Pruncu Alina- MariaUniversitatea Alexandru Ioan CuzaFacultatea de LitereSpecializarea Spaniol- EnglezAnul I

Recompens vs. pedeaps n educaie Educatia copilului reprezinta una dintre cele mai dificile si solicitante actiuni, mai intai ale unui parinte, si apoi ale unui invatator sau profesor. In cazul in care elevul nu raspunde favorabil la noile informatii din diverse motive, duetul rasplata/pedeapsa este o incercare a profesorului de a-l stimula pe elev. Atat rasplata cat si pedeapsa duse la extrem pot avea influente negative asupra elevului. Sistemul recompenselor si al pedepselor determina copilul sa devina oarecum dependent de laudele sau mustrarile pe care le primeste din partea familiei. Se creeaza astfel o atmosfera de conditionare, copilul cautand situatiile in care a trait ceva placut si evitand situatiile neplacute. Aa cum se susine n psihologie recompensele i pedepsele au un rol semnificativ n motivaia indivizilor. Dac ar fi s alegem ntre ele, balana ar nclina n favoarea utilizrii recompenselor n detrimentul pedepselor. Totui, s-a demonstrat, c, dect o atitudine indiferent e mai bine s utilizm chiar i o motivaie negativ dac nu putem apela la una pozitivTerminologie RECOMPENSA = 1) Favoare care compenseaz. 2) Bun material sau spiritual acordat pentru a compensa un serviciu, un merit particular sau o aciune realizat; rsplat. PEDEAPSA = Msur de represiune, sanciune aplicat celui care a svrit o greeal; spec. msur de constrngere prevzut de lege i aplicat cuiva de o instan judectoreasc drept sanciune pentru o infraciune; condamnare, osnd; situaie n care se afl cel pedepsit, condamnat. EDUCATIE = Ansamblu de msuri aplicate n mod sistematic i contient n vederea formrii i dezvoltrii facultilor intelectuale, morale i fizice ale oamenilor (n special ale copiilor i tineretului). Recompenselen literatura de specialitate se vorbete de rolul recompenselor interne i externe n formarea i ntrirea motivaiei elevilor. Aceste tipuri de recompense pot juca un rol deosebit i n managementul i controlul clasei, dup cum susine Emil Stan. Printre recompensele ce pot fi atribuite elevilor putem enumera: nota, diplome, lauda, excursii gratuite, cri, premii n bani sau obiecte, dar i satisfacia atingerii standardelor impuse de profesor, sentimentul de mplinire personal, satisfacerea curiozitii.Poate printre recompensele cele mai utilizate de profesor se afl premiile, care pot produce ns, pe lng efectele benefice, i efecte nedorite. Aa cum subliniaz i Emil Stan (1999) acordarea unui premiu face plcere oricui, iar profesorul trebuie s orienteze acest sentiment n vederea obinerii unor comportamente dezirabile: munc, spirit de colaborare, rspunsuri rapide. Astfel, ar trebui premiate nu doar rezultatele foarte bune obinute de ctre unii elevi, ci apreciate n mod corespunztor i eforturile depuse de ctre ali elevi, care nu obin rezultate foarte bune, dar care dovedesc c s-au strduit i au fcut tot posibilul s aib o situaie satisfctoare.Cercetri n domeniul psihologiei sociale demonstreaz c a recompensa o persoan pentru ceea ce face are ca efect