Wnioski

do realizacji: 1. Podjąć działania mające na celu zmotywowanie wszystkich zdających egzamin maturalny

do uczestniczenia w zajęciach dodatkowych przygotowujących do egzaminu, 2. U uczniów zdających egzamin

maturalny z przedmiotu, wystawiać ocenę końcową po sprawdzeniu stopnia opanowania całego zakresu

materiału Przedmioty humanistyczne: Wnioski z analizy egzaminu gimnazjalnego 2013: - Kl. 1A uzyskała średni

stanin 4- niżej średni, ale stanowi zespół bardzo zróżnicowany, ponieważ obok dwóch uczniów, którzy mieszczą

się w staninie 9 aż pięciu uzyskało pierwszy- najniższy. Stanowić to będzie wielkie wyzwanie dla nauczyciela,

aby dotrzeć do wszystkich, a równocześnie nie obniżyć poziomu nauczania. - Kl. 1F mieści się w staninie 3-

niskim. Tu większa część młodzieży osiągnęła wynik średni lub niski. Pojedyncze osoby należą do staninu 8 i 9.

To również będzie wymagało indywidualizacji nauczania. - Kl. 1R uzyskała najwyższy średni wynik: stanin 5-

średni. Aż dziesięciu uczniów mieści się w staninie 8 lub 9, a dwóch w 1. Poziom wydaje się tutaj być

najbardziej wyrównany, ale konieczne jest uwzględnienie istniejących różnic w procesie nauczania. Wnioski

z analizy wyników matury 2013: Szczegółowe porównanie wyników pokazuje, że kl. A i F obniżyły wynik o jeden

stanin, a oddział H pozostał na tym samym poziomie. Trzeba jednak zaznaczyć, że na 50 zdających tylko 1

uczeń nie uzyskał wymaganej liczby punktów i tym samym nie zdał matury z j. polskiego. Szczegółowa analiza

zadań maturalnych i wyników osiągniętych przez uczniów pokazuje, że najlepiej radzą sobie ze zrozumieniem

głównej myśli czytanego tekstu i z odpowiedziami dotyczącymi jego treści. Gorzej z wiadomościami z teorii

literatury i nauki o języku. Poniżej 50% poszczególne klasy otrzymały za pisanie wypracowania, co potwierdza,

że ta umiejętność musi być ćwiczona od pierwszej klasy, gdy trzeba uzupełnić ewentualne braki

i systematycznie pracować, na kolejnych etapach nauki. Wnioski do pracy na lekcjach języka polskiego: -

ćwiczyć umiejętność pisania wypracowań - utrwalać pojęcia z zakresu poetyki i teorii literatury - wprowadzać

nowe pojęcia i powtarzać wcześniejsze wiadomości okazjonalnie - przy analizie wybranych utworów literackich -

poszerzać i utrwalać wiedzę z nauki o języku - przypominać odmiany stylistyczne polszczyzny i swoiste cechy

stylów - ćwiczyć rozpoznawanie i określanie funkcji wypowiedzi - przeprowadzać ćwiczenia kompozycyjne

nad tekstem własnym i na rozpoznawanie kompozycji tekstu cudzego Wnioski do pracy przygotowującej

do egzaminu maturalnego z wiedzy o społeczeństwie: - doskonalić umiejętność czytania i analizowania tekstów

prawnych - ćwiczyć interpretację danych statystycznych - praca nad formułowaniem i uzasadnianiem własnego

stanowiska w zaistniałej kwestii - ćwiczyć pisanie krótkiego tekstu (listu, petycji, przemówienia) - wdrażać

uczniów do interesowania się wydarzeniami w Polsce i na świecie poprzez słuchanie audycji publicystycznych,

szukanie informacji w Internecie, czytanie prasy społeczno-politycznej - odnosić zdobytą wiedzę

do rzeczywistości Języki obce matura 2013: Do pisemnego i ustnego egzaminu maturalnego z języka

rosyjskiego przystąpiły dwie tegoroczne absolwentki. Egzamin zdały, uzyskując średnie: z egzaminu ustnego -

50% ogólnej sumy punktów, z pisemnego - 59,5%. Wnioski do dalszej pracy: - prowadzić kółko z języka

rosyjskiego przygotowujące do matury - szczególny nacisk położyć na ćwiczenia rozwijające umiejętność

rozumienia wysłuchanego tekstu - zwiększyć ilość ćwiczeń ustnych w celu usprawnienia umiejętności

wypowiadania się w języku rosyjskim - nadal doskonalić pozostałe umiejętności wymagane na egzaminie

maturalnym. Do egzaminu maturalnego z języka niemieckiego przystąpiły trzy tegoroczne absolwentki, które

zdały ten egzamin zarówno w części pisemnej jak i ustnej. Z egzaminu uzyskały odpowiednio 30%,47%, 57%.

Analizując wyniki można stwierdzić, iż problemy pojawiają się przede wszystkim, tam gdzie należy wykazać się

zasobem słownictwa, pozwalającym na zrozumienie tekstu lub formułowanie wypowiedzi. Wnioski do pracy: -

prowadzić konsultacje przygotowujące do egzaminu maturalnego - poświęcić więcej czasu na ćwiczenie


sprawności pisania krótkich i dłuższych form użytkowych - ćwiczyć także pozostałe sprawności językowe -

zlecać uczniom więcej prac pisemnych i analizować je na konsultacjach. Wnioski do dalszej pracy po

przeprowadzonej analizie wyników egzaminu maturalnego z języka angielskiego: - w miarę możliwości pracę

nad KTV i DTV wdrażać już w klasie pierwszej, najlepiej po każdym rozdziale tematycznym - przeprowadzać

większą liczbę wypracowań klasowych - zwiększyć liczbę ćwiczeń związanych z mówieniem - w miarę możliwości

przeprowadzić 2 próbne matury ustne w ciągu roku (klasy IV) - położyć większy nacisk na praktykę wypowiedzi

ustnej - zwroty maturalne - stwarzać na lekcji więcej sytuacji, w których uczeń musiałby wypowiadać się

samodzielnie przed całą klasą, bez pomocy nauczyciela oraz grupy - przeprowadzić pogadanki, jak radzić sobie

w sytuacji stresowej podczas egzaminu ustnego - rozpocząć wcześniejsze przygotowania do matury

rozszerzonej (tj. w klasie 3), z uczniami zdolnymi, kładąc największy nacisk na stosowanie i rozpoznawanie

struktur leksykalnogramatycznych Zespół przedmiotów ekonomiczno – handlowych: Wnioski z analizy egzaminu

zawodowego - technik ekonomista i technik handlowiec. W przyszłej pracy z uczniami należy zwrócić uwagę

na elementy pracy, które okazały się dla zdających umiarkowanie trudne. Należą do nich: w zawodzie technik

ekonomista: - VII element pracy - stopień jego trudności wynosił 0,57 i obejmował analizę ekonomiczną. - IV

element pracy - stopień jego trudności wynosił 0,64 i obejmował wykaz prac związanych ze sporządzaniem

tabeli amortyzacyjnej dla wybranego środka trwałego za rok 2013. Wykaz prac związanych z analizą i oceną

rotacji zapasów/rentowności sprzedaży netto/rentowności sprzedaży brutto ogólnego zadłużenia/bieżącej

płynności finansowej w przedsiębiorstwie produkcyjnym w latach 2011 - 2012. - VI element pracy - stopień

jego trudności wynosił 0,68 i obejmował sporządzoną w programie finansowo - księgowym ewidencję operacji

gospodarczych na kontach księgi głównej i ksiąg pomocniczych z maja 2013 r. wraz z wydrukowanym

dokumentem PK w zawodzie technik handlowiec: - VII element pracy - stopień jego trudności wynosił 0,51,

w którym trzeba było sporządzić propozycję oferty handlowej sporządzoną jako odpowiedź na zapytanie

o ofertę - VI element pracy - stopień jego trudności wynosił 0,55 i obejmował wykaz działań związanych

z promocją towarów hurtowni w celu pozyskania nowych odbiorców - IV element pracy - który znalazł się

na granicy zadań umiarkowanie trudnych i łatwych stopień jego trudności wynosił 0,70 i obejmował

sporządzenie dokumentów związanych ze sprzedażą Zespół przedmiotów fryzjerskich Wnioski do dalszej pracy

po przeprowadzonej analizie wyników egzaminu zawodowego - ćwiczyć sporządzanie technologicznych

przebiegów różnych zabiegów fryzjerskich - pisać przykładowe projekty - omawiać poszczególne elementy

projektu - położyć większy nacisk na rozwiązywanie zadań z drugiej części egzaminu pisemnego - mobilizować

uczniów do udziału w zajęciach przygotowujących do egzaminu zawodowego.

Uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne (Tab. 2, 3). Analiza wyników egzaminów maturalnych z ostatnich trzech

lat wskazuje na widoczny wzrost zdawalności (od 78% przez 63% do 89%). Jest ona największa w Powiecie

Łańcuckim wśród techników. Patrząc na wyniki z poszczególnych przedmiotów zdawanych jako przedmioty

obowiązkowych można zauważyć, że z wyjątkiem języka polskiego wyniki utrzymują się na podobnym

poziomie. W przypadku przedmiotów zdawanych jako dodatkowe trudno jednoznacznie określić tendencje,

ponieważ liczba uczniów jest bardzo nieregularna.



Treść pytania: Proszę podać przykład skuteczności podejmowanych działań dydaktycznych lub

wychowawczych wynikających z bieżących analiz osiągnięć uczniów. (7659)

Tab.1

Numer Analiza

1 1) Analiza wyników egzaminów zewnętrznych,

opracowanie i wdrożenie wniosków do pracy bieżącej

(skutek – lepsza zdawalność egzaminów maturalnych i

zawodowych) 2) Mobilizowanie uczniów do udziału w

konkursach, olimpiadach, zawodach sportowych (skutek

– duże zainteresowanie uczniów oraz liczne sukcesy) , 3)

Zmiana godzin lekcyjnych (system jednozmianowy –

skutek - lepsze samopoczucie uczniów), 4)

Organizowanie dodatkowych zajęć pozalekcyjnych

dydaktyczno-wyrównawczych, zajęć rozwijających

uzdolnienia, opieki psychologiczno-pedagogicznej, (

skutek-wyrównanie szans edukacyjnych), 5)

Promowanie sukcesów uczniów na forum szkoły, stronie

internetowej szkoły, gazetce szkolnej (skutek –

podniesienie poczucia własnej wartości), 6) Analiza opinii

PPP ( skutek – zwiększenie ilości zajęć

dydaktyczno-wyrównawczych z j.polskiego,

j.angielskiego, j.niemieckiego, matematyki, rozwijające

uzdolnienia z matematyki, opieka

psychologiczno-pedagogiczna dla klas pierwszych), 7)

Diagnoza sytuacji rodzinnej uczniów (skutek – wnioski

do pracy z dzieckiem, organizowanie pomocy

materialnej, w tym zakup biletów, paczki żywnościowe,

zbiórka odzieży), 8) Monitorowanie postępów uczniów w

nauce (skutek- indywidualizacja nauczania,

dostosowanie wymagań edukacyjnych do indywidualnych

możliwości uczniów o specjalnych potrzebach

edukacyjnych), 9) Motywowanie uczniów do nauki

poprzez prowadzenie pogadanek, prelekcji, warsztaty z

pracownikiem PPP, 10) Typowanie uczniów z najlepszymi

wynikami do Stypendium Prezesa Rady Ministrów i

Stypendium dla szczególnie uzdolnionych z terenu

województwa podkarpackiego, 11) Działanie związane z

poprawą frekwencji uczniów ( zawieranie kontraktów z

uczniami, prowadzenie rozmów profilaktycznych),



Treść pytania: Proszę wymienić sukcesy edukacyjne uczniów tej klasy. Które z Państwa działań pozwoliły

osiągnąć uczniom te sukcesy? (7658)

Tab.2


1 Na 22 uczniów w ubiegłym roku szkolnym na koniec

pierwszego semestru aż 12 z nich otrzymało

klasyfikacyjne oceny niedostateczne, podczas gdy na

koniec roku szkolnego tych ocen było tylko 2. Uczennice

były zainteresowane nabyciem umiejętności fryzjerskich

i 6 z nich zostawało po zajęciach dodatkowo ćwicząc.

