rapporto talis (ocse, 2010) teachers and learning international survey
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VALORIZZARE GLI INSEGNANTI il posto della valutazione Luciano Rondanini. RAPPORTO TALIS (OCSE, 2010) Teachers And Learning International Survey I docenti dei Paesi partecipanti (23) che hanno ricevuto una valutazione - - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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VALORIZZARE GLI INSEGNANTIil posto della valutazione
Luciano Rondanini
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RAPPORTO TALIS (OCSE, 2010)
Teachers And Learning International Survey
I docenti dei Paesi partecipanti (23) che hanno ricevuto una valutazione -
feedback evidenziano l’importanza dei seguenti aspetti:
- la qualità della relazione educativa con gli studenti
- le conoscenze e le competenze del proprio ambito disciplinare
- la capacità di gestione della classe
- il comportamento degli studenti in classe
- il modo con il quale i docenti si rapportano al dirigente scolastico e
ai colleghi
I docenti italiani attribuiscono un peso scarso alla valutazione degli
apprendimenti misurati con test
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LA VALUTAZIONE NEI CONTESTI ORGANIZZATIVI
la scuola
RISORSE
umane, finanziarie,
tecnologiche
PROCESSI ATTIVITA’ RISULTATI
obiettivi azioni esiti
strategie esperienze dell’apprendimento e
del servizio erogato
CAPITALE
culturale
umano
sociale
feedback interni
feedback esterni
Tali fattori concorrono a “spiegare” la qualità di una scuola rispetto ad un’altra
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VALUTARE L’APPRENDIMENTO , L’INSEGNAMENTO ,…
Il significato della valutazione, a livello nazionale ed europeo, viene iscritto entro
questi soggetti: :
insegnante
comunità alunno
istituzione scolastica
insegnante : la valutazione dell’insegnamento rappresenta una significativa opportunità tesa a rendere possibile il miglioramento dei risultati degli allievi
alunno : la scuola (italiana in particolare) è incline a valutare l’alunno , molto meno se stessa e i docenti
istituzione scolastica : l’analisi di ciò che rende migliori gli istituti è un indubbio valore per alunni, genitori, insegnanti
comunità: la valutazione è una risorsa non solo dei singoli ( persone e istituzione) ma della più ampia comunità sociale
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NE DISCENDE CHE …la valutazione dell’insegnamento
-È un processo unitario, costituito inevitabilmente da una pluralità di scelte e decisioni
-E’ un atto di comunicazione e negoziazione personale , interpersonale , sociale, più che un’operazione scientifica
-E’ un processo di miglioramento istituzionale. L’ambiente sociale ( famiglia, scuola, comunità locale e nazionale) può contribuire a tale processo
-Si svolge in un campo di relazioni dinamiche frutto di un’evoluzione da parte di coloro che svolgono funzioni di leadership
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LA SITUAZIONE ITALIANA
Incertezze e inconcludenze
2000: “concorsone “ proposto dal ministro Luigi Berlinguer : valutazione individuale tramite prova scritta. Risultato 0
2003: proposta dell’ARAN ai sindacati che collegava le preformance delle scuole e la carriera dei docenti. Risultato 0
2007: sistemi di incentivazione del personale per le scuole capaci di conseguire progressi significativi delle competenze degli studenti (DPEF) : Risultato 0
2008: proposta di legge Aprea (n. 953 maggio 2008) in cui si propone un nuovo stato giuridico dei docenti con carriera in tre livelli: docente iniziale, ordinario, esperto. Risultato 0
2009: misurazione e valutazione delle performance organizzative nella P. A. (legge Brunetta) : l’art. 74 del D. Lgs 150/2009 esclude il personale docente della scuola. Opposizione dei sindacati perché ritengono che la valutazione del personale sia materia da regolare nei contratti. Risultato 0
2011: legge 26.2.2011 n. 10 (“MIlleproroghe”) : nuovo sistema di valutazione delle scuole: Invalsi, ex Indire, ispettori. Risultato: incerto
