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Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2016/17

RAV Scuola - PZSD030003

LICEO ART. MUS. E COREUT. "W. GROPIUS"

SNV - Scuola: PZSD030003 prodotto il :10/07/2017 19:11:09 pagina 1

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti

1.1.a.1 Livello mediano dell'indice ESCS

1.1.a.1 Livello mediano dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2015-2016

Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano

Liceo Basso

PZSD030003

2 A Basso

2 B Basso

2 C Basso

2 M Basso


1.1.b Composizione della popolazione studentesca

1.1.b.1 Quota di studenti con famiglie svantaggiate

1.1.b.1 Quota di studenti con famiglie svantaggiate Anno scolastico 2015-2016

II Classe - Secondaria II Grado

Istituto/Indirizzo Studenti svantaggiati(%) BASILICATA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%)

PZSD030003 1.0 0.2 0.9 0.6


1.1.b.4 Quota di studenti con cittadinanza non italiana

Quota di studenti con cittadinanza non italiana SECONDARIE II GRADO - Liceo Artistico

Frequentanti totali Totale alunni frequentanti

369,00 7,00

- Benchmark*

POTENZA 733,00 15,00

BASILICATA 1.053,00 22,00

ITALIA 113.757,00 6.377,00

Quota di studenti con cittadinanza non italiana SECONDARIE II GRADO - Liceo Musicale e Coreutico

Frequentanti totali Totale alunni frequentanti

140,00 2,00

- Benchmark*

POTENZA 171,00 2,00

BASILICATA 316,00 3,00

ITALIA 14.024,00 342,00


1.1.c Studenti in ingresso nel II ciclo per esiti nel ciclo precedente

1.1.c.1 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media

1.1.c.1 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2016/17

6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode (%)

PZSD030003 liceo artistico 31,7 33,3 30,2 4,8 0,0 0,0

- Benchmark*

POTENZA 31,2 35,2 26,6 4,7 1,6 0,8

BASILICATA 31,4 36,1 24,6 4,7 2,1 1,0

ITALIA 26,0 36,4 24,7 10,3 2,0 0,7

1.1.c.1 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2016/17

6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode (%)

PZSD030003 liceo musicale ecoreutico 16,1 41,9 25,8 6,5 6,5 3,2

- Benchmark*

POTENZA 15,9 45,5 20,5 11,4 4,5 2,3

BASILICATA 21,3 34,8 20,2 14,6 6,7 2,2

ITALIA 17,1 32,8 28,6 16,0 4,0 1,5


Sezione di valutazione

1.1.d Rapporto studenti - insegnante

1.1.d.1 Numero medio di studenti per insegnante

Numero medio di studenti per insegnante

Totale Posti Numero Medio Studenti

PZSD030003 82,94 6,08

- Benchmark*

POTENZA 6.436,54 18,18

BASILICATA 9.743,10 18,60

ITALIA 834.244,22 20,53

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual è l'incidenza degli studenti provenienti da famiglie svantaggiate?

Quali caratteristiche presenta la popolazione studentesca (situazioni di disabilita', disturbi evolutivi, ecc.)?

Ci sono studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Il rapporto studenti - insegnante è adeguato per supportare la popolazione studentesca frequentante la scuola? Tale rapporto e' inlinea con il riferimento regionale?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)La provenienza socio-economica e culturale degli studenti delLiceo Artistico – Liceo Musicale e Coreutico “W. Gropius”denota una popolazione abbastanza giovane, che si trova in unasituazione di notevole densità, particolarmente nelle aree sub-metropolitane del baricentro di Potenza, mostrando una realtàculturale interna omogenea sia per chi proviene dalla stessa cittàdi Potenza, sia per chi proviene dai paesi limitrofi. La scuola èimpegnata a fornire agli studenti, oltre ai saperi curriculari,stimoli culturali attraverso cinema, teatro, mostre, eventi, visitedidattiche a siti di rilevante interesse archeologico e artistico.A tal fine, sono inseriti nel P.O.F numerosi progetti specifici,dedicati alle visite didattiche per ogni classe nell’arco dell’annoscolastico, e incontri vari per avvicinare i giovani ad una piùconsapevole fruizione dell’arte cinematografica, artistica emusicale. Nel prossimo futuro, proprio al fine di poter fornire elementiutili per una programmazione sempre più ancorata al contestosocio-economico, sarà opportuno migliorare la letturaepidemiologica delle disuguaglianze presenti nel territorio.

Una parte consistente delle famiglie vive in condizioni socialied economiche che, seppur simili a quelle della maggioranzadelle scuole della città, sono svantaggiate: il 13% delle famigliepossiede almeno un genitore disoccupato; il 12,6%, invece, vivein una condizione economica quotidiana gravissima. Questasituazione, inevitabilmente, espone gli studenti di ogni età diriferimento e l’intera comunità scolastica a un più alto rischio,associato a un ambiente sociale non protettivo, a stili di vita nonsalutari e a un utilizzo incongruo delle risorse.Al fine di evitare disuguaglianze sociali e culturali, perfavorirne l'integrazione, è auspicabile una linea comune nellaformazione delle prime classi.


1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione


1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2016 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso didisoccupazione %

ITALIA 11.6

Nord ovest 8.6

Liguria 9.1

GENOVA 9.9

IMPERIA 12.9

LA SPEZIA 10.1

SAVONA 6.3

Lombardia 7.8

BERGAMO 5.3

BRESCIA 8.5

COMO 7.4

CREMONA 7.4

LECCO 5.8

LODI 7.4

MILANO 7.5

MANTOVA 8.7

PAVIA 6.8

SONDRIO 7.2

VARESE 8.1

Piemonte 10.2

ALESSANDRIA 10.7

ASTI 7.2

BIELLA 7.9

CUNEO 6.3

NOVARA 9.4

TORINO 10.4

VERBANO-CUSIO-OSSOLA 6.3

VERCELLI 9

Valle D'Aosta 8.8

AOSTA 8.6

Nord est 7.2

Emilia-Romagna 7.7

BOLOGNA 5.4

FERRARA 10.6

FORLI' 7.4

MODENA 6.6

PIACENZA 7.5

PARMA 6.5

RAVENNA 9

REGGIO EMILIA 4.7

RIMINI 9.1

Friuli-Venezia Giulia 8

GORIZIA 9.2

PORDENONE 7.3

TRIESTE 8.1

UDINE 6.9

Trentino Alto Adige 5.3

BOLZANO 3.7

TRENTO 6.8

Veneto 7

BELLUNO 6.1

PADOVA 8

ROVIGO 8.6

TREVISO 6.9

VENEZIA 6.9

VICENZA 6.1

VERONA 5.3

Centro 10.6

Lazio 11.8



Lazio 11.8

FROSINONE 16.7

LATINA 15.4

RIETI 12

ROMA 9.7

VITERBO 14.9

Marche 9.9

ANCONA 9.4

ASCOLI PICENO 14.8

FERMO 7.3

MACERATA 9.2

PESARO 12.4

Toscana 9.1

AREZZO 9.2

FIRENZE 8

GROSSETO 7

LIVORNO 10.1

LUCCA 9.7

MASSA-CARRARA 16.5

PISA 7.2

PRATO 7.8

PISTOIA 15.9

SIENA 9.1

Umbria 10.4

PERUGIA 9.5

TERNI 9.7

Sud e Isole 19.3

Abruzzo 12.6

L'AQUILA 11.7

CHIETI 11.8

PESCARA 13.8

TERAMO 11

Basilicata 13.6

MATERA 12.7

POTENZA 13.5

Campania 19.7

AVELLINO 14.6

BENEVENTO 13.6

CASERTA 21

NAPOLI 22.8

SALERNO 17.4

Calabria 22.9

COSENZA 23.7

CATANZARO 19

CROTONE 28.3

REGGIOCALABRIA 23.9

VIBO VALENTIA 21.6

Molise 14.3

CAMPOBASSO 13.4

ISERNIA 11.1

Puglia 19.6

BARI 20.2

BRINDISI 17.1

BARLETTA 18.5

FOGGIA 17

LECCE 23

TARANTO 16.5

Sardegna 17.3

CAGLIARI 14.3

CARBONIA-IGLESIAS 20.5




NUORO 12.7

OGLIASTRA 12.1

ORISTANO 19.8

OLBIA-TEMPIO 13.1

SASSARI 21.9

Sicilia 21.3

AGRIGENTO 24.2

CALTANISSETTA 21

CATANIA 18.5

ENNA 19.7

MESSINA 22.4

PALERMO 25.1

RAGUSA 19.3

SIRACUSA 24

TRAPANI 21.2


1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione


1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2016 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso diimmigrazione %

ITALIA 8.2

Nord ovest 10.6

Liguria 8.6

GENOVA 8.2

IMPERIA 10.6

LA SPEZIA 8.5

SAVONA 8.4

Lombardia 11.4

BERGAMO 11.3

BRESCIA 12.9

COMO 8.1

CREMONA 11.4

LECCO 8

LODI 11.5

MILANO 13.9

MANTOVA 12.7

PAVIA 10.7

SONDRIO 5

VARESE 8.4

Piemonte 9.5

ALESSANDRIA 10.4

ASTI 11.1

BIELLA 5.5

CUNEO 10.1

NOVARA 10

TORINO 9.7

VERBANO-CUSIO-OSSOLA 6

VERCELLI 7.9

Valle D'Aosta 6.6

AOSTA 6.6

Nord est 10.5

Emilia-Romagna 11.9

BOLOGNA 11.6

FERRARA 8.5

FORLI' 10.7

MODENA 13

PIACENZA 14.1

PARMA 13.5

RAVENNA 11.9

REGGIO EMILIA 12.7

RIMINI 10.8

Friuli-Venezia Giulia 8.6

GORIZIA 9

PORDENONE 10.3

TRIESTE 8.6

UDINE 7.4

Trentino Alto Adige 8.9

BOLZANO 8.9

TRENTO 9

Veneto 10.1

BELLUNO 6

PADOVA 10.1

ROVIGO 7.7

TREVISO 10.6

VENEZIA 9.5

VICENZA 10.2

VERONA 11.6

Centro 10.6

Lazio 10.9



Lazio 10.9

FROSINONE 4.8

LATINA 8.3

RIETI 8.3

ROMA 12.1

VITERBO 9.3

Marche 9

ANCONA 9.4

ASCOLI PICENO 6.7

FERMO 10.2

MACERATA 10.1

PESARO 8.5

Toscana 10.5

AREZZO 10.7

FIRENZE 12.6

GROSSETO 9.8

LIVORNO 7.9

LUCCA 7.6

MASSA-CARRARA 6.9

PISA 9.6

PRATO 16

PISTOIA 9.3

SIENA 11.1

Umbria 10.8

PERUGIA 11.1

TERNI 9.9

Sud e Isole 3.8

Abruzzo 6.5

L'AQUILA 7.9

CHIETI 5.2

PESCARA 5.4

TERAMO 7.7

Basilicata 3.3

MATERA 4.5

POTENZA 2.7

Campania 3.9

AVELLINO 2.9

BENEVENTO 2.6

CASERTA 4.6

NAPOLI 3.7

SALERNO 4.6

Calabria 4.9

COSENZA 4.4

CATANZARO 4.7

CROTONE 5.9

REGGIOCALABRIA 5.4

VIBO VALENTIA 4.5

Molise 3.8

CAMPOBASSO 3.9

ISERNIA 3.7

Puglia 3

BARI 3.2

BRINDISI 2.4

BARLETTA 2.6

FOGGIA 4.2

LECCE 2.7

TARANTO 2

Sardegna 2.8

CAGLIARI 2.7






NUORO 2.4

OGLIASTRA 1.6

ORISTANO 1.7

OLBIA-TEMPIO 7.3

SASSARI 2.6

Sicilia 3.6

AGRIGENTO 3.2

CALTANISSETTA 3.1

CATANIA 3

ENNA 2

MESSINA 4.3

PALERMO 2.9

RAGUSA 8

SIRACUSA 3.5

TRAPANI 4.1

Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Qual è il contributo degli Enti Locali per l'istruzione e per le scuole del territorio?

Quali risorse e competenze presenti nel territorio rappresentano un'opportunita' per l'istituzione scolastica?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)La provenienza degli allievi del Liceo è estremamenteeterogenea, sia per ambiti sociali che territoriali. La posizionebaricentrica della città di Potenza, rispetto al Circondario,favorisce un ampio raggio di raccolta. L’Istituto, unico perl’istruzione artistica e musicale e coreutica nel Comune diPotenza, ha come bacino di utenza, oltre a quello della cittàcapoluogo, anche quello di un territorio, che si estende ben al difuori dei confini provinciali, fino a comprendere molti comunidella Provincia di Matera e alcuni della Provincia di Salerno, inciò seguendo gli antichi confini della “Magna Lucania”. Ilterritorio si presta a svariate vocazioni: la natura dei luoghimette a disposizioni materiali quali: argilla, legno, tufo, paglia evimini, utilizzati dalla tradizione artigiana lucana per larealizzazione di manufatti, legati ai caratteri fondamentali dellaciviltà contadina. Il Liceo, inoltre, si colloca in un ambientericco di opportunità di crescita culturali e formative(biblioteche, musei, Conservatorio di Musica, Università) e diattività produttive radicate nel territorio quali la lavorazione delferro battuto, l'arte orafa. Una presenza importante èrappresentata dai Castelli Federiciani, dai Parchi, come quelloNazionale del Pollino, tutte fonti di grande richiamo turistico edi opportunità occupazionali. La scuola ha un proficuo rapportocollaborativo con gli Enti Locali, il Comune di Potenza, laProvincia, La Regione, la Camera di Commercio.

La Basilicata ha sempre fatto i conti, nella propria storia, con ilcalo demografico e contemporaneo invecchiamento dellapopolazione; in questo particolare contesto economico-politico,il nostro territorio, perlopiù composto da piccoli paesi, vive unadrastica diminuzione delle nascite con ripercussioni sul numerodi iscrizioni nelle scuole. Innanzitutto, è da segnalare l’elevatotasso di disoccupazione. Questo, incrementato dalla incombentecrisi economica, costringe la maggior parte dei giovaniall'esilio, seguendo la scia secolare della grande emigrazione,che porta le nostre giovani leve in lidi lontani alla ricerca difortuna. Le spese di competenza per l’istruzione scolastica,inoltre, sono ridotte all'osso, riservando maggiore entità dirisorse economiche per l’Università, che si prestamaggiormente al raccordo col territorio. Naturalmente nonsempre vi è efficiente cooperazione tra i vari gradi di Istruzione,con l'obiettivo di formare e indirizzare ciascun allievo, mamolto spesso vi è concorrenza per accaparrarsi le iscrizioni.Negli ultimi anni, anche grazie alla riforma dei Licei, il nostroistituto non ha subito un diminuzione eccessiva nel numero diiscrizione, a differenza di ciò che è accaduto negli altri Istitutidella città di Potenza.Si rileva la necessità di potenziare la rete wireless, che nonarriva in tutti gli spazi scolastici, al fine di estendere l’utilizzo atutte le classi del registro elettronico.


1.3 Risorse economiche e materiali

1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica

1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato

Istituto:PZSD030003 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2014-2015

Risorse assegnateda

DettaglioFinanziamenti

Funzionamentogenerale Spese Pulizia

Risorse perretribuzioneaccessoria

Risorse persupplenze brevi

Stipendi Personaledi Ruolo

Stipendi PersonaleSupplente

AmpliamentoOfferta Formativa Totale

STATO Gestiti dalMinistero 0,00 0,00 5.394,00 48.431,00 2.885.902,00 395.226,00 35.295,00 3.370.248,00

Istituto:PZSD030003 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2014-2015

Risorse assegnateda

DettaglioFinanziamenti

% Funzionamentogenerale % Spese Pulizia

% Risorse perretribuzioneaccessoria

% Risorse persupplenze brevi

% StipendiPersonale di Ruolo

% StipendiPersonaleSupplente

% AmpliamentoOfferta Formativa % Totale

STATO Gestiti dalMinistero 0,0 0,0 0,2 1,4 85,6 11,7 1,0 100,0


1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza

1.3.b.1 Certificazioni

Istituto:PZSD030003 - Certificazioni

opzione Situazione della scuola:PZSD030003 Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Percentuale di edifici concertificato di agibilita' 43,43 36,53 44,1

Percentuale di edifici concertificato di prevenzione

incendi37,12 27,78 38,18


1.3.c Sedi della scuola

1.3.c.1 Numero di sedi

Numero di sedi

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Validi

Una sede 35,5 30,4 43,4

Due sedi 29 39,1 29,2

Tre o quattro sedi 35,5 26,1 21,9

Cinque o più sedi 0 4,3 5,5

Situazione della scuola:PZSD030003 Una sede


1.3.d Palestra

1.3.d.1 Numero medio di palestre per sede

Numero medio di palestre per sede


Validi

Nessuna palestra 9,7 6,5 7,8

Palestra non presente in tuttele sedi 41,9 41,3 30,6

Una palestra per sede 38,7 45,7 32,7

Più di una palestra per sede 9,7 6,5 28,9

Situazione della scuola:PZSD030003 Una palestra per sede


1.3.e Laboratori

1.3.e.1 Numero medio di laboratori per sede

Istituto:PZSD030003 - Numero medio di laboratori per sede

opzione Situazione della scuola:PZSD030003 Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento Nazionale

Numero medio di laboratoriper sede 9 4,9 5,34 7,02


1.3.e.2 Presenza di laboratori mobili

Istituto:PZSD030003 - Presenza di laboratori mobili


Presenza di laboratori mobili Laboratorio mobile presente 77,4 80,4 56


1.3.e.3 Presenza di spazi alternativi per l'apprendimento

Istituto:PZSD030003 - Presenza di spazi alternativi per l'apprendimento


Presenza di spazi alternativiper l'apprendimento

Spazi alternativi perl'apprendimento presenti 64,5 63 70,6


1.3.e.5 Numero di computer, tablet e LIM ogni 100 studenti

Istituto:PZSD030003 - Numero di computer, tablet e LIM ogni 100 studenti


Numero di Computer 11,93 14,5 14,16 13,79

Numero di Tablet 1,99 6,1 3,28 1,85

Numero di Lim 1,79 1,47 1,07 2,35


1.3.f Biblioteca

1.3.f.1 Presenza della biblioteca

Istituto:PZSD030003 - Presenza della biblioteca


Numero di Biblioteche 1 1,85 1,84 2,95



1.3.f.2 Ampiezza del patrimonio librario

Ampiezza del patrimonio librario


Validi

Meno di 500 Volumi 11,5 9,8 6,9

Da 500 a 1499 volumi 0 2,4 8,2

Da 1550 a 3499 volumi 26,9 29,3 18,5

Da 3500 a 5499 volumi 26,9 24,4 15,5

5500 volumi e oltre 34,6 34,1 50,9

Situazione della scuola:PZSD030003 Da 1500 a 3499 volumi

Domande GuidaQuali sono le risorse economiche disponibili? Quali fonti di finanziamento riceve la scuola oltre a quelle statali? La scuolaricerca fonti di finanziamento aggiuntive?

Quali sono le caratteristiche delle strutture della scuola (es. struttura e sicurezza degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Quali sono le caratteristiche degli spazi e delle dotazioni presenti (es. laboratori, biblioteca, palestre, LIM, pc, connessione ainternet, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)L’istituto scolastico è ubicato in Via Anzio, nel QuartierePoggio tre Galli. Negli ultimi 20 anni questo quartiere èdiventato protagonista di un notevole sviluppo urbanistico. Lastessa struttura della Scuola risale agli anni 70 e risponde aquelle che erano le profonde esigenze culturali del tempo, tantoche i fondatori, nel progettarla, si sono rifatti alle linee dellaBauhaus. Di recente la scuola è stata ristrutturata, e haconseguito l’agibilità. La scuola è dotata di vari laboratori, diuna biblioteca, di una sala di informatica e di varie LIM. . Nell’a. s. 2016/17 il Liceo Artistico e Musicale attiverà l’indirizzoCoreutico, attraverso il bando ministeriale “La mia scuolaaccogliente” finalizzato al recupero degli spazi comuni nellescuole . In tal modo, il nostro Liceo si apre al territoriorispondendo alle esigenze dell’utenza ed offrendo opportunitàlogistiche territoriali. Le risorse economiche rispondonogeneralmente alle esigenze della scuola, tuttavia con un FISadeguato si potrebbero prevedere attività più proficue econnesse tra i Licei. L’elevata presenza di scuole e di ufficinella medesima area, molto ravvicinata fra di loro, necessita diun reale ed idoneo potenziamento dei mezzi pubblici,attualmente mancante, per raggiungere i luoghi in modo piùagevole.L'ubicazione centrale del Liceo può favorire gli spostamentipedonali o con mobilità alternativa, previa realizzazioned’idonei percorsi ”pedonali” in linea con la sicurezza.