Pozwoliło im to na przygotowanie się i udział w Pokazie

Fryzjerskim. Ponadto uczennice prezentowały swoje

umiejętności na pokazie międzyszkolnym, prezentowały

też swoje umiejętności w powiatowych Targach

edukacyjnych. Uczniowie rozwijali też inne talenty, m.

in. wokalne (prezentowane na lokalnych imprezach),

recytatorskie (w „Poranku poetyckim” – wiersze K. K.

Baczyńskiego) i czytelnicze, biorąc udział w konkursach

organizowanych przez publiczną bibliotekę miejską.

Włączyli się do udziału w „Dniu Papieskim”. Uważamy, że

sukcesy edukacyjne uczniów tej klasy są autentycznymi

sukcesami, a nasz udział polegał na udzielaniu uczniom

dodatkowych instruktaży (także poza naszym oficjalnym

czasem pracy) a także wspieraniu ich poprzez umiejętne

motywowanie do pracy. Jedna z uczennic wykonała

szopkę bożonarodzeniową i w wojewódzkim konkursie

tych szopek została jedną z laureatek. W nagrodę wzięła

udział w wycieczce do Warszawy.



Treść pytania: Czy w świetle tych danych jest widoczny wzrost efektów kształcenia? W jakich obszarach

można to zauważyć? (7494)

Tab.3

Numer Analiza

1 Najwięcej uczniów wybiera geografię i wiedzę o

społeczeństwie uzyskując wyniki na poziomie średniej i

powyżej średniej. Przedmioty dodatkowe wybierają

uczniowie, którzy planują kontynuowanie nauki na

studiach wyższych. Analizując trzyletnie EWD (źródło:

Instytut Badań Edukacyjnych) z przedmiotów

matematyczno – przyrodniczych i humanistycznych

można stwierdzić, że mamy do czynienia ze szkołą, która

ze względu na ewaluacyjne wskaźniki egzaminacyjne

znajduje się blisko punktu środkowego układu

współrzędnych, czyli jest to placówka w skali kraju

statystycznie przeciętna (neutralna). Dość duża liczba

danych egzaminacyjnych dostępna dla Technikum nr 2

(w okresie trzyletnim 204 nowych maturzystów)

sprawia, że pozycja tej szkoły jest wyznaczona z dość

dużą precyzją, co graficznie przekłada się na niewielką

elipsę. Dzięki temu możemy powiedzieć, że średni

poziom umiejętności w obszarze

matematyczno-przyrodniczym maturzystów w tej szkole

lokuje się z dużym prawdopodobieństwem w przedziale

wartości ok. 97-101. Natomiast wskaźnik efektywności

nauczania w tym obszarze, czyli EWD

matematyczno-przyrodnicze mieści się w przedziale od

około -2 do 1,5. W przypadku przedmiotów

humanistycznych średni

Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku

pracy

Realizacja podstawy programowej przebiega według zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.

Nauczyciele wskazują, że rozwijają u uczniów umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia. Są to

kształcenie umiejętności uczenia się i zagospodarowywania czasu pracy, umiejętność samodzielnej pracy,

umiejętność czytania ze zrozumieniem, nauka do pracy w grupie, umiejętność pracy na rzecz środowiska,

uczenie sztuki dyskutowania. Twierdzą też, że chcą by absolwenci byli dobrze przygotowani do wejścia na rynek

pracy (Tab. 1)

Dyrektor twierdzi, że oferta edukacyjna szkoły jest bogata i zróżnicowana. Bierze pod uwagę kompetencje

uznawane za kluczowe w krajach UE (np. umiejętność porozumiewania się w języku obcym, rozwijanie

umiejętności informatycznych, matematycznych, związanych z ochroną i dbałością o środowisko). Szkoła

rozwija przydatne na kolejnym etapie kształcenia i/lub rynku pracy kompetencje kluczowe: 1) porozumiewanie


się w języku ojczystym poprzez: wyrażanie i interpretowanie pojęć, myśli, uczuć, faktów i opinii w mowie

i piśmie (rozumienie ze słuchu, mówienie, czytanie i pisanie) na wszystkich przedmiotach ogólnokształcących

i zawodowych oraz poprzez udział w szkolnych konkursach na mistrza ortografii, udział w powiatowym

i rejonowym (Sędziszów Młp.) Ogólnopolskim Konkursie Recytatorskim oraz w Powiatowym Konkursie Jednego

Wiersza, udział w międzyszkolnym konkursie na najlepszego Przedstawiciela Handlowego w Tarnobrzegu, udział

uczniów w szkolnych akademiach (wystąpienia, recytacje, scenki, kabaret) z okazji: Święta Edukacji Narodowej,

Święta odzyskania Niepodległości, Konstytucji 3-go Maja, Dnia Patrona Szkoły, pożegnania Maturzystów,

akademii z okazji 70 rocznicy powstania szkoły. Jak również poprzez zorganizowanie i udział w poranku

poetyckim „W hołdzie powstańcom warszawskim”, udział w przeglądzie scenek opartych na „Makbecie”

Szekspira, udział w sesjach popularno-naukowych oraz pisanie artykułów na stronę internetową szkoły i branie

udziału w egzaminach próbnych (np. matura z Operonem), 2) porozumiewanie się w językach obcych poprzez:

kształcenie zdolności do rozumienia, wyrażania i interpretowania pojęć, myśli, uczuć, faktów i opinii w mowie

i piśmie (rozumienie ze słuchu, mówienie, czytanie i pisanie) na lekcjach języka angielskiego, niemieckiego,

rosyjskiego oraz języka angielskiego zawodowego. Jak również poprzez udział uczniów w dodatkowych

zajęciach wyrównawczych i rozwijających z języka angielskiego w ramach projektów „Nauka to potęgi klucz”

i „Podkarpacie stawia na zawodowców”, współpracę ze szkołą w Mościskach na Ukrainie, współpracę ze szkołą

z Francji i Turcji w ramach platformy e–twinning, udział w projekcie AIESEC „ENTER YOUR FUTURE” w którym

studenci z Wietnamu, Chin i Tunezji przez tydzień prowadzili zajęcia w języku angielskim. Jak również poprzez

organizację Powiatowych Konkursów Wiedzy o Krajach Anglojęzycznych – Culture Twister dla gimnazjalistów,

udział w Powiatowym Konkursie o Krajach Anglojęzycznych dla szkół ponadgimnazjalnych, organizację dni

języków obcych (w roku szkolnym 2012/2013 impreza ta trwała cztery dni. Pierwszy dzień był dniem języka

niemieckiego, drugi- języka angielskiego, trzeci - języka rosyjskiego. W ramach zajęć z języków obcych

przeprowadzono lekcje multimedialne, uczniowie oglądali filmy w językach obcych, uczyli się obcojęzycznych

piosenek, wykonali wiele plakatów nt. krajów, których języki są nauczane w szkole. Plakaty zostały

wyeksponowane na szkolnym korytarzu oraz w salach lekcyjnych. Piątek był ostatnim dniem imprezy.

Przeprowadzono w nim konkurs wiedzy o krajach nauczanych języków, konkurs piosenki obcojęzycznej,

podsumowano konkurs na najciekawszy plakat) oraz udział w Festiwalach Piosenki Obcojęzycznej

organizowanych przez Zespół Szkół Technicznych w Leżajsku, udział w Wojewódzkim Konkursie Kolęd

i Pastorałek Obcojęzycznych w Kolbuszowej szkoły, prowadzenie gazetki językowej i branie udziału

w egzaminach próbnych (np. matura z Operonem). 3) kompetencje matematyczne poprzez: kształtowanie

umiejętności rozwijania i wykorzystywania myślenia matematycznego w celu rozwiązywania problemów

wynikających z codziennych sytuacji (przy czym podstawę stanowi należyte opanowanie umiejętności liczenia),

wykorzystywanie matematycznych sposobów myślenia oraz prezentacji na lekcjach matematyki, fizyki, chemii,

geografii oraz przedmiotach zawodowych. Jak również poprzez udział uczniów w dodatkowych zajęciach

wyrównawczych z matematyki organizowanych przez nauczycieli matematyki jak i w ramach projektów „Nauka

to potęgi klucz” i „Podkarpacie stawia na zawodowców” oraz w dodatkowych zajęciach rozszerzających

umiejętności matematyczne organizowanych przez nauczyciela matematyki, udział w programie „Lepsza

szkoła”. Poprzez udział w różnych olimpiadach i konkursach matematycznych: Konkurs Matematyczny

„Matematyka w Technikum dla Technika” – etap szkolny oraz finał w Lublinie, Szkolny Konkurs Matematyczny

dla klas I w ramach XIII Podkarpackiego Konkursu Matematycznego – etap szkolny, XIV Międzynarodowy

Konkurs Matematyczny „Euklides” – etap szkolny i etap rejonowy w Dębicy, VI Rzeszowski Konkurs

Matematyczny - uczennica Katarzyna Balawejder zdobyła I miejsce, Powiatowy konkurs matematyczny im.

