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ACTIVIDADES en el aula para EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL

REALIZADAS POR ALGUNOS DE LOS PROFESORES PARTICIPANTES en el Curso: Educación Afectivo-Sexual. CPR de Toledo. COORDINA: Ignacio García del Pino: asesor del CPR

1- COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL en la Sexualidad de los jóvenes.

Por: María Luisa Higueras Tapia. Profesora del IES UNIVERSIDAD LABORAL (TOLEDO)

NECESIDADES Ante la enorme influencia de los mensajes recibidos a través de los medios de

comunicación en los comportamientos y opiniones y, más concretamente, ante

la insatisfacción que puede suponer a los jóvenes la dificultad e incluso

imposibilidad de alcanzar los modelos planteados, pudiendo llegar a suponer la

desaparición de la autoestima, se observa la necesidad promover la mirada

crítica ante los mensajes. De esta forma se puede imbricar un tema de

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educación transversal, como es la educación afectivo- sexual, con el módulo de

“Comunicación y Relaciones Profesionales” del ciclo superior de Secretariado.

Concretamente a partir de la idea que Carlos de la Cruz subrayó el día 19 de

noviembre de 2003:

La educación afectivo sexual, dentro del hecho sexual humano (H.S.H.), se

debe realizar a través de modelos en los que quepamos todos y, más

concretamente, transmitir que cada hombre y mujer es único y peculiar,

precisamente eso es lo que tenemos todos en común. No hay que hacer cosas

para colgarse etiquetas de “hombre” o “mujer”; sino que nuestros alumnos

tienen que aprender a ser ellos mimos, querer y quererse, respetar y

respetarse, aceptar y aceptarse tal cual somos.

OBJETIVOS

- Aprender a aceptar y respetar a cada hombre y mujer como ser único.

- Discernir entre información y manipulación.

- Evaluar las consecuencias antes de tomar una decisión: dietas de

adelgazamiento, operaciones de estética, ...

- Responsabilizarnos de las consecuencias de las decisiones que tomamos

- Evitar las máscaras sociales que corresponden a modelos propuestos por la

sociedad y, más en concreto, por empresas que necesitan crear un mercado.

- Evitar una identidad sexual alienada que consiste en reconocerse en aquello

que los demás esperan de cada uno, en lugar de basarse en el alcance del

propio autoconocimiento que supone decir “yo soy yo”.

- Ver cómo las revistas femeninas pueden convertirse en instrumento, a

través de sus artículos y fotografías, para abrir mercado a los productos

que se anuncian en sus páginas.

- Promover la mirada crítica en el proceso de comunicación.

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CONTENIDOS

- Requisitos para la consecución de una buena comunicación oral.

- Comunicación no verbal.

- Factores asociados al propio lenguaje verbal

- Factores del comportamiento

- Funciones de la comunicación no verbal.

- Formas de expresión en la comunicación oral.

- Conversación o diálogo

- El discurso o exposición

- El debate

- La descripción

- La narración

- Factores que favorecen la comunicación entre personas.

- La escucha activa

- Mostrar empatía

- Saber preguntar

- Mejorar la retroalimentación o feedback

METODOLOGÍA

o Trabajo en grupos de 6 alumnos, cada uno de los cuales trabajará con

revistas femeninas (Marie Claire, Telva, Cosmopolitan, etc.), revistas de

información general, información política (Cambio 16, Tiempo, La Clave...)

y diarios.

o Observar el tipo de anuncios que aparece en cada uno de esos medios.

o Analizar físicamente a las personas que aparecen en la información

gráfica (forma de vestir, maquillaje, peinado, cuerpo, edad,

discapacidades...)

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o Relacionarán el tipo de publicidad insertada en las revistar femeninas y

el “mercado” que se abre a través de los reportajes y fotografías con

los productos que se anuncian en estas revistas.

o Compararán con personas que aparecen fotografiadas en los demás

medios y con la realidad.

o Analizarán las funciones sociales y capacidades de los distintos

“modelos”.

o Utilizarán el método Phillips 6/6 para practicar el respeto a la opinión y el tiempo

de los demás, puesto que estamos educando en valores.

TEMPORALIZACIÓN

o Antes de iniciar la clase habrán trabajado en casa observando las

fotografías de los distintos medios y la realidad fuera de la información

gráfica.

o A partir de ahí, se necesitará una sesión de 50 minutos durante la cual

dispondrán de 10 minutos para realizar sendas listas con las diferencias

apreciadas entre las imágenes ofrecidas por los distintos tipos de

prensa y los distintos productos que se publicitan en unos y otros

medios.

o Durante los quince minutos siguientes los miembros del grupo expondrán

sus conclusiones empleando el método Phillips 6/6.

o Los 20 minutos restantes se emplearán para exponer en clase las

conclusiones.

RECURSOS

Libro de texto

Prensa

Observación de la realidad

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SISTEMA DE EVALUACIÓN

- Correcta realización de las actividades de repaso del libro de texto

- Participación e interés mostrado en clase

- Mejora demostrada en el uso de los factores que favorecen la comunicación

entre personas.

- Examen realizado al final de la unidad didáctica

BIBLIOGRAFÍA

- “Comunicación y relaciones profesionales”, A. Cadiñanos y E. Riesco,

editorial Mc Graw- Hill

- “Educación Sexual”, R. Abenoza Guardiola, separata del número 120 de la

revista “Documentación Social”

- Otro folleto de sexualidad (3), Carlos de la Cruz, Consejo de la Juventud

de la Comunidad de Madrid

2- EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL EN EL ÁREA DE ED. FÍSICA

Por: Pablo López Martín. Profesor del C.C. SANTIAGO EL MAYOR (Toledo).

JUSTIFICACIÓN:

La asignatura de educación física se presta especialmente al trabajo de

educación afectivo-sexual debido a que ambas dos comparten el cuerpo como

eje principal en torno al cual gira la materia. Así lo recoge el Real Decreto de

27 de Junio de 2003 por el que se establece la ordenación general y las

enseñanzas comunes de la Enseñanza Secundaria Obligatoria.

Además la educación afectivo sexual, en cuanto área transversal no es únicamente tratable en una materia sino que debe ser abordada desde todas y cada una de ellas.

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ETAPA: E.S.O. NIVEL: 4º

CICLO: 2º

OBJETIVOS:

- Conocer el cuerpo desde el punto de vista anatómico, fisiológico y expresivo.

- Relacionar las sexualidades con la reproducción. - Respetar las distintas sexualidades, mostrando una actitud madura y

responsable ante ellas. - Comprender lo que significa el crecimiento y la maduración. - Estudiar los diferentes índices madurativos: edad sexual, edad ósea, - Diferenciar los caracteres sexuales tanto primarios como secundarios. - Darse cuenta de la influencia de la publicidad en la transmisión de

determinados estereotipos de sexo y en la promoción de enfermedades alimenticias o trastornos nutricionales.