n timp scderea interesului pentru activitatea respectiv. Dei prerile sunt mprite cu privire la folosirea sau nu a recompenselor, dar i pedepselor, utilizarea acestora este indispensabil. Ar trebui s se disting mai clar n ce context i cnd sunt eficiente. n acest sens Timothy Blair sistematizeaz caracteristicile unor recompense eficiente, dar i elemente definitorii ale celor ineficiente, pe care le regsim enumerate de E. Stan (1999). Cele eficiente se ofer din cnd n cnd, specific detaliile realizrii pentru care elevul este recompensat, relev spontaneitate, varietate i alte semne de credibilitate, ..., recompenseaz atingerea unor standarde specificate anterior, ..., furnizeaz elevilor informaii despre nivelul de competen i despre valoarea realizrilor lor, orienteaz elevii spre o apreciere mai exact a eficacitii comportamentului lor n timpul realizrii temelor, a eficienei modului lor de a gndi rezolvarea unor probleme, ..., se atribuie pentru un efort ncununat de succes, pentru perfecionarea unor capaciti i implic supoziia c, pe viitor, sunt ateptate performane asemntoare, sprijin motivaia endogen, centreaz atenia elevului pe comportamentul propriu, desfurat n timpul realizrii performanei, ntrete comportamentul dezirabil, care a avut drept consecin atingerea performanelor.ns trebuie avut n vedere ca premiile pot produce, pe lng efectele benefice, i efecte nedorite. n acest sens W. Waller scria ntreaga problem a controlului prin premii este o enigm oarecum paradoxal. Unde este aplicat cu nelepciune, metoda controlului prin premii poate avea drept rezultat stabilizarea unor relaii optime ntre profesor i elevi. Unde metoda este aplicat fr nelepciune, ea este ineficace i, n ultim instan, duntoare pentru elevi. PedepseleDup cum se tie n coal se vorbete despre duetul recompense-pedepse. Ce se nelege prin pedeaps? ...trebuie s se neleag tot ce-i poate face pe copii s simt greeala pe care au comis-o, tot ce-i poate ruina, tot ce-i poate face s se simt jenai; ...o anumit rceal, o anumit indiferen, o ntrebare, un gest care s-i ruineze, retragerea unei nsrcinri (M. Focault, 1997).Posibilitatea controlului unei clase i meninerea disciplinei, const n combinarea autoritii i a puterii profesorului. n acest context, disciplina definete conformitatea cu regulile negociate n prealabil cu elevii. nclcarea flagrant a sistemului de reguli impune recurgerea la pedepse.Dei pedeapsa ca instrument de control, trezete asocieri i conotaii negative, profesorul n-ar trebui s ezite n aplicarea ei dac mprejurrile o impun.Pedeapsa ca remediu nu are efecte pozitive dect n mod circumstanial i pe termen scurt.Pedepse uzuale aplicate in educatie: Tinerea elevilor la scoala dupa program este eficienta, Limitarea unor privilegii este privita de elevi ca o pedeapsa suficient de aspra pentru a-i determina sa adopte un comportament dezirabil renuntarea pentru un timp determinat, la anumite procedee didactice pe care elevii le-au indragit(experiente de laborator), utilizarea aparaturii audio-video, renuntarea la excursia proiectata, interzicerea pauzelor.

