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Trabajo de Grado para optar al Grado de Magíster en Gerencia y Tecnología de la Información

DISEÑO DE UN MODELO DE FORMACIÓN

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

MAESTRÍA: GERENCIA Y TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN

Trabajo de Grado para optar al Grado de

Magíster en Gerencia y Tecnología de la Información

Autora: Os-karina

Tutora: Ing. Rosa Belén Pérez O. (Mgs

San Diego, Junio de 2014

DISEÑO DE UN MODELO DE FORMACIÓN CONTINUA BAJO UN ENFOQUE

ANEROGÓGICO HACIENDO USO DE LAS TIC PARA

LOS DOCENTES DE LAS ESCUELAS RURALES VENEZOLANAS

PÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

MAESTRÍA: GERENCIA Y TECNOLOGÍA DE LA

Magíster en Gerencia y Tecnología de la Información

karina Romero López

Ing. Rosa Belén Pérez O. (Mgs)

DISEÑO DE UN MODELO DE FORMACIÓN

LOS DOCENTES DE LAS ESCUELAS

Quien suscribe, hace constar que ha leído el Trabajo de Grado presentado por

la ciudadana Os-karina Romero López

13.027.931, titulado

CONTINUA BAJO UN ENFOQUE ANEROGÓGICO HACI

LAS TIC PARA LOS DOCENTES DE LAS ESCUELAS RURALES

VENEZOLANAS” presentado como requisito para optar al Grado de

Gerencia y Tecnología de la Información

Proyecto durante su etapa de desarrollo hast

condiciones de la Dirección General de Postgrado de la Universidad José Antonio

Páez y sus correspondientes Reglamentos.

En San Diego, a los 13 días del mes de Junio de dos mil catorce.



ACEPTACIÓN DEL TUTOR


karina Romero López, portadora de la cédula de identidad

, titulado “DISEÑO DE UN MODELO DE FORMACIÓN

CONTINUA BAJO UN ENFOQUE ANEROGÓGICO HACI


presentado como requisito para optar al Grado de

Gerencia y Tecnología de la Información, y acepta la Tutoría del mencionado

Proyecto durante su etapa de desarrollo hasta su elaboración y evaluación; según las


Páez y sus correspondientes Reglamentos.


Ing. Rosa Belén Pérez O. (Mgs) C. I. V- 8833341




, portadora de la cédula de identidad V-

“DISEÑO DE UN MODELO DE FORMACIÓN

CONTINUA BAJO UN ENFOQUE ANEROGÓGICO HACI ENDO USO DE


presentado como requisito para optar al Grado de Magíster en

, y acepta la Tutoría del mencionado

a su elaboración y evaluación; según las



Los miembros de la Comisión de Trabajo de Grado del Programa

GERENCIA Y TECNOLOGIA DE LA INFORMACION

atribución establecida en el Articulo 15 del Reglamento de Estudios de Postgrado de

la Universidad José Antonio Páez, en reun

acordaron aprobar el proyecto de Trabajo de Grado titulado

MODELO DE FORMACION CONTINUA BAJO UN ENFOQUE

ANEREGOGICO HACIENDO USO DE LAS TICs PARA DOCENTES DE

LAS ESCUELAS RURALES

planificación de la educación, elaborado por la ciudadana Os

de la cedula de identidad

Prof. Rosa BelenPerez, titulara de la cedula de identidad

En San Diego, a los quince (15) días del mes de Diciembre de dos mil doce (2012).

Prof. Marisela Useche de G. Coordinadora Miembro Miembro



Constancia Aprobación del Proyecto

miembros de la Comisión de Trabajo de Grado del Programa

GERENCIA Y TECNOLOGIA DE LA INFORMACION en cumplimiento de su


la Universidad José Antonio Páez, en reunión celebrada de fecha 10/12/2012,

acordaron aprobar el proyecto de Trabajo de Grado titulado



LAS ESCUELAS RURALES, adscrito a la línea de investigación, Gerencia y

planificación de la educación, elaborado por la ciudadana Os-karina Romero, titular

de la cedula de identidad Nº V-13027931, previa aceptación de la tutora, ciudadana

Prof. Rosa BelenPerez, titulara de la cedula de identidad Nº V- 8833341


f. Marisela Useche de G. Prof. Gioconda Casales Prof. Miguel PueblaCoordinadora Miembro Miembro



miembros de la Comisión de Trabajo de Grado del Programa MAESTRIA EN

en cumplimiento de su


ión celebrada de fecha 10/12/2012,

acordaron aprobar el proyecto de Trabajo de Grado titulado DISEÑO DE UN



tigación, Gerencia y

karina Romero, titular

de la tutora, ciudadana

8833341.


Prof. Gioconda Casales Prof. Miguel Puebla

DEDICATORIA

Esta tesis dedico a la Divina Misericordia de Dios, a mis tres hijas Rosalinda, Rosana y Rosangela,quienes han sido mi mayor inspiración para nunca rendirme en los estudios y poder llegar a ser ejemplo para ellas.

A mi querido esposo RaúlJosépor su apoyo incondicional, y a todas

las personas que de una u otra forma me ayudaron durante toda la carrera.

RECONOCIMIENTO

A Dios: Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr mis objetivos, por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante todo el periodo de estudio, además de su infinita bondad y amor A mi madre Esther María: Por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero más que nada, por su inmenso amor.

A mí querido esposo Raúl José: Por su incondicional compañía, sus alentadores consejos de fe, esperanza y de fortaleza cuando mis fuerzas decaían. Gracias por tanto apoyo. A mis hermanas, Os-klary y Os-klared: Por apoyarme siempre, las quiero mucho. A mí querida y apreciada tutora Rosa Belén: Por su gran apoyo, su motivación esperanzadora para el desarrollo y culminación de esta tesis. Gracias por tantos conocimientos recibidos.

Todos aquellos familiares y amigos que no recordé al momento de escribir, con todo mi cariño…

ÍNDICE GENERAL pp.

ACEPTACIÓN DEL TUTOR .................................................................................... .ii CONSTANCIA DE APROBACIÓN DEL PROYECTO ........................................... .iii DEDICATORIA ......................................................................................................... .iv RECONOCIMIENTO ................................................................................................ .v ÍNDICE GENERAL................................................................................................... .vi LISTA DE TABLAS .................................................................................................. viii LISTA DE GRÁFICOS .............................................................................................. .ix LISTA DE FIGURAS……………………………………………………………... x RESUMEN INFORMATIVO .................................................................................... .xi ABSTRACT ............................................................................................................... .xii INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... .01 CAPÍTULO I EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ................................................ 04 1.1. Descripción de la situación ............................................................... 04 1.2. Objetivos de la Investigación ............................................................ 14 1.2.1. Objetivo General ..................................................................... 14 1.2.2. Objetivos Específicos .............................................................. 14 1.3. Justificación de la Investigación ....................................................... 14 II MARCO TEÓRICO ................................................................................. 18 2.1. Antecedentes ..................................................................................... 18 2.2. Bases Teóricas ................................................................................... 22 2.3. Definición de Términos Básicos ....................................................... 31 2.4. Bases Normativas .............................................................................. 32 III METODOLOGÍA ..................................................................................... 34 3.1. Tipo de la Investigación ..................................................................... 34 3.2. Población y muestra ........................................................................... 37 3.3.Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos……………….38 3.4. Validez y Confiabilidad…………………………………………...39 3.5. Sistema de Variables e Indicadores (Cuadro de Operacionalización de Variables)………………………………...42 IV RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO ..................................................... 44 4.1. Presentación y Análisis de los Resultados .......................................... 44 4.2. Resultados de la Encuesta…………………………………………45 4.3. Interpretación de los Resultados ......................................................... 57 V FORMULACIÓN DE LA PROPUESTA ................................................... 64

5.1. Descripción de la Propuesta ................................................................ 64 5.2. Objetivos de la Propuesta .................................................................... 67 5.3. Beneficiarios de la Propuesta .............................................................. 68 5.4. Localización ........................................................................................ 68 5.5. Metodología para el desarrollo de las actividades ............................... .68 5.6. Determinación de recursos: humanos, materiales, financieros y plan de actividades ............................................................................................................. .97 5.7. Cronograma de Ejecución ................................................................... .98 5.8. Estructura de Ejecución……………………………………………..100 5.9. Estructura Organizativa………………………………………...…...100 5.10. Consideraciones acerca de la factibilidad o viabilidad de la Propuesta………………………………………………………………….100 CONCLUSIONES………………………………………………………………….102 RECOMENDACIONES……………………………………………………………105 REFERENCIAS……………………………………………………………………107 Impresas…………………………………………………………………...107 Electrónicas………………………………………………………………..108 ANEXOS…………………………………………………………………………..112 A. Ciclo Metodológico de la Investigación………………………………………...113 B.Cuadro acerca de la Factibilidad y Vialidad de la Propuesta…………………....114 C.Modelo de Cuestionario aplicado a la población de estudio comprendida por el personal docente de la Escuela Básica Felipito………....………….………..118 D. Cuadro Base de Datos de Anere-Clorofila……………………………..………..122 E. Constancia Validación de Expertos…………………………………..……..…...123

LISTA DE TABLAS

pp. TABLA 1. Análisis del Proyecto Escolar Integral Comunitario (PEIC) de la Escuela

Básica “Felipito” a través de la Matriz FODA………………………………….8 2. Control Metodológico de la Investigación………………………………………35 1. Diagnóstico……………………………………………………………...…....35 2. Factibilidad…………………………………………………………………....36 3. Diseño………………………………………………………………………....37 4. Índice de confiabilidad de la parte I del instrumento de recolección de Datos .......................................................................................................................... 40 5. Índice de confiabilidad de la parte II del instrumento de recolección de Datos .......................................................................................................................... 40

1. Indicador: Conocimiento Uso ........................................................................ 45 2. Indicador: Conocimiento Uso (Cont.) ............................................................ 47 3. Indicador: Equipos de computación y conectividad ...................................... 48 4. Indicador: Procesos administrativos .............................................................. 50 5. Indicador: Colaboración, solidaridad, trabajo en equipo, cultura .................. 51 6. Indicador: Ambiente y salud integral, Interculturalidad, TIC, Trabajo

Liberador .................................................................................................................... 53 7. Indicador: Ambiente y salud integral, interculturalidad, TIC, trabajo

Liberador (Cont.)........................................................................................................ 55 6.Índice de Confiabilidad del Instrumento de Factibilidad…………….…………41 7. Definición operacional de la variable .................................................................... .42 8. Factibilidad y Vialidad del Proyecto……………………………….……………..60 9. Relación entre las distintas Plataformas Tecnológicas…………..……………….62 10. Resultados de la Evaluación entre las distintas Plataformas .Tecnológicas……………………………………………………………………...…63 11. Metodologías o Modelos Teóricos……………………………………………….68 12. Esquema General Instruccional del Modelo Anere- Clorofila……………...…...70 13. Ejemplo de la Estructura de los Módulos de un Curso dentro del Entorno de Aprendizaje Anere- Clorofila………………………………………………………..72 14. Niveles de Interacción de los Usuarios………………………………………….77 15. Aspectos Favorables utilizados para el diseño del Entorno Anere-Clorofila…...83 16. Esquema para Organizar la Presentación de los Contenidos en los Cursos/talleres deAnere-Clorofila……………………………………………………………..……87 17. Imágenes del Entorno Anere- Clorofila………………………………………….90 18. Recursos financieros necesarios para el diseño del Modelo Aneregógico/tecnológico…………………………………………………………….98 19. Cronograma de la ejecución de las actividades para llevar a cabo el Modelo aneregógico/tecnológico………………………………………………….…99

LISTA DE GRÁFICOS

pp. GRÁFICO 1. Indicador: Conocimiento Uso ................................................................................ 46 2.Indicador: Conocimiento Uso (Cont.) ..................................................................... 48 3.Indicador: Equipos de computación y conectividad ............................................... 49 4. Indicador: Procesos administrativos ...................................................................... 50 5. Indicador: Colaboración, solidaridad, trabajo en equipo, cultura .......................... 52 6. Indicador: Ambiente y salud integral, interculturalidad, TIC, trabajo Liberador .................................................................................................................... .54 7. Indicador: Ambiente y salud integral, interculturalidad, TIC, trabajo Liberador (Cont.)........................................................................................................ -56 8. Factibilidad y Vialidad del Proyecto……………………………………………..60

LISTA DE FIGURAS

pp. FIGURA 1. Modelo Anere-Clorofila ......................................................................................... 65 2.Estructura de Información del Modelo Anere-Clorofila ......................................... 74 3.Modelo de Interacción de Componentes del sitio ................................................... 75 4. Diagrama de Contexto ........................................................................................... 75 5. Usuarios Potenciales del sitio................................................................................. 76 6. Diagrama caso de uso de los usuarios al sistema ................................................... 78 7. Diagrama caso de uso de los usuarios al sistema ................................................... 79 8. Diagrama caso de uso de los usuarios al sistema………………………………...79 9. Diagramas de clase…………………………………………………………….....79 10. Diagrama de estado……………………………………………………………..80 11. Diagrama de actividades………………………………………………………..81 12. Ingreso al entorno de aprendizaje……………………………………………….81 13. Diagrama de secuencia………………………………………………………….82 14. Diagrama de colaboración………………………………………………………83

DISEÑO DE UN MODELO DE FORMACIÓN CONTINUA BAJO UN ENFOQUE ANEROGÓGICO HACIENDO USO DE LAS TIC PARA LO S

DOCENTES DE LAS ESCUELAS RURALES VENEZOLANAS

Tutora: Ing. Rosa Belén Pérez O. (Mgs)

El aprendizaje de por vida o para la vida, representa un elemento de equidad e inclusión socioeducativa partiendo de la premisa de que “la equidad es la búsqueda de la igualdad, a partir del reconociminvestigación aborda la formación continuapermanente para los docentesdisfrutar de las mismas oportunidades de las escuelaproponer un modelo educativo donde se integren Comunicación (TIC) gerencial tendiente a favorecer el desarrollo de habilidades y destrezas ende recursos tecnológicos, especialmente los referidos al uso de software libre. Teóricamente se sustenta con: los principios de la al, 2009), el uso de las Tecnologías de información y Comunicaciones (Pons et2010),laAneregogía (Pérez, modalidad mixta para el aprendizaje asistido por las TIC (Casamayor et al, 2008Metodológicamente, se sigue un proyecto factible integrando un estudio descriptivo, con un diseño de campo, cuyos datos se obtienen de los sujetos protagonistas de la situación-problema, en el marco de la línea de investigaciónde la Educación” (Ujap, 2012que laboran en la Escuela Estado Falcón. Las técnicas utilizadas para la recolección de datos son la observación y la encuesta, siendo este último el instrumento recolector. Dicha información es presentada en cuadros y gráficos, cuyo análisis e interpretación se hizo por ítems resumidos en cada dimensión considerada, para después diseñar la propuesta del Modelo ANEREGO-TIC. Palabras clave: Aneregogía, educación a distancia, formación continua, ANEREGO TIC





Autora: Os-karina Romero López Belén Pérez O. (Mgs)

San Diego, Junio de 2014

RESUMEN

El aprendizaje de por vida o para la vida, representa un elemento de equidad e inclusión socioeducativa partiendo de la premisa de que “la equidad es la búsqueda de la igualdad, a partir del reconocimiento de la diversidad” (López, 2009). Esta

aborda la formación continua como posibilidad de mejoramiento los docentes de las escuelas rurales venezolanas,

disfrutar de las mismas oportunidades de las escuelas urbanas. Su objetivo es proponer un modelo educativo donde se integren las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) a los procesos de enseñanza-aprendizaje como estrategia gerencial tendiente a favorecer el desarrollo de habilidades y destrezas ende recursos tecnológicos, especialmente los referidos al uso de software libre. Teóricamente se sustenta con: los principios de la educación a distancia (García A. et

, el uso de las Tecnologías de información y Comunicaciones (Pons etlaAneregogía (Pérez, 2012) como apoyo didáctico y el B

modalidad mixta para el aprendizaje asistido por las TIC (Casamayor et al, 2008Metodológicamente, se sigue un proyecto factible integrando un estudio descriptivo,

eño de campo, cuyos datos se obtienen de los sujetos protagonistas de la problema, en el marco de la línea de investigación“Gerencia y Planificación

Ujap, 2012). La población de estudio está conformada por docenscuela Básica Felipito, ubicada en el Municipio Silva

Falcón. Las técnicas utilizadas para la recolección de datos son la observación y la encuesta, siendo este último el instrumento recolector. Dicha información es

dros y gráficos, cuyo análisis e interpretación se hizo por ítems resumidos en cada dimensión considerada, para después diseñar la propuesta del

TIC. Aneregogía, educación a distancia, formación continua, ANEREGO





El aprendizaje de por vida o para la vida, representa un elemento de equidad e inclusión socioeducativa partiendo de la premisa de que “la equidad es la búsqueda de

iento de la diversidad” (López, 2009). Esta como posibilidad de mejoramiento

las escuelas rurales venezolanas, quienes requieren s urbanas. Su objetivo es

las Tecnologías de Información y aprendizaje como estrategia

gerencial tendiente a favorecer el desarrollo de habilidades y destrezas en el manejo de recursos tecnológicos, especialmente los referidos al uso de software libre.

educación a distancia (García A. et , el uso de las Tecnologías de información y Comunicaciones (Pons et al,

como apoyo didáctico y el B-learning como modalidad mixta para el aprendizaje asistido por las TIC (Casamayor et al, 2008). Metodológicamente, se sigue un proyecto factible integrando un estudio descriptivo,

eño de campo, cuyos datos se obtienen de los sujetos protagonistas de la “Gerencia y Planificación

La población de estudio está conformada por docentes unicipio Silva, Tucacas,

Falcón. Las técnicas utilizadas para la recolección de datos son la observación y la encuesta, siendo este último el instrumento recolector. Dicha información es

dros y gráficos, cuyo análisis e interpretación se hizo por ítems resumidos en cada dimensión considerada, para después diseñar la propuesta del

Aneregogía, educación a distancia, formación continua, ANEREGO-

DESIGN OF A MODEL OF FORMATION CONTINUES UNDER AN APPROACH ANEROGÓGICO DOING USE OF

TEACHERS OF THE RURAL VENEZUELAN SCHOOLS

The learning of for life or for the life, it represents an element of equity and incorporation socioeducativasearch of the equality, from the recognition of the diversity " (Lopez, 2009) This investigation approaches the permanent training as possibility of permanent improvement for the teachsame opportunities of the urban schools. His aim is to propose an educational model where there join the Technologies of Information and Communication (TIC) To the processes of education development of skills and skills in the managing of technological resources, specially recounted to the use of free software. Theoretically it is sustained with: the beginning of the education distantly (Garcíinformation and Communications (Pons et to, 2010), The Aneregogía (Perez, 2012) as didactic support and the Brepresented by the TIC (Casamayor et to, 2008). Mefollows integrating a descriptive study, with a field design, which information is obtained of the fastened protagonists of the situation line of investigation " Management and Planning of tpopulation of study is shaped by teachers who work in the Basic School Felipito, Located in the Municipality Forest, Tucacas, State Falcon. The technologies used for the compilation of information are the observation and thethe instrument recollector. The above mentioned information will be presented in pictures and graphs, which analysis and interpretation will be done by articles summarized in every considered dimension, later the offer of theANEREGO-TIC.

Key words:Aneregogía, education distantly, permanent training, ANEREGO



DESIGN OF A MODEL OF FORMATION CONTINUES UNDER AN APPROACH ANEROGÓGICO DOING USE OF THE TIC FOR THE

TEACHERS OF THE RURAL VENEZUELAN SCHOOLS Author: Os-karina Romero LópezTutor: Ing. Rosa Belén Pérez O. (Mgs)

San Diego, June 2014

ABSTRACT

The learning of for life or for the life, it represents an element of equity and socioeducativa departing from the premise from that " the equity is the

search of the equality, from the recognition of the diversity " (Lopez, 2009) This investigation approaches the permanent training as possibility of permanent improvement for the teachers of the rural Venezuelan schools, who need to enjoy the same opportunities of the urban schools. His aim is to propose an educational model where there join the Technologies of Information and Communication (TIC) To the processes of education - learning like managerial strategy tending to favor the development of skills and skills in the managing of technological resources, specially recounted to the use of free software. Theoretically it is sustained with: the beginning of the education distantly (García A. et to, 2009), the use of the Technologies of information and Communications (Pons et to, 2010), The Aneregogía (Perez, 2012) as didactic support and the B-learning like mixed modality for the learning represented by the TIC (Casamayor et to, 2008). Methodologically, a feasible project follows integrating a descriptive study, with a field design, which information is obtained of the fastened protagonists of the situation - problem, line of investigation " Management and Planning of the Education " (Ujap, 2012).population of study is shaped by teachers who work in the Basic School Felipito, Located in the Municipality Forest, Tucacas, State Falcon. The technologies used for the compilation of information are the observation and the survey, being this I finalize the instrument recollector. The above mentioned information will be presented in pictures and graphs, which analysis and interpretation will be done by articles summarized in every considered dimension, later the offer of the

Aneregogía, education distantly, permanent training, ANEREGO



DESIGN OF A MODEL OF FORMATION CONTINUES UNDER AN THE TIC FOR THE

TEACHERS OF THE RURAL VENEZUELAN SCHOOLS

karina Romero López Ing. Rosa Belén Pérez O. (Mgs)

The learning of for life or for the life, it represents an element of equity and departing from the premise from that " the equity is the

search of the equality, from the recognition of the diversity " (Lopez, 2009) This investigation approaches the permanent training as possibility of permanent

ers of the rural Venezuelan schools, who need to enjoy the same opportunities of the urban schools. His aim is to propose an educational model where there join the Technologies of Information and Communication (TIC) To the

like managerial strategy tending to favor the development of skills and skills in the managing of technological resources, specially recounted to the use of free software. Theoretically it is sustained with: the beginning

a A. et to, 2009), the use of the Technologies of information and Communications (Pons et to, 2010), The Aneregogía (Perez, 2012)

learning like mixed modality for the learning thodologically, a feasible project

follows integrating a descriptive study, with a field design, which information is problem, in the frame of the

he Education " (Ujap, 2012).The population of study is shaped by teachers who work in the Basic School Felipito, Located in the Municipality Forest, Tucacas, State Falcon. The technologies used for

survey, being this I finalize the instrument recollector. The above mentioned information will be presented in pictures and graphs, which analysis and interpretation will be done by articles summarized in every considered dimension, later the offer of the Model designed

Aneregogía, education distantly, permanent training, ANEREGO – TIC

INTRODUCCIÓN

La naturaleza de la sociedad de la información y del conocimiento,

contextualiza un fenómeno que históricamente devela la realidad social, política y

económica del siglo XXI. Dentro de sus principios orientadores se distingue a “la

educación” con la intención de favorecer la inclusión social, el desarrollo del talento

humano, el aumento de la competitividad en los servicios ciudadanos, así como el uso

eficiente, productivo y asertivo de las Tecnologías de la Información y la

Comunicaciones (TIC). Evidentemente, esto dimensiona el rol de la educación y del

manejo de las TIC, para el beneficio integral del ser humano (Crovi, 2009).

Lo anterior asoma grandes retos, y por lo tanto, un enorme potencial para

transformar y mejorar la educación. Sin embargo, el uso de las TIC ha representado

barreras cognitivas para su acceso, hecho que ha promovido, cambios en la forma de

enseñar y de aprender para el desarrollo personal y del colectivo. De allí, la

importancia de intervenir estos entornos de aprendizaje, potencializados por el uso de

las TIC, donde logran vislumbrarse propuestas metodológicas emergentes a la luz de

la acertada combinación de elementos teórico-prácticos provenientes de las ciencias

de la educación, como es el caso de la Aneregogía, metódica que trae al terreno de

laagogía, la necesidad de aprender en colectivo y donde es un requisito el uso de estas

herramientas tecnológicas, que a propósito, evolucionan a una velocidad poco

predecible.

Las instituciones educativas, como referentes para la transformación social en

el país, tratan de ofrecer respuestas ante los lineamientos de orden político, social e

intercultural, que nutren y orientan a la educación como práctica social. Los docentes,

en especial aquellos que se desempeñan en el ámbito rural, son llamados a desarrollar

un perfil profesional reflexivo, crítico, creativo, que les permita asumir un

compromiso con el desarrollo integral de su entorno, en sintonía con la actualización

permanente de los aprendizajes, la equidad e inclusión educativa, a partir del

reconocimiento de la diversidad y la dinámica social, cuyas características develan

altos volúmenes de información, la presencia de medios digitales que les

potencializan y paradigmas para el uso compartido y cooperativo de data,

implantados en sistemas de código abierto, como es el caso del software libre. En este

orden de ideas, se ha formulado el presente trabajo de investigación, que tiene como

finalidad proponer el diseño de un modelo (ANERE-CLOROFILA) para la formación

continua, basado en las tecnologías de información y comunicación (TIC), dirigido a

docentes que ejercen su praxis educativa en estratos sociales rurales, generalmente

deprimidos y distantes, los cuales se encuentran en desventajas con respecto a las

exigencias de la sociedad urbana venezolana actual. Se caracteriza por integrar

estrategias socio educativas, tecnológicas y gerenciales, tendientes a propiciar

espacios para la formación continua de estos docentes, por eso está suscrito en la

línea de investigación “Gerencia y Planificación de la Educación” (Ujap, 2012).

