raport z ewaluacji wewnĘtrznej - sp3lodz.webd.pl · indywidualnych, analizie opinii z ppp,...
TRANSCRIPT
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 3
W ROKU SZKOLNYM 2014/2015
PRZEDMIOT EWALUACJI
Wspomaganie rozwoju uczniów
z uwzględnieniem ich
indywidualnych potrzeb.
CELE EWALUACJI
Uzyskanie informacji dotyczących rozpoznawania
indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów.
Wykorzystanie wyników diagnoz do indywidualizacji
procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego
ucznia.
Doskonalenie udzielanej pomocy psychologiczno –
pedagogicznej.
W razie konieczności opracowanie planu działań
mających na celu poprawę efektywności działań szkoły
w zakresie wspomagania rozwoju uczniów.
PYTANIA KLUCZOWE
1. W jaki sposób nauczyciele rozpoznają możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia?
2. Czy organizowane i prowadzone w szkole formy pomocy są adekwatne
do zdiagnozowanych potrzeb rozwojowych uczniów?
3. Jakie są efekty prowadzonych zajęć?
4. W jakiej formie prowadzone są działania antydyskryminacyjne?
5. Jaka jest skala i efekty współpracy z instytucjami świadczącymi poradnictwo
i pomoc uczniom?
6. Jakie są efekty działań uwzględniających indywidualizację procesu edukacyjnego
w odniesieniu do każdego ucznia?
7. Jaka jest opinia rodziców i uczniów na temat wsparcia otrzymywanego
w szkole?
KRYTERIA EWALUACJI
Nauczyciele rozpoznają potrzeby każdego ucznia.
Nauczyciele uwzględniają zróżnicowane potrzeby rozwojowe uczniów.
Szkoła organizuje warunki do wszechstronnego rozwoju uczniów.
Szkoła organizuje pomoc w specyficznych trudnościach w nauce.
Wsparcie otrzymywane w szkole odpowiada potrzebom rodziców i uczniów.
GRUPA BADAWCZA
W badaniu brali udział:
uczniowie klas 1 – 6 - 171 uczniów,
rodzice uczniów klas 1 – 6 - 54 rodziców,
nauczyciele - 15 osób.
STOSOWANE METODY I NARZĘDZIA BADAWCZE
ankieta/ kwestionariusz ankiety dla uczniów,
ankieta/kwestionariusz ankiety dla nauczycieli,
ankieta internetowa dla rodziców/kwestionariusz ankiety,
wywiad z pedagogiem.
Pytanie kluczowe nr 1
W jaki sposób nauczyciele
rozpoznają możliwości psychofizyczne
i potrzeby rozwojowe, sposoby
uczenia się oraz sytuację społeczną
każdego ucznia?
Diagnozują Państwo możliwości edukacyjne
swoich uczniów?
15
0
0
2
4
6
8
10
12
14
16
tak nie
W jaki sposób diagnozują Państwo
możliwości i potrzeby uczniów?
15
11
10
13
9
12
5
13
0
11
15
3
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16
OBSEWACJE UCZNIA
ANALIZA OPINII Z PPP
DIAGNOZA WSTĘPNA
ROZMOWY Z WYCHOWAWCAMI, NAUCZYCIELAMI
ROZMOWY Z PEDAGOGIEM SZKOLNYM
ROZMOWY Z RODZICAMI
ROZMOWY Z N-LAMI KLAS PROGRAMOWO NIŻSZYCH
ROZMOWY INDYWIDUALNE Z UCZNIEM
ROZMOWY W CZASIE GODZIN Z WYCHOWAWCĄ
WYNIKI SPRAWDZIANÓW, KARTKÓWEK, BIEŻĄCE …
OBSERWACJE ZACHOWAŃ DZIECI W SZKOLE I POZA NIĄ
INFORMACJE Z ANALIZY WYNIKÓW KONKURSÓW
BADANIE DOTYCZĄCE STYLU UCZENIA SIĘ
W jaki sposób diagnozują Państwo sytuację
społeczną uczniów?