- Asimilar nuestra imagen corporal, entendiendo las diferencias como enriquecedoras.

- Propiciar el contacto corporal, perder el miedo al mismo y debatir ventajas e inconvenientes del “petting”.

CONTENIDOS:

Sistema músculo esquelético- aparato reproductor masculino y femenino. Estereotipos sexuales y clichés mas extendidos. Indices de madurez Caracteres sexuales: aumento de la musculatura, redistribución de la grasa, vello axilar, facial y púbico, desarrollo del botón mamario y las glándulas mamarias, cambios en la voz, aparición de la menarquia, aumento de estatura, espermatozoos maduros, desarrollo de los testes y el pene, cambios en el epitelio vaginal, pigmentación de los pezones, final del crecimiento esquelético... Trastornos nutricionales: anorexia, bulimia, vigorexia....

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Curvas de distancia y de velocidad de crecimiento. Curvas de crecimiento de los diferentes tejidos según Tanner (1966). Antropometría corporal. Biotipos de Scheldon: Endomorfo, ectomorfo y mesomorfo. Factores tanto endógenos como exógenos que intervienen en el crecimiento. ACTIVIDADES:

1º Juegos sensoriales. Ejemplo: Los alumnos se distribuyen por las paredes del gimnasio para evitar que los compañeros que realizan la actividad se choquen contra ellas. El alumno del grupo que se encuentre más próximo a una de las esquinas realizará la actividad en primer lugar que consistirá en recorrer con los ojos vendados el gimnasio-sala de esquina a esquina. El resto de los alumnos deberán permanecer en silencio y cuando el alumno ejecutante crea que ha llego a la esquina contrario se detendrá y se quitará el pañuelo de los ojos, comprobando realmente dónde se quedó. En caso de que antes de llegar a la esquina opuesta se fuera a chocar contra una de las paredes, el alumno más cercano lo detendrá , propiciando así el contacto corporal que es uno de los objetivos didácticos propuestos en la U.D. 2º Masaje. El masaje es uno de los medios más importantes de que disponemos para favorecen el conocimiento corporal y asimilar el esquema corporal. Distinguiremos varios tipos de masajes: Terapéuticos, relajantes, automasaje, etc, un ejemplo de ejercicio con masaje podría ser el siguiente: Los alumnos se sitúan por parejas o por tríos. Uno de ellos se tumba en esterilla boca abajo, (tendido prono), cierra los ojos y se relaja mientras sus/su compañero/s le masajean la espalda haciendo rotaciones con una pelota de goma. Se deberá hacer especial incapié en la localización de las rotaciones tratando tanto la zona lumbar como la dorsal y la cervical. 3º Las letras: Con la misma distribución que anteriormente, (por parejas) o por tríos. Uno de ellos tendido prono y el otro le dibuja letras en la espalda. El compañero que está tendido prono deberá adivinar las letras o símbolos que el compañero le dibuja.

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4º Movilizaciones: En grupos de tres o cuatro. Uno de ellos tendido supino, se hace “el muerto”, (relajación máxima de todos los grupos musculares) mientras el resto de compañeros le movilizan los distintos segmentos piernas, cabeza, brazos... el que está tendido debe concentrarse en las sensaciones que le producen las manipulaciones. IR cambiando al compañero movilizado. METODOLOGÍA:

Enseñanza por grupos. De esta manera observaremos las relaciones de poder dentro de los distintos grupos y la sociología de los mismos. El profesor orientará en todo momento la práctica. Descubrimiento guiado: La actitud del alumno deberá ser activa en todo momento. Si bien el profesor dará una serie de pautas, deberá ser el alumno el que encuentre las claves. MEDIOS:

Gimnasio- sala Radio cassette Pelotas de goma. Esterillas. Pañuelo. EVALUACIÓN

Continua, se valorará el proceso de aprendizaje del alumno teniendo en cuenta su progresión. En cuanto a los instrumentos de evaluación utilizaremos el Registro anecdótico y la Observación sistemática.

3- LO IMPORTANTE ERES TÚ

CONOCERTE ACEPTARTE EXPRESARTE

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Por: Inmaculada Rosado Naranjo. Profesora del IES Castillo del Águila (Villaluenga de La Sagra).

He preparado y he puesto en práctica una actividad parecida, interpretada, a la realizada en nuestro curso con Carlos de la Cruz. Esta me pareció muy interesante y dinámica para poder desarrollarla con los alumnos y así abrir una ventana hacia el tema de las sexualidades, tan importante para nosotros los seres humanos y donde tenemos mucho que aprender.

Después de terminar el curso en el cual he aprendido y disfrutado

bastante, leer la información dada, investigar sobre el tema en Internet, comentar con compañeros la actividad que quería desarrollar, me siento con ganas y más segura para entrar en este campo con los alumnos.

El grupo con quien he puesto en marcha la actividad, es de mi clase de

alternativa, curso 3º E.S.O., un grupo reducido de diez personas. La actividad consiste en elegir varias palabras claves que interesen a los

adolescentes sobre el tema de sexualidad: SIDA, PRESERVATIVO, PÍLDORA DEL DÍA DESUÉS, HOMOSEXUALIDAD, EMBARAZO, MASTURBACIÓN, SEXO, ADOLESCENCIA...

Las elegidas para este grupo, son: SIDA, PRESERVATIVO, MASTURBACIÓN, SEXO Y ADOLESCENCIA. Con ellas abriremos un amplio abanico que dialogar e informar.

Hecha una pequeña introducción del tema de sexualidades y del

ejercicio que vamos a realizar, pasamos a la acción con los alumnos, donde individualmente ellos escriben en un papel diferente cada una de las palabras elegidas y se contesta impulsiva y rápidamente lo que te viene a la cabeza sobre el tema.

Después de esta primera parte, se crean equipos y se reparten a cada

grupo las contestaciones agrupadas de todos los compañeros, seleccionadas por cada una de las palabras.

Estos se encargan, dialogando entre ellos, de hacer un resumen de lo

contestado individualmente, poniendo lo más destacado, lo que les ha llamado la atención, la opinión del grupo, etc.

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Una vez terminada esta etapa, hemos hecho una puesta en común en la pizarra con los resultados, opiniones obtenidas y leídas por el portavoz de cada uno de los grupos.

Los resultados obtenidos han sido bastante productivos, hemos

dialogado y aprendido. Un ejemplo curioso de la respuesta contestada por los alumnos sobre ADOLESCENCIA: es una etapa de crecimiento, diversión, en la que nos salen granos.

Es una actividad fácil y sencilla de realizar, es como un juego, también

es rápida en sus primeros pasos, luego se puede alargar lo que le interese al grupo, ya que los temas dan mucho de que hablar.