De esta manera, se abre paso a la planeación de estrategias gerenciales

fundamentadas en el enfoque de integración de las tecnologías de información y

comunicación orientadas a los procesoseducativos tomando en cuenta los criterios de

la metodología diseñada por Camacho (2004) denominada PACIE (Presencia,

Alcance, Capacitación, Interacción, E-learning) a los fines de propiciar espacios

virtuales para la mencionada formación docente en medios rurales, cuya orientación

curricular abierta, posibilitacompartir experiencias educativas, despejar dudas,

proponer ideas, solventar problemas del entorno, considerar las necesidades

eintereses de la comunidad susceptibles a ser solventados (de alguna manera) por

elinterés común.

En los capítulos que se presenta a continuación se presenta lo siguiente: en un

primer aparte está lo concerniente al problema, su formulación, los objetivos que

persigue la investigación, junto a la pertinencia y relevancia que ha

representadollevarlo a cabo.

En un segundo capítulo se esbozan los estudios que fueron realizados

anteriormente (antecedentes) y sirven de sustento para el planteamiento del problema

existente. Asimismo, están las bases teóricas y las normativas legales que dan soporte

a los aspectos que caracterizan al problema planteando, así como a las soluciones que

asertivamente se ofrecen para el mismo. Se agrega un glosario, para dejar claro el uso

de terminologías que representan mejoras innovadoras en el desarrollo de la

investigación. Este capítulo se cierra con la definición conceptual y operacional de las

variables de estudios utilizadas, donde las Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC) son variables independientes y el Modelo de Formación

continua para docentes, basado en un enfoque aneregógico– tecnológico se considera

la variable dependiente.

El tercer capítulo se basa metodológicamente en un estudio factible cuyas fases

contemplan un diagnóstico de tipo descriptivo, para abordar las necesidades de los

docentes del medio rural, específicamente de la Escuela Básica “Felipito”, ubicada en

Tucacas, Municipio Silva del Estado Falcón. Para ello se aplicaron las técnicas de la

observación y la encuesta cerrada, con un cuestionario como instrumento de

recolección de datos.

En el cuarto capítulo se presentan los resultados cuya información se organiza

en tablas y gráficos, con sus respectivos análisis e interpretaciones confrontadas con

las teorías que fundamentan este estudio y que determinaron la factibilidad de diseñar

la propuesta que aquí se presenta. Ésta se desarrolla en un quinto capítulo

describiendo los aspectos más resaltantes de la misma: objetivos, beneficiarios,

recursos necesarios (humanos, materiales, tecnológicos, servicios), actividades,

espacio y fechas de su desarrollo, Finalmente, se especifica toda la bibliografía

consultada, impresa y en digital, así como los anexos que exponen formatos de

cuestionarios y el ciclo metodológico de la investigación.

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Descripción de la situación

El afianzamiento de la Sociedad de la Información y del Conocimiento, es un

hecho contundente y que impacta a todos los ciudadanos del planeta. Así mismo, su

influencia e introducción silenciosa, se ve manifiesta en forma progresiva en las aulas

de clases. Evidentemente, estos singulares cambios, demandan desafíos en el sistema

educativo y por ende en el docente.

Bernal (2006) expresa que el mundo actual está sumergido en una sociedad

intensiva de conocimiento. La creación y divulgación de estos conocimientos, se

vuelve un factor esencial para ser monitoreado por el sistema educativo de los países

en vías de desarrollo.Investigar, educar y adiestrarse, remiten a un trinomio que

orienta el accionar de profesiones de alta valoración social. En tal sentido, en la

sociedad del conocimiento se requiere, entonces, de personas cada vez más y mejor

formadas para la apropiación y la generación de conocimiento.

Sin embargo, las primeras incursiones de las Tecnologías de la Información y

Comunicaciones (TIC) en las instituciones educativas se dan, generalmente, en el

ámbito administrativo más que en el académico (Crovi, 2009).

En este sentido, el profesional de la docencia, requiere nuevos conocimientos y

habilidades, catalogadas hoy, como destrezas expertas o avanzadas para el manejo de

altos volúmenes de datos, a fin de que logre interactuar eficazmente con la

mencionada sociedad de la información y el conocimiento. Por esto, se plantea un

cambio de actitud que parte de asumir a la educación como “continuo humano”

(Trestini et al, 2007) es decir, con un enfoque holístico del ser humano en desarrollo,

para la articulación y continuidad curricular, trascendiendo los niveles administrativos

del sistema educativo. Para el logro de esto, es necesario crear escenario para la

capacitación y actualización permanente, en los cuales se reconozcan conocimientos

renovados, se compartan experiencias didácticas, tal como señala Yadarola (citado

por Moliner y Loren, 2010) “procesos de investigación-acción como mecanismos de

conocimiento de la propia práctica, aunado a una práctica educativa reflexiva y en

equipo”.

Cabe destacar, que estos procesos de formación de por vida o para la vida,

representa un elemento de equidad e inclusión socioeducativa partiendo de la premisa

de que “la equidad es la búsqueda de la igualdad, a partir del reconocimiento de la

diversidad” (López, 2009) por eso, deben basarse en el trabajo colaborativo, en la

indagación y experimentación, la reflexión crítica sobre la propia cultura y práctica de

la escuela, pues deben estar dirigido hacia las comunidades más que hacia los

maestros de forma individual. De este modo, el desarrollo profesional supone

relacionar la potenciación de nuevas competencias junto al proceso de cambio y

mejora de la institución (Moliner y Loren, 2010).

En este contexto, el Ministerio del Poder Popular para la Educación destaca en

la Ley Orgánica de Educación, 2009 (Gaceta Oficial Nº 5.929) la formación

permanente “como un proceso que deberá garantizar el fortalecimiento de una

sociedad crítica, reflexiva y participativa en el desarrollo y transformación social que

exige el país”, apoyándose en las TIC. Sobre todo después de la aprobación del

decreto 3990, mediante el cual se dispone que la Administración Pública Nacional

(APN) debe emplear prioritariamente Software Libre (SL) en sus Sistemas, Proyectos

y Servicios Informáticos.

Al respecto, en el contexto de Venezuela, los actores y autores principales del

quehacer formador de las aulas de clase; precisan un sin número de carencias y

dificultades frente al manejo de las competencias que guían la práctica de la

integración de los saberes, junto con las orientaciones de las experiencias de

aprendizaje. De tal modo que, asumir una actitud analítica, crítica e independiente,

fomenta una educación integral, dispuesta a la formación de valores, actitudes y

virtudes, con pensamientos reflexivos frente a los desafíos que sugieren los ejes

integradores del currículo de la educación bolivariana.

Con honrosas excepciones, en las últimas décadas se ha hablado mucho de

procesos de cambios vertiginosos científicos-tecnológicos, donde ambos demandan

que las personas vayan asumiendo el uso de la tecnología como algo rutinario, se

encuentre en el escenario que sea y cualesquiera sean sus funciones. Hoy por hoy, la

tecnología ha rebasado todos los espacios sociales permitiendo el desarrollo integral

del ser humano sin ninguna excusa de espacio y tiempo, porque el maravilloso

mundo del internet, permite desde un simple entrenamiento para revisar espacios de

fotografía, música, películas, vídeos; pasando por la facilidad de hacer compras

desde la comodidad de un computador, hasta realizar estudios e investigaciones,

como por ejemplo, cursos en línea de inglés, la preparación académica en estudios de

pre y postgrado, o simplemente, la de actualización profesional.

Frente a todo esto este escenario, no escapa el medio rural, en especial los

requerimientos de preparación y actualización profesional de los docentes en este

medio. Toda la gama tecnológica, desde la más elemental, como la relativa al uso del

celular, así como diversos accesos a la web o a sistemas de comunicación para el

intercambio de información escrita, visual y audio, ya poseen cobertura en casi todos

esas recónditas localidades del país. Por lo tanto, es viable la posibilidad de hacer

uso de ellos para mantenerse, no solamente en comunicación con familiares y amigos

o para entretenerse, sino para evolucionar, prepararse y desarrollarse

profesionalmente e integralmente, lo cual impacta los proceso de enseñanza-

aprendizaje, el producto final de la labor académica, a la par de las exigencias e

intereses de los grupos sociales existentes en la actualidad.

Por otra parte, la realidad que caracteriza a la Educación Rural en Venezuela,

asoma lo siguiente: los docentes que laboran en ella, han sido formados de manera

tradicional para administrar los contenidos de la educación básica y se dedican a

replicar tales esquemas, sin considerar el medio rural. Principalmente, enseñan a leer

y a escribir a los niños de primer grado, lo cual es una tarea importante pero básica

dentro del abanico de posibilidades de la alfabetización moderna. Otros docentes,

como los dedicados a idiomas extranjeros (inglés en particular) están trabajando con

múltiples grados y pocas veces se esmeran por hacer ajustes profundos a su labor,

según los grupos etarios. También, hay bachilleres, sin formación docente, que

acompañan en el aula a los maestros graduados, hacen esfuerzos pero carecen

decompetencias y habilidades formales. Las temáticas abordadas en el día a día, no

toman en cuenta el entorno, es decir, la formación de los niños del entorno rural, no

permite integrar ese ámbito, siguen el programa de una educación urbana en el

contexto rural, lo cual desfasa la validez del hecho educativo. En medio de

carenciasreflejadas en los espacios físicos y la actuación docente, se desdibuja la

pertinencia de los contenidos que deben ser compartidos en las aulas y que están en

estrecharelación con la realidad que viven los alumnos y de la misma escuela. La

tecnología, por su parte, arrasa con los vínculos que deben existir entre los espacios

de interacción social y las comunidades, demandando el interés hacia otras culturas e

intereses, que en la mayoría de los casos, tienen poco eco en la vida diaria

deestudiantes y docentes.

Cabe destacar, la experiencia profesional como docente activo y protagonista

del medio escolar rural, en especial de la Escuela Básica Felipito, se ha caracterizado

principalmente por vivenciar limitaciones ante las posibilidades de ejecución de

planes y proyectos educativos; acompañados por la desmotivación en muchos casos,

por las incontables carencias que retardan la efectividad de los mismos y por los

escasos o nulos recurso pedagógico con que se cuenta. La labor, en esta escuela, ha

sido desempeñada gracias a la ingeniosa creatividad delos docentesintegrando el buen

manejo de materiales y recursos de provecho (desechables en su mayoría), sus ganas

de seguir asumiendo sus funciones con la imaginación de los niños y con la buena

disposición de algún benefactor, que muy gentilmente obsequia algún recurso para

trabajar. Así mismo, la gestión escolar se ha visto afectada debido al difícil acceso de

información (en línea) de lineamientos actualizados emanados por el principal

órgano rector de las escuelas, para cumplir con las exigencias de tipo académico,

administrativo y comunitario. Pues, nunca ha sido destacada, veraz, ni oportuna.

Estas circunstancias han ocasionado para los docentes, de la mencionada escuela, el

retraso en los procesos administrativos y lo más delicado aun, su desactualización

académica frente a nuevos requerimientos y disposiciones educativas que sin dudas,

toca la formación en TIC.

Tomando como base el Proyecto Escolar Integral Comunitario (PEIC) de la

Escuela Básica Felipito, a partir del año 2006,el cual tiene una periodicidad de

actualización anual, se logró precisaruna matriz de análisis FODA, a fin de

caracterizar este escenario:

Tabla Nº 1

Análisis del Proyecto Escolar Integral Comunitario (PEIC) dela EscuelaBásica “Felipito” a través de la Matriz FODA

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

• Fácil acceso a ciberespacios… • Personal Docente: Promotor de

trabajos comunitarios. • Acceso al transporte público, privado. • Horario académico de 7 am a 4 pm. • Personal docente con nivel de

postgrado • Existencia de aula de laboratorio de

computación.

• Variadas opciones de formación académica, profesional.

• Nuevos métodos de enseñanza con ayuda de herramientas multimedia.

• El avance y desarrollo vertiginoso de las TIC.

• Las colaboraciones de las ONG que buscan ayudar al desarrollo comunitario de grupos necesitados.

• Manejo y elaboración de proyectos informativos sobre carencias de infraestructura, dotación de equipos (gabinete móvil, zona educativa.)

DEBILIDADES AMENAZAS

• Poca disponibilidad presupuestaria. • Espacio físico (infraestructura)

deficiente, reducido. • Pasividad y conformismo del personal

en general (Resistencia al cambio). • No cuenta con una biblioteca bien

dotada de bibliografía actualizada. • Docentes desactualizados.

• Gestión organizacional obsoleta • Incumplimiento de políticas y

proyectos educativos. • Sociedad comunitaria rezagada

(permanencia en lo pasado, tradicional sin cambios).

• Formación de individuos (alumnado) con deficiencias en habilidades TIC

• No existir una política gubernamental regional que permita el desarrollo real y efectivo del uso y aplicación de las TIC.

Fuente: Proyecto Escolar Integral Comunitario (PEIC). Escuela Básica Felipito Elaboración: Romero (2006)

Cabe resaltar que esta escuela rural se encuentra aislada frente a las

posibilidades y necesidades que a la luz de nuestros días manifiestan ser lo más

común y corriente del quehacer diario de cada persona. ¿Cómo cambiar esto?

De acuerdo a Sánchez (2009), la escuela unitaria o rural, desde sus inicios, se

concibe como la organización escolar que se adaptada a las particularidades del

contexto en donde está inserta, por lo tanto, desarrolla prácticas pedagógicas de

orden “extendido” o “integral” para atender las necesidades de aprendizaje. Esto

muchas veces es responsabilidad de un maestro único que atiende a un grupo

humano y que, consciente de la referida integralidad del hecho educativo, procura

reforzar la instrucción de los niños o jóvenes, basándose en relaciones para la

promoción y participación entre “el estudio – la producción – el aprendizaje – el

desarrollo comunitario y la cultura”. Ante esta realidad, el docente debe estar

preparado de forma integral y de manera actualizada. Las TIC juegan un importante

rol, si se utilizan como herramientas para la actualización constante de la praxis

educativa. De allí, la importancia de contar con sistemas de gestión de contenidos

para el aprendizaje, como el b-learning o e-learning, diseñados para mantener

actualizados a los maestros, a fin de ofrecer una educación de calidad, no de cantidad

de conocimientos, sino que sean de gran utilidad para el educando, disminuyendo así

la sensación de sentirse inmerso en un cúmulo de informaciones irrelevantes a sus

realidades.

Tal como se ha narrado a pesar del noble esfuerzo que se realiza en las

escuelas rurales, las carencias y dificultades en las infraestructuras escolares, así

como en la formación docente, afectan notablemente el desarrollo de competencias

tecnológicas, previstas en los ejes integradores del Diseño Curricular del Sistema

Educativo Bolivariano (2007). Es por eso que el impacto que ha generado el uso de

Internet y con él las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), permite en

el mundo educativo la eliminación de las barreras de tempo-espaciales entre los

docentes y alumnos, así como barreras para el acceso al conocimiento. De esta

forma, se amplían las posibilidades de acceder a modalidades de enseñanza para

utilizar opciones virtuales, que rompen los límites del sistema formal educativo,

favoreciendo el aprendizaje cooperativo e interactivo y teniendo siempre presente las

diferencias individuales del aprendizaje, que luce potenciado con la comunicación

einteracción que proponen las TIC.

La formación de los docentes rurales, dada la responsabilidad que tienen con su

entorno, no puede abordarse siguiendo un currículo universitario tradicional, pues

están llamados a educar desde la diversidad para el desarrollo de su comunidad,

siguiendo las pautas de los planes regionales y nacionales de desarrollo

socioeducativos. De allí la importancia de promover en ellos habilidades para el

manejo asertivo de las TIC, a fin de aminorar las barreras espacio-temporales que en

ocasiones les aíslan de los centros urbanos. En tal sentido, Cabero (2007) expone

que:

La sociedad en general está pidiendo al profesor que se adapte a los nuevos medios que forman parte de la sociedad de la información y de la comunicación, pero eso supone entre otras cosas que el docente ha de cambiar el rol que ha desempeñado durante mucho tiempo, ha de pasar de ejercer el rol de transmisor al de mediador, tarea nada fácil. (p.142) Los gestores de aprendizaje o entornos virtuales de aprendizaje (EVA)

representan una opción sencilla pero altamente eficiente para apoyar la labor del

docente a distancia, dado que se domicilian en Internet. Productos como Moodle

(Module Object-OrientedDynamicLearningEnvironment, en español, propician un

entorno Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos) que es considerado

ya un entorno clásico que lidera el escenario para el aprendizaje continuo y la

participación de experiencias de enseñanza-aprendizaje, partiendo de la premisa del

constructivismo social, la interacción con los pares, la reflexión y arquitectura de

conocimientos en forma colaborativa. Por otra parte, facilita el uso de diversas

modalidades de la educación a distancia, tales como la mixta o semi presencial y el

BlendedLearningo B-learning (Villarroel-Fuentes, 2012).

De acuerdo con Pérez, (2012) los aspectos educativos deben avanzar de forma

tan dinámica como los tecnológicos, por lo tanto, representa un hecho innovador

reconocer en las ciencias agógicas emergentes, nuevas formas de combinar la

didáctica transformadora con las TIC. En los espacios comunitarios para el desarrollo

social, la aneregogía juega un papel importante para la autogestión del aprendizaje,

tanto en docentes como en los alumnos, desde una postura crítica y transformadora.

Prevé el uso adecuado de las TIC, el respeto por la interculturalidad y por el

patrimonio ecológico de las regiones. Vale la pena recordar la definición de Ochoa

(2003) (citada por Pérez, 2012), quien afirma que:

La aneregogía se empieza a deslindar de los métodos como el andragogíco, el heutagógico y la misma pedagogía por algunas variables; inicialmente el concepto de conocimiento, su desarrollo a pensamiento y su relación crítica. Es pues un método para el aprendizaje que muestra su eficacia en la capacidad de identificar el proceso inicial de los sucesos de relación para el conocer, que ofrece la posibilidad de seguimiento, observa sus propiedades y sus transformaciones para estar en aptitud de acreditar cualidades(p.5) Dentro de este orden de ideas, la aneregogía está referida a estimular aquellas

capacidades que antes se suponían como una facultad de los individuos

biológicamente maduros, que a través de la experiencia formativa, la responsabilidad

y capacidad para el aprendizaje autogestivo, pueden lograr cristalizar metas claras en

su desarrollo profesional.

Es relevante mencionar, los anuncios realizados por la Conferencia Regional

de Educación Superior (2008), con relación a la cobertura y modelos educativos

institucionales, en los cuales “las tecnologías de información y comunicación deben

contar con personal idóneo, experiencias validadas y un sistema de estricto control de

la calidad para ser una herramienta positiva de expansión geográfica y temporal del

proceso de enseñanza- aprendizaje” (p.5). Esto sustenta la necesidad imperiosa de

preparar a los profesionales de la docencia para el buen uso, manejo y apropiación de

las TIC, colaborando en la formación de sólidas bases cognitivas y de aprendizaje en

los niveles precedentes, de tal manera que los estudiantes que ingresan al nivel

superior cuenten con los valores, las habilidades, destrezas y capacidades para poder

adquirir, construir y transferir conocimientos en beneficio de la sociedad.

Por otra parte, pese a esta realidad que se percibe a nivel mundial, la

participación de la población rural es uno de los puntos menos debatidos en la

llamada "sociedad del conocimiento", puesto que la sociedad interconectada y global

corresponde a la urbana, mientras que la exclusión de los habitantes rurales es mayor

que la de grupos sociales urbanos. Ante esta realidad experimentada en otras

latitudes, Cabero (2007), afirma que debe buscarse una opción alterna a la de asistir a

clases presenciales y esto debe comenzar por la transformación de la visión educativa

del docente:

Es necesario que los futuros profesores y profesoras estén preparados para entender las transformaciones que vallan surgiendo en los diversos campos y para ser receptivos y abiertos a concepciones pluralistas, capaces de adecuar sus actuaciones a las necesidades de los alumnos, época y contexto. (p. 146) El maestro rural debe aceptar el reto de trabajar con las TIC, con una actitud

crítica y responsable, basándose en la aneregogía como elemento vinculante de la

praxis educativa, a la luz del marco legal venezolano manifiesto en el Decreto 825,

donde se declara el acceso y el uso de Internet como política prioritaria para el

desarrollo cultural, económico, social y político de la República Bolivariana de

Venezuela, partiendo de directrices que deben seguir los órganos de la Administración

Pública Nacional para la inserción de las TIC en todos los ámbitos de la nación,

particularmente en el educativo.

Otra importante iniciativa implantada por el gobierno venezolano en cuanto a la

incorporación de las TIC es el Proyecto Canaima Educativo, el cual se inició en el

año de 2009, con el propósito de apoyar la formación integral de las niñas y los niños,

mediante la dotación de una computadora portátil escolar con contenidos educativos

desarrollados en software libre, iniciando por las escuelas públicas nacionales,

estatales y municipales. Pese a los programas de formación docente impartidos, este

proyecto incrementó las barreras cognitivas de los maestros frente al uso de las TIC.

La Escuela Básica “Felipito”, ubicada en Tucacas, Municipio Silva del Estado Falcón

no fue la excepción, y sus docentes manifiestan una gran preocupación al respecto.

En atención a la problemática antes expuesta, se formulael diseño de la

siguiente propuesta, para el desarrollo de un modelo de formación continua de corte

aneregogíco – tecnológico, que ofrezca a los profesionales de las escuelas rurales

venezolanas, un espacio para capacitarse y compartir experiencias provenientes de su

praxis educativa, la consulta a expertos, el dialogo cooperativo, que sin dudas,

modificara sus habilidades y saberes en concordancia con los retos transdisciplinares

educativos que demanda la sociedad actual.

Se pretende con el diseño de esta propuesta, apoyar el proceso de formación

permanente de los docentes en ejercicio, y especial aquellos que laboran en zonas

rurales, a fin de que desarrollen potencialidades y aptitudes para aprender a aprender

a través de la construcción e innovación delconocimiento, a partir de una práctica

crítica y reflexiva, que toma en cuenta el medio ambiente y el patrimonio histórico-

cultural de las regiones, de acuerdo a sus intereses y necesidades, replicando

investigaciones significativas hechas por otros ciudadanos; que sintonizan con

problemas locales susceptible a ser objeto de posibles soluciones, gracias al debate

de ideas, experiencias vividas. Es estos casos el uso de herramientas para hacer

seguimientos, puede manejarse asertivamente con las TIC. Este tipo de iniciativas

docentes asistidas por las TIC, donde los análisis y acuerdos del colectivo son tan

importante, forman parte de los retos del desarrollo aneregógico.

La reflexión anterior, permite esbozar el diseño de la propuesta

de un modelo de formación continua para los docentes de la escuela rural

venezolana, bajo un enfoque aneregógico que plantea el uso intensivo de las TIC, el

cual será utilizado inicialmente por los docentes de la Escuela Básica Felipito, del

Municipio Silva delEstado Falcón.

Objetivos de la Investigación Objetivo General

Proponer un modelo aneregógico-tecnológico (ANERE-CLOROFILA), para la

formación continua de los docentes de las escuelas rurales venezolanas.

Objetivos Específicos

1. Identificar las competencias en el manejo de las TIC que poseen los docentes

de las escuelas rurales venezolanas relacionadas con el contexto sociocultural.

2. Determinar la factibilidad organizativa, tecnológica, económica, y social para

el modelado de la formación continua de los docentes de las escuelas rurales,

tomando en cuenta la interculturalidad.

3. Diseñar el modelo de formación continua bajo un enfoque aneregógico–

tecnológico (ANERE-CLOROFILA) para los docentes de las escuelas rurales

venezolanas.

Justificación de la Investigación Tal como se ha indicado, la investigación tiene como objeto proponer el

diseño de un modelo de formación continua, para los docentes de las escuelas rurales

venezolanas tomando en cuenta las ciencias agógicas emergentes y las Tecnologías de

Información y Comunicación (TIC).

Desde el punto de vista educativo, se justifica el uso de la aneregogía, dado que

la misma se considera como una extensión de la andragogía, pues el aprendizaje parte

de un individuo adulto con una experiencia previa. Sin embargo, en el caso de la

aneregogía, se estudia bajo una conciencia crítica, a distancia y con el apoyo de las

TIC, respetando la interculturalidad y promoviendo el desarrollo comunitario. Como

puede apreciarse, esta concepción se adecúa con los fines y la misión de las escuelas

rurales.

Otro aspecto importante, se relaciona con la administración de los programas

para la formación continua de los docentes. Con este modelo (ANERE-

CLOROFILA), se facilita la gestión de estos cursos de actualización, pues la

aneregogía utiliza la educación a distancia, en sus diversas modalidades las cuales

estimulan el pensamiento crítico, el auto aprendizaje y el autocontrol. Los contenidos

que servirán para actualizar a los profesores pueden elaborarse en diversos medios

complementarios (síncronos y asíncronos) facilitándose con ello la entrega y su uso.