Una parte dell'edificio è ancora interessato dai lavori diadeguamento secondo le disposizioni di legge. Il numero delleaule e dei laboratori non è sufficiente a contenere il numerodegli allievi, nonché a garantire un normale ed efficientesvolgimento delle attività didattiche. I laboratori d’indirizzo nonsono al momento ancora idonei, Architettura e Ambiente – ArtiFigurative (curvatura Arte del Plastico–Pittorico) Audiovisivo eMultimediale – Design: Arredo e Arte del Tessuto –Scenografia e Grafica. Per il Musicale, al momento sono assentilaboratori di musica d’insieme e la sala di registrazione. Nell’a. s. 2016/17 il Liceo Artistico e Musicale attiverà l’indirizzoCoreutico. In tal modo, il nostro Liceo si apre al territoriorispondendo alle esigenze dell’utenza ed offrendo opportunitàlogistiche territoriali. A livello economico un vincolo moltoforte è dato dalla ripartizione effettiva del FIS, il quale vienecalcolato sul numero dei docenti di ruolo, mentre la scuolaconta il 45% dei docenti, per lo più di discipline musicali, privedi classe di concorso. Con un FIS adeguato si potrebberoprevedere attività che arricchirebbe il P. O. F. Il servizio diautobus urbano risulta non efficiente in termini di tempi diviaggio, causando disagi e ritardi che si ripercuotono sulregolare inizio delle attività didattiche.


1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:PZSD030003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2016-2017

Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato

N° % N° % TOTALE

PZSD030003 73 75,3 24 24,7 100,0

- Benchmark*

POTENZA 5.931 88,1 804 11,9 100,0

BASILICATA 9.035 89,0 1.116 11,0 100,0

ITALIA 707.376 85,4 120.913 14,6 100,0


1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'

Istituto:PZSD030003 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2016-2017

<35 35-44 45-54 55+ Totale

N° % N° % N° % N° % TOTALE

PZSD030003 3 4,1 17 23,3 21 28,8 32 43,8 100,0

- Benchmark*

POTENZA 99 1,7 867 14,6 2.122 35,8 2.843 47,9 100,0

BASILICATA 156 1,7 1.331 14,7 3.200 35,4 4.348 48,1 100,0

ITALIA 18.376 2,5 150.080 20,6 268.550 36,9 290.603 39,9 100,0


1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

Istituto:PZSD030003 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016

Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni

N° % N° % N° % N° %

PZSD030003 28 45,2 15 24,2 4 6,5 15 24,2

- Benchmark*

POTENZA 1.756 32,4 1.360 25,1 761 14,1 1.538 28,4

BASILICATA 2.617 31,9 2.034 24,8 1.213 14,8 2.333 28,5

ITALIA 142.749 22,4 160.477 25,2 118.878 18,7 215.112 33,8


1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2016-2017

Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenzaNessun incarico didirigenza attivo al

26/03/2015

ISTITUTO X

- Benchmark*

N° % N° % N° % N° % N° %

POTENZA 67 76,1 1 1,1 20 22,7 - 0,0 - 0,0

BASILICATA 99 25,3 2 0,5 29 7,4 - 0,0 - 0,0

ITALIA 6.965 81,1 166 1,9 1.429 16,6 32 0,4 - 0,0


1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Anni di esperienza come Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 0 0 0,9

Da 2 a 3 anni 9,7 10,9 13

Da 4 a 5 anni 32,3 34,8 18,2

Più di 5 anni 58,1 54,3 67,9

Situazione della scuola:PZSD030003 Da 2 a 3 anni



1.4.b.3 Anni di servizio nella scuola

Anni di servizio nella scuola


Validi

Fino a 1 anno 3,2 8,9 15,9

Da 2 a 3 anni 35,5 35,6 33,1

Da 4 a 5 anni 32,3 28,9 22,4

Più di 5 anni 29 26,7 28,6

Situazione della scuola:PZSD030003 Da 2 a 3 anni

Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', tipo di contratto, anni di servizio e stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dai docenti (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Si ritiene che l’innovazione sia un processo d’istruzionecreativa che dà la possibilità di diffondere nuove idee,attraverso la collaborazione, perché laddove non vi è dialogo oconfronto, non ci può essere innovazione. Il 75,3 % dei docentidel Liceo ha un incarico a tempo indeterminato a fronte del 24,7% di quelli a tempo determinato, e per lo più di una fascia di etàelevata, dai 55 anni in su; tale stabilità è presupposto per unaprogettazione del miglioramento di più ampio respiro e nonlegato alla contingenza del momento. La condizione sociale deidocenti è molto varia: molti provengono da aree tecniche,scientifiche, artistiche, musicali, nonché letterarie. Riguardoalla formazione notevoli sono anche i titoli posseduti. Questasituazione, dunque, evidenzia, per il nostro Liceo , una possibileminor stabilità e continuità delle metodologie didattiche che sipotrebbe ripercuotere sulla crescita formativa dell'alunno.Inoltre, andrebbe rafforzata la presenza di personaleamministrativo, chiamato a svolgere nel contesto della scuoladell’autonomia compiti sempre più complessi e specifici. Perrimanere al passo con le complesse dinamiche sociali edinformatiche, è indispensabile garantire una formazionecontinua dei docenti chiamati a svolgere funzioni via viasempre più complesse e delicate. Anche in questo campo nonsussiste un adeguato supporto finanziario da parte degli entipreposti.

La precarietà del personale docente, soprattutto per il Musicale,è fonte di debolezza per la continuità nella programmazionedidattica-educativa; nel Liceo Musicale, infatti, un gran numerodi docenti, giovani, preparati, ma quasi tutti provvisti dicontratti a tempo determinato. Naturalmente ciò compromette labuona funzionalità della scuola, soprattutto per la ricezione difondi economici, che, come è stato rilevato, è direttamenteproporzionale alla stabilità. La maggior parte dei docentidell’Istituto ha un’età ricompresa tra 45 e 54 anni, pari al 28,8% e circa la metà dell'organico è costituito da personale con piùdi 55 anni, nella misura del 43,8 %. Ciò è da considerarsiun’opportunità ma, nello stesso tempo, anche un vincolo, inquanto si rende necessaria una formazione sulle nuovetecnologie per migliorare la comunicazione e superare il gapgenerazionale. Molti hanno una stabilità di lunga durata chegiunge fino ai 30 anni di servizio. La maggiore esperienza diquesti docenti, tuttavia, dovrebbe essere sempre affiancata dauna continua attività di formazione ed aggiornamento, conl'obiettivo di adeguarli all'innovazione informatica e sociale econtinuo. Il Fondo di Istituto non riesce a coprire i costi relativial miglioramento della formazione professionale dei docenti, laquale dovrebbe essere continuativa e permanente.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: Contestocontesto socio-economico Relazione_finale_RAV_contesto_economico.pdfCaratteristiche fondamentali del territorio in cui èubicato il nostro Istituto

1_2 CARATTERISTICHE FONDAMENTALIDEL TERRITORIO IN CUI 1.pdf

inquadramento generale e trasporto Relazione_finale_RAV_inquadramento_generale.pdf

RISORSE PROFESSIONALI 1.4 RISORSE PROFESSIONALI .pdf


2 Esiti 2.1 Risultati scolastici

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di II Grado

Anno scolastico 2014/15 Anno scolastico 2015/16

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4

Liceo Artistico:PZSD030003 48,5 56,1 74,0 77,6 0,0 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*POTENZA 69,0 75,5 82,9 84,4 42,4 45,6 41,4 43,2

BASILICATA 76,1 80,7 80,7 85,7 56,8 62,8 56,9 56,9

Italia 79,5 86,2 83,3 86,4 76,9 84,3 82,7 86,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di II Grado



Liceo Musicale eCoreutico:PZSD030003

72,0 68,0 57,7 62,5 0,0 0,0 0,0 0,0


BASILICATA 86,2 79,6 72,3 78,4 48,1 32,9 38,0 26,2

Italia 88,0 89,2 86,5 89,0 85,1 86,9 88,9 86,5


2.1.a.2 Studenti sospesi in giudizio per debiti formativi (scuola secondaria di II grado)

2.1.a.2 Studenti sospesi - Secondaria di II Grado



Liceo Artistico:PZSD030003 32,4 31,7 19,5 14,1 0,0 0,0 0,0 0,0


BASILICATA 23,0 29,6 28,0 22,4 23,5 19,3 19,3 21,5

Italia 26,5 27,4 25,9 24,5 24,2 24,2 24,7 22,5

2.1.a.2 Studenti sospesi - Secondaria di II Grado



Liceo Musicale eCoreutico:PZSD030003

24,0 24,0 30,8 31,2 0,0 0,0 0,0 0,0


BASILICATA 32,3 26,5 40,4 37,8 16,7 31,2 7,8 18,2

Italia 23,2 25,5 25,5 20,5 23,6 23,9 21,7 18,3


2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di stato

2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame


60 (%) 61-70 (%) 71-80 (%) 81-90 (%) 91-100 (%) 100 e Lode(%) 60 (%) 61-70 (%) 71-80 (%) 81-90 (%) 91-100 (%) 100 e Lode

(%)

liceo artistico:PZSD030003 2,7 35,1 24,3 32,4 5,4 0,0 13,2 22,4 32,9 25,0 6,6 0,0

- Benchmark*

POTENZA 10,8 32,4 27,9 18,9 9,9 0,0 10,6 22,3 33,0 23,4 10,6 0,0

BASILICATA 12,7 33,1 27,5 16,9 9,9 0,0 10,0 26,4 32,9 19,3 11,4 0,0

ITALIA 6,4 27,8 32,2 20,8 12,5 0,3 6,6 28,5 31,9 20,1 12,6 0,3

2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di stato


60 (%) 61-70 (%) 71-80 (%) 81-90 (%) 91-100 (%) 100 e Lode(%) 60 (%) 61-70 (%) 71-80 (%) 81-90 (%) 91-100 (%) 100 e Lode

(%)

liceo musicalee coreutico:PZSD030003

n/d n/d n/d n/d n/d n/d 0,0 18,8 56,2 12,5 12,5 0,0

- Benchmark*

POTENZA n/d n/d n/d n/d n/d n/d 0,0 18,8 56,2 12,5 12,5 0,0

BASILICATA n/d n/d n/d n/d n/d n/d 0,0 18,8 56,2 12,5 12,5 0,0

ITALIA n/d n/d n/d n/d n/d n/d 4,8 23,5 30,6 22,6 17,7 0,8


2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Secondaria di II Grado

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

Liceo Artistico: PZSD030003 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

POTENZA 0,0 0,0 0,0 0,0 0,7

BASILICATA 0,0 0,0 0,0 0,0 0,5

Italia 0,6 0,4 0,4 0,4 0,2

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Secondaria di II Grado


Liceo Musicale e Coreutico:PZSD030003 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

POTENZA 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

BASILICATA 0,9 0,0 0,0 0,0 0,0

Italia 0,1 0,1 0,2 0,1 0,0


2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Secondaria di II Grado



- Benchmark*

POTENZA 8,9 3,2 2,6 0,6 0,6

BASILICATA 9,5 3,6 1,8 0,4 0,9

Italia 6,1 2,8 1,7 0,6 0,3

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Secondaria di II Grado



- Benchmark*

POTENZA 3,9 3,9 0,0 0,0 1,3

BASILICATA 3,0 2,3 0,0 0,0 0,7

Italia 1,8 0,9 0,6 0,1 0,1



2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Secondaria di II Grado



- Benchmark*

POTENZA 4,8 3,5 2,7 0,7 0,0

BASILICATA 8,0 3,3 2,3 0,5 0,5

Italia 3,9 1,8 1,6 0,7 0,4

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Secondaria di II Grado



- Benchmark*

POTENZA 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

BASILICATA 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

Italia 3,9 1,8 1,2 0,3 0,2

Domande GuidaQuanti studenti sono ammessi alle classi successive? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso e/o indirizzidi studio (per le scuole del II ciclo)?

Per le scuole del II ciclo - Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi e/o sezioni?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce più basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Tutte le attività e i progetti proposti per ampliare l’OffertaFormativa degli allievi sono correlati al percorso complessivodi formazione che la scuola offre, di essi è curata soprattutto laricaduta didattica e formativa, al fine di garantire il successoscolastico. L’organizzazione dei corsi di potenziamento èfinalizzata a scoraggiare l’abbandono scolastico e tale obiettivoviene raggiunto.Pertanto, negli ultimi anni il tasso di insuccesso scolastico hasubito una diminuzione consistente. Si sono verificati pochitrasferimenti scolastici nel corso degli ultimi anni, tenendoconto anche del calo delle iscrizioni.I criteri di valutazione sono adeguati a garantire il successoformativo.Si denota una maggiore predisposizione degli allievi verso lematerie artistiche in generale. Considerando ciò, l’indice diinsuccesso scolastico valutato per l’a. s. e il potenziamento delleattività didattiche di recupero, risulta positivo.

Gli insuccessi scolastici e le sospensioni di giudizio siconcentrano maggiormente nelle classi prime del LiceoArtistico, infatti il numero di studenti non ammessi aumenta nelpassaggio dalla prima alla seconda classe. La percentuale didebiti in matematica, inglese, italiano e storia dell’Arte èelevata. Agli Esami di Stato il voto medio finale è più alto dellamedia nazionale.La Scuola cerca di attuare con tutti i mezzi politiche diincoraggiamento del successo scolastico, però ciò sempre nonbasta per contenerlo. Un altro punto di debolezza è la mancanzadi risultati di eccellenza agli Esami di Stato, poiché prevalel’apprezzamento delle materie culturali rispetto a quellemanuali ed artistiche (basti pensare che in Basilicata il 20%degli alunni abbandona la scuola durante l'ultimo anno). Lasfiducia generale del giovane va rapportata anche allasituazione di crisi globale: il giovane vede un avvenire instabilee svantaggioso. Questo atteggiamento naturalmente alimentaanche la sfiducia verso tutte le istituzioni, dalla famiglia allascuola, dalla società civile allo Stato.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola portano avanti

regolarmente il loro percorso di studi, lo concludono econseguono risultati soddisfacenti agli esami finali.

Situazione della scuola


C’e' una percentuale superiore ai riferimenti nazionali distudenti trasferiti in uscita, ci sono concentrazioni superiori airiferimenti nazionali di studenti non ammessi all'annosuccessivo e/o di abbandoni nella maggior parte degli anni dicorso, sedio indirizzi di scuola. Nel II ciclo la quota di studenticon debiti scolastici e' superiore ai riferimenti nazionali per lamaggior parte degli indirizzi di studio. La quota di studenticollocata nella fascia di voto piu' bassa all'Esame di Stato(6 nelI ciclo; 60 nel II ciclo) e' decisamente superiore ai riferimentinazionali.

1 - Molto critica

2 -

Gli studenti non ammessi all'anno successivo e/o gli abbandoniin generale sono in linea con i riferimenti nazionali, anche se inalcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola sonosuperiori. Nella secondaria di II grado la quota di studentisospesi in giudizio per debiti scolastici è pari ai riferimentinazionali e superiore ai riferimenti per alcuni indirizzi di studio.La distribuzione dei voti all'Esame di Stato evidenzia unaconcentrazione lievemente superiore ai riferimenti nazionali distudenti collocati nelle fasce di punteggio piu' basse (6-7 nel Iciclo; 60-70 nel II ciclo). La quota di studenti collocata nellefasce di voto medio-basse all'Esame di stato (6-7 nel I ciclo; 60-70 nel II ciclo) e' superiore ai riferimenti nazionali.

3 - Con qualche criticita'

4 -

La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' in linea coni riferimenti nazionali. Gli abbandoni e i trasferimenti in uscitasono inferiori ai riferimenti nazionali. Nella secondaria di IIgrado la quota di studenti sospesi in giudizio per debitiscolastici e' pari o inferiore ai riferimenti nazionali. La quota distudenti collocata nelle fasce di punteggio medio alte all'Esamedi Stato (8-10 e lode nel I ciclo; 81-100 e lode nel II ciclo) e'superiore o pari ai riferimenti nazionali.

5 - Positiva

6 -

La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' superiore airiferimenti nazionali. Non si registrano abbandoni e itrasferimenti in uscita sono inferiori ai riferimenti nazionali.Nella secondaria di II grado la quota di studenti sospesi ingiudizio per debiti scolastici e' decisamente inferiore airiferimenti nazionali. La quota di studenti collocata nelle fascedi punteggio piu' alte (9-10 e lode nel I ciclo; 91-100 e lode nelII ciclo) all'Esame di Stato e' superiore ai riferimenti nazionali.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIl giudizio scelto rispecchia in pieno la valutazione della scuola.Il successo scolastico viene inteso come capacità di accompagnamento dell’allievo alla conclusione del ciclo in funzione dei suoilivelli di partenza. I dati acquisiti confermano che la regolarità anagrafica risulta, a una prima analisi, sicuramente un punto forte.Le energie, tuttavia, vengono concentrate nella fase di recupero degli allievi che nel corso dei cinque anni manifestano un calonella motivazione. L’organizzazione dei corsi di potenziamento è finalizzata a scoraggiare l’abbandono e tale obiettivo vieneraggiunto. È significativo che lo scarto di percentuale degli insuccessi scolastici degli allievi è in diminuzione nonostantel’inserimento di allievi provenienti da altri istituti che già posseggono un ritardo scolastico, nonché una situazione di equilibriorispetto alla distribuzione degli studenti per fasce di voto.


2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

Istituto: PZSD030003 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica - Anno Scolastico 2015/16

Prova di Italiano Prova di Matematica

Istituto/Plesso/Indirizzo/Classe Punteggio medio Basilicata Sud e Isole ITALIA Punt. ESCS (*) Punteggio medio Basilicata Sud e Isole ITALIA Punt. ESCS (*)

56,9 61,0 65,3 46,8 39,0 48,3

Liceo 30,4 -21,4 15,9 -16,6

PZSD030003 - 2A 46,6 -12,6 20,0 -15,9

PZSD030003 - 2B 30,0 -22,2 18,6 -17,4

PZSD030003 - 2C 1,4 -57,4 0,0 -36,0

PZSD030003 - 2M 38,9 -19,1 22,8 -13,2


2.2.b Variabilita' dei risultati nelle prove di italiano e matematica

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica - Anno Scolastico 2015/16

Italiano Matematica

Classe/Istituto/Raggruppamento

geografico

NumerostudentiLivello 1










PZSD030003 - 2A 14 3 5 0 0 18 3 0 1 0

PZSD030003 - 2B 16 0 1 0 0 15 2 0 0 0

PZSD030003 - 2C 19 0 0 0 0 19 0 0 0 0

PZSD030003 - 2M 15 6 3 0 0 19 2 0 0 3

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

PZSD030003 78,0 11,0 11,0 0,0 0,0 86,6 8,5 0,0 1,2 3,7

Basilicata 29,4 24,2 19,6 14,7 12,2 34,1 15,6 10,4 9,4 30,5

Sud e Isole 18,5 29,8 27,7 16,7 7,4 52,1 14,0 7,6 8,3 18,0

Italia 13,3 22,6 27,2 21,2 15,6 35,7 13,3 9,4 9,9 31,7


2.2.b.2 Variabilita' dei punteggi tra le classi e dentro le classi

2.2.b.2 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di IIgrado - Classi seconde Liceo - Anno Scolastico 2015/16

Indirizzo/Raggruppamento geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)

PZSD030003 - Liceo 55,7 44,3 24,4 75,6

- Benchmark*

Sud e Isole 15,5 84,5 28,0 72,0

ITALIA 34,6 65,4 35,6 64,4



2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi

2.2.c.1 Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove

Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Italiano Liceo

Istituzione scolastica nel suo complesso

Confronto tra il punteggioosservato dell'istituzione

scolastica e il punteggio dellaregione

Effetto scuola positivo Effetto scuola leggermentepositivo

Effetto scuola pari alla mediaregionale

Effetto scuola leggermentenegativo Effetto scuola negativo

Sopra la media regionale

Intorno alla media regionale

Sotto la media regionale X

Effetto della scuola sui risultati degli studenti nelle prove - Matematica Liceo

Istituzione scolastica nel suo complesso

Confronto tra il punteggioosservato dell'istituzione

scolastica e il punteggio dellaregione

Effetto scuola positivo Effetto scuola leggermentepositivo

Effetto scuola pari alla mediaregionale

Effetto scuola leggermentenegativo Effetto scuola negativo

Sopra la media regionale

Intorno alla media regionale

Sotto la media regionale X

Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

Quali sono le differenze rispetto a scuole con contesto socio economico e culturale simile?