12
12
15
14
5
13
2
12
0 2 4 6 8 10 12 14 16
obsrewacje ucznia
rozmowy z wychowawcami, nauczycielami
rozmowy z pedagogiem szkolnym
rozmowy z rodzicami
rozmowy z n-lami klas programowo niższych
rozmowy indywidualne z uczniem
rozmowy w czasie godzin z wychowawcą
obserwacje zachowań dzieci w szkole i poza nią
Na spotkaniach zespołów klasowych
omawiane są problemy dotyczące potrzeb
rozwojowych uczniów.
tak; 15; 100%
nie; 0; 0%
Na spotkaniach zespołów klasowych
omawiane są problemy dotyczące sytuacji
społecznej uczniów?
tak; 14; 93%
nie; 1; 7%
W jaki sposób diagnoza przeprowadzona
przez nauczycieli wpływa na zaspokajanie
potrzeb rozwojowych w opinii uczniów
i rodziców?
Proszę wskazać potrzeby rozwojowe uczniów, które
zaspokaja szkoła.
Wskaż, które z Twoich potrzeb rozwojowych zaspokaja
szkoła?
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
POTRZEBĘ PRZEŻYWANIA SUKCESU
PEŁNEJ AKCEPTACJI
WSPÓŁPRACY I WZAJEMNEJ POMOCY
ZDROWEJ RYWALIZACJI
TOLERANCJI I EMPATII
POZYTYWNYCH RELACJI MIĘDZY UCZNIAMI
57%
39%
71%
50%
48%
53%
42%
36%
56%
49%
38%
60%
60%
73%
80%
73%
67%
80%
Nauczyciele Rodzice Uczniowie
Czy nauczyciele rozmawiają z Panią/Panem
o możliwościach Pani/Pana dziecka?
75%
7%
16%
ROZMAWIAJĄ W RAZIE
KONIECZNOŚCI
NIE MA TAKIEJ POTRZEBY NIE PODEJMUJĄ TEGO
TEMATU
Czy w czasie indywidualnych rozmów
nauczyciele wskazują możliwości Pani/Pana
dziecka?
tak; 69%
nie; 31%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
tak nie
WNIOSKI
Ankietowani nauczyciele wskazali, że diagnozują możliwości edukacyjne uczniów.
Nauczyciele diagnozując możliwości i potrzeby swoich uczniów, najczęściej opierają się na obserwacji ucznia, rozmowach indywidualnych, analizie opinii z PPP, analizie wyników sprawdzianów. W planowaniu procesu edukacyjnego w mniejszym stopniu biorą pod uwagę informacje z rozmów w czasie godzin z wychowawcą i rozmów z nauczycielami klas programowo niższych. Żaden nauczyciel nie wskazał, iż przeprowadza badania dotyczące stylu uczenia się.
Diagnozując sytuację społeczną uczniów, nauczyciele najczęściej opierają się na obserwacji uczniów, na rozmowie z rodzicami i pedagogiem. W niewielkim stopniu korzystają z rozmów z nauczycielami klas programowo niższych oraz z rozmów w czasie godzin z wychowawcą.
Podczas zebrań zespołów klasowych nauczyciele analizują problemy dotyczące potrzeb rozwojowych oraz sytuacji społecznej uczniów.
Rodzice i uczniowie wskazują na niskie zaspokajanie potrzeby akceptacji i tolerancji. Porównywalnie, na średnim poziomie oceniają zaspokojenie potrzeby zdrowej rywalizacji. Znacząca różnica w opinii rodziców i uczniów dotyczy zaspokojenia potrzeby przeżywania sukcesu, współpracy i wzajemnej pomocy. Uczniowie oceniają zaspokajanie tych potrzeb wyżej niż rodzice. W opinii nauczycieli potrzeby rozwojowe uczniów są zaspakajane w stopniu wyższym niż deklarują to uczniowie i rodzice.
W opinii zdecydowanej większości rodziców(74%) nauczyciele rozmawiają o możliwościach i potrzebach ich dzieci.
Większość rodziców (69 %) przyznaje także, że nauczyciele wskazują możliwości rozwoju ich dzieci.
Pytanie kluczowe nr 2
Czy organizowane i prowadzone
w szkole formy pomocy są adekwatne
do zdiagnozowanych potrzeb
rozwojowych uczniów?
Jakie działania podejmuje szkoła,
aby zapewnić uczniom poczucie sukcesu
na miarę ich możliwości?
Rodzice
82%
42%
22% 13%
36%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
zajęcia dodatkowe przygotowanie do
egzaminów
motywowanie do
nauki
indywidualne
podejście do ucznia
pomoc wychowawcy,
pedagoga,
nauczycieli, dyrektora
W szkole są zajęcia, które mnie interesują.
Uczeń
66%
26%
5% 4%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Czy dziecko uczestniczy w zajęciach
pozalekcyjnych?
Rodzice
tak; 43; 78%
nie; 12; 22%
Czy zajęcia pozalekcyjne odpowiadają
potrzebom i zainteresowaniom Pani/Pana
dziecka?