Con ella quería ver los intereses, capacidades y necesidades de los alumnos, ya que opino que las cosas hay que contarlas cuando se necesitan saber, no cuando ya han pasado. Y ellos necesitan practicar y conocer en su momento el SEXO CON SESO.

Hay que intentar trasmitir, que lo importante no es “LO QUE SE HACE” sino “CÓMO SE VIVE LO QUE SE HACE”. Es muy difícil disfrutar con algo que no se desea.

Me parece una buena idea como primer paso para romper el hielo,

expresar y comunicar tanto individualmente como en equipo que es mucho más fácil, y crear así una puerta de entrada a un gran espacio natural lleno de aprendizaje, conocimiento, comprensividad y respeto hacia los demás en el campo de las sexualidades.

Hemos tratado los temas con NATURALIDAD, ya que cada uno tenemos nuestro propio nivel y no hay que forzar ni llegar a lo artificial, todo lo contrario NATURALIDAD.

Ser uno mismo y una misma, conociendo y aceptando cada cual su peculiaridad y expresándose desde sus propios deseos y coherencias.

La INFORMACIÓN para todos es necesaria, porque realmente sólo se

disfruta si se sabe evitar consecuencias no deseadas como son los embarazos

a destiempo, las infecciones y otros “malos rollos”.

Hay mucho trabajo que realizar para crear un talante abierto y

dialogante, para estimular el debate y la reflexión, para que aprendamos a ver

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la perspectiva donde quepamos todos y todas, ¡también los hombres y las mujeres con discapacidad, ya sea física, psíquica o sensorial! Y a No poner ETIQUETAS.

Pensar que la sexualidad es importante igualmente para todas las edades, se tenga o no pareja, para personas con discapacidad y sin ella.

Este es un pequeño caos que he intentado poner en orden dentro de mi cabeza y luego poner en práctica con mis alumnos, los resultados han sido positivos, hemos lanzado la primera piedra y nos queda mucho que trabajar y avanzar!!! 4- ECONOMÍA Y SEXUALIDAD.

Por: Inmaculada Ballestero de Diego (Licenciada en Ciencias Empresariales).

1.- PRESENTACIÓN

A través de las distintas ponencias impartidas en el curso de

Educación Afectivo Sexual, se nos ha intentado explicar que esta

educación no sólo se refiere a los aspectos meramente sexuales

entendidos estos desde la corporalidad, sino que incluye todo lo

relacionado con los sexos y con los roles que desempeñan los hombres y

las mujeres en la sociedad. Y relacionado con esto, el interés que tienen

determinadas empresas en definir y exponer modelos que les pueda

reportar beneficios.

Con estas intervenciones se pretende poner de manifiesto estos

intereses y que los alumnos sean conscientes de ello para saber actuar en

consecuencia. Junto a esto, ayudar a los alumnos a repensar sus propias

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ideas y actitudes frente al otro sexo y sus propias especificidades

derivadas de su ser sexuado.

2.- ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDA

Los alumnos objeto de la intervención pertenecen a 1º y 2º de

Bachillerato de Ciencias Sociales. Esto es así porque yo imparto la materia

de Economía a estos grupos. Los alumnos tienen edades comprendidas

entre 16 y 18 años (edades mínimas), con una cierta capacidad de

análisis y conocimiento de lo que es la economía y el mundo empresarial

puesto que se han acercado a ellos a través de dicha materia.

El momento idóneo para realizar estas actividades puede ser hacia

la mitad del curso, en el que ya tienen algunos conocimientos y pueden

realizarla de un modo más profundo.

3.- OBJETIVOS

El objetivo de la asignatura de ECONOMIA es principalmente ayudar a

que el alumno alcance las siguientes capacidades:

1.- Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo

contemporáneo, antecedentes y factores que influyen en él.

2.- Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora del

entorno social.

3.- Consolidar la madurez personal, social y moral, que les permita

actuar de forma responsable y autónoma.

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Por otra parte, algunos de los objetivos que el currículo establece

para la materia de Educación Afectivo-Sexual es:

1.- Valorar y entender la sexualidad como una cosa propia que

podemos compartir libremente, que tiene implicaciones sociales y, a su vez

que puede estar relacionada con la reproducción.

2.- Tomar conciencia del carácter cultural de la sexualidad, y de la

diversidad de enfoques que se dan, según las épocas, los lugares, las

religiones, las ideologías, etc...

3.- Darse cuenta de la influencia de los medios de comunicación, la

publicidad y el entorno social sobre la conducta sexual de las personas.

4.- Aprender a valorar otras cualidades en las personas, y no

únicamente su aspecto físico.

A través de estas actividades realizadas en el ámbito de esta

asignatura se pretende introducir la transversal EDUCACIÓN AFECTIVO

SEXUAL y conectar aspectos relacionados con ambas.

4.- DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

2º BACHILLERATO. MODELOS SEXUALES PROMOCIONADOS POR

LAS EMPRESAS

“Reconocer la variedad de aportaciones económicas y sociales de los distintos tipos de empresas y valorar críticamente su incidencia sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas”. Objetivos generales materia de Economía y Organización de Empresas. 2º Bachillerato

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La actividad se realizará de manera personal. Se realizará en casa

para ser expuesta en el aula. Tendrán que elegir una empresa cuyos

productos tengan algún contenido o relación con la sexualidad, o la moda,

o el aspecto físico...

1.- Análisis de la empresa..

- Sector empresarial al que pertenece la empresa.

- Nacionalidad y tipo de empresa: multinacional, nacional,...

- Nº de delegaciones que tiene

- Nº de ranking en su sector

- Otros aspectos que se consideren importantes.

2.- Análisis del producto estrella: tipo de producto, tamaño, envase...

3.- Análisis del público objetivo: edad, sexo, nivel económico,

cultura... sus deseos, necesidades

4.- Selección del algún anuncio publicitario de dicho producto.

Una vez expuestos todos estos aspectos introductorios el objetivo

es que el alumno realice un análisis a través de todas estas

características de la empresa que estudia, de los modelos de hombre y

mujer con los que la empresa quiere trabajar y que se nos transmite como

sujetos de consumo valorando aspectos como:

1.- ¿Qué modelo de hombre o mujer propone la empresa para el

consumo del producto?

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2.- ¿Qué modelo de hombre o mujer pretende que se llegue a ser

mediante la utilización del producto?

3.- ¿Qué relaciones se establecen entre ambos sexos?

4.- Valoración que os merece.

1º BACHILLERATO. ROLES SEXUALES EN EL ÁMBITO LABORAL

“Establecer relaciones de interdependencia entre hechos económicos

significativos y el contexto social, político y cultural en el que ocurren,

aplicándolas a sus problemas y situaciones cotidianas”.

