re3 08nl page recyclechhsgarcia.weebly.com/uploads/2/3/2/6/23264818/cap5.pdf · of the present...

200 doscientosA ver si recuerdas . . .

Vocabulario

Ac

tividad

11 Hablar/Escribir

Práctica de vocabularioDescribe en qué trabajas ahora y qué

trabajos has tenido antes.

Ahora, escribe en una hoja de papel dostrabajos que te gustaría hacer y dos que no tegustaría hacer. Junto a cada trabajo, pon lo quetienes que hacer, las cualidades que se necesitany el lugar donde se hace el trabajo.

Con otro(a) estudiante, hagan y contestenpreguntas sobre por qué les gustarían o no lesgustarían los trabajos que escribieron.

A —Me gustaría ser reportero.B —¿Por qué?A —Un reportero escribe sobre cosas que pasan.

Para ser reportero, debes saber escribir bien y sacar fotos.

Modelo

accionescortar el céspedcuidar niñosdecorardibujarhablar por teléfonolavar el cochelavar los platoslimpiarpasar la aspiradorapasear perrossacar fotostocar un instrumentousar la computadora

lugaresel bancola bibliotecael centro comercialel cinela escuelala estación de

serviciola farmaciael gimnasiola guardería

infantilla libreríael museoel restauranteel supermercadoel teatrola tienda

trabajosel / la agente de viajesel / la atletael bombero,

la bomberael cajero, la cajerael camarero,

la camarerael científico,

la científicael / la dentistael / la detectiveel empleado,

la empleadael entrenador,

la entrenadora el fotógrafo

la fotógrafael locutor,

la locutorael / la pilotoel reportero,

la reporterael vendedor,

la vendedora

cualidadesanimado, -aartístico, -aatlético, -abien educado, -acortésinteresanteobedienteordenado, -apacientetrabajador, -atranquilo, -a

Recycle

200

Core Instruction

Resources: Voc. and Gram. Transparency 99

Suggestions: On the board, write thefollowing sentence: En el (la) lugar,conozco a un(a) trabajo muy cualidad queacción. Have students fill in the blankswith items from the four categories of theVocabulario to create sentences that makesense: En la biblioteca, conozco a unaempleada muy ordenada que usa lacomputadora.

Vocabulario

Ac

tividad

11


Focus: Practicing review vocabulary

Suggestions: Use Vocabulary & GrammarTransparency 4 to help students create a T-chart. Encourage students to base theirdiscussion on real-life situations as much aspossible. If a job they actually have is notincluded in the Vocabulario, have themfind out the Spanish term for it either in abilingual dictionary or by asking heritagespeakers. For Step 3, point out thatstudents should be commenting on thejobs their partners wrote about.

Answers will vary.

VOCABULARY

VOCABULARY

Standards: 1.1, 1.2

Standards: 1.1, 1.3

Students with Special NeedsHelp hearing impaired students completeStep 3 of Actividad 1, by having them workwith a partner and write out the dialogueinstead of speaking it.

Advanced LearnersHave students choose one lugar from theVocabulario and prepare a brief oral presen-tation telling about the different kinds of jobsencountered there, actions typically done, andone desirable quality for people to have whowork there.

RE3_08NLTE_Ch05_200-211.qxd 6/23/06 11:02 AM Page 200

Ac

tividad

22 Ac

tividad

33Escribir Hablar

doscientos uno 201Capítulo 5

Práctica de gramática Escribe lo que está sucediendo en la clase eneste momento. Nombra a las personas que estánhaciendo las siguientes actividades. Usa elpresente progresivo en tus frases.

leer darle observar mirar dormirse decirme

mirarLa profesora está mirando a la clase.

Práctica de gramáticaIndica quién está haciendo cada cosa en tu claseen este momento.

escribir en su cuadernoLaura y Miguel están escribiendo en su cuaderno.o: Nadie está escribiendo en su cuaderno.

1. ayudar a otro estudiante

2. recoger los papeles del piso

3. limpiar su escritorio

4. leer el libro de español

5. poner sus cosas en la mochila

Modelo

Modelo

El participio presenteThe present participle conveys a sense ofongoing action. To form the present participleadd -ando to the stem of -ar verbs and -iendo to the stem of -er and -ir verbs.

• Verbs that have irregular third personforms in the preterite undergo the samechange in the present participle.

• The verbs ir and oír and verbs ending in -aer, -eer, and -uir have present participles thatend in -yendo.

• The present participle is used together with aform of estar to form the progressive tense:

¡No me molestes! Estoy leyendo.Estábamos durmiendo cuando llamaste.

• Reflexive or object pronouns can be placedbefore the form of estar, or they can beattached to the end of the present participle.If they are attached to the presentparticiple, a written accent is needed.

Ahora me estoy bañando. / Estoy bañándome.Las está ayudando. / Está ayudándolas.

trabajar

hacer

recibir

trabajando

recibiendo

haciendo

ir

oír

caer

yendo

cayendo

leer leyendo

destruir destruyendo

oyendo

dormir

pedir

durmiendo

pidiendo

decir diciendo

reír riendo

Recycle

Teacher-to-TeacherRemind students that Spanish speakers use thepresent progressive in slightly differentsituations than do English speakers. Unless theaction is happening right at the moment,Spanish speakers generally use the simplepresent tense. However, to emphasize that an

action is taking place now, the presentprogressive can be used. Many English speakerstend to overuse the present progressive whenspeaking Spanish. Encourage students to avoidthis habit and use the simple present.

201

Ac

tividad

22

Resources: Answers on Transparencies

Focus: Reviewing present participles

Suggestions: Have students switch roles,so both partners can practice asking andanswering the questions.

Answers will vary, but students will usethe following present participles:leyendo mirandodándole durmiéndoseobservando diciéndome

Ac

tividad

33


Focus: Reviewing present participles

Suggestions: Ask students to use compound subjects in some of their answers,so that they can practice with plural forms of the present progressive tense.

Answers will vary, but students will use the following present participles:1. ayudando2. recogiendo3. limpiando4. leyendo5. poniendo

Core InstructionResources: Voc. and Gram. Transparency 100

Suggestions: Have students practice withpresent participles by contrasting thesimple present with the present progressivetense. Ask them to tell about actions theydo regularly and then say whether or notthey are doing them at this moment:Escucho música a menudo, pero no estoyescuchando música en este momento.

Enrich Your TeachingResources for All Teachers

A N S W E R S

A N S W E R S

G R A M M A R

Standards: 1.3

Standards: 1.1

RE3_08NLTE_Ch05_200-211.qxd 6/23/06 11:02 AM 01

202 doscientos dosA ver si recuerdas . . .

Vocabulario

Ac

tividad44 Escribir Ac

tividad

55 Hablar

Práctica de vocabularioHaz una tabla como la de abajo. Escribe treslugares de tu comunidad donde se pueda hacertrabajo voluntario. Al lado de cada lugar escribequé trabajo se puede hacer y para qué o quién.

Práctica de vocabulario Tu compañero(a) trabaja como voluntario(a).

Pregúntale:

• dónde trabaja

• qué hace allí

• a quién ayuda

Tu compañero(a) te invita a trabajar con él(ella). Acepta la invitación o da una excusa.

personaslos ancianosla gente pobreel niño, la niñael paramédico,

la paramédicala víctimael voluntario,

la voluntaria

actividadesasistir aayudar a los demáscolaborarconseguirdar . . .

ayudadinerojuguetesropa

ganar dinerohacer trabajo

voluntarioinvestigarllenarpagarparticiparpermitirplanearrecoger basuraregistrar

desastresel accidentela explosiónel huracánel incendiola inundaciónel terremotola tormenta

expresiones¿cómo se hace . . .?ganarse la vidano te olvides de . . .seguir una

carrera

lugaresel aeropuertola agencia de viajesel club atléticoel consultorioel laboratorioel mercadoel quioscoel salón de belleza

Lugar Trabajo Para quién / qué

el hospital jugar los niños enfermos

Recycle

Heritage Language LearnersInvite students who have lived in a heritagecountry to tell about volunteer work there.Encourage them to tell about the qualitiesneeded in a person who does that kind of work.

Students with Learning DifficultiesIf students have difficulty completing the chartindependently, provide them with a partiallycompleted chart and give some clues to helpthem finish it. For example, complete the Lugarcolumn and then ask: ¿Qué trabajo se puedehacer allí?

202

Core Instruction


Suggestions: Have students sit in a circle.Give one student a foam ball and have himor her give a definition of a vocabularyitem that you choose from one of the lists.That student tosses the ball to anotherand names an item from a differentVocabulario category. The student whocatches the ball gives a brief definition ofthat item and tosses the ball to anotherstudent, and so on.

Vocabulario

Ac

tividad

44Focus: Practicing review vocabulary

Suggestions: If students finish the taskearly, encourage them to add an extratrabajo done at a given location.

Answers will vary.

Extension: Have students trade their chartwith a partner. The partner reports orallyon the information he or she sees there:Marina dice que en el hospital uno juegacon los niños enfermos.

Ac

tividad

55

Focus: Practicing review vocabulary

Suggestions: Make sure students switchroles in order to practice both parts of thedialogue. Remind them to include thepersonal a when referring to the peoplethey are helping.

Answers will vary.

VOCABULARY

Standards: 1.1, 1.2

Standards: 1.3

Standards: 1.1


doscientos tres 203Capítulo 5

Ac

tividad

66 Ac

tividad

77Leer/Escribir Escribir

Dónde van los pronombres reflexivos y de complemento

Práctica de gramáticaEl señor Díaz es el director de un centro deayuda y da muchos mandatos. Usa los verbos y elpronombre apropiado para completar losmandatos que les dio a sus voluntarios.

recoger limpiar servir abrir ayudar lavarse

¿Los libros? en la biblioteca.¿Los libros? Pónganlos en la biblioteca.

1. ¿La comida? al mediodía y lasmanos antes de servirla.

2. ¿Las ventanas? No ahora.

3. ¿La basura? No ahora.

4. ¿Los niños? con la tarea.

5. ¿El comedor? después del almuerzo.

Práctica de gramática Escribe cinco metas (goals) que quieres alcanzar(reach) este año. Usa los pronombres apropiados.

No voy a quejarme. / No me voy a quejar.Quiero ayudar a los niños. / Quiero ayudarlos.

Modelo

Modelo

• When there are two verbs, as with aparticiple or an infinitive, the pronoun may come either before the first verb orafter the second verb.

Estamos divirtiéndonos mucho.Nos estamos divirtiendo mucho.Voy a acostarme temprano.Me voy a acostar temprano.

• If the sentence is negative, place thepronoun between no and the verb.

No me estoy aburriendo.No las voy a comprar.

Reflexive pronouns, as well as direct and indirect object pronouns, may beplaced either before a verb or after it.

• In affirmative commands, pronouns areattached to the end of the verb.

Carlos, despiértate.Chicos, lávense las manos. ¿Los niños? Cuídalos.¿El parque? Límpielo.

• In negative commands, place the pronounbetween no and the verb.

Esa película es mala. No la veas.

• Notice that written accent marks must often be added when a pronoun is attached to a verb.

Recoge la basura. Recógela.Estoy lavando los platos. Estoy lavándolos.

● Practice Workbook, pp. 63–64: 5–1, 5–2

● Guided Practice: AVSR, pp. 143–146● Real. para hispanohablantes, p. 140

Más práctica

For: Vocab. PracticeWeb Code: jed-0506

Recycle

Teacher-to-TeacherAssign a different everyday object to eachstudent. Have them write as many commandsas they can telling one person typical things todo and not do with the object, using a directobject pronoun each time: la botella – Ábrela.

Ciérrala. Llénala. Vacíala. Lávala. Recíclala. No latires a la basura. For additional practice, havestudents repeat the commands using the Uds.forms.

203

Ac

tividad

66Resources: Answers on Transparencies

Focus: Reviewing pronoun placement

Suggestions: Remind students to includean accent mark in the appropriate syllablewhenever necessary.

Answers:1. Sírvanla, lávense 2. las abran 3. la recojan 4. Ayúdenlos5. Límpienlo

Ac

tividad

77

Focus: Reviewing pronoun placement

Common Errors: Since students areconcentrating on positioning thepronouns, they may forget to make themagree in number and gender. Whenchecking answers aloud, provide a correctmodel as necessary and have studentsrepeat.

Suggestions: Have students write thesentences twice, with the pronouns in thealternative positions, whenever possible.

Answers will vary.

Core InstructionResources: Voc. and Gram. Transparency 102

Suggestions: Say sentences that containdirect or indirect objects as nouns. Askstudents to say each sentence again,changing the direct and/or indirect objectto a pronoun. Include affirmative andnegative commands in your sentences:

Teacher: Lee el libro or No leas el libro.Student: (No) Lo estoy leyendo/Estoyleyéndolo.


A N S W E R S

G R A M M A R

Standards: 1.2

Standards: 1.3


204 doscientos cuatro

Jardines comunitarios En algunos pueblos de América Latina, muchas de las casas tienenpequeños jardines. A veces, dos o más casascomparten un jardín y las familias trabajanjuntas para cuidarlo. Pueden sembrar (toplant) flores o plantas, como las toronjas(grapefruits) que ves en este cuadro de RufinoTamayo (1899–1991).

• ¿Hay un jardín en tu comunidad que secomparte entre familias? ¿Qué plantastiene?

“La vendedora de toronjas”, (1958), Rufino Tamayo© 2004 Artists Rights Society ARS, NY. (c) Art Resource, NY.

Preview

204

STUDENTS NEEDING EXTRA HELPGuided Practice Activities

• Vocabulary Check, Flash Cards• Grammar• Puente a la cultura• Lectura

HERITAGE LEARNERSRealidades para hispanohablantes

• Chapter Opener, pp. 140–141• A primera vista, pp. 142–143,

152–153• Manos a la obra, pp. 144–151,

154–161• ¡Adelante!, pp. 162–167• Repaso del capítulo, pp. 168–171

ADVANCED/PRE-AP*

Pre-AP* Resource Book,pp. 146–148

Standards for Foreign LanguageLearning: Capítulo 5

• To achieve the goals of the Standards,students will:

Communication1.1 Interpersonal• Talk about work, job searches, and employment types,

sites, and skills• Talk about personality traits• Talk about community gardens• Talk about emergencies, volunteer community organi-

zations, and community activism• Talk about songs with social content• Talk about the contributions of the Spanish-speaking

community in the United States1.2 Interpretive• Read and listen to information about work, job

searches, and employment types, sites, and skills• Read and listen to information about personality traits• Read about community gardens• Read and listen to information about emergencies,

volunteer community organizations, and communityactivism

• Read about noun suffixes• Read about known artists and poets• Read about the contributions of the Spanish-speaking

community in the United States• Read about the Peace Boat program• Read about songs with social content• Read about campaigning for a public office• Read fiction by María Luisa Góngora Pacheco1.3 Presentational• Write about work, job searches, and employment

types, sites, and skills• Write about what is happening right now• Write about personality traits and personal goals• Recite a poem by Antonio Machado• Write about volunteer community organizations• Write about the contributions of the Spanish-speaking

community in the United States• Present a campaign speech• Write a cover letter for a job solicitation

Culture2.1 Practices and Perspectives• Explain community gardens in Latin America• Explain teenage employment in Latin America• Explain the contributions of the Spanish-speaking

community in the United States• Explain the Peace Boat Program• Explain Latin American folk music• Explain the role of indigenous Latin American writers2.2 Products and Perspectives• Discuss the poetry of Antonio Machado and the stories

of María Luisa Góngora Pacheco• Talk about the murals of Diego Rivera• Talk about community organizations for Spanish-

speakers in the United States

Connections3.1 Cross-curricular• Discuss key facts about community activities• Discuss key facts about Latin American teenagers• Discuss key facts about Spanish and Latin American

poetry, fiction, music, and visual art


Chapter Opener

doscientos cinco 205Capítulo 5

Chapter Objectives

• Talk about ways of getting a job• Describe skills and abilities needed to

perform a job• Talk about opportunities for volunteer

work in your community• Explain how you can help your community• Understand cultural perspectives on dealing

with student jobs and volunteer work

As you learn about jobs and volunteer work, you willmake connections to these countries and places.

Trabajo ycomunidadTrabajo ycomunidad

EstadosUnidos

México Cuba

España

Costa Rica

• Student volunteer work

For: Online AtlasWeb Code: jee-0002

Más práctica ● Real. para hispanohablantes, p. 141

Preview

205

Core InstructionResources: Voc. and Gram. Transparencies:Maps 14, 15, 16, 20, 22

Suggestions: Discuss the chapter themeand go over the objectives. Point out thatstudents will improve their ability to talkand write about jobs and community work.

Resources: Fine Art Transparencies withTeacher’s Guide, p. 67

Suggestions: Ask students if they arefamiliar with a community garden andhow it works.

Answers will vary.

Teacher Technology

PLANLesson Planner

TEACHTeaching ResourcesInteractiveTeacher’s EditionVocabulary Clip Art

TEACHVocabulary & Grammar PowerpointsAudio & Clip Art ActivitiesTransparencies and MapsActivity AnswersPhoto Gallery

ASSESSChapter Quizzesand Tests

For: Teacher Home PageWeb Code: jek-1001

AT L A S

Standards for Foreign Language Learning (cont’d)

• Discuss key facts about Spanish-speaking publicfigures

• Discuss key facts about the Peace Boat Program• Discuss Language Arts strategies: scanning, reading

for comprehension, using visual aids, writing topersuade, using context clues

3.2 Target Culture• Read a poem excerpt by Antonio Machado• Read a story by María Luisa Góngora Pacheco

Comparisons4.1 Language• Compare Spanish words to their English counterparts• Compare the English pluperfect tense to the Spanish

pluscuamperfecto• Compare the Spanish present perfect subjunctive to its

expression in English 4.2 Culture• Compare Latin American community gardens to those

in the United States• Compare Latin American teenage employment to that

in the United States• Compare Latin American songs with social content to

those in English• Compare centers in the United States Spanish-

speaking community to those of society in general

Communities5.1 Beyond the School• Discuss how to get involved in community activities

and volunteer work• Discuss job solicitation skills• Link to Web sites from around the Spanish-speaking

world5.2 Lifelong Learner• Develop an appreciation for poetry and fiction• Discuss the value of community activity• Discuss campaigning for a public office

Standards: 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 4.2

ASSESS


206 doscientos seisA primera vista 1

Objectives

Read, listen to, and understandinformation about

• getting a job

• skills and abilities needed toperform a job

• interviewing techniques

A primera vista 1Vocabulario y gramática en contexto

¿Has trabajado alguna vez? ¿Qué trabajo has tenido?Muchas personas suelen usar sus habilidades y suscualidades para encontrar un trabajo que les guste, comoes el caso de Miguel. A Miguel le encantan los deportes.Este verano había decidido conseguir un trabajo. Buscóen el periódico algunos trabajos que le parecieroninteresantes. Sigamos a Miguel en su búsqueda.

Primero, se presentó para untrabajo en un club deportivo.

1

Luego, tuvo una entrevista con el gerente delclub, pero no consiguió el puesto porque notenía experiencia en computación.

2

la recepcionista

¿Sabes trabajar con programas de

computadora?

la salvavidas

jed-0561

Language Input

Students with Learning DifficultiesHelp students improve their reading compre-hension by discussing the boldfaced vocabularyitems prior to reading each paragraph. Afterpreviewing the vocabulary, have them predictwhat information will be discussed in theparagraph. After reading, help them confirmand correct their predictions.

