recursos didácticos en la educación infantil

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL DIDÁCTICA

RECURSOS DIDÁCTICOS EN

LA EDUCACIÓN

INFANTIL

RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA EDUCACION INFANTIL DIDÁCTICA


Susana Zamora Arévalo

Índice“RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL ” EL CESTO DE LOS TESOROS

EL JUEGO HEURÍSTICO

JUEGOS MOTORES

JUEGOS MANIPULATIVOS

JUEGOS DE IMITACIÓN

JUEGOS DE CONSTRUCCIÓN

JUEGOS DE FICCIÓN O IMITACIÓN:

EL JUEGO SIMBÓLICO

JUEGOS DE REGLAS

JUEGOS TRADICIONALES

LA HORA DE LA COMIDA

MATERIALES MONTESSORIANOS

MATERIALES DECROLIANOS

MATERIALES AGAZZIANOS

CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES SEGÚN CRITERIO

PSICOPEDAGÓGICO :

MATERIALES PARA EL DESARROLLO MOTORÍCO Y SENSORIAL

MATERIALES DE MANIPULACIÓN, OBSERVACIÓN Y

EXPERIMENTACION:

- MATERIALES CONSTRUCTIVOS

-MATERIALES NATURALES

-MATERIALES DE EXPERIMENTACION



MATERIALES ESPECÍFICOS PARA EL DESARROLLO DE LA

EXPRESIÓN ORAL

MATERIALES PARA LA REPRESENTACION Y SIMULACIÓN:

JUEGO SIMBÓLICO Y JUEGO DRAMATICO.

MATERIALES NO ESTRUCTURADOS

MATERIALES PROPORCIONADOS POR LAS FAMILIAS

MATERIALES REALIZADOS POR LOS NIÑOS/AS O EL PROPIO

EDUCADOR/A.

ANEXO

MARÍA MONTESSORI

- Características de los materiales- Principios sobre los que se fundamenta en método

Montessori

OVIDE DECROLY - Objetivos de la metodología Decroliana- Criterios principales- Etapas fundamentales

HERMANAS AGAZZI, ROSA Y CAROLINA - La Didáctica Agazziana - El material Agazziano

RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA



EDUCACIÓN INFANTIL

La intervención educativa en el juego espontáneo de los niños no es sinónimo de interferencia del educador en la acción del juego sino una actuación intencional del educador para enriquecer el juego espontáneo, proporcionando espacios seguros y adecuados, y materiales interesantes y una organización ajustada a sus necesidades.

EL CESTO DE LOS TESOROS ( a partir de 1 año)

Se trata de objetos variados y de uso común. Estos objetos favorecen el conocimiento a través de la manipulación, observación y exploración, los niños/as exploran, manipulan y desarrollan la perfección sensorial de los 5 sentidos.

Descubren las características propias de cada objeto, forma, color, peso y olor.

Los niños/as juegan solos/as, en presencia del educador/a.

El Educador/a se encargará de incorporar, nuevos objetos al cesto, según estos se vallan deteriorando.

EL JUEGO HEURÍSTICO ( a partir de 2 años )

Utiliza objetos sobre los que el niño/a, pueda accionar y establecer relaciones, ejercitar sus nuevas conquistas, moverse, trasladarse, trabajar la coordinación ojo-mano y presión de los objetos.El juego heurístico proporciona de forma natural, con el material, lugar y espacio adecuado el encajar,



apilar, observar semejanzas y diferencias, confrontar objetos etc...

El material en el juego heurístico se organiza, por continentes y contenidos.

Los continentes son: cestas, cestillos, cajas, botes, etc...Los contenidos son: colecciones de objetos de metal, de madera, lanas corcho, plástico….

Cada colección consta de 60 elementos que se guardan en distintas bolsas de tela. En cada bolsa de tela se guardan los elementos u objetos iguales.

El educador/a , prepara 8 puestos de juegos con los materiales necesarios, en un espacio adecuado en donde, niños/as no se molesten entre ellos/as, los materiales, deben estar distanciados entre ellos. Cada juego consta de 3 o 4 continentes y de 7 o 9 piezas u objetos de cada una de las colecciones. El juego heurístico se desarrolla en 2 momentos; el de exploración y manipulación, y el de recogida.