Franciszka Leji – etap powiatowy i okręgowy. Jak również poprzez udział w egzaminach próbnych (np. matura

z Operonem). 4) kompetencje informatyczne poprzez: kształtowanie podstawowych umiejętnościach w zakresie


TIK: wykorzystywania komputerów do uzyskiwania, oceny, przechowywania, tworzenia, prezentowania

i wymiany informacji oraz do porozumiewania się i uczestnictwa w sieciach współpracy za pośrednictwem

Internetu na lekcjach technologii informacyjnej, informatyki, przedsiębiorczości, na przedmiotach zawodowych

i niektórych ogólnokształcących oraz na zajęciach z doradcą zawodowym w ramach projektu „Podkarpacie

stawia na zawodowców”. Poprzez angażowanie uczniów do tworzenia i prezentowania różnej tematyki w formie

prezentacji multimedialnych na akademiach, pokazach, konkursach (Powiatowy Konkurs OUT THERE - CANADA,

Międzyszkolny konkurs na najlepszego Przedstawiciela Handlowego w Tarnobrzegu. Jak również poprzez udział

w komputerowych zajęciach pozalekcyjnych z plastykiem i grafikiem komputerowym „Wizualizacja reklamy”.

Oraz poprzez prowadzenie szkolnej strony internetowej i szkolnego konta na Facebook-u. 5) umiejętność

uczenia się to jedna z kluczowych umiejętności, niezbędną do prawidłowego funkcjonowania w dzisiejszym

społeczeństwie opartym na wiedzy. Zakres tej wiedzy, jak również ciągłe zmiany zachodzące w zakresie techniki

oraz potrzeb społecznych sprawiają, że przystosowanie się człowieka do takiego społeczeństwa wymaga

umiejętności uczenia się. Szkoła stara się kształtować tę umiejętność u uczniów poprzez: dobór odpowiednich

aktywizujących metod nauczania, pogadanki z pedagogiem szkolnym, zajęcia wychowawcze o tematyce

dotyczącej umiejętności uczenia się, wycieczki szkolne, spotkania z ciekawymi ludźmi (np. cykl spotkań

z podróżnikiem). Jak również poprzez udział nauczycieli w takich projektach i szkoleniach jak: „Nauczyciel

przedmiotów ekonomicznych w nowoczesnym przedsiębiorstwie”, „Handel i reklama w praktyce”, „Innowacyjne

Strategie Kształcenia”, „ACE – aktywna, kreatywna i przedsiębiorcza młodzież”, „Teacher Development

Interactive” oraz wielu innych mających na celu wzrost efektywności uczenia. Umiejętność uczenia się jest

kształtowana na pewno przez organizację zajęć dodatkowych - wyrównawczych czy rozwijających

zainteresowania zarówno z przedmiotów ogólnokształcących jak i zawodowych. W ramach tzw. godzin

„kartowych” lub projektów: „Podkarpacie stawia na zawodowców”, „Nauka to potęgi klucz”. Szkoła stwarza

możliwość zdobywania przez uczniów dodatkowych kwalifikacji w ramach kursów organizowanych w związku

z realizacją różnych projektów, np.: „Kurs obsługi kas fiskalnych”, „Kurs przedstawiciela handlowego + prawo

jazdy kat. B”, „Kurs wizażu”, „Kurs operatora wózków widłowych”. Oraz w ramach doradztwa zawodowego

poprzez: organizację zajęć z doradcą zawodowym w ramach projektu „Podkarpacie stawia na zawodowców”,

zorganizowanie spotkania z przedstawicielem OHP-Punktu Pracy w Łańcucie - doradcą zawodowym uczniów klas

czwartych nt: ,, Aktywność - Twoją drogą do sukcesu”, wyjście z młodzieżą klasy 1A do OHP w Łańcucie

na dzień otwarty pt:,, Aktywny na rynku pracy”. Szkoła rozwija również umiejętność uczenia się uczniów

w zakresie wybranych zawodów przez organizację i udział w różnych konkursach zawodowych, np.:

„Powiatowego Konkursu z Przedsiębiorczości”, „Ogólnopolski Turniej Wiedzy i Umiejętności Handlowo-

Menedżerskich”, Olimpiada Wiedzy o Bankach, Podkarpacki Konkurs Ekonomiczny „Młody Ekonomista - 2013”,

Konkurs Wiedzy o Funduszach Europejskich w Województwie Podkarpackim, Podkarpacki Konkurs Wiedzy

o Podatkach, Międzyszkolny Konkurs „Najlepszy przedstawiciel handlowy 2013 r.”, Podkarpackie Mistrzostwa

Upięć Adeptów Fryzjerstwa w Rzeszowie, Międzyszkolny Konkurs Fryzjerski pt. „Fryzura inspirowana własną

fantazją” oraz szkolne konkursy fryzjerskie i udział w działaniach edukacyjnych Podkarpackiego Banku

Spółdzielczego oddział w Łańcucie. 6) kompetencje społeczne i obywatelskie poprzez: kształtowanie zachowań

przygotowujących uczniów do skutecznego i konstruktywnego uczestnictwa w życiu społecznym i zawodowym,

szczególnie w społeczeństwach charakteryzujących się coraz większą różnorodnością oraz do pełnego

uczestnictwa w życiu obywatelskim w oparciu o znajomość pojęć i struktur społecznych i politycznych oraz

poczuwanie się do aktywnego i demokratycznego uczestnictwa, na lekcjach wiedzy o społeczeństwie, historii,

wychowania do życia w rodzinie, przedsiębiorczości, edukacji dla bezpieczeństwa, a także na niektórych

przedmiotach zawodowych (podstawy ekonomii, kompetencje personalne i społeczne, działalność gospodarcza,

prawo, obsługa klientów itp.) oraz poprzez udział w pracach Szkolnego Koła „Caritas” (akcje charytatywne:


Caritas „Tak Pomagam”, „Bank Żywności”, „Dni Wolontariatu” Archidiecezji Przemyskiej, „Dni Chorego” –

wyjście do DPS w Łańcuie, kwestowanie na rzecz Kuchni św. Br. Alberta, organizowanie Dnia Patrona SK

„Caritas”, przygotowywanie i sprzedaż ozdób świątecznych, sprzedaż świec Caritas, Opłatek koła „Caritas”,

Dzień Papieski), udział w działaniach Szkolnego Koła PCK i Młodzieżowego Klubu Honorowego Dawcy Krwi

„Kropelka” (organizacja happeningu na ulicach miasta Łańcuta promującego honorowe krwiodawstwo

„Ekonomik oddaje krew”, „Idziemy oddać krew”, współpraca z Regionalnym Centrum Krwiodawstwa

i Krwiolecznictwa w Rzeszowie – wyjazdy, pogadanki, prelekcje, Świąteczne wizyty w DPS-ie), udział

w Powiatowym Pikniku Integracyjnym Osób Niepełnosprawnych, poprzez opiekę nad grobami nauczycieli

i pracowników szkoły, udział w programie „Szkół Promujących Zdrowie” (promowanie zdrowego stylu życia),

wizyty uczniów klas fryzjerskich w DPS-ie w Łańcucie (strzyżenie mieszkańców), udział w akcji „Góra grosza”,

przyłączenie się do Wielkiej Orkiestry Świątecznej Pomocy. Jak również poprzez udział uczniów w programie

edukacyjnym Państwowej Inspekcji Pracy „Młodzi pracownicy – bezpieczny start”, udział w spotkaniach

z inspektorem PIP na temat „Co każdy pracownik wiedzieć powinien”, spotkaniach z Powiatowym Rzecznikiem

Konsumentów, spotkaniach z Posłem RP. Poprzez udział w powiatowych obchodach świąt państwowych

(Narodowe Święto Niepodległości, Święto Konstytucji 3 Maja, Święto Patrona Powiatu), udział w cyklu „Lekcje

z historii najnowszej” organizowanych przez PBW Filia w Łańcucie, udział w konkursie „Wiedzy o UE” (nagroda

wyjazd do Warszawy do Sejmu, Muzeum Powstania Warszawskiego, Centrum Naukowe – Kopernik), udział

w Projekcie Akademii Nowoczesnego Patriotyzmu realizowanym przez Zespół Szkół nr 1 w Łańcucie, udział

w prelekcji na temat płk. Ryszarda Kuklińskiego oraz w wystawie „Samarytanie z Markowej. Ulmowie – Polacy

zamordowani przez Niemców za pomoc Żydom”. Udział w projekcie AIESEC „ENTER YOUR FUTURE”, w którym

uczniowie w trakcie zajęć ze studentami z Tunezji, Chin i Wietnamu wykazali się zrozumieniem i dużą tolerancją

na odmienność kulturową, rasową oraz religijną. 7) inicjatywność i przedsiębiorczość. Specyfika obecnych

kierunków w których szkoła kształci (technik organizacji reklamy, technik handlowiec, technik ekonomista

i technik usług fryzjerskich) zobowiązuje do kształtowania u uczniów inicjatywności oraz przedsiębiorczości.

Dzieje się to nie tylko na zajęciach z przedsiębiorczości ale na wielu przedmiotach zawodowych związanych

z poszczególnymi zawodami. Wiele treści programowych zakłada podejmowanie różnych inicjatyw i działań

związanych z przedsiębiorczością. W szkole działa Szkolny Klub Przedsiębiorczości. Efektem jego działań był

przyznany przez Fundację Młodzieżowej Przedsiębiorczości w 2011 r. certyfikat w ramach Projektu Certyfikat

Jakości „Szkoła Przedsiębiorczości”. W ramach tego projektu wyłaniane były szkoły, które przygotowują uczniów

do wejścia na rynek pracy, uczą gospodarowania finansami, współpracują ze środowiskiem lokalnym

i upowszechniają wiedzę ekonomiczną oraz wyróżniają się dbałością o jakość wychowania i nauczania. Celem

projektu była m.in. promocja kształtowania postaw przedsiębiorczych uczniów jako istotnego wskaźnika jakości

pracy szkoły, podniesienie jakości nauczania przedsiębiorczości w szkołach, a także promocja programów

i przedsięwzięć z zakresu przedsiębiorczości i edukacji ekonomicznej, realizowanych przez szkoły. Szkolny Klub

Przedsiębiorczości jest organizatorem Powiatowego Konkursu z Przedsiębiorczości (już 10 edycji). Corocznie

uczniowie biorą udział w Olimpiadzie z Przedsiębiorczości organizowanej przez Fundację Młodzieżowej

Przedsiębiorczości. Szkoła bierze również udział w realizacji projektu „Dzień Przedsiębiorczości”

przygotowującego młodzież do świadomego wyboru drogi zawodowej i ścieżki edukacyjnej. Dzięki uczestnictwu

młodzieży w różnych działaniach i projektach związanych z szeroko rozumianą przedsiębiorczością uczniowie

często sami wychodzą z różnymi inicjatywami czy to w ramach zespołu klasowego czy samorządu

uczniowskiego. Choćby organizacja kiermaszu używanych podręczników, organizacja szkolnych mikołajek,

walentynek, dnia wiosny, konkursu na Miss i Mistera szkoły. Przyłączenie się do akcji „Góra grosza” oraz WOŚP.