206

Core Instruction

Resources: Teacher’s Resource Book: InputScript, p. 206, Clip Art, pp. 209-216, Audio Script,p. 192; Voc. and Gram. Transparencies 103–104;Audio Program: Tracks 1, 3

Focus: Presenting new vocabulary andusing grammar lexically in context

Suggestions: El/la salvavidas is anothercommon form of el/la salvavida. Someheritage speakers may be more familiarwith the former version. For visualizedvocabulary such as la salvavida, la recepcionista, la clienta, and el mensajero,point to the image on Vocabulary &Grammar Transparencies 103–104, say theword, and have students repeat. Meaningof other vocabulary can be clarified throughdemonstration or explanations in Spanish.For example: El salario es el dinero que

Vocabulario y gramáticaVOCABULARY

Bellringer ReviewWrite these places on the board:

un hospital una escuela primariauna biblioteca un parque

Working in pairs, have students brainstormtypes of voluntary activities that one cando at any two of the places listed andshare with the class.

Teacher-to-TeacherHave students brainstorm a list ofbusinesses where speaking Spanish wouldbe a valuable asset. Lists may includeairline companies, travel agencies, FBI,CIA, radio and television, etc. Divide theclass into groups and have them researchhow they could request information aboutpossible employment opportunities. Youmight ask students to follow through andinquire about specific information andshare their results with the class. Youmight create a bulletin board based ontheir research.

Standards: 1.1, 1.2

Teaching with Art (p. 204)Resources: Fine Art Transparencies withTeacher’s Guide, p. 67


Las búsquedas de MiguelEn una hoja de papel, escribe los números del 1 al 4. Lee cada una de estas frases y escribe C (cierto) o F (falso). Vuelve a escribir cada frase falsa para que sea verdadera.

1. Miguel encontró trabajo como recepcionista.

2. Miguel se entrevistó para trabajar de niñero.

3. Miguel solicitó trabajos por varios días.

4. Miguel buscaba un trabajo a tiempo completo.

Miguel también se había entrevistado paraun trabajo de niñero, pero era a tiempocompleto y él buscaba un trabajo atiempo parcial.

En el periódico había visto un trabajo de consejero a tiempo parcial, pero el salario era muy bajo.

Miguel siguió solicitando trabajo por varios días. Finalmente,después de una entrevista con el dueño, el Sr. Urbina, Miguelencontró trabajo en una tienda de equipo deportivo. A Miguel le gusta ayudar a los clientes y le encanta el horario flexible.

3 4

5

doscientos siete 207Capítulo 5

la clienta

el mensajero

¿Dónde hay trabajo?Primero, escucha las frases e indica sobre quéilustración habla cada una. Luego, di por quéMiguel consiguió o no consiguió ese puesto.

Ac

tividad

11 Ac

tividad

22 Escribir

el dueño

jed-0561

Escuchar/Hablar

Language Input

Culture NotePoint out that many Latin American andSpanish work schedules differ from those in theUnited States. The workday starts later, thelunch break is longer, and the day ends later.Although the total hours worked are about thesame, they are more spread out. Many workers

still go home to have lunch together with theirfamilies. A work day that ends later coincideswith the custom in many countries of eatingdinner at a later hour than in the United States,often as late as ten o’clock.

Ac

tividad

11

Resources: Voc. and Gram. Transparency 104;Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 192;Audio Program: Track 2; Answers on Transparencies

Focus: Practicing listening comprehensionof new vocabulary

Suggestions: Use the Audio CD or thescript. Allow students to listen more thanonce. Remind them not to try to listen toevery word, but rather for key words thatwill help them determine the main idea.Pause frequently to allow them to writethe information.

Answers:1. 4/El salario era muy bajo.2. 3/El trabajo era a tiempo completo.3. 2/No tenía experiencia en computación.4. 5/A Miguel le gusta ayudar a los clientes y el horario

es flexible.

Ac

tividad

22


Focus: Demonstrating comprehension ofnew vocabulary

Suggestions: Make sure studentsunderstand that the statements pertain tothe narration on pp. 206–207. Encouragethem to read about Miguel again beforecompleting the activity.

Answers:1. F/ Miguel encontró trabajo como empleado en una

tienda de equipo deportivo.2. C3. C4. F/ Miguel buscaba un trabajo a tiempo parcial.

207


A N S W E R S

A U D I O

Teacher-to-TeacherHave students do a search under categorieslike bilingual employment possibilities to findprofessional organizations to requestinformation about possible employmentopportunities. Web sites that may be helpfulinclude: HispanicJobs.com, LatPro.com, andBilingual.Jobs.com. In addition, the federalgovernment posts many bilingual jobs atFederalJobSearch.com.

Standards: 1.2

Standards: 1.2

AssessmentQuiz on PresEXPRESS•


Conseguir trabajo es un tremendo trabajoLos estudiantes de la clase de Marcos no saben cuál es el mejortrabajo para ellos. Escribe en una hoja de papel los números del 1al 6. Escucha lo que cada estudiante dice sobre sus habilidades ysus cualidades y decide cuál es el mejor trabajo para cada uno(a).Luego, describe en una frase cada trabajo que escribiste. Di dequé se trata ese trabajo y dónde se puede hacer.

Ac

tividad

44

cajeroUn cajero trabaja en una tienda o en un supermercado.

Modelo

208 doscientos ochoA primera vista 1

Soy . . .

Sé . . .

Me gusta . . .

Para mí es importante . . .

Tú y tus habilidadesTú y tus habilidades

cortésagradableeficientepuntualordenado(a)dedicado(a)

atender a la gentetrabajar con las manostrabajar en equipoenseñar a los niños

cuidar animalespracticar deportesviajarleer

un buen salarioun trabajo a tiempo completoun trabajo a tiempo parcialtrabajar en una compañía grandetrabajar al aire libretrabajar en un lugar agradableun horario flexiblebuenos beneficiosvacaciones largas

flexiblepráctico(a)honesto(a)responsableconsideradoamable comprensivo(a)

¿Cómo eres?

cocinarhablar otro idiomausar la computadoramanejar un coche

nadarescribir bienreparar cosas

¿Qué sabes hacer?

¿Qué es más importante para ti?

¿Qué te gusta hacer?

Para muchos, el mejor trabajo es aquél donde podemos usar nuestros conocimientos y habilidades. Lee la siguiente encuesta.1 2

34

Ac

tividad

33 Leer/Hablar

Una encuestaEscribe tus respuestas a la encuesta en una tabla como ésta.

Túrnate con otro(a) estudiante para hacer y contestar preguntas sobre la información de la encuesta. Usen sus tablas.

A —¿Cómo eres?B —Soy puntual y eficiente.

Modelo

jed-0561

Escuchar/Escribir

Language Input

Students with Learning DifficultiesFor Actividad 4, help students with listeningcomprehension by playing each speaker’sstatement once, then pointing out key vocabularythat students should listen for before playing ita second time.

Advanced LearnersHave students create their own classified ads toadvertise different job openings. Direct them touse the advertising language in Los anunciosclasificados as models for their own work.After checking their work for grammar andspelling, students can present their ads to therest of the class.

208

Core Instruction

Resources: Teacher’s Resource Book: InputScript, p. 189, Clip Art, pp. 209-216, Audio Script,pp. 192-193; Voc. and Gram. Transparency 105;Audio Program: Tracks 3, 5

Focus: Extending presentation ofvocabulary and grammar

Suggestions:Pre-reading: Save the reading of Losanuncios clasificados until after studentshave completed Actividades 3 and 4.

Reading: Tell students not to fill out theencuesta until they have completedActividad 3.

Post-reading: Use gestures, explanations,and demonstrations to clarify the meaningof the new vocabulary.

Vocabulario y gramática

Ac

tividad

33

Focus: Demonstrating comprehension of aquestionnaire

Suggestions: Encourage students toanswer honestly. Tell them that more thanone answer is possible for each question.

Answers will vary.

Ac

tividad

44

Resources: Teacher’s Resource Book: AudioScript, p.193; Audio Program: Track 4; Answers onTransparencies

Focus: Demonstrating listening compre-hension of new vocabulary

Suggestions: Tell students to refer to thejobs shown on pp. 206–207.

Answers:Sentences about each job will vary.Students should refer to the followingjobs:1. mensajero2. salvavida3. un puesto en el club4. niñero5. consejera6. salvavidas

VOCABULARY

A U D I O

Standards: 1.2

Standards: 1.1, 1.2

Standards: 1.2


doscientos nueve 209Capítulo 5

¿Comprendes?1. ¿Qué requisitos se solicitan generalmente en un

anuncio clasificado?

2. ¿Qué cualidades se buscan generalmente en un empleado? ¿Por qué?

3. ¿Por qué es importante cumplir con el trabajo en un empleo?

4. Escoge tres de los trabajos y explica de qué se encargan las personas que hacen esos trabajos.

Ac

tividad55 Leer/Escribir

● Practice Workbook, pp. 65–66:5–3, 5–4

● Guided Practice: Vocab. Flash Cardsand Vocab. Check, pp. 147–154

● WAV Wbk.: Writing, p. 68● Real. para hispanohablantes,

pp. 142–143

Más práctica


Language Input

Culture NoteIn Buenos Aires, Argentina, a common, after-school and weekend job for many young peopleis that of merchandise stocker. Companies hireyoung people to travel from store to store andstock candy, gum and other items at franchisesales displays in supermarkets and departmentstores. Workers usually work in teams of two.

Ac

tividad

55


Focus: Demonstrating reading compre-hension of classified ads

Suggestions: Before having studentscomplete the activity, allow them to reviewthe classified ads on p. 209.

Answers will vary. For item 1, students may mention: una carta derecomendación, referencias, experiencia, and so on.

209

Internet SearchKeyword: trabajos para jóvenes

Chapter ProjectGive students copies of the Chapter Projectoutline and rubric from the Teacher’sResource Book. Explain the task to them,and have them perform Step 1. (For moreinformation, see p. 200-a.)

Teacher-to-TeacherHave students select one of the ads on p. 209. Have them write a fax in whichthey request specific information aboutthe job such as hours, pay, qualifications,etc. Have them “send” their fax to aclassmate who will then “fax” a writtenresponse.


Pre-AP* Support

• Activity: Have pairs of students prepare andpresent mini-dialogues. One partner plays therole of an applicant and asks a question aboutthe job. The other plays the prospective employerand answers the question.

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* vocabulary skill development, pp.47–53

Standards: 1.2, 1.3

• Prueba 5-1: Vocab. Recognition,pp. 105–106




Focus: Practicing new vocabulary in acloze exercise

Suggestions: Have students review thevocabulary on pp. 206–209 beforecompleting the activity.

Answers:1. requisitos2. conocimientos3. habilidades4. una referencia5. suelen

210 doscientos diezManos a la obra 1

Objectives

Consejos para conseguir un trabajoTu amigo(a) busca trabajo. Dale consejos, usando la palabra que mejor complete la definición en la frase.

una referencia requisitos habilidades suelen conocimientos

Ac

tividad

77 Leer/Escribir

Manos a la obra 1Vocabulario y gramática en uso

• Talk about getting a job

• Describe the skills and abilitiesneeded to perform a job

• Discuss interviewing techniques

• Review the present perfect tense

• Practice the pluperfect tense

¿Qué quieren decir?Escribe cinco palabras del vocabulario de las páginas 206–209 en una hoja depapel, y en otra, escribe una definición para cada una. Túrnate con otro(a)estudiante para leer las definiciones de cada uno(a) y digan de qué palabra se trata.

Ac

tividad

88 Escribir/Hablar

Ac

tividad

66

¿Quiénes son?La ilustración a la derecha muestra las personasque trabajan en la florería de la mamá de Laura.Escucha a Laura describir lo que hace cadapersona. Identifica quién es cada persona en lailustración. Luego, escribe dos detalles acerca decada una.

1. En general, los para conseguir trabajoson: ser paciente, tener habilidades para hacerel trabajo y prepararse para la entrevista.

2. Tienes sobre cine, parece que has vistotodas las películas. Quizás te den trabajo enuna tienda de videos.

3. ¿Qué puedes hacer bien en este trabajo?¿Tienes las que se necesitan para hacerlo?

4. A veces en una entrevista te piden ,como el nombre de una persona que te conoce.

5. Las entrevistas ser formales. Debesvestirte bien.

jed-0562

Escuchar/Escribir

Practice andCommunicate

Students with Learning DifficultiesBefore playing the audio selection for Actividad6, help students preview some of the targetlanguage for which they will be listening.Discuss the illustration with them. Point outand briefly describe the characters, and invitestudents to add details.

Advanced Learners/Pre-AP*Some students may enjoy creatinginformal quizzes and exercises for otherstudents. Monitor their work carefully

for spelling, grammar, and punctuation. Helpthem write clear and concise instructions, andteach them over time to make their activitiesneither too difficult nor too easy for their peers.

210

Ac

tividad

77

Ac

tividad88

Focus: Practicing new vocabulary in apaired matching activity

Suggestions: Tell students to trade withtheir partners only the definitions and notthe answer keys they create.

Answers will vary.

A N S W E R S

Bellringer ReviewAsk students to choose one of

these stores you have listed on the board:

Taquería Zapatería DulceríaLibrería Pastelería Florería

Then, working in pairs, ask their partnerwhat two activities the worker might bedoing there. (Ex. Partner A: En la taquería,¿qué está haciendo el cocinero? Partner B:Está cocinando la carne de res y estápicando la lechuga.)

Standards: 1.2

Standards: 1.1, 1.3

Resources: Teacher’s Resource Book: AudioScript, pp. 193–194; Audio Program: Track 6;Answers on Transparencies


Suggestions: Before students listen to thestatements, have them take a minute tolook over the drawing.

Answers:1. la Sra. Bonilla (mamá): dueña, tiene muchos

clientes, amable 2. Celia (hermana): la gerente, responsable, puntual y

dedicada3. Jorge (hermano menor): repartidor, está reparando

su bicicleta4. Laura (yo): niñera, me gusta visitar a mamá5. Eduardo (tío): mensajero, ayuda mucho a mamá

Ac

tividad

66 A U D I O

Standards: 1.2

Pre-AP*


doscientos once 211Capítulo 5

¿En qué te gustaría trabajar?Imagina que solicitas un puesto de trabajo.Con otro(a) estudiante, piensen en variostrabajos a tiempo parcial, digan cuáles lesgustaría hacer y por qué. Decidan qué tipode trabajo les gustaría más conseguir.

Actividad

99 Hablar

Ac

tividad

1010 Hablar

A —Dime, ¿qué te gustaría más, trabajarde gerente o de consejero de campamento?

B —Me gustaría trabajar de gerente porquesoy responsable. Y a ti, ¿qué te gustaría hacer?

A —A mí me gustaría trabajar como consejero de campamento. Me gusta mucho trabajar con niños.

Modelo

1.

2.

3.

4.

Estudiante AEstudiante B

¿A quién conoces?Trabaja con otro(a) estudiante. Lean la lista detrabajos y túrnense para hacer preguntas yresponderlas.

agente de viajes reportero(a) salvavidagerente camarero(a) fotógrafo(a)bombero(a) locutor(a) dentista

A —¿A quién conoces que trabaje de locutor?B —El hermano de María es locutor.A —¿De qué se encarga él en su trabajo?

Modelo

¡Respuesta personal!

1. ¿A quién conoces que trabaje de (en) . . . ?2. ¿De qué se encarga esa persona en su trabajo?3. ¿Qué cualidades y habilidades tiene esa persona?4. ¿Cuándo suele trabajar?


Estudiante A Estudiante B


Teacher-to-TeacherWhen students work with partners to practicedialogues and target language, end the activityby inviting pairs to present their dialogueswhenever time allows. When practicing withthe understanding that they will make a

presentation, many students are inclined toextend their conversations and stretch theirabilities. Students who find oral presentationstoo stressful can be assigned to the writingportion of the task.

Ac

tividad

99

Focus: Using new vocabulary andstructures in a guided conversation

Recycle: constructions with gustar

Suggestions: As you go over the modelwith students, point out the way in whichStudent B politely bounces Student A’squestion back after answering it. Remindstudents that there are many ways tosustain a conversation. Encourage them tobe creative and try different wayswhenever they practice dialogues in whichthe roles are switched.

Common Errors: Some students will try tochange salvavida to “salvavido” in anattempt to give it a masculine genderform. Tell them that, just as with the wordartista, the word ends in -a when appliedto either gender. Point out that it is acompound word made from a form ofsalvar plus vida.

Answers will vary.Student A might inquire about thefollowing jobs based on the picture clues:1. …de niñero(a) o de mensajero(a)? 2. …de salvavida o de recepcionista?3. …de repartidor(a) o de vendedor(a)?4. …de camarero(a) o de cajero(a)?

211

Ac

tividad

1010

Focus: Practicing new vocabulary andstructures in a guided conversation

Suggestions: Have students take turnsreading the questions aloud and answeringthem. Encourage them to help each otherwhen they have difficulty answering.

Answers will vary.


Standards: 1.1

Standards: 1.1


Bellringer ReviewReview seguir + present participle

by asking questions about their activities:Edward, ¿sigues tocando el piano? Havethem reply in a complete sentence: Sí, sigotocando el piano. Students may use theseguir + present participle construction inActividad 11.

Suggestions: After students have read theinformation, ask: ¿Cuál es la edad oficialpara poder empezar a trabajar en losEstados Unidos? En general, ¿qué creen lospadres latinoamericanos que es másimportante para los jóvenes: que estudieno que ganen dinero? ¿Cómo gastan losjóvenes latinoamericanos el dinero queganan? ¿Piensan que lo gastan de lamisma manera que los jóvenes de losEstados Unidos?

Answers will vary.

Ac

tividad

1212

Focus: Practicing new vocabulary andstructures by writing a classified ad

Suggestions: For Step 2, have studentsbuild their interviews around an ad thatanother group wrote.

Answers will vary.

SALVAVIDASAQUASWIM SL necesita 25 salvavidas paratrabajar la temporada de verano en laComunidad de Madrid. Si estás interesado(a) entrabajar con nosotros, ponte en contactollamando al tlf. 605587464. España

MENSAJERO(A) / REPARTIDOR(A)

Se necesitan personas activas, excelenteorientación de servicio, con iniciativa y muyresponsables, para cumplir funciones demensajero(a) y repartidor(a) motorizado(a). Serequiere la licencia de manejar correspondiente.Enviar currículum. Santiago, Chile

212 doscientos doceManos a la obra 1

El trabajo y la juventud En América Latina, la edadoficial para poder empezar a trabajar suele ser 15 años.Pero socialmente no se ve bien que un joven trabajeporque los padres piensan que interfiere con la vidaescolar. En todo caso, se ven jóvenes haciendo trabajosa tiempo parcial, tales como llenar bolsas para losclientes en el supermercado o servir en los restaurantesde comida rápida. Los jóvenes usan el dinero de sussalarios para salir a divertirse o comprarse cosas.

• ¿Qué piensa la gente en los Estados Unidos de losjóvenes que tienen un trabajo a tiempo parcial?

El mejor trabajo para ti

Haz una lista de las habilidades y cualidadesnecesarias para cada trabajo mencionado en losanuncios clasificados.

Escoge un anuncio y escribe un mínimo de cincopreguntas para hacer una entrevista a una personaque se presenta para el puesto. Puedes preguntardatos como el horario que puede trabajar, el salario,su experiencia anterior y sus habilidades.

Entrevista a otro(a) estudiante para ese puesto.Luego, cambien de papeles.

Para el puesto de secretaria:A —¿Trabajó usted de secretaria antes?B —Sí, trabajo en una compañía desde el verano

pasado.A —¿Sigue trabajando allí?B —Sí, pero el horario no es muy flexible.A —¿Qué habilidades tiene?B —Sé computación, hablo español e inglés y escribo

bien en los dos idiomas.

Modelo

Ac

tividad

1111 Leer/Escribir/Hablar EstrategiaScanningScanning a text such as an ad may help you to get keyinformation.

SECRETARIO(A) RECEPCIONISTA

Requisitos indispensables: Experiencia mínima

de 2 años, extremadamente responsable y

puntual, 2 cartas de recomendación con número

telefónico, nivel intermedio de inglés y de

preferencia domicilio particular cercano a nuestra

zona en Distrito Federal, México.