JUEGOS MOTORES

Durante los 2 primeros años, los niños y niñas evolucionan con gran rapidez, andar, rodar, correr, saltar, empujar, etc.., son movimientos que intervienen en muchos de los juegos de los niños/as, ejercitando así, sus conquistas motrices y descargando con ellos, muchas tensiones acumuladas.Los juegos motores, permiten adquirir conceptos de orientación y perfección espacial y trabajar y desarrollar la velocidad.

Los objetos que forman parte de de los juegos motores son: Balones, cuerdas, aros, mobiliario de exterior como, toboganes, arcos, puentes, coches etc...



JUEGOS MANIPULATIVOS

Las acciones que intervienen en los juegos manipulativas, son las relacionadas con aprensión, sujetar, chupar, coger, golpear, tomar…., y los objetos de la vida cotidiana como, sonajeros, pelotas, muñecas, coches… todos ellas son imprescindibles para sus propias acciones sobre el medio.

JUEGOS DE IMITACIÓN

Los juegos de imitación, tratan de reproducir los gestos, sonidos o acciones que viven. Los niños/as empiezan a imitar desde los primeros meses, sonrisas, saludos pasando mas tarde a imitar el ladrido de perro, el sonido de los coches, el trote del caballo, el vuelo de los pájaros….., imitaciones que permite a los niños/as, situarse y conocer su propio entorno social.

Estos juegos, se empiezan con los mas pequeños con los que se llama los juegos de regazo, los 5 lobitos, palmas palmitas, pom pom pom……

JUEGOS DE CONSTRUCCIÓN

Los juegos de construcción, van variando, en función de los intereses de juego, predominantes en el momento evolutivo a partir de la etapa de los juegos de ficción o juegos simbólicos.

Los niños/as, realizan construcciones, que apoyan sus juegos de ficción.

LOS JUEGOS SIMBÓLICOS

Los juegos simbólicos, empiezan hacia los 2 años de edad, representando aquello que no está presente, los objetos se transforman, para simbolizar otros que no están presentes, en este juego, lo fundamental no son las acciones sobre los objetos, sino lo que esos objetos representan; ¿vale que esto es…?, ¿jugamos a que



esto era… ¿y tu eras……?, ¿si,… dígame….?, ¿vamos a jugar a que….?

LOS JUEGOS DE REGLAS

Estos juegos, aparecen en los últimos años de la educación infantil.

En estos juegos, los niños/as, saben de antemano lo que tienen que hacer sus compañeros, son obligaciones aceptadas voluntariamente, la competición tiene lugar dentro de un acuerdo se son las propias reglas del juego.La regla, tiene en el niño/a, un carácter de verdad absoluta, esto ocurre con el juego de cartas, el juego del conejo ya esta aquí, policías y ladrones….

JUEGOS TRADICIONALES

Son los juegos, que se van transmitiendo de forma espontáneas de unas generaciones a otras, formando parte de la memoria colectiva y del folklore infantil. La mayoría de estos juegos se transmiten de forma oral, y van acompañados de cantinelas o canciones pegadizas.

Para los más pequeños/as, tenemos los juegos de falda o de nombrar al niño. Para los medianos/as, juegos para pedir cosas, los juegos de corro, los de pasillo….Según los niños/as, van ganando en seguridad y desarrollo, los juegos tradicionales se van complicando y así tenemos los juegos para saltar a la cuerda o comba, los juegos de adivinar dedos, los de adivinanzas, los de trabalenguas, de echar suerte, los juegos de pelotas o de persecución……

LA HORA DE LA COMIDA

La hora de la comida, es otro momento educativo dentro del centro, en el que hay que insistir en las conductas higiénicas y de socialización.



** Las conductas que relacionan con la alimentación son:

- Lavarse las manos.- Preparar y recoger la mesa.- Respetar el turno para servirse.- Utilizar adecuadamente, los cubiertos.- Masticar y deglutir, correctamente.- Mantener la postura adecuada en la comida.- Lavarse los dientes.