“Elaborar juicios y criterios personales sobre problemas económicos de actualidad, y comunicar sus opiniones a otros argumentando con precisión y rigor y aceptando las discrepancias y los puntos de vista distintos como vía de entendimiento y enriquecimiento personal”. (Objetivos generales de la materia de Economía .1º Bachillerato).

La siguiente actividad consiste en un debate realizado en el aula.

Para el debate el alumno ha tenido que preparar en casa algunas

cuestiones que se van a debatir y de las que tendrá que haber recopilado

información. El debate se centrará en la discusión sobre los roles

masculino-femenino en el ámbito laboral para tratar de clarificar si la

propia sexualidad y características propias de cada sexo son un

condicionante a la hora de desempeñar un trabajo o son otro tipo de

aspectos los que marcan o pueden marcar las diferencias.

Para ello el alumno deberá hacer un pequeño estudio de los ámbitos

laborales donde la presencia es mayoritariamente masculina y donde es

mayoritariamente femenina.

Además deberá hacer una pequeña reflexión y determinar tres

rasgos del sexo masculino y tres del sexo femenino que creen que pueden

influir en el desempeño de cualquier trabajo.

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Tomando como base las respuestas de los alumnos estableceremos

este debate:

- Tratando de hacer un análisis de tipo histórico-cultural

para poder aclarar hasta qué punto determinadas

diferencias laborales pueden deberse a aspectos culturales

y no tanto a diferencias de sexos.

- Analizar y caer en la cuenta hasta qué punto estos

referentes culturales nos condicionan.

- Cómo se sienten ellos condicionados por su sexo a la hora

de desempeñar trabajos en su ámbito familiar, escolar y

de amistades.

- Tipos de trabajos a los que se sienten inclinados y si su

sexo les condiciona.

- Determinar si existen trabajos dirigidos específicamente a

uno de los sexos y cuáles son.

- Influencia de las diferencias sexuales en el ámbito laboral

- Visión crítica de la situación actual. Qué aspectos

mejorarían y en qué tipo de ambiente laboral (referido a

estos aspectos de roles sexuales) les gustaría trabajar.

5- Identidad sexual. Homosexualidad

Por: Marta Herencias Olmedo. Profesora del IES Castillo del

Águila (Villaluenga de La Sagra).

Introducción

Lo que sigue a continuación es la propuesta didáctica que yo diseñaría, al

hilo de lo que he aprendido en el curso “EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL”.

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Es una propuesta basada, sobre todo en la reflexión y en el debate. Por ello, y por el tema que trata, va dirigida a una clase de Bachillerato. En cursos más bajos, habría que diseñar algo más dinámico.

Reconozco que me ha resultado bastante complicado, lo primero, porque no tengo experiencia docente en colegios, lo segundo, porque este tema, a mí personalmente, me parece un poco difícil de tratar.

También diría que porque en el curso, seguramente por falta de tiempo, no se nos han proporcionado suficientes ideas y metodología para educar a los alumnos en este tema.

En cualquier caso, lo que sigue es lo que yo intentaría hacer si tuviera

una clase. No se trata de informar, sino de dar ideas o guías para que cada uno de ellos, interiormente, se forme una opinión, no porque nadie se la imponga, sino porque realmente lo sienta así.

Características de la propuesta

TEMA: Identidad sexual. Homosexualidad TEMPORALIZACIÓN: Una sesión ASINATURA: Tutoría CURSO: 1º de Bachillerato Objetivos

• Aprender a conocer, aceptar y expresar emociones y sentimientos • Aprender a valorar las opciones, posturas y características de los

demás • Respetar las opciones sexuales de cada persona • Conocer los propios sentimientos

Actividades

Al principio de la clase, antes de explicar nada, se les pasa a los chicos un papel para que completen la siguiente frase:

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“Para ti la homosexualidad es...”

Tendrán que hacerlo de manera anónima y rápidamente, con lo primero que se les ocurra.

Una vez que hayan terminado, se les pide que guarden el papel hasta el final de la clase y que no lo modifiquen. Después de esto, comenzaríamos la sesión con una sencilla actividad:

Se dibuja en la pizarra el siguiente cuadro:

hombre mujer ambos

Fuera del cuadro se escriben las siguientes palabras: FORTALEZA, INICIATIVA, BELLEZA, LÁGRIMAS, SENSIBILIDAD, ELEGANCIA

Los chicos tiene que ir determinando entre todos, en qué cuadro colocan cada palabra y sobre todo por qué.

Todas las palabras anteriores, desde mi punto de vista podrían ser características tanto masculinas como femeninas. De lo que se trata es de averiguar hasta qué punto tiene la juventud asumidos los roles de hombre y mujer. Lo previsible es que la clase coloque en la columna de los hombre palabras como fortaleza e iniciativa y en la de las mujeres, palabras como lágrimas o sensibilidad.

Se tiene que formar debate (si ellos no lo plantean, es deber del profesor hacerlo) alrededor de tópicos como el de que “los hombres no lloran”.

Al hilo de este debate, el profesor guiará a los alumnos hacia el pensamiento de que un hombre no es menos hombre por querer a una persona

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de su mismo sexo ni una mujer es menos mujer por lo mismo (identidad sexual y homosexualidad). Tampoco que un hombre es menos hombre por mostrarse tierno y sensible, ni una mujer es menos mujer por mostrarse fuerte, con iniciativa (en este caso sexual).

Se les dan unos minutos para que cada uno reflexione en silencio sobre lo que se ha dicho y, si quiere, anote en una hoja todo lo que le sugiera el tema.

Esta actividad no deberá durar más allá de la mitad de la clase, para dar tiempo a la segunda actividad que se propone.

El profesor lee el siguiente texto:

“Una mujer trabaja como empleada en una tienda, de cara al público. Un día, estando el dueño de la tienda allí, llega la pareja de la empleada, otra mujer. El jefe se da cuenta pero no dice nada.

Al volver de vacaciones, le comunican que no le han renovado el contrato, sin más explicaciones.”

Se divide a la clase en varios grupos, como mucho de 5 personas cada uno. La mitad de los grupos deberá defender la postura de la empleada, la otra mitad, la del jefe.

Tras unos 10 minutos, se planteará el debate en el que cada portavoz expondrá los argumentos que su grupo ha encontrado para defender su postura.

Los últimos 10 minutos se dedicarían a reformular la pregunta con la que

iniciamos la sesión (“para ti la homosexualidad es...”). Se recogerían los papeles y el profesor leería en alto (sin decir de quién

es) las opiniones más llamativas, o aquellas que podrían dar que pensar.