EMPLEADO(A) DOMÉSTICO(A)

Agencia Doña Miriam necesita urgente personas

para trabajar en casas, cocinar y niñeros(as).

Salarios C$1000 a C$2000. Tel 249-3736. Nicaragua


Heritage Language LearnersInvite students who have lived in heritagecountries to share their background knowledgeabout typical employment for young peoplethere. Encourage them to tell about the duties,schedules, and pay rates of the various kinds ofjobs.

Students with Learning DifficultiesGive each student a photocopy of one of theclassified ads. Have them use a coloredhighlighter to shade the key words and phrasesin their ad. Then have them exchange ads witha partner and analyze the partner’s markings.Finally, have them scan an unmarked ad andorally share the key information.

212

Ac

tividad

1111

Focus: Practicing new vocabulary andstructures through reading and response

Suggestions: Refer students to theEstrategia. Remind them that classified adsare written for the convenience of thereader: they are categorized, and theinformation is presented in a similar ordereach time. Have them scan the ads withthese things in mind.

Answers will vary.

Standards: 1.1, 1.2, 3.1

Standards: 1.1, 1.2, 2.1, 4.2

Standards: 1.1, 1.3


doscientos trece 213Capítulo 5

Un anuncio clasificadoTrabaja con cuatro estudiantes para escribir

un anuncio clasificado. Sigan los siguientes pasos.

• Escojan un trabajo que puede hacer unestudiante y digan de qué se va a encargar.

• Determinen el horario y si el trabajo es atiempo completo o a tiempo parcial.

• Incluyan los beneficios y el salario.

• Hagan una lista de los requisitos y de lo queel (la) candidato(a) debe llevar a la entrevista.

• Escriban el anuncio.

La clase va a participar en una feria detrabajo (job fair). Cada grupo va a poner suanuncio clasificado en las paredes de la clase.Los estudiantes van a escoger un anuncio yturnarse para hacer los papeles de la personaque hace la entrevista y el (la) candidato(a).

Actividad

1212 Hablar/Escribir

Y tú, ¿qué dices?1. ¿Tienes un trabajo después de las clases?

¿Qué haces? ¿Tienes un horario flexible?

2. En tu opinión, ¿cuáles son tus habilidades?Haz una lista.

3. ¿Cuáles son algunos beneficios de tener untrabajo a tiempo parcial?

4. ¿Trabajaste alguna vez como niñera(o) osalvavida? ¿Sigues haciendo ese trabajo? ¿Por qué?

5. ¿Qué tres consejos puedes dar a un(a)estudiante de tu clase que busca trabajo?

6. Escribe un párrafo en el que describas otrotrabajo que hiciste y si cumpliste con lo que te pidieron. Explica qué te gustó más deese trabajo.

Ac

tividad

1313 Hablar/Escribir

Muchos sustantivos (nouns) que terminan con el sufijo -ero, -era se refieren a profesiones relacionadas con los sustantivos de los que se derivan.Por ejemplo, el sustantivo niñera(o) nombra a la persona que cuida a niños.Lee las palabras de la tabla siguiente y luego completa las frases.

Sustantivo Profesión

mensaje mensajero(a)

caja cajero(a)

consejo consejero(a)

carta cartero(a)

leche lechero(a)

niño niñero(a)

Cristina me escribió una ___1.___ hace una semana. El ___2.___la dejó hoy en mi buzón.

Después de comprar la comida en el supermercado, fuimos a pagar a la ___3.___. El ___4.___ tomó nuestro dinero y puso la comida en unas bolsas.

Ampliación del lenguaje


Teacher-to-TeacherGroup projects like the feria de trabajo inActividad 12 elicit language that goes farbeyond the task at hand. In order to worktogether, students will need to make affirmativeand negative commands and to use the

subjunctive in order to express necessities andpreferences. Monitor them as they work andprovide models of language that will help themin task-oriented communication.

213

Assessment• Prueba 5-2: Vocab. Production,

pp. 107–108

Core Instruction


Focus: Understanding the noun suffixes -ero and -era

Suggestions: For each example, askstudents to use both the noun and thenoun + -ero(a) suffix in a sentence: Uncartero reparte cartas.

Answers:1. carta2. cartero3. caja4. cajero

Ampliación del lenguaje


Additional Resources• WAV Wbk.: Audio Act. 1, p. 64• Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 194,

Communicative Activity BLM, pp. 200–201• Audio Program: Track 7

A N S W E R S

Standards: 1.2, 4.1

Focus: Practicing new vocabulary andstructures through discussion and writing

Suggestions: Have students discuss thequestions orally first. This will prepare themfor writing their answers. For item 1, beprepared to help students name their jobin Spanish. You might have to consult adictionary, a colleague, or another source.

Answers will vary.

Extension: Assign two or more studentsto be reporters of the feria de trabajo inActividad 12. The group can videotape thevarious interviews and present them in theformat of a news feature about the feria.Ask them to provide a brief introductionand a conclusion.

Ac

tividad

1313Standards: 1.1, 1.3


214 doscientos catorceManos a la obra 1

Después de la entrevistaTamara y Juan fueron a una entrevista de trabajo. Completa la conversaciónque tuvieron con el presente perfecto de los verbos del recuadro.

decir ir dar ponerse leer responder

—Juan, ¿cómo te ___1.___ esta manaña en la entrevista?

—Creo que no muy bien, Tamara. No ___2.___ a todas las preguntas.

—Yo tampoco. Además, ___3.___ muy nerviosa. El gerente quería gente conmucha experiencia.

—Sí, Tamara. Él me ___4.___ que buscaba jóvenes muy ordenados, puntualesy responsables.

—Yo le ___5.___ mis referencias, pero él no las ___6.___. Dijo que no las necesitaba.

—Bueno, a ver qué pasa . . .

Ac

tividad

1414 Leer/Escribir

El presente perfectoTo form the present perfect tense, combinethe present tense of the verb haber with apast participle. You generally use theSpanish present perfect in the same wayyou use its English equivalent.No he reparado la bicicleta todavía.I haven’t repaired the bicycle yet.

¿Qué trabajos has tenido?What jobs have you had?

Here are the present perfect forms of hablar.

• Recall that to form the past participle ofa verb in Spanish, you add -ado to thestem of -ar verbs and -ido to the stem of-er and -ir verbs.hablar ➞ hablado comer ➞ comidovivir ➞ vivido

• Verbs that have two vowels in the infinitiveform (except for ui) require an accent markon the í in the past participle.

caer ➞ caído oír ➞ oídotraer ➞ traído reír ➞ reídoleer ➞ leído creer ➞ creído

• Many Spanish verbs have irregular pastparticiples. You have already learned some of these.abrir ➞ abierto resolver ➞ resueltodecir ➞ dicho romper ➞ rotoescribir ➞ escrito ser ➞ sidomorir ➞ muerto ver ➞ vistoponer ➞ puesto

• Place negative words, object pronouns, andreflexive pronouns before the form of haber.No he repartido las flores todavía.

Mi profesora me ha escrito una carta derecomendación.

El dueño se ha ido temprano a la oficina.

he hablado

has hablado

ha hablado

hemos hablado

han hablado

habéis hablado


Students with Learning DifficultiesAllow students who have difficulty reciting infront of others to record on audiocassette theirrecitations of the Machado poem on p. 215.You may wish to have them recite only onestanza of the poem.

Advanced LearnersHave students use the present perfect tense totell about five things they have done thatqualify them either for the job they actuallyhave or for a job they would like to have:Quiero ser cajera. He trabajado de cajera en latienda de mis padres. Mi papá me ha enseñadoa usar la caja….

214

Ac

tividad

1414


Focus: Practicing the present perfect tensein a cloze exercise

Suggestions: Have students check theiranswers by reading each completed itemaloud. Remind them that the initial h- inthe forms of haber is always silent.

Answers:1. ha ido2. he respondido3. me he puesto4. ha dicho5. he dado6. ha leído

Core Instructions


Suggestions: Ask students to writecomplete, original sentences in the presentperfect tense using the irregular pastparticiples shown in the Gramática.

Chapter ProjectStudents can perform Step 2 at this point.Be sure they understand your correctionsand suggestions. (For more information,see p. 200-a.)

G R A M M A R

A N S W E R S

Gramática

Standards: 4.1

Standards: 1.2

RE3_08NLTE_Ch05_212-223.qxd 6/23/06 2:54 PM Page 214

Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • •

El poeta español Antonio Machado (1875–1939)escribió poemas sencillos y hermosos quecomenzaron a aparecer en España en 1901. En sus poemas, Machado parece estarhablando de sus experiencias y de las de todoel pueblo1 español al mismo tiempo. Suspoemas hacen homenaje2 al hombre común ysu voz es a menudo la de todo el pueblo. Espor esto que todavía es el poeta de su épocaque más lectores ha tenido.

En Soledades y Campos de Castilla, Machadohace un retrato cariñoso pero crítico de laEspaña de su época. El poema al quepertenecen estos fragmentos es un ejemplode la manera en que Machado retrataba alhombre común. Lee los versos y trata derepetirlos en voz alta.

1 people 2 pay tribute to

• ¿Crees que el autor del poema es unapersona mayor o un joven? Explica por qué.

• ¿Cómo te sientes después de leer losfragmentos del poema? ¿Qué frases tehablan de cómo ve la vida el poeta?

“He andado muchos caminos”de Antonio Machado

He andado muchos caminos,

he abierto muchas veredas3,

he navegado en cien mares,

y atracado4 en cien riberas5 . . .

Y en todas partes he visto

gentes que danzan o juegan,

cuando pueden, y laboran

sus cuatro palmos6 de tierra.

Son buenas gentes que viven,

laboran, pasan y sueñan,

y un día como tantos,

descansan bajo la tierra.

3 trails 4 moored 5 shores 6 spans

En voz alta

Actividad

1515 Escribir/Hablar/GramActiva

JuegoVas a jugar con los(as) compañeros(as) de tu clase.

Escribe siete preguntas para saber si tus compañeros(as) han hecho ono cosas como trabajar en un parque de diversiones. Para hacer tuspreguntas, usa el presente perfecto de los verbos.

Con otro(a) estudiante, haz y contesta las preguntas. Para conectar tusrespuestas, puedes usar las siguientes palabras o expresiones.

no . . . todavía muchas veces varias veces casi siemprecasi nunca de vez en cuando algunas veces una vez

La clase forma dos círculos concéntricos con los estudiantes cara acara. Al oír música, los estudiantes se mueven a la derecha. Al parar lamúsica, deben parar y hacerle una pregunta al (a la) estudiante que tienenenfrente usando el presente perfecto. Al terminar el juego, el profesor te vaa hacer preguntas sobre las respuestas de tus compañeros(as).

A —¿Has trabajado enun parque de diversiones alguna vez?

B —Sí, trabajé una vezen el verano.

Modelo

¿Recuerdas?Cuando la consonante r va entrevocales, su sonido es similar a la“dd” en la palabra inglesa ladder.Repite estas palabras del poema:veredas, mares, caravanas.

“Antonio Machado”,Ignacio Rived

doscientos quince 215Capítulo 5


Culture NoteAntonio Machado belongs to the Generation of1898, a group of Spanish writers whose work ismarked by reflections on personal and nationalidentity. In Machado’s lifetime, Spain underwentenormous political upheaval—revolution, loss ofits remaining colonial empire, and a civil warthat drove Machado to die in exile.

Teacher-to-TeacherMany students take pleasure in the practice and perfection of the sounds of a newlanguage. Encourage them by setting up aregularly scheduled recital period. Aside frompronunciation practice, regular recitals orreadings of poetry, song lyrics, or fictionexcerpts strengthen students’ reading skills.

215

Core Instruction

Resources: Teacher’s Resource Book: AudioScript, p.194; Audio Program: Track 9

Suggestions: Have students read theinformation and the poem silently. Askcomprehension questions: Según el texto,de todos los poetas españoles de la épocade Machado, ¿quién ha tenido el mayornúmero de lectores? ¿A qué obrapertenecen los fragmentos del texto?

Before having students recite the poem,direct their attention to the information inthe ¿Recuerdas? Have students repeat yourmodels of words with the intervocalic rsound, such as the names of jobs theystudied in the Ampliación del lenguaje onp. 213: mensajera, cajero, consejero,cartero, lechero, and niñera. Then allowthem a few minutes to practice reciting thepoem excerpt with a partner.

Answers will vary.

Extension: Antonio Machado is an AP*Literature author. You may want tosuggest that students read additionalworks by this Spanish poet.

En voz alta

After completing En voz alta, havestudents write their own version of thefirst stanza of the poem. Model it after theMachado poem using the present perfecttense as he did. Have students read theirpoems aloud in small groups.


Pre-AP*

Ac

tividad

1515

Focus: Practicing the present perfect tensethrough questions and answers

Suggestions: By Step 3, students shouldbe ready to ask one of the questions theywrote or responded to in the earlier steps.Since they have had some practice,encourage them to invent new,spontaneous questions when they are inthe double-circle formation.

Answers will vary.

Standards: 1.1, 1.3

Standards: 1.2, 1.3, 2.2, 3.1, 3.2, 5.2


216 doscientos dieciséisManos a la obra 1

Escribir/Hablar

Ac

tividad

1717

Leer/EscribirAc

tividad

1616

Se busca joven responsable y cortés paratrabajar en un campamento de verano. Debegustarle la naturaleza y los niños.Enviar breve párrafo describiendo sus cualidadesy lo que ha hecho en materia de trabajo yestudio.

Preparación para una entrevistaHaz una lista de cinco cosas que has hecho para prepararte

para una entrevista.

He leído los anuncios clasificados.

Piensa en un trabajo específico y escribe cinco preguntas que puedan hacerte en la entrevista.

Ensaya la entrevista con otro(a) estudiante.3

2

Modelo

1

¿Cómo te describes a ti mismo?Imagina que estás buscando trabajo y lees en el periódico este anuncio clasificado. Para contestar al anuncio, escribe un breve párrafo sobre tus cualidades y las cosas que has hecho hasta ahora. Si no te interesa este trabajo, escoge uno de los trabajos que se anuncian en la página 209.

Mi nombre es Enrique y he trabajado con niños desde que tengo 12 años.Siempre he sido responsable, puntual y he cumplido con mi trabajo.

Modelo

La Fundación de Premios de Herencia Hispana (Hispanic HeritageAwards Foundation) es una organización establecida para promoveruna mayor comprensión de las contribuciones que han hecho loshispanoamericanos en los Estados Unidos. Cada año, la Fundaciónpremia a hispanoamericanos prominentes, entre ellos, científicos,artistas, atletas y, últimamente, a jóvenes hispanos. Los ganadoressuelen ser profesionales y líderes que se han destacado en su campoprofesional y estudiantes que han demostrado excelenciaacadémica, participación activa en la comunidad, y orgullo cultural.Una de las ganadoras del Premio fue la Dra. Jane L. Delgado,Presidenta de la National Alliance for Hispanic Health. Otrosganadores anteriores fueron Ellen Ochoa, una astronauta de laNASA, Oscar Hijuelos (literatura) y Sammy Sosa (deportes).• ¿Qué otros premios conoces que reconozcan a personas que se

han destacado en sus profesiones? La Dra. Ellen Ochoa

● Practice Workbook, p. 67: 5–5● WAV Wbk.: Writing, p. 69● Guided Practice: Grammar Acts.,

pp. 155–156● Real. para hispanohablantes, pp. 144–148

Más práctica

For: The Present PerfectWeb Code: jed-0503


Heritage Language LearnersHave students pretend they are announcerspresenting a Hispanic Heritage Award to anaccomplished member of the HispanicAmerican community in the United States.Encourage them to use target language fromthe chapter. Provide feedback on errors theymay make.

Students with Learning DifficultiesHave students work with a partner to completeSteps 1 and 2 of Actividad 17. Allow partnersto prepare one set of questions that can beused twice.

216

Ac

tividad

1616

Focus: Practicing the present perfect tensethrough reading and writing about jobsand job qualifications

Suggestions: Remind students that in reallife a paragraph like the one they arewriting has the value of creating afavorable first impression.

Answers will vary.

Ac

tividad

1717

Focus: Practicing the present perfect tensein guided conversations

Suggestions: For Step 3, remind studentsthat most Spanish speakers would addresseach other with Ud. rather than tú duringan interview.

Answers will vary.

Suggestions: After students have read theinformation, ask them to name otherprominent people of Spanish or LatinAmerican heritage in the United States.Have them tell what each person does orhas done.

Answers will vary.

Standards: 1.2, 1.3

Standards: 1.2, 1.3

Standards: 1.1, 1.2

• Prueba 5-3: El presente perfecto, p.109



doscientos diecisiete 217Capítulo 5

El pluscuamperfectoYou use the pluperfect tense to describean action in the past that occurred beforeanother action in the past. To form thepluperfect tense, combine the imperfecttense of the verb haber with a pastparticiple. You generally use the Spanishpluperfect in the same way you use itsEnglish equivalent.

Cuando llegué a la oficina, el gerente yahabía leído mis cartas de recomendación.

When I arrived in the office, the managerhad already read my letters ofrecommendation.

Después de la entrevista, yo estaba muynerviosa porque la dueña de la compañíame había pedido referencias.

After the interview, I was feeling nervousbecause the owner of the company hadasked me for references.

Here are the pluperfect forms of hablar:

había hablado

habías hablado

había hablado

habíamos hablado

habían hablado

En la agencia de empleosJorge y Agustín fueron a una agencia de empleos a pedirtrabajo. Completa las siguientes frases con los verbos delrecuadro en la forma correcta del pluscuamperfecto.

encargarse tener escribir llenarpedir atender cumplir solicitar

1. Antes de ir a la agencia, Jorge y Agustín varias solicitudes de empleo.

2. Antes de llenar las solicitudes, Agustín ya una lista de sus habilidades.

3. El año pasado, durante varios meses, Jorge de cuidar niños.

4. Estaban sorprendidos porque la recepcionista los muy rápido.

5. Poco después de entrar a la oficina, el gerente lescartas de recomendación y les referencias.

6. En un momento durante la entrevista, les preguntó quésalario ellos en sus otros trabajos.

7. Cuando terminó la entrevista, la recepcionista yacon su trabajo.

Ac

tividad

1818 Leer/Escribir

habíais hablado


Teacher-to-TeacherSet up a situation, such as a family going tobed at night. Use an adverbial clause such asantes de acostarse…. Ask students to tell onething that each member of the family had donebefore retiring. Then have them write sentencesusing the pluperfect: Antes de acostarse, papáhabía apagado las luces.

Ac

tividad

1818


Focus: Practicing the pluperfect tense in acloze exercise

Suggestions: Remind students to lookover the exercise carefully first in order todecide how best to use the answers in theword bank.

Common Errors: Some students will try tomake the past participle agree in numberwith the subject: habían idos. Remindthem that the verb haber is the only partof the verb phrase that must agree innumber with the subject: habían ido.

Answers:1. habían llenado2. había escrito3. se había encargado4. había atendido5. había solicitado/había pedido6. habían tenido7. había cumplido

Extension: For extra practice, havestudents rewrite the subordinate clauses ofthe sentences using the preterite tense. Forexample: Jorge y Agustín llenaron variassolicitudes de empleo.

217

Core Instruction


Suggestions: Tell students you will saytwo events that happened in the past. Askthem to combine your two sentences intoone using the pluperfect tense.Teacher: Primero, entré en la cocina.Después, sonó el teléfono.Student: Había entrado en la cocinacuando sonó el teléfono.


G R A M M A R

A N S W E R S

Standards: 4.1

Standards: 1.2


218 doscientos dieciochoManos a la obra 1

Ac

tividad

2020 Escribir/Hablar

Una persona que trabajaPiensa en una persona que conozcas bien y que tenga un trabajo. Haz una

línea de tiempo como la de abajo para indicar qué había hecho esa persona antesde conseguir este trabajo. Responde a las siguientes preguntas como ayuda.

• ¿De qué trabaja esa persona ahora?

• ¿Qué trabajo o responsabilidades tenía el año pasado?