Udział w Żakinadzie miejskiej, Targach edukacyjnych, piknikach rodzinnych i integracyjnych (przygotowywanie

strojów, banerów, plakatów, promocja szkoły). Tworzenie różnych pomysłowych ozdób świątecznych, które są


sprzedawane na cele charytatywne. Bardzo dużym działaniem uczącym na pewno przedsiębiorczości są

organizowane przez klasy fryzjerskie od kilku lat pokazy fryzjerskie na scenie Miejskiego Domu Kultury

w Łańcucie z okazji Dnia Kobiet. Jest to ogromne widowisko, inspirowane różnymi pomysłami, obyczajowością,

modą, oraz trendami fryzjerskimi, obowiązującymi na przestrzeni kilkudziesięciu lat. 8) świadomość i ekspresja

kulturalna poprzez: docenianie znaczenia twórczego wyrażania idei, doświadczeń i uczuć za pośrednictwem

szeregu środków wyrazu, w tym muzyki, sztuk teatralnych, literatury i sztuk wizualnych w ramach: zajęć

pozalekcyjnych (kółko wokalne, Szkolny Kabaret TereFere), udziału w konkursach (konkursy fryzjerskie

„Fryzura wieczorowa inspirowana własną fantazją”, „Fryzury inspirowane jesienią”, Powiatowy Konkurs

Plastyczny, Powiatowy Konkurs Poezji Śpiewanej, Wojewódzki Konkurs Szopek Bożonarodzeniowych, Powiatowy

Konkurs Kolęd i Pastorałek, Konkursy recytatorskie), akademiach tematycznych (Dzień Papieski, Powstanie

Warszawskie), organizacji pokazów fryzjerskich w MDK w Łańcucie.Szkołę opuszcza uczeń odpowiedzialny,

samodzielny i przygotowany do dalszej drogi życiowej. Absolwent ten jest aktywny i twórczy, tolerancyjny,

ceniący i szanujący wartości rodzinne oraz potrzeby i pragnienia innych ludzi. Potrafiący umiejętnie korzystać

z różnych źródeł informacji, poszukiwać ich i pracować w zespole.


Treść pytania: Które umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia i/lub rynku pracy rozwija u

uczniów Państwa szkoła? (7069)

Tab.1


1 Kształcimy w zawodach, więc mamy taką ambicję, by

absolwenci byli przez nas dobrze przygotowani do

wejścia na rynek pracy. Także poprzez umiejętność

autoprezentacji i znalezienia się” w codziennym życiu.

Kładziemy akcent na umiejętności

informacyjno-komunikacyjne i językowe (sprawne

porozumiewanie się w języku ojczystym i

komunikowanie się na poziomie podstawowym w języku

obcym (angielskim, niemieckim, rosyjskim). „Pilnujemy”

realizacji podstawy programowej, której treści po

opanowaniu pomagają odnaleźć się w życiu. Uczymy

uczniów się uczyć. Także poprzez pozyskiwanie

informacji z różnych źródeł. Uczymy pracy w grupie i

logicznego myślenia. Rozbudzamy ich zainteresowania

przekonując ich do udziału w konkursach (m. in. „Moje

miasto i region są piękne”, „Ochrona przyrody”, itp.). W

tym celu współpracujemy też z Miejskim Domem Kultury

i Muzeum Zamek w Łańcucie. My uczymy uczniów a oni

uczą innych uczniów.


Wymaganie:

Respektowane są normy społeczne

Szkoły powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego.

Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności szkolnej i społeczeństwa stanowi

element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o

sukcesie grup. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, a

także klimatu sprzyjającego uczeniu się.

Poziom spełnienia wymagania: A

Na podstawie przeprowadzonego badania stwierdzono, że szkoła zapewnia uczniom bezpieczeństwo fizyczne

i psychiczne na zajęciach edukacyjnych, podczas przerw oraz po zajęciach lekcyjnych. Zdarzają się natomiast

nieliczne przypadki obrażania, robienia dowcipów, wykluczania z grupy. Zarówno rodzice jak i partnerzy

podkreślają, że szkoła zapewnia uczniom duże poczucie bezpieczeństwa. Wskazują na szerokie działania

o charakterze profilaktycznym, wychowawczymi i informacyjnym. Obserwowane lekcje potwierdzają bardzo

dobre relacje między nauczycielami a uczniami oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu. Uczniowie spotykają

się z życzliwością nauczycieli, są przez nich równo traktowani. Zarówno rodzice jak i pracownicy

niepedagogiczni wskazują na wzajemny szacunek, tolerancję , dobre relacje między uczniami i nauczycielami,

wzajemną życzliwość. Współpraca większości uczniów w realizacji przedsięwzięć organizowanych przez

samorząd uczniowski sprowadza się głównie do udziału w imprezach, konkursach i zawodach sportowych i do

ich współorganizacji, w mniejszym stopniu do ich pracy w zarządzie samorządu. Szkoła podejmuje wiele

działań, które mają na celu zapewnienie uczniom bezpieczeństwa. Działania te powodują, że uczniowie czują się

w niej bardzo bezpiecznie. Spójny system zapewnienia bezpieczeństwa funkcjonujący w szkole minimalizuje

zagrożenia wynikające z różnych środowisk z których pochodzi młodzież. Uczniowie prezentują zachowania

zgodne z oczekiwaniami, znają i akceptują zasady i normy społeczne. Różnorodne przedsięwzięcia

wychowawcze i profilaktyczne podejmowane we współpracy z różnymi podmiotami sprzyjają kształtowaniu

i wzmacnianiu właściwych zachowań uczniów. Stała analiza i modyfikacja działań wychowawczych w której biorą

udział nauczyciele, rodzice i uczniowie przynosi znakomite efekty w pracy wychowawczej z młodzieżą. W szkole

kształcone są zasady wychowania oraz postępowania i są one przestrzegane przez całą społeczność szkolną.

Uczniowie współpracują ze sobą, poprzez różnorodne i niezwykle liczne akcje charytatywne, konkursy i zawody

sportowe. Często podejmują działania z własnej inicjatywy. Świadczy to o ich ogromnej wrażliwości,

zaangażowaniu, zwracaniu uwagi na problemy innych i dużej odpowiedzialności. W szkole analizuje się

podejmowane działania wychowawcze i modyfikuje w miarę potrzeb, uwzględniając pomysły rodziców i uczniów.

Szkoła postrzegana jest jako bardzo bezpieczna, wolna od dopalaczy, narkotyków i palenia papierosów.

Wszystkie badania potwierdziły, że szkoła ta, w tym wymaganiu osiągnęła bardzo wysoki poziom spełnienia.


Obszar badania: Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i

psychiczne

Szkoła prowadzi szerokie działania o charakterze profilaktycznym, wychowawczym i informacyjnym, które

sprzyjają zapewnieniu uczniom poczucia bezpieczeństwa.

Uczniowie zapytani w ankiecie ("Moja szkoła") o poczucie bezpieczeństwa, odpowiadają, że tak na lekcjach jak

i na przerwach czują się bezpiecznie, a i na terenie szkoły po zajęciach lekcyjnych również (Rys. 1, 2, 3).

Ankietowani uczniowie ("Moja szkoła") twierdzą, że nigdy nie dochodziło do sytuacji, że zniszczono im rzecz

należącą do nich, ukradziono im jakiś przedmiot lub pieniądze, inni uczniowie zmuszali ich do kupowania czegoś

(Rys. 1w, 2w, 3w). Czasem natomiast dochodzi do obrażania przez innych uczniów poprzez używanie

nieprzyjemnych przezwisk, robienie nieprzyjemnych dowcipów, wykluczania z grupy (Rys. 4w, 5w, 6w).

Sporadycznie zdarza się by inni uczniowie obrażali innych za pomocą Internetu lub telefonów komórkowych

(Rys 7w). Nie było wypowiedzi uczniów klas 2 i 3 ("Moja szkoła"), że został ktoś pobity w szkole lub uczestniczył

w bójce z innymi uczniami, w której użyto niebezpiecznego narzędzia (Rys. 8w, 9w).

W roku szkolnym 2012/2013 przeprowadzona została analiza mająca na celu: 1) zebranie informacji czy

w szkole uczniowie czują się bezpiecznie i wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje, 2) czy podejmuje się

działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań, 3)

ustalenie co szkoła może zrobić, żeby proces respektowania norm społecznych był lepszy, co należy doskonalić,

4) podjęcia decyzji o dalszym postępowaniu - w ramach ewaluacji wewnętrznej wynikającej z planu nadzoru

pedagogicznego na rok szkolny 2012/2013 (obszar efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej

i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej). Badanie przeprowadził zespół ds. ewaluacji w dwóch etapach.

Etap pierwszy dotyczył poczucia bezpieczeństwa uczniów w szkole i znajomości ich obowiązków wynikających ze

statutu szkoły. Etap drugi dotyczył prawidłowości działania w szkole systemu kar i nagród oraz działań

wychowawczych jakie podejmują nauczyciele w celu wzmacniania prawidłowych zachowań. Badania te polegały

na analizie dokumentów szkolnych, wywiadzie z dyrektorem i pedagogiem szkolnym oraz na ankietowaniu

uczniów, rodziców, nauczycieli i pracowników szkoły. W wyniku tych badań stwierdzono, że: 1) Szkoła jest

bezpieczna. Uczniowie czują się w niej bezpiecznie chociaż, wystąpiły incydentalne zjawiska zagrażające

bezpieczeństwu. W tych przypadkach zostały podjęte interwencje: rozmowy wyjaśniające, dyscyplinujące

uczniów przez pedagoga, wychowawców i dyrektora. Wobec uczniów zastosowano kary zgodnie ze Statutem

Szkoły. 2) Uczniowie znają obowiązki wynikające ze Statutu Szkoły, zasady bezpieczeństwa w klasopracowniach

i przepisy dotyczące ewakuacji z budynku szkolnego w momencie zagrożenia np. pożarem, 3) W szkole

funkcjonuje opracowany system kar i nagród, 4) Na terenie szkoły przestrzegane są normy społeczne, 5)

Uczniowie otrzymują nagrody dydaktyczne i wychowawcze, najczęściej są to pochwały, wyróżnienia i dyplomy

za pomoc potrzebującym i wywiązywanie się z obowiązków szkolnych, 6) Zastosowane kary powodują,

że uczniowie poprawiają swoje zachowanie, 7) Uczniowie stwierdzają, że wymagania stawiane przez szkołę

należy przestrzegać w zależności od okoliczności, 8) Zdecydowana większość nauczycieli wygłasza pogadanki

dotyczące przestrzegania norm społecznych, 9) Nauczyciele wykorzystują sytuacje życiowe do wskazywania

uczniom właściwych norm zachowań, 10) Nauczyciele nagradzają uczniów za osiągnięcia, 11) Uczniowie

najczęściej nagradzani są za kulturę osobistą, reprezentowanie szkoły na zewnątrz i pełne wywiązywanie się

z obowiązków ucznia, Najczęściej stosowaną nagrodą jest pochwała, rzadziej nagrody materialne (np. książki),

12) Wszyscy nauczyciele reagują na niewłaściwe zachowania uczniów. Najczęstszym sposobem reakcji

na niewłaściwe zachowania uczniów jest tłumaczenie i wyjaśnianie oraz wpisanie uwagi i wezwanie rodziców,

13) Uczniowie są informowani przez nauczycieli o konsekwencjach grożących za niedostosowanie się

do obowiązujących norm społecznych, 14) Uczniowie najczęściej są karani za niewłaściwe zachowanie


w stosunku do nauczycieli i innych osób oraz w stosunku do koleżanek i kolegów jak również za przeszkadzanie

na lekcji. Najczęściej stosowanymi karami są: upomnienie, uwaga w dzienniku, obniżenie oceny z zachowania

i przemówienie w obecności klasy, 15) Większość nauczycieli dostrzega pozytywny wpływ stosowania kar

na zachowanie uczniów.