6- ALGO + DEL MONOTEMA

Por: AVELINA LOZANO GONZÁLEZ. Profesora del IES JULIO VERNE (BARGAS)

La unidad didáctica está pensada para mis chicos de 1º de Bachillerato

del I.E.S. Julio Verne de Bargas. Concretamente para mis tutorados y para los de Alternativa a la religión. Con los primeros tengo una hora lectiva, con los

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segundos paso dos horas lectivas a la semana. Son chicos y chicas de 16 y 17 años. Pertenecen a una clase media acomodada. Casi todos han sido educados en los valores católicos aunque entre ellos no se da el mismo grado en la práctica y flexibilidad de dicha religión. En el grupo de tutoría hay una muchacha rumana y en el grupo de alternativa un muchacho marroquí ambos musulmanes.

Mi proyecto pretende realizar una serie de actividades para dar el valor que se merece a la totalidad del cuerpo como fuente de placer y ayudar a mis alumnos a que descubran que el sexo es algo más que el coito. Con el fin de que ellos logren unas vivencias equilibradas y satisfactorias. Evidentemente esta unidad didáctica no es algo aislado sino que forma parte de un proyecto anual de educación en valores afectivo-sexuales. Dichas actividades partirán de los conocimientos, intereses, necesidades y capacidades del grupo al que se dirige. Pretende desarrollar habilidades que faciliten un análisis crítico sobre la sexualidad en las diferentes sociedades y culturas, a la par que se fomenta la tolerancia y el respeto con las diferentes creencias e ideas presentes en nuestra sociedad. Es necesario educar en la responsabilidad y en la ética social para evitar riesgos y relaciones de dominación entre las personas. Esta unidad didáctica es un instrumento positivo de la transformación de nuestra propia vida, una vida donde el bienestar, el placer compartido, el afecto y la comunicación tengan un verdadero lugar.

Objetivo General:

Asumir los cambios psico-sexuales que se viven en la adolescencia, conociendo las diferentes orientaciones del deseo, analizando los factores sociales, históricos e ideológicos que influyen en los cambios de las conductas sexuales, aceptando su propia orientación y la de las demás personas diferenciando las formas saludables de las parafilias.

Distinguir, asimismo, los sentimientos sexuales (deseo, atracción y enamoramiento) que vivirán a partir de ahora, valorando positivamente el papel que juega la comunicación, la intimidad, el afecto y el compromiso en las relaciones interpersonales y fomentando las vivencias de éstas en un plano de igualdad, responsabilidad y respeto mutuo.

El alumnado debe adquirir una serie de capacidades en torno al desarrollo de la dimensión afectivo-sexual, que contribuyen a la consecución de las finalidades educativas que se pretenden en la Educación Secundaria: “El desarrollo integral de la persona en los planos intelectual, motor, de equilibrio

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personal y afectivo, de relación interpersonal y de actuación e inserción social”. Capacidades:

.-Entender que el hecho sexual es una comunicación con tantas posibilidades que es un error identificarle con el coito o con el orgasmo. .- Utilizar críticamente los conocimientos en torno al hecho sexual humano a nivel biológico, psíquico y social con el fin de sustituir las concepciones basadas en prejuicios y creencias infundadas por conocimientos ciertos. .-Asumir actitudes de naturalidad ante la sexualidad, entendiendo ésta como forma de comunicación humana y fuente de salud, placer, afectividad y, cuando se desea, de reproducción. .- Desarrollar la autoestima, asumiendo una identidad sexual libre de elementos discriminatorios de género y adquiriendo las habilidades necesarias que les permitan vivir su propia vida sexual de forma sana y responsable. .-Comprender y expresar mensajes en relación con el hecho sexual humano, incorporando un vocabulario preciso y no discriminatorio, que favorezca el diálogo sobre temas sexuales, en el interior del grupo de iguales y con las personas adultas. .-Asumir una ética social adoptando actitudes de igualdad, respeto y responsabilidad en sus relaciones interpersonales.

Procedimientos:

.-Recogida, sistematización e interpretación de información sobre las conductas sexuales en la adolescencia. .-Realización de debates en torno a las conductas sexuales en la juventud. .-Interpretación crítica de la información recogida desde las diferentes áreas de conocimiento. .-Adquisición de estrategias de resolución de situaciones problemáticas (estudio de casos, juego de roles, desarrollo de habilidades amatorias) en un clima de comunicación abierto, crítico y solidario. .-Desarrollo de habilidades que faciliten la expresión y comprensión de sentimientos y el tener en cuenta el punto de vista de las otras personas. .-Desarrollo de estrategias de contraste de las ideas e hipótesis previas con la información recogida y elaborada. .-Elaboración de conclusiones a partir de los datos recogidos y comunicación de las mismas a través de diversos medios. Actitudes, Valores y Normas:

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.-Desarrollo del espíritu crítico y la tolerancia en torno a las vivencias afectivo-sexuales propias y de las demás personas. .-Valoración positiva del papel que desempeña la comunicación, el afecto, la atracción, el apoyo emocional, el compromiso… en las relaciones afectivo-sexuales. .-Aceptación positiva de la propia orientación del deseo sexual y de la de las demás personas. Valoración crítica de la regulación social de la sexualidad en nuestra sociedad y en otras culturas. .-Valoración crítica de las conductas y comportamientos discriminatorios y actuación en consecuencia Actividades:

A) Recogida de información sobre el conocimiento y actitudes del alumnado mediante un cuestionario.(ficha 1) Ficha 1.- 1.-¿Qué entiendes por orientación del deseo sexual? Define las distintas orientaciones que conozcas. 2.-¿Podrías explicar lo que es una parafilia? 3.-¿Qué tipo de relación sexual es más frecuentes en la población juvenil?. 4.-¿Cómo definirías el amor?¿Qué relación crees que existe entre la sexualidad y el amor? 5.-¿Qué valores deben enmarcar a una relación afectivo-sexual? 6.-¿Qué elementos culturales crees que influyen en nuestras vivencias afectivo-sexuales? 7.-¿Se puede tener una relación sexual completa sin coito? 8.-¿Cómo se conquista a la persona que te gusta? ¿Es lindo enamorarse?¿en qué consiste? 9.-¿En qué consiste una relación sexual? 10.-¿A qué edad crees que hay que tener la primera relación sexual? 11.-¿Se puede obtener satisfacción sexual sin llegar al orgasmo? 12.-¿Dónde suelen tener relaciones sexuales los adolescentes? 13.-¿Sabes con que frecuencia las tienen? 14.- Ordena de más importante a menos los siguientes conceptos: placer, comunicación,

afectividad y compromiso 15.-¿Podrías definir las características de una relación sexual perfecta?

B) Resolvemos situaciones problemáticas. Las que nos planteen.