Tecnológicamente, se favorece la incorporación de las TIC en los entornos de

aprendizaje virtual, así como el manejo progresivo de equipos y programas cada vez

más sofisticados, hasta llegar a temáticas como el uso del software libre. Con ello se

garantiza el acceso a la capacitación permanente, sin importar el lugar donde se

encuentren los profesores. Esto último, evidencia geográficamente su selección. Debe

señalarse también, que este apoyo tecnológico aminora las posibilidades de

incumplimiento de horarios y de actividades, ya que los contenidos

permanecendisponibles durante las veinticuatro (24) horas del día y los meses que sea

necesario.

Dentro del ámbito legal, esta investigación representa un aporte para la

adecuada puesta en marcha de los artículos 3990 (uso de software libre en la

Administración Pública Nacional) y el Decreto 825 (acceso y el uso de Internet como

política prioritaria para el desarrollo cultural, económico, social y político de la

República Bolivariana de Venezuela), en los escenarios escolares rurales.

Metodológicamente, representa una innovación pues las investigaciones previas

consultadas se basan en teorías clásicas para conducir el aprendizaje. Este modelo se

sustenta en ciencias agógicas emergentes (la aneregogía, en este caso) cuyo

constructo representa una importante posibilidad de mejora socioeducativa en

sectores rurales, dado que se toma en cuenta la integración tecnológica y la

interculturalidad.

Socialmente, asume el reto de la alfabetización digital en un sector de la

población que no ha sido objeto del interés primordial de las comunidades científicas

a nivel nacional. Finalmente, se consideran aspectos relacionados con la preservación

del patrimonio ecológico, ético e histórico-cultural de las regiones, lo cual permitirá

valorar favorablemente estos entornos de la geografía nacional.

En consecuencia directa, se describen los beneficios para la escuela en estudio y

muy especialmente a los docentes que laboran en ella:

• Un docente adaptado a los nuevos medios de la sociedad de información y

comunicación, ampliándoseles las posibilidades de acceder a modalidades de

enseñanza para utilizar opciones virtuales con una actitud abierta y crítica ante

la sociedad actual.

• Se favorece el intercambio cooperativo e interactivo, promoviendo en el

docente habilidades para el manejo asertivo de las TIC.

• Se minimizan las carencias que tiene el maestro rural en cuanto al manejo de

información relevante y actualizada para su desempeño docente en el aula de

clases.

• La escuela, a la par de las exigencias de los grupos sociales existentes en la

actualidad, favorece su protagonismo permitiendo el acceso al conocimiento e

interés hacia otras culturas.

• La institución escolar adaptada a los cambios del entorno, para así

pretender preparar a los sujetos frente a los avances tecnológicos.

• Ampliación de nuevas estrategias didácticas, favoreciendo los procesos

enseñanza-aprendizaje.

• Incentivo hacia el abordaje de temáticas relacionadas con el contexto

sociocultural que rodea a la escuela, en espacios virtuales.

• Reconocimiento de los aspectos que conforman el contexto social, histórico y

cultural de la región, propiciando una transformaciónde la praxis en relación a

la necesidad de los aspectos que configuran el entorno educativo.

• Futuros docentes fortalecidos de manera integral, con competencias para el

uso de las herramientas tecnológicas que posibilitan el acceso al conocimiento

y la capacidad de comunicación con fines académicos.

• Dominio de las diversas formas de comunicación: correo electrónico, video

conferencia, foros, chats, entre otros.

• Pensamiento lógico y crítico, destrezas en el manejo de la información conceptos

relevantes e irrelevantes, subjetivos y objetivos, reales y virtuales.

• Actitud analítica y reflexiva en la valoración de la información propiciando ampliar

los horizontes culturales, sociales y profesionales.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación

Para apoyar los basamentos teórica de este trabajo, se hizo una exhaustiva

revisión de trabajos de investigación relacionados con la temático objeto de estudio.

Al respecto, Urías (2005) llevo a cabo el estudio “Educación a Distancia como

Herramienta al Modelo Aneregógico de la Universidad Autónoma Indígena de

México. Su propósito general fue proponer una modalidad de educación a distancia

combinando diferentes métodos, técnicas, estrategias y medios de vanguardia para

ser utilizados por titulares académicos que aspiraban administrar estudios a distancia.

Trimestralmente, se dieron a la tarea de evaluar el diseño de asignaturas integradas en

un entorno virtual de aprendizaje, cuyos contenidos los desarrollaron estudiantes, de

forma autónoma y relacional, para interactuar entre pares con su entorno socio

intercultural. Fue muy valioso el intercambio que se gestó y la realimentación de

ideas, opiniones y experiencias.

Esta investigación es innovadora en su estilo y es uno de los pocos referentes

internacionales que se ubican, utilizando la aneregogía como ciencia agógica

emergente, estudios a distancia y apoyo en las TIC. Por esta razón es de gran

importancia para este proyecto.

Por otra parte, Huamán, A. (2007) hizo una trabajo titulado “Educación a

distancia y EIB: una mirada desde los maestros”, cuyo propósito principal fue

reflexionar sobre las necesidades de formación profesional que tienen los docentes

rurales y, sobre todo los docentes interinos en ejercicio, en lo que respecta a la

educación a distancia y a la Educación Intercultural Bilingüe (EIB).

Dicho estudio se realizó en las comunidades de Tolata y Anzaldo.

Quechua, perteneciente al departamento de Cochabamba, Bolivia durante 2003-2004.

Recoge la voz de los educadores de zonas rurales quechuas, con respecto a las

necesidades derivadas de su práctica educativa cotidiana. A partir de las

manifestaciones de estas voces, se analizó y reflexiono sobre diversos aspectos de la

educación a distancia, sus ventajas y dificultades para la formación docente.

Asimismo, se consideró la necesidad de formación en EIB y las relaciones que

pueden existir tendientes a mejorar su aplicación. Este abordaje temático representa

un singular basamento teórico para el desarrollo de la presente investigación, por

concebirse en un medio rural.

Se mencionan Chavarría y Cartín (2008), quienes plantean en su trabajo de

investigación “La Pedagogía Intercultural en el contexto de la Educación a Distancia:

aportes para la formación docente en la carrera Educación General Básica I y II ciclos

de la UNED, Costa Rica” una serie de elementos teóricos para la formación docente

en el contexto del rediseño curricular de la carrera en mención y el desarrollo de

módulos de capacitación para el personal en servicio bajo modalidad de estudio mixta

(presencial y a distancia). A su vez hacen referencia que el docente debe concebirse

como un investigador que reflexiona sobre su práctica profesional, usando procesos

de indagación y pensamiento crítico. Planteamientos teóricos que deberán tomarse en

cuenta para el continuo, desarrollo y culminación de la presente investigación.

Cabe destacar, Orozco (2009) desarrollo un trabajo de investigación

denominado “Lineamiento basados en la plataforma Moodle para el uso de las TIC,

dirigido a los asesores académicos de la carrera Educación Integral, Universidad

Nacional Abierta, Centro Local Apure, Estado Apure”, cuyo propósito fue promover

lineamientos basados en la plataforma Moodle para facilitar el manejo de las TIC

desde la perspectiva de los docentes de la carrera Educación Integral. Su modalidad

de investigación fue descriptiva, apoyada con un estudio de campo, de tipo no

experimental, obteniendo dentro sus conclusiones más resaltantes que los asesores

académicos necesitan reforzar sus conocimientos o saberes teóricos relacionados con

la plataforma Moodle, pues se constató que los mismos no tienen suficiente destrezas

para apoyar en los estudiantes la gestión de los aprendizajes a través de herramientas

innovadores como Moodle.

En este sentido, son valiosos los aportes mencionados por Orozco para afinar

elementos claves en la formación continua del docente, en especial las referidas al

manejo y uso de plataformas comoMoodle.

Es oportuno destacar el trabajo presentado por Richtofen, J. (2010), titulado

“Educación a distancia, un Aprendizaje Efectivo de las Tics”, donde se plantea la

necesidad de establecer hoy en día, el perfeccionamiento e incorporación de nuevas

técnicas y modelos de aprendizajes para posibilitar una expansión de la educación

hacia zonas apartadas y comunidades distantes de las grandes urbes. Enfatiza la

utilización adecuada y pertinente de las Tecnologías de Información y Comunicación

(TIC) como herramientas que inciden directa de los cambios socioeducativos. Con

este aporte se sustenta esta investigación, con respecto a la necesidad de establecer

modelos educativos a distancia, que faciliten el acceso a los avances tecnológicos,

siendo los actores involucrados los primeros motivados a mejorar su labor educativa.

Se considera relevante mencionar el trabajo de investigación elaborado por

Ruiz y Egleé (2011), titulado “Una Mirada a la Formación de Directores de los

Planteles de la Educación Primaria” donde precisan que la formación permanente del

director de los planteles de educación primaria constituye una de las aristas en la

formación del docente en servicio. El modelo teórico pedagógico y el sistema

de formación permanente propuesto se fundamentan en los principios y leyes

del materialismo dialéctico. Los conocimientos, habilidades y disposición al cambio

que posea y adquiera el director serán determinantes para transformar el servicio

educativo y contribuir en refundar la república venezolana, a través de la

redimensión de la estructura institucional en correspondencia al trabajo pedagógico-

didáctico, curricular, administrativo, comunitario y socio-político, considerando

el contexto socio-cultural. Se evidenció que el director posee poca formación

específica para dirigir el proceso educativo de una forma integral, organizada,

sistematizada y contextualizada que garantice una comunidad crítica, reflexiva y

participativa en el desarrollo y transformación social de su contexto, y contribuir en el

desarrollo de una nueva cultura política, quienes afirman que no habrá cambios

relevantes en la educación de los pueblos, si no se atiende la formación del

docente. Ante lo expuesto, el antecedente que se describe, aporta notoriamente suma

importancia a la formación continua, como mecanismo de transformación y

perfeccionamiento de la labor educativa del docente responsable de dirigir la

dinámica educativa en las escuelas venezolanas.

Por último, se hace referencia al trabajo realizado por Hung (2011), quien

plantea en su investigación titulada “Caracterización de la actitud de los docentes y

estudiantes hacia la educación semi presencial mediada por las Tecnologías de

Información y Comunicación” identificar la actitud de los docentes y estudiantes de

la Universidad José Antonio Páez hacia la educación semipresencial, en el que se

compaginan clases presenciales y virtuales, en especial mediada por las Tecnologías

de Información y Comunicación; donde se pretende dimensionar las características

identificadas y proponer acciones orientadas a lograr actitudes positivas frente a la

realidad circundante. Se apoyó en un estudio descriptivo y los instrumentos de

recolección utilizados fueron la entrevista y el cuestionario. La población estaba

integrada por estudiantes y docentes de la asignatura de Creatividad e Inventiva

inmersos en la educación semipresencial. De este estudio, se desprende la

categorización de las características de aceptación o rechazo de los actores

involucrados en el estudio, inmerso en dimensiones, conocido con el nombre de

ADES (Actitud-Docentes-Estudiantes-Semipresencialidad). En conclusión describe

lo necesario de sensibilizar a docentes y estudiantes sobre los beneficios inherentes a

la educación universitaria a distancia, en especial de la semipresencial, ya que una

gran proporción de estos actores están apegados a sus esquemas de aula y desconocen

los verdaderos beneficios de la educación a distancia como un mecanismo favorable

en la inclusión social. Basamento teórico de estimada importancia para el desarrollo

de la presente investigación, debido al conocimiento, caracterización y sensibilización

de las actitudes de docentes y alumnos para el estudio a distancia con apoyo de las

TIC.

Bases Teóricas

En este apartado del trabajo se presentan los basamentos teóricos relacionados

con la temática de investigación, lo cual permite reseñar aquellos conceptos

íntimamente relacionados, tales como: la Formación Continua del Docente, la

Escuela Rural, la Aneregogía, las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC),

Educación a Distancia y Entornos virtuales de aprendizaje.

Formación Continua

La docencia es un campo de permanente cambio y transformación. Las

políticas educativas y el currículo son elementos dinámicos que hay que ir ajustando

continuamente a las demandas sociales y educativas, actuales y emergentes.

La concepción de la formación continua del docente, implica el desempeño de

un rol de competencias y habilidades con demandas que se ven influenciadas por un

contexto marcado por lo intercultural, el aumento de la heterogeneidad del alumnado,

una creciente importancia hacia el dominio de varios idiomas, el progresivo aumento

de las dificultades de aprendizaje de las materias científicas y la inclusión de las

nuevas tecnologías de la información. (Pavié, 2011). De lo anterior se desprende que

la formación continua del docente es un proceso en el que se articulan prácticas de

enseñanza y de aprendizaje orientadas a la configuración de sujetos

docentes/enseñantes. La práctica docente se concibe en un doble sentido: como

práctica de enseñanza, propia de cualquier proceso formativo y como apropiación del

oficio de docente, cómo iniciarse, perfeccionarse y/o actualizarse en la práctica de

enseñar. Hoy en día es objeto de intenso debate tanto en el ámbito nacional como

internacional; se habla de la necesidad de profesionalizar la función docente como

uno de los requerimientos fundamentales para impulsar el cambio educativo. De esta

manera, en el Currículo Básico Nacional Bolivariano (2007), proyecto que se concibe

para la formación con bases históricas, pedagógicas, filosóficas, sociales, culturales,

psicológicas, políticas, metodológicas, científicas y humanista, permite orientar a los

docentes en sus prácticas educativas a partir de la articulación de los ejes

integradores como la Interculturalidad, tomando en cuenta las características y

realidades existentes en cada localidad y su relación con diferentes culturas. Atender

la diversidad es pues un requerimiento fundamental para el desarrollo de procesos de

formación permanente. Las TIC, su importante incorporación en los espacios

educativos en pro del bienestar del entorno sociocultural y Trabajo Liberador,

permiten explorar las actitudes y aptitudes, basadas en la incorporación al trabajo

productivo y liberador y su valoración ética, como tarea dignificante para la mejorara

de la calidad de vida hacia la nueva matriz política, social y cultural que en el país se

está generando.

Cabe destacar que en el marco de la construcción, planificación y desarrollo de

las acciones es de vital importancia que los actores involucrados asuman sus roles y

funciones en la institución y comunidad. Es en este contexto donde cobra valor y

forma el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), concebido como un

proceso integral, global y permanente de construcción colectiva para la construcción

y dinamicidad de las instituciones. El Ministerio del Poder Popular para la Educación

(2005), citado por Jiménez, (2008) establece lo siguiente:

Se trata de concebir a todos los integrantes de la escuela como verdaderos actores que construyen el conocimiento a partir de las relaciones que se suscitan entre los alumnos y los docentes, entre padres, entre alumnos y el entorno, entre los actores de las escuelas y la comunidad, entre docentes, administrativos y obreros en todos los espacios y momentos que desarrolla la escuela. (p. 5)

Bajo esta premisa, se concibe un proceso reflexivo, participativo y

abierto con los sectores del entorno educativo, en atención a las prioridades

socio-comunitarias.

Educación Rural

La relevancia de la educación rural ha sido expuesta de manera reiterativa por

gobernantes latinoamericanos, quienes abogan por una educación de mayor calidad y

que sea extensiva a todos los sectores sociales. Al respecto, Magendzo (2007), afirma

que las experiencias de educación rural en América Latina han estado marcadas por

un funcionamiento a espaldas de las realidades socioculturales locales y regionales,

sin tomar en cuenta los problemas, aspiraciones y necesidades de las poblaciones

apartadas. Los diseños curriculares se han construido en forma vertical y centralizada,

sin considerar las diferencias culturales. Sobre este particular, el medio rural en

algunos países latinoamericanos se entiende como sinónimo de la población indígena;

en tanto, en otros tiene características muy distintas como en Venezuela.Tal es el caso,

donde nunca ha existido un verdadero programa de educación rural, sino una

educación a medias en el medio rural, desarrollado con programas elaborados para la

educación urbana. Por tanto, los alumnos son atendidos con muchas deficiencias y

sus conocimientos apenas llegan a un poco más al proceso de alfabetización.

La modernidad, bajo el amparo de la globalización, ha asomado la necesidad

de renovar la enseñanza, conforme a diversas concepciones de la educación, la

enseñanza, el aprendizaje, la formación docente y las reciprocas interacciones que

afectan el trabajo con el alumno.

Aneregogia

Es aquí donde entran en juego, nuevas formar de aprender y de conducir este

proceso. La Aneregogía ofrece una visión extendida de la pedagogía y de la

andragogía, partiendo de una concepción crítica del individuo, a fin de autogestionar

el conocimiento a través de un sistema a distancia, utilizando las TIC como apoyo y

tomando en cuenta el compromiso con la herencia histórica, ecológica e intercultural

de su medio ambiente.

La Aneregogía ofrece una visión que modifica la perspectiva de la formación

educativa tradicional y abre primer lugar, el paso a un modelo caracterizado por la

responsabilidad y la decisión de aprender. En torno a esta propuesta, es necesario

puntualizar ciertos factores específicos para el desarrollo de la acción aneregógica. El

rol del adulto en situación de aprendizaje, la comprensión que se debate entre el

conocimiento y el pensamiento, la necesidad de la investigación como disciplina para

la búsqueda y confrontación con la realidad, la apropiación del aprendizaje, la

definición de sus técnicas, su carácter socio cultural, objeto y voluntad (Pérez, 2012).

Tecnologías de la Información y Comunicación

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), por su parte, se

vuelven cada vez más necesarias en la educación, dado su gran potencial frente a

nuevas maneras de establecer la comunicación, facilitando la interconexión entre las

personas e instituciones a nivel regional, nacional o mundial y eliminando barreras

espacio - temporales.

Estas han sido denominadas por Blanco y Marturet (2002), como un grupo de

herramientas o recursos técnicos basados en el tratamiento de la información por

medio de computadores. Las TIC permiten la interactividad basada en la

digitalización, facilitando que la persona tenga el control de lo que aprende.

Dentro de los retos tecnológicos para la educación, conviene destacar: a) La

construcción de la infraestructura tecnológica en todos los centros educativos; b) La

integración de la tecnología en la instrucción; c) La capacitación de todos los

docentes de las distintas áreas para integrar la tecnología en la enseñanza y d) Proveer

soporte adecuado de usuario.

Educación a Distancia

La educación a distancia es una modalidad educativa en la que los estudiantes

no necesitan asistir físicamente a ningún aula. Es un término que hace referencia a

una estrategia educativa basada en el uso intensivo de las nuevas tecnologías,

estructuras operativas flexibles y métodos eficientes en el proceso enseñanza-

aprendizaje, que permiten que las condiciones de tiempo, espacio, ocupación o edad

de los estudiantes no sean factores limitantes o condicionantes para el aprendizaje.

Hoy en día, como modalidad de estudio, se ha vuelto indispensable para

atender procesos cada día más crecientes de formación y capacitación con calidad de

recursos humanos para hacerlos más competitivos y ponerlos en condiciones

similares a los países más desarrollados en materia de calidad. Al respecto Silvio

(2006), expone: es deseable una alta calidad en la educación virtual y a distancia, y su

mejoramiento permanente, pero más aún es hacerlo procurando que esa educación

alcance la mayor equidad y pertinencia social.

Consecuentemente con lo anterior, los acuerdos existentes en torno al logro de los

aprendizajes, encuentran en la modalidad que estamos comentando una adecuada

respuesta para atender demandas educativas insatisfechas por la educación

convencional, acceder a este tipo de educación independientemente de dónde residan,

eliminando así las dificultades reales que representan las distancias geográficas.

Además, de respetar la organización del tiempo, la vida familiar y las obligaciones

laborales.

Entornos Virtuales de Aprendizaje

Por su parte, las experiencias procedente de organizaciones tradicionales de

aprendizaje abierto y a distancia, están beneficiándose de los sistemas mediados por

las tecnologías de la información y la comunicación (TICs), conformando "campus

virtuales" (CVs) como apoyo a la docencia presencial, y también para acoger cursos

de formación continua. Estas configuraciones tecnológicas, son llamados por

Maldonado (2009), como "Entornos Virtuales de Aprendizaje" (EVAs) basados en

diferentes combinaciones de herramientas telemáticas y multimedia.

Los entornos virtuales EVA son dominios en línea que permiten la interacción

sincrónica y asincrónica entre el profesorado y el alumnado, utilizando cualquier

combinación a distancia y presencial de interacciones de aprendizaje que contengan

algún nivel de virtualidad en el tiempo y el espacio. Con esta definición, el entorno

virtual de aprendizaje puede ser desde un campus virtual sin interacción presencial

hasta una clase convencional que utiliza herramientas telemáticas en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, siempre que los recursos sean también accesibles fuera del

horario regular y la clase asignada.

Estos ambientes virtuales de aprendizaje también son conocidos como

plataforma de aprendizaje, permiten distribuir materiales de aprendizaje, crear y

gestionar debates temáticos, tablones de anuncios, cuestionarios, evaluar tareas,

integrar recursos de internet, crear glosarios y diccionarios, gestionar el tiempo a

través de un calendario global de distintas asignaturas, entre otras bondades.

Como un soporte para guiar de la mejor manera el trabajo en línea a través de

un campos virtual, la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica

(FATLA, 2009) establece una metodología como recurso estratégico y de ayuda a los

usuarios con el fin único de utilizar correctamente las TIC en los procesos de

aprendizaje que demanda la sociedad actual; secuencialmente dicha metodología se

basa en cumplir con los objetivos presentes en las fases: presencia, alcance,

capacitación, interacción y e-learning.

La plataforma “Moodle” (Modular Object-OrientedDynamicLearningEnvironment),

constituye un entorno virtual líder de aprendizaje, diseñado para ayudar a educadores

a crear cursos de calidad en internet y orientado a dar soporte a un marco de

educación social constructivista. Su distribución es gratuita como software libre bajo

la licencia pública GNU (GPL) (2004), cuya utilidad se ha extendido a una amplia

gama de comunidades de usuarios. De igual manera la plataforma Dokeos bajo

licencia (GPL), tiene una aplicación de administración de contenidos de cursos, una

herramienta de colaboración de vídeo conferencia, y un sistema de publicación para

alumnos y presentaciones en línea. Por último la plataforma Caroline libre de e-

learning y e-working versión actual 1.9.2 con licencia (GPL), cuenta con las

funcionalidades necesarias para administrar cursos, clases y grupos de trabajo

administrar foros de discusión tanto públicos como privados. Administrar listas de

enlaces, crear grupos de estudiantes, confeccionar ejercicios, entre otros. De esta

manera, se hace necesario establecer un análisis de acuerdo a determinados aspectos,

sobre las bondades y debilidades de estas plataformas que servirán de soporte para el

desarrollo de la propuesta. Así mismo, es importante considerar, como soporte teórico

al trabajo en estudio, los requerimientos de análisis y diseño del lenguaje de

modelado utilizado para la organización y ejecución de la propuesta que se plantea.

Por su parte, UML (UnifiedModelingLanguaje), según Booch(1996), es un lenguaje

para especificar, construir, visualizar y documentar el diseño de los componentes o

artefactos de un sistema de software orientado a objetos (OO). El UML como técnica

de modelado de objetos supone la abstracción de un sistema para llegar a construirlo

en términos concretos. para lo cual es de suma importancia realizar un análisis previo

de las necesidades instruccionales y de las metas que se pretenden lograr. En tal

sentido Dorrego (1995), define el Diseño Instruccional como:

Un proceso sistemático mediante el cual se analizan las necesidades y metas de la enseñanza y a partir de ese análisis se seleccionan y desarrollan las actividades y recursos para alcanzar esas metas, así como los procedimientos para evaluar el aprendizaje en los alumnos y para revisar toda la instrucción.(p. 157)

De esta manera se requiere establecer los métodos de diseño de la arquitectura

de la información lo cual se hace vital para presentar el diseño con el propósito de

lograr óptimos resultados de usabilidad Baeza, Rivera y Velasco (2004), exponen:

“la disciplina que se ocupa del diseño estructural de los sistemas de información, su

problema central es la organización, recuperación y presentación de información

mediante el diseño de ambientes intuitivos”.

Por otro lado es relevante mencionar las recomendaciones de expertos en diseños web

para tomarlas en cuanta al momento del diseño del entorno virtual. En tal

sentido se consideraron importantes siete principios que debe cumplir un diseño

expuesto porConnell, BR. (1995),como los siguientes:

1. El diseño debe ser igualmente utilizable por cualquier tipo de usuario.

2. El diseño debe tener la suficiente flexibilidad para acomodar el mayor rango

de preferencias o capacidades individuales.

3. Debe ser simple e intuitivo, fácil de comprender independientemente de la

experiencia, conocimientos, idioma, o nivel de concentración del usuario,

4. El diseño proporciona la información necesaria para su uso al usuario

independientemente de las condiciones ambientales y sus capacidades

sensoriales.

5. El diseño es resistente a los errores. Minimiza los riesgos y las consecuencias

adversas de los errores accidentales e inintencionados.

6. Bajo esfuerzo físico. El diseño puede ser usado eficientemente y

confortablemente con un mínimo de fatiga.

7. Ergonomía. El entorno proporciona un espacio y condiciones adecuados para

su uso con independencia del tamaño corporal, postura y movilidad del

usuario.

Para los fines de esta investigación se tomarán como variables del objeto de

estudio las siguientes:

1. Variable independiente: las Tecnologías de Información y Comunicación

(TIC)

2. Variable dependiente: Modelo de Formación continua para docentes, basado

en un enfoque aneregógico - tecnológico.