Dodatkowo pedagog szkolny dokonuje co roku diagnozy sytuacji wychowawczej w klasach pierwszych

na podstawie ankiet, obserwacji, zajęć integracyjnych, rozmów indywidualnych z uczniami i wychowawcami

klas. Celem diagnozy było wypracowanie wniosków do pracy dla wychowawców, pedagoga szkolnego i dyrekcji

szkoły, a są to m.in.: 1) Większość uczniów czuje się bezpiecznie. Jednak nie można stwierdzić, że zachowań

agresywnych i patologicznych nie ma w ogóle, 2) Prezentowa filmy dydaktyczne, związane z przeciwdziałaniem

patologiom społecznym oraz prowadzić prelekcje tematyczne przez specjalistów, 3) włączyć do planów pracy

wychowawcy klasy treści związanych z profilaktyką uzależnień i nieakceptowanych społecznie zachowań, 4)

podjąć działania zmierzające do zwiększenia poczucia bezpieczeństwa. Informować uczniów o możliwości

zwrócenia się o pomoc do wychowawcy, pedagoga szkolnego (koordynatora ds. bezpieczeństwa) w sytuacjach

trudnych, 5) promować działania profilaktyczne szkoły, 6) konsekwencja w egzekwowaniu przepisów szkolnych,

7) doskonalenie pracy wychowawców klas, 8) podejmowanie działań włączających wszystkich uczniów

do uczestnictwa w imprezach integracyjno-wychowawczych, 9) organizowanie zajęć pozalekcyjnych

i dodatkowych, 10) stała współpraca z rodzicami, 11) pomoc w pokonywaniu trudności edukacyjnych, 12)

przeprowadzenie zajęć profilaktycznych dla uczniów i ich rodziców na temat uzależnienia od nikotyny, 13)

systematyczna kontrola frekwencji uczniów.

Partnerzy twierdzą, że ta szkoła jest wyjątkowo bezpieczna. Dyrektor i nauczyciele szybko reagują. Przynosi to

efekty. Szkoła jest bezpieczna a nad wychowaniem uczniów czuwają wszyscy pracownicy tej szkoły. Pracodawcy

przyjmują uczniów na praktyki do sklepów. Zdarza się, zwłaszcza jak uczniowie zaczynają uczęszczać do tej

szkoły, że zachowują się niewłaściwie. Jest bardzo szybka reakcja na złe zachowanie. Natychmiast rozwiązuje

się problemy. Szkoła ze swoich zadań wywiązuje się doskonale. Są uczniowie, którzy nie mają kontaktu

z rodzicami. W tej szkole uczeń może zwrócić się z każdą sprawą do nauczycieli. Bardzo dobrze układa się

współpraca szkoły z bankiem. Uczniowie przychodzą tam na praktyki. Są to uczniowie z którymi nie ma

problemów. Do tej pory pracodawcy mają kontakt z absolwentami. Wracają oni po studiach lub w trakcie

studiów również na praktyki. Bank ma misję edukacyjną, organizuje konkursy z bankowości a szkoła chętnie

w nich uczestniczy. Bank wychodzi też z reklamą do Internetu a młodzież chętnie uczestniczy w konkursach.

Uczniowie gimnazjum zapraszani są na konkursy do tej szkoły. Wracają z pozytywnymi wrażeniami.

Z wypowiedzi mamy uczennicy gimnazjum, dziewczynki z którą były kłopoty wynika, że córka znalazła w tej

szkole swój klimat. Nauczyciele zawsze pełnią dyżury, szkoła jest mała pod względem kubatury, wszyscy się

znają, widzą jeśli przychodzi ktoś obcy. Nie ma problemów z narkotykami, dopalaczami. Nawet papierosów nie

można palić, żeby się nie wydało. W szkole panuje wspaniała atmosfera. Dzieci nawiązują kontakt

z nauczycielami nawet w sprawach osobistych, życiowych. Ta szkoła pozytywnie przygotowuje uczniów do życia

społecznego. Uczniowie są wobec siebie serdeczni, życzliwi (Tab. 1). Pracownicy niepedagogiczni, również

uważają, że ta szkoła jest bezpieczna (Tab. 2). Podobnie mówią o szkole przedstawiciele organu prowadzącego

(Tab.3).


Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j


Rys.1w

Rys.2w


Rys.3w

Rys.4w


Rys.5w

Rys.6w


Rys.7w

Rys.8w


Rys.9w



Treść pytania: Co Państwo wiedzą o bezpieczeństwie w tej szkole? Na ile uczniowie czuję się dobrze i

bezpiecznie Państwa zdaniem? Na jakiej podstawie tak Państwo sądzą? (6373)

Tab.1


1 Ta szkoła jest wyjątkowo bezpieczna. Tu zawsze

uczniowie są pod opieką nauczycieli. 13 uczniów

uczęszcza na zajęcia w szkole prowadzone przez

pracowników Powiatowego Zespołu Ognisk Pracy

Pozaszkolnej. Uczniowie pozytywnie wypowiadają się o

szkole. Integrują się na zajęciach pozaszkolnych. W

szkole jest dobra atmosfera. Szkoła jest nieduża, to

łatwiej jest ją kontrolować . Nauczyciele pracują, żeby

zintegrować uczniów poprzez wycieczki, imprezy,

konkursy. Szkoła realizuje program wychowawczy,

prowadzimy szkolenia dotyczące bezpieczeństwa. To co

zaobserwowałem to szkoła systematycznie bada czy

uczniowie dobrze się czują w szkole, na ile jest ona

bezpieczna dla nich. Potem sporządza się raport z tych

badań. Szkołę można ocenić pozytywnie. Gimnazjaliści

chętnie wybierają tę szkołę. Przychodzą uczniowie średni

a z wypowiedzi absolwentów wynika, że atmosfera jest

super, jest OK. Nauczyciele są pozytywnie nastawieni do

uczniów, dobrze ich traktują. Jako kurator mam

doświadczenie z uczniami. Szkoła bardzo pomogła w

przypadku problemów, zajęła się uczniami a ja mam

bardzo pozytywne wrażenie z kontaktów ze szkołą.

Mamy takich uczniów, którzy nie zaaklimatyzowali się w

innych szkołach a tu jest OK. Szkoła jest przyjazna i

bezpieczna. Uczniowie mogą liczyć na duże wsparcie

pedagoga. Jak jest taka potrzeba pedagog kontaktuje się

z poradnią. Współpracujemy w wielu aspektach. Podoba

mi się zdecydowana, stanowcza reakcja na problemy i

wagary. Sam model działań profilaktyczno –

ostrzegawczych też jest właściwy. Dobra współpraca z

policją (incydentalne sytuacje) przy szybkiej reakcji to

właściwe działanie.



Treść pytania: W jaki sposób w szkole dba się o bezpieczeństwo uczniów? (6374)

Tab.2


1 W szkole prowadzone są na bieżąco przeglądy, są

gaśnice. Pilnujemy, żeby na teren szkoły nie wchodziły

osoby obce. Dbamy o bezpieczeństwo młodzieży. Szkoła

prowadzi działania profilaktyczne, organizuje się

pogadanki. Wiemy, że uczniowie rozmawiają o tych

pogadankach. Szkoła współpracuje z policją, jest

higienistka szkolna, pedagog. Nie ma wandalizmu.

Pojawiają się napisy na ławkach, ale zmywamy,

pilnujemy porządku.


Treść pytania: Jakie informacje na temat bezpieczeństwa w szkole otrzymują Państwo jako organ

prowadzący? Czy Państwo, jako organ prowadzący, podejmują jakieś działania w celu zwiększenia

bezpieczeństwa w szkole? (7832)

Tab.3


1 Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie. Szkoła mimo,

że położona w centrum miasta jest szkołą w której nie

ma problemu z obcymi osobami. Nauczyciele pełnią

dyżury, pracownicy niepedagogiczni zwracają uwagę na

osoby zewnątrz. Uczniowie są pilnowani, żeby nie

wychodzili z budynku, nie stwarzali sytuacji

niebezpiecznych przy przejściu przez jezdnię. Nie ma

sytuacji niebezpiecznych. Nigdy nie było pretensji

rodziców, nie zgłaszali nigdy, żeby zdarzały się jakieś

sytuacje niebezpieczne. W szkole organizowane są

spotkania, pogadanki z policjantami, z pedagogiem o

bezpieczeństwie. Na każde zapotrzebowanie policja

zawsze jest. Szkoła na pierwszym miejscu stawia na

profilaktykę. Nauczyciele są życzliwi i zawsze starają się

pomóc uczniom, nawet w sprawach prywatnych. To

szkoła otwarta na ucznia. Uważamy tak wszyscy w

starostwie.


Obszar badania: Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących

wynikiem działań samorządu uczniowskiego

Uczniowie współdziałają ze sobą poprzez akcje charytatywne i konkursy na rzecz innych co świadczy o dużej

odpowiedzialności.

Badanie pokazuje, że uczniowie w ramach działającego samorządu uczniowskiego i samorządów klasowych

biorą w większości udział w imprezach szkolnych, konkursach, zawodach oraz współorganizują imprezy szkolne,

konkursy, zawody. Tylko niewielki procent uczniów pracuje w zarządzie samorządu uczniowskiego (Rys. 1w).

W szkole działa kółko wokalne, Szkolny Kabaret TereFere). Uczniowie biorą udział w konkursach (konkursy

fryzjerskie „Fryzura wieczorowa inspirowana własną fantazją”, „Fryzury inspirowane jesienią”, Powiatowy

Konkurs Plastyczny, Powiatowy Konkurs Poezji Śpiewanej, Wojewódzki Konkurs Szopek Bożonarodzeniowych,

Powiatowy Konkurs Kolęd i Pastorałek, Konkursy recytatorskie), akademiach tematycznych (Dzień Papieski,

Powstanie Warszawskie), organizacji pokazów fryzjerskich w MDK w Łańcucie. Podczas wywiadu nauczyciele

twierdzą, że uczniowie najczęściej włączają się w akcje charytatywne, konkursy klasowe i szkolne, uroczystości.

