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Recursos didácticos para la mediación en drogodependencias

Edita

Confederación de Centros Juveniles Don Bosco de España

Avda. Primado Reig, 6, 46009, Valencia

Teléfono: 963656988 Fax: 963664872

www.confedonbosco.org

Financiado por

Obra social CAM

Plan Nacional Sobre Drogas

Ministerio de Sanidad, Política Social y Deporte

Diseño de contenidos

Ana Gracia Enebral y Urszula Czuryło

Diseño gráfico

Lourdes Mirón Mirón

Presentación 7

Actividades 8

Anexos 52

Recursos prácticos 55

Agradecimientos 57

ÍNDICE

Estilos de vida 9

Role-Playing

Foto-palabra y debate

Disco-forum

Fiesta de improvisación 10

Érase una vez 12

Como dice la canción 14

Mitos y leyendas acerca de las drogas 17

Dinámica de grupo

Dinámica de grupo

Los extraterrestres visitan la Tierra 18

¿Cómo nacen las leyendas urbanas? 20

Clasificación de las drogas 23

Role-Playing Fotografía viva 24

Tipo de consumo 27

Vídeo-forum ¿Ficción? 28

Sustancias 31

Trabajo en grupo Intercambio de ideas 32

Habilidades sociales 35

Taller

Dinámica de grupo

Dinámica de grupo

Diccionario de asertividad 36

La lluvia de halagos 38

Trenes 40

Alternativas de ocio 43

Taller

Trabajo en grupo

Trabajo en grupo

Lluvia de ideas

Carteles de una campaña 44

Día a día 46

Huelga en las discotecas 48

Pues, ¿a donde vamos? 50

6

Recursos didácticos para lamediación en drogodependencias

7

La Confederación de Centros Juveniles Don Bosco ha querido reforzar, con la realización de este

material didáctico, su compromiso en lo que respecta al fomento de hábitos de vida saludable y a

la prevención del consumo de drogas entre el colectivo juvenil.

Con el doble objetivo de luchar contra la extendida idea de que diversión y consumo de drogas

van unidos y el de ofrecer herramientas adecuadas a los mediadores y mediadoras que, día

tras día, actúan como agentes de prevención, hemos elaborado unos materiales didácticos

caracterizados por unos contenidos informativos claros y objetivos y unas actividades de elevada

aplicación práctica.

Los materiales están destinados a aquellos agentes sociales que trabajan en favor de la

adquisición de hábitos de vida saludable con el colectivo juvenil, especialmente con jóvenes de

entre 14 y 18 años.

Para una adecuado tratamiento de los contenidos los hemos clasificado en distintos bloques

temáticos:

1. Estilos de vida.

2. Mitos y leyendas acerca de las drogas.

3. Clasificación de las drogas.

4. Tipo de consumo.

5. Sustancias.

6. Habilidades Sociales.

7. Alternativas de ocio.

Cada bloque temático está compuesto por una o varias actividades. Para mayor compresión

consulta el cuadro que encontrarás en la página 5 o al inicio de cada tema.

Todas las actividades y dinámicas recogidas en el material didáctico están diseñadas como una

propuesta para ser reelaborada por la persona dinamizadora que las implemente, de manera que

puedan adaptarse a las necesidades del grupo, a su edad y a los objetivos que se quieran lograr

tras su realización. Os animamos, pues, a utilizarlos enriqueciéndolos con vuestras propuestas

prácticas.

Señalar, por último, que esperamos sinceramente que los materiales elaborados sean empleados

por todas aquellas asociaciones y organizaciones juveniles que tienen una visión positiva de los

jóvenes y sus capacidades. Todas las entidades y personas que cuidan el crecimiento de cada

joven con sus cualidades y dones, favoreciendo la maduración de su propio proyecto de vida.

Todas aquellas organizaciones y personas que, como la Confederación de Centros Juveniles Don

Bosco, desarrollan acciones preventivas como medida para mejorar la calidad de vida de los

jóvenes y su desarrollo integral.

Presentación

9

Por todos y todas es sabida la influencia de los estilos de vida en la adquisición de hábitos de vida

saludables, por este motivo hemos creído conveniente dedicar una serie de actividades a analizar

su impacto y las posibilidades de transformar los distintos estilos de vida de los y las jóvenes en

favor de un desarrollo personal, físico y social más saludable.

Tipo Actividad Pág.

Role-Playing Fiesta de improvisación 10

Foto-palabra y debate Érase una vez 12

Disco-forum Como dice la canción 14

ESTILOS DE VIDA

10


Ficha 1: Fiesta de improvisación

Temática Estilos de vida

Tipo Role-playing

Nº de sesión 1

Edad a la que va dirigida 14 - 18

Objetivos • Estimular la imaginación y desarrollar la creatividad.