Estos hábitos, se deben adquirir progresivamente y de forma autónoma. Todos los hábitos trabajados, están en función de la edad y de las posibilidades de ir participando en ello. Es muy importante que el educador/a, sea capaz de ver cuando el niño/a, puede solo/a y cuando necesita ayuda.

** Las conductas de dimensión social son:

- Compartir con los compañeros y compañeras.

- Servir a otros y otras.- Pedir ayuda, cuando lo necesita.

El educador/a, tiene que conseguir que, el momento de la comida sea agradable, calmado y placentero. Cuanto más pequeño sea el niño o la niña, más necesario será, el gesto cariñoso, la conversación y el contacto físico de adulto con el niño/a.

MATERIALES MONTESSORIANOS

Los materiales Montessorianos, son científicamente diseñados.

Se definen principalmente por 3 características:

- Autocorrección : Los materiales permiten el niño/a, saber si lo que hace esta bien o no.



- Autonomía : Los materiales permiten el trabajo independiente y respeta el ritmo progresivo de cada niño y niña.

- Análisis : Supone una formación adonista (de culto) de la inteligencia, a base de aislar las diversas sensaciones y proponer aprendizajes de forma acumulativa.

MATERIALES DECROLIANOS

Los materiales Decrolianos, están relacionados con el entorno. Son recursos que propone Decroly, para desarrollar los centros de interés.

Están pensados como un auxiliar, necesario y valioso. No sustituyen la actividad del niño/a juego-trabajo, sino que sirven para satisfacer la fantasía infantil.

Se recomienda tanto, las materias primas, como los objetos comprados, artificiales pero, atractivos, agradables, ligeros y sencillos con formas vivas de la realidad.

MATERIALES AGAZZIANOS

Los materiales Agazzianos, se obtienen del propio entorno. Están formados por las baratijas que los niños aportan, que recogen del entorno porque les interesan, son sus tesoros, materiales vivos y tan variados como la vida misma.

CLASIFICACION DE LOS MATERIALES SEGUN UN CRITERIO PSICOPEDAGOGICO .

MATERIALES PARA EL DESARROLLO MOTORICO Y SENSORIAL

Elementos móviles , triciclos, patinetes, andadores, aros, pelotas, gomas, globos, cintas de colores,



túneles, objetos de metal, plástico, telas, agua , arena, barro, lotes de imágenes y sonidos, juego de olores, juego de texturas, material de deshecho, objetos de la vida cotidiana….

MATERIALES DE MANIPULACIÓN, OBSERVACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN.

- Materiales continuos como, el agua y la arena, manipulables tanto en el interior como, en el exterior, con los que se utilizan objetos variados como, barreños, esponjas, tapones de corcho, coladores, tubos de diferentes formas y tamaños….

- Materiales naturales: Pueden ser seres vivos; animales o plantas, o como todos aquellos, que permitan su cuidado y observación; macetas, terrarios, jaulas, peceras….

- Materiales que permiten ver la transformación de la materia: Utensilios de cocina, recipientes, cubiertos, rodillos, coladores, embudos, jarras, batidoras, exprimidores, y por supuesto los alimentos; harina, agua, leche, frutas…

- Materiales de experimentación: Espejos, balanzas, prismas, lupas, calidoscopios, cuerdas, imanes, velas, cintas métricas…..

MATERIALES ESPECIFICOS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL

Aunque la comunicación se da, en toda situación y con cualquier material, no debe verse esta, reducida por el material que se utilice.

Hay materiales cuya incidencia en la expresión y comunicación son esenciales:

- Colecciones de imágenes comerciales o elaboradas.- Álbumes de fotos.- Láminas o murales.



- Grabadoras, para grabar y escuchar.- Libros de cuentos e imágenes.- Libros de historias creados en la propia escuela con

la participación de las familias.

MATERIALES PARA LA REPRESENTACIÓN Y SIMULACIÓN.