2011: sperimentazione da parte di una commissione di esperti di tre Fondazioni (Treelle, Agnelli, Compagnia di S. Paolo).. Risultato: in parte acquisito ( d.lgs 150/2009)
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LA SPERIMENTAZIONE DEL MIUR NEL 2011
1° MODELLO : vengono valutate e premiate le scuole ( sec. 1° grado) con un “premio” ai docenti. Riferimento principale : esiti delle prove INVALSI al
termine della 5^ elementare e del 1° anno delle scuole “ medie”, tenendo conto dei fattori di contesto e del giudizio degli osservatori esterni
2° MODELLO : vengono valutati e premiati direttamente gli insegnanti Approccio valutativo basato sul giudizio che diversi organismi della scuola
formulano nei confronti dei docenti. ( approccio “reputazionale”). Nello specifico, si prevede l’istituzione di una Commissione d’istituto composta da: d.s., 2
insegnanti eletti a scrutinio segreto dal collegio, presidente del CdC in qualità di osservatore. Tale commissione esamina :
- il curricolo professionale
- la relazione di autopresentazione/autovalutazione
- i risultati di indagine rivolta a studenti e genitori
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CRITICITA’ DELLE DUE SPERIMENTAZIONI
mancanza di coinvolgimento delle scuole e delle associazioni nella fase di
elaborazione
mancanza di un profilo professionale di riferimento
genericità dell’impianto complessivo
scarsità del campione e mancanza di prospettive per la carriera dei
docenti
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VALUTARE GLI INSEGNANTI, GLI ALUNNI, LA SCUOLA
• LA QUALITA’ DELL’INSEGNAMENTO DIPENDE (ANCHE) DALLA QUALITA’ DELLA SCUOLA. LA VALUTAZIONE DEI DOCENTI E L’AUTOVALUTAZIONE DELL’ISTITUZIONE SCOLASTICA DEVONO ANDARE DI PARI PASSO
• L’EFFICACIA DELLA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI DIPENDE (ANCHE) DALLA QUALITA’ DELL’INSEGNAMENTO E DELL’AZIONE COMPLESSIVA DELLA SCUOLA
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FATTORI DI QUALITA’ DELL’ISTITUZIONE SCOLASTICA
- Le coerenze dell’istituzione: finalità educative, linee organizzative, livelli di condivisione , capacità di comunicazione,…
- L’esercizio delle funzioni di leadership (dirigente e professionalità intermedie )
- Le aspettative che i docenti ripongono negli allievi (accoglienza, relazione, incoraggiamento,…)
- La centralità dell’azione educativa e dell’attività didattica
- Il livello di coinvolgimento e di partecipazione dei genitori
- La sistematicità dell’attività dell’aggiornamento e della formazione in servizio
- L’appoggio dei responsabili degli enti locali e dei “portatori di
interesse” della comunità
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LE AZIONI IMPLICATE NELLA VALUTAZIONE
DELL’INSEGNANTE
GIUDICARE
CERTIFICARE
SANZIONARE
MISURARE
REGOLARE
DECIDERE
MIGLIORARE
VALORIZZARE
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LA VALUTAZIONE DEGLI INSEGNANTI
senso e significato
PERCHE’ SI VALUTA ( FINALITA’)
per migliorare il proprio assetto professionale
per incidere positivamente sull’azione educativa e didattica
per migliorare il funzionamento della scuola
CHE COSA SI VALUTA ( OGGETTO)
non la persona, ma azioni e prestazioni
non tutto, ma ambiti specifici in un’ottica prioritaria
COME SI VALUTA con: (CRITERI)
procedure trasparenti, indicando scopi, metodologie,strumenti,…
il coinvolgimento delle persone
informazioni provenienti da più fonti
CHI valuta (SOGGETTO/I)
il dirigente scolastico , colleghi, commissione interna,…
ispettori
soggetti esterni
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VANTAGGI PER LA PERSONA E PER L’ORGANIZZAZIONE
PERSONA
• l’opportunità di avere un feedback e informazioni di ritorno
• sollecitazione a migliorare/si ( piano motivazionale)
• il riconoscimento dei meriti
ORGANIZZAZIONE
• facilitazione nel formulare gli obiettivi di miglioramento dell’istituzione
• opportunità per decisioni tempestive ed efficaci da parte del d.s., dei collaboratori, dei team e dei consigli di classe
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RAPPORTO TALIS (OCSE, 2010)ordine di priorità
Il progetto ha coinvolto 23 Paesi tra cui l’Italia e ha riguardato le scuole secondarie di primo grado.