Definiciónconceptual

Las Tecnologías de Información y Comunicación, agrupan de acuerdo a lo

expresado por Marques (2010), el conjunto de avances tecnológicos que

proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales,

que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, internet, la

telefonía, los "mass media", las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas

tecnologías básicamente nos proporcionan información, herramientas para su proceso

y canales de comunicación.

Por otro lado, la Formación continua del docente es definida, a juicio de Avalos

(2007), como el proceso de aprendizaje ligado al ejercicio de la enseñanza que toma

formas distintas en las etapas de la vida del docente.

Definición operacional

Operacionalmente la variable objeto de estudio se define en atención a lo que

expresa Arias (2006), “es el proceso mediante el cual se transforma la variable de

conceptos abstractos a términos concretos, observables y medibles, es decir,

dimensiones e indicadores” (p.63). En primer lugar, la Formación continua de los

docentes consiste en un conjunto de estrategias de perfeccionamiento y actualización

que deberían estar en estrecha vinculación con los objetivos que se pretendan lograr

en la Escuela Básica rural.

Por otra parte, las TIC representaran el conjunto de tecnologías desarrolladas

para gestionar la información necesaria para lograr la actualización y capacitación de

los docentes de las Escuelas Básicas rurales.

De acuerdo a lo expuesto, las variables objeto de estudio de la presente

investigación quedan sintetizadas en las dimensiones siguientes: Requerimientos del

docente, Currículo Básico Nacional, Contexto Socio-Intercultural, Requerimientos

del Aprendizaje y Tecnológicos. En el capítulo III se describe el cuadro de

operacionalizacion de las variables.

Definición de Términos Básicos

Ambiente:Sistema global constituido por elementos naturales y artificiales

de naturaleza física, química, biológica, sociocultural y de sus interrelaciones, en

permanente modificación por la acción humana o natural que rige o condiciona la

existencia o desarrollo de la vida. (Vargas, García, 2007)

Andragogia: Es la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del

adulto. (Ortiz, 2009)

Aprendizaje: Proceso por el cual se adquiere conocimientos y así se produce ciertos

cambios o modificaciones en el comportamiento a partir de determinadas

experiencias, prácticas o informaciones percibidas. (Zubiría, 2004)

Comunidad: Conjunto de personas que viven en una región, ciudad o barrio en

particular y usualmente están relacionadas por intereses comunes. (Zea, Atuesta,

2007).

Conocimiento:Es una actividad esencial de los seres humanos para obtener nueva

información, desarrollar su vida y obtener certeza de la realidad. (Sanguineti, 2005)

Educación: Es la acción, o conjunto de acciones destinadas a desarrollar sus

capacidades intelectuales en una o varias áreas del conocimiento, tiene que ver con

impartir o transmitir el conocimiento. (Bermúdez, 2010)

Encontrabilidad: Se refiere a la capacidad del usuario para identificar y navegar por

sitios web y para buscar y recuperar información y las fuentes pertinentes para sus

necesidades.(Morville, 2006)

Formación Continua: Significa poner en marcha el conjunto de acciones formativas

previstas en el plan de formación para obtener los objetivos definidos. (Riera, 2000).

Información: Es un conjunto organizado de datos procesados, que constituyen

un mensaje que cambia el estado de conocimiento del sujeto o sistema que recibe

dicho mensaje. (Pastori, 2002)

Interculturalidad: Apunta a describir la interacción entre dos o más culturas de un

modo horizontal y sinérgico. Esto supone que ninguno de los conjuntos se encuentra

por encima de otro, una condición que favorece la integración y la convivencia

armónica de todos los individuos. (Escarbajal, 2010).

Pedagogía: Estudia a la educación como fenómeno complejo y multirreferencial, lo

que indica que existen conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas que

le pueden ayudar a comprender lo que es la educación; ejemplos de ello son la

historia, la sociología, la psicología y la política, entre otras.(Saavedra, 2008).

Usabilidad:Es un atributo de calidad que mide lo fáciles que son de usar las

interfaces web. (Nielsen, 2006).

Bases Normativas

La presente investigación sustenta sus bases en los artículos 102, 108, 109 y

110 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, 2000 (Gaceta

Oficial Nº 36.970) donde el estado garantizará y promete designar recursos

suficientespara el servicio de educación y de la información mediante los recursos de

informática y medios de comunicación. Así como también al reconocimiento e interés

de la colectividad venezolana de estar sumergido en los sectores de ciencia y

tecnología. De igual manera el decreto 825, mediante el cual se declara el acceso y el

uso de Internet como política prioritaria para el desarrollo cultural, económico, social

y político de la República Bolivariana de Venezuela.

Por otro lado, el Ministerio del Poder Popular para la Educación destacó en

Ley Orgánica de Educación, 2009 (Gaceta Oficial Nº 5.929) la formación permanente

“como un proceso que deberá garantizar el fortalecimiento de una sociedad crítica,

reflexiva y participativa en el desarrollo y transformación social que exige el país”,

apoyándose en las TIC.

Por otra parte, el Decreto 3990, mediante el cual se dispone que la

Administración Pública Nacional (APN) debe emplear prioritariamente Software

Libre (SL) en sus Sistemas, Proyectos y Servicios Informáticos. El Proyecto Nacional

Simón Bolívar (2007-2013) y el Plan Nacional de Ciencia y Tecnología (2005-2030).

También es importante destacar, el Proyecto de Normativa que Regula los

Estudios a Distancia, (2009) el cual ofrece lineamientos y pautas quepermiten

garantizar un desarrollo ordenado de la modalidad a distancia en el ámbito de

laeducación superior venezolana, a fin de alcanzar los niveles académicos de

calidadrequeridos, dadas las exigencias propias del desarrollo económico, científico y

tecnológico de nuestro país que demandan la formación de profesionales capacitados

y comprometidos con los avances que la nación requiere, cónsonos con las exigencias

de la sociedad actual.

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

Tipo de la Investigación

El tipo de investigación se determinó de acuerdo al nivel de profundidad con el cual

el investigador busca abordar el problema. En efecto, esta investigación según el propósito

se cataloga como proyecto factible, teniendo como finalidad fundamental la elaboración y

desarrollo de un modelo operativo viable para resolver problemas, requerimientos o

necesidades de organizaciones o grupos sociales, refiriéndose a la formulación de políticas,

programas, tecnologías, métodos y procedimientos como lo señala la Universidad

Experimental Pedagógica Libertador (UPEL, 2010). Esto es congruente con la propuesta de

desarrollo de un modelo de formación continua para los docentes bajo un enfoque

Aneregógico – Tecnológico, para el beneficio de la educación integral que se imparte en las

Escuelas Rurales Venezolanas.

Con respecto al nivel de conocimiento esta investigación contempla un estudio

descriptivo dentro de la línea de investigación “Gerencia y Planificación de la Educación”,

(UJAP, 2012) a fin de caracterizar rasgos de la situación objeto de estudio, sin realizar

hipótesis, es decir, sólo describiendo sus resultados en función de las variables indicadas.

En este mismo orden de ideas, se considera que el diseño metodológico se apoya en

una investigación de campo, puesto recoge los datos en fuentes primarias, en el lugar de los

hechos (docentes una escuela rural). De acuerdo al criterio sustentado por Hernández,

Fernández y Baptista (2010), la investigación se inserta dentro del diseño no experimental,

ya que ésta se realizó “sin manipular deliberadamente las variables” (p. 205), se planteó la

observación del fenómeno en estudio tal como se da en su ambiente natural, recolectando la

información en un momento único, buscando lograr la descripción de la variable y el

análisis de su incidencia en un determinado tiempo. Así mismo, la investigación se enmarca

un estudio de carácter transeccional, ya que la recolección de los datos se realizó en una

sola oportunidad, siendo su propósito el describir las variables en un momento

determinado, sin considerar sus condiciones, antecedentes o desarrollo posterior.

El Ciclo metodológico de la presente investigación está organizado en fases

metodológicas establecidas en el manual de investigación de la UPEL, 2010 a saber:

diagnóstico, factibilidad y diseño de la propuesta, las cuales están estrechamente

relacionadas con los objetivos específicos (Ver Anexo No 1).

En la Fase de Diagnóstico, se puede percibir la realidad en el entorno o medio

ambiente donde interactúan los sujetos de estudios, en este caso, reconocer las carencias de

los docentes de las escuelas rurales, con el manejo de las TIC así como con el manejo de

software libre. Igualmente deben reconocerse las competencias y habilidades que poseen

dichos docentes, su formación profesional y disponibilidad de tiempo para estudiar, la

infraestructura tecnológica de la escuela y demás requisitos asociados. Dentro de las

técnicas y herramientas utilizadas, pueden mencionarse: la observación, el análisis, la

reflexión y autonomía para entender e interpretar el contexto socio intercultural.

Tabla N° 2

Control Metodológico de la Investigación

Fase Metodológica de la Investigación: Diagnóstico Objetivo Especifico Actividades Técnicas y/o

Herramientas Identificar las

competencias en el manejo de las TIC que poseen los docentes de

las escuelas rurales venezolanas relacionadas

con el contexto sociocultural

Trabajo de Campo

• Encuesta (Anexo Nº 3)

• Observación

Elaboración: Romero (2013)

Por otro lado, la en la Fase de Factibilidad se determinaron las posibilidades de

llevar a cabo el proyecto a la realidad; todo esto desde el punto de vista organizativo,

económico, legal, tecnológico, logístico y social, siempre bajo la perspectiva de las

necesidades y prioridades de los usuarios que son los sujetos de estudios. (Ver Anexo Nº 2)

Tabla N° 3

Control Metodológico de la Investigación

Fase Metodológica de la Investigación: Factibilidad

Objetivo Específico Actividades Técnicas y/o Herramientas

Determinar la factibilidad organizativa, tecnológica,

económica, y social para el modelado de la formación continua de los docentes de

las escuelas rurales, tomando en cuenta la

interculturalidad.

Estudio de Factibilidad

• Formato de Factibilidad (Anexo Nº 2)


La Fase de Diseño representael momento donde se conjugaron las posibles

soluciones entorno de la investigación, esto con la intención de establecer cuáles de ellas

son las más acertadas de ser aplicadas para resolver la situación problema que se presenta,

para luego proceder al diseño. Esta selección se hace integrando criterios conectados a la

viabilidad de desarrollo de la propuesta, así como el basamento teórico-práctico

considerado para ofrecer solidez a la investigación.

Tabla N° 4 Control Metodológico de la Investigación

Fase Metodológica de la Investigación: Diseño

Objetivo Especifico Actividades Técnicas y/o Herramientas

Diseñar el modelo de formación continua bajo un

enfoque aneregógico– tecnológico (ANEREGO-TIC) para los docentes de

las escuelas rurales venezolanas.

• Comparación de plataformas tecnológicas o gestores de contenido existentes.

• Modelado de la Plataforma

• Diseño de Interfaces • Diseño de Bases de

Datos

• Moodle, Dokeos, Caroline.

• UML • Formato de Diseño

de Pantallas • Diseño de

Instrucción de Dorrego.

• Arquitectura de la Información de un sitio web.

• Recomendaciones de expertos diseñadores de entornos web.

• Metodología PACIE Elaboración: Romero (2013)

Población y muestra

La población constituye las unidades de análisis que permiten el logro de los

objetivos de la investigación. Según Hernández y otros (2010) la población representa las

unidades de análisis (personas, organizaciones, objetos) que van a ser objeto de estudio y

que presentan características o rasgos comunes). En este caso, la población que se estudió

estuvo conformada por la comunidad rural de docentes de la Escuela Básica Felipito,

ubicada en el Municipio Silva del Estado Falcón, a escasos minutos de la población de

Tucacas, la cual está formada por once (11) docentes; a quienes les fue aplicado un

cuestionario, diseñado para indagar sus habilidades y competencias con relación al uso de

las TIC en sus labores de aula. (Ver Anexo Nº 3). Por ser una población tan pequeña para la

muestra se tomará el número completo de la población. Esto se basa en lo que expone

Arias (2007), con respecto a la selección muestral, pues “si la población, por el número de

unidades que la integran resulta accesible en su totalidad, no será necesario extraer una

muestra”. (p. 83)

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Para obtener datos relevantes que contribuyen al logro de los objetivos, se utilizó

como técnica la encuesta cerrada a través del cuestionario como instrumento, el cual fue

aplicado en forma directa a la población seleccionada. Cabe señalar, que para Arias (2007),

la encuesta consiste en la estructuración de un conjunto de preguntas a través de un

instrumento para obtener información sobre las variables en estudio. Mientras que el

cuestionario es considerado como un medio de comunicación escrito entre el encuestador y

el encuestado, que facilita traducir los objetivos y las variables de la investigación

(Ballestrini, 2006, p. 138).

Como se dijo anteriormente, las técnicas de recolección de datos que se aplicaron en

esta investigación fueron la observación directa participante y la encuesta. A este respecto,

se le concibe como participante al investigador dado que juega un papel determinado dentro

de la comunidad en la cual se realiza la investigación.

En este marco, el trabajo de investigación que se propone parte fundamentalmente

desde el propio testimonio de los docentes de la institución objeto de estudio, con el fin de

obtener una información fidedigna respecto a las expectativas y necesidades que tienen

como protagonistas de la acción pedagógica y administrativa frente a su formación a

distancia o mixta.

En el caso particular de esta investigación, el cuestionario aplicado a los 11 docentes

pertenecientes a la escuela, cumple con las siguientes características: tiene veintitrés (23)

ítems que son de opciones cerradas con cinco (5) alternativas de respuestas en una primera

parte (excelentes, buena, regular, deficiente, no posee) en la segunda parte (siempre, a

menudo, algunas veces, casi nunca, nunca) donde sólo se elegirá una opción (Ver Anexo 3).

Por otro lado, el instrumento utilizado para la verificación de la factibilidad, será evaluado

por el autor (a) del trabajo, donde se recopilan datos importantes tomando en cuenta

criterios técnicos, operativos y económicos, relacionados con la vialidad de aplicación de

la propuesta que se planteada (Ver Anexo Nº 4)

Validez y Confiabilidad

La validez es definida por Hernández y otros (2010) como “el grado en que un

instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (p. 346). Para estimar la

validez y funcionalidad del contenido del instrumento, y su congruencia con los objetivos

de la presente investigación, se aplicó inicialmente una prueba piloto a 6 de los 11 docentes

pertenecientes a la muestra principal del trabajo. De la misma manera, fue validado a través

de juicio a expertos por los siguientes profesionales: Mcs. María Eugenia González de

Reyes, profesora de Tecnología Educativa y Ciencias Naturales de las Escuela de

Educación extensión Coro de la Universidad Católica “Andrés Bello” y la Mcs. Alejandra

Colina, Ingeniero en Sistemas, profesora de informática de la Universidad Nacional

Experimental “Francisco de Miranda”, quienes ofrecieron importantes orientaciones, sin

embargo por compromisos laborales no lograron continuar participando en el proyecto, la

Mcs. Lolynn Primera, Ingeniero en Computación, profesora del área de informática

educativa y metodología de la Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”,

y la Ingeniero Isbelia Medina Ingeniero en Informática, con Post grado en Telemática e

Informática para la Educación a Distancia, profesora de la Universidad Nacional Abierta

(Ver Anexo Nº 5). Con relación a la confiabilidad que debe tener un instrumento de

recolección de datos, Hernández y otros, (2010) señalan que esto se refiere al “grado en que

su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados”. Para ello se

utiliza un estadístico para determinar el grado de consistencia interna de una escala,

analizar la correlación media de una de las variables de la misma escala con todas las

demás variables que la componen. Si las variables no están positivamente correlacionadas

entre sí, no existe razón para creer que puedan estar correlacionadas con otras posibles

variables que hubieran podido ser igualmente seleccionadas.

Para determinar la confiabilidad del instrumento (cuestionario) se utilizó el

Coeficiente de Confiabilidad Alfa de Cronbach, el cual se determinó con el apoyo del

programa Estadístico para ciencias sociales SPSS (sus siglas en inglés) versión 17.0. Se

hace la medición de dos índices de confiabilidad porque las alternativas de respuestas de la

primera parte del instrumento de recolección de datos, no son las mismas de la segunda

parte, por ello es necesario sacar un índice para cada aparte. Fórmula empleada:

Donde:

rtt= Coeficiente de confiabilidad de la prueba o cuestionario

K= Numero de ítems del instrumento

�� = Varianza total del instrumento

∑�� Sumatoria de las varianzas de los ítems

Tabla Nº 5 Índice de Confiabilidad de la Parte I del Instrumento de Recolección de Datos

Nº de ítems Alpha de Cronbrach 04 0.963

Fuente: Programa Digital Estadístico SPSS en su versión 17.0 Elaboración: Romero (2013).

Tabla Nº 6 Índice de Confiabilidad de la Parte II del Instrumento de Recolección de Datos



• De acuerdo al índice arrojado con la prueba piloto aplicada, según George y Mallery

(1995, citado por Visuata, 2006) afirman que el Alpha de Conbach es una

medición que va de 0 a 1, donde se espera que éste tienda a 1, ya que a mayor

cercanía a “1” del valor resultante, mayor es la consistencia interna de los ítems que

componen el instrumento de medida. De acuerdo a esto, se precisa que (Visuata,

2006):

• Si el alpha es mayor que 0,9, el instrumento de medición es excelente;

• En el intervalo 0,9 - 0,8, el instrumento es bueno;

• Entre 0,8 - 0,7, el instrumento es aceptable;

• En el intervalo 0,7- 0,6, el instrumento es débil;

• Entre 0,6 - 0,5, el instrumento es pobre;

• Si es menor que 0,5, no es aceptable

Según esta escala el instrumento de recolección de datos hace una medición

excelente.

Así mismo, la confiabilidad del segundo instrumento (Formato de Factibilidad), se

realizara mediante la utilización del coeficiente Alfa de Cronbach, y será calculado en el

presente trabajo, mediante la técnica de la varianza de los ítems y la varianza del puntaje

total, donde se empleará la siguiente fórmula:

��

� 1 ��∑��

�

��

Dónde:

rtt= Coeficiente de confiabilidad de la prueba o cuestionario

K= Numero de ítems del instrumento

�� = Varianza total del instrumento

∑�� Sumatoria de las varianzas de los ítems

Tabla Nº 6 Índice de Confiabilidad del Instrumento de Factibilidad



Sistema de variables e indicadores

Para el análisis de las variables objeto de estudio, el abordaje de cada una de las

dimensiones se define según los siguientes indicadores:

Tabla Nº 7 Definición Operacional de la Variable

Objetivo General Proponer un modelo aneregógico-tecnológico (ANEREGO-TIC) para la formación continua de los docentes de las escuelas rurales venezolanas.

Objetivos Específicos

Variables Dimensiones Indicadores Instrumento (Ítems)

Identificar las competencias que poseen los docentes de las escuelas rurales venezolanas relacionados con el uso de las TIC y su contexto socio intercultural.

TIC

Requerimientos docentes y didácticos

Conocimiento 1 – 2 – 3 4 – 5 Uso

Requerimientos tecnológicos

Equipos de computación y conectividad

14 – 15

Requerimientos organizacionales y

de gestión

Procesos administrativos

16 – 17

Contexto social e

intercultural

Colaboración 6 – 7 – 21 Solidaridad

Trabajo en equipo Cultura

Formación docente

continua bajo el enfoque

aneregógico

Currículo Básico

Nacional

Ambiente y salud integral 8 – 9 – 10 11 – 12 13 – 18 19 – 20 22 – 23

Interculturalidad TIC

Trabajo liberador

Determinar la factibilidad organizativa, tecnológica, económica, y social para el modelado de formación continua para los docentes de la Escuela Básica Felipito, tomando en cuenta la interculturalidad.

Criterios de Factibilidad

Factibilidad Técnica

• Diagnostico

• Diseño de Estudio

• Consistencia Interna-Externa

2.1

2.2

2.3

Factibilidad Operativa

• Recurso Humano

• Recursos Físicos

• Organización Administrativa

3.1 3.2

3.3

Factibilidad Económica

• Presupuesto

4.1

Factibilidad Social

• Beneficios Sociales Comunitarios

4.2

Diseñar el modelo de formación docente continua bajo un enfoque aneregógico haciendo uso de las TIC en el proceso de aprendizaje-enseñanza para los docentes de la Escuela Básica Felipito

No se Operacionaliza


CAPÍTULO IV

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO

En este capítulo, se presentan los resultados recolectados siguiendo el orden de las

fases metodológicas propuestas en el marco metodológico, referidas a la diagnosis, el

estudio de factibilidad y un análisis de plataformas de teleformación para orientar el diseño.

En la fase de diagnosis se define un trabajo de campo guiado con un instrumento que se

aplicó al personal docente de la Escuela Básica Rural Felipito. Luego en la fase de

factibilidad se analizan criterios tendientes a obtener la viabilidad de efectuar el diseño de

la propuesta planteada. En la fase de diseño, se propone el análisis de las distintas

plataformas que servirán de base para el diseño tecnológico final que caracteriza la

propuesta.

El procesamiento de todos los datos se llevó a cabo efectuando tabulaciones de la

información y en algunos casos, se hizo el correspondiente procesamiento estadístico a

través del uso de herramientas informáticas, sin descuidar el análisis e interpretación de

cada uno de los indicadores establecidos según los objetivos planteados en la investigación.

Presentación y análisis de los resultados.

Para abordar el trabajo de campo propuesto en la fase de diagnóstico, se consideró

efectuar el análisis de los resultados siguiendo los postulados de la estadística descriptiva,

que permite relacionar la frecuencia y el porcentaje derespuestas dadas, el cálculo de las

medias aritméticas por ítems agrupados, parahacer la reflexión e interpretación de los

mismos.

Este análisis de los datos viene a ser el fundamento para emitir los juicios que

comprueban lo relacionado con los objetivos determinados y la relación de lasvariables

establecidas.

Resultados de la Encuesta

Al respecto, Hernández, Fernández y Batista (2010) explica que el análisis de los

datos comprende “las características relevantes del contenido de un mensaje que son

transformadas a unidades que permitan su descripción y análisis preciso” (p. 303). Todo

esto conduce a la determinación de conclusiones más acertadas sobre las necesidades de la

población en estudio. La presentación y análisis de los resultados se organizó por cada

dimensión de las variables, atendiendo cada indicador correspondiente y los ítems que

engloba cada uno.

Variable: Competencia en TIC Dimensión: Requerimientos docentes y didácticos Indicador: Conocimiento Uso

Tabla Nº 8 Indicador: Conocimiento Uso

Ítems Excelente Buena Regular Deficiente No posee Totales F % F % F % F % F % F %

01 5 45,45 2 18,18 3 27,27 1 9,09 0 0,00 11 100 02 0 0,00 3 27,27 4 36,36 3 27,27 1 9,09 11 100 03 1 9,09 3 27,27 3 27,27 3 27,27 1 9,09 11 100 04 1 9,09 2 18,18 6 54,55 2 18,18 0 0,00 11 100

Promedio 1,75 15,91 2,5 22,73 4 36,36 2,25 20,45 0,5 4,55 11 100 Fuente: Instrumento de Recolección de Datos aplicados Elaboración: Romero (2013)

Gráfico No 1

Indicador: Conocimiento Uso

Fuente: Información Tabla Nº 7 Elaboración: Romero (2013)

Interpretación del gráfico

De acuerdo a los resultados obtenidos en la Tabla No 7 y el Gráfico N°1, relacionados

con la dimensión “Requerimientos Docentes y Didácticos”, Indicador Conocimiento de

Uso; se puede apreciar en el ítem 1 que el personal docente manifestó que el nivel de

competencias en la TIC es “Excelente” en un 45.45% y “Buena” 18.18%, lo cual una vez

sumado indica una tendencia predominante positiva por el manejo y destreza de las

tecnologías, por más de la mitad de los docentes entrevistados. De igual manera, el personal

entrevistado manifestó tener un nivel de conocimiento entre 27.27% “Regular” y 9.09%

“Deficiente”. Estos resultados indican que los maestros a pesar de que conocen y usan

TIC, consideran que el dominio de las mismas no es completo.

Por su parte, en cuanto al ítem 2 puede manifestarse que la experiencia revelada por

los docentes, en cuanto al manejo y programa perteneciente al paradigma del software libre,

se ubicó como “Buena” por 27.27% de los entrevistados y “Regular” por el 36.36%, lo

cual en total, permite inferir que losconocimientos al respecto son medianamente

aceptables. Por otra parte, el 27.27% señalo que es “Deficiente” y un 9.09% “No posee”

información. Este escenario hace suponer la necesidad de buscar alternativas para nivelar

los conocimientos del personal a través de estrategias gerenciales de capacitación y

adiestramiento de los docentes en el manejo de las herramientas de software libre.

En cuanto al ítem 3, los resultados reflejan que los docentes han recibido un

adiestramiento en cuanto al uso de los programas de software libre, el mismo fue

catalogado como “Excelente” por parte de un 9.09% de los entrevistados, y “Bueno” en un

27.27%. A pesar de ello, un 27.27% reportó que dicho entrenamiento fue “Regular”, otro

27.27% como “Deficiente” y “No Posee” información un 9.09%. Al sumar estos resultados

se obtiene que una mayoría significativa que reporta carencias de entrenamiento en el uso

de software libre, lo cual permite inferir que es necesario diseñar una formación un poco

más efectiva para nivelar los conocimientos en cuanto al manejo de software libre por parte

de todos los docentes.