27% 42%
5% 4%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
tak raczej tak raczej nie nie
Czy Pani/Pana zdaniem ilość zajęć
pozalekcyjnych jest wystarczająca?
11%
25% 27%
15%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
tak raczej tak raczej nie nie
W jaki sposób zaspokaja pani potrzeby
rozwojowe swoich uczniów?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
zajęcia
dydaktyczno
wyrównawcze
koła
zainteresowań
przygotowanie
do konkursów
wyjścia: kino,
teatr, muzeum
zróżnicowane
metody pracy
zróżnicowane
pomoce
dydaktyczne
inne - zajęcia
rozwijające
uzdolnienia
40%
53%
33%
60%
87%
60%
7%
Wnioski
Wyniki ankiet skierowanych do uczniów wskazują na to,
że oferta zajęć pozalekcyjnych jest interesująca dla
większości z nich.
Największa grupa rodziców wskazała, że szkoła, aby
zapewnić uczniom poczucie sukcesu organizuje zajęcia
dodatkowe. Zdaniem rodziców w najmniejszym stopniu
zapewnienie uczniom poczucia sukcesu jest realizowane
poprzez indywidualne podejście do ucznia.
W opinii rodziców dzieci korzystają z oferty zajęć
pozalekcyjnych.
Rodzice wskazują, iż oferta zajęć pozalekcyjnych jest
dostosowana do potrzeb i zainteresowań ich dzieci.
Niemal połowa rodziców twierdzi, że ilość zajęć
pozalekcyjnych nie jest wystarczająca.
Nauczyciele, aby zaspokoić potrzeby rozwojowe swoich
uczniów najczęściej stosują zróżnicowane metody
pracy, zróżnicowane pomoce dydaktyczne oraz wyjścia
do kina, teatru, muzeum.
Pytanie kluczowe nr 3
Jakie są efekty prowadzonych
zajęć?
Udział w zajęciach dodatkowych
powoduje, że uczniowie:
93%
53%
53%
27%
33%
93%
83%
46%
69%
38%
53%
51%
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
poszerzają wiadomości i umiejętności
pewniej czują się podczas lekcji
otrzymują lepsze oceny
biorą udział w konkursach, turniejach,
przedstawieniach
odnoszą sukcesy
podnoszą swoją samoocenę i wiarę we własne
możliwości
uczniowie nauczyciele
Czy dzięki zajęciom pozalekcyjnym pani
dziecko pogłębiło swoją wiedzę
i umiejętności lub rozwinęło zainteresowania?
29% 36%
11%
0%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
tak raczej tak raczej nie nie
Czy udział w zajęciach pozalekcyjnych
skutkuje tym, że pan dziecko odnosi sukcesy?
tak; 27%
raczej tak; 42%
raczej nie; 5%
nie; 4%
tak
raczej tak
raczej nie
nie
Udział uczniów w zajęciach pozalekcyjnych
przynosi spodziewane efekty.
Nauczyciel
13%
80%
7%
0% 0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
tak raczej tak raczej nie nie
Uczniowie chętnie korzystają i aktywnie
pracują na zajęciach dodatkowych.
40%
53%
7%
0 0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
tak raczej tak raczej nie nie
Wnioski
Uczniowie, którzy systematycznie korzystają z oferty
zajęć pozalekcyjnych, potrafią wskazać wymierne
korzyści, jakie daje im udział w tych zajęciach.
Największa liczba uczniów deklaruje, iż uczestnicząc
w zajęciach zdobywają nowe wiadomości
i umiejętności oraz przekłada się to na uzyskiwanie
lepszych ocen. Uczniowie w przeciwieństwie
do nauczycieli nie zauważają, iż udział w zajęciach
dodatkowych skutkuje wzrostem samooceny i wiary
we własne możliwości.
W opinii większości rodziców udział w zajęciach
pozalekcyjnych przekłada się na sukcesy ich dzieci.
Zdecydowana większość rodziców stwierdza, że dzięki
zajęciom dziecko pogłębiło swoje wiadomości
i umiejętności oraz rozwinęło zainteresowania.
Nauczyciele stwierdzili, że uczniowie chętnie korzystają
i aktywnie pracują na zajęciach dodatkowych, a udział
w tych zajęciach przynosi spodziewane efekty.