• Fomentar la cooperación y la participación.

• Reflexionar sobre las fiestas de los y las jóvenes.

Duración 15 - 30 min.

Materiales necesarios Pequeñas fichas, bolígrafos o rotuladores.

DesarrolloComenzamos planteando la situación: “Vamos a participar en una fiesta de cumpleaños que

monta un amigo en un piso, todos y todas estamos invitados y tenemos que hacer algo para

que la fiesta sea genial...”.

Se pide a las personas participantes que escriban en los pequeños papeles una actividad

que crean podría realizarse en una fiesta (por ejemplo: traer una botella de alcohol, repartir

vasos y llenarlos, sonreír, cantar, bailar, contar bromas, etc.). Luego, se colocan todas las

fichas boca abajo y cada persona elige una ficha porque ese será su rol a desempeñar y

¡empieza la fiesta!

Se va escenificando la fiesta mientras las personas participantes van desempeñando su rol.

Es importante que todo el tiempo cada persona esté ocupada (tiene que inventar gestos,

provocar interacciones, etc.). La persona dinamizadora apoyará el desarrollo de la actividad

e incluso aconsejará el cambio de rol con nuevas fichas. La escenificación durará unos 10

min.

Al terminar, se hará una breve reflexión en grupo. Algunas preguntas que pueden ayudar

serían: ¿cómo te sentiste con tu rol? ¿crees que para estar de fiesta es necesario el

comportamiento que has representado?

11

Evaluación

Las personas participantes contarán cómo se han sentido durante la escenificación. Algunas

preguntas que pueden ayudar: ¿te ha resultado fácil actuar?, ¿hubo algún momento en el que te

sintieras mal?, ¿hubo algún momento en el que te sintieras bien?, ¿cómo fue el comportamiento

del grupo cuando llegó el vecino o vecina? Es importante reservar un espacio para reflexionar

sobre las acciones que pusieron en las fichas: ¿por qué esas acciones y no otras?

Recomendaciones para la persona dinamizadora

Se recomienda que cada participante prepare 2 ó 3 acciones y que éstas no se lean en voz alta

aunque exista el riesgo de que se repitan porque este hecho también puede ser interesante y

provocar la reflexión después, por ejemplo si durante todo el tiempo solo bailaban o bebían.

Tras la reflexión, volveremos a escenificar la fiesta con un leve cambio: ahora una de las personas

participantes actuará como vecino o vecina que llama para quejarse porque la fiesta le molesta

ya que tiene un bebé que no puede dormir por el ruido. Dejaremos actuar al grupo pero les

recordaremos que no pueden salirse de su rol. La escenificación durará otros 10 minutos.

Para finalizar se realizará un debate sobre lo que ha ocurrido incidiendo en cómo los diferentes

estilos de vida han influido en la acción. Y proponiendo vías de resolución al conflicto basadas

en el respeto.

12


Ficha 2: Érase una vez...


Tipo Foto-palabra y debate

Nº de sesión 1


Objetivos • Expresar opiniones y escuchar las opiniones de los demás con respeto.

• Practicar la habilidad de interpretar las fotografías y formar la propia opinión.

• Reflexionar sobre la relación entre decisiones, hechos y consecuencias.


Materiales necesarios Fotografías de personas que en un momento dado hayan tenido

problemas con las drogas (recomendamos ver el anexo 1 como

material de apoyo) e informaciones sobre su vida (impresas en

papel).

DesarrolloLa persona dinamizadora habrá preparado previamente la información sobre la biografía de los

personajes que vamos a analizar.

Se divide al grupo en subgrupos indicándoles qué van a analizar y comparar unas fotografías

en las que aparecen personas famosas en sus “buenos momentos” y en los momentos duros,

cuando tenían problemas relacionados con drogas. Es importante analizar detalladamente las

fotografías: los colores, la cara de la persona, su ropa, en qué situación fue tomada la foto, si

hay otras personas, etc. (para fomentar la participación, se puede realizar una ronda de ideas).

El objetivo es que comenten, sobre todo, qué han sentido al ver las fotografías y qué reflexiones

les producen. Es importante contextualizar a los personajes, para ello podrán consultar fichas

sobre su vida que señalarán tanto los éxitos como los fracasos. Al final del trabajo grupal cada

grupo tiene que inventar un título para cada fotografía y justificar su decisión.

Tras el trabajo grupal, todos los grupos se juntan y explican el titulo que ha inventado expresando

los conclusiones de su debate anterior.