De igual manera, con el ítem 4, se evidencia que las opiniones favorables sobre la

efectividad de la inducción fueron “Excelente” un 9.09% y “Bueno” de 18.18%. Esto

demuestra que la inducción no cubrió sus expectativas. Por el contrario, las demás

opiniones reportan que un 54.55% opina que fue “Regular” y un 18.18% “Deficiente”. Con

esto se reafirma la necesidad de formar y adiestrar en el uso de programa bajo el paradigma

de software libre con estrategias efectivas y motivadoras.

Variable: Competencia en TIC Dimensión: Requerimientos docentes y didácticos Indicador: Conocimiento Uso

Tabla No 9 Indicador: Conocimiento Uso (Cont.)

Ítem Siempre A menudo Algunas

veces Casi

nunca Nunca Totales

F % f % f % f % f % F % 05 5 45,45 4 36,36 2 18,18 0 0,00 0 0,00 11 100

Promedio 5 45,45 4 36,36 2 18,18 0 0,00 0 0,00 11 100 Fuente: Instrumento de Recolección de Datos aplicados Elaboración: Romero (2013)

Gráfico No 2

Indicador: Conocimiento Uso

Fuente: Información Tabla N° 8



Los resultados obtenidos en la Tabla No 8 y el Gráfico N° 2 relacionados con la

dimensión “Requerimientos Docentes y Didácticos”, Indicador Conocimiento de Uso, se

pueden apreciar en el ítem 5, la frecuencia con la cual utilizan e integran las TIC en las

prácticas docentes, en tal sentido, un 45.45% reporta que lo hace “Siempre”, “A menudo”

un 36.36%; mientras que un 18.18% “Casi Nunca”.

Variable: Competencia en TIC Dimensión: Requerimientos tecnológicos Indicador: Equipos de computación y conectividad

Tabla No 10 Indicador: Equipos de computación y conectividad

Ítems Siempre A menudo Algunas

veces Casi nunca Nunca Totales

F % f % F % F % f % F % 14 3 27,27 1 9,09 36,36 1 9,09 2 18,18 11 100 15 2 18,18 2 18,18 4 36,36 3 27,27 0 0,00 11 100

Promedio 2,5 22,73 1,5 13,64 4 36,36 2 18,18 1 9,09 11 100 Fuente: Instrumento de Recolección de Datos aplicados Elaboración: Romero (2013)

Gráfico No 3 Indicador: Equipos de computación y conectividad

Fuente: Información Tabla N° 9 Elaboración: Romero (2013)


Los resultados obtenidos en el Tabla No 9 y el Gráfico N° 3, relacionados con la

dimensión “Requerimientos Tecnológicos”, Indicador: “Equipos de Computación y

Conectividad”; en el ítem14, los docentes cuestionan la infraestructura tecnológica

disponible en la escuela al momento de integrar el uso de las TIC en el aula. De forma

general esta no es favorable, pues un 27.27% afirma que “Siempre” es idónea, “A

menudo” un 9.09%, el 36.36% indica “Algunas veces”, el 9.09% “Casi nunca” y “Nunca”

el 18.18%.

En cuanto al ítem 15, los resultados arrojados demuestran que los docentes afirman

que las computadoras están en buen estado “Siempre” y “A menudo” en un 18.18%,

respectivamente. Sin embargo, un 36.36% piensa que estas están buen estado solo

“Algunas veces” y 27.27% “Casi nunca”. Esto evidencia que la mayoría de los docentes

consideran de forma desfavorable el hecho de que muy pocas veces los equipos funcionan

como ellos esperan.

Variable: Competencia en TIC Dimensión: Requerimientos organizacionales y de gestión Indicador: Procesos administrativos

Tabla No 11 Indicador: Procesos administrativos

Ítems Siempre A

menudo Algunas veces

Casi nunca Nunca Totales

f % f % f % f % f % F % 16 2 18,18 1 9,09 4 36,36 3 27,27 1 9,09 11 100 17 2 18,18 1 9,09 5 45,45 2 18,18 1 9,09 11 100

Promedios 2 18,18 1 9,09 4,5 40,91 2,5 22,73 1 9,09 11 100 Fuente: Instrumento de Recolección de Datos aplicados Elaboración: Romero (2013)

Gráfico No 4 Indicador: Procesos administrativos



Interpretación del gráfico De acuerdo a los resultados obtenidos en la Tabla No 10 y el Gráfico N°4,

relacionados con la dimensión: “ Requerimientos Organizacionales y de Gestión”, Indicador

apoyo en los “Procesos Administrativos” para la incorporación de las TIC, se puede

apreciar en el ítem 16 que en el aula dicho aspecto es favorable para los maestros

“Siempre” en un 18.18%, “A menudo” un 9.09%, “Algunas veces” un 36.36%, “Casi

nunca” 27.27 % y “Nunca” en 9.09%. Por lo tanto resulta más desfavorable que favorable.

Por otro lado, el item 17 relacionado con el “Apoyo Institucional” que se le brinda a

los docentes para investigar y planificar la integración del uso de las TIC en el aula, se

obtuvo que los docente encuestados lo consideran favorable “Siempre” en un 18.18% , “A

menudo” un 9.09%, “Algunas veces” 45.45%, “Casi nunca” 18.18% y “Nunca” 9.09%.

Cabe destacar que la escuela cuenta con un funcionario contratado para aayudarles a

integrar las TIC, sin embargo, pareciera no ser suficiente.

Variable: Competencia en TIC Dimensión: Contexto Socio- Intercultural Indicador: Colaboración, Solidaridad, Trabajo en equipo, Cultura

Tabla No 12 Indicador: Colaboración, Solidaridad, Trabajo en equipo, Cultura

Ítems Siempre A menudo Algunas

veces Casi

nunca Nunca Totales

F % F % F % F % F % F % 6 4 36,36 5 45,45 1 9,09 1 9,09 0 0,00 11 100 7 1 9,09 3 27,27 3 27,27 3 27,27 1 9,09 11 100 21 3 27,27 4 36,36 3 27,27 1 9,09 0 0,00 11 100

Promedio 2 18,18 3,5 31,82 3 27,27 2 18,18 0,5 4,55 11 100 Fuente: Instrumento de Recolección de Datos aplicados Elaboración: Romero (2013)

Gráfico No 5

Indicador: Colaboración, Solidaridad, Trabajo en equipo, Cultura




De acuerdo a los resultados obtenidos en la Tabla No 11 y el Gráfico N°5 relacionados

con la Dimensión: “Contexto Socio- Intercultural”, Indicadores: “Colaboración,

Solidaridad, Trabajo en equipo, Cultura”, puede decirse lo siguiente:

En el item 6, los resultados arrojaron que la mayoría de los docentes encuestados

están de acuerdo en que las TIC benefician el proceso educativo y por ende el desarrollo de

la comunidad en general, “Siempre” en un 36.36 %, “A menudo” un 45.45% , “Algunas

veces” 9.09% y “Casi nunca” un 9.09%.

En cuanto, al item 7, que indaga el nivel de participación mancomunada (Escuela-

Familia-Comunidad) en la toma de decisiones en el trabajo educativo, se observa una baja

participación. La mayoría de los docentes afirma que esta relación de da “Algunas Veces”

en un 27.27%, “Casi Nunca” en 27.27% y “Nunca” un 9.09%. Sólo, una minoría

conformada por un 9.09% asevero que “Siempre” se nota esta interacción conjuntamente

con un 27.27% que señalo “A menudo”.

Por otro lado, al revisar los resultados correspondiente al item 21, en el cual se les

consultó si investigan en internet para conseguir información relacionada con las diferentes

culturas socio-educativas o comunidades rurales que apoyen su práctica docente, los

mismos expresaron en colectivo su preferencia ante esta afirmación. Para un 27.27% la

tarea la hacen “Siempre”, un 36.36% “A menudo”, el 27.27% “Algunas veces”, un 9.09%

“Casi Nunca” y el 9.09% “Nunca”.

Variable: Formación docente continua bajo el enfoque aneregógico Dimensión: Currículo Básico Nacional Indicador: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, TIC, Trabajo liberador.

Tabla No 13

Indicador: Ambiente y Salud Integral, Intercultural idad, TIC, Trabajo liberador

Ítems Siempre A menudo Algunas veces Casi nunca Nunca Totales

F % F % F % F % F % F % 8 3 27,27 3 27,27 3 27,27 2 18,18 0 0,00 11 100 9 3 27,27 4 36,36 2 18,18 2 18,18 0 0,00 11 100 10 3 27,27 3 27,27 4 36,36 1 9,09 0 0,00 11 100 11 4 36,36 4 36,36 3 27,27 0 0,00 0 0,00 11 100 12 4 36,36 4 36,36 2 18,18 1 9,09 0 0,00 11 100


Indicador: Ambiente y Salud Integral,

8 9 10 11 12

X (Ítems)

Fuente: Información Tabla N° 12 Elaboración: Romero (2013)


De acuerdo a los r

relacionados con la dimensión “Formación Docente Continua bajo el enfoque

Aneregógico”, Indicador:” Ambiente y Salud Integral, Intercult

liberador”, conformado por los ítems 8, 9, 10, 11 y 12, se puede afirmar lo siguiente: El

ítem 8, sondea la actitud valorativa y protagónica en el aula con relación al patrimonio

social de las escuelas rurales. Se obtuvo que 27.27%

un 27.27% “A menudo”, “Algunas veces” el 27.27% y “Casi

resultado se evidencia que la mayoría de los docentes tienen una actitud favorable.

El ítem 9, valora el interés que sienten los doc

pluriculturales con el uso de las TIC. Con respecto a esto un 27.27% afirma hacerlo

“Siempre”, el 36.36% “A menudo”, un 18.18% “Algunas veces” y el 18.18% “Casi

nunca”. Por lo tanto, la mayoría de los docentes tiend

En cuanto al item 10, que aborda la necesidad de intercambio de vivencias con

diversas etnias en los espacios rurales,

Y (% Frecuenc

Gráfico No 6 Indicador: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, TIC, Trabajo liberador

8 9 10 11 12

Información Tabla N° 12 Romero (2013)

gráfico

De acuerdo a los resultados obtenidos en la Tabla No 12 y el Gráfico N° 6


Aneregógico”, Indicador:” Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, TIC, Trabajo



social de las escuelas rurales. Se obtuvo que 27.27% lo consideran en su labor “Siempre”,

un 27.27% “A menudo”, “Algunas veces” el 27.27% y “Casi nunca” un 18.18% .


El ítem 9, valora el interés que sienten los docentes por compartir las experiencias



nunca”. Por lo tanto, la mayoría de los docentes tiende a compartir sus experiencias.

tem 10, que aborda la necesidad de intercambio de vivencias con

diversas etnias en los espacios rurales, se obtiene que el 27.27 % señaló

Interculturalidad, TIC, Trabajo liberador

y el Gráfico N° 6


uralidad, TIC, Trabajo



lo consideran en su labor “Siempre”,

nunca” un 18.18% . De este


entes por compartir las experiencias



e a compartir sus experiencias.

tem 10, que aborda la necesidad de intercambio de vivencias con

se obtiene que el 27.27 % señaló que “Siempre” las

efectúa, un 27.27% lo hace “A menudo”, el 36.36% “Algunas veces” y el 9.09% “Casi

nunca”, demostrándose poca disposición para dicho intercambio.

El ítem 11, cuestiona el uso de las TIC para contribuir con el desarrollo de

potencialidades educativas partiendo del uso social, solidario y productivo. De esto se

obtuvo que el 36.36 % lo considera oportuno “Siempre”, el 36.36% “A menudo”, un

27.27% señalo “Algunas veces” y el 18.18% “Casi nunca”, lo que permite inferir poca

aceptación de la vinculación de las TIC con los procesos de desarrollo social.

El ítem 12, plantea la posibilidad de formar grupos de estudios de parte de docentes,

para crear situaciones novedosas en pro del bienestar del entorno socio-cultural. En tal

sentido, los resultados arrojan que el 36.36 % afirma estar dispuesto “Siempre”, el 36.36%

“A menudo”, lo cual sugiere una tendencia positiva. Mientras que un 18.18% reporta

disponibilidad solo “Algunas veces” y el 9.09% “Casi nunca”. Esto indica poca

participación en actividades colaborativa por parte de ese personal.

Variable: Formación docente continua bajo el enfoque aneregógico Dimensión: Currículo Básico Nacional Indicador: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, TIC, Trabajo liberador

Tabla No 14

Indicador: Ambiente y Salud Integral, Intercultural idad, TIC, Trabajo liberador (Cont.)

Ítems Siempre A menudo Algunas veces Casi nunca Nunca Totales

f % f % F % f % f % F % 13 4 36,36 4 36,36 3 27,27 0 0,00 0 0,00 11 100 18 4 36,36 4 36,36 3 27,27 0 0,00 0 0,00 11 100 19 5 45,45 4 36,36 2 18,18 0 0,00 0 0,00 11 100 20 5 45,45 4 36,36 2 18,18 0 0,00 0 0,00 11 100 22 4 36,36 4 36,36 3 27,27 0 0,00 0 0,00 11 100 23 4 36,36 3 27,27 3 27,27 1 9,09 0 0,00 11 100



13 18 19 20 22 23

X (Ítems) Fuente: Información Tabla N° 13 Elaboración: Romero (2013) Interpretación del gráfico

De acuerdo a los r

relacionados con la Dimensión: “Currículo Básico Nacional”, Indicadores: “Ambiente y

Salud Integral, Interculturalidad, TIC, Trabajo liberador”, se tiene que:

En el ítem 13, los datos refieren que los encuestados en colectivo manifestaro

de acuerdo con asumir una actitud humanista frente al conocimiento teórico

contexto histórico –social de las comunidades educativas rurales. Los entrevistados

manifestaron estar de acuerdo “Siempre” en un 36.36 %, otro 36.36% “A menud

“Algunas veces” el 27.27%.

Ahora bien, en el ítem 18 aborda la posibilidad de mantener comun

para formarse permanentemente con respecto al uso TIC. De esto se obtuvo que un 36.36

% está dispuesto a realizarlo “Siempre”, un 36.36

“Algunas veces”.

En el ítem 19, se propone colocar materiales de instrucción en línea, diseñados

especialmente para el integrar el currículo básico nacional con las TIC. Los docentes

Y (% frecuencia)

Gráfico No 7 Indicador: Ambiente y Salud Integral, Intercultural idad, TIC, Trabajo liberador

(Cont.)

13 18 19 20 22 23

Información Tabla N° 13 Romero (2013)


De acuerdo a los resultados obtenidos en la Tabla No 13 y el Gráfico N° 6


Salud Integral, Interculturalidad, TIC, Trabajo liberador”, se tiene que:

En el ítem 13, los datos refieren que los encuestados en colectivo manifestaro

de acuerdo con asumir una actitud humanista frente al conocimiento teórico

social de las comunidades educativas rurales. Los entrevistados

manifestaron estar de acuerdo “Siempre” en un 36.36 %, otro 36.36% “A menud

“Algunas veces” el 27.27%.

Ahora bien, en el ítem 18 aborda la posibilidad de mantener comun

permanentemente con respecto al uso TIC. De esto se obtuvo que un 36.36

% está dispuesto a realizarlo “Siempre”, un 36.36% “A menudo” y por ultimo un 27.27%



)


y el Gráfico N° 6


En el ítem 13, los datos refieren que los encuestados en colectivo manifestaron estar

de acuerdo con asumir una actitud humanista frente al conocimiento teórico-práctico del

social de las comunidades educativas rurales. Los entrevistados

manifestaron estar de acuerdo “Siempre” en un 36.36 %, otro 36.36% “A menudo”, y un

Ahora bien, en el ítem 18 aborda la posibilidad de mantener comunicación virtual

permanentemente con respecto al uso TIC. De esto se obtuvo que un 36.36

% “A menudo” y por ultimo un 27.27%



opinaron estar de acuerdo “Siempre” en un 45.45%, “A menudo” el 36.36% y el 18.18%

“Algunas veces”.

Así mismo, en el ítem 20 se consulta la posibilidad de incursionar en estudios no

tradicionales y a distancia. Los entrevistados manifestaron estar de acuerdo “Siempre” en

un 36.36 %, “A menudo” el 36.36% y un 27.27% “Algunas veces”.

En el ítem 22, se somete a revisión el uso de recursos Web para apoyar la formación

docente y la actualización del trabajo con las comunidades. Resultó que el 36.36% de los

docentes manifestó estar de acuerdo “Siempre”, el 36.36% “A menudo” y el 27.27%

señalo que “Algunas veces”.

Finalmente, en el ítem 23 se pregunta sobre la posibilidad de contar con un guía o

tutor en línea, que oriente y apoye los procesos de formación continua. Los encuestados

afirmaron una tendencia favorable, por lo que el 36.36% está de acuerdo “Siempre”, el

27.27% “A menudo”, y el 27.27% “Algunas veces”. Sólo una pequeña minoría 9.09%

contestó “Casi nunca”.

Interpretación General de los resultados del Cuestionario

A continuación se describe la interpretación general de los resultados obtenidos en el

trabajo de campo, para ello se sigue el orden de la presentación en función de las variables,

dimensiones e indicadores declarados.

De la variable “Competencias en TIC”, en su dimensión “Requerimientos Docentes y

Didácticos”, Indicador “Conocimiento-Uso”; se desprende que los docentes encuestados

manifestaron, en su mayoría (54%), conocer y utilizar las Tecnologías de la Información y

la Comunicación(TIC), sin embargo, como consecuencia de la evolución de la sociedad

contemporánea, inmersa en cambios rápidos y constantes motivados por la presencia de las

TIC; el sector educativo devela la necesidad de obtener una formación permanente, como

única vía para estar al día y tener la capacidad de promover el desarrollo de las

competencias para acceder a los nuevos conocimiento que amerita el docente hoy.

Sin embargo, se evidenció en los resultados presentados, poca utilización de las TIC

en las aulas (63%) y bajo uso de los programas bajo software libre. Incluso, algunos

docentes (27.27 %) manifestaron, en algunos casos, que lo emplean de forma inadecuada.

Todo ello señala la falta de formación de los docentes como obstáculo para la incorporación

efectiva de las TIC al proceso de enseñanza aprendizaje.

Otro de los factores que probablemente sea causa de desmotivación es la falta de

proyectos destinados a la formación y actualización de acuerdo a las necesidades sentidas

del profesor en lo referido al uso de las tecnologías. No obstante, las respuestas de los

maestros son redundantes y confusas, ya que algunos profesores mencionaron tener

dominio en el uso de las TIC (81.81%) pero poco las utilizan, a pesar de estar de acuerdo

con que favorece el proceso enseñanza-aprendizaje, a nivel personal y grupal.

Por otra parte, en cuanto a la Dimensión: “Requerimientos Tecnológicos, Indicador:

“Equipos de Computación y Conectividad”, los datos refieren que el apoyo con respecto al

uso de una infraestructura tecnológica apropiada instalada en las escuelas para integrar el

uso de las TIC en el aula, se reporta como “no favorable” (63 %). Para la mayoría de los

docentes es desfavorable el hecho de que muy pocas veces los equipos funcionan

correctamente. En este sentido, se demanda por parte de la Institución la necesidad de

actualizar equipos y programas. La informática está en continua evolución, por lo tanto

estos equipos y los programas cambian constantemente y ello exige un trabajo constante de

renovación.

Ahora bien, la Dimensión “Requerimientos Organizacionales y de Gestión”,

Indicador: “Procesos Administrativos”, evidencio por parte de los docentes, poco apoyo

institucional tanto para la integración de las tecnologías a la práctica docente, como en el

acompañamiento para investigar y planificar la integración de las TIC.

De igual manera, la Dimensión: “Contexto Socio-Intercultural”, Indicador:

“Colaboración, Solidaridad, Trabajo en equipo, Cultura”, se refleja una tendencia favorable

de parte de los docentes (81%), con respecto al uso de las TIC como beneficio adicional al

proceso educativo y al desarrollo de la comunidad en general.

Así mismo, visualizan en internet, un excelente medio para conseguir información

relacionada con las diferencias culturales, socioeducativas o de las comunidades rurales. Se

trata de enseñar a cualquier persona a encontrar en la red información muy útil y

actualizada de acuerdo a sus intereses u objetos de estudio.

Por su parte, de la Variable: “Formación Docente Continua bajo el Enfoque

Aneregógico, Dimensión: “Currículo Básico Nacional”, Indicador: Ambiente y Salud

Integral, Interculturalidad, TIC, Trabajo liberador, se destacan aspectos vinculados con la

actitud del docente hacia y con las TIC, a la par de la disposición al trabajo en grupo, el

compartir experiencias y el desarrollo de comunidades rurales.

El docente como actor principal del proceso socializador, comprometido con el

desarrollo educativo, puede trasladar la construcción de conocimientos hacia la práctica de

soluciones de problemas comunitarios, considerando experiencias propias y colectivas, que

se enriquecen con el diálogo, la reflexión crítica y sanos encuentros en los contextos

sociales y culturales, propios de la Escuela Rural. Es por ello, que en este trabajo de

investigación se estimula el desarrollo de capacidades en espacios educativos donde se

aprovecha la madurez y la conciencia crítica de los docentes (en este caso de la Escuela

Básica “Felipito”), quienes pueden poner a disposición de la comunidad su experiencia

formativa, como ciudadanos responsables. La colaboración, entendida como una nueva

forma de aprender y promover la construcción de un conocimiento profesional colectivo,

toma a la aneregogía y el uso de las TIC, como estrategia gerencial para un trabajo docente

que utiliza instrumentos intelectuales que faciliten las capacidades reflexivas necesarias

para llevar a cabo un trabajo educativo integrado y en colectivo.

Estudio de Factibilidad

En el estudio de factibilidad, calificado por el autor (a) del trabajo, se menciona el

reconocimiento de criterios tendientes a valorar los aspectos que permiten determinar la

vialidad organizativa, tecnológica, económica, y social para el modelado de la propuesta

planteada. En el Anexo Nº 3se muestra el formato utilizado para tales fines, cuyo análisis

cuantitativo arroja los siguientes resultados:

FACTIBILIDAD

Técnica

Operativa

Económica

Social

Totales Fuente:Cuadro acerca de la Elaboración: Romero (2013)

Fuente: Información Cuadro de Elaboración: Romero (2013)

Interpretación del Grafico

De acuerdo a los resultados obtenidos en

relacionados con la factibilidad o viabilidad de llevarse a cabo el presente trabajo de

investigación puede decirse lo siguiente:

Con respecto a la factibilidad técnica

formación por parte de los 11 docentes

en Tucacas, Municipio Silva Estado falcón, los resultados

0,00

20,00

40,00

60,00

80,00

100,00

120,00

Tabla Nº 15 Factibilidad o Vialidad del Proyecto

FACTIBILIDAD PUNT.TOTAL PUNT.OBTENIDA %

50 47 94,00

95 90 94,74

35 10 28,57

5 5 100,00

185 152 82,16Cuadro acerca de la Factibilidad o Vialidad del Proyecto

Romero (2013)

Grafico N º 8 Factibilidad o Vialidad del Proyecto

ón Cuadro de Factibilidad o Vialidad del Proyecto Romero (2013)

Interpretación del Grafico:

resultados obtenidos en la Tabla Nº 14 y


puede decirse lo siguiente:

Con respecto a la factibilidad técnica; descrita la necesidad y el interés para la

formación por parte de los 11 docentes y comunidad de la Escuela Básica Felipito ubicada

en Tucacas, Municipio Silva Estado falcón, los resultados arrojaron un 94% en coherencia

%

94,00

94,74

28,57

100,00

82,16

la Tabla Nº 14 y el Grafico No 8


; descrita la necesidad y el interés para la

y comunidad de la Escuela Básica Felipito ubicada

arrojaron un 94% en coherencia

%

con la información requerida en el planteamiento de la problemática y de los componentes

para su estudio. De igual manera se determinó que la factibilidad operativa; indicando a los

docentes en estudio como personal calificado, profesionales en el área educativa y con años

de servicio en su profesionalización, escuela con aula de computación y dotada de equipos

Canaima entregados a los alumnos y docentes, es de un 94.74 % Es decir, cuenta con

recursos tanto humanos como físicos para llevar a cabo las acciones de los objetivos

planteados. Así mismo la factibilidad económica; arrojo un mínimo de 28.57 % del

presupuesto y los gastos requeridos para el proyecto.

Por último los resultados de la factibilidad social determino en un 100% que el

desarrollo de la presente investigación beneficia el proceso educativo y por ende el

desarrollo de la comunidad en general.

Análisis Comparativo de algunas Plataformas de Teleformación

Con la fase de diseño, se indica un análisis comparativo de las distintas plataformas

de teleformación o gestores de contenidos más populares en la web, gracias a las cuales es

posible llevar a cabo proyectos de e-learning. Ellas son: Moddle, Dokeos y/o Caroline.

Como resultado de ello se describen en la siguiente tabla los aspectos más importantes a

considerar, que sirven de apoyo para el diseño de la propuesta planteada.