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C) Desarrollamos un barómetro de valores. D) Desarrollamos un juego de roles E) Analizamos películas, canciones, revistas, series de TV…¿qué sentimiento se

manifiesta? ¿qué tipo de relaciones sexuales aparecen? F) Analizamos otras culturas

Contenidos básicos

A partir de la adolescencia los chavales y chavalas tendrán sensaciones con un significado puramente sexual y determinados objetos o estímulos externos constituirán una fuente de atracción sexual. Cuando hablamos de orientación sexual nos estamos refiriendo al tipo de objetos por los que sentimos atracción sexual y, en consecuencia, hacia los que dirigiremos nuestro deseo sexual. De forma global y siguiendo a Carlos de la Cruz las formas de orientación sexual son: heterosexual (que son los que se sienten atraídos por las personas de distinto sexo al suyo), homosexual (que son los que se sienten atraídos por las personas del mismo sexo al suyo) y parafílica (que se sienten atraídas por objetos no humanos o por personas que no consienten o no tienen capacidad para consentir conscientemente). Tradicionalmente en nuestra sociedad el único tipo de orientación sexual considerada saludable ha sido la heterosexualidad. Hoy todas ellas son diferentes formas de orientar el deseo sexual, y todas ellas igual de satisfactorias y saludables. No se puede decir lo mismo de las parafilias. Éstas van con cierta frecuencia asociadas a incapacidad para la actividad sexual recíproca, ya sea porque incluyen exigencias inaceptables para la pareja o deficiencias en habilidades sociales. Reducen dramáticamente las posibilidades de la sexualidad puesto que dependen de formas de estimulación muy concretas y estereotipadas, de estímulos muy restringidos y frecuentemente conflictivos. El número de parafilias es muy elevado, se han llegado a describir varios centenares. Entre las más conocidas están la paidofilia (orientación hacia niñas o niños, que cumplen las condiciones señaladas en la definición) exhibicionismo (disfrutar sexualmente mostrando sus genitales o todo el cuerpo desnudo en público) voyerismo (observar la conducta sexual de las demás personas) fetichismo (orientación hacia objetos concretos) travestismo (disfrutar sexualmente poniéndose ropa y objetos considerados del otro sexo), zoofilia (relación con algún animal) masoquismo (disfrutar sexualmente sufriendo daño o humillación) sadismo(disfrutar sexualmente produciendo daño o humillación), necrofilia (las personas muertas como objeto sexual)… Por el contrario, parece ser algo bastante frecuente que muchas personas utilizan determinados objetos para excitarse en un momento dado o tienen fantasías de

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contenido parafílico, sin que esto tenga que conllevar el riesgo de daños personales o a otras personas.

Hemos de diferenciar la homosexualidad y el travestismo de la transexualidad como conducta ligada a una problemática de la identidad sexual. El transexualismo se da cuando existe un deseo persistente de la persona de liberarse de sus genitales y sustituirlos por los del otro sexo, un sentimiento constante de malestar en relación al propio sexo somático (genitales y figura corporal) y voluntad permanente de vivir como el otro sexo, adoptando sus ropas, costumbres, etc.

Las nuevas capacidades sexuales vividas en la adolescencia nos hacen sentir de forma poderosa la necesidad de buscar satisfacciones sexuales acordes con la orientación sexual. Las formas de satisfacer estas necesidades van a estar reguladas por las normas culturales, la moral que se profese, el ambiente en que se viva… y van a estar dirigidas hacia nuestra persona (autoestimulación), hacia personas del mismo sexo (homosexualidad-lesbianismo) y hacia personas del otro sexo (heterosexualidad).

Es importante que recordemos que las personas no sólo tenemos apetencias sexuales, sino que también sentimos necesidades y disfrutamos de capacidades afectivas que frecuentemente asociamos a la actividad sexual y que muy habitualmente olvidamos en pos de la consecución obsesiva de conseguir el coito y el orgasmo.

Las formas afectivas más estrechamente asociadas a la sexualidad son el deseo, la atracción y el enamoramiento. El deseo sexual, estado interno psicosomático percibido como necesidad de obtener placer en el contacto con los demás o por autoestimulación, se especifica, orienta y adquiere una enorme importancia. Este deseo, enraizado en lo biológico, es sentido con claridad y consistencia si la educación no ha sido demasiado represiva. Da origen a un interés cada vez mayor por las personas que coinciden con la orientación del deseo y a sentimientos de necesidad de entrar en contacto con otras personas, acariciar y recibir caricias, autoestimularse, etc., Este interés se traduce en conductas de acercamiento, búsqueda de contactos, fantasías, etc. Reconocer y aceptar el deseo sexual es una dimensión necesaria para la salud personal y social. La atracción supone el deseo, que es un estado interno que mueve a la búsqueda y el contacto, pero se diferencia de éste en que está en estrecha relación con los objetos o estímulos sexuales. Las personas sienten atracción cuando un estímulo u objeto sexual tiene para ellas una “valencia” erótica especial que conlleva un deseo de posesión, contacto, etc. La atracción depende del deseo no sólo porque toma energía de él, sino también porque lo

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que atrae es lo que coincide con la orientación del deseo: estímulos heterosexuales, homosexuales o parafílicos. De esta forma, la orientación del deseo da o quita significado erótico a toda la realidad. Pero la atracción depende también de otros factores preprogramados y aprendidos socialmente. Atrae de forma preprogramada, en el caso de la heterosexualidad, aquello en lo que los sexos se diferencian, así como los estímulos que son novedosos y atrae aquello que la sociedad nos presenta como atractivo. Este carácter de la atracción hace de ella un fenómeno universal en algunos aspectos y, a la vez, una sociedad dada El enamoramiento es la expresión máxima del entusiasmo sexual y personal por otra persona. Supone el deseo y la atracción, pero a diferencia de éstos es un estado de “encantamiento” por una persona concreta, que se percibe y desea como única e insustituible, se convierte en el eje de la vida psíquica, provoca fuertes sentimiento de atracción y deseo de unión completa, entrega y posesión, etc. El enamoramiento conlleva componentes sexuales (atracción y pasión por la posesión y gozo con el otro) emocionales (sentimientos de ternura, deseo de unión íntima, de deseo de reciprocidad, etc.) cognitivos (convierte al otro en el eje de la atención, percepción, fantasía; deseo de conocer y ser conocido, etc.) y comportamentales (proximidad, contacto donación, atención, compromisos de diferente tipo, etc.) Todo ello hace de el enamoramiento una de las experiencias humanas más significativas. Es conveniente que comprendan hasta dónde es posible este fenómeno, sepan abrirse a él y actúen con respeto cuando otras personas se enamoran y sean responsables cuando vivan estas experiencias. No instrumentalizar el enamoramiento del otro en provecho propio y saber aceptar de forma equilibrada, aunque necesariamente dolorosa, las situaciones de falta de reciprocidad o de pérdida. En todo caso, conscientes de que los afectos tienen una enorme riqueza a la que se deben abrir sin miedo y deben vivir con entusiasmo y responsabilidad.