13

Evaluación

Como evaluación se puede preguntar a las personas participantes al final de la sesión ¿crees

que es útil analizar las biografías de otras personas?, ¿te ha servido de algo la actividad para

entender cómo influyen los distintos estilos de vida en el consumo o no de drogas?


Algunas personas famosas podrían ser: Amy Winehouse, Jim Morrison, Curt Cobain, Diego

Armando Maradona; pero se recomienda buscar ejemplos de personas que hayan logrado

superar sus problemas de drogas.

Para reforzar la actividad, se desarrollará un debate final sobre la relación entre sustancias y el

mundo de las personas famosas tratando distintos aspectos como: la influencia de las modas,

las relaciones entre algunos famosos y la cocaína, si los medios de comunicación ayudan en

los proyectos de prevención e información o, si por el contrario, promueven estilos de vida no

saludable.

Anexo 1. (Pág. 52)

14


Ficha 3: Como dice la canción


Tipo Disco-Forum

Nº de sesión 1


Objetivos • Reflexionar sobre los posibles estilos de vida.

• Practicar la interpretación textos.

• Sensibilizar a los y las participantes sobre la influencia

de las canciones en la vida de una persona joven.

• Toma de decisiones en grupo.

Duración Entre 30 min. y 45 min.

Materiales necesarios Canción y fotocopias de la letra (recomendamos ver el anexo

2 como material de apoyo), hojas de papel para escribir las

ideas surgidas, reproductor de CD, vídeo sobre la canción (re-

comendado).

DesarrolloEl dinamizador o dinamizadora debe haber escuchado la canción previamente. Cada persona

participante, individualmente, reflexiona y apunta su opinión sobre las siguientes cuestiones:

¿Qué has sentido al escuchar la música?, ¿de qué temas trata la canción? Posteriormente

se divide al grupo en diferentes subgrupos y, en común, intentan contestar a las siguientes

preguntas: ¿De qué trata la canción?, ¿la música y la letra están acorde la una con la otra?,

¿qué domina en la canción: ironía, seriedad, humor, etc.?, ¿el vídeo ayuda a entender la

canción?

Una vez se han contestado las preguntas, cada persona lee al grupo lo que contestó

individualmente y comenta si, tras el trabajo grupal, su percepción sobre la canción ha

cambiado.

Cuando todos los grupos han acabado de contestar las preguntas, la persona dinamizadora

les pide que elijan la frase que más les ha llamado más la atención y por qué. Una persona

representante de cada grupo leerá la frase al resto de grupos.

Para finalizar, se escuchará de nuevo la canción y la sesión se terminará con una corta

evaluación.

15

Evaluación

Como evaluación final se plantearán unas preguntas del tipo: ¿Las canciones influyen en la

vida de las personas jóvenes?, ¿pueden servir las canciones como herramienta educativa, de

prevención o más como publicidad alentadora a tomar drogas?


Si, por ejemplo, se va a trabajar con la canción de Mecano “Hoy no me puedo levantar “es

recomendable hablar sobre policonsumo y sus consecuencias.

Anexo 2. (Pág. 53)

17

Todos y todas hemos oído alguna vez afirmaciones no contrastadas respecto a los efectos y

riesgos que puede causar el consumo de drogas. El problema es cuando esas afirmaciones

adquieren la calidad de verdades absolutas por el peligro que ello conlleva.

En este apartado lo que nos interesa es analizar el por qué se generan esos mitos y leyendas,

hasta qué punto son ciertas afirmaciones tales como: “El consumo de marihuana no conlleva

riesgos porque al tratarse de una planta es natural y, por tanto, no es nociva” y, lo más importante,

¿cuál es la actitud de los jóvenes ante esas leyendas urbanas?


Dinámica de grupo Los extraterrestres visitan la

Tierra

18

Dinámica de grupo Cómo nacen las leyendas

urbanas

20

Mitos y leyendas acerca de las drogas

18


Ficha 4: Los extraterrestres visitan la Tierra

Temática Mitos y leyendas acerca de las drogas

Tipo Dinámica de grupo

Nº de sesión 1


Objetivos • Comprobar los conocimientos y los estereotipos sobre las drogas que tienen los y las jóvenes.

• Favorecer el contacto personal.• Practicar la escucha activa.

Duración 25 min. juego y 25 min. reflexión y evaluación.

Materiales necesarios Fichas de los extraterrestres, hojas de papel para escribir las

preguntas y bolígrafos.

DesarrolloLa persona dinamizadora explica la situación general: “Imaginaros que unos extraterrestres,

enviados por las autoridades de su planeta, llegan a la Tierra para investigarla”.

Se divide al grupo en dos: los extraterrestres y los observados.

