Recherche d'informations sur l'Internet Un nouveau mode d'accès aux savoirs ?

Mônica Macedo-Rouet

Agence des usages des TICE SCÉRÉN[CNDP]

monica.macedo@cndp.fr

ORME 2008

Qu’est-ce que la RI ?

• Lecture finalisée• Lire pour répondre à des questions• Une vaste gamme de situations :

– Rechercher des documents à partir d’un thème– Informations dans un texte à partir d’une question

• Elles donnent lieu à des activités pédagogiques spécifiques

Quels paramètres l'influencent ?

• Le contexte– Type de question : simple localisation ou problème complexe– Temps disponible, présence d’une aide

• Le texte– Quantité de textes disponibles– Qualité de l’organisation, structuration

• L’élève– Son développement cognitif: langage, mémoire– Sa connaissance de l’écrit: textes, outils documentaires– Sa motivation, son engagement dans l’activité

RI sur l'Internet

• Apports :– Possibilité de consulter de nombreux documents– Richesse d’illustrations– Éléments interactifs (animations, simulations)

• Limites :– Moindre lisibilité sur écran– Pertes de repères de l’imprimé– Sources multiples et peu fiables

Lisibilité et charge cognitive(Macedo-Rouet et al., 2003)

• Charge cognitive : l’effort pour lire et comprendre

• Comparaison d’un document complexe

– Papier x hypertexte

• Matériel – Reportage “A pílula da discórdia”

• Séance de lecture -1h

Source: http://www.uol.com.br/superinteressante

Résultats: charge et satisfaction

• En général:– Perception de charge

cognitive (20-40%)– Satisfaction (plus de 80%)

• Le groupe hypertexte ressent plus de charge que le groupe papier (p<.05)

*

Peut-on entraîner les élèves à la RI ?(Coutelet & Rouet, 2001)

• Quels bénéfices d’entraîner les élèves à évaluer les questions ?• 78 CM2 (37 F, 53 M), âge 10,5 ans• 4 écoles de la Vienne• Pré-test, post-test immédiat, post-test différé (1 1/2 mois après)• 2 groupes (entraînement, contrôle)• Groupe contrôle : séances de production de textes

5 séances d'entraînement

• Identification et génération de mots clés – Qu'est-ce qui unit les lions mâles d'une même troupe ? souligner les mots clés, remplacer par des

synonymes, reformuler la question • Activation des connaissances initiales sur le thème traité

– Comment les c-s font-elles pour voir dans la nuit ? écrire tout ce que tu sais sur les chauves-souris, vérifier la réponse en lisant un petit texte

• Représentation du but à atteindre, choix d'un titre – Comment le parachutiste négocie-t-il son atterrissage ? rechercher le chapitre puis le titre du document

dans lequel la réponse est susceptible de se trouver• Maintient en mémoire de l'énoncé de la question et de l'objectif à atteindre

– Comment les entreprises font-elles pour être les plus performantes ? question donnée oralement et aussitôt suivie d'une tâche de distraction et enfin leur demander d'écrire la question donnée oralement

• Mise en place d'inférences – À partir d'une situation être capable de répondre à des questions dont la réponse n'est pas explicitement

dans le texte

Résultats

• Plus de bonnes réponses au post-test dans le groupe entraîné• Ce résultat se maintient, même après 1 mois• Les élèves entraînés ne passent pas plus de temps sur l'évaluation

que le groupe contrôle• À creuser : transfert possible des connaissances à d’autres thèmes,

situations,…

Conclusions

• Internet donne accès à une richesse d'informations et sources• Environnement complexe, nouveaux savoirs• Des compétences spécifiques sont nécessaires• Comment l'enseignant peut-il aider ses élèves ?

– Exercices de RI à partir des textes vus en classe• Choisir des mots-clés, synonymes• Chercher dans des textes de longueur différentes• Repérer les organisateurs• Choisir des titres dans une liste

– Utiliser des questions de niveau de difficulté croissant

– Présélectionner des listes de documents

– Établir des parallèles : papier - numérique