• ¿De qué otras responsabilidades se había encargado antes?

Escribe un párrafo describiendo a esta persona y sus experiencias en elmundo del trabajo.

Intercambia papeles con otro(a) estudiante. Háganse preguntas sobrelas experiencias de la persona que han descrito.

Leer/Escribir

Ac

tividad

1919

Trabajos en bicicletaAyer Andrés empezó a trabajar. Lee lo que le sucedió ycompleta el relato con el pluscuamperfecto del verbo apropiado.

Andrés ___1.___ (buscar / creer) trabajo por mucho tiempo.Finalmente ___2.___ (destruir / conseguir) un trabajo comomensajero en bicicleta, en la compañía donde trabajaba suamigo Luis. Ayer era su primer día. Él ___3.___ (preparar /comer) sus cosas desde el día anterior para no llegar tarde.Esa mañana, Luis lo ___4.___ (oír / estar) esperando en laparada del autobús para irse juntos a trabajar. Como Andrésno llegaba, Luis lo llamó a la casa. Andrés nunca antes___5.___ (presentarse / entrar) tarde a una cita. La mamá le dijo que Andrés ___6.___ (levantarse / acostarse) hacía diezminutos y se estaba duchando. Luis se fue entonces solo enautobús. Cuando llegó a la compañía, Andrés ya estaba allí.Él ___7.___ (correr / andar) en bicicleta hasta allí. Más tarde,Andrés le explicó que ___8.___ (caer / querer) dar una buenaimpresión el primer día.

Mi primo VíctorAntes El año pasado Hoy

Había trabajado Era gerente de Es gerente en una de empleado. otra tienda. tienda de zapatos.


Students with Special NeedsAsk an advanced learner to describe the Riverapainting on p. 219 in detailed language forvisually impaired students.

Advanced LearnersAsk students to interview their parents or otheradults about things they had already done bythe time they were the student’s age. Thenhave students report back to the class inSpanish. For example: Antes de tener dieciséisaños, mi mamá había viajado en avión.

218

Ac

tividad

1919


Focus: Practicing formation of thepluperfect tense

Suggestions: Point out that for thisactivity, students already know the tensethey need to use each time. All they needto focus on is choosing the correct verband forming the pluperfect tense correctly.Ask volunteers to take turns reading thecompleted story aloud, so students have achance to concentrate on meaning.

Answers:1. había buscado2. había conseguido3. había preparado4. había estado5. se había presentado6. se había levantado7. había andado8. había querido

Ac

tividad

2020

Focus: Practicing the pluperfect tensethrough writing

Suggestions: Invite students to use thisactivity as an opportunity to get to knowsomeone better. Suggest that they learnsomething about a parent or other familymember by using him or her as the subjectof their paragraph in Step 2.

Answers will vary.

A N S W E R S

Pre-AP*

Standards: 1.2

Standards: 1.1, 1.3


doscientos diecinueve 219Capítulo 5

Actividad

2121 Hablar

Mi trabajo el año pasadoHabla con otro(a) estudiante y dile tres cosas que hiciste durante el añopasado. Luego, dile si habías hecho lo mismo antes del año pasado.

A —El año pasado ganamos el campeonato de fútbol.

B —¿Habían ganado el campeonato antes?

Modelo

En los años 1920, el tema principal de lapintura de Diego Rivera fue los campesinosmexicanos. Sin embargo, en los Estados UnidosRivera pintó obras en las que el trabajadorestadounidense era el tema central. Ya en 1930,Rivera había pintado obras importantes enSan Francisco y era un artista conocido en losEstados Unidos.

Henry Ford, el dueño de la compañía Ford, y suhijo Edsel, pidieron a Rivera que pintara unmural en el Detroit Institute of Arts. Riveracomenzó a pintarlo en 1932. Había escogido alos trabajadores de Ford como tema de su obra.

Desde 1930, las ideas políticas que Riveraexpresaba en sus obras habían causado muchascríticas. Cuando terminó su obra del DetroitInstitute en 1933, muchos la criticaron por esarazón. Pero gracias al apoyo de Edsel Ford, elmural sigue hoy en su lugar.

• Mira el detalle (detail) del mural que apareceen esta página. ¿Qué crees que nos quieredecir el artista?

• ¿Conoces otro artista al que han criticado porlas ideas políticas que expresa en sus obras?¿Qué piensas tú sobre su obra?

El trabajo en el arteEl tema del trabajo siempre estuvo presente en la obra de Diego Rivera,el gran pintor de México.

Ac

tividad

2222 Leer/Escribir

Detalle del mural del Detroit Institute of ArtsDetroit Industry, (1933), Diego Rivera. © Banco de México Diego Rivera & Frida

Kahlo Museums Trust. Av. Cinco de Mayo No. 2, Col. Centro, Del. Cuauhtemoc06059, México, D.F. Reproduction authorized by the Instituto Nacional de Bellas

Artes y Literatura. The Detroit Institute of Arts, USA/Bridgeman Art Library.


● WAV Wbk.: Writing, pp. 70–71● Guided Practice: Grammar Acts.,

pp. 157–158● Real. para hispanohablantes,

pp. 149–151

Más práctica

For: The PluperfectWeb Code: jed-0504


Culture NoteDiego Rivera believed art should not be hiddenin museums, but displayed openly for the publicto appreciate and enjoy. Rivera was commis-sioned to create a large fresco mural for the1940 Golden Gate International Exposition inSan Francisco. After the fair closed, the muralwas supposed to be installed in a new library at

what is now the City College of San Francisco.The library was never built, so the mural wasboxed and stored. 20 years later, it was finallyinstalled in the lobby of the campus theaterwhere it can be enjoyed and appreciated as theartist had intended.

Ac

tividad

2121

Focus: Practicing the pluperfect tense in aguided conversation

Suggestions: Point out that the modelshows only one possible interactionbetween students. Encourage them to uselanguage creatively and to talk as naturallyas possible about the past.

Answers will vary.

219

Ac

tividad

2222

Focus: Practicing new vocabulary andstructures through reading and discussionabout art

Suggestions: Once students have read theinformation silently, ask comprehensionquestions before moving on to thediscussion questions. For example: ¿Quéhabía pintado Diego Rivera antes de 1930?El mural del Detroit Institute of Arts siguehoy en su lugar. ¿Gracias a quién?

Answers will vary.

Chapter ProjectStudents can perform Step 3 at this point.(For more information, see p. 200-a.)




Pre-AP* Support

• Activity: If available, show the entire DiegoRivera painting, Detroit Industry. Have studentswrite brief descriptions of small sections of thescene to read aloud for the class to identify.

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* communication skill development,pp. 9–17; 36–46

Standards: 1.1, 1.2, 2.2, 3.1

Standards: 1.1

• Prueba 5-4: El pluscuamperfecto, p. 110• Examen: Vocabulario y gramática 1,

pp. 111–113• Alternate Assessment: Examen:

Vocabulario y gramática 1, pp. 45–47

Assessment•


220 doscientos veinteA primera vista 2

Objectives

¿Has trabajado como voluntario? Ojalá lo hayashecho, si no, nunca es tarde para ayudar a otros.Hay organizaciones en tu comunidad que buscanproteger y beneficiar a otras personas. Aquítienes algunos lugares donde puedes colaborarcomo voluntario y ayudar.

Dónde buscar ayudaEscribe los números del 1 al 5 en una hoja.Escucha la descripción de estos lugares yescribe el nombre del lugar.

Ac

tividad

2323

el hogar de ancianos

A primera vista 2Vocabulario y gramática en contexto

Read, listen to, and understandinformation about

• volunteer work opportunities inour community

• how you can help your community

el centro de la comunidad

el centro de rehabilitación

el centro recreativo el comedor de beneficencia

jed-0571

jed-0571

Escuchar/Escribir

Language Input

Heritage Language LearnersHave students create original announcements topost on the Boletín de la Comunidad.Encourage them to consider volunteer opportu-nities in their community and in places theyhave visited. Provide feedback on errors inSpanish and then invite them to share theirwork with the class.

Advanced LearnersAsk small groups of students to obtain leafets orflyers from community organizations, preferablyin Spanish. Have students scan the papers forwords and pictures that relate to the newvocabulary, cut them out, and create a collage.

220

Core Instruction

Resources: Teacher’s Resource Book: InputScript, p. 190, Clip Art, pp. 209–216, Audio Script,pp. 194–195; Voc. and Gram. Transparencies109–110; Audio Program: Tracks 10, 12

Focus: Presenting new vocabulary andusing grammar lexically in context

Suggestions: Have students read along asyou present the new vocabulary by playingthe Audio CD or reading the text aloud.Use the pictures on Vocabulary & GrammarTransparencies 109–110 and questionswith embedded answers to elicit thevocabulary from students: ¿Este hombreestá en el centro de la comunidad o en elcomedor de beneficencia? Check forcomprehension by asking other questions.See the Input Scripts in the Teacher’sResource Book for specific questions.

Vocabulario y gramática

Ac

tividad

2323



Suggestions: Ask students to tell aboutwhat they see happening in the photos onthis page and what they think typicallyhappens in each place. Guide them withquestions as necessary: ¿Quién come en elcomedor de beneficencia?

Answers:1. el comedor de beneficencia2. el centro recreativo3. el centro de la comunidad4. el hogar de ancianos5. el centro de rehabilitación

VOCABULARY

A U D I O

Bellringer ReviewHave the class brainstorm a list of

“needs” that a community might havefollowing a natural disaster.

Standards: 1.1, 1.2, 5.1

Standards: 1.2


doscientos veintiuno 221Capítulo 5

¿Vas a ser voluntario?En el boletín se habla de diferentes proyectos de trabajo voluntario. Imagínate que te invitana participar en ellos este sábado. Completa latabla con las actividades del boletín según tudisponibilidad (availability) e interés.

Ac

tividad

2424 Escribir

Me es imposible . . . Me encantaría . . . Me interesaría . . .

Boletín de la Comunidad�marzo-abril

Jóvenes de la escuela La Libertad participaron en la marcha para juntar fondos (obtener dinero) para las víctimas de los huracanes del mes pasado.Los jóvenes de la escuela Simón

Bolívar participaron en unamanifestación en contra dela contaminación del medio ambiente. Luegosembraron flores paraapoyar la causa.

La organizaciónHermanos solicita

suéteres y abrigos para la gente sin hogarque no tiene un lugar donde vivir.

Queremos dar las gracias a todos los que han colaborado como

voluntarios este mes. Esperamos que ésta haya sido una buena experiencia. Éstas son algunas de las actividades que organizamos:

donar

1

3

2

A mí me encantaría,me gusta ayudar

a los demás.

Me interesaría . . . ¿Qué tengo que hacer?

¿Quieren ayudar aconseguir abrigos?

A mí me es imposible,tengo que estudiar.

sembrar

Language Input

Teacher-to-TeacherTake advantage of the community-orientedcontext of this part of the chapter to getstudents out and learning about organizationsin their own community. Encourage them to

visit places where volunteer work is done, toask pertinent questions, and to bring in anyavailable literature. Tell them to look forbrochures and other print material in Spanish.

Ac

tividad

2424

Focus: Writing new vocabulary

Suggestions: Explain to students thatthere are a variety of ways to talk aboutthe different projects. They should studythe presentation text on this page todecide on the phrasing they will use intheir chart.

Answers will vary.

Extension: Have students talk about theinformation on their charts and add asentence elaborating on each entry: Me esimposible participar en la manifestación.Tengo que ayudar a mi padre.

221


Standards: 1.2, 1.3


RE3_08NLTE_Ch05_212-223.qxd 6/23/06 11:07 AM 1

¿Comprendiste?1. ¿Qué pueden hacer los voluntarios para

beneficiar a los inmigrantes?

2. ¿Te interesaría ayudar a los inmigrantes?¿Qué conocimientos crees que se necesitanpara ayudarlos a obtener la ciudadanía?

3. ¿Por qué es importante que los inmigrantescomprendan las leyes antes de obtener la ciudadanía?

4. ¿Crees que todos debemos ayudar y educar alas personas que lo necesitan? ¿Por qué?

Escribir/HablarAc

tividad

2424

222 doscientos veintidósA primera vista 2

Ayuda a inmigrantesEscucha la conversación de unos jóvenesvoluntarios. Luego, completa cada frase según loque dijeron los jóvenes.

1. Un abogado explicó cómo (llenar losformularios / solicitar la ciudadanía).

2. Los voluntarios ayudaron a (hacer el examen /llenar los formularios).

3. Paola tuvo que estudiar (las leyes deinmigración / la historia del país).

4. A Luis le (es imposible / encantaría) ayudar en las clases para inmigrantes.

Ac

tividad

2626

¿No sabes qué hacer con tu tiempo libre?

Ayuda a un inmigrante a hacerse ciudadano.

Buscamos voluntarios para dar clases a

inmigrantes. El objetivo de las clases es

educar a los inmigrantes para conseguir

la ciudadanía.

¿Qué hacen los voluntarios en las clases?

Un abogado1 explica las leyes de

inmigración y luego, los voluntarios ayudan

a las personas a llenar los formularios y a

estudiar para el examen de ciudadanía.

Para más información, visítanos en

Roosevelt Ave. y 84th St., Queens, NY

1 lawyer

jed-0571

Escuchar

Language Input

Heritage Language LearnersAsk students to research the United Statescitizenship test on the Internet. Then have themprepare a mini-lesson in which they act asvolunteer teachers for Spanish-speakingimmigrants and the rest of the class acts as theimmigrants.

Students with Learning DifficultiesHave students list the main ideas from theparagraphs about the candidates on this page.This will help them focus on key language forthe Actividad 27. Allow them to refer to theirlists as they complete the activity.

222

Ac

tividad

2525


Focus: Writing answers to demonstratecomprehension of a reading

Suggestions: Have students share anddiscuss their answers.

Answers:1. Pueden ayudarlos a llenar los formularios y a

estudiar para el examen de ciudadanía.2–4. Answers will vary.

Ac

tividad

2626


Focus: Practicing listening comprehensionof new vocabulary and structures

Suggestions: Before students hear theconversation, have them read items 1–4and the choices offered in parentheses. Inthis way they will be better prepared forthe task and know what to listen for.

Answers:1. solicitar la ciudadanía2. llenar los formularios3. la historia del país4. es imposible

Core Instruction

Resources: Teacher’s Resource Book: InputScript, p. 191, Clip Art, pp. 209–216, Audio Script,pp. 195–196; Voc. and Gram. Transparencies111–112; Audio Program: Tracks 13, 15

Focus: Extending presentation ofvocabulary and grammar in context

Suggestions:Pre-reading: Present the readings on thisand the next page one at a time, alongwith their respective activities.

Reading: Allow students time to read eachpresentation silently first before they listento the Audio CD.

Post-reading: Check comprehension byasking questions.

Vocabulario y gramáticaVOCABULARY

A N S W E R S

A U D I O

Standards: 1.1, 1.2, 3.1, 5.1

Standards: 1.2, 1.3

Standards: 1.2


doscientos veintitrés 223Capítulo 5

¿Quién está a favor de esto?En una hoja, escribe los números del 1 al 6.Después de leer sobre los dos candidatos,escucha estas frases y escribe Mauricio o Maríasegún quién haya expresado esa idea.

Ac

tividad

2727

La Sociedad es una organización que tiene un hogar de ancianos y un hospital para niños.Cada cuatro años se hace una campañapara elegir (elect) un presidente. Lee sobre los candidatos de este año y sus causas, esdecir, lo que piensan que es más importante.

Soy María Luna de Soto. Estoy a favor deproteger los derechos de todos los niños, por eso quiero que haya más programas deservicio social. Debemos garantizar los fondos para comprar medicinas para nuestrosciudadanos más jóvenes, los niños, y buscarvoluntarios que ayuden a las personas que lonecesitan. Es injusto que sólo algunas personas reciban cuidado y ayuda.

Soy Mauricio Gutiérrez. Pienso que serpresidente de la Sociedad de Beneficencia esuna gran responsabilidad. Estoy a favor decomprar equipo médico y garantizar así una mejor atención a la salud de nuestros pacientes.También quiero construir un centro recreativojunto al hogar de ancianos. Me parece justo quelos ancianos tengan un lugar donde descansar yrecibir todo el cuidado que ellos necesitan.

jed-0571

Escuchar● Practice Workbook, pp. 70–71:

5–8, 5–9● WAV Wbk: Writing, p. 72● Guided Practice: Vocab. Flash Cards

and Vocab. Check, pp. 159–166● Real. para hispanohablantes,

pp. 152–153

Más práctica


Language Input

Culture NoteMany volunteer organizations protect the rightsand aid in the welfare of children throughoutLatin America and Spain. Some of them areworldwide organizations, while others arebased in individual countries. Some examplesare the Homeless Children’s Network, AmnestyInternational, and Doctors Without Borders.

Teacher-to-TeacherInvite volunteers to perform dramatic readingsof the paragraphs about María Luna de Sotoand Mauricio Gutiérrez. After they read theirspeeches, invite the class to ask questionsabout their positions on issues mentioned inthe paragraph. Readers can improvise theiranswers.

Ac

tividad

2727

Resources: Teacher’s Resource Book: AudioScript, p. 196; Audio Program: Track 16; Answers onTransparencies

Focus: Practicing listening comprehensionof new vocabulary and structures

Suggestions: Prepare students for thelistening activity by asking comprehensionquestions about the main points of eachcandidate’s statements.

Answers:1. María2. Mauricio3. María4. Mauricio5. María6. María

223

Chapter ProjectStudents can perform Step 4 at this point.Be sure they understand your correctionsand suggestions. (For more information,see p. 200-a.)


A U D I O

Pre-AP* Support

• Activity: Show Voc. & Gram. Transparency #109and have students write brief paragraphs tellingabout some of the service activities they mightperform at the various locations. With an erasablemarker, letter the various locations on the trans-parency and then have volunteers read aloudtheir paragraphs. Class members write the lettersof the locations being described.

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* vocabulary skill development, pp.47–53

Standards: 1.2

• Prueba 5-5: Vocab. Recognition,pp. 114–115



Objectives

224 doscientos veinticuatroManos a la obra 2

ObjectivesObjectives

Manos a la obra 2Vocabulario y gramática en uso

• Talk about volunteer workopportunities in your community

• Explain how you can help yourcommunity

• Practice the present perfectsubjunctive

• Review demonstrative adjectivesand pronouns

Jóvenes ciudadanosLee este anuncio de una organización que beneficia a la comunidad y responde a las preguntas.

1. Según el anuncio, ¿cuál es la responsabilidad de los ciudadanos?

2. Observa el título (title) de este proyecto. ¿Cuál es el objetivoprincipal de esta organización?

3. ¿A qué dos grupos beneficia esta organización? ¿Cómo los ayuda?

4. ¿Te interesaría participar en este proyecto? ¿Estás a favor o encontra de su causa? ¿Por qué?

Ac

tividad2929 Leer/Escribir

Ayudar es fácilCompleta la entrevista con la estudiante Rocío Hernández sobre su campaña.

servicio social campaña ciudadanadona responsabilidad juntar fondos

Cuando supe que 24,000 personas en el mundo mueren de hambre cada día y que el 75% son niños, pensé que era mi ___1.___, como ___2.___ del mundo,ayudar a eliminar el hambre. Decidí crear una ___3.___ de ___4.___ en mi escuelacon el nombre de “Ayudachicos”. Allí buscamos diferentes maneras de ayudar.Por ejemplo, encontramos un sitio en la Red que se llama “Hunger Site”. Cadavez que haces un clic, se ___5.___ comida a los ciudadanos de un país pobre.También hicimos una marcha para ___6.___ que luego enviamos a UNICEF.

comedores de beneficencia gente sin hogar construirdonen sociedad

Además, escribimos a varias compañías de comida enlatada1 para que donenparte de sus productos a la ___7.___ de Aldeas Infantiles SOS. En nuestropueblo, pedimos donaciones de comida y las llevamos a los ___8.___. Ahora,vamos a solicitar a arquitectos y a compañías de construcción que ___9.___materiales y proyectos de construcción a “Hábitat para la humanidad”,que se encarga de ___10.___ casas para la ___11.___.