Come si distribuiscono gli studenti nei diversi livelli in italiano e matematica? Qual e' la concentrazione di studenti nel livello 1?

La scuola riesce ad assicurare una variabilita' contenuta tra le varie classi?

Qual è l'effetto attribuibile alla scuola sui risultati degli apprendimenti? Nel caso in cui l'effetto scuola sia inferiore a quellomedio regionale, quali potrebbero essere le motivazioni? L'effetto scuola e' simile per l'italiano e la matematica?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La prova di Italiano sostenuta dagli allievi delle classi seconde,considerando la scuola nel complesso delle altre istituzioniscolastiche, ha ottenuto un punteggio medio inferiore alla medianazionale, tuttavia rientra nella media delle scuole dellaRegione Basilicata: infatti, se la prova del nostro Istituto vieneconfrontata nell'ambito dei Licei, risulta leggermenteintermedia. È interessante però sottolineare che il nostrorisultato appare decisamente superiore, anche nell'ambito deiLicei, quando si tenga conto di classi e/o scuole con backgroundfamiliare simile a quello dei nostri.La prova di Matematica, invece, sostenuta dagli allievi delleclassi seconde e considerando la scuola nel complesso dellealtre istituzioni scolastiche, ha ottenuto un punteggionettamente inferiore alla media nazionale, nonché alla mediadelle scuole della Regione Basilicata.

Il primo punto riguarda l’apprendimento della matematica nelnostro Istituto: tale settore risulta carente rispetto alla medianazionale dei Licei ed è perciò opportuno avviare sul temaun’attenta riflessione tra i docenti di matematica della nostrascuola. Il secondo punto di criticità riguardano la valenza deirisultati delle prove INVALSI: essi non tengono conto delprocesso educativo svolto dall'insegnante (livello di partenza,difficoltà subentrate in corso d’anno, azioni volte al recupero ealla motivazione) ma solo del background familiare dellostudente (su cui ovviamente la scuola non può incidere). Inoltre,se i dati INVALSI costituiscono al momento il punto dipartenza per un’autovalutazione delle scuole, bisogna tenerconto che l’analisi degli apprendimenti riguarda solo leconoscenze e competenze di base, linguistiche e logico-matematiche, che, pur essendo trasversali a tutte le discipline,non esauriscono l’enorme quantità di conoscenze e competenzespecifiche di un Istituto, fondamentali per il suo profilocaratterizzante. Come è stato confermato gli indici INVALSInon costituiscono dei misuratori valutativi, ma solo ai fini di unmonitoraggio speculativo.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola raggiungono

livelli di apprendimento soddisfacenti in italiano ematematica in relazione ai livelli di partenza e alle

caratteristiche del contesto.



Il punteggio degli studenti della scuola nelle prove INVALSI diitaliano e matematica e' inferiore rispetto alle scuole conbackground socio-economico e culturale simile. La variabilita'tra le classi in italiano e matematica e' superiore a quella media.La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e inmatematica e' in generale superiore a quella media regionale.L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' inferioreall'effetto medio regionale, inoltre i punteggi medi di scuolasono inferiori a quelli medi regionali.

1 - Molto critica

2 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italianoe in matematica e' pari a quella media o poco superiore, ci sonocasi di singole classi in italiano e matematica che si discostanoin negativo dalla media della scuola. La quota di studenticollocata nel livello 1 in italiano e in matematica e' in linea conla media regionale, anche se ci sono alcuni anni di corso oindirizzi di studi in cui tale quota e' superiore alla media.L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari oleggermente superiore all'effetto medio regionale, anche se ipunteggi medi di scuola sono inferiori a quelli medi regionali,oppure i punteggi medi sono pari a quelli medi regionali, anchese l'effetto scuola e' inferiore all'effetto medio regionale.


4 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italianoe matematica e' pari a quella media di poco inferiore, oppurealcune classi si discostano in positivo dalla media della scuola.La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e inmatematica è inferiore alla media regionale. L'effettoattribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari all'effettomedio regionale e i punteggi medi di scuola sono superiori aquelli medi regionali, oppure l'effetto scuola e' superioreall'effetto medio regionale e i punteggi medi di scuola sono paria quelli medi regionali.

5 - Positiva

6 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' inferiore a quella media. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiorealla media regionale. L'effetto attribuibile alla scuola sugliapprendimenti e' superiore all'effetto medio regionale e anche ipunteggi medi di scuola sono superiori a quelli medi regionali.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoPoiché l’Istituto INVALSI non è attendibile circa la verifica effettiva in atto delle conoscenze reali, nonché delle competenze dibase linguistiche e logico-matematiche di classi-campione, che non rappresentano l'intera comunità scolastica degli allievifrequentanti il secondo anno delle Scuole Medie Superiori, sarebbe auspicabile avere dei livelli di valutazione delle proveadottati più plausibili. Si tenga conto, inoltre, che in molti istituti i docenti influenzano sugli esiti delle prove per mantenere altoil livello delle scuole di appartenenza. Solo se l'impianto delle prove risulterà adeguato alle reali situazioni, allora gli insegnantidi Lettere e Matematica che correggeranno le prove potrebbero utilizzare i risultati come dati utili alla compilazione dellaCertificazione delle Competenze alla fine dell’obbligo scolastico. L’apprendimento della grammatica e la riflessione sulla lingua,nonché del linguaggio matematico nel nostro Istituto risulta carente rispetto all' E S C S ed è perciò opportuno avviare sul temaun’attenta riflessione tra i docenti interessati nella nostra scuola. Certamente incide molto il fatto che i ragazzi essendo piùinclinati alle Arti, alla Musica, o alle materie di indirizzo, trascurano la formazione nei settori indicati e le materie piùprettamente culturali. La scuola attiverà tutti i mezzi necessari per sovvenire a queste incombenze.


2.3 Competenze chiave europee


Domande GuidaQuali sono le competenze chiave europee su cui la scuola lavora maggiormente?

In che modo la scuola valuta le competenze chiave (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari,ecc.)? La scuola adotta criteri comuni per valutare l'acquisizione delle competenze chiave?

Gli studenti hanno sviluppato adeguate competenze sociali e civiche (rispetto di sé e degli altri, rispetto di regole condivise,ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito competenze digitali adeguate (capacità di valutare le informazioni disponibili in rete, capacità digestire i propri profili on line, capacità di comunicare efficacemente con gli altri a distanza, ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito buone strategie per imparare ad apprendere (capacità di schematizzare e sintetizzare, ricercaautonoma di informazioni, ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito abilità adeguate allo sviluppo dello spirito di iniziativa e imprenditorialità (progettazione, senso diresponsabilità, collaborazione, ecc.)?

Se la scuola adotta forme di certificazione delle competenze o altri sistemi di valutazione, quali livelli di padronanzaraggiungono gli studenti nelle competenze chiave a conclusione di determinati segmenti del loro percorso (V primaria, IIIsecondaria di I grado, II secondaria di II grado)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studentiattraverso i criteri di valutazione comuni per l’assegnazione delvoto di comportamento,Le competenze di cittadinanza degli studenti (il rispetto delleregole, lo sviluppo del senso di legalità e di un'etica dellaresponsabilità , la collaborazione e lo spirito di gruppo) secondoi criteri stabiliti nella griglia di valutazione presente nel POF.Le competenze chiave (l'autonomia di iniziativa e la capacità diorientarsi) sono valutate attraverso l'osservazione delcomportamento, l'analisi del grado di partecipazione alle attivitàscolastiche ed extracurriculari. Non si evincono differenze sul piano delle responsabilità e delrispetto delle regole tra le varie classi e/o indirizzi presentinell'Istituto. Nel corso di questo anno scolastico non si sonoregistrati episodi di comportamenti negativi.

La scuola non sempre valuta alcune componenti decisive cherientrano nelle competenze chiave di cittadinanza, come adesempio, l’autonomia di iniziativa e la capacità di auto-orientamento. Questi valori saranno integrati nel P O F inmodo, da garantire una formazione a 360 gradi. La valutazioneper essere oggettiva e vera deve tener conto di tutti questifattori. Anche se l’istituzione scolastica si è sempre adoperataper favorire progetti curricolari ed extracurricolari chesensibilizzano fortemente sui temi della legalità, del senso dicittadinanza, della conoscenza delle regole e della CostituzioneItaliana. Molto ancora risulta da fare per garantire al massimol’acquisizione di queste competenze chiave.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola acquisiscono

livelli soddisfacenti nelle competenze sociali e civiche,nell'imparare a imparare, nelle competenze digitali e nello

spirito di iniziativa e imprenditorialità.


La maggior parte degli studenti della scuola non raggiungelivelli sufficienti in relazione alle competenze chiaveconsiderate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare,competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita').

1 - Molto critica

2 -

La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livellisufficienti in relazione ad almeno due competenze chiave traquelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare aimparare, competenze digitali, spirito di iniziativa eimprenditorialita').


4 -

La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livellibuoni in relazione ad almeno due competenze chiave tra quelleconsiderate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare,competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita').

5 - Positiva

6 -


La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livelliottimali in relazione ad almeno due competenze chiave traquelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare aimparare, competenze digitali, spirito di iniziativa eimprenditorialita').

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoL’idea di legalità inevitabilmente permea di sé il “fare scuola” a tutti i livelli e, dunque, le finalità dei percorsi formativi dieducazione alla legalità devono essere consapevolmente assunti come obiettivi in ogni processo di insegnamento -apprendimento. Ma perché il concetto di legalità non venga male interpretato, è necessario precisare il contesto a cui bisognariferirsi. E questo è molto chiaro nel POF. La Scuola, in quanto Istituzione dello Stato, dovrebbe essere il luogo deputato allaformazione di cittadini consapevoli, capaci cioè di leggere e decodificare la realtà che ci circonda e di orientarsi in essa. Lafinalità, cui tutte le discipline dovrebbero tendere, è quella di rendere i giovani non fruitori passivi di percorsi preconfezionati,ma protagonisti attivi delle proprie scelte individuali e nella vita sociale. Gli insegnanti, quindi, hanno il compito diaccompagnare gli allievi ad assumere un atteggiamento attivo verso le norme che regolano la vita della scuola a tutti i livelli,dalla costruzione di “regolamenti di classe” condivisi, alla conoscenza dello Statuto degli Studenti e delle Studentesse, delleregole di funzionamento degli Organi Collegiali, fino ad arrivare alla nostra Carta Costituzionale, unica bussola per orientarecorrettamente un’idea di legalità imprescindibilmente connessa con il sistema di valori su cui questa si fonda. Ma non sempre idocenti tengono conto di tutte queste competenze come facenti parte integrante di tutto il processo educativo e formativo.


2.4 Risultati a distanza


2.4.b Prosecuzione negli studi universitari

2.4.b.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita'

Diplomati nell'a.s.2013-14 che si sonoimmatricolati nell'a.a. 2014-15

Diplomati nell'a.s.2014-15 che si sonoimmatricolati nell'a.a. 2015-16

% %

PZSD030003 28,1 43,2

POTENZA 45,5 43,0


ITALIA 39,1 40,0


2.4.b.2 Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare

Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - ARCHITETTURA

Numero Medio Studenti

PZSD030003 18,75

- Benchmark*

POTENZA 167,35

BASILICATA 420,21

ITALIA 22.422,86

Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - CHIMICO-FARMACEUTICA


PZSD030003 6,25

- Benchmark*

POTENZA 424,31

BASILICATA 596,19

ITALIA 23.740,30

Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - GIURIDICA


PZSD030003 6,25

- Benchmark*

POTENZA 474,45

BASILICATA 764,40

ITALIA 48.788,06

Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - INGEGNERIA


PZSD030003 25,00

- Benchmark*

POTENZA 882,52

BASILICATA 1.311,41

ITALIA 86.849,85

Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - LETTERARIA


PZSD030003 25,00

- Benchmark*

POTENZA 584,88

BASILICATA 769,68

ITALIA 45.135,70

Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - LINGUISTICA


PZSD030003 6,25

- Benchmark*

POTENZA 371,43

BASILICATA 555,32

ITALIA 47.238,61


Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - POLITICO-SOCIALE


PZSD030003 6,25

- Benchmark*

POTENZA 765,56

BASILICATA 992,09

ITALIA 72.671,49

Distribuzione degli studenti immatricolati all'Università per area disciplinare - PSICOLOGICA


PZSD030003 6,25

- Benchmark*

POTENZA 143,36

BASILICATA 199,59

ITALIA 14.806,83


2.4.c Rendimento negli studi universitari

2.4.c.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I anno di Universita'

2.4.c.1 Diplomati nell'a.s. 2012/2013 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2013/2014, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali

Scientifica Umanistica

Macro Area più della metà dei CFU (%) meno della metà dei CFU(%) Nessun CFU (%) più della metà dei CFU (%) meno della metà dei CFU

(%) Nessun CFU (%)

PZSD030003 12,5 62,5 25,0 33,3 33,3 33,3

- Benchmark*

POTENZA 49,8 33,3 16,9 70,0 19,1 10,9

BASILICATA 48,8 34,1 17,2 71,8 17,2 11,0

Italia 52,3 29,5 18,2 67,9 18,7 13,4


2.4.c.2 Crediti conseguiti dai diplomati nel II anno di Universita'

2.4.c.2 Diplomati nell'a.s. 2012/2013 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2013/2014, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali

Scientifica Umanistica

Macro Area più della metà dei CFU (%) meno della metà dei CFU(%) Nessun CFU (%) più della metà dei CFU (%) meno della metà dei CFU

(%) Nessun CFU (%)

PZSD030003 37,5 25,0 37,5 33,3 33,3 33,3

- Benchmark*

POTENZA 49,6 19,5 30,9 68,2 16,1 15,7

BASILICATA 50,1 18,8 31,1 68,1 15,4 16,4

Italia 52,3 17,4 30,3 64,0 12,9 23,1


2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro

2.4.d.1 Quota di diplomati inseriti nel mondo del lavoro

Diplomati che hanno lavorato almeno un giorno tra il 15 settembre e il 15 ottobre del primo anno successivo a quello del diploma, per anno di diploma (%)

Anno di Diploma PZSD030003 Regione Italia

2011 11,1 12,3 17,7

2012 12,1 10,1 15,1

2013 13,3 9,9 15,0


2.4.d.3 Distribuzione dei diplomati per tipologia di contratto

Diplomati che hanno lavorato almeno un giorno tra il 15 settembre e il 15 ottobre del primo anno successivo a quello del diploma, per tipologia di contratto e anno di diploma (%)

Anno di diploma Tipologia di contratto PZSD030003 Regione Italia

2011

Tempo indeterminato 16,7 18,7 10,7

Tempo determinato 50,0 33,1 31,3

Apprendistato 33,3 6,6 7,5

Collaborazione 0,0 20,6 27,6

Tirocinio 0,0 11,8 16,5

Altro 0,0 9,3 6,3

2012





Tirocinio 0,0 6,2 11,6

Altro 0,0 5,2 8,4

2013





Tirocinio 0,0 0,4 0,3

Altro 12,5 8,9 10,7


2.4.d.4 Distribuzione dei diplomati per settore di attività economica

Diplomati che hanno lavorato almeno un giorno tra il 15 settembre e il 15 ottobre del primo anno successivo a quello del diploma, per settore di attivita' economica e anno di diploma (%)

Anno di Diploma Settore di attivita' economica PZSD030003 Regione Italia

2011

Agricoltura 0,0 9,0 5,1

Industria 16,7 24,3 20,7

Servizi 83,3 66,7 74,2

2012


Industria 0,0 21,3 20,8

Servizi 100,0 67,9 72,7

2013


Industria 25,0 24,2 22,3

Servizi 75,0 65,5 71,5



2.4.d.5 Distribuzione dei diplomati per qualifica di attività economica

Diplomati che hanno lavorato almeno un giorno tra il 15 settembre e il 15 ottobre del primo anno successivo a quello del diploma, per qualifica professionale e anno di diploma (%)

Anno di Diploma Qualifica Professionale PZSD030003 Regione Italia

2011

Alta 0,0 6,6 11,6

Media 100,0 53,1 60,7

Bassa 0,0 40,2 27,7

2012

Alta 0,0 6,2 10,7

Media 100,0 52,9 59,3

Bassa 0,0 40,9 30,0

2013

Alta 12,5 9,5 11,0

Media 62,5 53,6 57,7

Bassa 25,0 36,9 31,3

Domande GuidaPer la scuola primaria - Gli studenti usciti dalla scuola primaria quali risultati hanno nella scuola secondaria? Quali sono irisultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del terzo anno di scuola secondaria di I grado?

Per la scuola secondaria di I grado - Gli studenti usciti dalla scuola secondaria di I grado quali risultati hanno nella scuolasecondaria di II grado? Quali sono i risultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dal primo ciclo al termine del secondoanno di scuola secondaria di II grado?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'università non hanno conseguito crediti (CFU)? Quanti ne hanno conseguiti più della metà?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? Qual è la quota di studentioccupati entro tre anni dal diploma? Quanti mesi attendono gli studenti per il primo contratto? Quali sono le tipologie di contrattoprevalenti?

Per la scuola secondaria di II grado - Considerata la quota di studenti che in media si iscrive all'università e la quota di studentiche in media risulta avere rapporti di lavoro, quanti studenti orientativamente risultano fuori da questi percorsi formativi eoccupazionali rispetto ai dati regionali?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Gli studenti immatricolati all'università, specialmente negliambiti letterari e scientifici (architettura, ingegneria, Accademiadi Belle Arti), proseguono gli studi del I anno con risultatidiscreti ed in corso: il 12,5% e il 37,5 % ha acquisito più dellametà dei crediti CFU annuali richiesti gli iscritti nell'AreaScientifica al 1° e al 2°anno; il 33,3% ha acquisito più dellametà dei crediti CFU annuali richiesti gli iscritti nell'AreaUmanistica al 1° e 2°anno. Per concludere, seppur un minimaparte di allievi decide di frequentare un corso di laurea, esisteuna percentuale elevata ma difficilmente quantificabile, chedecide di partecipare a corsi post-diploma in varie areedisciplinari (fotografia, grafica, pubblicità e web).Si registra la seguente quota degli studenti occupati entro i treanni dal diploma: il 75% di collaborazione nel 2012; il 50% atempo determinato e il 25% a tempo indeterminato. Occupanosettori abbastanza diversificati, dai servizi l’83,3 e il 100 %,nell’industria il 25%.