A los extraterrestres se les indica que cojan una ficha de investigación en la que las

autoridades de su país les piden que investiguen sobre aquello que está escrito (consultar

anexo 3, las preguntas se pueden cambiar en función del interés de la persona dinamizadora)

y se les explica que tienen órdenes de no expresar sus opiniones, solo de recoger los datos.

Tienen, además, un espacio para que inventen 1 ó 2 preguntas más si lo creen necesario;

es importante que pregunten lo mismo a varias personas para que tengan más de una

respuesta.

El resto del grupo (los observados) deberán contestar sinceramente a las preguntas y facilitar

al máximo la tarea de los extraterrestres. (La recogida de información durará entre 15 y 20

min.).

Al acabar, todas las preguntas se juntarán y los extraterrestres leerán las respuestas (alguien

anotará las frases y palabras claves) y al final se abrirá un debate sobre las respuestas: ¿se

repiten las respuestas?, en general, ¿cuál es la opinión sobre las drogas?

19

Evaluación

Preguntar a los extraterrestres cómo se sintieron al no poder comentar las respuestas, cuando

no pudieron intervenir ni dialogar con los terrícolas.

Preguntas a todos y todas: ¿qué podemos hacer para mejorar el nivel de conocimientos sobre

las drogas y romper los estereotipos?


• Preparar la ficha de preguntas previamente a la realización de la actividad.

• Enfocar las preguntas sobre aquellos temas más complicados de trabajar directamente.

Anexo 3. (pág. 54)

20


Ficha 5: ¿Cómo nacen las leyendas urbanas?

Temática Mitos y leyendas acerca de las drogas


Nº de sesión 1


Objetivos • Reconocer cómo pueden formarse las leyendas urba-

nas y estereotipos.

• Practicar la escucha activa.


Materiales necesarios Un dibujo, un cuadro o una foto.

DesarrolloAl comenzar se pide a algunos participantes (de 3 a 5 personas) que esperen fuera de la sala.

A las personas que quedan en la sala se les pide que guarden silencio y que, pase lo que

pase, mantengan una actitud lo más imparcial posible.

Se solicita que entre alguna de las personas que salieron y, al entrar, se le muestra el dibujo

o foto (también al resto de personas que están en la sala).

Tras unos segundos observando la foto, se pide a otra de las personas que están fuera

que entre y a la primera que entró que describa lo que ha visto a la que acaba de entrar. La

segunda se lo contará a la tercera y así sucesivamente. La última puede escribir en un cartel

lo que ha trasmitido la penúltima. Al final se muestra a cada persona de las que han salido el

dibujo o foto y se le pide que vuelvan a mostrarlo al grupo.

La idea es que entre todos y todas se haga una comparación entre el dibujo o foto y la última

anotación. Haciendo además, una reflexión sobre las descripciones anteriores y, sobre todo,

las diferencias entre las descripciones de una persona y otra.

21

Evaluación

Esta dinámica sirve para reflexionar sobre cómo nacen los rumores, sobre cómo se puede

cambiar y modificar una noticia, si al repetir una historia todas las personas que lo hacen

utilizan las mismas palabras.


Utilizar esta dinámica como introducción a las secciones sobre los estereotipos y leyendas

urbanas.

Además del dibujo (o en lugar de él) se puede utilizar un relato o texto breve.

23

Muchos estudios realizados a jóvenes han demostrado cómo la actitud de muchos y muchas de

ellos frente al consumo de drogas, guardaba relación con la clasificación de las sustancias; por

ejemplo el alcohol es una de las drogas que mayores problemas sociales y sanitarios causa pero

al estar dentro de la categoría de drogas legales, los y las jóvenes ven su consumo de manera

más permisiva y normalizada.

Queremos con esta actividad generar un espacio de debate y reflexión en torno a este fenómeno.


Role-Playing Fotografía viva 24

Clasificación de las drogas

24


Ficha 6: Fotografía viva

Temática Clasificación de las drogas

Tipo Role-playing

Nº de sesión 1


Objetivos • Conocer los distintos tipos de drogas que hay y sus

efectos (estimulantes, depresoras, alucinógenas).

Duración Entre10 y 20 min.

Materiales necesarios Fichas con efectos del consumo de algunas sustancias.

DesarrolloSolicitamos 3 ó 6 personas voluntarias, el resto del grupo serán personas observadoras. Los

voluntarios van a realizar una escena pero con mímica, los personajes que representarán

serán: personificación de una droga estimulante, de una depresora, de una alucinógena o

personas que acaban de consumir esas drogas. Obviamente, las personas observadoras no

conocen sus identidades.

Después de la representación, las personas observadoras reflexionarán sobre lo que han

visto e intentarán adivinar lo que ha pasado; luego la persona dinamizadora explica la repre-

sentación mientras añade información de cómo funcionan los diferentes tipos de drogas en

nuestro organismo.