Nauczyciele wskazali, że na zajęciach dodatkowych
uczniowie poszerzają wiadomości i umiejętności oraz
rośnie ich samoocena. Natomiast uczestnictwo
w zajęciach nie przekłada się na udział w konkursach
i odnoszone przez uczniów sukcesy.
Pytanie kluczowe nr 4
W jakiej formie prowadzone
są działania antydyskryminacyjne?
Czy ankietowane osoby zauważyły
na terenie szkoły przejawy dyskryminacji?
53%
47%
24%
75%
53%
47%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
tak nie
Uczeń
Rodzic
Nauczyciel
Uczniowie podali następujące przejawy dyskryminacji:
przezywanie 11 6%
bicie 6 4%
wygląd 4
poniżanie 3
dokuczanie 3
wyśmiewanie 2
ośmieszanie 2
Rodzice podali następujące przejawy dyskryminacji:
wygląd 5
odrzucenie przez klasę 3
sytuację materialną 2
dokuczanie 1
Według Ciebie nauczyciele reagują,
gdy ktoś jest dyskryminowany np. poniżany,
ośmieszany, odrzucany?
0
0,05
0,1
0,15
0,2
0,25
0,3
0,35
0,4
0,45
0,5
tak raczej tak raczej nie nie
43%
35%
11% 11%
Nauczyciele uczą Cię szacunku
dla każdego człowieka?
67%
28%
4%
0%
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
tak raczej tak raczej nie nie
Uczniowie mają możliwość brania udziału
w imprezach i uroczystościach szkolnych?
96%
4%
98%
2% 0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
tak nie
rodzice
uczniowie
Nauczyciele podejmują działania
integrujące uczniów?
99%
1%
98%
2%
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
1,2
tak nie
uczniowie
rodzice
Masz możliwość uczestniczenia w akcjach
charytatywnych?
tak; 88%
nie; 12%
Zaobserwowała Pani/Pan na terenie szkoły
przejawy dyskryminacji?
Nauczyciel
tak; 53%
nie; 47%
Nauczyciele podali następujące przejawy dyskryminacji:
odrzucenie w klasie
wygląd zewnętrzny
wyśmiewanie
sytuacja materialna
niższa pozycja społeczna
Działania podjęte przez nauczyciela
w przypadku zaobserwowania przejawów
dyskryminacji:
53%
13%
40%
0%
20%
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6
rozmowa z uczniem
rozmowa z rodzicem
poinformowanie wychowawcy
skierowanie do pedagoga
przeprowadzenie pogadanki
W czasie zajęć podejmuje Pani/Pan tematy
przygotowujące uczniów do akceptacji
różnych sytuacji, ludzi o innych poglądach,
innym stylu życia.
tak; 87%
nie; 13%
Wnioski
Występowanie dyskryminacji dostrzegła połowa
ankietowanych uczniów, jedna trzecia z nich nazwała
przejawy dyskryminacji. Wymieniono: przezywanie, bicie,
wygląd, poniżanie, dokuczanie, wyśmiewanie,
ośmieszanie.
Uczniowie stwierdzili, iż zdecydowana większość
nauczycieli reaguje na przejawy dyskryminacji.
Według ankietowanych uczniów nauczyciele uczą
szacunku dla każdego człowieka.
Zdaniem uczniów szkoła niemal w 100% inicjuje działania
integrujące społeczność szkolną, stwarza możliwość
brania udziału w imprezach i uroczystościach szkolnych
oraz w akcjach charytatywnych.
Zdaniem 98% rodziców szkoła podejmuje działania
integrujące uczniów, niemal wszyscy uważają, że dzieci
maja możliwość brania udziału w imprezach
i uroczystościach szkolnych.
Wśród ankietowanych rodziców 24% wskazuje, że byli
informowani przez dziecko o przejawach dyskryminacji
obserwowanych w szkole. Wymieniono: odrzucenie
przez klasę, wygląd, sytuację materialną, dokuczanie.
Połowa ankietowanych nauczycieli zaobserwowała w szkole przejawy dyskryminacji. Dotyczyła ona najczęściej wyglądu zewnętrznego i odrzucenia ucznia przez klasę.
Najczęściej występującą reakcja nauczycieli na przejawy dyskryminacji jest rozmowa z uczniem i poinformowanie wychowawcy. Żaden nauczyciel nie wskazał, iż korzysta z pomocy pedagoga szkolnego.
Nauczyciele podczas prowadzonych zajęć podejmują tematy przygotowujące uczniów do akceptacji różnych sytuacji, ludzi o innych poglądach, innym stylu życia, starając się przedstawić odmienność jako wartość.