Premesso che per la scuola è molto difficile reperireinformazioni attendibili da ex alunni circa il prosieguo deglistudi e della situazione lavorativa, il Nucleo di Valutazione haapprontato una scheda di valutazione a distanza e l'hasottoposto ad ex allievi.I risultati mostrano come, al termine dell'ultimo anno, soloun’esigua percentuale degli alunni decida di iscriversiall'università, rispetto alla media nazionale.Inoltre, pochi trovano un impiego. Le cause possono ricercarsinell'incombente crisi socio-economica del Paese, con fortiripercussioni sui territori del sud Italia; nel calo demografico enella crisi del settore industriale e dei servizi (architettura,ambiente, ingegneria) specialmente in Basilicata; nellamancanza di un collegamento solido e continuativo tra la scuolaed il mondo del lavoro (le richieste del mercato del lavoropossono non trovare rispondenza nel mondo accademico escolastico).Per quanto riguarda il Liceo Musicale l’attuale monitoraggio diritorno è insufficiente per fornire dati significativi

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti in uscita dalla scuola hanno

successo nei successivi percorsi di studio e di lavoro.Situazione della scuola


Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono insoddisfacenti. Nel passaggio dallascuola primaria alla secondaria molti studenti presentanodifficolta' nello studio, hanno voti bassi, alcuni di loro non sonoammessi alla classe successiva. Gli studenti usciti dalla primariae dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medinelle prove INVALSI di italiano e matematica decisamenteinferiori a quelli medi regionali. Per le scuole del II ciclo - Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sonomolto scarsi; la percentuale di diplomati che non ha acquisitoCFU dopo un anno di università e' decisamente superiore airiferimenti nazionali. Nel complesso la quota di diplomati che oha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamenteinferiore a quella regionale (inferiore al 75%).

1 - Molto critica

2 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti. Nel passaggio dalla scuolaprimaria alla secondaria in generale gli studenti non presentanodifficolta', anche se una quota di studenti ha difficolta' nellostudio e voti bassi. Gli studenti usciti dalla primaria e dallasecondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelleprove INVALSI di italiano e matematica di poco inferiori aquelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sonomediocri; la percentuale di diplomati che ha acquisito menodella metà di CFU dopo un anno di universita' e' superiore airiferimenti. Nel complesso la quota di diplomati che o ha uncontratto di lavoro o prosegue negli studi e' di poco inferiore aquella regionale (intorno al 75-80%).


4 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Gli studenti usciti dalla primariae dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medinelle prove INVALSI di italiano e matematica di poco superioria quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono buoni.La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' della meta' diCFU dopo un anno di universita' e' pari ai riferimenti regionali.C'e' una bassa incidenza di studenti che non prosegue neglistudi universitari e non e' inserita nel mondo del lavoro rispettoai riferimenti regionali (intorno al 15%). Nel complesso laquota di diplomati che o ha un contratto di lavoro o proseguenegli studi e' di poco superiore a quella regionale (intornoall'85-90%).

5 - Positiva

6 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Gli studenti usciti dalla primaria e dallasecondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelleprove INVALSI di italiano e matematica decisamente superioria quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono moltopositivi. La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' dellameta' di CFU dopo un anno di universita' e' superiore airiferimenti regionali. Nel complesso la quota di diplomati che oha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamentesuperiore a quella regionale (superiore al 90%).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


In riferimento alla riuscita dei nostri studenti fuori della scuola e nel mondo del lavoro, i dati raccolti evidenziano ancheeccellenze nei diversi settori principalmente legati alla creatività e all’arte, ma anche in ambiti diversi, a dimostrazione che inostri allievi hanno concluso con una buona riuscita il proseguimento degli studi e si sono affermati in ambiti artistici in lineacon il loro indirizzo di studi, con i seguenti profili: artista, artista manager, graphic design, art director (nel campo delle artivisive, pubblicità, grafica pubblicitaria, illustrazione), designer, architetti, restauratori, direttori creativi, giornalisti di settore,insegnanti. Sono presenti anche ex allievi emersi nel campo musicale, teatrale (cantante lirico, violinista, regista, scenografo,costumista, coreografo, ecc.). Diverse eccellenze affiorano sui due fronti assolutamente legati agli insegnamenti scolastici:artistico, scientifico e musicale. Negli ultimi anni si è attivato e strutturato un servizio, rivolto agli studenti per ampliare edarricchire la loro esperienza formativa con stage, anche all'estero, presso enti, aziende, studi professionali, masterclass musicali,corsi di perfezionamento e di preparazione per l'eventuale ammissione all'AFAM.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: EsitiCRITERI CONDOTTA 2_1_CRITERI CONDOTTA.pdfESITI RISULTATI NELLE PROVESTANDARDIZZATE NAZIONALI

2_2 ESITI_INDICI_PROVE INVALSI.pdf

COMPETENZE CHIAVE EUROPEEEDUCAZIONE ALLA LEGALITA'

2_3 COMPETENZE_CHIAVE_EUROPEE_EDUC_LEGALITA.pdf

RISULTATI A DISTANZA 2_4 RISULTATI A DISTANZA.pdf


3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

3.1.a Curricolo

3.1.a.1 Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO


Validi

1-2 aspetti 21,4 17,4 8,6

3-4 aspetti 7,1 8,7 6

5-6 aspetti 42,9 39,1 38,2

Da 7 aspetti in su 28,6 34,8 47,3

Situazione della scuola:PZSD030003 Da 7 aspetti in su


3.1.a.2 Tipologia degli aspetti del curricolo-LICEO

Istituto:PZSD030003 - Tipologia degli aspetti del curricolo-LICEO

opzione Situazione della scuola:PZSD030003

Riferimento Provinciale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Regionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Nazionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Presente 66,7 67,9 86,5

Curricolo di scuola permatematica Presente 66,7 67,9 86,1

Curricolo di scuola per lalingua inglese Presente 55,6 60,7 85,6

Curricolo di scuola perscienze Dato mancante 50 57,1 82,5

Curricolo di scuola per altrediscipline Presente 55,6 57,1 78,9

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Presente 33,3 42,9 50,9

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaPresente 33,3 46,4 64

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

Presente 16,7 25 25,5

Altro Dato mancante 11,1 14,3 12,9


3.1.b Progettazione didattica

3.1.b.1 Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-LICEO

Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-LICEO


Validi

1 - 2 Aspetti 17,6 14,8 3

3 - 4 Aspetti 29,4 25,9 14,9

5 - 6 Aspetti 17,6 33,3 36,1

Da 7 aspetti in su 35,3 25,9 46,1

Situazione della scuola:PZSD030003 Da 7 aspetti in su


Subarea: Progettazione didattica

3.1.b.2 Tipologia degli aspetti della progettazione didattica-LICEO

Istituto:PZSD030003 - Tipologia degli aspetti della progettazione didattica-LICEO


Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaPresente 77,8 82,1 87,2

Progettazione di itineraricomuni per specifici gruppi di

studentiPresente 38,9 35,7 70,4

Programmazione per classiparallele Presente 55,6 57,1 73,6

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariPresente 83,3 89,3 96,3

Programmazione in continuita'verticale Presente 33,3 25 53,6

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplineDato Mancante 77,8 82,1 91,2

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzePresente 55,6 50 64,8

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

Presente 55,6 50 62

Altro Dato Mancante 5,6 3,6 7

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto e' stato articolato per rispondere ai bisogniformativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Sono individuateanche le competenze chiave europee (es. competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività?

Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa sono individuati inmodo chiaro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il curricolo di istituto corrisponde ai bisogni formativi deglistudenti. La scuola persegue una programmazione comune perdipartimenti, discipline e classi parallele e ha individuato iprofili in uscita degli studenti sia del primo biennio che altermine del percorso. Le attività di ampliamento dell’offertaformativa sono in raccordo con il curricolo di istitutorelativamente alle materie di indirizzo e a quelle di areacomune.

La progettazione didattica deve essere sempre rivista, ridefinitae riorganizzata sulla base dei processi di apprendimento.


3.1.c Presenza di prove strutturate per classi parallele

3.1.c.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Prove strutturate in entrata-LICEO


Validi

Nessuna prova 11,8 15,4 15,6

Prove svolte in 1 o 2discipline 11,8 19,2 18

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 76,5 65,4 66,5

Situazione della scuola:PZSD030003 Prove svolte in 3 o piu' discipline


3.1.c.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Prove strutturate intermedie-LICEO


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi

Nessuna prova 60 52,4 37,3

Prove svolte in 1 o 2discipline 33,3 33,3 19,3


Situazione della scuola:PZSD030003 Dato mancante


Subarea: Valutazione degli studenti

3.1.c.3 Prove strutturate finali-LICEO

Prove strutturate finali-LICEO


Validi

Nessuna prova 11,8 15,4 15,6

Prove svolte in 1 o 2discipline 11,8 19,2 18



Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nell’ambito dei lavori delle varie Commissioni e Dipartimentiviene redatta un’adeguata didattica per competenze. LaProgrammazione per competenze passa poi dai vari Consigli diClasse. Le ipotesi di programmazioni disciplinari predisposte,di classe e di dipartimento, e di disciplina sono semprearticolate per competenze. Tutte le proposte sono destinate adessere discusse nelle rispettive sedi collegiali e che, una voltamodificate potranno essere adottate dalle varie classi e dai varidocenti. I Dipartimenti presenti nel nostro Istituto sono:umanistico, scientifico, artistico-progettuale e area musicale ecoreutica. I docenti effettuano una programmazione periodicacomune, nonché per ambiti disciplinari, per tutte le discipline,sia per il Liceo Artistico, che per il Liceo Musicale e Coreutico.L’adeguamento dei vari libri di testo viene regolarmenteaggiornato di anno in anno.

I livelli di partenza spesso portano ad un meccanicismodidattico, specie a fermate e regressioni eccessive per via deirecuperi. Si deve mirare ad una più completa consapevolezzadel tipo di studenti e della loro preparazione nel procederedecisamente con la programmazione: molte lacune sirecuperano facendo cose nuove. Occorrerebbe dedicaremaggiore attenzione alle collaborazioni tra discipline conmaggiore proiezione pratica e discipline a carattere più formale:le prime dettano le esperienze di apprendimento e le secondedevono anticipare sotto il profilo applicativo contenuti previstipiù avanti, che poi riprenderanno e completeranno nel momentoopportuno. Ciò porta alla necessità di indicare, tra dipartimentie discipline, le più rilevanti collaborazioni reciproche nel corsodel curricolo, per cui va privilegiato una tipologia diprogrammazione biennale, rispetto a quella annuale, molto piùampia.

Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola è più frequente l’uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece è meno frequente?

In che modo la scuola valuta l'acquisizione di competenze chiave non direttamente legate alle discipline (es. competenze sociali eciviche, competenze digitali, imparare a imparare, spirito di iniziativa e imprenditorialità)?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Per qualiscopi (diagnostico, formativo, sommativo, ecc.)? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto è diffuso il loroutilizzo?

La scuola adotta forme di certificazione delle competenze degli studenti (a conclusione della scuola primaria e secondaria di Igrado e del biennio di secondaria di II grado)?

La scuola realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)


Il concetto di valutazione ha subito negli anni profondetrasformazioni. Sinteticamente, possiamo oggi considerare lavalutazione sotto il profilo pedagogico, il profiloamministrativo e il profilo docimologico. Fino a pochi anni fa,la valutazione scolastica era considerata come il momentoconclusivo di un processo che prevedeva tre fasi distinte:l’insegnamento, l’apprendimento, il giudizio, spessoinappellabile. Stava alla sensibilità e all’etica professionale deldocente discutere con l’alunno le motivazioni del giudizio,mettere in atto azioni di recupero e sostegno nei confronti deglialunni con difficoltà di apprendimento oppure, più raramente,riflettere sulla validità delle strategie applicate durantel’insegnamento ed, eventualmente, modificarle. Attualmente,invece, le scienze dell’educazione concepiscono la valutazionecome una operazione diagnostica, nella quale devono esserepresi in considerazione: aspetti misurabili dell’apprendimento,competenze, conoscenze e abilità; stile cognitivo e dinamicheemotive, affettive e relazionali. Gli insegnanti utilizzano critericomuni in tutte le discipline, secondo l’ordine stesso del POF.La scuola si adegua ad utilizzare tutte le prove strutturate, siaquelle INVALSI, che altre prove parallele, come le simulazionid’esame, soprattutto nelle classi quinte. La simulazione delleprove di esame permette un momento di confronto trai docenti esoprattutto per pre-valutare le aspettative e le competenze.

La valutazione, oltre al suo ruolo classico di certificazionedell’apprendimento, dovrebbe assumere l’ulteriore efondamentale compito di regolazione dell'azione didattica, chesi esplica nella rilevazione di informazioni concernenti ilprocesso di apprendimento, con lo scopo di fornire una baseempirica all'assunzione delle decisioni didattiche. Ciò nonsempre accade. Infatti, qualsiasi decisione inerente al controlloe alla regolazione di un certo processo necessita di informazionirelative all'andamento dello stesso. Governare adeguatamenteun processo complesso come quello di insegnamento-apprendimento in una situazione collettiva richiede chel'insegnante abbia cognizione degli esiti prodotti dagli interventididattici precedenti, in modo da poter calibrare quellisuccessivi. La valutazione risulta così strettamente legata allaprogrammazione, anzi, la programmazione e la valutazionesono, di fatto, la stessa cosa. Uniti o distinti, entrambi imomenti richiedono comunque competenza, capacità,intelligenza pedagogica e creatività da parte dei docenti. Nonsempre questo atteggiamento si riscontra nella nostra scuola.Per la valutazione, più che rifarsi unicamente al principio diverificazione neopositivista, ci si dovrebbe riferire al principiodi fallibilità di Popper. La classe non è un laboratorio scientificodove si possono fare degli esperimenti. Il nostro modo diprocedere non può essere sempre improntato al “test-ismo”, aduna sorta di comportamentismo cognitivo.


Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.


La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si èlimitata a riportare nel PTOF le indicazioni presenti neidocumenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Nonsono stati definiti profili di competenze che gli studentidovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppuresono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo discuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungerenon sono definiti in modo chiaro.Nella programmazione didattica non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non si utilizzano modelli condivisi per laprogettazione delle unita' di apprendimento.Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti divalutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e glistrumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochiinsegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo più approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. Gli obiettivi e leabilita'/competenze da raggiungere nelle attivita' diampliamento dell’offerta formativa non sono definiti sempre inmodo chiaro.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale è coinvolto in misura limitata. La progettazionedidattica è condivisa parzialmente tra i docenti.I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comunidefiniti a livello di scuola.La scuola utilizza prove comuni per la valutazione deglistudenti, anche se non in modo sistematico. La scuola realizzainterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti,anche se in modo saltuario.


4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilità/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari. La progettazione didattica vieneeffettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari. I docentiutilizzano modelli comuni per la progettazione delle unità diapprendimento.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenzedegli studenti. I docenti utilizzano alcuni strumenti comuni perla valutazione degli studenti e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La scuola realizzaregolarmente interventi specifici a seguito della valutazionedegli studenti.

5 - Positiva

6 -


La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogettazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppatenendo conto delle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa.Gli insegnanti effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa, utilizzano modelli comuni per laprogettazione delle unità di apprendimento e declinanochiaramente gli obiettivi e le competenze da raggiungere.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenzedegli studenti e specifica i criteri e le modalità per valutarle. Idocenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usanostrumenti diversificati per la valutazione degli studenti (provestrutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L’utilizzo di provestrutturate comuni è sistematico e riguarda la maggior partedegli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. Idocenti si incontrano regolarmente per riflettere sui risultatidegli studenti. C’è una forte relazione tra le attività diprogrammazione e quelle di valutazione degli studenti. Irisultati della valutazione degli studenti sono usati in modosistematico per riorientare la programmazione e progettareinterventi didattici mirati.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scelta di metodologie didattiche, attive e soprattutto laboratoriali, sollecitano la capacità di giudizio autonomo degli studentinella ricerca e privilegiano lo sviluppo autentico. I docenti hanno profuso grande impegno, denotando flessibilità e capacità diadattare lo stile formativo al contesto peculiare del gruppo classe, denotando grande chiarezza rispetto al traguardo finale dicompetenze da raggiungere; in caso di risultati negativi si attuano meccanismi di recupero in itinere rispetto alla competenzafinale. La progettazione didattica per competenze, integrata con la relativa parte valutativa, dovrà essere utilizzata ancherelativamente ai progetti e ai programmi da realizzare nella singola classe.


3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa

3.2.a Durata delle lezioni

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO


Validi

Orario standard 94,1 92,6 62

Orario ridotto 0 0 10,8

Orario flessibile 5,9 7,4 27,2

Situazione della scuola:PZSD030003 Orario standard


3.2.b Organizzazione oraria

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

Istituto:PZSD030003 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO


Riferimento Provinciale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Regionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Nazionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

In orario extra-curricolare Presente 77,8 85,7 96,3

In orario curricolare, nelle oredi lezione Dato mancante 22,2 21,4 42,2

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. Dato mancante 5,6 3,6 3,8

In orario curricolare,utilizzando il 20% del

curricolo di scuolaDato mancante 0 3,6 8,4

Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 5,6 3,6 1


Subarea: Dimensione metodologica

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

Istituto:PZSD030003 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO


Riferimento Provinciale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Regionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Nazionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

In orario extra-curricolare Presente 83,3 78,6 96

In orario curricolare, nelle oredi lezione Dato mancante 72,2 78,6 81,4

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. Dato mancante 5,6 3,6 5,2

In orario curricolare,utilizzando il 20% del

curricolo di scuolaDato mancante 11,1 7,1 7,1

Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 0 0 0,1

Domande GuidaL'orario delle lezioni è articolato in modo adeguato rispetto alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioniè adeguata?

In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?In che misura i diversi laboratori sono accessibili? Con quale frequenza sono utilizzati? Quando sono utilizzati (orariocurricolare, extracurricolare, ecc.)? Ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore?

In che modo la scuola utilizza le dotazioni tecnologiche presenti (fare riferimento alle dotazioni indicate nell'area 1.3 Risorseeconomiche e materiali)?

Quali servizi offre la biblioteca? Quali servizi potrebbero essere potenziati? Con quale frequenza gli studenti utilizzano labiblioteca?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Gli spazi laboratoriali sono molteplici ed ampi. La scuola permolto tempo è stata fuori sede per motivi di ristrutturazione.Nella sede attuale, sede storica ristrutturata, gli spazi dilaboratorio si prestano a varie funzioni: ci sono spazi per lamusica, la danza e laboratori dedicati ai singoli indirizzi. Vi èuna palestra grandissima per le attività sportive. Le strutturesono ben illuminate e riscaldate. La scuola possiede adeguatisupporti didattici: la Biblioteca, in cui sono presenti diversemigliaia di volumi, provenienti anche dalla scuola storica. Latemporalità è una risorsa che viene gestita al meglio e con unorario consono alle esigenze di tutti. La giornata è scandita insei ore, ben distribuite tra materie teoriche e pratiche, tranne ilsabato (5 ore). La scuola cura gli spazi di laboratorio tramitel'individuazione di figure responsabili del coordinamento edell'aggiornamento dei materiali ecc.La scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classiattraverso materiali per le attività espressive e artistiche.L'articolazione dell'orario scolastico è adeguata alle esigenze diapprendimento degli studenti.

Molti laboratori ancora devono essere implementati. Si tratta ingran parte dei piani inferiori dell’Istituto.Non ci sono sufficienti supporti digitali per la didattica nelleaule.

3.2.c Uso dei laboratori

3.2.c.1 Livello di accessibilita'

Istituto:PZSD030003 - Livello di accessibilita'


Percentuale di laboratori concalendario 100 45,32 51,17 58,35

Percentuale di laboratori conresponsabile 33,3333333333333 44,95 52,98 57,6


Subarea: Dimensione relazionale

3.2.c.2 Quota di laboratori con dotazioni aggiornate

Istituto:PZSD030003 - Quota di laboratori con dotazioni aggiornate


Percentuale di laboratori condotazioni aggiornate 100 46,53 42,55 49,38

Domande GuidaQuali metodologie didattiche sono utilizzate dai docenti (es. cooperative learning, classi aperte, gruppi di livello, flippedclassroom, ecc.)? La scuola realizza progetti o iniziative che promuovono l'uso di specifiche metodologie didattiche?

In che misura gli insegnanti dichiarano di utilizzare le strategie didattiche strutturate (es. controllo dei compiti) e le strategiedidattiche attive (es. lavori in piccoli gruppi)?