Posteriormente los voluntarios y voluntarias cuentan al grupo cómo se han sentido y las

experiencias que han vivido durante la representación. La persona dinamizadora les puede

preguntar: ¿cómo se sintieron?, si la situación les parecía ridícula, divertida, etc., ¿qué pensó

el grupo cuando se les explicó que era una representación de cómo actúan las drogas en

nuestro organismo?

Tras la dinámica se puede organizar una charla en torno a los tipos de drogas y sus efectos.

25

Evaluación

La persona dinamizadora les puede preguntar si tras la dinámica han entendido mejor cómo

funciona cada tipo de droga.

Si a los voluntarios y voluntarias les ha ayudado hacer la representación para asimilar los ries-

gos que el consumo de drogas supone.


Esta dinámica puede ser modificada para hablar sobre resultados de mezclar distintas drogas

(policonsumo). Los personajes que representan a las drogas estimulantes y depresoras podrían

forman parejas cogiendo sus manos y hacer gestos contradictorios (por ejemplo una persona

quiere correr, otra frena; una quiere saltar, otra tumbarse). Durante la charla se podría hablar de

los riesgos que provoca el policonsumo, de las señales contradictorias que recibe el cerebro y

el cuerpo cuando se mezclan estimulantes y depresoras, por ejemplo.

27

Todas las encuestas realizadas por organismos, especializados como el Plan Nacional Sobre

Drogas, advierten que el consumo de drogas entre los y las jóvenes se concentra básicamente

durante los fines de semana (consumo episódico) pero que ello, a corto plazo, puede desencadenar

en un consumo habitual.

Por eso y porque el tipo de consumo va muy ligado al estilo de vida y las alternativas de ocio,

hemos diseñado una actividad que nos ayude a trabajar este aspecto con los y las jóvenes.


Vídeo-forum ¿Ficción? 28

Tipo de consumo

28


Ficha 7: ¿Ficción?

Temática Tipo de consumo

Tipo Vídeo-forum

Nº de sesión 1 y 2


Objetivos • Reflexionar sobre los diferentes tipos de consumo drogas , las drogas legales e ilegales.

• Reflexionar sobre la toma de decisiones, las posibles consecuencias y cómo asumir las responsabilidades.

• Practicar las habilidades de analizar y interpretar el fragmento de una película.

Duración 25 min. cada sesión.

Materiales necesarios DVD de la película “Pulp Fiction”, hojas de papel, rotuladores bo-

lígrafos. (El título de la película es una recomendación).

DesarrolloSe trata de trabajar sobre un fragmento de película “Pulp Fiction”, concretamente una serie

de escenas que duran 10 minutos (desde 48’ hasta 58’ de la película). Es el momento justo

después del famoso baile de Vincent /Travolta y Mia/Turman).

La acción empieza en el momento en el que Mia, ya va bastante borracha y quiere encender

un cigarrillo, busca un mechero en bolsillo de chaqueta de Vincent y encuentra droga. La toma

como si fuera cocaína y no sabe que es heroína de gran calidad (ojo al significado que tiene

aquí el concepto calidad). Mientras ocurre esto, Vincent esta en el baño y cuando entra en la

habitación encuentra a Mia inconsciente debido a una sobredosis. Vincent no la lleva al hospital,

sino a la casa del hombre que le ha vendido la droga, donde le ponen a Mia, a vida o muerte,

una inyección de adrenalina.

Obviamente, antes de ver la película, la persona dinamizadora tiene que contextualizar dicho

fragmento: explicar el estilo de la película, de qué trata, quienes son los protagonistas, etc. Luego

todo el grupo verá las escenas. Después de hacerlo, las personas participantes expresarán sus

primeras impresiones y entre todos y todas intentarán reconstruir la escena explicando lo que

ha pasado.

29

Evaluación

La persona dinamizadorar pedirá al grupo que comente qué es lo que ha sentido al ver la

película y si, tras la realización de la actividad, tienen una percepción distinta de los distintos

tipos de consumo y sustancias existentes.


Visionar la escena y analizar en profundidad los comportamientos de los personajes para

poder ayudar a los grupos (sin influenciar) y manejar la sesión de manera correcta.

Seguidamente, se formarán 4 grupos y cada grupo trabajará las actitudes y comportamientos

de uno de los personajes: Vincent, Mia, el vendedor de drogas y la novia del vendedor. Cada

grupo tiene que responder a las mismas preguntas: ¿Cómo se ha comportado el personaje?,

¿por qué crees que se ha comportado así?, ¿qué motivos ha podido tener para hacerlo?, si su

comportamiento no hubiera sido así, ¿qué consecuencias habría tenido?