- JUEGO SIMBÓLICO - JUEGO DRAMÁTICO

El centro- escuela, debe preveer espacio para los juegos simbólicos y dramáticos, y debe pensar en el tipo de materiales que se pueden usar en estos tipos de juegos.

MATERIALES NO ESTRUCTURADOS

Son los recogidos en las salidas al exterior, como maderas, corchos, bolsas, hojas, telas, palos, piñas, cuerdas……

MATERIALES PROPORCIONADOS POR LAS FAMILIAS

Teatrillo, títeres y mascaras, elaborados con guantes, corchos, medias, materiales reciclados o de deshecho….

MATERIALES PARA LA EXPRESIÓN PLASTICA Y MUSICAL.

Pinceles, tijeras, pegamento, cartulinas, plastilina, pinturas variadas, gomets……..Instrumentos musicales creados con cajas, palos, cuerdas, arroz, lentejas , e instrumentos ya elaborados como, las sonajas, tambores, panderetas, campanillas , maracas, xilófonos, cajas chinas…..



MATERIALES QUE DESARROLLAN EL PENSAMIENTO LÓGICO.

Existen muchos objetos que contribuyen al desarrollo intelectual, materiales para el desarrollo lógico-matemático; bolas de ensartar, dominós, cubos de encajar, juegos de mesa, puzzles, medidas de peso y capacidad, cuerpos geométricos, todos ellos, con gran variedad de forma, color, peso y tamaño.

A partir de los 2 años de edad, las posibilidades y necesidades de los niños se hacen mucho más complejas, por ello, tanto los espacios, como, la cantidad de objetos que puedan usar, se hacen mas variados, desde los objetos de manipulación mas pequeños, bolas de ensartar, puzzles…, hasta los objetos de mayor tamaño, cocinitas, garajes,…La cantidad de juguetes también es mayor, por sus posibilidades reales de realizar juegos de mayor complejidad.

En las distintas zonas del aula, podemos observar que la variedad y versatilidad que ofertan juguetes y objetos, incrementan las posibilidades motrices, cognitivas y de expresión, todo ello pensado para que su proceso de aprendizaje sea tangible y palpable.

ANEXO



MARIA MONTESSORI

(Chiaravalle, 1870 - Noordwjek, 1952)

(Chiaravalle, 1870 - Noordwjek, 1952) Pedagoga italiana que renovó la enseñanza desarrollando un particular método, conocido como método Montessori,. Dirigido especialmente a niños/as, en la etapa preescolar, se basaba en el fomento de la iniciativa y capacidad de respuesta del niño a través del uso de un material didáctico especialmente diseñado.

El método proponía una gran diversificación del trabajo y la máxima libertad posible, de modo que el niño aprendiera en gran medida por sí mismo y al ritmo de sus propios descubrimientos.

María Montessori pertenece al grupo de los grandes innovadores de la educación y al movimiento llamado Escuela Nueva cuyas preocupaciones básicas son:

-El niño como protagonista de las actividades escolares.

-El maestro como apoyo, como auxiliar de eventos, situaciones y procesos.

-La escuela como antesala de la inserción del sujeto en la vida social.

El aporte principal de Montessori para el mundo ha sido la del método Montessoriano en el que los niños aprenden a leer, sumar, contar y escribir por si mismos, sin ayuda de los adultos.

Características de los materiales:

Potencia el desarrollo de los sentidos: Para ella el objetivo de la educación en los pequeños es la ejercitación de los sentidos, en todas sus formas.



Son autocorrectivos: los materiales están diseñados y elaborados de tal manera que el niño pueda usarlos y comprobar su aprendizaje. Puede saber si ha cometido un error sin la necesidad de la maestra.

Están agrupados por dificultad. Dentro de cada grupo el niño puede elegir qué hacer, pero sin saltarse las etapas, es decir siguiendo un orden de dificultad, el niño podrá elegir el material que quiera, marcando su ritmo de aprendizaje.

Principios sobre los que se fundamenta en método Montessori:

Conocimiento profundo y científico del niño.