Con quale frequenza i docenti si confrontano sulle metodologie didattiche utilizzate in aula?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola certamente promuove l’utilizzo di metodologiedidattiche più innovative, sottolineando così la centralitàdell'apprendimento personale e dell'aiuto reciproco pervalorizzare le competenze di ciascuno. Da una parte letecnologiche hanno consentito lo sviluppo di strumenti,tecniche e strategie del tutto inedite e, con esse, lapredisposizione di nuovi ambienti di apprendimento, plurali eflessibili. La nostra scuola si adopera al massimo perpromuovere lo sviluppo di competenze da spendere nel mondoreale.

Solo rispondendo adeguatamente ai diversi bisogni la scuolapuò diventare davvero inclusiva e le tante buone intenzionipossono concretamente divenire buone prassi, in termini diindividualizzazione e personalizzazione. Non sempre i docentiriescono a cogliere questo profondo cambiamento della scuolaoggi e di conseguenza non sempre riescono a captare questaforte esigenza. La collaborazione tra docenti per l’uso dididattiche innovative non sempre è efficace. Si è organizzato,ad esempio, quest’anno, un corso formativo per il cooperativelearning. Potrebbe risultare un momento importante per lacondivisione di metodologie innovative.

3.2.d Uso della biblioteca

3.2.d.1 Presenza dei servizi di base della biblioteca

Istituto:PZSD030003 % - Presenza dei servizi di base della biblioteca

opzione Situazione della scuola:PZSD030003 % Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Nessun servizio di base Tre servizi di base 7,4 7,1 2,7

Un servizio di base 3,7 7,1 8,6

Due servizi di base 3,7 7,1 16,3

Tutti i servizi di base 85,2 78,6 72,4


3.2.d.2 Presenza dei servizi avanzati della biblioteca

Istituto:PZSD030003 % - Presenza dei servizi avanzati della biblioteca


Nessun servizio avanzato Nessun servizio avanzato 74,1 73,8 50,5

Un servizio avanzato 18,5 19 26,8

Due servizi avanzati 7,4 7,1 18,8

Tutti i servizi avanzati 0 0 4


3.2.f Episodi problematici

3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

Istituto:PZSD030003 - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti


Nessun episodio X 76 78,4 58,8

Nessun provvedimento 0 0 1,7

Azioni interlocutorie 4 5,4 8,9

Azioni costruttive 8 8,1 9,6

Azioni sanzionatorie 12 8,1 21,2

3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti

Istituto:PZSD030003 - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti


Nessun episodio X 70,8 65,7 41,7


Azioni interlocutorie 20,8 22,9 31,3

Azioni costruttive 0 0 8,4

Azioni sanzionatorie 8,3 11,4 18,2

3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

Istituto:PZSD030003 - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo


Nessun episodio X 76 75,7 54,9


Azioni interlocutorie 16 13,5 20,8

Azioni costruttive 0 2,7 8

Azioni sanzionatorie 8 8,1 15,6

3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:PZSD030003 - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite


Nessun episodio 25,9 22,5 9,8


Azioni interlocutorie 33,3 32,5 39,1

Azioni costruttive 11,1 7,5 12,3

Azioni sanzionatorie X 29,6 37,5 38


3.2.f.2 Quota di studenti sospesi per anno di corso

Istituto:PZSD030003 - Quota di studenti sospesi per anno di corso


Percentuale di studenti sospesi- 1° anno 5,98 0 0 0,74

Percentuale di studenti sospesi- 2° anno 2,8 0 0 0,33

Percentuale di studenti sospesi- 3° anno 0 0 0 0

Percentuale di studenti sospesi- 4° anno 0 0 0 0

Percentuale di studenti sospesi- 5° anno 0 0,05 0,52 0,53


3.2.f.3 Quota di ingressi alla seconda ora (scuola secondaria di II grado)

Istituto:PZSD030003 - Quota di ingressi alla seconda ora (scuola secondaria di II grado)


Ingressi alla seconda ora (su100 studenti) 19,88 20,29 19,67 21,43

Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti (es. definizione delle regole comuni,assegnazione di ruoli e responsabilità, ecc.)?

Come sono le relazioni tra gli studenti? E tra studenti e insegnanti? Ci sono alcune classi dove le relazioni sono più difficili?Come sono le relazioni tra insegnanti?

Quale percezione hanno gli insegnanti delle relazioni con le altre componenti (studenti, genitori, personale ATA)?

Ci sono situazioni di frequenza irregolare da parte degli studenti (es. assenze ripetute, frequenti ingressi alla seconda ora)?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola è l’ambiente ideale dove si concretizza l’idealedell’uomo come “animal politicum”: cioè ente sociale pernatura. Infatti a scuola: i ragazzi vivono insieme, al di là diappartenenze sociali, culturali e religiose; i ragazzi hannocontatti continui con gli adulti; i ragazzi sono immersi in unaistituzione che ha le sue regole e che vanno rispettate. Spessoquesta condivisione è forzata, e quindi invece di essere vigenteil principio dell’homo homini deus, vi è quello dell’homohomini lupus. In tal caso la scuola adotta regolarmente tutti iprovvedimenti necessari per prevenire, e non punire,comportamenti deleteri all’essere sociale.

Spesso alcune regole vengono infrante, come ad esempio quelladel fumo, dell’utilizzo di dispositivi elettronici, soprattuttocellulari, in maniera impropria. Spesso non si rispetta l’orario,si arriva in ritardo. Ciò è dovuto anche al sistema cittadino deitrasporti, che non sempre è efficiente.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura gli aspetti organizzativi,metodologici e relazionali dell'ambiente di apprendimento.


L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, ledotazioni tecnologiche e la biblioteca non ci sono o non sonousati dalle classi.A scuola non ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche e le metodologie utilizzate sono limitate.Le regole di comportamento non sono definite. Ci sono moltesituazioni difficili da gestire nelle relazioni tra studenti o trastudenti e insegnanti. I conflitti non sono gestiti o sono gestitiricorrendo a modalità non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde parzialmente alleesigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali, le dotazioni tecnologiche e la biblioteca sono usatida un numero limitato di classi.A scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche, anche se sono pochi o coinvolgonopochi insegnanti. Si utilizzano metodologie diversificate inpoche classi.Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivisein modo disomogeneo nelle classi. Le relazioni tra studenti e trastudenti e insegnanti sono abbastanza positive, anche se ci sonoalcune situazioni difficili da gestire. I conflitti sono gestiti,anche se le modalità adottate non sono sempre adeguate.


4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, ledotazioni tecnologichee la biblioteca sono usati dalla maggiorparte delle classi.A scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche e si utilizzano metodologie diversificatenelle classi. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuovetecnologie, realizzano ricerche o progetti.Le regole di comportamento sono definite e condivise nelleclassi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sonopositive. I conflitti con gli studenti sono gestiti con modalita'adeguate.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali, le dotazioni tecnologichee la biblioteca sono usaticon frequenza elevata da tutte le classi.A scuola ci sono numerosi momenti di confronto tra insegnantisulle metodologie didattiche, l'utilizzo di metodologiedidattiche diversificate e' una pratica ordinaria in tutte le classi.Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte leclassi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sonomolto positive. I conflitti con gli studenti sono gestiti conmodalità efficaci.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La nostra scuola è posta in un luogo ameno, ideale per l’apprendimento, quasi in aperta campagna. Vi sono delle ampie finestre,che almeno nell'intento dei fondatori, dovevano offrire uno spazio artistico fruibile. Un “ambiente di apprendimento” è il luogo delleesperienze di apprendimento, è il luogo dell’apprendimento significativo, della riflessione, della condivisione, della costruzione.La scuola si attiva in tutti i modi per promuovere forme di didattiche innovative.Le attività laboratoriali vengono svolte regolarmente utilizzando modalità innovative adeguate alle esigenze didattiche deglistudenti.La diffusa didattica laboratoriale viene intesa come una strategia di insegnamento e di apprendimento nella quale lo studente siappropria della conoscenza nel contesto del suo utilizzo. Ne deriva l'accento sulle competenze che è valorizzato con l'AlternanzaScuola Lavoro. Dal punto di vista pedagogico si tende quindi a superare due tra le cause principali di un apprendimentopuramente riproduttivo: la separazione dei momenti di costruzione e di utilizzo della conoscenza e la natura decontestualizzatadel sapere.


3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

3.3.a Attivita' di inclusione

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione

Azioni attuate per l'inclusione


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fraquelle indicate 24,1 34,9 14,5

Due o tre azioni fra quelleindicate 69 60,5 69,7

Quattro o cinque azioni fraquelle indicate 6,9 4,7 15,8

Situazione della scuola:PZSD030003 2-3 azioni


Subarea: Recupero e potenziamento

3.3.a.2 Tipologia delle azioni attuate per l'inclusione

Istituto:PZSD030003 - Tipologia delle azioni attuate per l'inclusione


Progettazione di itineraricomuni per specifici gruppi di

alunniPresente 67,7 56,5 73

Progetti prioritari suprevenzione del disagio -

inclusioneDato mancante 22,6 19,6 26,8

Formazione insegnantisull'inclusione Dato mancante 3,2 4,3 17

Gruppi di lavoro composti dainsegnanti sull'inclusione Presente 93,5 89,1 95,7

Reti di scuole che realizzanoprogetti o iniziative per

l'inclusioneDato mancante 9,7 8,7 35

Domande GuidaQuali attività realizza la scuola per favorire l’inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari? Queste attività sonoefficaci?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarità?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarità?

La scuola realizza attività di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel’inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attività su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità? Qual è la ricaduta di questi interventisulla qualità dei rapporti tra gli studenti?

È stata fatta una verifica del raggiungimento degli obiettivi contenuti nel Piano annuale per l'inclusione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'impegno per l’integrazione è molto sentito nella nostra scuolae rappresenta il lavoro quotidiano e costante di tante personeper realizzare pezzi concreti di una inclusione in cui è centralel’idea che i migliori sostegni per una buona qualità di vita pertutti, non solo per le persone disabili, stiano nella rete socialedel contesto di vita reale. Tutti gli alunni con problematichespecifiche (con e senza certificazione), posseggono un proprioPDP aggiornato di anno in anno, sotto la supervisione eattenzione della Funzione Strumentale per l'integrazione,l'Inclusione ed Equità. Ad ulteriore supporto della F.S. esiste ungruppo di lavoro per l'inclusione (GLI) che si occupa dicoordinare le varie attività di sostegno.

Nel nostro Liceo si sono verificati in passato alcuni episodi dicyber-bullismo, fenomeno in forte crescita nelle nuovegenerazione e difficilmente gestibile all'interno della scuola.Attraverso dei progetti di recupero e sensibilizzazione (incontricon figure professionali specifiche), si è cercato di limitarequeste azioni di esclusione sociale.Tali episodi in genere, ancora forti nel loro aspetto simbolico,rimangono esemplari nel ricordarci che sempre, nei tempilontani e vicini, la separazione non scelta, imposta è segno dinegazione di identità, fino al limite del non riconoscimento diuna comune matrice di umanità. Questo tipo di separazione ha itratti della segregazione che riduce l’uomo, la donna ad unacategoria da separare, da eliminare socialmente e anchefisicamente. La scuola può promuovere l’inclusione, ma nonsempre riesce ad abbattere quei muri invisibili, che purtroppo,ancor oggi, si perpetrano nella società cittadina.

3.3.b Attivita' di recupero

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole


3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2015-2016

Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi

PZSD030003 9 14

Totale Istituto 9 14

POTENZA 2,1 27,2

BASILICATA 3,1 38,2

ITALIA 6,4 57,4


3.3.b.2 Numero medio ore corso di recupero

Numero medio di ore per corso di recupero

Totale corsi Numero medio di ore corsi

PZSD030003 2 1,56

- Benchmark*

POTENZA 170 7,75

BASILICATA 250 8,04

ITALIA 15.860 6,19


3.3.b.3 Tipologia delle azioni realizzate per il recupero-LICEO

Istituto:PZSD030003 - Tipologia delle azioni realizzate per il recupero-LICEO


Gruppi di livello all'internodelle classi Presente 50 57,1 62,5

Gruppi di livello per classiaperte Dato mancante 27,8 21,4 21

Sportello per il recupero Presente 66,7 57,1 76,5

Corsi di recupero pomeridiani Presente 77,8 71,4 82,3

Individuazione di docenti tutor Dato mancante 16,7 17,9 21

Giornate dedicate al recupero Dato mancante 33,3 39,3 47,2

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti Dato mancante 5,6 7,1 27,8

Altro Presente 33,3 21,4 24,2


3.3.c Attivita' di potenziamento

3.3.c.1 Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-LICEO

Istituto:PZSD030003 - Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-LICEO



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Dato mancante 38,9 32,1 41,9

Gruppi di livello per classiaperte Dato mancante 22,2 17,9 19,7

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaPresente 55,6 57,1 66,8

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaPresente 94,4 92,9 93

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento Presente 27,8 35,7 38,6

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Presente 72,2 67,9 67,1

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolarePresente 94,4 82,1 91,7


Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d’aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto èdiffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L’attività di recupero e di potenziamento, che dura per tuttol’anno scolastico, è organizzata e gestita nella scuola ecoinvolge tutte le classi e gli indirizzi. Tutti i docenti sonoresponsabili. L’attività di recupero e di potenziamento, oltre acercare di migliorare i giudizi negativi, ha come obiettivoprimario quello di aiutare gli alunni a superare le situazioni didisagio e far loro acquisire un più adeguato ed efficientemetodo di studio per colmare lacune e carenze nell’ambito dellevarie discipline. L’attività di recupero prevede lo svolgimentodi corsi indetti dalla scuola, nonché di forme individuali, come“studio autonomo”, o pause didattiche, o recupero in itinere.Gli alunni sono divisi in gruppi in base alle esigenze e agliargomenti nei quali incontrano più difficoltà. La suddettaattività non deve essere considerata completamente disgiuntadal lavoro svolto in classe, in quanto sono effettuate delleverifiche con gli argomenti trattati nell'attività di recupero.Le attività di potenziamento, costituite col il fine di ampliarel'offerta formativa della scuola, prevedono la partecipazione adattività laboratoriali extracurriculari finalizzate a concorsi,eventi, mostre, esposizioni, performance artistico-musicali.

Anticipando la chiusura del primo e del secondo quadrimestre,nell’ambito del Liceo Artistico - Musicale e Coreutico vengonoorganizzate e proposte attività di recupero e potenziamentocome parte integrante dell’attività didattica curricolare. Taliattività sono programmate dai docenti e dai Consigli di classe,si svolgono nell’arco di ore curriculari a classi parallele, perònon sempre rispondono ai risultati proposti. I corsi sono brevi espesso non consentono agli alunni di recuperare.La scarsa retribuzione economica disincentiva i docenti allapartecipazione a tali attività.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascuno studente attraverso percorsi di recupero epotenziamento.


Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali. Lascuola non dedica sufficiente attenzione al rispetto delledifferenze e della diversita' culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti e' assente o insufficiente, oppuresingoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in pocheclassi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello discuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti con bisognieducativi speciali sono sufficienti. La qualita' degli interventididattici per gli studenti con bisogni educativi speciali è ingenerale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente al rispetto delle differenze edella diversità culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti e' sufficientemente strutturata,anche se non applicata in modo diffuso a livello di scuola. Gliobiettivi educativi non sempre sono definiti e non sono presentiforme di monitoraggio e valutazione per verificarne ilraggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aulasono poco diffusi a livello di scuola.


4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti con bisognieducativi speciali sono efficaci. In generale le attivita' didattichesono di buona qualita'. La scuola monitora il raggiungimentodegli obiettivi previsti per gli studenti con bisogni educativispeciali. La scuola promuove il rispetto delle differenze e delladiversita' culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi dei singoli studenti e' ben strutturata a livello discuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presentimodalita' di verifica degli esiti. Gli interventi individualizzatinel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti con bisogni educativi speciali sono dibuona qualita'. La scuola monitora sistematicamente ilraggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti conbisogni educativi speciali e a seguito di cio', se necessario, gliinterventi vengono rimodulati.La scuola promuove efficacemente il rispetto delle differenze edella diversità culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti è efficacemente strutturata alivello di scuola; le attività rivolte ai diversi gruppi di studentiraggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativisono ben definiti e sono adottate modalità di verifica degli esiti.Gli interventi individualizzati sono utilizzati in manierasistematica nel lavoro d’aula.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


L’attività del recupero/potenziamento risponde alla finalità della prevenzione al disagio e vuole offrire risposte ai bisognidifferenziati degli alunni, per garantire loro pari opportunità formative, nel rispetto dei tempi e delle modalità diverse diapprendimento. Obiettivo è l’acquisizione di un metodo di studio, insieme al recupero e al rafforzamento delle abilità linguistichee logico- matematiche, con un percorso didattico diversificato, individualizzato e attuato con apposite strategie. Attività direcupero relative alle varie discipline vengono effettuate sistematicamente durante le ore curriculari, coinvolgendo tutti gli alunnidelle classi. La scuola organizza specifici corsi di recupero/consolidamento/potenziamento di italiano, matematica, inglese eTeoria analisi e Composizione (indirizzo musicale) in orario extracurricolare che prevedono un intervento il più possibile miratoal miglioramento e al potenziamento delle abilità individuali. Per gli allievi che hanno accumulato parecchie difficoltà einsuccessi scolastici, la scuola può proporre una parziale sostituzione di una o più materie con la Differenziazione curricolare.Con questa misura si cerca di ridare fiducia all’allievo, di rassicurarlo nelle sue capacità e possibilità di riuscita, nell'intento dicompletare la formazione di base tramite un processo di ri-motivazione scolastica e di preparare il suo inserimento nella realtàsociale e professionale.


3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

3.4.a Attivita' di continuita'

3.4.a.1 Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'

Istituto:PZSD030003 - Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dellasecondaria di I grado e di II

grado per scambio diinformazioni utili allaformazione delle classi

Presente 48,4 43,5 45,7

Incontri tra insegnanti dellasecondaria di I grado e di II

grado per definire lecompetenze in uscita e in

entrata

Presente 22,6 17,4 26,4

Visita della scuola da partedegli studenti della secondaria

di I gradoPresente 100 100 97,7

Attivita' educative per studentidella secondaria di I grado coninsegnanti della secondaria di

II grado

Presente 71 71,7 74,5

Attivita' educative comuni trastudenti della secondaria di I e

II gradoPresente 64,5 60,9 50,4

Trasmissione dalla secondariadi I grado alla secondaria di IIgrado di fascicoli articolati sulpercorso formativo dei singoli

studenti

Presente 35,5 39,1 34,8

Altro Presente 9,7 6,5 17,7

Domande GuidaQuali azioni realizza la scuola per garantire la continuità educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro?

Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della continuità educativa (formazione delle classi, competenzeattese in ingresso, prevenzione degli abbandoni, ecc.)?

Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'identità culturale dell’alunno, che il Liceo artistico e Musicaleè chiamato ad assumere come dato fondamentale di riferimentodella sua progettualità, è composto da un complesso intreccio diinfluenze. Il criterio di continuità sostanzialmente vienerispettato. Ciò esige, da parte della scuola, la capacità di porsi incontinuità e in complementarità con le esperienze che l’allievocompie nei suoi vari ambiti di vita, mediandole culturalmente ecollocandole in una prospettiva di sviluppo educativo. La scuolain occasione della formazione delle classi prime analizza econsidera tutti i dati forniti dalle scuole secondarie di primogrado da cui provengono gli alunni e , quando è possibile,prevede incontri con gli insegnanti delle stesse, con particolareattenzione agli alunni diversamente abili e con BES.Durante i primi mesi dell'anno scolastico i docenti propongonoai ragazzi test e questionari in ingresso,effettuano osservazionianalitiche e sistematiche, svolgono accurati colloqui con glialunni per verificarne le competenze e le conoscenze acquisite eper individuarne eventuali carenze. Gli interventi realizzati pergarantire la continuità risultati efficaci.