Cuando los grupos terminan su trabajo, presentan sus respuestas y reflexiones al resto de grupos.

Es recomendable prestar mucha atención a las respuestas referidas a los motivos por los que los

personajes se comportan así. A continuación, se plantea una discusión visualizando imágenes de

personajes que consumen drogas en la película.

Las preguntas que puede utilizar la persona dinamizadora podrían ser: si conocen otras películas

o series que tratan sobre tema de drogas, ¿cómo se presenta el tema en ellas?

31

El consumo de una sustancia u otra está muy vinculado a la edad y no tanto al estrato social

(como antes se creía). El alcohol y el tabaco son las drogas más consumidas entre la población

juvenil posiblemente por la facilidad de adquirirlas y porque ambas están legalizadas en nuestra

sociedad.

Con esta actividad queremos abrir un espacio de participación y reflexión que ayude a los y

las jóvenes a valorar hasta qué punto podemos hacer distinciones entre sustancias sin que ello

suponga no asumir sus efectos y consecuencias.


Trabajo en equipo Intercambio de ideas 32

Sustancias

32


Ficha 8: Intercambio de ideas-todos y todas somos expertos

Temática Sustancias

Tipo Trabajo en grupo

Nº de sesión 1


Objetivos • Reflexionar sobre las distintas sustancias.

• Practicar la comunicación en grupo.

• Favorecer el trabajo cooperativo en equipo.

Duración 20 min.

Materiales necesarios Papeles con los temas de debate y palabras claves, hojas de

papel, bolígrafos o rotuladores.

DesarrolloLos y las participantes se dividen en pequeños grupos (de 4 a 6 personas) y se sientan en

círculo; la persona dinamizadora les da a cada grupo una ficha con un tema relacionado con

la droga y la dependencia resumido en 2 ó 3 palabras, por ejemplo:

• Tipos de consumo: habitual, esporádico, durante fines de semana, etc.

• Tipos de drogas: legales, ilegales, estimulantes, depresoras, etc.

• Distintas leyes en diferentes países: consumo propio, ilegalidad, etc.

• Recursos donde buscar ayuda.

Las personas participantes tiene que organizar, en su grupo, un debate en torno al tema

que les ha tocado (o han elegido, según la opción de la persona dinamizadora). Durante

el debate habrá una persona encargada de tomar apuntes para que más tarde se pueda

explicar al resto de grupos cuáles son las conclusiones a las que se han llegado.

33

Evaluación

Después de la presentación de cada grupo la persona dinamizadora pregunta al grupo si han

aprendido algo nuevo, si gracias a la aportación de algún compañero o compañera ahora saben

una cosa más, etc.


Esta actividad sirve para que los y las participantes intercambien las informaciones sobre el tema

y enriquezcan sus conocimientos por lo que recomendamos preparar los temas e informaciones

antes de la sesión y dárselas a los y las participantes para que las usen en los grupos, preparen

presentaciones, etc.

35

Ningún mediador, mediadora o agente social podrá trabajar en favor de la asunción de hábitos

de vida saludable sin incluir en su intervención el tratamiento y desarrollo de las habilidades

sociales. El desarrollo de habilidades sociales en los y las jóvenes supone tener las herramientas

adecuadas para relacionarse con su entorno de una manera positiva y satisfactoria no solo para

él o ella, también para el resto de sociedad.

Por eso, y aunque todas las actividades que presentamos incluyen de forma transversal aspectos

relacionados con las habilidades sociales, presentamos un elenco de actividades específicas para

trabajarlas.


Taller Diccionario de asertividad 36

Dinámica de grupo La lluvia de halagos 38

Dinámica de grupo Trenes 40

Habilidades sociales

36


Ficha 9: Diccionario de asertividad

Temática Habilidades sociales-comunicación

Tipo Taller

Nº de sesión 1 y 2


Objetivos • Fomentar y practicar la asertividad.• Practicar la capacidad de tomar decisiones y asumir

consecuencias.• Desarrollar la creatividad.

Duración 45 min.

Materiales necesarios Hojas de papel, una hoja muy grande, rotuladores, etc.

DesarrolloSesión 1: (role-playing, preparación del diccionario y role-playing bis). La persona dinamiza-

dora habrá preparado con antelación los roles a desarrollar:

1. Chico o chica tímido, inseguro que busca aceptación de amigos y amigas.2. Chico o chica borracho que va a ofrecer alcohol al chico o chica nº 1 y acabará

burlándose de él o de ella.3. Chico o chica que va a ofrecer drogas al chico nº 1 de una manera muy insistente.