En muchas ocasiones se dice que en los chicos el elemento pasión es el preponderante, mientras que en las chicas lo es la intimidad y el compromiso. Hemos de ser conscientes de la carga cultural sexista de esta afirmación, que se convierte, a veces, en realidad, influenciada por los elementos educativos que recibimos, llevando consigo vivencias insatisfactorias, sobre todo para las chicas. En consecuencia, adquiere mucha importancia que las personas implicadas sean conscientes y estén de acuerdo en el grado de cada uno de estos elementos, en lo que quieren dar y recibir, en lo que se pretende y se espera de la relación concreta.

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Sería deseable que nos conociéramos bien, que tuviéramos en cuenta los elementos presentes en cada momento, que nos responsabilizásemos de nuestras acciones y conductas, que fuéramos conscientes de que en muchas ocasiones están implicadas otras personas, con sus intereses y necesidades, que fuéramos tolerantes con las distintas formas de vivir esta realidad.

En conclusión, todos nosotros debemos asumir positiva y responsablemente nuestra forma de estar y sentir y que la vivamos en un plano de igualdad, tolerancia y respeto mutuo.

CALENDARIO

Teniendo en cuenta las horas lectivas que tenemos a la semana de tutoría (1) por un lado y de Alternativa a la Religión (1 o 2) por el otro, para desarrollar esta unidad didáctica sería conveniente dedicarle la mitad de un trimestre. EVALUACIÓN

Para ver la efectividad de esta unidad didáctica sería conveniente pasar al final el cuestionario de la Ficha 1 y que los alumnos comparen sus respuestas, es muy positivo que ellos mismos evalúen su progreso. ¡Hasta pronto, Ignacio! Espero que este trabajo se haya ajustado a lo que pedías, si no es así me lo comunicas ¿vale?. El curso muy bien!!!.

7-VALORA LA SEXUALIDAD EDUCANDO EN VALORES Por: Gracia Leocadio Barriguete. Profesora del IES ALFONSO X EL SABIO (TOLEDO)

En la actualidad, me encuentro formando parte del Departamento de Biología y Geología del I.E.S. “Alfonso X el Sabio” de Toledo. En parte por la relación con la asignatura que imparto, pero ante todo por lo interesante que resulta para mí el tema de la sexualidad me dispuse a realizar este curso.

La actividad que me he propuesto realizar serviría como material introductorio para cualquier proyecto sobre educación sexual que se fuese a realizar en el centro, aunque también puede emplearse como una actividad

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aislada que ofrezca a los alumnos una posibilidad de diálogo, debate y ante todo y sobre todo una fuente de información y de aclaración de dudas, errores o malos entendidos que sobre este tema se tienen y son más frecuentes de lo que parecen.

El nivel elegido para la realización de la actividad “Mitos y falacias sexuales” es el de tercer curso de Enseñanza Secundaria Obligatoria, pudiéndose desarrollar bien en la asignatura de Biología o como actividad en tutoría ya que es uno de los temas que los alumnos solicitan tratar.

Se ha intentado incluir en el cuestionario, preguntas referentes a temas que para los alumnos a esa edad muestran gran interés, suscitan en ellos curiosidad o que a mi parecer resulta interesante que conozcan. Y así se tratan: la menstruación, la virginidad, la higiene sexual, la masturbación, el coito, los roles sexuales, los métodos anticonceptivos, la homosexualidad, entre otros.

Me hubiese gustado llevar a la práctica esta actividad, pero debido a la época de exámenes en la que nos encontramos ha resultado imposible su realización. Ello no excluye que pueda llevarse a cabo en otro momento del curso actual. Este hecho impide que se haya podido realizar una síntesis valorativa, que hubiese resultado de gran interés INTRODUCCIÓN

El conocimiento humano acerca de la sexualidad ha ido recopilándose a lo

largo de muchos años, pero únicamente en las últimas décadas ha comenzado el

hombre a comprender la necesidad de esta ciencia en la enseñanza.

La tarea formativa de la sexualidad no es fácil. Consiste en conducir a

los alumnos a enfrentarse con determinadas situaciones que, muy

frecuentemente, no han podido tratar de forma natural.

Sin una comprensión fundamental de una serie de hechos que envuelven

el tema, sería imposible concebir y comprender el entorno social y personal de

hoy del mañana. Esto presupone, además de la apropiada elección del contenido

de enseñanza, una metodología didáctica adecuada, condicionada por el

pensamiento científico, social y ético.

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En el ámbito de la sexualidad es de decisiva importancia que el alumno

aprenda por medio de un método de elaboración mental, lógico y racional.

Mediante su propio hacer, el alumno debe adquirir una formación

duradera en este campo. Experimentará así, una peculiar y específica

estimulación y aprenderá cómo debe extraer conocimientos de los hechos de la

naturaleza, de manera independiente y autónoma. Este método toma como

punto de partida la realidad vivencial del alumno. Del asombro y la admiración

ante un proceso sobre el cual se enfoca la atención, surge un interrogante. A

través de la conversación en clase que, por una parte, anima a los alumnos a

expresar con franqueza sus propios conceptos, conclusiones, opiniones e

interpretaciones, y por la otra, ofrece al profesor la oportunidad de hacer más

flexible la enseñanza, los alumnos llegan a comprender cuáles son las

estrategias que permitan entender ciertos hechos. Los objetivos de esta

conversación didáctica, que está limitada al objeto y no obstante es libre, son,

aparte de las sugerencias para la organización de la enseñanza, la adquisición

de numerosas virtudes, que son imprescindibles para la comunicación y

cooperación entre los seres humanos, tales como: la tolerancia frente a la

opinión de un compañero, la coordinación armoniosa de la conversación,

evitando la exhibición egoísta de la propia persona, pero también juzgando

críticamente las opiniones de aquellos interlocutores que, por su falta de

objetividad, están a punto de apartarse del tema. Así, los alumnos aprenden a

no expresar sus opiniones con ligereza e irreflexión, y a no aceptar las

opiniones de los compañeros sin ser examinadas. Se les educa para que adopten

una actitud básica objetiva.

Este procedimiento de enseñanza activa tiene, además, la incomparable

ventaja educativa de que los alumnos expresan sus reflexiones y conclusiones,

procurando el profesor que se empleen las palabras precisas y correctas, ya

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que el empleo perfecto del vocabulario juega un papel fundamental en la

formación del alumno, circunstancia que nunca debe olvidarse.

El profesor incita globalmente a todos los alumnos a efectuar las

observaciones, las investigaciones; a reflexionar y a juzgar, a que se expresen

correctamente los resultados obtenidos, y de esta manera se verifique el

redescubrimiento de cosas ya conocidas.