Per quanto concerne l’Italia, è emerso che:
- i docenti hanno partecipato ad attività di ricerca , promozione, laboratori, seminari,… in misura modesta (15° posto). La padronanza della materia ( 34,5%) e le competenze didattiche (34%) sono il bisogno formativo più rappresentato;
-l’efficacia delle attività : buona parte dei docenti italiani dichiara che le attività di formazione hanno influito “ abbastanza” o “ molto” ;
-la valutazione : in Italia si registra un’alta percentuale di insegnanti che non hanno ricevuto, nei 5 anni precedenti l’indagine, alcun tipo di valutazione- feedback;
-autovalutazione di istituto : in Italia risulta abbastanza diffusa
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SAPERE E SAPER FARE DEL BUON INSEGNANTE
Gli insegnanti:
-Si dedicano agli studenti e ai loro apprendimenti
-Conoscono le discipline e sanno insegnarle agli allievi
-Sono responsabili della gestione dell’apprendimento
-Riflettono con sistematicità sulle loro pratiche e apprendono dall’esperienza
-Sono membri di una comunità professionale
(USA, Board for professional teaching standard, ripreso dall’ADI)
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L’INSEGNANTE DI QUALITA’
gli atteggiamenti di base
-LA CAPACITA’ DI CAPIRE I BISOGNI DEGLI ALTRI (COLLEGHI, ALUNNI,…)
-LE CONOSCENZE DISCIPLINARI
-LE COMPETENZE GESTIONALI, DENTRO E FUORI DELL’AULA
-LA CAPACITA’ DI AUTOVALUTAZIONE
-LE COMPETENZE DIDATTICHE
(Ricerca OCSE- CERI , ripresa da Margiotta, 1991)
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STANDARD DI QUALITA’ IN FRANCIA
competenze e relativi descrittori
COMPETENZE DESCRITTORI
Sfera dell’apprendimento
organizzare situazioni di apprendimento
Lavoro dell’insegnante fuori dall’aula
partecipare alla gestione della scuola
Costruzione e senso della professione
affrontare i doveri e i dilemmi della professione
• conoscere i contenuti disciplinari da insegnare , traducendoli in obiettivi di apprendimento • lavorare a partire dalla rappresentazione degli alunni dagli errori e dagli ostacoli di apprendimento•pianificare le sequenze didattiche •impegnare gli alunni in attività di ricerca
• elaborare il progetto d’istituto
• gestire le risorse della scuola •coordinare e animare la scuola con tutti gli interlocutori (associazioni, quartiere,…)
• organizzare la partecipazione degli alunni
• prevenire la violenza a scuola• lottare contro i pregiudizi e le discriminazioni• partecipare alla costruzione di regole di vita comune a scuola ( disciplina, sanzioni,..) • sviluppare il senso di responsabilità
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VALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE DEGLI INSEGNANTI
- A - - C -
CRITERIO MISURATIVO - B - CRITERIO FORMATIVO
standard professionali codice deontologico portfolio
che cosa devono sapere etica della l’insegnante si
e saper fare gli insegnanti professione prende cura del proprio
sviluppo professionale
focus focus
l’insegnante capace l’area didattica
di promuovere il successo
formativo degli alunni
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STANDARD PROFESSIONALI : i principi di riferimento (ADI, 2000)
Gli insegnanti:
1. dedicano il loro impegno al successo formativo di tutti gli allievi
2. hanno un’approfondita conoscenza delle discipline che insegnano e sanno come insegnarle
3. sono responsabili dell’organizzazione e del monitoraggio dell’apprendimento
4. riflettono sistematicamente sulla pratica didattica e imparano dall’esperienza
5. sono membri di comunità scientifiche e professionali e partecipano alla vita e allo sviluppo della scuola nelle sue relazioni interne e esterne