4. Todos aquellos roles que la persona dinamizadora crea conveniente.

La persona dinamizadora pedirá 3 voluntarios o voluntarias (tantos como el número de roles a

representar) y les repartirá una breve nota sobre la situación del personaje.

Comenzará el role-playing, mientras el resto del grupo observará toda la situación fijándose en

el comportamiento y actitudes de todos los personajes pero sobre todo del chico o chica nº 1.

Tras la representación, vamos a preparar una herramienta que podría ayudar a la gente en

situaciones parecidas: un diccionario con frases, respuestas y palabras asertivas (por ejemplo:

verbos tipo “querer”, “estar seguro” o frases: “no estoy de acuerdo”, “me gustan otras cosas”;

“gracias, no las necesito”, etc. Colocaremos en la pared una hoja grande y cada persona

escribirá una palabra, frase, etc. explicando porqué ha elegido esa precisamente. Si el grupo

es pequeño se puede hacer un diccionario entre todos y todas. En el caso de que el grupo

sea numeroso habrá que preparar borradores en pequeños grupos y al final preparar un cartel

más grande en grupo.

37

Evaluación

Se pedirá al grupo que reflexionen sobre si el diccionario les podría ayudar en la toma de deci-

siones y si creen necesario disponer de herramientas de este tipo en la vida diaria.


El diccionario puede ser desarrollado a largo plazo según la necesidad. Por ejemplo los y las

jóvenes pueden escribir y grabar las frases asertivas que dijeron sus amigos y amigas, gente

famosa, que encontraron en los libros o en las películas, en su vida cotidiana; también durante

la última sesión los y las participantes pueden exponer sus propios diccionarios al resto de

compañeros.

Cuando tengamos la herramienta, repetiremos el role-playing pero cambiando las actitudes y

comportamientos del protagonista que ahora deja de ser tímido, indeciso, etc., y usa las frases

del diccionario practicando la asertividad.

Sesión 2: (Charla y role playing). Comenzamos con una charla sobre asertividad y el “diccionario

de asertividad” que hemos creado: cómo funciona, para qué sirve, si desde la última sesión

podríamos añadir nuevas palabras, frases y sobre el papel que juega la actitud asertiva en las

situaciones en las cuales aparecen las drogas.

Tras la breve charla (15 min.) los grupos de tres van a preparar un role-playing parecido al de la

primera sesión, también de dos maneras: con actitud no asertiva y luego con actitud asertiva.

Se les dejará tiempo al grupo para prepararla y, al final de cada actuación, se hará una corta

valoración o reflexión.

38


Ficha 10: La lluvia de halagos

Temática Habilidades sociales: autoestima


Nº de sesión Se recomienda realizar esa dinámica durante la ultima sesión, o cuando los y las participantes se conocen bastante bien.


Objetivos • Fortalecimiento de la autoestima y compañerismo.• Expresar sentimientos y apreciar los valores y capacidades

de las otras personas.

Duración Entre 10 y 30 min.

Materiales necesarios Hojas de papel, bolígrafos, rotuladores, imperdibles o cinta

adhesiva.

DesarrolloAl principio de la sesión la persona dinamizadora explicará que cada persona es importante y

cada vida humana tiene valor (aquí se puede leer también un fragmento de la “Declaración de

Derechos Humanos”). Que hay días peores, en los que nos encontramos de mal humor o en

actitud negativa y que en esos momentos es importante que recordemos nuestras capacidades,

fortalezas y a los amigos y amigas que nos rodean. Por eso durante esta sesión vamos a

preparar una herramienta que nos ayudará a no olvidarnos nunca de esto, un recuerdo al que

podremos acudir en los malos momentos.

Cada persona tendrá una hoja de papel (formato A4) con su nombre colgada en su espalda,

para lograrlo se tienen que ayudar unas personas a otras. Se pueden colgar las hojas usando

cinta, clips de papel, imperdibles, etc.

Cuando todos y todas tienen las hojas colgadas, la persona dinamizadora explicará que vamos

a hacer una “lluvia de halagos” que consiste en escribir cosas buenas, y solo buenas, sobre los

demás en los papeles; pero los mensajes deben ser personales, es decir, no vale decir me gusta

tu sonrisa sino algo que ocurra cuando esa persona en concreto sonríe, por ejemplo: “me gusta

cuando sonríes porque te salen dos hoyitos muy graciosos”.

Solo se puede escribir cosas positivas y ninguna persona puede tener el papel en blanco al

acabar la actividad. Al final cada persona mirará su hoja, la guardará y la podrá usar cuando

lleguen malos momentos o se sienta triste, siempre que necesite fortalecer su autoestima.