Pedepse nerecomandabile din cauza posibilelor efecte secundare negative: a. activitatea scolara n-ar trebui folosita drept pedeapsa, pentru a nu crea asocierea afectiva (cu efecte negative) intre scoala si pedeapsa.b. mijloacele psihologice de pedeapsa( critica severa a persoanei, ridiculizarea elevului) nu sunt recomandabilec. nu sunt recomandabile nici acele sanctiuni care fac apel la procedee dureroase.d. trebuie evitata eliminarea elevului din sala de clasa, daca este necesara izolarea, ar fi bine ca aceasta sa fie pusa in practica in sala de clasa.

Analizand relatia abatere-pedeapsa, Kasambira pune in evidenta necesitatea transparentei acesteia: In general, daca pedeapsa reprezinta consecinta logica a comportamenutului inacceptabil, este probabil ca elevul sa o accepte fara resentimente, invatand, poate, sa nu mai repete greseala respectiva, de accea o pedeapsa este mai eficienta daca elevul ii intelege ratiunea.Kasambira subliniaz caracterul controversat al pedepselor, recunoscnd n acelai timp c sunt indispensabile managementului clasei: pedeapsa trebuie s constituie consecina natural a abaterii elevului. Pe de alt parte recurgerea la pedepse ar trebui s fie sporadic, deoarece folosirea excesiv a acesteia creeaz o atmosfer represiv, inadecvat nvrii, iar profesorul care pedepsete fr discernmnt, prea repede i prea des va rmne descoperit n situaii n care realmente presupun recurgerea la pedeaps. Pe de alt parte, n momentul n care s-a hotrt aplicarea unei pedepse, ea trebuie s fie rapid, precis, vizibil i n acelai timp profesorul s nu pedepseasc niciodat sub imperiul sentimentelor.Dac la fiecare greeal l pedepseti pe cel responsabil, acesta va nva cum s evite pedepsele - dac n schimb l recompensezi formal/ informal pentru progresele realizate, va fi "condiionat pozitiv" s fac progrese n performana profesional. Din pcate, uneori este necesar aplicarea unei pedepse - mai ales atunci cnd individul a fost avertizat anterior c la repetarea greelii va suferi consecine negative (dac individul repet greeala i nu se ntmpl nimic, n ciuda pedepsei "promise", impactul admonestrilor ulterioare va scdea drastic). Exist cteva reguli generale de aplicare a pedepselor: s fie aplicat imediat dup comiterea faptei, s fie proporional cu greeala comis, s fie explicat - att necesitatea ei, ct i msurile luate. Cel mai important, aplicarea pedepsei s nu strice relaiile informale dintre cele dou persoane ("tiai ce se va ntmpla dac vei repeta greeala; este responsabilitatea i obligaia mea s administrez msurile corective; sper ns c asta nu ne va mpiedica s avem o relaie bun n continuare"); la acest aspect contribuie mult modul n care se comunic pedeapsa - ntotdeauna ntre patru ochi, niciodat n public, cu colegii de fa!Aceleai modaliti de comunicare le gsim i n cazul recompenselor: premierea elevului poate avea loc n public sau ntre patru ochi. Cuvntul de laud spus elevului ntre patru ochi nu este att de folosit, dar se consider c ar trebui s se recurg la acest procedeu mai ales n cazul copiilor rebeli. Exist suficiente argumente mpotriva utilizrii frecvente a pedepselor deoarece presupun aplicarea unor stimuli neplcui sau suspendarea stimulilor care fac plcere. Emil Stan (2004) citeaz concepia lui Kasambira: utilizarea stimulilor neplcui trebuie evitat pe ct se poate, nu pentru c nu ar avea efect, ci din cauza consecinelor secundare nedorite. Prinii i profesorii ar trebui s-i obinuiasc pe copii s le cear ajutorul n rezolvarea problemelor, indiferent de natura acestora, dar efectul major al utilizrii stimulilor neplcui este comportamentul de evitare, i nu implicarea adulilor.Acelai autor, Emil Stan, concluzioneaz elementele ce ar trebui respectate n aplicarea unei pedepse: prevenirea sustragerii de la pedeaps, minimizarea repetrii pedepsei n viitor, evitarea modelului agresiv, aplicarea prompt a pedepsei, retragerea privilegiilor trebuie nsoit de modalitile necesare rectigrii lor, utilizarea avertismentelor, consecvena atitudinii profesorului.Prin aplicarea unor pedepse se poate produce un efect de und prin care s fie mult amplificate resentimentele fa de profesor, fa de obiectul de studiu pe care acesta l pred i chiar fa de coal n general. Nu este de ignorat nici faptul c pedepsele pot asigura conformitatea elevilor, dar nu i mentalitile, standardele i criteriile din registrul moral.Sistemul recompensa/pedeapsa este un sistem vicios care pe langa influentele pozitive pe care le exercita asupra elevului, contine si aspecte negative care pot inrautati statutul elevului.Elevii au datoria de a invata fata de ei insisi, si nu de frica pedepselor sau atrasi de avantajele recompenselor deoarece Nu invatam pentru scoala, invatam pentru viata

Bibliografie

Emil Stan Despre recompense si pedepse in educatie Ion Negrut-Dobridor, Ion Ovidiu Panisoara Stiinta invatarii http://psihosolutii.ro/psihoterapia-copilului/2008-07-20-rasplata-si-pedeapsa-in-educatia-copilului.html http://www.didactic.ro/lectii-invatamant-primar-19-recompensa-si-pedeapsa-p16703-t3 Foucault, Michel - A supraveghea i a pedepsi. Naterea nchisorii, Bucureti, Ed. Humanitas, 1997

Stan, Emil - Profesorul ntre autoritate i putere, Bucureti, Ed. Teora, 1999