In primo luogo, continuità significa avviare forme dicomunicazione continua tra scuole e tra scuole e serviziformativi del territorio.Continuità significa progettare iniziative didattiche congiunte,chiaramente leggibili nei loro intrecci anche dagli allievi e dallefamiglie. Inoltre, significa stabilire rapporti pedagogici e nonsoltanto burocratico-funzionali fra ordini scolastici diversi e frascuola e extra-scuola. L'aspetto spesso carente riguarda propriole iniziative volte a assicurare la reciproca conoscenza e lapossibilità di collegamenti strutturali attraverso ilcoordinamento dei rispettivi curricoli e modalità diaggiornamento comune, rispettose delle differentiprofessionalità, tra i docenti dei diversi ordini scolastici e traquesti e gli operatori dell’extra-scuola. Su questo tipo diapproccio ancora si deve molto lavorare per assicurare unaplausibile e soprattutto fruibile continuità.


Subarea: Orientamento

Subarea: Alternanza scuola - lavoro

3.4.b Attivita' di orientamento

3.4.b.1 Tipologia delle azioni realizzate per l'orientamento

Istituto:PZSD030003 - Tipologia delle azioni realizzate per l'orientamento



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per lacomprensione di se' e delle

proprie inclinazioniDato mancante 58,1 54,3 51

Collaborazione con soggettiesterni per le attivita' di

orientamentoDato mancante 48,4 47,8 62,8

Utilizzo di strumenti perl'orientamento Dato mancante 41,9 39,1 41,8

Presentazione agli studenti deidiversi corsi di studio

universitari e post diplomaPresente 96,8 97,8 96,1

Monitoraggio degli studentidopo l'uscita della scuola Presente 35,5 34,8 40,8

Incontri individuali deglistudenti con i docenti referentiper l'orientamento per riceveresupporto nella scelta del corso

di studi universitario o postdiploma

Presente 45,2 56,5 53

Attivita' di orientamento alterritorio e alle realta'

produttive e professionaliDato mancante 67,7 71,7 81,7


Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?

La scuola realizza attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso formativo successivo? Queste attività coinvolgonole realtà formative del territorio? La scuola organizza incontri/attività rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso formativosuccessivo?

La scuola realizza attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali?

La scuola secondaria di I grado monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo?

In che modo la scuola monitora se le attività di orientamento sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola realizza attività di orientamento strutturate finalizzatealla scelta del triennio per le classi seconde e per i genitori eorientamento in uscita per le classi quarte e quinte anche coninterventi tra pari.A tutti gli alunni delle classi quinte, poi, sono rivolte lenumerose attività di orientamento (articolate in test, questionari,lezioni, convegni, escursioni) che la scuola realizza incollaborazione con l'Università di Basilicata e le istituzionioperanti nel settore dei Beni Culturali.Costante e continua, attraverso le figure strumentali specifiche,l'impegno a fornire indicazioni sia in itinere che in uscita.

La scuola ogni anno dovrebbe proporre ad un campione di exalunni unquestionario finalizzato a monitorare i risultati raggiunti daglistessi nel primo anno di studi universitari. Sarebbe opportunorilevare con maggiore puntualità anche il numero di studentiche seguono i consigli orientativi.Per quanto concerne l’attività di orientamento post-biennio, sidenota la mancanza di percorsi di orientamento mirati allacomprensione del sé e delle proprie inclinazioni.

3.4.c Consigli orientativi nel passaggio tra I e II ciclo

3.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata


3.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti

% %

PZSD030003 63,4 36,6

POTENZA 80,4 19,6


ITALIA 73,0 27,0


3.4.d Alternanza scuola - lavoro (scuola secondaria di II grado)

3.4.d.1 Partecipazione degli studenti ai percorsi di alternanza scuola-lavoro-TECNICO

Istituto:PZSD030003 - Partecipazione degli studenti ai percorsi di alternanza scuola-lavoro-TECNICO


3° anno 0 0 0 0

4° anno 0 0 0 0

5° anno 0 0 0 0

Totale studenti del triennio 0 0 0 0


3.4.d.2 Partecipazione degli studenti ai percorsi di impresa simulata-TECNICO

Istituto:PZSD030003 - Partecipazione degli studenti ai percorsi di impresa simulata-TECNICO


3° anno 0 25,38 42,42 80,87

4° anno 0 0 0 0

5° anno 0 59,45 68,18 70,21

Totale studenti del triennio 0 33,7 76,95 83,16


3.4.d.3 Numero delle convenzioni stipulate con imprese, associazioni, enti

Istituto:PZSD030003 - Numero delle convenzioni stipulate con imprese, associazioni, enti


Numero di convenzioni perl'alternanza 12 16,5 23 44


3.4.d.4 Andamento delle convenzioni stipulate con imprese, associazioni, enti

Istituto:PZSD030003 - Andamento delle convenzioni stipulate con imprese, associazioni, enti


Variazione del numero diconvenzioni del 2016/17

rispetto al 2015/16-75 5 9 5


3.4.d.5 Andamento della partecipazione degli studenti ai percorsi di alternanza scuola - lavoro

Istituto:PZSD030003 - Andamento della partecipazione degli studenti ai percorsi di alternanza scuola - lavoro


Percentuale di studentipartecipanti ai percorsi di

alternanza scuola – lavoro nel2014/15

25,71 26,74 26,55 30,92


alternanza scuola – lavoro nel2015/16

46,63 46,63 48,12 50


alternanza scuola – lavoro nel2016/17 0

Domande GuidaQuante convenzioni la scuola stipula con imprese, associazioni, enti o altri soggetti disponibili ad accogliere studenti in percorsidi alternanza scuola-lavoro? Con quali tipologie di imprese, associazioni, ecc. vengono stipulate convenzioni? La gamma delleimprese con cui la scuola stipula convenzioni è diversificata?

La scuola conosce i fabbisogni formativi del tessuto produttivo del territorio?

In che modo la scuola progetta i percorsi di alternanza scuola-lavoro (esperienze di co-progettazione, ruolo dei tutor di scuola edei tutor aziendali, ecc.)?

In che modo i percorsi di alternanza scuola lavoro si integrano con il Piano dell’offerta formativa triennale della scuola?

In che modo la scuola monitora i percorsi di alternanza scuola-lavoro?

La scuola ha definito le competenze attese per gli studenti al termine dell'esperienza di alternanza?

In che modo la scuola valuta e certifica le competenze acquisite dagli studenti al termine del percorso di alternanza scuola-lavoro?

Nell'ultimo anno si e' verificato un aumento del numero delle convenzioni stipulate rispetto agli anni precedenti? Per qualemotivo?

Nell'ultimo anno si e' verificato un aumento del numero degli studenti che prendono parte ai percorsi di alternanza scuola-lavororispetto agli anni precedenti? Quali sono le ricadute per la scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L’ alternanza scuola-lavoro è una importante metodologiadidattica che favorisce e valorizza un più stretto collegamentotra scuola e mondo del lavoro e permette di sperimentareprocessi di apprendimento attivi, anche con riferimento al temadella prevenzione di infortuni e malattie professionali. Nelnostro Istituto viene praticata e tenuta in grande considerazione,attraverso percorsi reali e non mere simulazioni.

Non sempre è garantita l’opportunità, fondamentale per igiovani in formazione, di poter conoscere il lavoro, le sueregole e la sua organizzazione, dall’interno di un progettoformativo specifico per ciascuno di loro. Si rileva altresì unadiffusa renitenza ad accogliere gli studenti partecipanti all'ASL,da parte degli Enti territoriali.



Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' deipercorsi scolastici e cura l'orientamento personale,

scolastico e professionale degli studenti.


Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato non diversificato di imprese edassociazioni del territorio. Il numero di convenzioni e'nettamente inferiore al riferimento provinciale. La scuola nonha integrato nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola - lavoro. I progetti di alternanza nonrispondono ai fabbisogni formativi del tessuto produttivo delterritorio. Le attivita' di alternanza non vengono monitorate. Lascuola non ha definito le competenze attese per gli studenti aconclusione dei percorsi di alternanza e non utilizza criteri divalutazione delle competenze acquisite al terminedell'alternanza.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi.Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classifinali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' ingenere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare idiversi indirizzi di scuola superiore / corsi di studio universitari.La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni diorientamento.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato non diversificato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è di pocoinferiore al riferimento provinciale. La scuola ha integrato inmodo non organico nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola – lavoro. I progetti di alternanza scuola lavororispondono solo in parte ai fabbisogni professionali delterritorio e alle esigenze formative degli studenti. Le attività dialternanza scuola – lavoro vengono monitorate in modooccasionale. La scuola non definisce i criteri di valutazionedelle competenze acquisite al termine del percorso di alternanzascuola-lavoro.


4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studentinel passaggio da un ordine di scuola all’altro.Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate all'esterno(scuole, centri di formazione, universita'). La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di studenti segue il consiglioorientativo della scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un variegato partenariato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è uguale o dipoco superiore al riferimento provinciale. La scuola ha integratonella propria offerta formativa i percorsi di alternanza scuola –lavoro. I progetti di alternanza rispondono ai fabbisogniprofessionali del territorio. Le attività di alternanza vengonomonitorate. La scuola valuta e certifica le competenze deglistudenti al termine del percorso di alternanza.

5 - Positiva


6 -

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro. La scuola predispone informazioniarticolate sul percorso scolastico dei singoli studenti (es.portfolio) e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel’offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' formative esterne (scuole, centri diformazione, universita'). Le attivita' di orientamento sono benstrutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. Lascuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento;la stragrande maggioranza degli studenti segue il consiglioorientativo della scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato diversificato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è nettamentesuperiore al riferimento provinciale. La scuola ha integrato inmodo organico nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola – lavoro. I progetti di alternanza scuola lavororispondono in modo coerente ai fabbisogni formativi del tessutoproduttivo del territorio e alle esigenze formative degli studenti.Le attività di alternanza vengono monitorate in manieraregolare. La scuola ha definito le competenze attese per glistudenti a conclusione dei percorsi di alternanza. La scuolavaluta e certifica le competenze degli studenti al termine delpercorso di alternanza sulla base di criteri definiti e condivisi.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoGli studenti del Liceo Artistico e Musicale Walter Gropius partecipano attivamente, con i docenti, i tutori e lo staff dellasegreteria, a tutte le iniziative di orientamento, organizzate in collaborazione con le Università. Le attività sono varie econsistono principalmente ad esempio in fiere o open day; spesso ritornano nei propri istituti superiori di provenienza a parlaredella loro esperienza ai diplomandi. Il Sito della scuola fornisce tutti le informazioni essenziali, funzionali all'orientamento. Glistudenti rispondono all'indirizzo di orientamento e a chi chiede informazioni sulla vita della Scuola, consigli sull'esame diammissione o a chi vuole visitare il Liceo.Le esperienze in corso riguardo l'alternanza scuola-lavoro rispondono pienamente all'indirizzo di studio e risultano abbastanzafunzionali al territorio.


3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e visione della scuola

Subarea: Monitoraggio delle attività

Domande GuidaLa missione e la visione dell'istituto sono definite chiaramente?

La missione e la visione dell'istituto sono condivise all'interno della comunità scolastica? Sono rese note anche all'esterno, pressole famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il Liceo Artistico e Musicale Walter Gropius, già Istituto d’Artenasce nel 1967. Il primo Direttore è stato il Prof. GiuseppeAntonello Leone, artista poliedrico e uomo di grande cultura edumanità, che può considerarsi l’ideatore e il fondatore dellascuola. Sin dalla sua fondazione l’Istituto è stato caratterizzatodalla presenza di due sezioni: disegnatori di Architettura edArredamento e Arte del Tessuto, ciascuno di durata triennale,che consentiva l’accesso alle Accademie di belle Arti. Dal1970, con l’istituzione del biennio sperimentale, agli allieviviene consentito l’accesso a tutte le facoltà universitarie. Findalla sua fondazione l’istituzione è diventata centro didivulgazione della cultura artistica, ospitando e organizzando,nel corso degli anni, manifestazioni con la partecipazione diartisti contemporanei, quali Ennio Calabria, MicheleGuerricchio e incontri con personalità del mondo tecnico-scientifico, quali l’architetto Torkaman Mohammad e FrancoPurini. Il Liceo Artistico è stato istituito il 1 settembre 2010,con l’entrata in vigore della riforma dei licei, mentre il LiceoMusicale nasce nel 2011 e dall'anno scolastico 2016-2017 ilLiceo Coreutico.Ciò premesso, si rilevano chiaramente, anche attraverso ilPTOF, la mission dell'istituto e le sue priorità didattiche eformative, profondamente funzionali al territorio ed indirizzateal successo scolastico e all'inserimento occupazionale.

I punti di debolezza riflettono le condizioni generali della crisivaloriale che ha coinvolto tutta la scuola italiana, dopo le nonultime riforme deleterie. C’è un calo motivazionale relativoall’arte e c’è soprattutto, dopo l’autonomia, una lotta spietata trale istituzioni scolastiche per accaparrarsi le iscrizioni. Ilrapporto tra le varie scuole è simile ad un “bellum omniumcontra omnes”. Così siamo al principio “Scola scolae lupa”.Si ritiene piuttosto carente il grado di condivisione dellamission e delle priorità da parte degli studenti e dei genitori,che le conoscono superficialmente.

Domande GuidaIn che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento delle attività che svolge? Quali strumenti di monitoraggio adotta?

La scuola utilizza forme di bilancio sociale per rendicontare la propria attività all'esterno?



Subarea: Organizzazione delle risorse umane

I processi interni al nostro Istituto sono molti interdipendenti, eorganizzati in modo da costituire una rete. Nel Liceo i processifondamentali sono due: quello formativo e quello gestionale.Entrambi sono scomponibili in una serie di processi di ordinesuperiore, che rendono possibili e facilitano processi di ordineinferiore, correlandosi e intersecandosi tra loro. Molti deiprocessi interni sono condizionati da attività e processiinformativi che si sviluppano anche all’esterno dell’Istituto,nelle famiglie e nella società civile al contorno. Questi processifacilitano e condizionano le varie attività. I principali processiinterni all’Istituto sono posti sotto controllo e comprendonovarie fasi di valutazione delle esigenze di tutte le partiinteressate: la progettazione, lo sviluppo, la realizzazione delservizio e la misura dei risultati. I principi di una gestione perprocessi sono applicati a tutte le attività rilevanti del P O F. Ledecisioni essenziali per il raggiungimento degli obiettivi sonoprese nel contesto di riunioni di staff, comprensive deicoordinatori delle varie aree disciplinari, nelle quali si effettua ilmonitoraggio delle attività, in itinere e in conclusione.La scuola controlla gli apprendimenti degli alunni attraversoprove comuni per classi parallele in alcune discipline; i risultatidi tali prove vengono raccolti e utilizzati dai gruppi disciplinariper migliorare gli aspetti legati alla progettazione oall'organizzazione del servizio.

È sempre fastidioso quando ci si trova costretti a scartare o arimodellare fasi di controllo di processi già avviati: si trattainfatti di un inutile spreco di tempo, lavoro e risorse umane.Anche se gli obiettivi sono ben definiti nel P.O.F, a volte iprocessi di controllo, le azioni di pianificazione e dimonitoraggio possono avere effetti negativi, con ritardi nelleconsegne, interventi correttivi di emergenza e turni straordinari.Si aumenterebbe la produttività e la capacità di risposta se sipotrebbero risolvere questi problemi, in modo da garantire piùconformità e omogeneità dei processi, meno costi, diconseguenza per unità, riduzione notevole dei tempi diconsegna.

3.5.a Gestione delle funzioni strumentali

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali


Validi

Meno di 500 € 24,1 21,4 10,9

Tra 500 e 700 € 24,1 23,8 22,8

Tra 700 e 1000 € 31 35,7 34,8

Più di 1000 € 20,7 19 31,5

n.d.

Situazione della scuola:PZSD030003 Meno di 500 euro


3.5.b Gestione del Fondo di Istituto

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

Istituto:PZSD030003 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA


Percentuale del FIS per gliinsegnanti 70 69,8 69,9 72,8

Percentuale del FIS per gliATA 30 30,2 30,1 27,3


3.5.b.3 Quota di insegnanti che percepisce più di 500€ di FIS

Istituto:PZSD030003 % - Quota di insegnanti che percepisce più di 500€ di FIS


Quota insegnanti chepercepisce più di 500€(rispetto al totale degli

insegnanti che usufruisce delFIS)

17,0212765957447 27,73 26,61 30,18


3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

Istituto:PZSD030003 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS


Percentuale ATA chepercepisce più di 500€

(rispetto al totale del personaleATA che usufruisce del FIS)

41,1764705882353 43,5 44,59 48,02


3.5.c Gestione delle assenze degli insegnanti

3.5.c.1234 Assenze degli insegnanti-LICEO

Istituto:PZSD030003 - Assenze degli insegnanti-LICEO


Percentuale di ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esterni0

Percentuale di ore disupplenza retribuite svolte

dagli insegnanti interni0

Percentuale di ore disupplenza non retribuite svolte

dagli insegnanti interni13,47 24,24 20,12 19,41

Percentuale di ore non coperte 86,53 0,71 0,55 3,3


3.5.c.5 Variazione ore di supplenza non coperte-LICEO

Istituto:PZSD030003 - Variazione ore di supplenza non coperte-LICEO


Variazione delle ore diinsegnamento non coperte del2016/17 rispetto al 2014/15

nd -7 -3

Variazione delle ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esterni del 2016/17rispetto al 2014/15

-153 nd -58 0


3.5.d Progetti realizzati

3.5.d.1 Ampiezza dell’offerta dei progetti

Istituto:PZSD030003 - Ampiezza dell’offerta dei progetti


Ampiezza dell'offerta deiprogetti 0 9,03 8,33 14,83


3.5.d.2 Indice di frammentazione dei progetti

Istituto:PZSD030003 - Indice di frammentazione dei progetti


Indice di frammentazione deiprogetti - spesa media per

progetto in euro11888,79 10177,57 11443,68


3.5.d.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

Istituto:PZSD030003 - Indice di spesa dei progetti per alunno


Indice di spesa per progetti peralunno in euro 0 105,17 58,91 92,34


Subarea: Gestione delle risorse economiche

3.5.d.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:PZSD030003 - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti


Indice di spesa per laretribuzione del personale nei

progetti21,22 26,78 29,89

Domande GuidaQuali funzioni strumentali ha individuato la scuola e quanti docenti svolgono tali funzioni? Come è ripartito il Fondo di istituto?Quanti docenti ne beneficiano? Quanti ATA?

In che modo sono gestite le assenze del personale?

C’è una chiara divisione dei compiti e delle aree di attività tra il personale ATA?

Le responsabilità e i compiti dei docenti che hanno incarichi specifici sono definiti in modo chiaro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il successo di una organizzazione della scuola dipende semprein maggior misura dall’organizzazione delle risorse umane edalle strategie collegate per generare nel personale attivo unforte senso di stabilità. Nel nostro Istituto si nota chel’organizzazione costruisce il suo successo, giorno dopo giorno,grazie alla collaborazione delle persone, ovvero le risorseinterne, che permettono di perseguire gli obiettivi, portandoavanti l’idea principale di servizio, concretizzandola egenerando prospettive positive. Le funzioni strumentali eletteperseguono nel migliore dei modi queste finalità e dimostranodi aver raggiunto questa consapevolezza. C'è una chiaradivisione delle funzioni e dei compiti tra i docenti con incarichidi responsabilità.

A volte si gestiscono i dati del personale con strumentiinformatici inadeguati, obsoleti oppure basilari come i fogli dicalcolo, senza alcun interesse verso sistemi di gestione edanalisi multidimensionale e soprattutto integrati tra loro.Naturalmente la gestione della totalità delle informazioni delpersonale con strumenti inadeguati può fornire risultatiframmentati, parziali e, a volte, non corretti. La Direzione cercadi avere sempre sotto controllo in tempi minimi tutti i dati delleproprie risorse gestite, i costi, l'organizzazione, la valutazione elo sviluppo. La difficoltà più grande è riuscire a dimostrare ivantaggi, in termini organizzativi e decisionali, derivantidall'impiego di sistemi avanzati di gestione delle risorse umane,essendo i risultati visibili solo al termine di ampi progetti chenecessitano di tempo di impostazione, avviamento econsolidamento.