Tabla No 16 Relación entre las distintas Plataformas Tecnológicas

Criterios de Evaluación Plataforma MOODLE

Plataforma DOKEOS

Plataforma CAROLINE

D R B D R B D R B Aspectos TIC

Administración de cuentas de usuarios

X X X

Facilidades para instalación del sitio

X X

Sistema de código abierto X Administración de listas de

enlaces. X X X

Publicación de documentos en cualquier formato: word,

pdf, html (entre otros)

X X X

Uso de recursos multimedia como vídeos, audios,

avatares, wikis, entre otros.

X X X

Uso de herramientas de conversaciones síncronas y

asíncronas

X X X

Aspectos Educativos Hospedaje para Proyecto educativos basados en el

paradigma de “constructivismo social”

X

Uso de vídeo conferencia, y un sistema de publicación

de para alumnos y presentaciones en línea.

X

Uso de cuestionarios, comentarios sobre trabajos

o tareas

X X

Aspectos relacionados con niveles de Tutoría en línea

Sistema de asignación de diversos niveles de roles

docentes

X X X

Sistema pago de mejoras del sistema y para la

instalación y asesorías por partes de expertos.

X

Diversos niveles de administración de

contenidos de cursos y herramientas de

colaboración

X X X

Aspectos relacionados con el estudiante

Acceso desde cualquier tipo de equipo de computación.

X X X

Usabilidad y funcionalidad X X X

Criterios de Evaluación

Plataforma MOODLE

Plataforma DOKEOS

Plataforma CAROLINE

D R B D R B D R B del entorno

Gestión de documentos, tareas, foros, wikis, entre

otros.

X X X

Calendarios y tablones de información de corte

general

X X

Relación de calificaciones y comentarios de los tutores o

docentes

X X

Leyenda

D= Deficiente

R= Regular

B=Bueno

Fuente: http://plataformas-e-learning.wikispaces.com Elaboración: Romero (2013)

De conformidad con el análisis y la observación de los criterios utilizados que

sirvieron de base para la evaluación de las distintas plataformas como apoyo al diseño del

modelo tecnológico para la formación continua del docente se obtuvieron los siguientes

resultados:

Tabla Nº 17 Resultados de la Evaluación entre las distintas Plataformas Tecnológicas

Plataforma Moodle Dokeos Caroline Criterios de Evaluación

Aspectos TIC 100% 86% 71% Aspectos Educativos 67% 67% 0%

Aspectos relacionados

con el Tutor 67% 100%

67%

Aspectos relacionados

con los Estudiantes 100% 100% 60%

Total 83% 88% 50% Fuente: Información Relación entre las distintas Plataformas Tecnológicas Elaboración: Romero (2013) Interpretación de los Resultados:

De acuerdo a los resultados obtenidos en la Tabla Nº 17 se reportó que el 88%

Dokeos es una de las plataforma tecnológicas con mejor evaluación, que servirá de apoyo

y de guía para el diseño del proyecto de investigación. Al respecto se consideró la creación

de una plataforma web de nombre: Anere-Clorofila como entorno virtual al modelo

tecnológico para la formación continua del docente.

CAPÍTULO V

FORMULACIÓN DE LA PROPUESTA

Descripción de la Propuesta

Esta propuesta esgrime un modelo de gestión que facilita la formación continua de los

docentes de las escuelas rurales venezolanas (ANERE-CLOROFILA), quienes requieren

contar con espacios e infraestructuras para superar necesidades e intereses en materia

educativa con responsabilidad social, lo cual se evidencia en las demandas presentes en

cada escuela e institución educativa donde laboran los mismos, aunado al medio ambiente

donde convive.

Por ello, el principal fin que persigue este modelo es la formación continua partiendo

de la premisa de “aprender a aprender para la transformación social de la educación y del

colectivo” tomando en cuenta los conocimientos previos que interactúan con la información

nueva pero desde la demanda particular de cada aprendiz, en este caso los docentes del área

rural venezolana. Tal como quedó establecido en los capítulos precedentes, el tema está

latente y se ha pretendido abordar desde diseños pedagógicos y/o andragógicos clásicos,

que no terminan de integrar las demandas de la sociedad presente y señalan la necesidad de

ejercer una pedagogía extendida o una andragogía de nuevo orden. En atención a estos

requerimientos nuevos de conducir el conocimiento (agogía), se asume a la anenegogía,

justamente, como una ramificación de la andragogía (con algunos elementos de la

pedagogía) donde se enfatiza la necesidad de gestar una conciencia crítica en un ciudadano

en situación de estudio, que es docente y debe manejar eficazmente las tecnologías de la

información y comunicaciones (TIC); apropiarse de ellas para mejorar la calidad de la

educación en las aulas dada su responsabilidad con el patrimonio ecológico, histórico y

cultural de la región donde habita, por lo cual debe procurar vencer barreras cognitivas y

espacio-temporales para el desarrollo social.

Este modelo (ANARE-CLOROFILA) integra por tanto aspectos educativos,

tecnológicos, éticos, interculturales y los relativos al trabajo mancomunado, tal como se

muestra en la figura Nº 1.

Modelo ANERE-CLOROFILA

Figura Nº 1

Desde el punto de vista educativo, el modelo ANERE-CLOROFILA (A-C) se

sustenta bajo la premisa de la acción aneregógica para la conducción del aprendizaje.

Integra herramientas skopeóuticas, término griego que proviene de Skopiá (verbo Skopeo),

que identifica una acción relacionada con procesos autogestivos al momento de buscar el

conocimiento, tales como observar, asechar, espiar, examinar, reconocer indagar, averiguar,

cuidarse, precaver (Ochoa, 2005), situaciones donde las TIC ofrecen fabulosas

herramientas complementarias.

Esto obliga a que el modelo A-C considere nuevas concepciones como el

multialfabetismo, el cual, según Pérez (2012) (citando a SeanCordes, 2009)plantea una

mirada extendida del alfabetismo,dado que hoy en día, tiene unasignificación que va más

allá de habilidades básicas como de leer yescribir, por lo cual es menester el desarrollo de

un conjunto de habilidades que incluyen:acceso, análisis, síntesis, evaluación y uso de la

informaciónen gran variedad de modos. Encierra prácticas textualesmultimodales como

formaslingüísticas, visuales, audio, gestuales y espaciales. Esto no se logra con un simple

curso, por el contrario, forma parte de un proceso de educación continua cuyo responsable

es el aprendiz (en este caso, el docente de la escuela rural) de acuerdo a su ejercicio

profesional, tal como sugiere Avalos (2007).

El referido proceso de educación continua, se basa en una modalidad mixta (Blended-

Learning) que conjuga los principios de la educación a distancia (Alatorre y Urrea, 2007)

los cuales remiten a tomar previsiones con respecto a la formación (competencias) de los

facilitadores de los cursos que se dictan, sobre los estudiantes o participantes, los materiales

y medios, así como con la institución que ampara dicha propuesta, que en este caso, se

propone sea asumido por el Ministerio del Poder Popular de Educación a través de las

diversas zonas educativas u organizaciones comunales.

Dentro del perfil del facilitador, debe asegurarse que posea claridad en su lenguaje y

estilo de comunicación escrita, oral y aquella mediada por las TIC. La interacción debe ser

constante y fluida, a través de diversos medios. Igualmente, debe tener conciencia de las

diferencias culturales, personales y educativas, por lo cual debe preocuparse por hacer

aclaratorias constantes o nivelaciones.

El estudiante o participante, debe contar con el acceso y uso de diversos medios para

interactuar con el facilitador, dependiendo del programa, en este caso los asociados

principalmente con las TIC, las redes sociales y medios de comunicación como la radio y la

televisión. Otro aspecto importante es la autogestión, capacidad progresiva que debe

estimularse para que sea capaz de organizarse, estudiar y efectuar las asignaciones

planteadas.

Los materiales a utilizar deben ser elaborados cuidadosamente desde el punto de vista

ortográfico y semántico, para garantizar su comprensión. Deben guiar el abordaje temático

relacionando objetivos de aprendizaje, contenidos, recursos complementarios (lecturas),

actividades de interacción presenciales o a distancia, la integración de las TIC y la

correspondiente conexión con la realidad social del aprendiz (la cual es diferente en cada

región).

Como puede observarse, el modelo contempla estrategias que parten de los ejes

integradores del Currículo Básico Nacional, es decir, la cultura e interculturalidad, el

ambiente y la salud integral, las TIC, el trabajo liberador, en equipo y la solidaridad. Para

ello se enfatiza la importancia de promover una educación basada en valores, que

definitivamente tiene ecos en la formación de niños(as), jóvenes y representantes que

componen las escuelas rurales. Esto cobra importancia al momento de promover actitudes

éticas frente al uso de los recursos tecnológicos, en la conservación del medio ambiente y

en la valoración del patrimonio histórico y cultural de la región.

Como puede apreciarse, en este modelo es el aprendiz quien manifiesta la necesidad

de aprender y los facilitadores le acompañan tomando en cuenta sus necesidades de

formación, siempre conectadas al eficiente manejo de las TIC y a la realidad socio-cultural,

para el desarrollo de individuos y comunidades.

Los detalles del modelo A-C se ofrecen a continuación, destacando que se trata de un

diseño a nivel de prototipo, que a medida que despierte el interés en el mismo, se irá

perfeccionando y ajustando.

Objetivo de la Propuesta

Los objetivos que persigue lograr el diseño de la plataforma web para el modelo de

formación continua de los docentes de las escuelas rurales venezolanas, son los que se

presentan a continuación:

1. Establecer las pautas generales del diseño de instrucción para el manejo de los

contenidos, el uso de materiales y medios de comunicación (en especial las TIC)

asociados al entorno virtual del modelo Anere-Clorofila.

2. Describir las características generales del diseño del entorno virtual del modelo

Anere-Clorofila.

3. Presentar el diseño preliminar (a nivel de prototipos) del entorno virtual de

aprendizaje del modelo Anere-Clorofila

Beneficiarios de la Propuesta

Los beneficiarios directos del proyecto son los docentes de las escuelas rurales

venezolanas, sin embargo, para este diseño, se han efectuado experimentaciones directas

con los maestros(as) que laboran en la Escuela Básica Felipito, Edo. Falcón.

Indirectamente, se pueden considerar como beneficiarios a los alumnos (de la escuela

en estudio) puesto que las mejoras en la formación docente, tendrán consecuencias

favorables en la calidad de la educación que reciben estos(as) niños(as) y jóvenes, así como

en las familias y comunidades de toda la zona donde está ubicada la escuela rural. Esto se

debe al enfoque educativo integral que se concibe para el presente modelo (A-C).

Localización.

Este modelo se ha ubicado temporalmente en un servicio de dominio y hospedaje

comprado por un año con la empresa hosting.com.ve. Por lo tanto la dirección provisional

del entorno del modelo creado es: www.anere.com.ve

Metodología para el desarrollo de las actividades

Para el diseño del modelo Anere-Clorofila, se han tomado como base la

combinación de varias metodologías y modelos teóricos, a fin de sustentar eficazmente su

concepción. Esto se muestra en la siguiente tabla:

Tabla Nº 18 Metodologías o Modelos Teóricos

Objetivos del Proyecto Metodología o Modelo de Apoyo utilizado

1. Establecer las pautas generales del diseño de instrucción para el manejo de los contenidos, el uso de materiales y medios de comunicación (en especial las TIC) asociados al entorno virtual del modelo Anere-Clorofila.

- Diseño de Instrucción de Dorrego

(citado por Silva, 2010)

2. Describir las características generales del diseño del entorno virtual del modelo Anere-Clorofila.

- Método para el diseño de la Arquitectura de la Información de un Sitio Web (Baeza, Rivera y Velasco, 2004)

- UML (Booch, 1996) 3. Presentar el diseño preliminar (a nivel

de prototipos) del entorno virtual de aprendizaje del modelo Anere-Clorofila.

- Recomendaciones de expertos diseñadores de entornos web (Connell, 1995)

- PACIE (Oñate, 2009) Nota: Para todos los casos, se consideraron solamente las fases relacionadas con: análisis, diseño y desarrollo, a nivel de prototipo.

Elaboración:Romero y Pérez (2013)

Metodología para el diseño de instrucción de los contenidos, el uso de materiales y medios de comunicación (en especial las TIC) asociados al entorno virtual del Modelo Anere-Clorofila (Objetivo 1)

Tomando como inspiración el modelo de Dorrego (citado por Silva, 2010) se

procedió a elaborar el diseño de instrucción general para orientar el desarrollo de los cursos

o talleres que se lleven a cabo en el sitio de Anere-Clorofila. Los detalles del mismo se

presentan a continuación, distinguiendo las fases abordadas:

- En la Fase de Análisis, se logró determinar la necesidad de instrucción enunciada,

partiendo de la perspectiva de la autora y sus asesores, llegándose a comprobar con

el estudio de campo efectuado en los capítulos previos (Capítulo I, II, III y IV). Esto

permitió llevar a cabo un análisis estructural de la propuesta y formular los

objetivos del presente proyecto, abarcando no solo componentes educativos, sino

también el diseño de un sistema de información, alojado (inicialmente) en un

espacio virtual para favorecer el aprendizaje de los docentes de las escuelas rurales

venezolanas, el cual logra vislumbrarse a través de un prototipo.

Las conductas y habilidades de entradas, a este entorno se tipifican de acuerdo a los

principios de un sistema de educación a distancia (en esta caso mixto – blended-

learning), tal como se explica al inicio en la descripción del proyecto, para docentes

y participantes.

Es oportuno comentar que en el trabajo de campo efectuado, se determinó que en su

mayoría (54%), los docentes encuestados (potenciales participantes de este entorno)

conocían y utilizaban las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

(p. 57)

- La Fase de Diseño, se centra en la formulación de la pauta educativa a través de

módulos que relacionan diversas unidades, objetivos de aprendizaje y contenidos

que orientan progresivamente la adquisición de conocimientos pertenecientes a la

temática del curso, y al mismo tiempo, vinculados al entorno histórico, social y

cultural del aprendiz.

Lo anterior contempla diversas estrategias y utilización de medios y materiales. De

forma general, se ha preparado el siguiente esquema de diseño de instrucción:

Tabla Nº19 Esquema General Instruccional del Modelo Anere-Clorofila

I. Identificación - Nombre del Curso: - Código (en los casos que aplique): - Unidades de Crédito (en los casos que aplique): - Audiencia: - Requisitos Previos (prelación): - Área temática a la cual pertenece: - Autor(es): - Institución(es): - Ciudad, fecha: II. Fundamentación teórica del Curso III. Orientaciones Generales IV. Objetivo General del Curso V. Descripción de los módulos (siguiendo el esquema propuesto a continuación)

Modulo I: Introducción

Unidades Objetivos

por Módulo

Contenidos Actividades y Evaluación

Materiales y Medios

Ponderación y Peso

Duración (en semanas)

- En el entorno de aprendizaje

- En la escuela - En la

comunidad - Acuerdos

integradores

NOTA: La evaluación es un hecho compartido entre facilitadores, participantes y miembros de la comunidad

La duración y horario se establece en común acuerdo entre facilitadores y los diferentes participantes

involucrada. Módulo II: Nota: Estásujeto a la iniciativa y autogestión por parte de los interesados usuarios en exponer y participar en el desarrollo de los módulos siguientes.

Elaboración: Romero y Pérez (2013)

Tal como puede visualizarse en la Tabla Nº 19 las actividades propuestas y su

correspondiente evaluación, se organizan de la siguiente forma:

- En el entorno virtual, se definen aquellas relacionadas con los nuevos contenidos

que aprenderá el participante. Generalmente, son de responsabilidad individual, por

lo tanto, las estrategias tienden a ser de corte teórico y reflexivo.

- En la escuela, se proponen actividades prácticas tendientes a poner en uso el

contenido teórico aprendido. Se vincula con el entorno virtual, a través de procesos

interactivos entre docentes y demás participantes. Las estrategias son de corte

activo.

- En la comunidad se proponen actividades similares a las propuestas en la escuela,

pero su acción debe focalizarse en un problema o situación de estudio en la

comunidad donde se encuentra la escuela. Este tipo de estrategias son favorables

para mantener en plena acción a los proyectos educativos integrales comunitarios

(PEIC), los cuales tienen por finalidad establecer de manera sencilla y precisa los

aspectos filosóficos que orientan la misión de la escuela, amparados en la

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y de los planes de la nación.

Se diferencian entre sí, por la función de las características socio-culturales de la

comunidad donde está ubicada cada escuela, motivo por el cual se operacionalizan

a través de planes de acción, bajo la responsabilidad de docentes, alumnos y

miembros de la comunidad, a partir de la intencionalidad educativa para articular

los pilares y ejes integradores del Currículo Básico Bolivariano.

- Se estima que se establezcan acuerdos integradores entre los docentes, estudiantes y

miembros de la comunidad, tendientes a impactar la formación de un ser humano

integral social, solidario, crítico, creativo y autodidacta; sensible ante el fomento de

los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de la paz en una atmosfera donde

prevalezca la participación democrática, protagónica y corresponsable, en igualdad

de derechos, deberes y condiciones.

- Igualmente se aspira el fomento de la creatividad y las innovaciones educativas para

la transformación social y el empleo de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC), desde un enfoque social para elevar la calidad de vida,

previendo el fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo endógeno y

sustentable.

Otro aspecto destacado, se refiere a la duración y horario de cada curso, los cuales

se establecen en común acuerdo entre facilitadores y los diferentes participantes. No se trata

de un curso que se impone sino de una comunidad que se organiza para efectuar dicho

curso. Como diseño genérico de los módulos de un curso se ofrece la siguiente

información:

Tabla Nº 20 Ejemplo de la Estructura de los Módulos de un curso dentro del

Entorno de Aprendizaje Anere-Clorofila

Módulo Unidad Objetivo

1 1 Introducir a los participantes en el entorno Anere-Clorofila, destacando sus componentes educativos, materiales y herramientas para la interacción con facilitadores, entre participantes y con los miembros de la comunidad (ejemplo).

Ficha Aneregógica Estrategias Instruccionales: Estrategias de Evaluación: Actividades y/o Asignaciones:

- En el entorno de aprendizaje - En la escuela - En la comunidad - Acuerdos integradores (como

cierre)

Ponderación y Peso (De cada actividad planteada)

Contenidos, Materiales y Recursos Disponibles:

- Plan de curso o taller, Libros (impresos o digitales), lecturas complementarias o alternativas, vídeos.

- Foros de soporte técnico, evaluativos, y de socialización.

- Redes Sociales (cuentas de Facebook, twitter, entre otros)

Formativas: (definir procedimiento e instrumentos) Sumativas: (definir procedimiento e instrumentos)

Cronograma Encuentros Presenciales:

- Definir fechas y lugar entre facilitadores y participantes para: conferencias, clases magistrales o presentación de

Encuentros a Distancia: - Chats o conversaciones

mediadas por las TIC, foros, establecimiento de wikis. Se deben definir fechas y lugar

trabajos o proyectos. entre facilitadores y participantes.

- Definir fecha de actividades evaluadas, bien sean presenciales o a distancia.

Bibliografía Recomendada Comentada (para orientar la lectura y revisión de la misma)

Elaboración: Romero y Pérez(2013)

Metodología para el diseño del entorno virtual del Modelo Anere-Clorofila (Objetivo

2)

Para el diseño del entorno virtual se tomaron en cuenta algunos elementos presentes

en los métodos para el diseño de la Arquitectura de la Información de un Sitio Web

(Guerrero, 2008) y el UML (Booch, 1996)

La Arquitectura de la Información de un Sitio Web (Guerrero, 2008), toma en cuenta

algunos elementos para el apropiado diseño y clasificación de servicios y datos. Pudiera

decirse que se trata del arte y ciencia de la organización y etiquetado de sitios webs,

comunidades en línea, siempre tomando en cuenta la usabilidad y la facilidad de encontrar

la información. En tal sentido se deben organizar los servicios desde el punto de vista del

contexto, los contenidos y los usuarios. Vale la pena aclarar que el termino usabilidad se

refiere a la capacidad de un software de ser comprendido, aprendido, usado y ser atractivo

para el usuario, en condiciones específicas de uso (Opcit, 2008).

Partiendo del objetivo del entorno virtual del modelo Anere-Clorofila, el cual prevé

el diseño de un site para la formación continua de los docentes de las escuelas rurales

venezolanas; la estructura de información se organiza de forma híbrida por temas y tareas,

jerarquizándose según los conceptos más generales hasta los más detallados o específicos,

tal como se muestra en la figura Nº 2.

Estructura de Información del Entorno Virtual Anere -Clorofila (A-C)

Figura Nº 2

El sistema de rotulación o etiquetado utiliza principalmente palabras claves

asociadas a los temas de interés y los servicios que se prestan, así como algunos sencillos

iconos para acceder al inicio, la cuenta Facebook o de Twitter. El lenguaje utilizado es

sencillo y favorece la clasificación de la información y navegación a través del entorno,

elaborado con base a viñetas o pestañas.

Como modelo de interacción de componentes del sitio se diseñó la figura Nº 3 a fin

de orientar funciones básicas, componentes y recursos de programación:

Modelo de Interacción de Componentes

Figura Nº 3

Para el diseño de la interacción Usuario – Entorno, se tomaron algunas herramientas

de UML (Booch, 1996). Como soporte al diseño se presentan las bases de datos (Ver Anexo

Nº 4). Con el diagrama de Contexto (figura Nº 4) se visualizan los principales componentes

del entorno:

Diagrama de Contexto

Figura Nº 4

Los usuarios potenciales del sitio se han representado en la figura Nº 5. Entre ellos

se pueden mencionar: administrador del sitio, responsable de registro y control de los

estudios (esto aplica para la sección de cursos / talleres), facilitadores, participantes de los

cursos / talleres, asesores TIC y miembros de la comunidad. De acuerdo al nivel de

interacción de cada usuario, se han previsto diversos niveles de clave, como se muestra en

la Tabla Nº 17.

Usuarios Potenciales del Sitio

Figura Nº 5

Tabla Nº 21 Niveles de Interacción de los Usuarios

Tipo de Usuario Permisos

Usuario Nivel 0

Usuario Nivel 1

Usuario Nivel 2

Usuario Nivel 3

Usuario Nivel 4

Usuario Nivel 5

Acceso Ilimitado X Acceso a Base de

Datos y programas

X

Acceso para agregar/modificar

cursos/talleres X X

Acceso profesor/asesor

invitado cursos/talleres

X X X

Acceso como participante de cursos/talleres

X X X X

Acceso a foros Generales (externos)

X X X X X

Acceso a redes sociales

X X X X X X

Información General

X X X X X X


Utilizando diagramas de uso, se ejemplificaron los accesos e interacciones de los

usuarios al sistema. Las figuras Nº 6, 7 y 8 muestran ejemplos en tal sentido. Nótese las

diferencias de los referidos accesos e interacciones, según la permisología establecida, así

como los esbozos de las funciones para la programación.

Diagrama Caso de Uso, Actor control de estudios

Figura Nº 6

Diagrama de Caso de Uso

Figura Nº 8

Diagrama Caso de Uso

Figura Nº 8

Los diagramas de Clase, sirvieron para establecer las rutinas de control entre las

claves, tipos de usuarios y accesos a los diversos servicios y componentes del sistema. La

figura Nº 9 muestra un ejemplo:

Diagrama de Clase para Asignaciones, actor registro y control de los estudios

Figura Nº 9

Con los diagramas de estado, se definieron los estados posibles asociados a cada

tipo de usuario con respecto a los componentes y servicios del sitio, la figura Nº 10 muestra

un ejemplo:

Diagrama de Estado

Figura Nº 10

Las actividades de interacción permanente también fueron diseñadas, tal como se

muestra en la figura Nº 11 a través de un diagrama de actividades, define una conversación

a través del entorno de aprendizaje (chat).

Diagrama de Actividad

Figura Nº 11

Y la figura Nº 12 muestra el ingreso al entorno de aprendizaje y una consulta, de

parte de un usuario:

Diagrama de Actividad Figura Nº 12

Con los diagramas de secuencia, se fueron conformando los procesos asociados a la

navegabilidad del sitio, tal como muestra la figura Nº 13

Diagrama de Secuencia

Figura Nº 13

Lo anterior se apoya con los diagramas de colaboración, tal como se muestra en la

figura Nº 14:

Diagrama de Colaboración

Figura Nº 14

Tal como se presentó en el capítulo IV (p.62), se efectuó una comparación de

plataformas de teleformación o gestores de contenidos, entre ellas Moodle, Dokeos y

Caroline. Este ejercicio permite mencionar a continuación, los atributos o bondades que

serán trasladados al entorno de ANERE-CLOROFILA:

Tabla Nº 22 Aspectos Favorables utilizados para el diseño del entorno Anere-Clorofila

Aspectos TIC Administración de cuentas de usuarios

Facilidades para instalación del site Administración de listas de enlaces.

Publicación de documentos en cualquier formato: word, pdf, html (entre otros) Uso de recursos multimedia como vídeos, audios, avatares, wikis, entre otros.