(Tab. 1). Korzystają przy tym ze wsparcia nauczycieli, którzy sprawują opiekę. Oczekują również akceptacji

w realizacji swoich pomysłów (Tab. 2).

Rys.1w



Treść pytania: Czy Państwa zdaniem samorządność uczniowska w Państwa szkole to dobra szkoła współpracy?

Co o tym świadczy? Proszę podać przykłady działań i ich efekty. (8549)

Tab.1


1 Potwierdzamy, że samorządność uczniowska w naszej

szkole to dobra szkoła współpracy. Przedstawiciele

samorządu uczniowskiego, którzy są takimi liderami,

bardzo często przedstawiają nam samodzielnie

propozycje inspirujące ich koleżanki i kolegów do działań

na terenie szkoły i poza nią. Np. uczennice z klas

fryzjerskich chodzą do Domu Pomocy Społecznej.

Uczniowie samodzielnie wystawiają sztuki teatralne.

Przygotowali samodzielnie program z okazji Jubileuszu

70-lecia szkoły. W szkole aktywny jest uczniowski

kabaret ,często występujący na uroczystościach

szkolnych. Aktywne jest też Szkolne Koło Caritas, które

jest inicjatorem wielu akcji charytatywnych (np. zbiórka

zabawek pluszowych dla dzieci z domu dziecka,

przygotowywane są stroiki świąteczne). Uczniowie

nawiązali kontakty z Towarzystwem im. Brata Alberta,

pomagają temu towarzystwu m. in. kwestując.

Uczestniczą w wile zewnętrznych przeglądach i

konkursach. Organizują dużą, zewnętrzną – dla całego

środowiska Łańcuta – imprezę – pokaz fryzur i wizażu.

Uczniowie szkoły wyróżniają się na tle innych szkól

powiatu łańcuckiego tym, że tylko tu działa Klub

Honorowych Dawców Krwi „Kropelka”.


Treść pytania: W jaki sposób wspierają Państwo inicjatywy uczniowskie podejmowane w klasie, a zwłaszcza te

będące wynikiem działań samorządu uczniowskiego? (8028)

Tab.2


1 Staramy się odpowiadać na uczniowskie inicjatywy – z

reguły akceptujemy uzasadnione propozycje wycieczek.

Przychylamy się do organizowanych przez samorząd

imprez klasowych (wspólne wycieczki do kina i teatru,

wycieczki turystyczne, itp.). Modyfikujemy tematykę

zajęć wychowawczych (np. wprowadziłam lekcje o

miłości i przyjaźni) dostosowując ją do aktualnych

potrzeb wychowanków. Jesteśmy otwarci na inne

propozycje, w tym np. konsultujemy z uczniami

przygotowane przez nich projekty scenariuszy imprez.


Obszar badania: Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i

przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi

członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu

Rodzice, nauczyciele, pracownicy niepedagogiczni i uczniowie mają i znają zasady postępowania oraz są one

przestrzegane przez cała społeczność szkolną.

Zdecydowana większość rodziców jest zdania, że mają wpływ na to, jakich zachowań oczekuje się od ich

dziecka w szkole a także mają wpływ na zasady obowiązujące w klasie dziecka (Rys. 1, 2). Twierdzą również,

że jako rodzice mają wpływ na zasady zachowania i wartości obowiązujące w szkole(Tab. 4). Także większość

uczniów uważa, że mają wpływ na to, jakie zasady zachowania obowiązują w ich szkole (Rys. 3, Tab. 1).

Podczas obserwacji lekcji zauważa się, iż nauczyciele poprzez osobisty przykład, kształtują właściwe, pożądane

społecznie postawy. Widoczne było równe traktowanie uczniów przez nauczycieli, uczniowie i nauczyciele

odnosili się do siebie z szacunkiem i życzliwością, wzajemne poszanowanie przejawiało się w przestrzeganiu

kolejności wypowiadania się uczniów, słuchaniu poleceń nauczyciela. Nauczyciele podczas wywiadu grupowego

mówią jakie wartości i normy obowiązują w ich szkole (Tab. 2). Pracownicy niepedagogiczni również mają

pozytywne spostrzeżenia na temat zachowania uczniów w tej szkole (Tab. 3).

Również uczniowie podczas wywiadu twierdzą, że rozmawiają z nauczycielami o tym, jak należy się zachować

w różnych sytuacjach cyt. Występowaliśmy z wnioskami tj.: Inicjatywa „Szczęśliwego numerka”, „Dzień bez

pytania” – po wygranym konkursie, „Dzień sportu”, „Dzień zdrowego odżywiania”, Udekorowania szkoły

na święta, „Pokazy fryzjerskie”. Nasze inicjatywy przyjmowane są z życzliwością a my realizujemy je szybko.

Dobrze dogadujemy się z dyrektorem i nauczycielami. Kwestujemy dla różnych organizacji i stowarzyszeń.

Działamy w kole „Caritas”. Zbieramy zakrętki, maskotki dla dzieci ze szpitala wojewódzkiego. Pomagamy

w Domu Pomocy Społecznej. Z naszej inicjatywy organizowane są rajdy rowerowe, wycieczki dydaktyczne,

zawody sportowe, imprezy szkolne i klasowe (Walentynki, oglądanie filmów edukacyjnych). Nasza szkoła jest

z tradycjami. Jesteśmy często dziećmi absolwentów. Nasi rodzice byli zadowoleni z tej szkoły i my też jesteśmy.

Lubimy nasza szkołę.


Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j



Treść pytania: Opisz, jak nauczyciel i uczniowie dbają o przestrzeganie przyjętych w szkole zasad. (7551)

Tab.1

Numer Analiza

1 W klasie podczas lekcji panuje spokój, uczniowie pracują

wspólnie w parach, dyskutując i ustalając. Odnoszą się z

szacunkiem do nauczyciela. W stosunku do siebie

również zachowują się kulturalnie i życzliwie. Nauczyciel

spokojnie i cierpliwie przekazuje informacje. W

przypadku trudności, chwali pozytywne i właściwe

wykonanie pracy. Wszyscy uczniowie traktowani są w

równy sposób. Uczniowie z szacunkiem traktują

nauczyciela. Uczniowie zachowują się wobec siebie

życzliwie. Podczas rozgrzewki współpracują ze sobą. W

trakcie gry zespołowej współzawodniczą w sposób

koleżeński. Nauczyciel przypomina o bezpiecznym

zachowaniu się podczas lekcji. Czuwa nad bezpiecznym

przebiegiem podczas ćwiczeń. Wszyscy uczniowie

punktualnie stawili się na lekcję, nauczyciel sprawdził

obecność. Nauczyciel w sposób kulturalny zwraca się do

uczniów. Stosuje pochwały w przypadku dobrych

odpowiedzi. Uczniowie grzecznie zachowują się podczas

całej lekcji. Uczniowie z szacunkiem odnosili się do

nauczyciela (także w taki sposób, że podczas odpowiedzi

zajmowali postawę stojącą). Nauczyciel zwracał uwagę

uczniom, którzy spóźnili się na lekcję.



Treść pytania: Porozmawiajmy o zachowaniu uczniów w szkole/placówce. Jakich zachowań się od nich

oczekuje? (5717)

Tab.2


1 Uczniowie nasi nie mają styczności z osobami z

zewnątrz, z ulicy. Nie przychodzą tu obcy. Zagrożeń z

zewnątrz nie ma. Nie ma dopalaczy, narkotyków.

Uczniowie w szkole nie palą bo zaraz byłoby czuć.

Budynek jest mały, łatwo byłoby wyczuć dym. Zresztą

oni wiedzą, że nie wolno i tego przestrzegają. Sprawa

palenia papierosów nie wchodzi w grę. Takich sytuacji

nie ma. Uczniowie odnoszą się do nas z szacunkiem. Nie

ma sytuacji zagrożeń. Większość to dziewczynki.

Nauczyciele pełnią dyżury, pilnują. My również czuwamy

nad bezpieczeństwem uczniów. Przestrzegamy przed

wychodzeniem ze szkoły. Rodzice podpisują

oświadczenia, że biorą odpowiedzialność za uczniów

opuszczających budynek.


Treść pytania: Jaki wpływ na zasady zachowania i wartości obowiązujące w szkole mają Państwo, jako

rodzice? Proszę podać przykłady. (8032)

Tab.3


1 Rodzice mają wpływ na organizowanie przez szkołę

imprez szkolnych i środowiskowych, kształcących u

dzieci poczucie silnych związków z Ojczyzną i

środowiskiem. Rodzice wspólnie z nauczycielami dbają o

wykształcenie u dzieci norm kulturalnych obowiązujących

w społeczeństwie. Rodzice akceptują wychowywanie ich

dzieci w duchu uczestnictwa w bezinteresownym

wolontariacie – pomagania innym; starszym, chorym,

ubogim i bezbronnym. Jesteśmy zadowoleni z wymian

młodzieży z zagranicy. My rodzice włączamy się w

realizację projektu – przyjmujemy do swoich domów

obcokrajowców. Cieszymy się, że nasze dzieci uczą się

tolerancji, zaradności, są otwarte na świat, chcą uczyć

się języków, bo są one wszechobecne. Staramy się

współpracować z nauczycielami i wspierać ich działania.

Nauczyciele poprzez własną postawę dają przykład

naszym dzieciom. Szanujemy ich za to.



Treść pytania: Czy rozmawiacie z nauczycielami o tym, jak należy się zachowywać? Czego dotyczą te

rozmowy? Jak wyglądają? (6376)

Tab.4


1 Są sytuacje, kiedy rozmawiamy o zasadach zachowania.

Na godzinach wychowawczych są takie tematy z naszej

inicjatywy. Jak były dni samorządności pytaliśmy

nauczycieli jak mamy to zorganizować, jak się zachować.

Jeśli są takie potrzeby to dajemy propozycje tematów

dotyczących zachowania. Ponieważ zdarzają się

sytuacje, kiedy musimy rozwiązywać różne problemy

związane z nauką, a także związane z codziennymi

sprawami, zwracamy się o pomoc do nauczycieli. Często

też radzimy się wychowawców jak należy zachować się w

sytuacjach kiedy organizujemy imprezy. Dotyczy to

załatwiania różnych spraw w urzędach, u sponsorów, u

pracodawców. Nauczyciele mówią nam jak mamy się

zachować, w jaki sposób się ubrać. Omawiamy takie

sprawy wspólnie. Wiemy, że nauczyciele poradzą nam

dobrze. Oni też angażują się w nasze działania i mamy

do nich zaufanie. Jak mamy taką potrzebę to zawsze

możemy liczyć na nauczycieli i dyrekcję. Możemy zawsze

zwrócić się do nich.