3.5.e Progetti prioritari

3.5.e.1 Tipologia dei progetti prioritari

Istituto:PZSD030003 % - Tipologia dei progetti prioritari


Formazione e aggiornamentodel personale Dato mancante 19,4 19,6 12,8

Educazione alla convivenzacivile Dato mancante 0 2,2 10,6

Attivita' artistico - espressive Dato mancante 12,9 10,9 14,2

Tecnologie informatiche(TIC) Dato mancante 22,6 19,6 26,8

Lingue straniere Dato mancante 38,7 43,5 39,6

Prevenzione del disagio -inclusione Dato mancante 29 23,9 16,9

Abilita' logico-matematiche escientifiche Dato mancante 0 6,5 17,5

Abilita' linguistiche / lettura /biblioteca Dato mancante 16,1 17,4 19,9

Altri argomenti Dato mancante 19,4 15,2 7,8

Progetto trasversale d' istituto Dato mancante 16,1 15,2 28,8

Orientamento - accoglienza -continuita' Dato mancante 25,8 21,7 21,6

Sport Dato mancante 19,4 23,9 30,9


3.5.e.2 Durata media dei progetti prioritari

Istituto:PZSD030003 - Durata media dei progetti prioritari


Durata media dei progetti inanni 1,7 1,82 3,65


3.5.e.4 Descrizione dell'importanza dei progetti prioritari

Istituto:PZSD030003 % - Descrizione dell'importanza dei progetti prioritari

Situazione della scuola: PZSD030003 %

Progetto 1 99

Progetto 2 99

Progetto 3 99


3.5.e.5 Livello di coinvolgimento di esperti esterni nei progetti prioritari

Livello di coinvolgimento di esperti esterni nei progetti prioritari


Validi

Nessun coinvolgimento 20 21,1 16,3

Basso coinvolgimento 24 26,3 22,3

Alto coinvolgimento 56 52,6 61,4


Domande GuidaL’allocazione delle risorse economiche nel Programma annuale è coerente con il Piano Triennale dell’Offerta Formativa?

Quanto spende in media la scuola per ciascun progetto (cfr. l'indice di frammentazione della spesa)?

Quali sono i tre progetti prioritari per la scuola? Qual è la durata media di questi progetti? Sono coinvolti esperti esterni?

Le spese si concentrano sui progetti prioritari (cfr. l'indice di concentrazione della spesa)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le risorse economiche a disposizione delle scuole sonoessenzialmente di tre tipi: di assegnazione contrattuale (il“fondo d’istituto” vero e proprio), con cui si può retribuiresolamente il personale interno; di assegnazione per legge per ilsostegno all'autonomia scolastica (ad esempio: progetti lingua esperimentazioni varie, integrazione alunni disabili e alunnistranieri, ecc…), che provengono dal MIUR attraverso il CSA,con cui si può retribuire il personale interno e soggetti esterni;di assegnazione da parte di finanziatori esterni (pubblici eprivati) per l’attivazione di particolari progetti (ad esempio: ifondi per l’ITFS, i fondi per i corsi EDA, ecc…). Per quantoconcerne tutti i fondi, erogati da soggetti “pubblici e privati”, sideve mettere in evidenza che per quanto riguarda il nostroistituto anche questi sono gestiti in modo trasparente, produttivoed efficace. Nel complesso, si denota coerenza tra le scelteeducative adottate nel PTOF e l'allocazione delle risorseeconomiche nel Programma Annuale.

Un punto di debolezza è che spesso i fondi non bastano,essendo ripartiti o secondo il numero dei docenti di ruolo, percui la nostra scuola ha un alto indice di precariato, soprattuttonel Liceo Musicale e Coreutico, o per la carenza di fondiprivati, tranne i contributi volontari delle famiglie.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola definisce la propria missione e

la visione, monitora in modo sistematico le attività chesvolge, individua ruoli di responsabilita' e compiti per il

personale in modo funzionale e utilizza in modo adeguato lerisorse economiche.


La missione e la visione della scuola non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di monitoraggio delle azioni.La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionaleall'organizzazione delle attivita'. Le spese definite nelProgramma annuale non sono coerenti con le scelte indicate nelPiano triennale dell'offerta formativa. Le risorse economichedestinate ai progetti non sono investite in modo adeguato.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e la visione, anche se sonopoco condivise nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio. Il monitoraggio delle azioni e' attuato in modo nonstrutturato.E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compititra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti icompiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delleattivita'.Solo alcune spese definite nel Programma annuale sonocoerenti con le scelte indicate nel Piano triennale dell'offertaformativa. Solo una parte delle risorse economiche destinate aiprogetti sono investite in modo adeguato.


4 -

La scuola ha definito la missione e la visione equeste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme strutturate di monitoraggiodelle azioni.Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastichesono individuati chiaramente.La maggior parte delle spese definite nel Programma annualesono coerenti con le scelte indicate nel Piano triennaledell'offerta formativa. La maggior parte delle risorseeconomiche destinate ai progetti sono investite in modoadeguato.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e la visione e queste sonocondivise nella comunità scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza in modo sistematico formestrutturate di monitoraggio delle azioni, che permettono diorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' ecompiti del personale sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita'.Tutte le spese definite nel Programma annuale sono coerenticon le scelte indicate nel Piano triennale dell'offerta formativa.Tutte le risorse economiche destinate ai progetti sono investitein modo adeguato.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa gestione delle Risorse, del personale, Immobili, attrezzature, aspetto economico avviene secondo quanto indicato nel ProgettoEducativo d'Istituto. Il personale nel nostro Istituto svolge servizio personale docente e non docente, secondo la normativa,fornito dei titoli scientifici e professionali e dei requisiti necessari.Il PTOF è centrato su obiettivi prioritari che consentono di evitare la dispersione nella ricca progettualità dell’istituto.Questo senso di una missione comune si traduce in un diffuso senso di responsabilità sia riguardo i processi gestionali eorganizzativi sia quelli didattici. Il contesto maturato nel tempo è quello di una leadership diffusa: il DS coordina in un contestodi impostazione organizzativa e motivazionale in cui la collaborazione e’ ottenuta attraverso la condivisione d'intenti.I processi decisionali avvengono nei luoghi pertinenti : organi collegiali, staff della dirigenza, middle management comecoordinatori di classe e disciplinari, ciascuno per la sua parte, contribuiscono a realizzare un circolo virtuoso che consente didecidere e affrontare i problemi laddove si presentano, in un’ottica di applicazione del principio di sussidiarietà.


3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

3.6.a Formazione per gli insegnanti

3.6.a.1 Numerosita' delle attività di formazione

Istituto:PZSD030003 - Numerosita' delle attività di formazione


Numero di progetti diformazione per gli insegnanti 0 16,74 14,5 16,36


3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:PZSD030003 - Tipologia degli argomenti della formazione


Curricolo e discipline Dato mancante 26,29 20,07 16,01

Attuazione autonomiadidattica, organizzativa egestionale delle scuole

Dato mancante 25,68 19,5 15,55

Aspetti normativi Dato mancante 26,19 19,89 15,82

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna / autovalutazione

Dato mancante 25,74 19,54 15,73

Progettazione e pianificazionedi percorsi di miglioramento Dato mancante 25,81 19,63 15,59

Tecnologie informatiche eloro applicazione all’attività

didatticaDato mancante 26,29 20,02 16,61

Inclusione studenti condisabilità e DSA Dato mancante 25,94 19,74 16,06

Inclusione studenti concittadinanza non italiana Dato mancante 25,55 19,39 15,46

Temi multidisciplinari Dato mancante 25,61 19,5 15,59

Lingue straniere Dato mancante 25,84 19,67 15,85

Progettazione e gestione deipercorsi di alternanza scuola -

lavoroDato mancante 25,71 19,52 15,69

Prevenzione del disagiogiovanile nelle diverse forme Dato mancante 25,81 19,61 15,65

Orientamento Dato mancante 25,58 19,39 15,45



Subarea: Valorizzazione delle competenze

3.6.a.6 Tipologia di finanziamento delle attività di formazione

Istituto:PZSD030003 - Tipologia di finanziamento delle attività di formazione


Finanziato direttamente dallascuola Dato mancante 26,97 22,89 18,1

Finanziato dalla rete di ambito Dato mancante 25,55 21,59 16,74

Finanziato dalla rete di scopo Dato mancante 25,71 21,65 16,53

Finanziato dall’ufficioscolastico regionale Dato mancante 26,42 22,28 16,93

Finanziato dal singolo docente Dato mancante 25,68 21,65 16,52

Finanziato da altri soggettiesterni Dato mancante 26,97 22,78 17,07

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attività didattica e organizzativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le iniziative di formazione e di aggiornamento del nostropersonale docente ed ATA sono svariate: competenzeinformatiche, LIM, Registro Elettronico, riordinodell’istruzione secondaria, sicurezza, biennio obbligatorio,autonomia, esame di stato, alternanza scuola-lavoro,valutazione dell’apprendimento, inclusione, BES e DSA.L’Istituto è attento alle trasformazioni e pronto ad affrontare leproblematiche del nostro tempo nella valorizzazione deicontenuti, garantendo la crescita professionale degli insegnanti,inseriti nel contesto di tutti coloro che operano nella scuola, conl’obiettivo di migliorare la qualità degli interventi didattici ededucativi a tutti i livelli.Nei gruppi di lavoro disciplinare avviene uno scambio dipratiche e informazioni tra i docenti utili per la formazione el’aggiornamento nella pratica didattica.Sono stati organizzati corsi sulla sicurezza antincendio per ilpersonale ATA. Per il prossimo anno, in seguito almonitoraggio delle esigenze formative dei docenti, è previstal'implementazione di un piano accurato di promozione delleattività formative, per tutto l'organigramma della scuola.

Si sa che nell'ambito dei processi di riforma e di innovazionedella scuola, la formazione costituisce una leva strategicafondamentale per lo sviluppo professionale dei docenti, per ilnecessario sostegno agli obiettivi di cambiamento e perun'efficace politica delle risorse umane. Non sempre ci sonoperò le risorse economiche per poter garantire una formazionepermanete dei docenti e del personale della scuola. La maggiorparte dei corsi sono stati finanziati col Fondo Sociale Europeo,alcuni col Fondo di Istituto, da fondi di enti locali, Apofil,Vigili del Fuoco di Potenza, Inail e Ser.T di Potenza, epochissimi direttamente dal Ministero della Pubblica Istruzione.Ciò denota la poca sensibilità del Ministero verso gli arteficidiretti della formazione che sono i docenti. Gli obiettiviprioritari che si intendono perseguire, attivando corsi diformazione e aggiornamento per il personale docente e A.T.A.del nostro istituto sono i seguenti: motivare/ rimotivare allaprofessione; rafforzare le competenze progettuali, valutative,organizzative e relazionali in riferimento alla qualità delservizio scolastico; rafforzare le competenze psicopedagogiche.Non sempre questi obiettivi vengono perseguiti al meglio.

Domande GuidaLa scuola utilizza le informazioni sulle competenze del personale (es. curriculum, corsi frequentati, ecc.)? In che modo? Lascuola tiene conto delle competenze del personale per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichiretribuiti, suddivisione dei compiti)?

Il peso attribuito ai diversi criteri dal Comitato per la valutazione dei docenti è stato ritenuto adeguato dai docenti della scuola?

La scuola adotta altre forme per la valorizzazione delle professionalità?



Subarea: Collaborazione tra insegnanti

La scuola valorizza le competenze degli insegnanti e ne tieneconto nell'assegnazione dei diversi incarichi e delle cattedre peruna miglioregestione delle risorse umane.Le competenze professionali specifiche e in ambito artistico emusicale-coreutico sono di qualità elevata.

Pur perdurando le ben note difficoltà organizzative nel corsodello svolgimento del progetto di formazione a causa dellascarsità di risorse, è altresì opportuno indicare alcune proposteoperative:La Progettazione di Istituto deve contemplare corsi diformazione e di aggiornamento per docenti, in modo da avviareun rinnovamento generale e diffuso nel nostro ambientescolastico, con ricadute positive e concrete sull'azione didatticae sulle relazioni umane e professionali tra le diverse componentidella scuola.A tale proposito si rende opportuna l'organizzazione di corsiriguardanti:1. le metodologie didattiche,2. l'inclusione di studenti con disabilità,3. la formazione in ambito psicopedagogico,4. la comunicazione e le relazioni in ambito scolastico,5. la tutela della privacy.

3.6.b Formazione per il personale ATA

3.6.b.1 Numerosita' delle attivita' di formazione

Istituto:PZSD030003 - Numerosita' delle attivita' di formazione


Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Numero di progetti diformazione per il personale

ATA0 4,32 4,7 4,26


3.6.b.2 Tipologia degli argomenti delle attivita' di formazione

Istituto:PZSD030003 - Tipologia degli argomenti delle attivita' di formazione


Accoglienza, vigilanza ecomunicazione 0 3,26 3,57 2,48

Il proprio ruolonell'organizzazione scolastica,collaborazione con insegnanti

e dirigente scolastico neiprocessi d'innovazione

0 3,19 3,52 2,47

Gestione amministrativa delpersonale 1 3,61 3,87 2,79

Altro 0 3,19 3,54 2,47

Gestione dell'emergenza e delprimo soccorso 0 3,48 3,78 2,73

Il servizio pubblico 1 3,45 3,76 2,65

Contratti e procedureamministrativo-contabili 0 3,19 3,52 2,45

Procedure digitali sul SIDI 0 3,26 3,59 2,54

Gestione delle relazioniinterne ed esterne 0 3,29 3,61 2,48

Ricostruzioni di carriera erapporti con le ragionerie

territoriali0 3,19 3,52 2,43

Gestione dei conflitti e deigruppi di lavoro 0 3,23 3,54 2,47

Assistenza agli alunni condisabilita' 0 3,23 3,54 2,49

Disciplina dell'accesso allaluce delle recenti innovazioni

normative0 3,23 3,54 2,48

Gestione dei beni neilaboratori 0 3,19 3,52 2,43

Gestione tecnica del sito webdella scuola 0 3,19 3,54 2,46

Supporto tecnico all’attivita'didattica 0 3,23 3,54 2,42

Collaborazione insegnanti edirigenti scolastici nei processi

di innovazione0 3,32 3,63 2,62

Autonomia scolastica 0 3,23 3,54 2,49

Gestione del bilancio e dellerendicontazioni 0 3,26 3,59 2,49

Relazioni sindacali 0 3,19 3,52 2,43

Nuova disciplina in materia diappalti pubblici e

adempimenti connessi con iprogetti PON

0 3,19 3,52 2,46

Gestione delle procedure diacquisto con il mercato

elettronico0 3,19 3,57 2,45

Funzionalita' e sicurezza deilaboratori 0 3,39 3,72 2,7


3.6.c Gruppi di lavoro degli insegnanti

3.6.c.1 Numerosità degli argomenti per i quali è stato attivato un gruppo di lavoro

Numerosità degli argomenti per i quali è stato attivato un gruppo di lavoro


Validi

Nessun gruppo di lavoro 3,2 8,7 1,9

Gruppi di lavoro su 1 - 3argomenti 16,1 19,6 8,7

Gruppi di lavoro su 4 – 6argomenti 45,2 39,1 39,9

Gruppi di lavoro su 7argomenti o più 35,5 32,6 49,4

Situazione della scuola:PZSD030003 Gruppi di lavoro su 4-6 argomenti


3.6.c.2 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:PZSD030003 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro


Criteri comuni per lavalutazione degli studenti Dato mancante 38,7 37 46,3

Temi disciplinari Presente 35,5 30,4 32,3

Piano triennale dell'offertaformativa Dato mancante 16,1 15,2 23,2

Raccordo con il territorio Presente 80,6 67,4 72,6

Orientamento Presente 90,3 87 87,8

Accoglienza Dato mancante 58,1 54,3 77

Competenze in ingresso e inuscita Dato mancante 90,3 84,8 85,4

Curricolo verticale Dato mancante 32,3 28,3 34,5

Inclusione Dato mancante 32,3 26,1 34,1

Continuita' Dato mancante 25,8 28,3 39,7

Temi multidisciplinari(cittadinanza, ambiente,

salute, ecc.)Presente 83,9 80,4 87,6

Domande GuidaLa scuola promuove la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalità organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

Gli insegnanti condividono strumenti e materiali didattici? C'è uno spazio per la raccolta di questi strumenti e materiali (es.archivio, piattaforma on line)?

Quale percezione hanno gli insegnanti del confronto professionale e dello scambio di informazioni tra colleghi?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nel nostro Istituto molteplici si contano a questo riguardo leiniziative intraprese per favorire un' accresciuta collaborazionetra gli insegnanti, per trovare un'intesa tra gli stessi sugliobiettivi da conseguire, sulle regole da rispettare, sulle modalitàda adottare nelle relazioni con gli studenti e con le famiglie.Abbiamo i seguenti Dipartimenti: Umanistico, Scientifico,Artistico-progettuale, Discipline Musicali-Coreutiche. IDipartimenti si riuniscono periodicamente per discutere delleproblematiche relative alla didattica. La programmazione degliobiettivi educativi e didattici è formulata dai medesimi e dal C.di C. La scuola mette a disposizione tutti gli strumenti atti afavorire la collaborazione. I benefici potenziali di una piùproficua collaborazione tra gli insegnanti, sono: un climascolastico sereno; una maggiore soddisfazione professionale daparte degli insegnanti; una elevata stabilità del corpo insegnantee del dirigente. Nelle scuole nelle quali regna la collaborazionee lo spirito di corpo tra il personale scolastico si constata unariduzione sostanziale delle richieste di pensionamentoanticipato, di congedi, o di trasferimenti verso altri istituti.La scuola prevede la partecipazione a gruppi di lavoro inparticolare sulle innovazioni didattiche educative (Dipartimentie gruppi di lavoro specifici). Dai lavori di gruppo e collegialiprovengono indicazioni dei fabbisogni e riflessioni propositivesull’andamento didattico edisciplinare.

Spesso la collaborazione trai docenti è difficile, faticosa eproblematica. Nella maggioranza dei casi i problemi derivanoda equivoci e incomprensioni reciproche. Persiste unageneralizzata resistenza alla programmazione interdisciplinareverosimilmente ascrivibile al quotidiano appartarsi nella classenelle proprie ore e all’abitudine allalezione frontale, non disgiunta talora da una resistenza all’usodei nuovi strumenti digitali.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola valorizza le risorse

professionali, promuove percorsi formativi di qualita' eincentiva la collaborazione tra pari.


La scuola non promuove iniziative di formazione per ilpersonale, oppure le iniziative attivate non sono in relazione aibisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalenon sono chiare e gli incarichi non sono assegnati sulla basedelle competenze possedute.Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppurei gruppi non producono esiti utili alla scuola. Gli insegnanti noncondividono i materiali didattici.

1 - Molto critica

2 -

La scuola realizza iniziative formative di qualità sufficiente, cheincontrano soltanto in parte i bisogni formativi del personale.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalenon sempre sono chiare e soltanto in alcuni casi gli incarichisono assegnati sulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti dainsegnanti, anche se la qualità dei materiali o degli esiti cheproducono e' disomogenea. Soltanto alcuni insegnanticondividono i materiali didattici.


4 -

La scuola realizza iniziative formative di buona qualita' e cherispondono ai bisogni formativi del personale.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalesono chiare e la maggior parte degli incarichi sono assegnatisulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Lamaggior parte degli insegnanti condivide materiali didattici divario tipo.