OBJETIVOS GENERALES

La enseñanza de la educación sexual tendrá como objetivo contribuir a

desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:

a) Conseguir que los alumnos adquieran conocimiento de los procesos

biológicos, psicológicos, sociales y éticos, adecuados a su edad sobre

la sexualidad.

b) Conseguir que acepten la sexualidad como una dimensión positiva.

c) Procurar el desarrollo óptimo de la sexualidad, reconociendo que ésta

cambia en relación con la edad y aceptando su importancia en todas

las etapas de la vida.

d) Favorecer que los niños, adolescentes, padres y educadores puedan

hablar con libertad y naturalidad de los temas relacionados con la

sexualidad.

e) Favorecer la conciencia de que las conductas sexuales son también

éticas.

f) Adoptar roles de género que no impliquen explotación de un sexo por

parte del otro.

g) Que los alumnos adquieran, progresivamente, capacidad crítica para

valorar la organización y uso que en nuestra sociedad se hace de la

sexualidad.

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h) Hacer entender la sexualidad como forma de comunicación humana y

fuente de salud, placer y afectividad.

CONTENIDOS GENERALES

El contenido central considerado para el nivel de 3º de E.S.O. es el de

los cambios puberales anatómicos, fisiológicos y psicosociales que adolecen

durante la pubertad.

FACTORES ANATOMO-FISIOLÓGICOS:

- Cambios bio-fisiológicos:

� Menstruación.

� Eyaculación.

FACTORES PERSONALES:

- Riesgos que conlleva la sexualidad:

� Embarazos no deseados.

� Enfermedades de transmisión sexual.

- Métodos anticonceptivos.

- Conductas sexuales.

- Identidad sexual.

FACTORES SOCIO-CULTURALES:

- Relaciones interpersonales.

- Sexualidad y sociedad.

- Ética de las relaciones sexuales.

- Violencia y sexualidad

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METODOLOGÍA

En primer lugar es necesario concebir métodos docentes activos que

garanticen la participación de los alumnos, actuando el profesor, más como un

coordinador que como un simple proveedor de información.

En el nivel elegido, 3º de E.S.O. , los alumnos presentan por lo general un

grado de desinformación sobre su sexualidad que puede ser preocupante.

Tienen además asumidos innumerables “chascarrillos” y “consejas”, que toman

por absolutamente ciertos.

El objetivo principal de la actividad que se va a realizar es desmontar

todo este tipo de fábulas.

La técnica será la siguiente:

1. El educador propone un cuestionario a los alumnos, con objeto de

captar los principales interrogante, dudas y errores en torno a la

sexualidad.

2. La duración de esta fase será de aproximadamente 10 minutos.

3. Formación de subgrupos de discusión de 5 personas. Cada subgrupo

analizará 5 de las cuestiones planteadas en el test. Esta estrategia

permite la participación de todos los miembros de la clase a través

de pequeños grupos. Ayuda a superar las inhibiciones para hablar

ante otros, a profundizar en determinados temas y conocer la opinión

de todos.

4. Cada subgrupo elegirá un secretario que se encargará de tomar nota

de los resultados y de las conclusiones obtenidas.

5. La duración del trabajo en subgrupos será de unos 15 minutos.

6. Puesta en común: cada subgrupo expone al resto de la clase lo

analizado y las decisiones tomadas.

7. Se prosigue con un debate abierto de todos los miembros del grupo.

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8. Obtención de conclusiones y exposición en la pizarra.

9. Análisis de cada caso a partir de los datos obtenidos.

Esta técnica resulta apropiada ya que:

- Favorece la participación de todos.

- Se hace atractivo el trabajo.

- Se obligan a adoptar diferentes puntos de vista.

- Aprenden a trabajar en equipo.

- Favorece el diálogo entre personas del mismo y distinto sexo.

El papel del educador durante la dinámica también es muy importante.

Debe:

- Contactar con los alumnos para conocer lo que piensan, lo que

saben y cómo lo saben, respecto a la sexualidad. Para ello es

preciso ofrecer y suscitar que hablen y se divulguen

conocimientos correctos y sanos.

- Ofrecer información científicamente contrastada que

sustituya los prejuicios, creencias erróneas, miedos, etc., por

conocimientos ciertos.

- Distinguir entre lo que sabe con cierto grado de seguridad

científica de las interpretaciones más discutibles y de las

afirmaciones que la moral o determinadas creencias hacen.

- Saber relativizar el valor de las interpretaciones, respetar la

moral y las creencias de los alumnos y, a la vez, hacerles ver

que el conocimiento científico es de diferente naturaleza.

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VERDADERO FALSO

1. La chica no puede bañarse cuando tiene la regla

2. Durante la menstruación se pueden mantener relaciones coitales

3. El himen se puede romper con facilidad al realizar algún movimiento brusco

4. La primera vez que se mantienen relaciones sexuales es doloroso y la chica sangra al ser penetrada

5. La vagina tiene sus propios mecanismos de limpieza y no necesita más que una ducha diaria

6. La masturbación perjudica la salud

7. La masturbación no es cosa de mujeres

8. La mujer debe cuidar su cuerpo y conservarse joven y bella para su hombre

9. La menopausia significa el final de la vida sexual de la mujer

10. Las caricias, besos, miradas, frotamientos,etc. son formas de expresar tu sexualidad

11. La primera vez que la mujer mantiene relaciones sexuales es imposible que se quede embarazada

12. Darse una ducha vaginal con agua después del coito evita los embarazos

13. La marcha atrás es un método anticonceptivo eficaz

14. La mujer puede mantener relaciones sexuales durante el embarazo

15. Sólo el hombre tiene que saber como se usa el condón

16. La homosexualidad es una enfermedad

17. El coito anal es una conducta tanto homosexual como heterosexual

18. El sexo oral es una práctica sexual más

19. Los minusválidos no pueden mantener relaciones sexuales

20. Es importante retraer el prepucio para una correcta higiene del glande

21. El tamaño del pene influye en la satisfacción de la pareja

22. Las zonas erógenas están distribuidas de los pies a la cabeza

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EVALUACIÓN

Para la evaluación de la actividad sería importante utilizar algunos indicadores cualitativos. Entre otros:

1. Observaciones que permitan poner en práctica y evaluar distintas estrategias de acción.

2. Participación en la actividad. 3. Diálogo chicos-chicas. 4. Disciplina. 5. Atención en el tratamiento de la actividad planteada.

Por otra parte, la puesta en común planteada una vez realizada la

recogida de datos es una forma acertada de evaluación continua, pudiendo valorar la participación, grado de interés y el seguimiento de los alumnos. Estas mismas técnicas serían igualmente aplicables para la evaluación del profesor y de la actividad realizada. El profesor puede así ser consciente del cumplimiento de los objetivos planteados.