Pytanie kluczowe nr 5
Jaka jest skala i efekty współpracy
z instytucjami świadczącymi
poradnictwo i pomoc uczniom?
Pedagog
Szkoła współpracuje z następującymi instytucjami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom:
Poradnia Psychologiczno – Pedagogiczna
Specjalistyczna Poradnia Wspierania Rozwoju i Terapii
Sąd Rodzinny
II Komisariat KMP
Miejski Ośrodek Pomocy Społecznej
Polski Czerwony Krzyż
Straż Miejska
ZEAS w Łodzi
V Zespół Kuratorskiej Służby Sądowej
Formy pomocy udzielanej uczniom naszej szkoły
opieka kuratora
sprawy skierowane na policję
stypendia
dofinansowanie do podręczników
obiady bezpłatne i finansowane przez MOPS
dostosowanie wymagań na podstawie opinii PPP
dostosowanie wymagań na podstawie orzeczenia o
potrzebie ksztalcenia specjalnego 3
45
35
34
45
2
11
Wnioski
Odpowiadając na potrzeby uczniów, szkoła
współpracuje z instytucjami świadczącymi poradnictwo
oraz pomoc dzieciom, zgodnie z ich potrzebami
i sytuacją społeczną.
Współpraca z podmiotami odpowiadającymi
za wspomaganie dzieci polega na wspieraniu funkcji
dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej szkoły.
Kluczowe instytucje, z którymi współpracuje szkoła:
Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna nr 1 w Łodzi - diagnoza i terapia psychologiczna, pedagogiczna, wydawanie opinii oraz orzeczeń o potrzebie kształcenia specjalnego, opinii o potrzebie nauczania indywidualnego.
Specjalistyczna Poradnia Wspierania Rozwoju i Terapii – diagnoza, wspieranie rozwoju dziecka, terapia rodzinna i poradnictwo, prowadzenie zajęć, warsztatów dla uczniów.
Sąd Rodzinny – wsparcie szkoły w zadaniach wychowawczych, rozpoznawanie sytuacji rodzinnej uczniów.
II Komisariat Policji - przeprowadzanie rozmów dyscyplinujących, prowadzenie pogadanek i zajęć dla uczniów.
Straż Miejska – wspieranie szkoły w działaniach profilaktycznych, prowadzenie zajęć i pogadanek dla uczniów.
Miejski Ośrodek Pomocy Społecznej – dofinansowanie obiadów w stołówce szkolnej, wywiady środowiskowe i informacje pomocne pedagogowi w rozpoznawaniu sytuacji rodzinnej uczniów oraz niesienie potrzebnej pomocy.
ZEAS – pomoc socjalna dla uczniów – stypendia i zasiłki szkolne.
PCK – pomoc materialna potrzebującym uczniom.
V Zespół Kuratorskiej Służby Sądowej – wgląd w sytuację rodzinną uczniów, wsparcie rodzin objętych nadzorem, wsparcie szkoły w zadaniach wychowawczych.
Pytanie kluczowe nr 6
Jakie są efekty działań
uwzględniających indywidualizację
procesu edukacyjnego w odniesieniu
do każdego ucznia?
Nauczyciele motywują uczniów do nauki
73%
33%
5%
25%
67%
5%
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8
tak, nauczyciele utwierdzają uczniów w
przekonaniu, że mogę nauczyć się nawet
trudnych rzeczy
nauczyciele raczej wspierają uczniów w nauce
nauczyciele nie wspierają uczniów w nauce
Rodzice
Uczeń
W przypadku trudności moje uczeń otrzyma
pomoc od nauczycieli w następującej formie:
81%
63%
82%
66%
72%
50%
5%
36%
24%
55%
44%
47%
29%
1%
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9
nauczyciele tłumaczą trudne zagadnienia
zaproszą na zajęcia dodatkowe
umożliwią poprawęoceny
dają wskazówki do pracy
wskazują, co jest ważne (na co będą zwracać
uwagę)
dodają otuchy, umacniają wiarę w sukces
inne
Rodzice
Uczeń
Motywuje Pani/Pan uczniów do aktywnego
uczenia się poprzez:
60%
60%
60%
87%
80%
40%
67%
67%
20%
27%
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
stosowanie różnorodnych metod nauczania
stosowanie różnorodnych form pracy
stosowanie różnorodnych pomocy dydaktycznych
stosowanie pochwał
stosowanie elementów oceniania kształtującego …
stosowanie zadań o różnym poziomie trudności
stosowanie dodatkowych zadań dla chętnych
zachęcanie i przygotowywanie do konkursów
organizowanie konkursów
organizowanie turniejów i zawodów sportowych
Wnioski
Zdecydowana większość uczniów zauważa wspierającą rolę
nauczyciela, nauczyciele utwierdzają ich w przekonaniu,
że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy. Wśród
badanych rodziców aż 94% stwierdza, że nauczyciele
motywują ich dzieci do nauki.