5 - Positiva

6 -

La scuola realizza iniziative formative di qualità elevata, cherispondono appieno ai bisogni formativi del personale. Lemodalità adottate dalla scuola per valorizzare il personale sonochiare e condivise e gli incarichi sono assegnatisistematicamente sulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti più gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali e strumenti di qualitàeccellente. Tutti gli insegnanti condividono materiali didattici divario tipo. I materiali didattici sono raccolti in modosistematico.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoL’insieme dei soggetti, che a vario titolo (docenti, personale A.T.A., genitori, Volontari, Amministratori, ecc.) contribuiscono arealizzare la complessa attività educativo-formativa del Liceo Artistico Liceo Musicale e Coreutico Walter Gropius,costituiscono le risorse umane della scuola. Con l’espressione risorse umane non vogliamo riferirci solo a singoli individui, maanche a gruppi di persone che operano insieme con differenti ruoli e competenze: ad esempio, nel nostro Consiglio di Istitutosono rappresentate tutte le risorse umane della nostra scuola, le quali sono chiamate a costruire le necessarie sinergie perorganizzare un’offerta formativa adeguata ai bisogni della nostra utenza. La qualificazione e la valorizzazione delle risorseumane costituiscono la variabile più importante per erogare un servizio scolastico di qualità. Sul piano operativo, questo implicail saper affrontare e risolvere il problema della motivazione professionale degli operatori, ossia la capacità di individuare,riconoscere e incrementare il potenziale professionale di ciascun collaboratore sia sul piano individuale sia sul piano delle attivitàdi gruppo. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute.


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio

3.7.a Reti di scuole

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Partecipazione a reti di scuole


Validi

Nessuna rete 9,7 6,5 3,6

1-2 reti 48,4 45,7 25,5

3-4 reti 29 30,4 30,4

5-6 reti 6,5 13 19,9

7 o piu' reti 6,5 4,3 20,6

Situazione della scuola:PZSD030003 1-2 reti


3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Reti di cui la scuola e' capofila


Validi

Mai capofila 67,9 65,1 50,5

Capofila per una rete 14,3 18,6 28,6

Capofila per più reti 17,9 16,3 20,9

n.d.

Situazione della scuola:PZSD030003 Capofila per una rete


3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti


Validi

Nessuna apertura 50 44,2 28,2

Bassa apertura 25 16,3 18,7

Media apertura 14,3 18,6 25,3

Alta apertura 10,7 20,9 27,8

n.d.

Situazione della scuola:PZSD030003 Alta apertura (da 2/3 delle reti a tutte le reti)


3.7.a.4 Distribuzione delle reti per tipologia di finanziamento

Istituto:PZSD030003 - Distribuzione delle reti per tipologia di finanziamento


Riferimento Provinciale (%scuole che hanno attivato reti

per soggetto finanziatore)

Riferimento Regionale (%scuole che hanno attivato reti


Riferimento Nazionale (%scuole che hanno attivato reti


Stato 1 64,5 67,4 77,4

Regione 0 19,4 19,6 20,2

Altri enti locali o altreistituzioni pubbliche 0 9,7 13 18,7

Unione Europea 0 12,9 10,9 16

Contributi da privati 0 3,2 6,5 8,8

Scuole componenti la rete 0 48,4 47,8 55,5


3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

Istituto:PZSD030003 - Principale motivo di partecipazione alla rete



per motivo)


per motivo)


per motivo)

Per fare economia di scala 0 22,6 32,6 29,3

Per accedere a deifinanziamenti 0 19,4 15,2 27,4

Per migliorare pratichedidattiche ed educative 1 58,1 63 83,7

Per migliorare pratichevalutative 0 9,7 10,9 13,2

Altro 0 29 23,9 41,2


3.7.a.6 Distribuzione delle reti per attivita' svolta

Istituto:PZSD030003 - Distribuzione delle reti per attivita' svolta



per attività)


per attività)


per attività)

Progetti o iniziativeriguardanti il curricolo e le

discipline1 19,4 23,9 30,4

Progetti o iniziative su temimultidisciplinari 0 3,2 8,7 17,1

Attivita' di formazione eaggiornamento del personale 0 61,3 63 70,1

Progetti o iniziative diinnovazione metodologica e

didattica0 19,4 21,7 27,1

Progetti o iniziative divalutazione degli

apprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

0 9,7 13 13,8

Progetti o iniziative diorientamento 0 3,2 4,3 17,2

Progetti o iniziative per ilcontrasto alla dispersione

scolastica0 0 0 16,3

Progetti o iniziative perl'inclusione di alunni con

disabilità e disturbi specifici diapprendimento

0 9,7 8,7 23,5

Progetti o iniziative perl'inclusione di alunni concittadinanza non italiana

0 0 0 9,3

Gestione di servizi in comune 0 3,2 2,2 13,6

Realizzazione del pianonazionale scuola digitale 0 19,4 21,7 20,2

Realizzazione di eventi emanifestazioni progetti o

iniziative didattiche,educative, sportive o culturali

di interesse territoriale

0 12,9 19,6 23,8

Progetti o iniziative dicontrasto al bullismo e al

cyber bullismo0 3,2 2,2 9,1

Valorizzazione delle risorseprofessionali 0 3,2 2,2 6,3

Percorsi di alternanza scuolalavoro 0 12,9 8,7 22,2

Altro 0 19,4 17,4 25,7


3.7.b Accordi formalizzati

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi


Validi

Nessun accordo 3,2 4,3 4

Bassa varietà (da 1 a 2) 9,7 8,7 8,3

Medio - bassa varietà (da 3 a4) 48,4 43,5 32,5

Medio - alta varietà (da 6 a 8) 32,3 39,1 39,4

Alta varietà (piu' di 8) 6,5 4,3 15,8

Situazione della scuola:PZSD030003 Accordi con 6-8 soggetti


3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

Istituto:PZSD030003 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi


Altre scuole Dato mancante 9,7 17,4 48,7

Universita' Presente 61,3 63 70,1

Enti di ricerca Dato mancante 35,5 30,4 24,8

Enti di formazione accreditati Dato mancante 48,4 43,5 46,7

Soggetti privati Presente 64,5 63 67,4

Associazioni sportive Dato mancante 25,8 23,9 44,5

Altre associazioni ocooperative Presente 67,7 63 66,8

Autonomie locali Presente 64,5 65,2 66,9

Associazioni delle imprese, dicategoria professionale,organizzazioni sindacali

Presente 48,4 47,8 51,3

ASL Presente 45,2 50 54

Altri soggetti Presente 41,9 43,5 25,8


3.7.c Raccordo scuola - territorio

3.7.c.1 Presenza di gruppi di lavoro per il raccordo con il territorio

Istituto:PZSD030003 - Presenza di gruppi di lavoro per il raccordo con il territorio


Riferimento Provinciale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Regionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Nazionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavorocomposti da insegnanti e

rappresentanti del territorioDato mancante 58,1 54,3 77


Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

3.7.d Partecipazione formale dei genitori

3.7.d.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

Istituto:PZSD030003 - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto


Percentuale di genitori votantieffettivi sul totale degli aventi

diritto4,26638917793965 13,84 17,1 10,84

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Numerose sono le convenzioni stipulate dall'Istituto con Entilocali e con aziende, che permettono di offrire ai nostri studentil'opportunità di effettuare visite aziendali, stage e tirocini diformazione, percorsi di alternanza scuola lavoro in realtàlavorative pubbliche o private del territorio circostante e nonsolo. L’Istituto ha sottoscritto nel 2008 un protocollo di intesacon la Camera di Commercio allo scopo di promuovere formedi collaborazione nei campi dell’orientamento scolastico,dell’alternanza scuola-lavoro, della promozione di tirocini estage, dell’educazione all’imprenditorialità. Sono presenti nelcurriculum della scuola numerosi progetti pluri-disciplinari, cheprevedono forme di collaborazione diretta con varie istituzionied aziende, anche estere. Sono stati fatti stage in Bulgaria e inSpagna. Possiamo citare gli stages a Gorgoglione, sullalavorazione della pietra, a Valencia in Spagna e a Lavrio inGrecia. Non mancano collaborazioni con enti ed associazioni divolontariato.Da ciò deriva la possibilità di scambio di buone pratiche con glialtri Istituti e opportunità economiche e aggiuntive per idocenti.L’autoproduzione di testi fornisce l’occasione di sperimentarenell’alunno la costruzione della propria conoscenza, attraversol'adeguamento al mondo dei “nativi digitali” e l'applicazionedelle nuove metodologie didattiche, utilizzando strumenticomunicativi digitali propri dei tempi attuali.

Il territorio in cui opera Il Liceo Artistico e Musicale-Coreautico di Potenza è al tempo stesso l’ambiente di vita deisuoi studenti, il riferimento amministrativo e istituzionale, larisorsa sociale ed economica, un attraente oggetto di studio cheinteresserebbe l’intera struttura scolastica nel suo contesto.Si registrano diffuse difficoltà nel reperimento delle risorsefinanziariee scarsità di personale alla quale si sopperisce con moltovolontariato.

3.7.e Partecipazione informale dei genitori

3.7.e.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola


Validi

Basso livello di partecipazione 63,6 66,7 77

Medio - basso livello dipartecipazione 27,3 25 14,7

Medio - alto livello dipartecipazione 9,1 8,3 6,1

Alto livello di partecipazione 0 0 2,3

Situazione della scuola:PZSD030003 % Dato mancante


3.7.f Partecipazione finanziaria dei genitori

3.7.f.1 Importo medio del contributo volontario versato per studente

Istituto:PZSD030003 - Importo medio del contributo volontario versato per studente


Contributo medio volontarioper studente (in euro) 49,7 23,2 25,11 34,17


3.7.g Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori

3.7.g.1 Livello di coinvolgimento dei genitori da parte della scuola

Livello di coinvolgimento dei genitori da parte della scuola


Validi

Basso coinvolgimento 0 0 0,5

Medio - basso coinvolgimento 16,1 15,2 12,9

Medio - alto coinvolgimento 64,5 65,2 67,4

Alto coinvolgimento 19,4 19,6 19,3

Situazione della scuola:PZSD030003 % Alto coinvolgim

Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi o progetti?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d’istituto, del Patto di corresponsabilità o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con i genitori (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nel nostro Istituto la partecipazione dei genitori alla vita dellascuola è presente tanto a garantire coerenza educativaall'azione di famiglia e scuola. Questo proficuo rapporto ècoltivato anche grazie all’azione del D.S. e del D.S.G.A., iquali si adoperano sempre in maniera precisa, soprattutto perporre fine a quella sorta di diffidenza reciproca esistente tragenitori e insegnanti. Entrambi sono inclini ad attribuire l'unoall'altro le cause dell'eventuale disagio o insuccesso scolasticodei figli alunni. La collaborazione tra scuola e famiglia èpresente in tutti gli adempimenti della Scuola (POF,Regolamento d’Istituto, Patto di corresponsabilità. Questa èindispensabile, se si vuole rendere armonici i processid'istruzione e di educazione portati avanti dalle due istituzioni.Nella partecipazione tra scuola e famiglia si deve riguardare laragione fondamentale della buona riuscita scolastica dei minori.Sviluppo cognitivo e comportamentale sono positivamentecorrelati con il corretto andamento dei rapporti tra genitori einsegnanti. Un altro punto di forza è dato dal registro elettronicoche è a tutti gli effetti operativo, il sito della scuolaelemento essenziale per le comunicazioni sia esterne cheinterne.L’uso del Registro Elettronico ha facilitato in modo decisivo lacomunicazione tra scuola e famiglia.

La comunicazione deve essere potenziata e maggiormenteadattata alla tipologia delle famiglie che necessitano di essereseguite e formate nei percorsi di utilizzo della comunicazionedigitale.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa

e nella vita scolastica.


La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta concreta per la scuola.Non si realizzano iniziative rivolte ai genitori e momenti diconfronto con i genitori sull'offerta formativa.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate nella vita della scuola.Si realizzano iniziative rivolte ai genitori, anche se le modalita'di coinvolgimento non sempre sono adeguate.


4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola è coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. Si realizzano iniziativerivolte ai genitori e momenti di confronto con i genitorisull'offerta formativa. Le modalita' di coinvolgimento deigenitori sono adeguate.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative.Si realizzano iniziative rivolte ai genitori e momenti diconfronto con i genitori sull'offerta formativa. I genitoripartecipano attivamente alla definizione dell'offerta formativa.Le modalita' di coinvolgimento dei genitori sono efficaci.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoL’Istituto dà l’opportunità all’utenza di potersi rapportare in maniera efficace sia ad una serie di reti con istituzioni similari edaziende private, che ad un proficuo rapporto con le famiglie. Si sa che Il ruolo educativo non spetta solo alla scuola. Non sipossono scaricare tutte le responsabilità formative, sociali sulla scuola. Infatti anche il territorio esprime contesti formativi nonformali, che contribuiscono in maniera determinante alla formazione dei cittadini. La qualità della relazione che si sviluppa fra lascuola ed il territorio dipende anche dal “buon governo” delle politiche locali e nazionali. La crescita, infatti, di cittadini, attienealla complessiva qualità culturale di un territorio, per il miglioramento della quale la scuola deve avere un ruolo da protagonista.In tal senso, è importante che tutti i soggetti che hanno un ruolo educante sul territorio si riuniscano intorno ad un progettoeducativo e di vita degli allievi. La partita educativa va giocata a tutto campo, riservando alle giovani generazioni ancheopportunità educative esterne, di cui il nostro Istituto sovente si fa carico pienamente. Questa azione diviene indispensabile ancheper lavorare intorno ad un meccanismo di coesione sociale che investa tutta la comunità e che con coerenza venga espressa sia inambito scolastico che territoriale. I bisogni possono essere non solo di carattere personale del singolo, ma riconducibili allafamiglia, alle problematiche locali e anche ai processi di cambiamento globali, che hanno ricadute diverse sui singoli territori. Direcente è stato avviato il Progetto di Alternanza Scuola-Lavoro per le classi terze. L'attività ha riscosso gradimento da parte deglistudenti che hanno avuto l'occasione di formazione e contatto con il mondo del lavoro.La scuola partecipa attivamente alle iniziative con soggetti esterni migliorando sensibilmente la qualità dell'Offerta Formativa.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: ProcessiPROGETTAZIONE DIDATTICA 3_1_b_PROGETTAZIONE DIDATTICA.pdfDIMENSIONE ORGANIZZATIVA PRATICHE GESTIONALE E

ORGANIZZATIVE.pdfMISSION E VISION DELLA SCUOLA PRATICHE GESTIONALE E

ORGANIZZATIVE.pdf


5 Individuazione delle priorità Priorità e Traguardi

Obiettivi di processo

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici Potenziare il piano di

apprendimento e dei risultatiper competenze

Assicurare un risultato piùpositivo che miri alraggiungimento dei livelliessenziali richiesti dallavigente normativa nazionale edeuropea

Debiti scolastici: raggiungereattraverso l'organico dipotenziamento, una miglioreefficienza ed efficacia degliinterventi di recupero

Conformare gli esiti alla mediaprovinciale. Aumentare ilnumero degli studenti delbiennio con debito saldato aluglio e ridurre esami asettembre.

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

Rafforzare lo studio dellematerie di base: italiano ematematica

Raggiungere dei risultati piùprossimi rispetto alla medianazionale

Migliorare le competenze delbiennio in matematica eitaliano.

Ridurre la distanza dei risultatidalla media regionale.

Competenze chiave europee Maggiore sensibilizzazione edattuazione di strategie sucompetenze trasversali

Aggiornare il POF ed adeguareil risultato scolastico

Coinvolgere gli studenti nellagestione consapevole deglispazi, considerando la strutturadell'edificio.

Attivare progetti di carattereambientale con enti esterni.

Risultati a distanza Rafforzare l’orientamento siain entrata che in uscita,adottando mezzi e strumentipiù efficaci

La scuola deve prospettareall'alunno tutte le opportunitàdi formazione post diplomacon un adeguato orientamento

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)Sono emersi vari problemi: recepire i dati, interpretare le fonti. Non sempre i docenti hanno i requisiti necessari per fareinterpretazioni statistiche, ai fini della comprensione dei grafici, soprattutto quelli INVALSI. I Nuclei di valutazione dovrebberoessere composti da persone competenti, esterne alla scuola e ben remunerate.Si sono riscontrate molte difficoltà nell'interpretazione della simbologia adottata e dei termini tecnici specifici. Anche in questocaso, sarebbe stato più opportuno organizzare corsi di formazione per docenti, e non seminari improvvisati dai vari CSA.Attualmente, i docenti non posseggono le competenze adeguate alla formulazione dei questionari, che, rivolti alle variecomponenti,alunni, genitori, docenti, andrebbero stilati da figure e risorse professionali adatte: psicologi, statistici, informaticiper data base, etc.I risultati dell’autovalutazione saranno utilizzati al fine di migliorare l’offerta formativa della scuola.Saranno pubblicati sul sito, presentati al CIS, come strumenti di pianificazione di azioni di miglioramento al POF.La necessità di coinvolgere gli studenti nella gestione degli spazi rappresenta un momento di crescita responsabile.


AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO

DI PROCESSO (max 150 caratterispazi inclusi)

Curricolo, progettazione e valutazione Il curriculo verticale deve essere piùcoerente col progetto educativo

Facilitare il raccordo con la scuolasecondaria di primo grado

La preparazione di prove strutturatecomuni per valutare conoscenze ecompetenze degli studenti è strettamenteconnessa alla programmazione

Ambiente di apprendimento Sollecitare gli enti preposti alla consegnadi tutti gli spazi laboratoriali

Creare nuovi laboratori e potenziare quelligià esistenti

Utilizzo da parte di tutti i docenti delleLIM e delle TIC da incrementare nelnumero.

Inclusione e differenziazione Formare adeguatamente i docenti al"cooperative learning"

Favorire l’accoglienza dell’alterità e ildialogo tra le inter-culture

Continuita' e orientamento Coordinamento del curriculo

Favorire l’aggiornamento comune, nelrispetto delle differenti professionalità

Curare la formazione permanente deidocenti all'orientamento

Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

Favorire la collaborazione con il maggiornumero possibile di istituzioni scolastichepresenti sul territorio, a partire da quellepiù affini

Creazione di reti e scambi culturali

Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

Formazione ed aggiornamento adeguatoper tutte le componenti della scuola,compreso il personale ATA ecollaboratori

Aprire uno sportello di counseling perrimuovere le problematiche del personaledocente e scolastico

La formazione docenti attraverso corsidedicati alle TIC applicate nel contestodidattico. Formazione CLIL per un nucleodi docenti DNL.

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie

Intendere i processi di autonomia, volti alconvolgimento del territorio e dellefamiglie, come mezzo per ilraggiungimento del successo formativo

Favorire il rapporto scuola-territorio,anche come opportunità post-diploma

Supportare la famiglia nel ruolo di enteeducativo primario, evitando deleghe allascuola della responsabilità "in educando"


Incrementare partecipazione a reti discuole, anche come capofila, ecollaborazione con istituzioni artisticheprivate e pubbliche.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratterispazi inclusi)

La scuola riflette la società, non è avulsa dal tempo, dalla storia e dalla geografia. Se Bacone diceva che veritas filia temporis, ilnostro grande compatriota Giustino Fortunato aggiungeva: è anche filia loci. Questa scuola è frutto della storia della Basilicata edanche della sua posizione geografica. Un rinnovamento radicale di un’istituzione scolastica non può partire solo dalle cattedre(facciamo come i famosi “socialisti della cattedra”), o dagli apici, o dai vertici, ma deve partire dal basso: solo un rinnovamentoprofondo della società civile può innescare un processo di rinnovamento profondo della scuola, altrimenti si avrà solo unrinnovamento cartaceo, formale, ma non sostanziale, insignificante.Tutto ciò premesso, gli obiettivi di processo dovranno contribuire alle priorità strategiche individuate in percorsi che siprevedono a lungo termine. Gli obiettivi di percorso saranno raggiunti con le seguenti azioni: analisi approfondita dello stato difatto, corretta programmazione, monitoraggio costante in itinere e attenta valutazione del raggiungimento degli obiettivi.Gli interventi sulla valutazione e sulla metodologia consentono di coinvolgere gli studenti nel processo di apprendimento con unamaggiore consapevolezza e autonomia. Trasversale alle priorità è la formazione, utile a preparare i docenti ad affrontare con igiusti strumenti una scuola sempre più in evoluzione.


rapporto autovalutazione...istituto/indirizzo/classe background familiare mediano liceo basso...

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