Uso de herramientas de conversaciones síncronas y asíncronas Aspectos Educativos

Uso de cuestionarios, comentarios sobre trabajos o tareas Aspectos relacionados con niveles de Tutoría en línea

Sistema de asignación de diversos niveles de roles docentes Sistema pago de mejoras del sistema y para la instalación y asesorías por partes de

expertos. Diversos niveles de administración de contenidos de cursos y herramientas de

colaboración Aspectos relacionados con el estudiante

Acceso desde cualquier tipo de equipo de computación. Usabilidad y funcionalidad del entorno

Gestión de documentos, tareas, foros, wikis, entre otros. Calendarios y tablones de información de corte general

Relación de calificaciones y comentarios de los tutores o docentes Elaboración: Romero (2013)

Como puede apreciarse, se efectuó un minucioso diseño de la arquitectura interna

del entorno virtual de ANERE-CLOROFILA, con el fin de contar con una visión robusta de

componentes, servicios e interrelaciones, con respecto al funcionamiento interno y al trato

con los diversos niveles de usuarios.

Diseño preliminar (a nivel de prototipo) del entorno virtual de aprendizaje del

modelo Anere-Clorofila

El diseño de las interfaces del prototipo del entorno virtual de aprendizaje Anere-

Clorofila, se llevó a cabo considerando algunas recomendaciones de expertos diseñadores

de entornos web, como es el caso de Gabriel Porras (2008). En este sentido se procuró:

- Efectuar un diseño gráfico sencillo, cuya gama o paleta de colores toma variaciones

de color verde, a fin de ser consistente con el mencionado rescate del patrimonio

ecológico de las regiones. La fotografía que emblemática el site es un mural del

artista plástico Olimpio Galicia (2013) el cual se encuentra en el pueblo de Santa

Ana, Edo. Falcón. Con esto, se enaltece el patrimonio cultural de la región desde la

cual nace esta propuesta.

- Tal como se mencionó en el punto anterior, se hizo un espacial esfuerzo por trabajar

la arquitectura de la información, con respecto a la encontrabilidad o capacidad de

encontrar la información de manera fácil y acertada; el diseño de interacción de los

procesos de acceso a la información, es decir, las formas como los usuarios

interactúan con el sitio; la usabilidad o capacidad de ser usado de parte del usuario,

lo cual retorna niveles de satisfacción. La accesibilidad, es otro aspecto que se

contempló para tratar de que diversos tipos de usuarios logren acceder a los

contenidos y servicios del site.

Con respecto a la presentación de los contenidos en el espacio destinado a los cursos

/ talleres, se han tomado algunos elementos de la metodología PACIE (Oñate, 2009)

especialmente concebida para el desarrollo y uso de aplicacioneso herramientas en aulas

virtuales, campus virtuales, entornos en la web 2.0, metaversos, entre otros,destinados a la

educación, bien sea en modalidades presenciales, mixtas o semipresenciales, o a

distancia.PACIE integra las siglas de las cinco (05) fases que contempla, ellas son:

Presencia (P), Alcance (A), Capacitación (C), Interacción (I) y E-leraning (E). En este caso

se tomaran algunas de estas fases y se harán adaptaciones que se explicaran a continuación,

a medida en que se vayan abordando las mismas:

- De la Fase 1 (Presencia),sistema de mensajería, se tomaron los protocolos de

registro bajo términos de confidencialidad, para lo cual se solicita información

básica del usuario, incluyendo una dirección de correo electrónico dónde localizarle

en el caso de poder responder a alguna petición en particular.

Se cuenta con foros externos al ambiente de aprendizaje, para compartir

interrogantes y respuestas generalizadas que permiten a solventar otros problemas o

situaciones similares en otras comunidades adyacentes u otros ámbitos del país.

- De la Fase 2 (Alcance), anuncios y noticias institucionales, se tomó la idea de

incorporar constantementeen la sección sobre “Realidad Educativa”, información

emanada por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, así como la

presentación y análisis de las leyes y reglamentos vigentes en materia de educación.

Se creó un espacio denominado “la foto del mes (o de la semana o del día, según sea

conveniente) para hacer anuncios institucionales, así como de cursos y talleres

presenciales o bajo la modalidad b-learning.Otro elemento importante se refiere a al

uso de foro para proponer discusiones sobre temas de interés relacionados con el

patrimonio histórico de la región, las riquezas ecológicas de la zona, del estado y el

país. Costumbres y folklore de las regiones rurales así como su proceso educativo

en las escuelas, el desarrollo ecoturístico, actividades económicas, entre otros.

- De la Fase 3 (Capacitación), se tomó la estructura general para organizar los cursos

o talleres a ser dictados o desarrollados a través del site. En el cuadro Nº 4 se ofrece

el esbozo preparado para ello. Estos cursos o talleres estarán siempre disponibles

para que los docentes de las diversas escuelas tengan la oportunidad de nivelar su

conocimiento. Solo se requiere que los interesados manifiesten su interés, al menos

con un (1) mes de antelación.

- De la Fase 4(Interacción),se han previsto herramientas síncronas y asincrónicas.

Esta combinación permite programar conversaciones en línea (como el chat) en

diversos horarios (al menos 3) para ajustarse a las posibilidades de los

participantes. Estos chats permiten aclarar dudas puntuales. Los foros, favorecen la

participación dilatada, la validación de conceptos y la reflexión. En este tipo de

actividades, es muy importante ofrecerfeedbackpara estimular al participante.

- De la Fase 5 (E-learning), se precisa que se trata de un modelo mixto o blended-

learning (b-learning), sin embargo el registro de todas las actividades deberá

efectuarse en el entorno virtual.

Para todos los módulos se ofrecen manuales (impresos y digitales) para presentar

los nuevos contenidos y orientar los aprendizajes. Se estima integrar enlaces hacia

lecturas o materiales complementarios (vídeos, documentos digitalizados…) para

enriquecer su proceso. Vale la pena mencionar que la interacción se potencializa con

el uso de las redes sociales (Facebook, Twitter…) vinculando el aprendizaje formal

con el sentir de las comunidades y sus fenómenos.

Tabla Nº 23 Esquemas para Organizar la Presentación de los Contenidosen los Cursos/taller de

Anere-Clorofina Modulo I Introductorio

Actividades Modalidad de estudio Fecha Introducción al curso/taller • Plan del curso/taller y de

evaluación • Bienvenida - Foro de Bienvenida -Vídeo-conferencia introductoria (en 3 horarios: mañana, tarde y noche)

• Orientaciones generales. • Ficha aneregogica - Conversación en línea (chat):

Entorno y saberes (para vincular el contenido general con el entorno)

• Cronograma del curso/taller (concertado por los participantes)

- Foro de acuerdos o ajustes del cronograma

• Recursos - Foro de Ayudas educativo-

tecnológicas - Foro de Socialización

Participantes (pedir de ellos cuentas de: email, facebook, twitter)

Facilitadores (pedir de ellos cuentas de: email, facebook, twitter)

A distancia

I semana del mes en curso

Módulo II: Contenido Teórico (similar para cada contenido)

Actividades Modalidad de estudio Fecha Introducción al curso/taller • Presentación del tema • Plan del tema y de la evaluación • Recomendaciones Básicas • Wiki-Definiciones

(construcción colectiva de términos)

• E-boock del tema • Vídeo complementario del tema

- Foro: Miradas y vinculaciones ecológico-histórica-culturales del tema

• Lecturas complementarias

Presencial

II semana del mes en curso

- Conversación en línea (chat) para hacer consultas y ajustes

A distancia II semana del mes en curso

• Asignaciones Relacionadas con la temática

abordada: en el entorno, la escuelay la comunidad

Semi -presencial

III semana del mes en

curso

Módulo III: Impacto hacia la Comunidad o el Entorno Actividades Modalidad de estudio Fecha

• Planificación de actividad académico científica que impacte a la comunidad o el entorno

- Foro de planificación grupal. • Definición del marco

administrativo (costos, recursos humanos, selección del espacio o comunidad,...)

- Foro para definición del marco administrativo

• Promoción de actividad académico- científica en la comunidad o el entorno meta.

- Registro fotográfico digital. • Asignación de Roles y tareas - Foro de registro y seguimiento

Presencial

IV semana del mes en curso

• Desarrollo de la actividad

académico- científica en conjunto con la comunidad o el entorno meta.

- Presentación del Registro vídeo-fotográfico digital.

• Asignaciones: - Preparación de Informes

digitalizado sobre la actividad académico científica desarrollada en conjunto con la comunidad o el entorno meta.

- Registro vídeo-fotográfico digital.

- Reflexiones y acuerdos grupales surgidos de la actividad académico científica en conjunto con la comunidad o el entorno meta. (chat)

A distancia

IV semana del mes en curso


Elementos que Componen las interfaces

Los elementos que conforman el diseño de las interfaces están relacionados con

parte del lenguaje comunicacional, los símbolos e imágenes, siguiendo un estilo en todo el

entorno para beneficiar a los usuarios. Entre ellos se encuentran:

El Hipertexto: que se definen la forma como enfocada el diseño, se escribir y se redactan

los textosdentro del entorno.

Los Hipervínculos o Enlaces:que se presentan a través de palabras clave o botones de

acción que permiten a los usuarios desplazarse fácilmente dentro del entorno entre las

secciones (Inicio, Temas de Interés, Vivencias del medio, Realidad Educativa, Cursos/Taller

y Contactos), así como trasladarse a otros espacios de interés relacionados dentro de Anere-

Clorofila (Diccionario de la Real Academia, Cuenta de Facebook, Twitter. Vale la pena

mencionar que algunos botones se han diseñado como pequeñas hojas, para corresponder al

diseño ecológico que promueve.

Los hipervínculos enlaces principales que se han considerado en el entorno, se

explican a continuación:

• Inicio: Con este botón se inicia el recorrido informativo planteado en la plataforma.

Se expone el objetivo principal para lo cual está diseñada el entorno, y presenta un

enlace de registro en caso de estar interesado en conocer más sobre los cursos de

formación.

• Temas de interés: Aquí se define toda la información teórica relacionada con los

ejes integradores del Currículo Nacional Bolivariano (Ambiente y Salud,

Interculturalidad, TIC y Trabajo Liberador) los cualesguían y dan vida a todos los

contenidos presentes en el entorno para así poder apoyar la capacitación y

actualización en materia educativa de los docentes de las escuelas rurales

venezolanas, previamente registrados.

• Vivencias del medio: Con este enlace el usuario tendrá la oportunidad de conocer y

participar sobre determinados temas de relevancia a través de foros de conversación.

Así como también indicar posibles temas para ser abordados en futuros encuentros.

• Realidad educativa: Engloba todo un conjunto de documentación legal y educativa

relativa al Sistema Educativo Venezolano. Se ofrecen documentos en formato PDF

de leyes, normativas ministeriales, programas y proyectos educativos, efemérides

nacionales, entre otros, como herramientas para el apoyo y precisión de

conocimientos para los docentes (encontrabilidad).

• Cursos/taller:La finalidad de este enlace es presentar temas de los cursos asociados

a cada uno de los ejes integradores. El usuario, previamente registrado, tendrá la

oportunidad de participar en dichos cursos organizados en módulos para el abordaje

de los objetivos dispuestos para cada tema.

• Contactos: En este enlace se dispone la utilización del correo electrónico y la

mensajería donde el usuario podrá efectuar consultas y comentarios.

Los Hipermedios:Establecen la conexión hacia los documentos de diversos tipos

de medios, tales como otros sitios web de interés, imágenes estáticas (mapas) o dinámicas

(galerías de fotos), videos, archivos de voz, entre otros.

Las Imágenes: Están relacionadas con los temas de interés del entorno, a continuación se

muestran las más importantes en la siguiente tabla:

Tabla Nº 24 Imágenes del Entorno Anere-Clorofila

Representa el Eje integrador Ambiente y Salud

Representa el Eje integrador Interculturalidad

Representa el Eje integrador TIC

Representa el Eje integrador Trabajo Liberador

Imagen ilustrativa y motivacional a la formación

del profesorado


Se cuenta con un espacio en la sección Temas de Interés para destacar la foto o

imagen del mes (semana, año) vinculada a hechos regionales destacados. En este prototipo

se coloca la imagen fotográfica de los Médanos de Coro que representa a la comunidad de

turistas visitantes a la región:

Parque Nacional Médanos Coro Estado Falcón

La imagen que identifica al entorno Anere-Clorofila está inspirada en la naturaleza

viva venezolana, por eso se tomó la obra plasmada en un mural del Profesor Universitario y

Artista Plástico Olimpio Galicia (2013), cuyo diseño lo pintó en el área de Documentación

Integral “Ing. Ibrahim López García” del Instituto Universitario de Tecnología “Alonso

Gamero” en la ciudad de Santa Ana de Coro. Imagen refrescante y alusiva al colorido que

presenta gran parte de la geografía natural de esta zona de Venezuela. Por ello, la

ambientación del entorno se ha efectuado en tonalidades de color verde claro para reflejar

paz, armonía, suavidad, y al mismo tiempo, que sea inspiración para la investigación e

indagación del entorno sociocultural de la escuela rural.

Vídeos: Se tiene previsto colocar videos relacionados con los cursos / talleres que se estén

dictando, los cuales pueden estar alojados en la web o que hayan sido elaborados por

participantes de los cursos o miembros de la comunidad. En este prototipo, en la sección

vivencias del medio se colocó un vídeo relacionado con Recursos, Materiales y Medios

Didácticos que trata sobre los recursos didácticos utilizados para el servicio de la enseñanza

como elementos esenciales en el proceso de transmisión de conocimientos.

Chats y Vídeochats: Para todos los cursos/talleresque se dicten en el entorno, se agregan

conversaciones en línea (chats o vídeochats) para aclarar dudas, en diversos horarios (al

menos 3) para asegurar que todos los participantes puedan participar. En la zona abierta del

entorno (fuera del ambiente de aprendizaje), se colocarán también chats o video chats para

integrar a los miembros de la comunidad.

A continuación se muestran las pantallas principales del entorno, donde se conjugan

los elementos mencionados. Cada una posee una breve explicación para facilitar la

orientación del diseño

PANTALLA Nº 1

DESCRIPCION GENERAL:

La pantalla principal de la plataforma se presenta con un fondo de color blanco. En la parte superior se encuentra una franja con un mural de colores vivos representando las bellezas naturales de Venezuela (flora) donde se centra el nombre de la plataforma (Anere-Clorofila) escrito en color blanco. Debajo de la franja aparecen los botones del menú general (inicio, temas de interés, vivencias del medio, realidad educativa, cursos/taller y contactos) dispuestos horizontalmente, escritos en color blanco. Tienen forma ovalada de colores verde(simulando hojas) y marrón claro. En forma vertical, del lado izquierdo y derecho de la pantalla, están dos imágenes estáticas que representan los cuatro ejes integradores (Ambiente y Salud, Interculturalidad, TIC y Trabajo Liberador) escritos en color negro. Justo en el centro de la pantalla esta un cuadro de color verde claro con un escrito en color negro que define el objetivo para la cual fue diseñada la plataforma ilustrado con una imagen de figuras humanas estática. Debajo de la imagen aparece el enlace de registro que se visualiza de forma rectangular sombreado en color verde grama. Al pulsar este botón aparen datos que debe llenar el usuario para acceder a los cursos, foros ofrecidos en la plataforma. La parte inferior de la pantalla termina con un diseño de tierra donde

están colocados los link de interés para visitar otras páginas, los calendarios educativos - mensual y por último las redes sociales como Facebook y twitter

PANTALLA Nº 2


El botón Temas de interésconduce a una pantalla con fondo de color blanco. El objetivo principal de esta sección es ofrecer información teórica y de los cursos/taller disponibles sobre cada uno de los ejes integradores presentes en la pantalla. De igual manera el espacio para colocar mensualmente, según el caso, la foto del mes.

PANTALLA Nº 3


El botón Vivencias del Medio nos representa en el centro de la pantalla un cuadro de color verde claro con un escrito en color negro que define el contenido del mismo. Aquí se presentan videos/o imágenes del tema que se esté abordando. Se establecen foros de discusión y se presentan comentarios de los participantes en relación al tema tratado.

PANTALLA Nº 4


El botón Realidad Educativa nos representa justo en el centro de la pantalla un cuadro de color verde claro con distintos documentos en archivos PDF de leyes, programas, proyectos educativos, efemérides nacionales del Estado Venezolano escritos en color negro.

PANTALLA Nº 5


El botón Cursos/Taller nos lleva a conocer los temas para los cursos asociados a cada eje integrador. Están organizados en un cuadro de color verde claro en la parte central de la plataforma.

PANTALLA Nº 6


• El botón de Contactoses un enlace que dispone la utilización del correo electrónico y la mensajería donde el usuario podrá efectuar consultas y comentarios.

Determinación de recursos: humanos, materiales, financieros y plan de actividades. Recursos Humanos

El recurso humano necesario para llevar a cabo este modelo son: la autora de esta

investigación, la tutora académica de la misma, un asesor estadístico, un diseñador web.

Recursos Materiales

Los recursos materiales necesarios para el diseño de este modelo

aneregógico/tecnológico de formación continua para docentes rurales venezolanos son los

siguientes: un computador, acceso a internet, el Currículo Básico Nacional, Leyes

Orgánicas en materia de educación, informática, un servicio de hospedaje, en este caso

www.anere.com.ve

Recursos Financieros

Entre los recursos financieros que se necesitan para el diseño y la puesta en marcha

de esta plataforma tecnológica están los siguientes:

Tabla N° 25 Recursos Financieros Necesarios para el Diseño del Modelo Aneregógico/Tecnológico

Concepto Cantidad Precio Unitario (Bs. F)

Total (Bs. F)

Asesoramiento tutorial 0 0 0 Asesoramiento tecnológico 0 0 0

Diseño de la plataforma web 0 0 0 Servidor de la plataforma 0 0 0

Administrador de la plataforma

0 0 0

Total (Bs. F) 0 Elaboración: Romero (2013)

Nota:Este proyecto de investigación no registra datos financieros debido a que ha sido financiado por el Programa de Estímulo al Investigador (PEII) perteneciente al Ministerio del Poder Popular de Ciencia y Tecnología.

Plan de Actividades

Las actividades efectuadas para llevar a cabo este modelo están íntimamente

relacionadas con los objetivos establecidos para elaborar la propuesta, a saber:

1. Establecer las pautas generales del diseño de instrucción para el manejo de

los contenidos, el uso de materiales y medios de comunicación (en especial las TIC)

asociados al entorno virtual del modelo Anere-Clorofila.

2. Describir las características generales del diseño del entorno virtual del

modelo Anere-Clorofila.

3. Presentar el diseño preliminar (a nivel de prototipos) del entorno virtual de

aprendizaje del modelo Anere-Clorofila.

Cronograma de ejecución.

El cronograma de ejecución de las actividades para llevar a cabo este modelo son las

que se presentan en la tabla siguiente:

Tabla N° 26 Cronograma de Ejecución de las Actividades para llevar a cabo el Modelo

Aneregógico/Tecnológico N° Actividades Tiempo 01 Establecer las pautas generales del diseño de instrucción para

el manejo de los contenidos, el uso de materiales y medios de comunicación (en especial las TIC) asociados al entorno virtual del modelo Anere-Clorofila.

1 mes

02 Describir las características generales del diseño del entorno virtual del modelo Anere-Clorofila.

2meses

03 Presentar el diseño preliminar (a nivel de prototipos) del entorno virtual de aprendizaje del modelo Anere-Clorofila.

2 meses


Estructura de Ejecución

Es de importancia destacar que los elementos utilizados para la creación del modelo

Anere-Clorofila, se han paseado por las siguientes actividades:

- Diseño de instrucción necesario para orientar los objetivos del programa de

formación continua para los docentes de las escuelas rurales venezolanas.

- Revisión de métodos de diseño de la arquitectura de la información a nivel interno y

externo al site.

- Estudio de las recomendaciones de expertos diseñadores web, quienes trabajan con

estándares internacionales que favorecen la usabilidad, encontrabilidad y

accesibilidad de información en la web.

- Elaboración de un prototipo genérico utilizando herramientas de programación

pertenecientes al paradigma de software libre, con lenguajes, tales como HTML,

Java script, CSS, PHP, Gestor de Base de Datos MySQL y Sentencias SQL.

Estructura organizativa

La plataforma Anere-Clorofila está organizada de forma jerárquica, Tal como se

mostró en la figura Nº 1 (p.65). Posee acceso mixto pues contiene una parte pública que

muestra contenidos de corte general para diversos niveles de usuarios (como fue presentado

en la Tabla Nº 18 (p.68) y permite efectuar foros públicos que atañen a las diversas regiones

donde se encuentran las escuelas rurales. Por otra parte, la página cuenta con una sección

dinámica, privada, donde se aloja el ambiente de aprendizaje siguiendo un diseño

instruccional particular (presentado en la Tabla Nº 19 (p.70) que tiende al trabajo en equipo

vinculando a la escuela y la comunidad.

Consideraciones acerca de la factibilidad o vialidad del proyecto.

Tomando como apoyo el formato de factibilidad o vialidad del proyecto (Anexo Nº

2), el cual permite estimar la factibilidad técnica operativa, económica y social de una

propuesta, se obtuvieron resultados los cuales están especificados en la Tabla Nº 15 y el

Gráfico Nº 8 (p. 60).

Los datos arrojados permiten afirmar que el modelo Anere-Clorofila es un proyecto

viable y conveniente para apoyar la formación continua de los docentes de las escuelas

rurales venezolanas.

CONCLUSIONES

La investigación dinámica relacionada con el uso de Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC) en espacios educativos es, indudablemente, satisfactoria y

enriquecedora. Indagar e investigar en profundidad sobre esta materia, permite vislumbrar

de formas novedosas o poco convencionales, las bondades de las TIC, inclusive en aquellas

unidades educativas apartadas y que tanto ameritan apoyo en su noble labor. El trabajo

pendiente no se acaba, queda latente, a la espera de la voluntad de los maestros que se

sientan motivados para liderar los cambios, pues por más que se hable de progreso, el arma

más poderosa para transformar a la sociedad es la educación, como profesa Nelson

Mandela.

Esta investigación se ha abordado desde un ángulo poco usual, para proponer la

conducción del conocimiento en escenarios de formación continua, utilizando esquemas

más allá de la pedagogía y la andragogía: la aneregogía. Esto remite a promover la

formación para el desarrollo personal y colectivo del individuo, partiendo de una actitud

crítica, reflexiva, al rescate del patrimonio ecológico, histórico y cultural de las regiones,

siendo el principal actor el docente de la escuela rural.

Es por eso que se propone el diseño de un modelo aneregógico-tecnológico (Anere-

Clorofila) cristalizar esa tan necesitada formación continua de los docentes de las escuelas

rurales venezolanas. Para ello se tuvo que escudriñar teorías, diseños de instrucción,

métodos destinados al diseño de la arquitectura de los sistemas de información,

recomendaciones expertas para el diseño web y tendencias.

El trabajo partió de la identificación de una situación problemática, manifestada por

los maestros de la escuela rural, a quienes se les evaluó sus competencias en el manejo de

las TIC, a través de un trabajo de campo. Los resultados de ello permitieron constatar que la

mayoría de los docentes rurales conoce y utiliza las TIC en su proceso de enseñanza-

aprendizaje, pero de forma muy básica; es por eso que frente a los cambios rápidos de la

sociedad contemporánea que afectan al sector educativo, estos se sienten desfavorecidos y

necesitados de contar con un sistema de formación permanente, que les permita mejorar su

desempeño en la escuela y en las comunidades con las cuales comparten a diario. Por

otra parte, no puede acudir de forma frecuente a las ciudades más cercanas (a los centros de

formación), pues no pueden abandonar su sitio de trabajo. Tampoco poseen los recursos

económicos para cubrir gastos de traslado, comida y estadía.

Esta situación, provoca en ocasiones, un mal uso de las TIC llegando a desmotivar a

los docentes y a desarrollar conductas conformistas.

Se hizo también una revisión de los requerimientos y programas de dotación

tecnológica para las escuelas rurales del Edo. Falcón, es decir, equipos de computación y

conectividad, infraestructura tecnológica existente, entre otros. Con respecto a esto se

determinó que a pesar de la existencia de estos programas de dotación tecnológica, hay

muchas fallas y carencias en su administración, mantenimiento y renovación.

Al valorar los requerimientos organizacionales y de gestión educativa en las escuelas

rurales del Edo. Falcón, destaca que en sus procesos administrativos, los docentes reciben

muy poco apoyo institucional para la adquisición e integración de las tecnologías a la

práctica docente, para el acompañamiento y motivación que les permita investigar,

planificar y desarrollar procesos educativos fundamentados en TIC. Pese a esto, los

docentes hacen uso de TIC en medio de sus necesidades y sus posibilidades, haciendo un

notable esfuerzo.

Al caracterizar esta situación, se procedió a determinar la factibilidad organizativa,

tecnológica, económica y social, a fin de determinar la vialidad de diseñar un modelo de

formación continua para los docentes de las escuelas rurales, tomando en cuenta la

interculturalidad, el patrimonio ecológico, histórico y cultural de las regiones. De esto se

obtuvo un 82,16 % de vialidad.

A la par de lo anterior, se llevó a cabo una minuciosa revisión bibliográfica para

insertar pequeñas dosis de innovación con respecto a la forma de orientar el conocimiento,

por eso el enfoque educativo del modelo se basa en la aneregógia, el Currículo Básico

Nacional vigente en las escuelas, los proyectos educativos integrales comunitarios, la

legislación magisterial, a la luz de la realidad del medio ambiente, la salud integral, el uso

de TIC, el trabajo liberador y la presente variedad de culturas existentes en la sociedad.