Największa grupa nauczycieli motywuje uczniów
do aktywnego uczenia się poprzez stosowanie elementów
oceniania kształtującego, pochwał, różnorodnych form pracy
oraz zadań dodatkowych.
Uczniowie wskazują, że w przypadku trudności w nauce,
nauczyciele umożliwiają poprawę oceny i tłumaczą
trudne zagadnienia. W przypadku trudności w nauce
rodzice zauważają, iż pomoc nauczycieli polega
na umożliwieniu poprawy złej oceny oraz wskazują,
co jest ważne, na co należy zwrócić uwagę,
aby opanować daną partię materiału. Wsparcie
otrzymywane od nauczycieli zdecydowanie wyżej
oceniają uczniowie niż rodzice.
Pytanie kluczowe nr 7
Jaka jest opinia rodziców i uczniów
na temat wsparcia otrzymywanego
w szkole?
Uczeń może liczyć na wsparcie w rozwijaniu
swoich zainteresowań.
48%
37%
9%
4%
20%
53%
20%
5%
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6
tak
raczej tak
raczej nie
nie
Rodzice
Uczeń
Nauczyciele dają mi do zrozumienia,
że wierzą w moje możliwości.
31%
41%
12% 13%
4%
0
0,05
0,1
0,15
0,2
0,25
0,3
0,35
0,4
0,45
tak, wszyscy większość połowa mniej niż połowa żaden
Nauczyciele mówią mi, że mogę nauczyć
się nawet trudnych rzeczy.
47%
29%
9% 10%
5%
0
0,05
0,1
0,15
0,2
0,25
0,3
0,35
0,4
0,45
0,5
tak, wszyscy większość połowa mniej niż połowa żaden
Moje dziecko może liczyć na pomoc
w pokonywaniu trudności.
22%
58%
13%
4%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
tak raczej tak raczej nie nie
Moje dziecko ma poczucie, że jest
traktowane indywidualnie.
tak; 27%
nie; 73%
Nauczyciel służy radą i wsparciem
w sytuacjach trudnych dla dziecka.
tak; 98%
nie; 2%
Nauczyciel uczący moje dziecko pomaga
mu, gdy ma trudności w nauce.
20%
40%
9%
22%
0%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
tak, wszyscy większość połowa mniej niż połowa żaden
Wnioski
Uczniowie uważają, iż w szkole mogą liczyć na wsparcie
w rozwijaniu swoich zainteresowań (87% badanych).
Większość uczniów ma przekonanie, że nauczyciele
wierzą w ich możliwości i utwierdzają w przekonaniu,
że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy.
Zdecydowana większość rodziców (72%) uważa,
że dziecko może liczyć na wsparci w rozwijaniu swoich
zainteresowań i w opinii 77% rodziców może liczyć
na pomoc w pokonywaniu trudności.
Pozytywną opinię wyrazili rodzice na temat wsparcia,
jakie otrzymują w sytuacjach trudnych dla ich dziecka.
Uważają również, że nauczyciele pomagają dziecku,
gdy ma trudności w nauce.
Zdecydowana większość rodziców ma poczucie,
że ich dziecko nie jest w szkole traktowane indywidualnie
(73%).
REKOMENDACJE
Wypracować sposoby/formy służące przekazywaniu
informacji na temat możliwości psychofizycznych
uczniów i ich sytuacji społecznej między nauczycielami
klas trzecich i nauczycielami klas IV – VI.
Zorganizować dla rady pedagogicznej szkolenie
z zakresu badania stylu uczenia się i jego wpływu
na postępy edukacyjne dziecka i organizację procesu
edukacyjnego.
W przypadku zaobserwowania przejawów dyskryminacji
korzystać z pomocy pedagoga szkolnego.
Poddać dyskusji zagadnienia dotyczące niskiego
poczucia akceptacji i indywidualnego podejścia
do ucznia.
Pracować nad wzrostem poczucia zaspokojenia
u uczniów potrzeby akceptacji i przeżywania sukcesu.
Opracowały:
Renata Czupajło
Marta Kobierecka – Spruta
Elżbieta Krawczyk