1 canned food

Ac

tividad

2828 Leer/Escribir

• Educamos a los ancianos a entender sus derechos. • Ayudamos a los inmigrantes a solicitar la ciudadanía.

• Juntamos fondos para la campana.

Quiere cumplir con suresponsabilidad como ciudadano?

Reuniones cada jueves a las 5:00 PM931 E. Market St. Salinas, CA 93905

¡CAMPAÑAPARA VOTAR!

Proyecto ¡Vote!Beneficiamos a

la sociedad.


Students with Learning DifficultiesTo help students complete Actividad 28,encourage them to read each sentence and fillin the blank with a word or phrase that theythink would make sense. Then have themsearch the choices for a word or phrase that issimilar to their own idea.

Advanced LearnersHave students contact a community organi-zation that employs Spanish speakers as staff orvolunteers. Ask students to arrange forsomeone from the organization to speak to theclass about volunteer work and areas in whichSpanish-speaking volunteers are needed.

224

Ac

tividad

2828


Focus: Practicing new vocabulary in acloze exercise

Recycle: preterite tense, imperfect tense

Suggestions: Encourage students to readthe entire paragraph before filling in theblanks. When they have finished, havestudents read the paragraph again andmake sure they understand Rocío’sdescription of her efforts.

Answers:1. responsabilidad 7. sociedad2. ciudadana 8. comedores de beneficencia3. campaña 9. donen4. servicio social 10. construir5. dona 11. gente sin hogar6. juntar fondos

Ac

tividad

2929


Focus: Demonstrating comprehension ofnew vocabulary through reading andresponding to questions

Recycle: nosotros forms of -ar verbs

Suggestions: After students have read theannouncement, ask them to discusswhether they think the ad is successful inits objective.

Answers:1. La responsibilidad de los ciudadanos es la de votar.2. El objetivo principal es juntar fondos para la

campana para votar.3. Beneficia a los ancianos para que entiendan sus

derechos y ayuda a los inmigrantes a solicitar laciudadanía.

4. Answers will vary.

A N S W E R S

A N S W E R S

Bellringer ReviewHave students write the

appropriate preterite form for thefollowing verbs:

saber (yo) buscar (Uds.)pensar (él) pedir (nosotros)decidir (tú)

Standards: 1.2

Standards: 1.2, 1.3, 3.1


doscientos veinticinco 225Capítulo 5

El servicio socialHabla con un(a) compañero(a) sobre el servicio social.

A —¿Te interesaría hacer servicio social en una escuela primaria?

B —Sí, me encantaría porque me gusta encargarme de los niños.

o: —No, me es imposible porque tengo miedo dehablar frente a un grupo.

Modelo

Actividad

3030 Hablar

Me encantaríaMe interesaríaNo me gustaríaMe es imposible



Compañeros voluntarios . . . Haz una lista de cinco acciones que benefician a la sociedad, tales como

donar ropa a la gente sin hogar.

En grupos de cuatro estudiantes, hablen de las acciones que todosescribieron. ¿Cuáles creen que son las cinco más importantes? ¿Por qué?

A —Es importante donar ropa a la gente sin hogar.B —Estoy de acuerdo, pero para mí es más importante

que los niños tengan comida.

En grupo, escriban las acciones en orden de importancia (1 = lo másimportante; 5 = lo menos importante). Escojan las tres acciones que austedes les parecen más importantes y hagan un cartel para animar aotros(as) jóvenes a hacer trabajo voluntario.

Modelo

Ac

tividad

3131 Pensar/Escribir/Hablar/Dibujar

Salvemos el parque

4. 5. 6.

1. 2. 3.


Teacher-to-TeacherIf your school has a charitable organization or aclub that contributes to such efforts, ask yourstudents to create a Spanish-language posterfor it. Obtain permission to place several ofthese on the school grounds. The posters willhelp the organization, and your students willbenefit from the experience.

Ac

tividad

3030


Focus: Using new vocabulary in guidedconversations

Suggestions: Have partners practice allthe dialogues, switching roles. Then askthem to choose one dialogue to present tothe class.

Answers will vary. Student A will use thefollowing vocabulary:1. un hogar de ancianos2. un centro de rehabilitación3. un centro de la comunidad4. un centro recreativo5. un comedor de beneficencia6. un jardín comunitario

Ac

tividad

3131

Focus: Practicing new vocabulary viadiscussion and writing an announcement

Suggestions: Remind students thatexpressions such as es importante quetake the subjunctive. Point out that theirannouncement in Step 3 should includeeither subjunctive expressions, infinitiveexpressions, or imperatives.

Answers will vary.

225


A N S W E R S

Standards: 1.1

Standards: 1.1, 1.3


226 doscientos veintiséisManos a la obra 2

Un reportaje especialImagina que estás en Caracas, Venezuela y que escuchas este reportaje en la radio. Completa las frases siguientes con la información del reportaje. Luego, usa esta información para hacer un resumen.

1. Sepúlveda es dueño de .

2. Donó .

3. La campaña se llama “Educar ”.

4. La escuela va a beneficiar a .

5. Sepúlveda decide ayudar porque .

Ac

tividad

3232

Y tú, ¿qué dices?1. ¿Qué servicios sociales hay en la comunidad donde vives? ¿A quién(es)

beneficia(n)? En tu opinión, ¿cuál es el más importante? ¿Por qué?

2. ¿En cuál de estos servicios sociales participas o has participado? Si nohas participado en ninguno, ¿en cuál te gustaría participar?

3. Piensa en tus habilidades o conocimientos. ¿Cómo los puedes usar paramejorar tu comunidad?

4. Imagina que vas a crear una organización de servicio social. ¿Quéorganización puede beneficiar más a tu comunidad? ¿Por qué?

Ac

tividad

3333 Escribir/Hablar

José Gálvez, fotógrafo En todos los tiempos, los artistas han utilizado el artecomo una forma de protesta social. Hoy en día puedes ver arte de artistaschicanos que expresan posiciones a favor de algo o en su contra.

José Gálvez creció en Tucson, Arizona. Era fotógrafo para los periódicos TheArizona Daily Star y The Los Angeles Times. Siempre tenía su cámara y siempreestaba preparado para capturar la experiencia de la comunidadhispanohablante. En 1984 ganó el Premio Pulitzer por una serie de fotos sobre laexperiencia mexicano-americana en Los Ángeles. Aunque ha visto muchos cambiosen su vida, dice que una cosa que no cambia en la comunidad mexicano-americana es “el respeto por la familia y la herencia mexicana”. Dice, “ésta es micultura y estoy muy orgulloso de ella”.

• Compara la protesta social de los artistas con la de las personas que participan enuna marcha o una manifestación. ¿En qué se parecen y en qué son diferentes?

• Habla con otros(as) estudiantes sobre personas que han logrado cambioscon protestas sociales. José Gálvez

jed-0572

Escuchar/Escribir


Heritage Language LearnersStudents may be familiar with additionalexpressions of emotion that require the presentperfect subjunctive. Invite them to share otherexpressions that are not listed in Capítulo 4 byusing them in sentences.

Multiple IntelligencesMusical/Rhythmic: Help students obtain first-hand knowledge about Latin Americanmusicians whose work has a social message.Have them listen to a song of your choice bythe contemporary Mexican band Los Tigres delNorte and discuss the message of the song.

226

Ac

tividad

3232



Suggestions: First, allow students to listento the Audio CD and read the sentences.Then play the Audio CD again, pausingafter each item, so they can write theiranswers.

Answers:1. la compañía “El Salvador”2. un millón de bolívares3. es nuestra responsabilidad4. los ancianos de esta ciudad5. siente la responsabilidad de ayudar a todos los

ciudadanos

Ac

tividad

3333

Focus: Practicing new vocabulary andstructures by responding to discussionquestions

Suggestions: Remind students that whentalking about opinions and values, thesubjunctive is often required.

Answers will vary.

Suggestions: Ask students to researchJosé Gálvez and his work on the Internetand hold a follow-up discussion in whichthey tell about their findings.

Answers will vary.

Assessment• Prueba 3-6: Vocab. Production,

pp. 116–117



A U D I OStandards: 1.2

Standards: 1.1, 1.2

Standards: 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 5.1


doscientos veintisiete 227Capítulo 5

La bienvenida al comedorSantiago es el presidente de un comedor de beneficencia. Cada año, da

las gracias a las personas que trabajaron allí como voluntarios. Completalo que dice con el presente perfecto del subjuntivo del verbo apropiado.

juntar escribir decidir tener colaborar organizar enviar

Queridos voluntarios:

Me alegro de que ustedes ___1.___ trabajar comovoluntarios en el comedor. Creo que es justo que losancianos y la gente sin hogar ___2.___ estaoportunidad de recibir alimentos todos los días. Esmuy bueno que un voluntario ___3.___ fondos paracomprar alimentos y espero que yo ___4.___ parahacer más fácil su trabajo. Ojalá que cuandotermine este año, nosotros ___5.___ mejor la forma deservir la comida. Estoy contento de que ustedes___6.___ sus comentarios y los ___7.___ a la direcciónelectrónica que les di. Muchas gracias a todos.

Escribe dos frases más que Santiago puede decirles a los voluntarios. Usa el presente perfectodel subjuntivo.

Ac

tividad

3434 Leer/Escribir

El presente perfecto del subjuntivo

Gramática

The present perfect subjunctive refers toactions or situations that may have occurredbefore the action in the main verb.

Me alegro de que hayas trabajado de voluntario.I’m glad that you have worked as a volunteer.

Estoy orgullosa de que Julián haya trabajadoen el centro de rehabilitación.I am proud that Julian has worked in therehabilitation center.

Ojalá que ellos hayan juntado mucho dinero.I hope that they have collected a lot of money.

Siento que no hayan participado en la campaña.I’m sorry that you haven’t participated in the campaign.

To form the present perfect subjunctive, weuse the present subjunctive of the verb haberwith a past participle. Here are the presentperfect subjunctive forms of trabajar.

• The present perfect subjunctive uses the same regular and irregular past participles as the other perfect tenses you have learned.To review irregular past participles see pages 214–217.

haya trabajado

hayas trabajado

haya trabajado

hayamos trabajado

hayáis trabajado

hayan trabajado

hayáis trabajado

Un comedor de beneficencia


Ac

tividad

3434


Focus: Using the present perfectsubjunctive in a cloze exercise and inwritten statements

Suggestions: Have students read over theentire thank-you message beforecompleting the activity. Ask them to pointout the verbs of emotion that require thesubjunctive.

Answers:Step 11. hayan decidido2. hayan tenido3. haya juntado4. haya colaborado5. hayamos organizado6. hayan escrito7. hayan enviado

Step 2Answers will vary.

227

Core Instruction


Suggestions: Have students usevocabulary from pp. 220–221 in sentenceswith Ojalá and the present perfectsubjunctive: Ojalá que muchos hayanparticipado en la manifestación.

Teacher-to-TeacherHave students devote a section of theirnotebook to the subjunctive. This readyreference can include rules and examples onthe formation of the various tenses in thesubjunctive mood, as well as situations andexpressions that require its use.


Bellringer ReviewBefore presenting the present

perfect subjunctive, have students createsentences using expressions of emotionand the present subjunctive. Examples ofexpressions of emotion can be found inCapítulo 4 on p. 168.

G R A M M A R

A N S W E R S

Gramática

Pre-AP* Support

• Activity: Using Actividad 34 as a model, askstudents to write a variation on Santiago’s thank-you note to students at their own school whohave a local community organization. If there areSpanish-speakers among the student volunteers,you might choose to send several of these thank-you notes.

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* communication skill development,pp. 9–17; 36–46

Standards: 4.1

Standards: 1.2


Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • •

228 doscientos veintiochoManos a la obra 2

Escribir/HablarAc

tividad

3535

Escribir/HablarAc

tividad

3636

Ayudando a otrosHaz una lista de trabajos que hayas hecho

para ayudar a otros.

He atendido a ancianos.He cocinado para mis catorce primos.

Trabaja con un grupo de estudiantes.Comenten lo que han hecho y escriban una lista detodos los trabajos. Observen la lista y piensen enalgunos trabajos que no hayan hecho y que puedenayudar a la comunidad. Usen las expresionessiguientes para comentar sobre lo que han hecho ylo que no han hecho.

estoy orgulloso(a) de . . . me alegro de . . . es una lástima que . . . me sorprende que . . .

Me alegro de que varios estudiantes hayan donado ropa a la gente sin hogar. Me sorprende que nadie haya trabajado como voluntario en unhogar de ancianos.

Modelo

Modelo

¿Qué hacen cada día?Imagina que eres voluntario(a) de un centro de rehabilitación.

Escribe cinco preguntas que puedes hacerle al (a la) director(a) del centropara saber lo que ha pasado y lo que debes hacer.

Trabaja con otro(a) estudiante. Hagan los papeles del (de la) director(a) y el (la) voluntario(a). El (la) director(a) explica lo que no se ha hechotodavía y por qué es importante que se haga.

A —¿Los pacientes han hecho sus ejercicios de rehabilitación?B —No sé. Espero que ya los hayan hecho. Es importante que hagan sus

ejercicios todos los días.

Modelo

● Practice Workbook, p. 72: 5–10● WAV Wbk.: Writing, p. 73● Guided Practice: Grammar Acts.,


pp. 154–158

Más práctica

For: The Present Perfect Subjunctive

Web Code: jed-0507


Advanced Learners/Pre-AP*Ask students to think of a scene inwhich something has gone wrong. Forexample: Un coche está parado en la

calle y le está saliendo humo del motor. Otherstudents tell what has happened using verbs ofemotion and the present perfect subjunctive: Esuna lástima que se haya descompuesto elcoche.

Multiple IntelligencesVisual/Spatial: Ask students to create visualsto help them remember demonstrativepronouns and adjectives. Tell them to includeeither a caption or speech bubble that showswhich word they are illustrating.

228

Ac

tividad

3535

Focus: Practicing the present perfectsubjunctive in a guided conversation

Suggestions: In Step 1, remind studentsthat in most Spanish-speaking countries,people in this situation would address eachother using Ud. Have them use the Ud.forms for their conversations.

Answers will vary.

Ac

tividad

3636

Focus: Practicing the present perfectsubjunctive in writing and in a guidedgroup discussion

Suggestions: Encourage students to behonest when creating their lists in Step 1.This will contribute to a realistic assessmentof the group during the discussion inStep 2.

Answers will vary.

Actividad 36: Have students work ingroups of 4 or 5. On strips of paper, haveone student write out the four expressionsin Actividad 36. Place them face down inone pile. Then have each student write outon three separate strips of paper anysubject and any infinitive: David/trabajar.Place in a second pile, face down. Onestudent is to select a strip from each pileand create a sentence, receiving a point ifthe sentence is correct and makes sense.Place strips at the bottom of each pile andcontinue to play. The winner is the studentwith the most points.

Standards: 1.1

Standards: 1.1, 1.3

• Prueba 5-7: El presente perfecto delsubjuntivo, p.118


Pre-AP*


doscientos veintinueve 229Capítulo 5

Los adjetivos y los pronombres demostrativosRemember that you use demonstrative adjectives to point out people or things that are nearby and farther away. A demonstrative adjective always comes before the noun and agrees with it in gender and number.

Me gusta mucho trabajar en este centro recreativo.I really like to work at this recreation center.

¿Quién donó esa comida?Who donated that food?

Voy a ayudar a aquellos pacientes.I’m going to help those patients.

Demonstrative adjectives can also be used as pronouns to replace nouns.To distinguish them from demonstrative adjectives, they have a written accent.

Me es imposible trabajar para este candidato, pero me encantaría trabajar para ése.It’s impossible for me to work for this candidate, but I would love to work for that one.

¿Ves esas bolsas? Por favor, recoge ésa, pero no recojas aquélla.Do you see those bags? Please pick up that one, but don’t pick up that one over there.

To refer to an idea, or something that has not been identified, use thedemonstrative pronouns esto, eso, or aquello. None of them has an accent mark.

Esto es injusto. This is unfair.Me encantaría eso. I would love that.¿Qué es aquello? What is that (over there)?

• Here are all the demonstrative adjectives and pronouns.

este estos ese esos aquel aquellosesta estas esa esas aquella aquellas

éste éstos ése ésos aquél aquéllosésta éstas ésa ésas aquélla aquéllas

Close to you Closer to the person Far from both of youyou are talking to

Adjectives

Pronouns

Éste es un perro marrón. Ése es un perro blanco. Aquél es un perro negro.


Teacher-to-TeacherWrite the demonstrative adjectives on notecards. Have students take turns drawing a cardand using the demonstrative adjective in asentence. Sentences should refer to an objectwhose relative distance makes it clear that the

student understands the adjective. Students canalso use the demonstrative adjective in acomparison in order to make the meaningclear: Me gusta más esta obra de arte queaquélla al lado de la puerta.

229

Core Instruction


Suggestions: Have students talk in pairs about classroom objects usingdemonstrative adjectives and pronouns.Then ask students to make cards for thechapter vocabulary. Two or three cards are needed for each vocabulary item. Place the cards around the room. Studentscan stand in one position and create aseries of sentences that use the vocabularyalong with demonstrative adjectives andpronouns: Trabajo en este centrorecreativo. Ese centro recreativo es dondetrabaja mi hermano. Me gustaría saberquién trabaja en aquel centro recreativo.


G R A M M A RGramática

Standards: 4.1


Profesores voluntarios por la paz, los derechos humanos y el medio ambiente

Peace Boat es una organización no gubernamental(ONG) que tiene como objetivo ayudar a gruposque promueven (promote) los derechos humanos, lapaz y la protección del medio ambiente en distintospaíses. Para alcanzar su objetivo, Peace Boatorganiza viajes en un barco alrededor del mundopara visitar países donde se pueda dar ayuda.

Como muchos de los países que el barco visita son

230 doscientos treintaManos a la obra 2

Leer/Escribir

¿Éste o aquél?Margarita es voluntaria en el centro de lacomunidad. El supervisor del centro le dice loque tiene que hacer. Completa las siguientesfrases con el adjetivo demostrativo o elpronombre demostrativo correcto.

1. (Esta / Ésta) lista no es la de los nuevosciudadanos. (Aquella / Aquélla) es la lista.

2. (Estos / Éstos) son los fondos que juntó elcentro (este / estos) mes.

3. Todo (aquel / aquello) beneficia al centroque organiza la marcha.

4. (Aquel / Aquél) escritorio no es el tuyo,(esa / ése) es el tuyo.

5. (Aquéllas / Esas) son las donaciones dealimentos que trajo la gente.

6. Debes leer (esto / este) artículo sobre el medio ambiente.

7. (Esas / Éstas) son las plantas que deben sembrarse en el parque.

8. Tenemos que publicar en nuestro informe (esto / esos) que dice elartículo sobre los servicios sociales.

9. No tienes que leer todas (ésas / esas) páginas. (Esta / Ésta) es la más importante.

10. (Éste/este) es el informe que tienes que leer.

Ac

tividad

3737

hispanohablantes, y muchos de los participantes nohablan español, en el barco se ofrecen clases deespañol todos los días durante el viaje. Todos losprofesores de español de Peace Boat sonvoluntarios. La organización paga solamente elboleto, la comida y las medicinas para losprofesores. Todos los pasajeros pueden asistir a lasclases, que se ofrecen en un “curso intensivo” paralas personas que tienen bastante tiempo paraestudiar. Y pueden participar en “clases libres” lospasajeros que no tienen tiempo para estudiar todoslos días pero quieren disfrutar y aprender unpoquito de español. Es una hermosa manera (way)de enseñar español, promover la paz y los derechoshumanos y ayudar a proteger el medio ambiente,todo a la misma vez.