Obszar badania: W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje

je w razie potrzeb

Działania podejmowane przez szkołę w celu respektowania norm społecznych, stosowane procedury,

regulaminy, ustalone zasady podlegają systematycznej analizie, głównie pod kątem efektywności (Tab. 1, 2).

W roku szkolnym 2012/2013 przeprowadzona została analiza mająca na celu:

1) zebranie informacji czy w szkole uczniowie czują się bezpiecznie i wiedzą, jakich zachowań się od nich

oczekuje,

2) czy podejmuje się działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie

właściwych zachowań,

3) ustalenie co szkoła może zrobić, żeby proces respektowania norm społecznych był lepszy, co należy

doskonalić,

4) podjęcia decyzji o dalszym postępowaniu - w ramach ewaluacji wewnętrznej wynikającej z planu nadzoru

pedagogicznego na rok szkolny 2012/2013 (obszar efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej

i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej).

Badanie przeprowadził zespół ds. ewaluacji w dwóch etapach. Etap pierwszy dotyczył poczucia bezpieczeństwa

uczniów w szkole i znajomości ich obowiązków wynikających ze statutu szkoły. Etap drugi dotyczył


prawidłowości działania w szkole systemu kar i nagród oraz działań wychowawczych jakie podejmują

nauczyciele w celu wzmacniania prawidłowych zachowań. Badania te polegały na analizie dokumentów

szkolnych, wywiadzie z dyrektorem i pedagogiem szkolnym oraz na ankietowaniu uczniów, rodziców, nauczycieli

i pracowników szkoły. W wyniku tych badań stwierdzono, że:

1) Szkoła jest bezpieczna. Uczniowie czują się w niej bezpiecznie chociaż, wystąpiły incydentalne zjawiska

zagrażające bezpieczeństwu. W tych przypadkach zostały podjęte interwencje: rozmowy wyjaśniające,

dyscyplinujące uczniów przez pedagoga, wychowawców i dyrektora. Wobec uczniów zastosowano kary zgodnie

ze Statutem Szkoły.

2) Uczniowie znają obowiązki wynikające ze Statutu Szkoły, zasady bezpieczeństwa w klasopracowniach

i przepisy dotyczące ewakuacji z budynku szkolnego w momencie zagrożenia np. pożarem,

3) W szkole funkcjonuje opracowany system kar i nagród,

4) Na terenie szkoły przestrzegane są normy społeczne,

5) Uczniowie otrzymują nagrody dydaktyczne i wychowawcze, najczęściej są to pochwały, wyróżnienia

i dyplomy za pomoc potrzebującym i wywiązywanie się z obowiązków szkolnych,

6) Zastosowane kary powodują, że uczniowie poprawiają swoje zachowanie,

7) Uczniowie stwierdzają, że wymagania stawiane przez szkołę należy przestrzegać w zależności

od okoliczności,

8) Zdecydowana większość nauczycieli wygłasza pogadanki dotyczące przestrzegania norm społecznych,

9) Nauczyciele wykorzystują sytuacje życiowe do wskazywania uczniom właściwych norm zachowań,

10) Nauczyciele nagradzają uczniów za osiągnięcia,

11) Uczniowie najczęściej nagradzani są za kulturę osobistą, reprezentowanie szkoły na zewnątrz i pełne

wywiązywanie się z obowiązków ucznia, Najczęściej stosowaną nagrodą jest pochwała, rzadziej nagrody

materialne (np. książki),

12) Wszyscy nauczyciele reagują na niewłaściwe zachowania uczniów. Najczęstszym sposobem reakcji

na niewłaściwe zachowania uczniów jest tłumaczenie i wyjaśnianie oraz wpisanie uwagi i wezwanie rodziców,

13) Uczniowie są informowani przez nauczycieli o konsekwencjach grożących za niedostosowanie się

do obowiązujących norm społecznych,

14) Uczniowie najczęściej są karani za niewłaściwe zachowanie w stosunku do nauczycieli i innych osób oraz

w stosunku do koleżanek i kolegów jak również za przeszkadzanie na lekcji. Najczęściej stosowanymi karami

są: upomnienie, uwaga w dzienniku, obniżenie oceny z zachowania i przemówienie w obecności klasy,

15) Większość nauczycieli dostrzega pozytywny wpływ stosowania kar na zachowanie uczniów.

Dodatkowo pedagog szkolny dokonuje co roku diagnozy sytuacji wychowawczej w klasach pierwszych

na podstawie ankiet, obserwacji, zajęć integracyjnych, rozmów indywidualnych z uczniami i wychowawcami

klas. Celem diagnozy było wypracowanie wniosków do pracy dla wychowawców, pedagoga szkolnego i dyrekcji

szkoły, a są to m.in.: 1) Większość uczniów czuje się bezpiecznie. Jednak nie można stwierdzić, że zachowań

agresywnych i patologicznych nie ma w ogóle,

2) Prezentowa filmy dydaktyczne, związane z przeciwdziałaniem patologiom społecznym oraz prowadzić

prelekcje tematyczne przez specjalistów,

3) włączyć do planów pracy wychowawcy klasy treści związanych z profilaktyką uzależnień i nieakceptowanych

społecznie zachowań,

4) podjąć działania zmierzające do zwiększenia poczucia bezpieczeństwa. Informować uczniów o możliwości

zwrócenia się o pomoc do wychowawcy, pedagoga szkolnego (koordynatora ds. bezpieczeństwa) w sytuacjach

trudnych,

5) promować działania profilaktyczne szkoły,

6) konsekwencja w egzekwowaniu przepisów szkolnych,


7) doskonalenie pracy wychowawców klas,

8) podejmowanie działań włączających wszystkich uczniów do uczestnictwa w imprezach

integracyjno-wychowawczych,

9) organizowanie zajęć pozalekcyjnych i dodatkowych,

10) stała współpraca z rodzicami,

11) pomoc w pokonywaniu trudności edukacyjnych,

12) przeprowadzenie zajęć profilaktycznych dla uczniów i ich rodziców na temat uzależnienia od nikotyny,

13) systematyczna kontrola frekwencji uczniów.

W wyniku ww. analizy w ramach ewaluacji wewnętrznej szkoła przyjęła do realizacji następujące wnioski:

1) W celu zwiększenia poczucia bezpieczeństwa należy zwrócić szczególną uwagę na miejsca najbardziej

niebezpieczne w szkole wskazane przez ankietowanych (wzmożony został nadzór nad szatnią, ubikacjami

i wejściem głównym do szkoły przez dodatkowe zaangażowanie pracowników obsługi),

2) W celu poprawy bezpieczeństwa w szkole proponuje się zwiększenie ilości godzin wychowawczych na ten

temat. (wychowawcy przedstawili swoje plany wychowawcze uwzględniając ten wniosek, w planie pracy

wychowawczej szkoły na rok szkolny 2013/2014 zostały uwzględnione również dodatkowe działania z tego

zakresu),

3) Należy uczulać uczniów aby zgłaszali każdy zaobserwowany akt przemocy nauczycielom i dyrekcji.

4) Nauczyciele i dyrektor powinni konsekwentnie karać za nieodpowiednie zachowanie zgodnie ze Statutem

Szkoły.

5) Nauczyciele wychowawcy powinni na początku każdego roku szkolnego przypominać uczniom

o funkcjonowaniu w szkole systemie kar i nagród oraz o zasadach przestrzegania norm społecznych (zapisy

w dzienniku),

6) Nauczyciele muszą częściej nagradzać uczniów za postawy moralne oraz wszelkiego rodzaju osiągnięcia.

7) Nauczyciele z większą konsekwencją niż do tej pory powinni stosować system kar w stosunku do uczniów,

którzy łamią normy społeczne i moralne, łamiąc tym samym postanowienia statutu szkoły. (wprowadzony został

kontrakt między uczniem, jego rodzicem, wychowawcą i pedagogiem szkolnym dotyczący ustalenia limitu

godzin nieusprawiedliwionych w przypadku uczniów zagrożonych skreśleniem z listy uczniów za opuszczanie

i nieusprawiedliwianie nieobecności)

8) W przypadku zastosowania przez nauczyciela kary, uczeń zawsze winien zostać poinformowany

o przyczynach nałożenia kary i jej konsekwencjach.

Skutkiem analizy diagnozy dokonywanej przez pedagoga szkolnego były zajęcia warsztatowe (wrzesień,

październik) prowadzone przez pedagoga mające na celu integrację zespołu klasowego. Istotnym było

umożliwienie młodzieży jak najszybszego poznania rówieśników, nawiązanie prawidłowych relacji, co wpływa

w pewnym zakresie na efekty edukacyjne. Zajęcia dały również możliwość zaobserwowania dynamiki grupy,

przyjrzenia się poszczególnym uczniom pod względem ich umiejętności interpersonalnych. Zorganizowano

spotkania z przedstawicielem Policji na temat: ,,Odpowiedzialność prawna nieletnich w świetle prawa karnego”.

Zorganizowano spotkanie z udziałem terapeuty Fundacji Drzewo Życia nt. zasad zdrowego odżywiania oraz

zaburzeń odżywiania (anoreksja, bulimia). Zorganizowano koncert z przedstawicielem grupy Rap Pedagogia

w ramach programu profilaktycznego ,,Stop narkotykom”. Od 2012 roku szkoła podejmuje działania

zmierzające do uzyskania certyfikatu „Szkoły promującej zdrowie”. Działania te mają na celu wykształcenie

u uczniów szkoły odpowiednich zachowań związanych z promocją zdrowego stylu życia. Działania te to m.in.:

organizacja tygodnia zdrowego odżywiania (udział w pikniku rodzinnym zorganizowanym z okazji Dni Powiatu

Łańcuckiego - uczniowie i nauczyciele szkoły zachęcali do zdrowego stylu życia i odżywiania się, częstując

uczestników pikniku jabłkami. W ramach projektu odbył się również happening, podczas którego młodzież


zaprosiła Starostę Łańcuckiego, lokalną społeczność, a nawet węgierską delegację do popularyzacji idei

zdrowego stylu życia, aktywności fizycznej np. uprawiania Nordic Walking oraz spożywania owoców i warzyw.

W kolejnych dniach liderzy młodzieżowi przekazywali koleżankom i kolegom podczas lekcji przygotowane

w formie prezentacji multimedialnej informacje o zdrowym stylu życia. Odbył się konkurs wiedzy o zdrowiu,

w którym wzięli udział przedstawiciele dziesięciu klas. A uczennice z klasy III F przekazały ideę szkół

promujących zdrowie nauczycielom z naszej szkoły. Szkolny kabaret zapoznał nas ze” sportami kobiet”. Przez

cały tydzień w szkole widoczne były hasła i plakaty o tematyce zdrowotnej). Natomiast w ramach projektu

„Podkarpacie stawia na zawodowców” uczniowie klas pierwszych są objęci opieką psychologiczno –

pedagogiczną (cotygodniowe godzinne spotkania z pedagogiem).