Ambiente libre de obstáculos y dotado de materiales adecuados, para que cada niño pueda desarrollar sus peculiares capacidades.

Autoeducación, es decir, que es el niño el principal artífice de su educación.

Una intervención del adulto discreta, prudente y respetuosa, es decir, el educador no impone nada, se limita a guiar, provee y vigila.

Individualidad, considera la doctora que cada niño es único en cuanto a su capacidad cognitiva sus intereses y su ritmo de trabajo.

Estos principios se pueden resumir en los siguientes aspectos pedagógicos:

- Programación práctica y precisa del trabajo.- Educación de los sentidos y del lenguaje, mediante la

actividad y el trabajo.

- Libertad y espontaneidad.



- Ambiente estructurado (ambiente preparado por el niño).

- Atención a los periodos sensibles de desarrollo de los niños.

- Ritmo equilibrio y orden.

- Trabajo sobre la vida cotidiana o práctica.

Ovide Decroly (1871 - 1932)

A comienzos del Siglo XX, en 1907, nace el Método Pedagógico del Dr. Ovidio Decroly, médico y psicólogo nacido en Renaix el 23 de junio de 1871.

Tomando como base la realidad de su momento, construye formas originales de trabajo escolar.

Objetivos de la metodología Decroliana:

- El conocimiento por parte del niño de su propia

personalidad: sus necesidades, aspiraciones, fines e

ideales.

- El conocimiento de las condiciones del medio : para

que estas necesidades, aspiraciones fines e ideales

sean asequibles y puedan ser realizados

Conceptos importantes en la pedagogía de Decroly:



o LA PERSONALIDAD o EL CARÁCTER o LA PERCEPCIÓN GLOBAL

Decroly define cuatro criterios principales que deben estar presentes en la Educación Infantil:

1- El programa debe tender a la unidad. Se elige una idea eje que unifique y dé sentido a esa globalidad.

2- Todo niño debe estar colocado en condiciones de obtener un provecho máximo de la enseñanza dada. Mediante un medio interesante se provoca el trabajo espontáneo y constante. Para ello es necesario tener autonomía en proponer contenidos.

3- Todo ser humano debe poseer un mínimo de conocimientos que le pongan en situación de adaptarse a la vida gradualmente. Comprender las exigencias de la vida en sociedad, las obligaciones que impone y las ventajas que de ello resultan.

4- La escuela ha de utilizar y favorecer el desarrollo sobre todas las fases de la individualidad infantil, que promueva el desarrollo integral de su personalidad individual y social.

El método Decroly sigue un desarrollo inductivo en el proceso del pensamiento analítico.

Las etapas fundamentales, según la pedagogía Decroliana , que se deben seguir en una clase, para realizar el proceso en el pensamiento del alumno, son:

- La observación - La asociación - La expresión



"La escuela ha de ser para el niño,no el niño para la escuela".

HERMANAS AGAZZI, Rosa y Carolina (1866-1951 y 1870-1945)

La Didáctica Agazziana

El niño aprende utilizando la intuición, pero siempre ligada a la vida.

La didáctica se basa en un uso inteligente de los objetos realistas que obtienen del entono de la escuela.

Se realizan actividades que provienen del hogar y la vida cotidiana: lavarse, vestirse, cuidar animales, etc. rescatando el valor educativo de todas ellas.

Se proporciona a los niños un ambiente cálido y afectivo, similar al hogar. La alegría, el juego y la relación con una educadora maternal son elementos fundamentales de esta metodología.

El método también se apoya en la educación del lenguaje, cultivando el canto y el ritmo corporal.

El material Agazziano

El material está formado por "baratijas" que los niños aportan recogiendo del entorno (materiales "vivos" frente a la rigidez de los materiales Froebelianos y Montessorianos). Con ellos se configura el "Museo del pobre" o "Museo Didáctico".

A partir del material se realizan las actividades de aprendizaje, trabajando sus cualidades, clasificando, ordenando, agrupando, diferenciando,…



Utilizan las contraseñas: Son dibujos o símbolos para identificar objetos o personas y poder así los niños, ordenar sus cosas y su espacio.


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