Students with Learning DifficultiesHelp students understand demonstrativeadjectives and pronouns by making spatialrelationships clear. On three cards, write, forexample, esta, esa, and aquella. Place each cardbeside three similar objects, such as chairs, that

are arranged at three different distances fromthe student. Ask the student to remain in place,point, and say or repeat sentences such as Estaes una silla. Esa también es una silla. Aquellasilla está lejos.

230

Ac

tividad

3737


Focus: Practicing demonstrative adjectivesand pronouns

Suggestions: Tell students that they mustcarefully consider accent marks and genderand number agreement as they completethis activity.

Answers:1. Esta/ Aquélla2. Éstos/este3. aquello4. Aquel/ ése5. Aquéllas6. este7. Éstas8. esto9. esas/Ésta

10. Éste

El español en la comunidad

Core Instruction

Suggestions: Once students have read theinformation, ask comprehension questions.For example: ¿Por qué se ofrecen clases deespañol a bordo del Peace Boat? (Seofrecen clases de español porque muchosde los participantes no hablan español,pero el barco visita muchos paíseshispanohablantes.) ¿Cuál es el objetivoprincipal del Peace Boat? (El objetivo esayudar a grupos que promueven losderechos humanos, la paz y la proteccióndel medio ambiente.)

Chapter ProjectStudents can perform Step 5 at this point.Record their presentations on cassette orvideotape for inclusion in their portfolio.(For more information, see p. 200-a.)

A N S W E R S

Standards: 1.2

Standards: 1.2, 3.1


doscientos treinta y uno 231Capítulo 5

Escribir/HablarAc

tividad

3939

Silvio Rodríguez es el cantante másimportante del “Movimiento de la NuevaTrova”, un movimiento musical queapareció en Cuba en los años 60 y tuvo graninfluencia en América Latina. Aunque haescrito canciones de amor, frecuentementeen sus letras habla de los problemas de lasociedad, de lo que cree que es justo oinjusto, de las causas que apoya.

• ¿Qué cantante conoces que hable en suscanciones de la sociedad o del medio ambiente?

• ¿Crees que es bueno que los cantantes hablen deproblemas sociales en sus canciones? ¿Por qué?

HablarActividad

3838

Ésta, ésa, aquéllaImagina que te estás preparando para participar en unamanifestación. Habla con un(a) compañero(a) sobre los preparativos(preparations). Usa los pronombres demostrativos apropiados.


en el pisoen el armariode color azul

sobre la mesaallíal lado de lapuerta

1. carteles2. banderas3. anuncios

4. tambores5. libros6. camisetas de la

manifestación

artículo / en la página 2 delperiódicoA —¿Cuál es el artículo que habla

sobre la manifestación? B —Éste, el que está en la página 2

del periódico.

Modelo

A sugerir solucionesLa clase va a dividirse en dos grupos. Un

grupo cree que el trabajo voluntario debe serobligatorio para la graduación; el otro piensa queno. Cada grupo trata de convencer al otro.Hablen sobre:

• tipos de trabajo• cuándo deben hacer el trabajo (después de

clases, fines de semana, en vacaciones)• si debe ser parte del currículum o no• los beneficios que puede tener para el futuro

Formen grupos y preparen larepresentación de una marcha o unamanifestación. Escojan la causa y decidan:

• a favor o en contra de qué o de quiénes protestan• qué exigen o qué resultados esperan• qué pasará si no consiguen lo que quieren

Uno o dos estudiantes pueden representara reporteros de televisión y entrevistar a losque protestan.

Silvio Rodríguez


● WAV Wbk.: Writing, p. 74● Guided Practice: Grammar Acts.,


pp. 159–161

Más práctica

For: Demonstrative Adjs.and Pronouns

Web Code: jed-0509


Culture NoteCuban music has seen a resurgence inpopularity in recent years in the United Statesand Europe. Many different kinds of Cubanmusic, including Nueva Trova, son, mambo,rumba, danzón, and cha cha chá, have been avital cultural force in popular music worldwidefor the better part of a century.

Ac

tividad

3838


Focus: Practicing demonstrative pronounsin a guided conversation

Suggestions: Encourage students to pointto the objects mentioned, thus indicatingthe distance that corresponds to thedemonstrative pronoun they have chosen.

Answers will vary. Student B will choosefrom among the following demonstrativepronouns:1. Éstos/Ésos/Aquéllos 4. Éstos/Ésos/Aquéllos 2. Éstas/Ésas/Aquéllas 5. Éstos/Ésos/Aquéllos 3. Éstos/Ésos/Aquéllos 6. Éstas/Ésas/Aquéllas

Ac

tividad

3939

Focus: Practicing vocabulary and structuresthrough debate and within a guidedsituation

Suggestions: As students do their plan-ning, circulate and help them come upwith meaningful ways to use the presentperfect subjunctive.

Answers will vary.

231

Suggestions: Explain that trova means“ballad.” A person who sings trovas is atrovador(a). This comes from the sameLatin root as the English “troubadour.”

Answers will vary.


Additional Resources• WAV Wbk.: Audio Act. 4–5, p. 66–67• Teacher’s Resource Book: Audio Script,

p. 196–197, Communicative Activity BLM,pp. 206–207

• Audio Program: Track 19–20

A N S W E R S

Pre-AP*

Standards: 1.1

Standards: 1.1

Standards: 1.1, 1.2, 2.1, 4.2, 5.2

• Prueba 5-8: Los adjetivos y pronombresdemostrativos, p.119

• Examen: Vocabulario y gramática 2,pp. 120–122

• Alternate Assessment: Examen:Vocabulario y gramática 2, pp. 48–50

Assessment•


¡Adelante!Objectives

Puente a la cultura

Los Estados Unidos . . . en español

• Read about Hispanic Americancontributions to American society

• Comprehend the information fromthe reading

EstrategiaReading forcomprehensionRead withoutstopping at unknownwords. Then go back,decide if the wordsare important, andsee if you can guessthe meaning. If youdo not understandthe meaning, thenlook at the footnotesor a dictionary.

César Chávez

232 doscientos treinta y dos¡Adelante!

Desde el origen de nuestro país, los hispanohablantes han hecho importantescontribuciones. Ya en 1776, el capitán Jorge Ferragat había venido desdeEspaña para luchar por la independencia. Hoy día los hispanohablantes sonuna importante parte de la población1 y sus contribuciones se puedenobservar en todas las áreas de la sociedad.

La población1

Según datos del censo del año 2000, la población hispanohablante representa el 14 por ciento del total de la población y es el grupo minoritario más grande de los Estados Unidos. Durante los años noventa, este grupo tuvo un grancrecimiento. Según la Oficina del Censo, el número de estadounidenses quehablan español en el hogar aumentó2 más del 50 por ciento en la década delos noventa. Hoy, uno de cada diez estadounidenses habla español. Comohay casi 42 millones de hispanohablantes, el español tiene cada vez másfuerza e influye en muchos campos del país. Por eso podemos decir que elespañol es ahora parte importante de la cultura de los Estados Unidos.

La política

En 1993 murió César Chávez, un mexicano americano de familia pobre que fue activista laboral. Chávez organizó y dirigió a los braceros o trabajadoresmexicanos migrantes de California para obtener mejores condiciones detrabajo. Creó la Farm Workers Association, de donde luego se formó el fuertesindicato United Farm Workers of America. Chávez creía en el derecho a ser parte del “sueño americano” y mantener la cultura mexicana al mismotiempo. En su época, éste era un concepto muy nuevo.

Nydia Velázquez es la primera hispanohablante elegida3 al Consejo de laCiudad de Nueva York y la primera puertorriqueña que llegó a ser miembro del Congreso de los Estados Unidos. Además de ella, hay 24 miembroshispanohablantes en el Congreso, y su número e influencia están aumentando.

1 population 2 grew 3 elected

Nydia Velázquez

Culture

Students with Learning DifficultiesSome students may be intimidated by longreading passages. Provide a jigsawing optionfor small groups in which each student readsone section of the passage and reports keyinformation to the rest of the group.

Advanced LearnersAsk students to choose one of the peoplementioned in the article or another Spanishspeaker for further research. Have them presentbrief oral reports about their choice. Studentscan also make posters with photos that can beplaced in the classroom or around the school.

232

Core Instruction

Focus: Reading to learn about the contri-butions of the Spanish-speakingpopulation of the United States

Suggestions:Pre-reading: Refer students to theEstrategia. Remind them to use theirknowledge of cognates, word families, andcontext clues to keep reading throughdifficult parts of passages.

Reading: Help students resolve compre-hension problems by asking sí/no orembedded-answer questions: ¿CésarChávez organizó a los trabajadores delcampo o a los trabajadores en las fábricas?(a los trabajadores del campo) ¿Linda G.Alvarado es la Tesorera de los EstadosUnidos? (No. La Tesorera es Rosario Marin.)

Post-reading: On the board, begin aconcept web with the words contribu-ciones de los hispanohablantes in thecenter. Use the web as a vehicle to discussthe article. Record in it students’ responsesabout the people mentioned in the article,as well as other information they maysupply from their background knowledgeabout the topic.

Puente a la cultura

Country Connection

Core Instruction

Resources: Voc. and Gram. Transparencies:Map 16; Online Atlas (www.phschool.com, web codejee-0002)

Suggestions: Remind students that NydiaVelázquez is Puerto Rican. Ask a volunteerto locate Puerto Rico on Vocabulary &Grammar Transparency 16. Remind studentsthat the island is the only United Statesterritory where Cristóbal Colón actually setfoot. He landed there on his second voyageto the Americas in 1493. Puerto Rico is acommonwealth associated with the UnitedStates. Large numbers of Puerto Ricans havemade permanent homes in Florida, NewYork City, and elsewhere on the mainland.

AT L A S

Standards: 1.2, 3.1

Standards: 3.1


Rosario Marín, una inmigrante que vino de México, fue la Tesorera delos Estados Unidos desde 2001 hasta 2003. En 2004, Anna EscobedoCabral obtuvo el puesto de Tesorera.

Los negocios4

De las 1,000 compañías que la revista Fortune considera las másimportantes de los Estados Unidos, trece tienen directores(as)hispanohablantes. Algunas de ellas son: ALCOA, BankBoston, CHSElectronics, Kellogg Co., Wal-Mart y Office Depot.

Además, de cada cinco hispanohablantes en los consejos deadministración de esas compañías, una es mujer. Linda G. Alvarado,por ejemplo, además de ser directora general de su propia compañía,Alvarado Construction, es también presidenta de los consejos de administración de otras cinco compañías.

Las ciencias

Los hispanohablantes se han destacado5 también como científicos. Por ejemplo,el Dr. Luis W. Álvarez recibió el Premio Nobel de Física por sus estudios sobrepartículas elementales6 y el Dr. Severo Ochoa ganó el Premio Nobel deMedicina por sus estudios sobre el ADN y el ARN7.

4 business 5 have stood out 6 elementary particles 7 DNA and RNA

¿Comprendiste?1. ¿Puede decirse que la población hispanohablante es una minoría

importante en Estados Unidos? ¿Por qué? ¿Qué ha pasado con esta población desde los años noventa?

2. ¿En qué campos trabajan y hacen importantes contribuciones los hispanohablantes de Estados Unidos?

3. ¿Los hispanohablantes participan en la política de Estados Unidos? Da un ejemplo.

Escribe tu opiniónDespués de leer el artículo, piensa cómo puede servirle aprender español a una persona que no lo habla.Escribe un párrafo en el que expliques cómo el español puede ayudar a esa persona a encontrar un trabajo.

doscientos treinta y tres 233Capítulo 5

Dr. Severo Ochoa

Anna Escobedo Cabral

Linda G. Alvarado

● WAV Wbk.: Writing, p. 75● Guided Practice: Puente, p. 171● Real. para hispanohablantes,

pp. 162–163

Más práctica

For: Internet ActivityWeb Code: jed-0510

Culture

Culture NoteLinda G. Alvarado is a role model in the HispanicAmerican community and for women in general.Her field of construction is traditionally male, andshe has overcome many obstacles in her career.Alvarado began her construction company in1976 with a loan of $2,500 from her parents.Today it is one of the fastest growing generalcontracting firms in the country.

233

¿Comprendiste?


Focus: Demonstrating reading compre-hension

Suggestions: Have students paraphrasethe parts of the article they use to supporttheir answers. Point out that for item 3they must use their critical thinking skills.

Answers:1. Sí, la población hispanohablante es una minoría

importante en los Estados Unidos. Representa el 13por ciento de la población. Durante los añosnoventa, esta población aumentó más del 50 porciento.

2. Además de la cultura y los deportes, los hispanohablantes trabajan y hacen importantescontribuciones en el campo de la política, losnegocios y las ciencias.

3. Sí, los hispanohablantes participan en la política delos Estados Unidos. Answers will vary.

Internet SearchKeywords:

César Chávez, Nydia Velázquez,Anna Escobedo Cabral, Linda G.Alvarado, Dr. Luis W. Álvarez, Dr.Severo Ochoa

Escribe tu opinión

Focus: Combining learned structures in awritten response to a reading

Suggestions: Encourage students to usechapter vocabulary and structures, such asthe pluperfect tense and present perfectsubjunctive in their paragraphs.

Answers will vary.

Presentation

Resources: Teacher’s Resource Book: VideoScript, p.199; Video Program: Cap. 5

The Level 3 video program extends thecultural theme for the chapter. See theVideo Teacher’s Guide for additionalsuggestions.

Video

PortfolioKeep students’ paragraphs from Escribe tuopinión in their portfolios as a writingsample.


Additional ResourcesStudent Resource: Realidades para hispanohablantes, pp. 162–164, Guided PracticeActivities, p. 173

A N S W E R SStandards: 1.3

Standards: 1.3, 5.2

Standards: 1.2


Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • •

234 doscientos treinta y cuatro¡Adelante!

Trabaja con un grupo de estudiantes. Hablen de los problemas quetuvo el estudiante del cuento anterior. Hagan sugerencias de lo quepuede hacer para que la siguiente entrevista sea mejor.

¿Qué me cuentas?

En busca de empleoVas a escuchar una narración en tres partes. Después de cada parte,vas a oír una o dos preguntas. Escoge la respuesta que corresponda acada pregunta.

1. a. comedor de beneficencia b. hogar de niños c. centro recreativo

2. a. llevarlas a la entrevista b. pedirlas a los ancianos c. leerlas

3. a. si tenía responsabilidad b. si le gustaba ser voluntario c. si sabía cocinar

4. a. de horario flexible b. sólo a tiempo parcial c. fácil

5. a. si donan fondos b. cuál es el salario c. ¡Felicitaciones!

Las ilustraciones que aparecen a continuación representan un cuento. Con tus propias palabras, describe detalladamente lo que sucedió. Añade más información para que el cuento sea más interesante. ¡Usa tu imaginación!

Si quieres, puedes usar las siguientes palabras o expresiones para conectar tus ideas.

en cuanto (as soon as) mientras a pesar de que (in spite of) cuandopara empezar al mismo tiempo (at the same time) durante

4 5 6

1 2 3

jed-0599

Communicate:Listening/Speaking

Heritage Language LearnersAfter students have told a story about thepictures, invite them to improvise a short skitbased on their story. Allow them some time topractice. Provide feedback on errors they maymake in Spanish, and then have them performtheir skits for the class.

Students with Learning DifficultiesStudents who find it difficult to create theirown speech will benefit from working with anadvanced learner first. Together they cancomplete the chart in Step 1 before splitting offto write their speeches individually.Alternatively, allow students to keep track oftheir classmates’ speeches by recording eachspeaker’s main points in a similar chart.

234

Core Instruction

Resources: Voc. and Gram. Transparency 115;Teacher’s Resource Book: Audio Script, p.197; AudioProgram: Track 21; Answers on Transparencies

Focus: Practicing speaking and listeningcomprehension within the context of jobsand volunteer work

Suggestions:

For Step 1, use the Audio CD or read thescript aloud. Allow students to hear thedescriptions twice through: the first timeto write their answers and the second timeto check them.

For Step 2, guide students to using thepresent perfect subjunctive. One way theycan do this is by having the young manapologize in picture 5 for having stayed uptoo late the night before in picture 2. Havestudents tell the story in the past, since thiswill facilitate using the present perfectsubjunctive and the pluperfect tense.

Answers:Step 11. a2. a 3. b 4. a 5. b

Steps 2–3Answers will vary.

¿Qué me cuentas?

Step 2: In partners, have one student retellthe story looking at the pictures. The otherstudent has to act out what he or shehears, without looking at the book. Thenswitch roles and encourage the secondstudent to change a few details whenretelling the picture sequence!

Additional ResourcesStudent Resource: Realidades para hispanohablantes, p. 165

Standards: 1.1, 1.2, 1.3


doscientos treinta y cinco 235Capítulo 5

Presentación oral

La elección de la clase

TareaImagina que decides presentarte como candidato(a) apresidente(a) de la clase. Prepara un discurso para convencera los estudiantes de que eres el (la) mejor porque has ayudadoa los demás y eres responsable. Acompaña tu presentacióncon un cartel.

1

2

3

4

EstrategiaUsing visual aidsIf you create visual aids such asgraphs and charts to support the topic of your speech, theywill strengthen your argumentwhile adding visual appeal.

Prepárate Para hacer tu discurso, es necesario que pongas tusideas en orden. Anota en una tabla como la siguiente las razones porlas que piensas que eres el (la) mejor candidato(a) para el trabajo.

Practica Vuelve a leer la información y organízala para preparartu discurso. Explica tus cualidades y lo que has hecho, losproblemas de la clase y tus soluciones. Usa tus notas parapracticar, pero no al hablar ante la clase. Recuerda:

• expresar tus ideas en forma convincente (a convincing way)

• hablar con voz clara

Soy la mejor candidata para presidenta de la clase. Siempre mehan preocupado los problemas de mis compañeros. Siempre heayudado a todos. Tengo muchas ideas para mejorar . . .

Haz tu presentación Piensa que tus compañeros(as) de claseson los que van a votar a favor del (de la) mejor candidato(a).Usa un cartel u otra ayuda gráfica para apoyar tu presentación.

Evaluación Tu profesor(a) puede explicarte cómo va a evaluar tu presentación. Probablemente, para tu profesor(a) es importantever que:

• explicaste con ejemplos por qué eres el (la) mejorcandidato(a)

• tu público entendió el mensaje de tu discurso

Modelo

Cualidades Éxitos Trabajos Problemas Ideas paray habilidades importantes realizados de la clase resolverlos

Communicate:Speaking

235

Presentación oralCore Instruction


Focus: Preparing and delivering an oralpresentation

Suggestions: Review the task and thefour-step approach with students. Beforestudents begin, direct their attention to theEstrategia. Encourage them to design theirvisual aid to be simple, clear, and largeenough to be seen by everyone in theiraudience. Help them organize theirinformation by using Vocabulary &Grammar Transparency 4 as a model. Youmust add a fifth column to the chart.

PortfolioRecord students’ oral presentations onaudiocassette or videotape for inclusion intheir portfolios.

Assessment• Assessment Program: Rubrics, p. T31

Give students copies of the rubric beforethey begin the activity. Go over thedescriptions of the different levels ofperformance. After assessing students,help individuals understand how theirperformance could be improved.

Score 1 Score 3 Score 5

Your ideas are undeveloped withincorrect or no transitions.

Your supporting evidence isweak. Your speech is read.

You hardly use visuals, or theydon’t communicate the message.

You leave some ideas undeveloped,with some confusing details.

Some of your evidence isconvincing. You make some eyecontact with audience.

All your evidence is convincing.You have good eye contact anduse of gestures.

Your visuals are very helpful andare used effectively.

You use visuals sometimes, butthey’re not always effective.

Your ideas are well developed withclear, consistent transitions.

How convincing you are

How effectively youuse your visuals

How well yourinformation is organized

RUBRIC

Teacher-to-TeacherAfter students listen to the presentations,have them write a note to name theirpreferences for the top two candidates andgive reasons for their choice. Have themexchange notes with another student.They should respond in writing, telling whythey agree or disagree with the writer’spreferences.