Treść pytania: Porozmawiajmy teraz o normach społecznych. W jaki sposób dokonują Państwo analizy działań,

podejmowanych w celu respektowania norm społecznych przez wszystkie podmioty szkoły. Jakich zachowań i

zagrożeń dotyczą te analizy? Jak często prowadzone są takie analizy? (8522)

Tab.1


1 Mamy plan wychowawczy, który monitorowany jest na

bieżąco. Poza tym widzimy, że uczniowie mają do nas

zaufanie i dość często przychodzą indywidualnie prosić

nas o poradę a nawet pomoc. Ponadto co najmniej 2

razy w roku analizujemy realizację zdań wychowawczych

na posiedzeniach Rady Pedagogicznej.


Treść pytania: Czy na skutek tych analiz pojawiła się potrzeba modyfikacji działań? Jeśli tak, to jakie działania

zostały zmodyfikowane lub są modyfikowane. Proszę podać przykłady. (5841)

Tab.2


1 M.in. analiza spowodowała zmianę sposobu czuwania

nad frekwencją uczniów i usprawnienia kontaktów z

rodzicami – wprowadzony został dziennik elektroniczny,

który dobrze spełnia swoją rolę informacyjną. Innych

problemów nie było. Szkoła jest mała, znamy wszystkich

uczniów i jesteśmy w stanie zapewnić im

bezpieczeństwo.


Obszar badania: W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice

Uczniowie aktywnie uczestniczą w realizacji zadań wychowawczych szkoły a ich propozycje działań i inicjatywy

są uwzględniane w organizacji działań wychowawczych. Dyrektor jest otwarty na propozycje uczniów, przyjmuje

je, rozważa i podejmuje decyzje mając na uwadze wymogi prawa oraz bezpieczeństwo (Tab. 1). Respektuje

również, propozycje rodziców jeśli zgłaszają oni zmiany w działaniach wychowawczych (Tab. 2).

W skład zespołu szkół wchodzą dwie szkoły: zasadnicza szkoła zawodowa , w której uczą się pracownicy

młodociani przez 2 dni w tygodniu i czteroletnie technikum. Ze względów wychowawczych tak planuje się

w szkole działalność wychowawczą, żeby młodzież z tych dwóch szkół integrować w jeden zespół uczniowski.

w tej szkole to się udaje, bowiem nie ma sygnałów, by którykolwiek z uczniów np. szkoły zawodowej czuł się

odsunięty poza nawias szkolnej społeczności. Efekt takiej pracy jest bardzo dobry a absolwenci mówią o tym

z dumą.

Rodzice wymyślili i zaproponowali konkurs związany ze zwiększeniem frekwencji. Postulowali też, m. in.

z powodów wychowawczych, likwidację pracy szkoły na dwie zmiany, co zostało zrealizowane. Informowali

szkołę o kłopotach komunikacyjnych związanych z dojazdem ich dzieci do szkoły.Tak dyrekcja jak i nauczyciele

są otwarci na wszelki propozycje nie tylko dotyczące zasad postępowania w szkole, praw i obowiązków. Rodzice

zgłaszali o zmianę nauczyciela i postulat został przyjęty. Rodzice są w stałym kontakcie ze szkołą. Dowiadują

się dużo w różnych sprawach zwłaszcza wychowawczych. Twierdzą, że wychowawcy są bardzo dobrzy dla

uczniów. Pomagają uczniom, rozwiązują problemy nawet te osobiste. Uczniowie mają do nich zaufanie. Czasem

większe jak do własnych rodziców. W ubiegłym roku był problem z autobusami i rozkładem jazdy. Dyrektor

pomógł dopasować tak zajęcia i rozkład jazdy, żeby uczniowie mieli dobry dojazd. Twierdzą, że gdy przychodzą

z jakimiś sprawami zawsze super się dogadują z dyrekcją i nauczycielami. Czasem rodzice sami mówią, żeby

bardziej dyscyplinować dzieci ale wychowawcy i nauczyciele mają ogromną cierpliwość i indywidualnie

podchodzą do uczniów. Wychowawcy sygnalizują każde zdarzenie, proszą o kontakt rodziców, pomagają

rozwiązywać sprawy. Właściwie pomagają rodzicom wychowywać dzieci. Rodzice stwierdzili, że uczniowie mają

tu bardzo dobre warunki i opiekę. Są bardzo zadowoleni z tej szkoły. Wielu z nas jest absolwentami tej szkoły.

Cieszą się, że ich dzieci wybrały tę szkołę. Są zadowoleni z poziomu tej szkoły. Twierdzą, że organizacja pracy

w tej szkole jest bardzo dobra, bez zarzutu. Nauczyciele czuwają nad frekwencją, jest dziennik elektroniczny

z którego rodzice są bardzo zadowoleni. Mówią też, że języki obce są na dobrym, wysokim poziomie.

Nauczyciele są wymagający, ale życzliwi. Przestrzegane są prawa ucznia a uczniowie mają swoje obowiązki.

Rodzice twierdzą, że tak powinno być. Uczniowie muszą znać zasady postępowania i wychowania. Muszą umieć

zachować się w pracy, w teatrze, na dyskotece. Rodzice chcą, żeby wyrośli na mądrych i odpowiedzialnych ludzi

a ta szkoła im to zapewnia. Rodzice są współautorami programu wychowawczego szkoły, konsultują bowiem ten

program z nauczycielami i dyrekcją szkoły wprowadzając swoje propozycje do wspomnianego programu.

Dyrekcja honoruje te propozycje. Konsultowane są również propozycje wycieczek szkolnych.



Treść pytania: Czy - a jeśli tak - jakie propozycje zmian w działaniach wychowawczych zgłaszali uczniowie?

Które z nich zostały uwzględnione? (3399)

Tab.1

Numer Analiza

1 Jako dyrektor i nauczyciel jestem otwarty na różne

propozycje uczniów. Staram się bardzo poważnie

rozważać różne propozycje uczniów dotyczące pośrednio

lub bezpośrednio działań wychowawczych. Jeśli były to

propozycje na które, z przyczyn formalnych nie mogłem

wyrazić zgody to zawsze starałem się odpowiednio

uzasadnić swoje decyzje. Uczniowie częściej zgłaszają

propozycje nowych działań wychowawczych niż

propozycje zmian w już istniejących. Często też

ustosunkowują się do propozycji nowych działań np.

wychowawców, rodziców czy dyrekcji. W ubiegłym roku

szkolnym rada pedagogiczna wdrożyła kontrakt

uczniowski dla uczniów, którym groziło skreślenie z listy

uczniów ze względu na dużą liczbę

nieusprawiedliwionych nieobecności. Uczniowie

pozytywnie ocenili to działanie ponieważ "konkretny

warunek" dyscyplinował ich do systematycznej

frekwencji. Propozycją uczniów, która została

uwzględniona to m.in. organizacja konkursu o nagrodę

dyrektora szkoły dla najlepszej klasy (wyniki w nauce,

frekwencja, zaangażowanie w życie szkoły). Konkurs ten

nadzoruje SU z opiekunem. Kolejne propozycje dotyczą:

tematyki godzin z wychowawcą, szczęśliwego numerka,

wycieczek, spotkań integracyjnych, zajęć rozwijających

uzdolnienia (kółko wokalne, sekcja siatkarska, kółko

graficzne), organizacji dnia wiosny i innych. Propozycje

dotyczą również spraw organizacyjnych, które pośrednio

wpływają na prace wychowawczą szkoły np. przejście na

jednozmianowy system lekcji (od tego roku szkolnego),

plan lekcji dostosowany do autobusów, radiowy dostęp

do internetu dla uczniów itp. Nadmieniam, że Technikum

nr 2 funkcjonuje w obrębie Zespołu Szkół nr 3 i w szkole

funkcjonuje jeden Samorząd Uczniowski.



Treść pytania: Czy - a jeśli tak - jakie propozycje zmian w działaniach wychowawczych zgłaszali rodzice? Które

z nich zostały uwzględnione? (7443)

Tab.2

Numer Analiza

1 Rada Rodziców naszej szkoły to nie tylko społeczny

organ, ale przede wszystkim bardzo ważny partner

szkoły. Rodzice akceptują propozycje szkoły: dyrekcji,

wychowawców, nauczycieli. Propozycje zmian, które

zgłaszają dotyczą głównie: sposobów i zasad

usprawiedliwiania nieobecności, które są ustalane z

poszczególnymi wychowawcami, funkcjonowania

dziennika elektronicznego, organizacji pracy szkoły

(wprowadzenie jednej zmiany) organizacji studniówek,

regulaminu studniówki. Czasem rodzice, którzy

prowadzą działalność gospodarczą w branżach

zbliżonych do zawodów w których kształci szkoła,

pomagają w organizacji zajęć praktycznych czy praktyk

zawodowych lub nawet odbycia staży. Wiele działań jest

współorganizowanych z Radą Rodziców (konkursy,

wycieczki, imprezy szkolne, akademie, uroczystości,

projekty). Rada Rodziców finansuje nagrody dla uczniów

(za osiągnięcia, wyniki, udział w konkursach), dopłaca do

wycieczek, studniówek, itp. W ubiegłym roku gościli w

swoich domach uczniów z Ukrainy, którzy uczestniczyli w

wymianie, w tym roku przyjmowali studentów z Chin,

Wietnamu i Tunezji, którzy prowadzili w naszej szkole

zajęcia w ramach Projektu Fundacji AIESEC YOUR

FUTURE.



Treść pytania: Czy rodzice mają możliwość zgłaszania propozycji, dotyczących zasad postępowania w szkole,

praw i obowiązków uczniów? Jeśli tak, proszę o podanie przykładów zgłoszonych propozycji. Które z nich zostały

zrealizowane? (7510)

Tab.3


1 My jako rodzice mamy swoje oczekiwania w stosunku do

szkoły, ale mamy też świadomość, iż ważne jest czy

uczeń chce się uczyć, czy jest gotowy do podjęcia pracy.

Z doświadczeń wiem, że to co uczniowie nauczą się w

szkole ponadgimnazjalnej to wiedza teoretyczna

połączona z praktyką. Szkoła uczy a studia poszerzają

horyzonty. Dają wiedzę ogólną, kształcą człowieka na

pewnym poziomie. Jako przedsiębiorca patrzę na

praktyczne umiejętności. To fundament zawodu, to

podwaliny do pracy. Uczeń jest gotowym produktem –

pracownikiem, to osoba przygotowana do pracy. Dlatego

ważne jest aby uczeń był to człowiek mający wpojone

zasady postępowania zgodne z akceptowanymi

społecznie. Współpraca ze szkołą, z mojego

czteroletniego doświadczenia, jest bardzo dobra. T


Raport sporządzili

● Marek Soja

● Janina Świerczewska

Kurator Oświaty:

........................................

raport z ewaluacji problemowej - aktualnościtechnikum nr 2 6/82 symulacyjna pracownia handlowa...

Documents