Este modelo pretende reforzar una actitud del docente orientada hacia el uso

permanente de las TIC, la disposición al trabajo grupal, el intercambio de experiencias

docentes exitosas vividas, para situarlo como líder de la región.

Un docente constructor de saberes y conocimientos para la solución de problemas en

la escuela y espacios comunitarios, sólo se logra a través de la investigación constante, el

diálogo, la reflexión crítica y los encuentros con la realidad. Es por ello, que su motivación

toca el aprendizaje autogestivo, aneregógico, para toda la vida, para solventar problemas,

superar obstáculos y evolucionar en positivo.

La propuesta de un entorno virtual le permite ejercer su labor y formarse en su

espacio de trabajo, para responder a las demandas sociales, con el apoyo de las TIC.

Antes de efectuar el modelo se efectuó la evaluación de diferentes plataformas para

e-learning, tales como moddle, dokeos y caroline, cuyas bondades han servido para

configurar los requerimientos educativos, tecnológicos y organizativos de la plataforma

nueva.

El modelo se ha elaborado considerando herramientas de diseño de instrucción,

necesarias para orientar los objetivos del programa de formación continua para los docentes

de las escuelas rurales venezolanas, con un enfoque aneregógico. También se hizo la

revisión de métodos de diseño de la arquitectura de la información a nivel interno y externo

al site. Se estudiaron experiencias y recomendaciones de expertos diseñadores web, quienes

trabajan con estándares internacionales que favorecen la usabilidad, encontrabilidad y

accesibilidad de información en la web. La construcción de prototipo se hizo utilizando

herramientas de programación pertenecientes al paradigma de software libre, con lenguajes,

tales como HTML, Java script, CSS, PHP, Gestor de Base de Datos MySQL y Sentencias

SQL. Este prototipo se encuentra temporalmente hospedado en la siguiente dirección:

www.anere.com.ve

RECOMENDACIONES

Anere-Clorofila es solo un prototipo, en primera versión, de un interesante modelo

que combina aspectos educativos y tecnológicos, para promocionar sistemas de educación

continua para los docentes de las escuelas rurales venezolanas, por lo tanto es susceptible

frente a las siguientes recomendaciones:

1. Nunca obviar o ignorar que los adelantos científicos-tecnológicos se dan de forma

vertiginosa, que mientras un modelo de tecnología llega a la esfera educativa

venezolana, ya se están ideando otras, y que muy probablemente ya estén lanzándose y

utilizándose en el mercado internacional, y esto afecta la dinámica social educativa

venezolana.

2. La formación continua de los docentes debe ser tomada en cuenta siempre porque la

dinámica de los sistemas sociales es totalmente abierta, e intercambiadora de saberes y

conocimientos, por cuanto se corre el riesgo de ser desplazada o desplazado el o la

docente, que no asuma el reto de mantenerse informado(a), asumiendo conocimientos

nuevos y dando respuestas favorables a todas las situaciones que se le presente de

subsanar y progresar de forma personal y colectiva. Por tales razones, se sugiere tomar

de la mano, el plan de formación continua para docentes rurales planteado en la

propuesta.

3. El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) es cada vez mayor,

sobre todo porque el proceso de la globalización le demanda a cualquier profesional,

incluyendo al docente. Por ello es necesario que se mantenga actualizado y una forma

rápida y efectiva de lograrlo, es aprovechar los sistemas de formación continua, que le

ayudan a enfrentar los cambios científicos-tecnológicos. En tal sentido, interactuar a

través del espacio virtual www.anere.com.ve desarrollando habilidades tecnológicas,

guiados por el plan de actividades para el desarrollo de los cursos de formación y

capacitación del docente.

4. A pesar que el término aneregogía pudiera decirse que es relativamente nuevo, su

esencia filosófica se ha percibido y demandado por mucho tiempo. Es motivo de

preocupación de muchos especialistas y estudiosos de los procesos educativos, que el

mismo se centre en las necesidades e intereses del educando para un mejor desempeño

cada día. Los docentes rurales, como profesionales adultos con muchas obligaciones y

responsabilidades, deben apoyarse en las TIC para beneficiarse de sus pontencialidades

y promover los cambios sociales que demandan su rol como líder escolar y comunal.

5. Para contribuir con el desarrollo de comunidades educativas rurales, es de vital

importancia el apoyo gerencial del cuerpo directivo de la escuela rural.

6. Por todo lo anterior, se le sugiere e invita a robustecer este modelo Anere-Clorofila

para valorar sus bondades y corregir sus debilidades. Nunca se debe olvidar que su

esencia parte de ofrecer apoyo, a quienes realizan la sencilla y noble labor de educar en

un contexto rural.

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Zea, C., Atuesta, M. (2007). Hacia una Comunidad Educativa Interactiva 1era Edición. Medellín. Colombia. Consultado en:

ANEXOS

Ciclo Metodológico de la Investigación

Fases del

Proyecto Factible

Diagnóstico

Factibilidad

Diseño

Elaboración: Romero (2012

Investigación documental

Aneregógico/Tecnológico (ANEREGOTIC) para la formación continua de los

Anexo 1

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ

DIRECCIÓN DE POSTGRADOMAESTRÍA: GERENCIA Y TECNOLOGÍA DE LA

INFORMACIÓN

Ciclo Metodológico de la Investigación

Actividades

Romero (2012)

Análisis de antecedente

s

Evaluación de las

Plataformas EE

Investigación

Estudio de factibilidad organizativa, tecnológica,

económica y social

1 2 3

5

Diseño de un Modelo Aneregógico/Tecnológico (ANEREGO-TIC) para la formación continua de los

docentes de las escuelas rurales

6

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA ANTONIO PÁEZ

DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRÍA: GERENCIA Y TECNOLOGÍA DE LA

Investigación de Campo

4

5

Consideraciones acerca de la Factibilidad o vialidad de la Propuesta

1. GENERALIDADES: 1.1 NOMBRE DEL ESTUDIO: Diseño de un Modelo de Formación Continua bajo un enfoque Aneregogicouso de las TIC para los Docentes de las Escuelas Rurales Venezolanas1.2 LOCALIZACIÓN FÍSICA DEL ESTUDIODirección: Escuela Básica Felipito, Tucacas, Estado Falcón1.3 ENTIDAD O PERSONA PROPONENTE DEL ESTUDIOAutor: Lcda. Os-karina Romero López ([email protected]) Tutor: Ing. Rosa Belén Pérez ([email protected] ALTERNATIVAS QUE EMPRENDE EL ESTUDIOAlternativa 1: Modelo de Formación Continua bajo enfoque AneregogicoAlternativa 2: Diseño de la Plataforma web 2. FACTIBILIDAD TÉCNICA

Instrucciones: Lea detenidamente cada uno de los siguientes ítems y señale con una X para sus respuestas entre los rangos de 0 a 5.Las categorías de la preguntas (CP) son las siguientes: E = Esencial, I = Importante C =Complementario.2.1 RELACIONADA CON EL DIAGNÓSTICO

2.1.1. ¿El problema, necesidad, interés y oportunidad está bien definido? 2.1.2. ¿Tiene prevista la población y necesidades de ésta que pretende atender? 2.1.3 ¿Para la priorización de los problemas se consideraron necesidades, intereses y oportunidades del entorno?2.1.4. ¿El diagnóstico se apoya 2.1.5 ¿El diagnóstico aporta que sirvió de base para establecer las alternativas de solución?A. Sume las casillas anteriores(2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1,4, 2.1.5)2.2 RELACIONADA CON EL DISEÑO DEL ESTUDIO2.2.1. ¿El proyecto contempla el impacto que en que se realice? 2.2.2. ¿Existe coherencia entre todos los componentes del estudio de factibilidad? B. Sume las casillas anteriores (2.2.1, 2.2.2):

Anexo 2



INFORMACIÓN


Modelo Aneregogico-Tecnológico de Formación Continua1.1 NOMBRE DEL ESTUDIO: Diseño de un Modelo de Formación Continua bajo un enfoque Aneregogicouso de las TIC para los Docentes de las Escuelas Rurales Venezolanas 1.2 LOCALIZACIÓN FÍSICA DEL ESTUDIO

Escuela Básica Felipito, Tucacas, Estado Falcón 1.3 ENTIDAD O PERSONA PROPONENTE DEL ESTUDIO

Romero López ([email protected]) Ing. Rosa Belén Pérez ([email protected])

1.4 ALTERNATIVAS QUE EMPRENDE EL ESTUDIO Modelo de Formación Continua bajo enfoque AneregogicoDiseño de la Plataforma web

2. FACTIBILIDAD TÉCNICA

Lea detenidamente cada uno de los siguientes ítems y señale con una X para sus respuestas entre los rangos de 0 a 5. Las categorías de la preguntas (CP) son las siguientes: E = Esencial, I =

=Complementario. 2.1 RELACIONADA CON EL DIAGNÓSTICO CP 0

¿El problema, necesidad, interés y oportunidad está bien E

¿Tiene prevista la población y necesidades de ésta que E

la priorización de los problemas se consideraron necesidades, intereses y oportunidades del entorno? E

¿El diagnóstico se apoya en estudios o investigaciones? I ¿El diagnóstico aporta información adecuada y confiable

sirvió de base para establecer las alternativas de solución? I

Sume las casillas anteriores(2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1,4, 2.1.5) Subtotal

2.2 RELACIONADA CON EL DISEÑO DEL ESTUDIO CP 0¿El proyecto contempla el impacto que se logre en el caso

I

¿Existe coherencia entre todos los componentes del E

B. Sume las casillas anteriores (2.2.1, 2.2.2): Subtotal

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ



Tecnológico de Formación Continua

Diseño de un Modelo de Formación Continua bajo un enfoque Aneregogico haciendo

Modelo de Formación Continua bajo enfoque Aneregogico

Lea detenidamente cada uno de los siguientes ítems y señale con

Las categorías de la preguntas (CP) son las siguientes: E = Esencial, I =

0 1 2 3 4 5

X

X

X

X

X

Subtotal 24 0 1 2 3 4 5

X

X

Subtotal 8

2.3 CONSISTENCIA INTERNA Y EXTERNA CP 0 1 2 3 4 5 2.3.1. ¿El estudio de factibilidad es consistente con los planes, políticas y programas nacionales?

I X

2.3.2. ¿El estudio de factibilidad es consistente con los planes, políticas y programas departamentales? I X

2.3.3. ¿El estudio de factibilidad es consistente con los planes, políticas y programas municipales? I X

C. Sume las casillas anteriores: (2.3.1, 2.3.2, 2.3.3) Subtotal 15 3. FACTIBILIDAD OPERATIVA Instrucciones: Lea detenidamente cada uno de los siguientes ítems y señale con una X para sus respuestas entre los rango de 0 a 5. Las categorías de la preguntas (CP) son las siguientes: E = Esencial, I = Importante C =Complementario. 3.1 RECURSO HUMANO CP 0 1 2 3 4 5 3.1.1. ¿La operación o puesta en marcha del servicio educativo

estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y profesional?

E X

3.1.2.¿Las aulas de clases cumplen con las relaciones técnicas establecidas según los niveles y ciclos a servir?

I X

3.1.3. ¿En el estudio se identifican las personas responsables de la administración, operación y veeduría del servicio educativo que se va a prestar?

I X

D. Sume las casillas anteriores(3.1.1, 3.1.2, 3.1.3): Subtotal 15 3.2 RECURSOS FÍSICOS 3.2.1. ¿Las aulas especializadas cumplen con las

especificaciones técnicas requeridas? E X

3.2.2. ¿El proyecto garantiza la dotación necesaria para la prestación del servicio educativo por el tiempo que dure la operación del proyecto?

E X

3.2.3. ¿El estudio de factibilidad da cuenta de los recursos didácticos para la prestación del servicio educativo?

I X

3.2.4. ¿El predio tiene título de propiedad de tradición inmobiliaria en orden?

C X

3.2.5. ¿El servicio educativo se prestará en planta física del sector oficial?

C X

E. Sume las casillas anteriores(3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2,4, 3.2.5): Subtotal 15 3.3 ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA C 0 1 2 3 4 5 3.3.1. ¿Los objetivos están claramente definidos? E X 3.3.2. ¿Existe correspondencia entre objetivos, resultados y alternativas de solución?

E X

3.3.3. ¿Se definieron resultados relacionados con los diferentes servicios ofrecidos?

I X

3.3.4. ¿Se definieron resultados relacionados con las obras de infraestructura y dotación que genera el proyecto?

I X

3.3.5. ¿Se definieron resultados relacionados con los bienes necesarios para acometer el proyecto?

E X

3.3.6. ¿Se identifica la organización administrativa para la puesta en marcha del proyecto?

E X

3.3.7. ¿En el estudio se evidencian con claridad las acciones y responsabilidades de cada uno de los integrantes de la organización?

E X

3.3.8. ¿Hay una oferta clara de los servicios educativos adicionales que generen valor a los estudiantes?

I X

3.3.9. ¿Se identifica en el estudio, una unidad administrativa o persona responsable del proyecto?

I X

3.3.10. ¿Existen programas o proyectos externos al estudio que se constituyan en prerrequisitos para el éxito del proyecto?

I X

3.3.11. ¿Se evidencian las principales fases del proyecto? I X F. Sume las casillas anteriores(3.3.1, 3.3.2, 3.3.3, 3.3,4, 3.3.5, 3.3.6, 3.3.7, 3.3.8, 3.3.9, 3.3.10,3.3.11):

Subtotal 55

4. FACTIBILIDAD ECONÓMICA (SE CALCULA ANUALMENTE O SEMESTRALMENTE) Instrucciones: Lea detenidamente cada uno de los siguientes ítems y señale con una X para sus respuestas entre los rango de 0 a 5. Las categorías de la preguntas (CP) son las siguientes: E = Esencial, I = Importante C =Complementario. 4.1 PRESUPUESTO CP 0 1 2 3 4 5 4.1.1. ¿En el estudio se calculan los gastos relacionados con pago de personal docente y administrativo por año (salario, básico, prestaciones,aporte de nómina, honorarios, capacitaciones y dotación)?

E X

4.1.2. ¿Dispone de recursos suficientes para adquirir material didáctico, papelería de administración y mantener la organización?

E X

4.1.3. ¿Ha presupuestado los gastos de actividades pedagógicas, recreativas, culturales y deportivas?

I X

4.1.4. ¿Presupuestó correctamente los ingresos por matricula, pensión, cobros periódicos y otros cobros?

E X

4.1.5. ¿Se presupuestaron otros ingresos relacionados con subsidios, aportes y contribuciones?

I X

4.1.6 ¿Se elaboró correctamente el presupuesto de ingresos y egresos del plantel?

E X

4.1.7. ¿Demuestra o sustenta respaldo financiero (socios, préstamo, recursos propios, entre otros)?

I X

G. Sume las casillas anteriores(4.1.1, 4.1.2, 4.1.3, 4.1,4, 4.1.5, 4.1.6, 4.1.7): Subtotal 10

4.2 BENEFICIOS SOCIALES COMUNITARIOS CP 0 1 2 3 4 5

4.2.1. ¿Se han previsto mecanismos de participación de la comunidad en los procesos educativos de la organización?

I X

H. Sume las casillas anteriores(4.2.1): Subtotal 5

TOTAL: Sume las casillas(A, B, C, D, E, F, G, H): Total 147 5. CONCEPTO DE VIABILIDAD O INVIABILIDAD Por todo lo antes expuesto se considera factible y viable el desarrollo del presente estudio

de investigación Tucacas; 20 de Mayo de 2013

Elaboración: Romero, (2013)

DISEÑO DE UN MODELO DE FORMACIÓN CONTINUA BAJO UN E NFOQUE ANEROGÓGICO HACIENDO USO DE LAS TIC PARA LOS DOCENT ES DE

ESCUELAS RURALES VENEZOLANAS

Autora: Oskarina Romero López


Cuestionario aplicado a la población de estudio, conformada por el personal docente de la Escuela Básica Felipito (Edo. Falcón). Estácompetencias de los docentes Instrucciones.

Estimado participante, a continuación se presentan veintitrés (23) preguntas, cada una

presenta cinco (05) alterna

opción de las mismas marcando con una X (equis). Recuerde que para responder debe

tomar en cuenta su condición personal, así como la realidad que vive en su lugar de trabajo.

La información que Ud. suministre, será procesada confidencialmente. Gracias por formar

parte de ésta investigación.

Parte I: Competencias personales relacionadas con el uso de las Tecnologías de la

Información y Comunicaciones (TIC).

1) De acuerdo a su opinión personal ¿Cómo

relacionadas con el uso de las TIC?

Excelentes Buenas

2) Su experiencia personal relacionada con el manejo de programas pertenecientes a

software libre es:

Anexo 3



INFORMACIÓN

DISEÑO DE UN MODELO DE FORMACIÓN CONTINUA BAJO UN E NFOQUE ANEROGÓGICO HACIENDO USO DE LAS TIC PARA LOS DOCENT ES DE


Oskarina Romero López


Cuestionario aplicado a la población de estudio, conformada por el personal docente de la Escuela Básica Felipito (Edo. Falcón). Está diseñado para explorar habilidades,

docentes relacionadas con el uso de las TIC en sus labores de aula.


presenta cinco (05) alternativas de respuesta donde sólo Ud. podrá seleccionar una (1)



. suministre, será procesada confidencialmente. Gracias por formar


Información y Comunicaciones (TIC).

De acuerdo a su opinión personal ¿Cómo considera Ud. sus competencias

relacionadas con el uso de las TIC?

Buenas Regulares Deficientes




DISEÑO DE UN MODELO DE FORMACIÓN CONTINUA BAJO UN E NFOQUE ANEROGÓGICO HACIENDO USO DE LAS TIC PARA LOS DOCENT ES DE LAS

Cuestionario aplicado a la población de estudio, conformada por el personal docente diseñado para explorar habilidades,

relacionadas con el uso de las TIC en sus labores de aula.


tivas de respuesta donde sólo Ud. podrá seleccionar una (1)



. suministre, será procesada confidencialmente. Gracias por formar


considera Ud. sus competencias

No posee


Excelente Buena Regular Deficiente No posee

3) El entrenamiento que Ud. ha recibido para utilizar programas bajo software libre ha

sido:

Excelente Bueno Regular Deficiente No posee

4) ¿Cómo califica la inducción docente recibida para integrar el uso de las TIC en el aula?

Excelente Buena Regular Deficiente No posee

Parte II: Praxis Educativa y uso de la TIC en el Aula.

5)¿Con qué frecuencia integra el uso de las TIC dentro del proceso educativo?

Siempre A menudo Algunas veces Casi nunca Nunca

6) ¿El uso y apropiación de la información a través de las TIC benefician el proceso

educativo y por ende el desarrollo de su comunidad en general?


7) ¿Con qué frecuencia se toman decisiones mancomunadas: escuela-familia-comunidad,

para fortalecer el trabajo educativo?


8) ¿Considera necesario mantener una actitud valorativa y protagónica en el aula con

relación al patrimonio socio-cultural de las comunidades escolares rurales venezolanas?


9) ¿Siente interés por compartir experiencias docentes pluriculturales con el uso de las

TIC?


10) ¿Reconoce ampliamente que el intercambio de vivencias multiétnicas fortalecen las

bases educativas de las comunidades rurales?


11) ¿Tienes interés por contribuir con el desarrollo de potencialidades educativas partiendo

del uso social, solidario y productivo de las TIC?


12) ¿Está dispuesto a formar parte de grupos de estudios creando situaciones novedosas en

pro del bienestar del entorno socio-cultural?


13) ¿Considera necesario mantener plenamente una actitud humanista frente al

conocimiento teórico-práctico del contexto histórico –social de las comunidades educativas

rurales?


14) En su escuela ¿Se cuenta con el apoyo de una infraestructura tecnológica apropiada

para integrar el uso de las TIC en el aula?


15) En su escuela ¿Están en buen estado los computadores que disponen docentes y

alumnos?


16) En su escuela ¿Se cuenta con el apoyo de un personal convenientemente entrenado para

ayudar a los docentes a integrar el uso de las TIC en el aula?


17) En su escuela ¿Se brinda a los docentes un tiempo apropiada para investigar y

planificar la integración del uso de las TIC en el aula?


18) ¿Le gustaría mantener comunicación virtual para capacitarse permanentemente con

respecto al uso TIC en su labor diaria como docente?


19) ¿Le gustaría contar con materiales de instrucción en línea, diseñados especialmente

para el integrar el currículo básico nacional con las TIC?


20) ¿Valora y acepta incursionar en estudios no tradicionales y a distancia superando viejos

prejuicios?


21) ¿Investiga en internet para conseguir información referida a diferentes culturas socio-

educativas o comunidades rurales para apoyar su trabajo en el aula?


22) ¿Considera que el uso de recursos web (chats, correos electrónicos, video conferencias,

bibliotecas virtuales) apoya la capacitación docente y la actualización de las comunidades?


23) ¿Le gustaría contar con un guía (Tutor) en línea que oriente y le apoye su proceso de

formación continua?


DISEÑO DE UN MODELO DE FORMACIÓN CONTINUA BAJO UN E NFOQUE ANEROGÓGICO HACIENDO USO DE LAS



Cuadro

TablaComentas En esta se guarda la información referente a los comentarios por cada vivencia, guardando nombre del usuario que publica, el comentario, fecha en que los hace y el número de la vivencia. Posee índice por el número de vivencia

En esta se guarda la informaclos cursos como: nombre del curso, fecha de inicio y finalizaciónduración, cupo, profepertenece.

CREATE TABLE IF NOT EXISTS `comentas` (

`vivencia` int(3) NOT NULL,

ùsuario` varchar(40) COLLATE

utf8_spanish_ci NOT NULL,

`fechapub` date NOT NULL,

`comenta` varchar(500) COLLATE


KEY `vv` (`vivencia`) ) ENGINE=MyISAM

DEFAULT CHARSET=utf8

COLLATE=utf8_spanish

CREATE TABLE IF NOT EXISTS `

ìndice` bigint(20) unsigned NOT NULL AUTO_INCREMENT,

varchar(60) COLLATE utf8_spanish_ci NOT

`fechaini` date NOT

`fechafin` date NOT

`du

`cupo` int(3) NOT

`profe` varchar(40)

utf8_spanish_ci NOT

Anexo 4



INFORMACIÓN

DISEÑO DE UN MODELO DE FORMACIÓN CONTINUA BAJO UN E NFOQUE ANEROGÓGICO HACIENDO USO DE LAS TIC PARA LOS DOCENTES DE LAS


Autora: Oskarina Romero López


Cuadro Base de Datos de Anere-Clorofila

TablaCursos TablaUsuario n esta se guarda la

información referente a los cursos como: nombre del curso, fecha de inicio

finalización del curso, duración, cupo, profesor, y eje al que pertenece.

En esta se guarda la información referente al usuario como lo es: nombre de usuario (correo electrónico), contraseña, nombre de la persona, teléfono, dirección, nivel académico, escuela donde trabaja y estado.

Einformación referente a las vivencias como lo es: el descripción, fechapublicaciónde la imagen a

CREATE TABLE IF NOT EXISTS c̀ursos` (

ìndice` bigint(20) unsigned NOT NULL AUTO_INCREMENT,

`nombrecurso` varchar(60) COLLATE utf8_spanish_ci NOT

NULL, `fechaini` date NOT

NULL, `fechafin` date NOT

NULL, `dura` int(3) NOT

NULL, `cupo` int(3) NOT

NULL, `profe` varchar(40)

COLLATE utf8_spanish_ci NOT

CREATE TABLE IF NOT EXISTS ùsuario` (

ùsuario` varchar(40) COLLATE


`clave` varchar(16) COLLATE


`nombre` varchar(40) COLLATE


`telefono` varchar(12) COLLATE


`direcc` varchar(60) COLLATE

AUTO_INCREMENT,



DISEÑO DE UN MODELO DE FORMACIÓN CONTINUA BAJO UN E NFOQUE TIC PARA LOS DOCENTES DE LAS

Oskarina Romero López

TablaVivencias En esta se guarda la información referente a las vivencias como lo es: el título de la vivencia, descripción, fecha publicación, y nombre de la imagen a mostrar

CREATE TABLE `vivencias` (

`vivencia` bigint(20) unsigned NOT NULL AUTO_INCREMENT,

`titulo` varchar(40) COLLATE


`descrp` varchar(400) COLLATE


`fechapub` date NOT NULL,

ìmagen` varchar(100) COLLATE


UNIQUE KEY

_ci;

NULL, èje` varchar(15)

COLLATE utf8_spanish_ci NOT

NULL, UNIQUE KEY ìndice`

(ìndice`) ) ENGINE=MyISAM


COLLATE=utf8_spanish_ci

AUTO_INCREMENT=1 ;


`nivel` varchar(15) COLLATE


èscuela` varchar(40) COLLATE


UNIQUE KEY ùsuario` (ùsuario`)

) ENGINE=MyISAM DEFAULT

CHARSET=utf8 COLLATE=utf8_spanish

_ci;

`vivencia` (`vivencia`) ) ENGINE=MyISAM


COLLATE=utf8_spanish_ci

AUTO_INCREMENT=1;

Elaboración: Romero y Perez (2013)

re pÚblica bolivariana de venezuela … · por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme...

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