Pre-AP* Support

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* speaking skill development, pp. 36–46

Standards: 1.2, 1.3, 3.1


236 doscientos treinta y seis¡Adelante!

Antes de escribirPiensa en los datos que quieres incluir en la carta. Crea una gráfica, como lasiguiente, con la información que debesponer en cada parte de la carta. Imagina el nombre de la organización y del gerenteal que le escribes la carta.

Presentación escrita

La carta para solicitar empleo

SALUDO/INTRODUCCIÓNRazones por las que le escribo:• He leído el anuncio y me

interesa el trabajo.• Me gusta ayudar.• Me gusta trabajar con niños.

DESARROLLOCualidades/Experiencia:• ordenado, puntual, responsable • He trabajado como consejero

en un campamento de verano.• Antes había juntado fondos

para . . .

DESPEDIDA• Atentamente

CONCLUSIÓN• Tengo las cualidades y la

experiencia que se necesitanpara hacer bien el trabajo.

• Voy a llamarlo la semana queviene.

1

BorradorEscribe tu borrador. Recuerda que la carta espara el gerente del centro recreativo en el quequieres trabajar. Escribe tus ideas siguiendo elorden de la gráfica. Recuerda usar la gramáticay el vocabulario de este capítulo.

2

Imagina que quieres pedir trabajo en un centrorecreativo. Vas a enviar una carta en la queexpliques tus cualidades, tu experiencia y lasrazones por las que te gustaría trabajar allí.Escribe una carta para solicitar empleo.

CARTA PARA SOLICITAREMPLEO PARA:Centro Recreativo AvellanedaGerente: Sr. Jorge Ríos

EstrategiaWriting to persuadeWhen you write to persuade, you want to convincesomeone else to do or think the way you do. In thiscase, you are offering to be the best candidate for anopening. When you write to persuade you should dothe following:

• Think about the needs of the person you arewriting to.

• Think of the reasons why you might be the best candidate.

• Organize the reasons and let the person you arewriting to know you are the solution.

• Invite your reader to take action.

• To write a cover letter to expressinterest in a job

• To include a description of thestudent’s qualities and workexperience in the letter

ObjectivesCommunicate:Writing

Students with Special NeedsAllow students with fine motor skill difficultiesto dictate their ideas to another student. Thesecond student also benefits from thisarrangement, since he or she is exposed to newideas.

Advanced LearnersHave pairs of students create a humorous skitabout a person who lacks the qualities theydescribed in their letters interviewing for a job.Ask them to act out their “How Not to Get aJob” skits for the class.

236

Presentación escritaCore Instruction

Resources: Voc. and Gram. Transparency 12 Focus: Combining learned vocabulary andstructures in a written presentation

Suggestions: Begin by explaining thecriteria you will use to evaluate students’compositions. (See Step 5, Evaluación, inthe Student Edition, and Assessment onthe following page.)

Direct students’ attention to the Estrategia.Ask them to share additional backgroundinformation they have learned in LanguageArts courses about persuasive writing.Remind them that they also developedsome effective persuasion strategies in thePresentación oral on the previous page.Use Vocabulary & Grammar Transparency12 to model the organization of thepersuasive letter. Adapt the transparencyfor your purposes by writing your mainidea in the center box and using the fourouter boxes for the four parts of the letter.

Language Arts Connection:Informational Writing

Remind students that in today’s busyworld, the most important qualities formessages such as the letter they arewriting are clarity and brevity. Have themconsult reference sources from theirLanguage Arts classes for models of apersuasive cover letter. They can use andadapt information from those models forthis assignment.

Standards: 3.1

Standards: 1.2, 1.3, 3.1, 5.1


Carlos TerrenoCalle 45, Número 1201345 - Sucre, Bolivia

14 de enero de 2004Sr. Jorge RíosGerenteCentro Recreativo AvellanedaCalle 67, número 341234 - Sucre, Bolivia

Estimado Sr. Ríos:

He leído en los anuncios clasificados del periódico que busca un joven que haya tenido experiencia con niños para trabajar de voluntario en sucentro recreativo. He trabajado como consejero en un campamento de verano y antes había juntado . . .

Soy un joven ordenado, puntual y responsable. Además, me gusta ayudar y me interesaría . . .

Voy a llamarlo la semana que viene para saber si puedo entrevistarmecon usted. Si desea verme antes, por favor llámeme al teléfono . . . Atentamente,Carlos TerrenoCarlos Terreno

Redacción/RevisiónDespués de escribir el primer borrador de tucarta, trabaja con otro(a) estudiante paraintercambiar los trabajos y leerlos. Diganqué aspectos de las cartas son más efectivos.

Haz lo siguiente: Subraya con una línealos verbos en presente perfecto, con dos losverbos en pluscuamperfecto, y encierra enun círculo los verbos en presente perfectodel subjuntivo. Corrige los errores de verbos,ortografía y concordancia.

3

PublicaciónAntes de escribir la versión final, lee de nuevotu carta y repasa los siguientes puntos:

• ¿Sigue mi carta el formato de una cartapara solicitar empleo?

• ¿Puse detalles sobre mis cualidades y miexperiencia de trabajo?

Después de revisar el borrador, escribe unacopia en limpio de tu carta.

4 EvaluaciónTu profesor(a) puede explicarte cómo va aevaluar tu presentación. Probablemente,para tu profesor(a) es importante ver que:

• seguiste el formato de una carta parasolicitar empleo

• usaste detalles para demostrar que eresel (la) mejor candidato(a)

5

Modelo

doscientos treinta y siete 237Capítulo 5

He leído en los anuncios clasificado del periódico

que busca un joven que haya tenido experiencia

con niños para trabajar como voluntario en su

centro recreativo. He trabajé como consejero en

un campamento de verano y antes habíamos

juntado . . .

s

trabajado

había

Heading

Greeting

Topic sentence:reasons for theletter; interestin the job

Details aboutprevious experience

Details aboutpersonal qualities

Closing

Signature

Date

Introduction

Development

Conclusion:follow up andinvitation forthe reader to

take action

Communicate:Writing

237

Suggestions (Cont’d):In Step 2, students should concentrate onhow to develop the ideas in the chart fromStep 1 and include them in the appropriatesequence in a letter. Explain that the threeparts of their chart called Introducción,Desarrollo, and Conclusión should eachbecome a paragraph in their letter.

For Step 3, encourage students to focus onsentence structure, transitions, use of thepluperfect tense and the present perfectsubjunctive, and use of demonstrativeadjectives and pronouns. In this step, theyshould also include and arrange theSaludo, Despedida, date, and necessaryaddresses in their letter. Have them followthe suggestions shown.

EvaluationSteps 4 and 5 overlap. Students will needevaluation by you, their peers, or self-evaluation to fine-tune and polish theirdrafts.

PortfolioKeep students’ final drafts in theirportfolios as a writing sample.

Assessment• Assessment Program: Rubrics, p. T31

Give students copies of the rubric beforethey begin the activity. Go over thedescriptions of the different levels ofperformance.

Score 1 Score 3 Score 5

Important parts of your letter aremissing.

Your lack of information ororganization makes the messageunclear.

Your sentences are run on or arefragmented with many errors.

Minor parts of your letter aremissing or incorrect.

Your message is present, butsometimes unconvincing.

Your choice and organization ofinformation create a clear,convincing message.

Your sentence structure iscorrect and varied with veryfew errors.

You use sentences consistently,but they contain some errors.

All your information is includedand effectively organized.

Ability to persuade

Sentencestructure/grammar,spelling, mechanics

Completion of task

RUBRIC



Pre-AP* Support

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* writing skill development, pp. 25–35


238 doscientos treinta y ochoLectura

ObjectivesObjectivesLectura

El señor Aurelio Zumárraga cuenta quehubo una vez cierta viejita cuyo nombreera Pobreza y que vivía en las afueras de

la población. En la puerta de su casa habíasembrado una mata de huaya1 y ésta le dabafrutos todo el año. Lo que le molestaba a laviejita es que a aquel que veía el fruto le dabanganas de2 comérselo y sin pedirle permiso sesubía a la mata y se anolaba3 las huayas.

Un día, cuando la viejita llegó al centro delpoblado, vio que un viejito pedía limosna, pedíaaunque sea le dieran algo para comer en vez deunas monedas, pero nadie lo tomaba en cuenta.

1 guava bush 2 felt like 3 ate

• Read about a Mayan folktale

• Use context clues to find meaning of unfamiliar words

• Understand the meaning of the story

EstrategiaUsing context cluesIf you don’t recognize a word in a selection, useother words in the sentence or paragraph to guessits meaning. Which context clues may help you toguess the meaning of words such as poblado, ramas,and deshacerse?

Al leer Muchas personas se dedican a tratar de cambiaralgo que no les parece bueno o justo. Quierentener un efecto en la vida de los demás. MaríaLuisa Góngora Pacheco se ha dedicado aconservar la tradición de los pueblos mayas deYucatán, sus narraciones orales, su teatropopular, su artesanía y su cocina. Vas a leer uncuento escrito por ella.

En este cuento, La Pobreza, la autora trata demostrarnos lo que piensan los mayas sobre lamuerte y la pobreza a través de sus propiasnarraciones orales, que transmiten de padres a hijos.

Antes de leer el cuento, copia la tabla de lapágina 241. Llena la segunda columna mientraslees y presta atención a los siguientes puntos:

• cómo describe la autora a la Muerte

• la descripción del personaje de la Pobreza

• cómo ve la gente del pueblo a los dos personajes

La PobrezaLa Pobreza

Communicate:Reading

Heritage Language LearnersHave students ask family members about folktales from their heritage country, and invitethem to share these tales with the class. Somefamily members might even enjoy visiting theclass and sharing these folk tales themselves.

Students with Learning DifficultiesStop periodically and help students summarizewhat they have read so far. By breaking up theselection into smaller chunks, you providestudents with a better chance for successfulreading comprehension.

238

Core Instruction


Focus: Reading an extended passage

Suggestions:Pre-reading: Before reading, directstudents’ attention to the Al leer section.Have them copy the graphic organizerfrom p. 241 and make sure theyunderstand how they will use it. Addressany comprehension problems they mayhave with the three points at the end of Al leer, and remind them to focus on thesepoints as they read. Also refer them to the Estrategia. In order to answer thequestion there, ask them to watch for thewords poblado, ramas, and deshacerseas they read.

Lectura

Country Connection

Core Instruction

Resources: Voc. and Gram. Transparencies:Map 14; Online Atlas (www.phschool.com, webcode jee-0002)

Suggestions: After reading the Al leersection, refer students to Vocabulary &Grammar Transparency 14. Ask a volunteerto point out the Yucatán peninsula.Remind them that this part of Mexico wasthe home of the great civilization of theancient Mayas, whose descendents still livethere. Ask students to name famous siteswith Mayan ruins, such as Chichén Itzáand Tulum in Mexico or Tikal inGuatemala.

AT L A S

Bellringer ReviewShow Fine Art Transparency 51.

Have students write a sentence showingsomething from the Mexican Indian pastas reflected in the Rivera painting.

Standards: 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2

Standards: 3.1


doscientos treinta y nueve 239Capítulo 5

A la viejita le dio pena verlo en ese estado tanlastimoso y se lo llevó a su casa para darle dealmorzar. Cuando el hombrecito terminó decomer, le dijo a la viejita:

—Ahora que ya comí lo que me diste, pídeme loque quieras, que yo puedo concedértelo4.

—Buen hombre —dijo la viejita—, lo único quequiero es que le digas a la huaya que no dejebajar al que se suba a sus ramas, hasta que yose lo mande.

—¡Que se cumpla lo que pides! —contestó elviejito y se fue satisfecho.

La viejita se quedó muy complacida al ver quese cumplía lo prometido por el viejito.

Pasaron muchos años, y un día llegó con laviejita el señor de la Muerte quien le ordenó:

—Ya es tiempo de que vengas conmigo viejaPobreza, por eso te vine a buscar.

Ella pensó rápidamente la forma de deshacersede la Muerte y le dijo:—Me voy contigo, pero primero quiero quebajes unas huayas para que yo anole.

—Bien, en seguida lo haré —contestó la

Muerte. Se dirigieron al árbol y ya debajo, laviejita le dijo a la Muerte:

—Sube hasta allá en lo más alto, ahí seencuentran las más grandes y hermosashuayas, de ésas quiero.

La Muerte, muy segura de sí misma, trepó a lamata, pero no pudo bajarse.

La Pobreza al ver lo que sucedía, se metió a sucasa y se desajenó5 de todo.

Así pasaron muchos años y la Muerte nollegaba a nadie, aunque se enfermara lapersona. Los doctores veían con asombro que laviejita Pobreza no moría aun buscando algunamanera para hacerlo.

Un día, uno de los doctores fue a casa de laviejita y lo primero que vio fue la mata llena defrutos, dándole tantas ganas de comer algunosse subió y no pudo bajar. En las ramas encontróal señor de la Muerte y le preguntó:

4 grant it 5 washed her hands of

Communicate:Reading

Culture NoteMaría Luisa Góngora Pacheco is one of themost important writers of Mayan culture.She has conducted many activities related topreserving the language, medicines, andtraditions of her people. One of her currentinterests is to develop a Web site in order to

preserve samples of the Mayan language andprovide information about Mayan traditions forfuture generations to enjoy. Thanks to herwork, Mayan folklore and traditions areenjoying renewed popularity not only in Mexicobut internationally.

239

Suggestions (Cont’d):Reading: Allow students time to read theentire selection on their own silently. Youmight assign this task for homework. Thiswill allow you to capitalize on class time to read it again together with students.When reading together, pause frequentlyto address comprehension issues thatstudents may bring up and to allow themto fill in their Claves del contexto chartsfrom p. 241. The following questions andpossible thought processes refer to thethree words mentioned in the Estrategia.Encourage students to use similarreasoning as they complete the rest of the chart.• p. 238: ¿Qué claves del contexto usastepara comprender la palabra poblado? (Séque es un lugar porque la viejita llegó allí.Tiene un centro. Se parece a las palabraspueblo y población. Es probablemente unsinónimo de pueblo.)• p. 239: ¿Qué claves del contexto usastepara comprender la palabra ramas? (Sonuna parte de una planta que da frutas. Lagente sube a las ramas. Sé que muchosárboles dan frutas y que la gente las subepara recoger las frutas. Entonces ramasprobablemente quiere decir “branches.”)• p. 239: ¿Qué claves del contexto usastepara comprender la palabra deshacerse?(A nadie le gusta que le venga el señor dela Muerte. Cuando viene, la viejita piensarápidamente la forma de deshacersede él. Después, engaña a (tricks) al señorde la Muerte que se queda en el árbol.Creo que es así que la viejita se deshizode él. También la palabra tiene el prefijo des- y sé que este prefijo quiere decir algo negativo. Deshacerse debe significaralgo como “have nothing to do with” o“get rid of.”)

Teacher-to-TeacherA successful strategy for teaching readingskills is articulating your thoughts in words,as if you were thinking aloud in order toanswer a question. In Spanish, this processnot only guides students in how toimplement a reading strategy; it providesexcellent listening practice.



Block Schedule•• • • • • • • • • • • • • • •

—¿Qué haces aquí?, todos te andan buscando,pues ya quieren morirse y tú no llegas parallevártelos.

—Mira, lo que pasó fue que esa mentecata6 deviejita de la casa, me fregó7, pues vine abuscarla y la muy taimada8 me dijo que se iríaconmigo, pero que antes le bajara unas cuantashuayas. Al subir no pude bajarme y aquí metienes, y todo aquel que se sube, se queda yhasta tú te quedarás —contestó la Muerte.

—Entonces, a eso se debe que no mueran laspersonas —dijo el doctor.—Lo que debemos hacer es bajar —y empezó agritar: —¡Vengan aquí, vengan aquí, la Muerteestá en mi poder, vengan a verla!

Fue tanto lo que gritó y tan fuerte, que la gentede la población se reunió debajo del árbol.

—Bajen —les decían.

—No podemos, todo el que se sube, se quedaaquí —contestó el doctor.

Entonces la gente acordó cortar el árbol paraque bajaran el doctor y la Muerte. Al momento que lo iban a comenzara cortar, se asomó la viejita Pobreza.

—¿Qué pretenden hacer, si quieren bajar a losque están en la mata de huaya, por qué no melo dicen?

—Discúlpenos9, —dijeron los allí reunidos. Lavieja Pobreza se volvió hacia el árbol y le dijo:

—¡Deja que todos bajen!

Cuando todos bajaron, el señor de la Muerte ledijo:

—Vieja Pobreza, por dejarme bajar del árbol,ahora tengo mucho trabajo y no te puedo llevar,otro día será.

Se fue el señor de la Muerte y la Pobreza sequedó en la tierra. Por eso hasta ahora latenemos con nosotros.

6 silly, stupid 7 ruined my plans 8 sly, crafty 9 excuse us

240 doscientos cuarentaLectura

Communicate:Reading

Multiple IntelligencesInterpersonal/Social: Invite students to discussways they can use their interpersonal skills tobetter the community by working with peopleof their own age. In small groups, they canbrainstorm community needs and possiblesolutions that they and groups from otherschools can help bring about.

Advanced LearnersStudents who enjoyed reading this folk talemight wish to use the Internet to find out moreabout María Luisa Góngora Pacheco and herwork preserving the traditions of the Mayas.

240

Suggestions (Cont’d):Reading: The following questions can beused to help students comprehend theportion of the reading on this page:¿Piensas que la Muerte habla rápidamenteo lentamente? ¿Qué te da esa impresión?(Parece que habla rápidamente. No hablacon frases, sino con muchas ideas a la vez,separadas por comas.)¿Habla formalmente o informalmente conel doctor? ¿Cómo lo sabes? (Le dice “tú.”Usa palabras informales.)¿A quién se refiere el pronombre delcomplemento indirecto “les” en la frase”Bajen, —les decían”? (a los que están enel árbol)Según el señor de la Muerte, ¿por qué nopuede llevarse a la Pobreza con él al finaldel cuento? (Tiene demasiado trabajo.)

Post-reading: As students discuss the storyand complete the activities in Interaccióncon la lectura on the next page, remindthem that the two main characters aremeant to represent more than just twoinhabitants in a village. Their names, laPobreza and la Muerte, are what make thefolk tale timeless and larger than life.

After the class has read the story, create“story experts.” Divide the story in foursections and give students numbers 1, 2,3, or 4. This “expert” is to create fivequestions about his or her section of thestory. Create groups of four students, eachwith a different “expert.” Have them directtheir questions to other members of thegroup.

Pre-AP* Support

• Activity: Have pairs of students focus on thequestions presented in #3 on p. 241. Ask thatone student of each pair focus on the firstbulleted set of questions for twenty seconds.Then have him or her say the answers aloud tothe partner. Allow one minute. Continue with theother bulleted sets alternating between thepartners.

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* reading skill development, pp. 18–24


doscientos cuarenta y uno 241Capítulo 5

CLAVES DEL CONTEXTO

palabra desconocida palabras clave significado

limosna

lastimoso

rama

satisfecho

complacida

deshacerse

trepó

acordó

se asomó

Trabaja con un grupo de estudiantes.Completen sus tablas. Usen las palabras clave queescribieron para decir cuál creen que es elsignificado de las palabras desconocidas. Escribanel significado de cada palabra en la columna vacía.

Comenta con tu grupo lo que escribieron ensus tablas y contesta las preguntas.

• ¿Qué hizo la Pobreza para deshacerse delseñor de la Muerte cuando vino a buscarla?

• ¿Cuál era más importante para la vieja Pobreza,la mata de huaya o la Muerte? ¿Por qué?

• ¿Qué significa cuando la autora dice que elseñor de la Muerte no se llevó a la Pobrezaaunque era vieja?