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STANDARD PROFESSIONALI
3° principio: gli insegnanti sono responsabili dell’organizzazione e del monitoraggio dell’apprendimento
3.1 fanno ricorso a molteplici metodi per raggiungere i loro scopi (ricchezza delle strategie didattiche)
3.2 sanno organizzare e guidare gruppi di apprendimento (organizzazione della classe per gruppi)
3.3. sanno riconoscere e premiare l’impegno degli alunni ( sollecitazione delle motivazioni)
3.4 valutano regolarmente il progresso degli alunni (estensione degli strumenti valutativi)
3.5 sanno pianificare la propria azione educativa ( determinatezza dei tempi di insegnamento)
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CODICE ETICO DEONTOLOGICO (ADI, 2000)
Etica verso la professione
“ “ gli allievi
“ “ i colleghi
“ “ l’istituzione scolastica
“ “ nelle relazioni con i genitori e il contesto esterno
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CODICE ETICO- DEONTOLOGICO
etica verso la professione
L’insegnante rispetta:
• i diritti fondamentali degli alunni testimoniando i valori della Costituzione
• evita ogni forma di discriminazione per razza, sesso, provenienza familiare, sociale…
• si impegna a far conoscere agli allievi i diversi punti di vista trattati nel rispetto del pluralismo delle idee
• promuove l’autostima degli alunni e si adopera perché raggiungano significativi traguardi di sviluppo in ordine all’identità, autonomia, competenza, cittadinanza,…
• ……………………………………………………………………..
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SVILUPPO E VALORIZZAZIONE DELLA PROFESSIONE
PROGETTO DI AUTOVALUTAZIONE USR – ER, 2002-2009
IL PORTFOLIO, RICOSTRUZIONE DOCUMENTATA DEL PROPRIO PERCORSO PROFESSIONALE, E’ STATO ARTICOLATO NELLE SEGUENTI SEZIONI:
1. Identità : ricostruzione del senso (valori, orientamenti,..) della propria identità professionale
2. Formazione : documentazione di “fatti” particolarmente significativi della formazione iniziale e in servizio
3. Professionalità in contesto: esplicitazione delle competenze maturate in relazione ai tratti del proprio profilo professionale
4. Progetto di sviluppo professionale: indicazione di desideri e aspettative di un miglioramento della professione
5. Piano formativo : formulazione di strategie e tappe per il potenziamento di specifiche competenze
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IL SENSO DELLA PROFESSIONE
le dimensioni più rilevanti
L’ideal- tipo del docente, attraverso le voci dei docenti stessi, in un’ottica di valorizzazione della professionalità, è stato così rappresentato :
Mediazione didattica Ricerca e sviluppo Sapere psicopedagogico
Comunicazione e relazione Conoscenza disciplinare Organizzazione
Ufficio Scolastico Regionale dell’Emilia- Romagna
Il portfolio degli insegnanti, 2004
La strategia del portfolio docente, 2011
![Page 25: RAPPORTO TALIS (OCSE, 2010) Teachers And Learning International Survey](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062409/56814e83550346895dbc1fbb/html5/thumbnails/25.jpg)
LA STRATEGIA DEL PORTFOLIO
Il percorso realizzato dall’USR – ER dal 2002 al 2009
1) ricostruzione dal basso di un “idealtipo “ di insegnante ( associazioni professionali, focus, incontri,
2) Portfolio come opportunità per l’insegnante di ricostruire la propria biografia di lavoro, in un’ottica autoformativa per la crescita professionale
3) Oltre l’idea del curriculum professionale: il focus è l’efficacia dell’insegnamento e la gestione d’aula
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educare al pensiero divergente