• Da algunas características del personaje de laMuerte en este cuento. ¿La autora lo presentacomo un personaje trágico y serio o no?

¿Conoces otros cuentos o mitos que traten dela Muerte? Escribe un párrafo que diga cómohablan de ella.

Interacción con la lecturaCompleta la tabla con claves del contexto.

Vuelta de hoja La vida de Luis Rodríguez iba por un camino peligroso. A los 7años, ya era un ladrón. No pasaba de los 13 años, cuando estuvo en un centrode detención juvenil1 y a los 15, dejó la escuela. Pero a los 18 años “comencé adarle vuelta a mi vida”, recuerda Rodríguez. Con ayuda, empezó a trabajar.“Pero a lo largo de todo, leí todo lo que pude. Los libros salvaron mi vida”,dice Rodríguez.

Hace más de un año, Rodríguez abrió al noreste de Los Ángeles el CaféCultural Tía Chucha, para los jóvenes hispanohablantes y sus familias. Allítienen charlas de historia y libros, presentaciones musicales y exhibiciones depelículas. Rodríguez quiere ayudar a otros jóvenes a desarrollar sushabilidades y a curarse2 ellos mismos, tal como él se curó. Él es un escritor yactivista mexicano-americano que nació en El Paso, Texas. Su padre, Alfonso,un director de escuela en México, fue quien fomentó su amor por los libros.

• ¿Conoces algún centro de la comunidad en tu barrio que te haya ayudadoa ti o a algún(a) joven que conoces? ¿Cómo se llama el centro y cómolos(as) ayudó?

• ¿Por qué crees que el café de Rodríguez puede gustarle a los(as) jóvenes? ¿Qué otras cosas crees que puede añadir al café?

1 juvenile detention center 2 to heal

Luis Rodríguez en el Café Cultural Tía Chucha

● Guided Practice: Lectura, pp. 172–173

Más práctica

Communicate:Reading

Culture NoteIn addition to being a successful and importantcommunity leader, Luis Rodríguez is a renownedwriter. He has published memoirs, fiction,nonfiction, children’s literature, and poetry. Hiswork has also won numerous awards, including

a Poetry Center Book Award, a Parent’s ChoiceAward, and the Carl Sandberg award. Rodrígueznamed his café after his aunt, who was aninspiration to him, just as he has now becomefor other young people.

241

Suggestions: After students have read theinformation silently, ask comprehensionquestions. For example: Da unos ejemplosdel “camino peligroso” por donde iba LuisRodríguez durante la primera parte de suvida. (Era ladrón y miembro de unapandilla. Estuvo en un centro de detenciónjuvenil. Se dedicó a la violencia y a lasdrogas.) ¿Qué ocurre típicamente en elCafé Cultural Tía Chucha? (charlas,presentaciones musicales y exhibiciones depelículas)

Answers will vary.

Teacher-to-TeacherHelp students personalize the informationabout Luis Rodríguez. Use it as a vehicle fordiscussion about social issues that affectthem and your community.

Interacción conla lectura


Suggestions: After students share thethought processes they followed tocomplete the Claves del contexto chart,encourage them to go back and read oversections of the story, now that they have abetter understanding of the vocabulary.

Answers:Steps 1, 2, 4Answers will vary.

Step 3La Pobreza le dijo al señor de la Muerte que se subieraa la mata de huaya.Answers will vary for the remaining bulleted questions.


A N S W E R S

For Further ReadingStudent Resource:• Lecturas para hispanohablantes 3: “El cubano de

la moda,” pp. 94–96, “Loa del fútbol,”pp. 103–104, “Una ráfaga de esperanza despuésdel huracán Andrés,” pp. 116–118

AP* Literature Author: Gabriel GarcíaMárquez, Lecturas para hispanohablantes 3:“Usos y abusos del paraguas,” pp. 89–90Pre-AP*

Additional ResourcesStudent Resource: Guided Practice: Lectura,pp. 180–181

Standards: 1.1, 1.3, 3.1

Standards: 1.1, 1.2, 5.1, 5.2

RE3_08NLTE_Ch05_236-245.qxd 6/29/06 12:00 PM Page 241

Repaso del capítuloVocabulario y gramática

classified ad

benefitsclientfirm / companyownerdate of birth

managerpositionsalary

job application

computer sciencecounselormessengerbabysitterdelivery personreceptionistlifeguard

pleasantdedicatedflexibleunfairfairpunctualresponsibilityresponsible

knowledgeinterviewskillreferencerequirement

full timepart time

el anuncio clasificado

los beneficiosel / la cliente(a)la compañíael / la dueño(a)la fecha de

nacimientoel / la gerenteel puestoel salario

(o el sueldo) la solicitud de

empleo

la computaciónel / la consejero(a)el / la mensajero(a)el / la niñero(a)el / la repartidor(a)el / la recepcionistael / la salvavida

agradablededicado, -aflexibleinjusto, -ajusto, -apuntualla responsabilidadresponsable

los conocimientosla entrevistala habilidadla referenciael requisito

a tiempo completoa tiempo parcial

en el trabajo

cualidades y características

para la entrevista

el trabajo

242 doscientos cuarenta y dosRepaso del capítulo

los trabajos

actividades

la comunidad

acciones

expresiones

to help, to assistto buildto carry out, to performto donate to be in charge ofto fundraiseto apply for a jobto repairto deliverto keep on (doing)to sow (a seed)to usually do somethingto request

campaigncommunity center

rehabilitation center

recreation centercitizenshipcitizensoup kitchen

rightshomeless peoplehome for the elderlylawdemonstrationmarchenvironmentsocial servicesociety

to benefitto educateto guaranteeto organizeto protect

in favor ofagainstIt is impossible

for me . . .I would love to. . .I would be interested . . .

atenderconstruir (i➞y)cumplir con donarencargarse(de)(g➞gu)juntar fondospresentarserepararrepartirseguir (+ gerund)sembrar (ie)soler (ue)solicitar

la campañael centro de la

comunidadel centro de

rehabilitaciónel centro recreativola ciudadaníael / la ciudadano(a)el comedor de

beneficencialos derechosla gente sin hogarel hogar de ancianosla leyla manifestaciónla marchael medio ambienteel servicio socialla sociedad

beneficiareducargarantizarorganizarproteger

a favor deen contra (de)me es imposible

me encantaríame interesaría

jed-0599

Review

Students with Learning DifficultiesHave students write down words or phrasesthey are having difficulty remembering. Placethese in a hat. Then invite a volunteer tochoose two words from the hat and work witha more advanced learner to come up with asentence using the two words. Students canshare their sentences with the class.

Advanced LearnersInvite students to create and trade crosswordpuzzles using the chapter vocabulary. Tell themthey can be creative with their clues, but theymust be accurate. You may wish to provide orhave students use computer software to makethe crossword puzzles.

242

Review ActivitiesEn el trabajo/Los trabajos/Para laentrevista: Have students prepare theirown Spanish definition for each vocabularyitem in these categories. Then have teamsof two students play against each other ina game of “Password.” One student on ateam gives his or her partner a definition.The partner must name the vocabularyitem defined to earn a point. If he or shecannot, the other team gets a chance atthe same definition. The team thatcorrectly matches the greatest number ofdefinitions and vocabulary items wins.

Cualidades y características: Have studentswork in pairs. One student describes apersonality trait of someone he or sheknows: Tengo una hermana que nuncallega tarde. The partner responds byrestating the information using anappropriate adjective: Así es, tienes unahermana muy puntual.

Actividades/Acciones: Have students writetheir own cloze exercises for the items inthis category. Explain that, to make a clozeexercise, they use the word or expressioncorrectly in a sentence, then delete theword or expression and replace it with ablank. Ask them to make an answer key toaccompany their exercise. Students mightenjoy creating their exercises usingcomputer word-processing software. Havepartners trade exercises, complete them,and check their work together.

La comunidad: Have students work in pairsand play “Hangman” using the words andexpressions in this category.

Expresiones: Students can use these wordsand expressions as they do the reviewactivities for the other categories.

El presente perfecto: Have students writefive sentences in the present perfect tenseabout the actions of five different peoplethey know or people in the news duringthe past week. Tell students not to namethe people in their sentences, andencourage them to vary the subject eachtime. Have them share their sentences withother students, who must identify who thesubject is: Hemos ganado el partido debásquetbol contra Wilford Heights. (losmiembros del equipo de básquetbol denuestra escuela)


doscientos cuarenta y tres 243Capítulo 5

El presente perfecto

To form the present perfect tense, combine the present tense of the verb haber with a past participle.

he hablado hemos hablado has hablado habéis habladoha hablado han hablado

To form the past participle of a verb, add -ado to the stem of -ar verbs and -ido to the stem of -er and -ir verbs.

hablar ➞ hablado comer ➞ comido vivir ➞ vivido

Some verbs that have a double vowel in the infinitive (except for ui) require an accent mark on the í inthe past participle.

caer ➞ caído oír ➞ oído

Many Spanish verbs have irregular past participles:

abrir ➞ abierto morir ➞ muerto romper ➞ rotodecir ➞ dicho poner ➞ puesto ser ➞ sidoescribir ➞ escrito resolver ➞ resuelto ver ➞ visto

When using the present perfect tense, place negative words, object pronouns and reflexive pronouns beforethe form of haber.

No he repartido las flores.Mi profesora me ha escrito un poema.El dueño se ha ido temprano a la oficina.

El pluscuamperfecto

To form the pluperfect, combine theimperfect tense of the verb haber with a pastparticiple.había hablado habíamos habladohabías hablado habíais habladohabía hablado habían hablado

El presente perfecto del subjuntivo

To form the present perfect subjunctive,use the present subjunctive of the verb haberwith a past participle.haya trabajado hayamos trabajadohayas trabajado hayáis trabajadohaya trabajado hayan trabajado

Los adjetivos y los pronombres demostrativos

Close to you Closer to the person Far from both of youyou are talking to

Adjectives este estos ese esos aquel aquellosesta estas esa esas aquella aquellas

Pronouns éste éstos ése ésos aquél aquéllosésta éstas ésa ésas aquélla aquéllas

To refer to an idea, or something that has not been identified, we use the demonstrative pronouns esto, eso, or aquello.

Review

Teacher-to-TeacherBuilding on activities within the same context,as in the first three activity suggestions on thisTeacher’s Edition page, is an excellent way toclarify the meaning of verb tenses and moodsand show how they interrelate.

243

El pluscuamperfecto: Students can use thesentences they wrote in the previousactivity. This time, listeners add a factabout what had happened previously:Hemos ganado el partido de básquetbolcontra Wilford Heights. Antes no habíamosganado ni un solo partido.

El presente perfecto del subjuntivo: Havestudents continue using the same contextsfrom the previous two activities. This time,they use Ojalá que and the present perfectsubjunctive to make an additionalstatement: Hemos ganado el partido debásquetbol contra Wilford Heights. Antesno habíamos ganado ni un solo partido.Ojalá que nuestro equipo se hayaentrenado mejor y no haya sido sólosuerte.

Los adjetivos y los pronombres demostra-tivos: Have partners choose three objectsto refer to. Pairs take turns giving demon-strations using the demonstrativeadjectives and pronouns. They place theobjects around the room, stand at oppositeends, and make sentences: Estas llaves (lasque están aquí cerca de mí) son mías. Ésas(las que están cerca de ti)…

PortfolioInvite students to review the activities theycompleted in this chapter, includingwritten reports, posters or other visuals,tapes of oral presentations, and otherprojects. Have them select one or twoitems that they feel best demonstrate theirachievements in Spanish. Include theseproducts in students’ portfolios. Have theminclude this with the Chapter Checklist andSelf-Assessment Worksheet.


Additional ResourcesStudent Resources: Realidades para hispanohablantes, pp. 168–169

CD-ROM

Web Code: jed-0511

Teacher Resources:• Teacher’s Resource Book: Situation Cards, p. 208,

Clip Art, pp. 209–216

• Assessment Program: Chapter Checklist and Self-Assessment Worksheet, pp. T49–T50


Chapter Review

244 doscientos cuarenta y cuatroPreparación para el examen

11

22

Chapter Review

Preparación para el examen

Vocabulario Escribe la letra de la palabra o expresión que mejor completecada frase. Escribe tus respuestas en una hoja aparte.

1. Cuando llenas una solicitud de empleo tepiden tu .a. derecho c. requisitob. fecha de nacimiento d. entrevista

2. Vamos a participar en una paraproteger a la gente sin hogar.a. campaña c. rehabilitaciónb. ciudadanía d. responsabilidad

3. No quiero trabajar todos los días. Necesitoun puesto a tiempo .a. puntual c. clasificadob. completo d. parcial

4. Una recepcionista debe bien a los clientes.a. reparar c. repartirb. atender d. conseguir

5. ¿Quieres ayudarnos a árboles en eljardín de la comunidad?a. educar c. sembrarb. beneficiar d. solicitar

6. Me gustaría trabajar de en unapiscina.a. salvavida c. vendedorb. mensajero d. repartidor

7. Las leyes de nuestro país educar atodos los niños.a. benefician c. rescatanb. solicitan d. garantizan

8. Muchos jóvenes voluntarios casaspara la gente sin hogar.a. construyen c. limpianb. destruyen d. protegen

Gramática Escribe la letra de la palabra o expresión que mejor completecada frase. Escribe tus respuestas en una hoja aparte.

1. Antes de trabajar en el hogar de ancianos,Pilar en un centro recreativo.a. ha trabajado c. está trabajandob. había trabajado d. trabaja

2. Me interesaría este puesto, pero prefieromás .a. aquella c. aquélb. aquellos d. aquellas

3. Espero que mi profesora me unabuena carta de referencia.a. haya escrito c. ha escritob. había escrito d. está escribiendo

4. No sé dónde está el gerente. No lo envarias horas.a. he visto c. veíab. había visto d. haya visto

5. Quiero que te encargues de solicitudes de empleo.a. estos c. estasb. esto d. este

6. Espero que ustedes suficientesfondos para el hogar de ancianos.a. han juntado c. habían juntadob. hayan juntado d. juntan

7. “¿Cuántas bicicletas ya este año?”, lepreguntó a Julio el dueño del taller.a. estás reparando c. hayas reparadob. reparabas d. has reparado

8. Cuando llegué al comedor de beneficencia,los voluntarios ya la mesa.a. habían puesto c. van a ponerb. han puesto d. hayan puesto

To prepare for the test, check to see if you . . .

• know the new vocabulary andgrammar

• can perform the tasks on pp. 244and 245

Review

Heritage Language LearnersAsk students to write down changes that haveoccurred in their Spanish due to what they havelearned in Capítulo 5. These might includecorrections of grammar or spelling errors,improvements in vocabulary or pronunciation,or elimination of Anglicisms. Have them keep arunning list of such changes in their portfolios.

Students with Learning DifficultiesBefore asking students to complete eachactivity on p. 245, review with them thechapter material that pertains to the activity.If students still have difficulty, encourage themto review together in study groups.

244

1. VocabularioSuggestions: Encourage students to reviewthe vocabulary from the A primera vistasections on pp. 206–209 and 220–223 beforethey complete the activity.

Answers:1. b 5. c 2. a 6. a 3. d 7. d4. b 8. a

2. GramáticaSuggestions: Remind students of the mainpoints of the grammar presentations inCapítulo 5:• the present perfect tense• the pluperfect tense• the present perfect subjunctive• demonstrative adjectives and pronouns

Answers:1. b 5. c 2. c 6. b3. a 7. d4. a 8. a

Student Resource: Realidades para hispanohablantes, p. 102

Teacher Resources: Teacher’s Resource Book:Audio Script, p. 198; Audio Program: Track 23;Answers on Transparencies

A N S W E R S

Performance TasksStandards: 1.1, 1.2, 1.3


doscientos cuarenta y cinco 245Capítulo 5

66

En el examen vas a . . .

Escuchar Escuchara varios estudiantes enentrevistas de trabajo eidentificar los empleosque están solicitando

Si necesitas repasar . . .

pp. 206–209 A primera vista 1p. 211 Actividad 9p. 212 Actividad 11p. 213 Actividad 12

Éstas son las tareas de práctica que tepueden ser útiles para el examen . . .

Escucha lo que dicen estos estudiantes en sus entrevistas de trabajo. Presta atención a lo que dicen y di a qué empleo se presentaron Verónica, Ariel, José y Patricia.

Escribir Escribiruna carta para solicitarempleo

p. 213 Actividad 13 p. 226 Actividad 33 pp. 236–237Presentación escrita

Imagina que vas a solicitar empleo. Piensaqué tipo de trabajo es, y escribe una cartapara solicitar empleo. En tu carta di (a) porqué te interesa el trabajo, (b) qué cualidadespersonales tienes por las que serías el (la)mejor para ese puesto y (c) qué experienciade trabajo tienes.

Leer Leer ycomprender un anuncioclasificado

p. 209 A primera vista 1p. 212 Actividad 11 p. 216 Actividad 16

Lee este anuncio. ¿Qué tipo de empleo seofrece? ¿Es un trabajo a tiempo completo oa tiempo parcial? ¿Qué conocimientos ohabilidades se necesitan?Recepcionista. Se necesita joven bilingüe, puntual yresponsable para atender el teléfono y otrostrabajos de oficina. Otros requisitos: saber trabajarcon computadoras y tener buenas referencias.Lunes a viernes de 8 a.m. a 5 p.m. Buenosbeneficios y salario. Presentarse en nuestrasoficinas de la Avenida Bolívar # 534.

Hablar En una feriade trabajo, hablar de tuexperiencia y hacerpreguntas sobre losempleos

p. 211 Actividad 9p. 212 Actividad 11p. 212 Actividad 12p. 215 Actividad 15p. 216 Actividad 17

Imagina que vas a una feria de trabajo. Di loque le dirías a un consejero acerca de tusconocimientos y habilidades, en qué teinteresaría trabajar y en qué has trabajadoantes. También haz preguntas sobre el empleo, por ejemplo: el horario, el sueldo y los beneficios.

33

44

Pensar Pensar enlas contribuciones delos hispanohablantes alos Estados Unidos

p. 226 Fondo culturalpp. 232–233Puente a la cultura

¿Cuál es el impacto de algunoshispanohablantes en la cultura de los Estados Unidos? También piensa en cómo les influimos a ellos en sus países, como en la política, los negocios, las artes, las cienciasy el deporte.

77

55

jed-0599

● Practice Workbook: Organizer,pp. 75–76

Más práctica

For: Test PreparationWeb Code: jed-0511

Review

245

3. Escuchar

Suggestions: Use the Audio CD or readfrom the script.

Answers:Verónica: empleada en una tienda de animalesAriel: voluntario en un hogar de ancianosJosé: salvavidaPatricia: recepcionista

4. Hablar

Suggestions: Remind students that in thissituation they would most likely addressthe people to whom they are speakingwith Ud.Answers will vary.

5. LeerSuggestions: Tell students to refer to pp. 206–209 and 220–223 if they havequestions about vocabulary in the review.

Answers:Recepcionista.Es un trabajo a tiempo completo.Se necesita ser bilingüe, puntual y responsable. Hay quesaber trabajar con computadoras y tener buenasreferencias.

6. EscribirSuggestions: Tell students to use theirown cover letters in their portfolios as amodel.Answers will vary.

7. PensarSuggestions: Ask students if theirperceptions of the Spanish-speakingpopulation have changed in any waybecause of what they have learned.

Answers will vary.

STUDENTS NEEDING EXTRA HELP• Alternate Assessment Program:

Examen del capítulo 5• Audio Program CD 12: Chap. 5, Track 6

HERITAGE LEARNERS•Assessment Program: Realidades para

hispanohablantes: Examen del capítulo 5• Heritage Learner Test Bank

ADVANCED/PRE-AP*

• Pre-AP* Test Bank

• Pre-AP* Resource Book: pp. 146–148

• Assessment Program: Examen del capítulo

• Test Bank: Tests A and B

• Audio Program CD 12: Chap. 5, Track 6



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