39

Evaluación

No recomendamos valorar las frases escritas, ni leerlas en voz alta pero cada persona puede

decir qué sentía cuando escribía las cosas buenas sobre otras personas y cuando vio su hoja

llena de frases.


Es posible cambiar las hojas por camisetas de manga corta (por ejemplo con símbolo del centro

juvenil o asociación) esto da más espacio para expresarse y puede fortalecer también el sentido

de comunidad pero no da tantas oportunidades de llevar y usar la “lluvia de halagos”.

40


Ficha 11: Trenes

Temática Habilidades sociales


Nº de sesión 1


Objetivos • Reforzar la comunicación.

• Desarrollar la confianza entre los y las participantes.

Duración 10 min.

Materiales necesarios Bufandas o algo parecido para tapar los ojos

DesarrolloLas personas participantes forman grupos de tres, una será la locomotora, otra el conductor

y la última el pasajero o pasajera (si el grupo de participantes es numeroso se puede formar

grupos de cuatro personas con dos pasajeros) y forman una cola, una detrás de otra y

tocando su brazos. La dinámica se repite 3 veces.

1. La persona dinamizadora pedirá a todos los trenes que elijan un destino y lo

nombren en voz alta (nombre de un país, ciudad, etc.), y que lo ubiquen en un sitio

concreto del lugar donde se realice la dinámica (lo mejor es que los trenes elijan

diferentes destinos). Cuando la persona dinamizadora dé la señal de empezar (por

ejemplo un silbato) los trenes tienen que llegar a su destino sin chocar.

2. La segunda vez, taparemos los ojos a la locomotora y el conductor o conductora

le tendrá que dar indicaciones para llegar al destino sin chocarse . En este viaje los

pasajeros no dicen nada, solo van detrás del conductor o conductora sin distraerle.

3. Repetimos por última vez la dinámica, la locomotora sigue con los ojos tapados,

pero ahora los pasajeros y pasajeras comenzarán a hablar muy fuerte con los

pasajeros y pasajeras de los otros trenes, impidiendo que la persona conductora

pueda dar adecuadamente instrucciones a la locomotora. Los pasajeros podrán

hablar, cantar, intentar frenar mientras que la persona conductora hará lo posible

por conducir la locomotora.

Para cerrar la dinámica se hará una reflexión sobre la comunicación y las cosas que pueden

dificultar una buena comunicación.

41

Evaluación

La persona dinamizadora preguntará a las personas participantes cuál de las 3 situaciones

fue mas fácil de llevar a cabo y cuál la más difícil y por qué y cómo se sentían los pasajeros y

pasajeras cuando molestaban al resto de compañeros.


Para fomentar las habilidades de comunicación, recomendamos que el grupo de 3 lo formen

personas que no se conozcan mucho.

43

Con el fin de reforzar el trabajo que realizan nuestros centros y asociaciones juveniles ofreciendo

auténticas alternativas educativas desde el tiempo libre para el desarrollo integral de la persona,

incluimos una serie de actividades y dinámicas que ayuden al joven a conocer qué posibilidades

de ocio existen más allá de la experimentación o consumo de drogas.

Al mismo tiempo, queremos demostrar que el proponer alternativas de ocupación del tiempo libre

es una estrategia preventiva, puesto que el ocio es también un espacio educativo muy importante

en el que todos y todas (familia, amigos y educadores) tenemos algo que aportar.


Taller Carteles de una campaña 44

Trabajo en grupo Día a día 46

Trabajo en grupo Huelga de discotecas 48

Lluvia de ideas Pues, ¿a dónde vamos? 50

Alternativas de ocio

44


Ficha 12: Carteles de una campaña

Temática Alternativas de ocio/creatividad

Tipo Taller

Nº de sesión 1º y 2º


Objetivos • Favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo.

• Practicar la comunicación en grupo y la toma de

decisiones.

• Desarrollar la creatividad , la destreza manual y usar la

imaginación.

Duración 45 min. cada sesión.

Materiales necesarios Revistas, materiales necesarios en talleres de plástica, carteles

de algunas campañas de sensibilización o prevención antidro-

gas.

DesarrolloSesión 1: en grupos de 4 a 6 personas vamos a preparar carteles relacionados con el tema de

la drogodependencia como si de una campaña de sensibilización se tratase.

El grupo podrá utilizar el material que crea necesario: hojas de revista, dibujos, palabras etc.,

pero al final deberá de tener un cartel junto con un eslogan para la campaña.

Durante la preparación de los carteles, los y las participantes comentarán qué tipo de actividades

complementarias podrían realizar si la campaña se llevara a cabo, y las apuntarán en un papel.

Sesión 2: los y las participantes se sentarán en círculo, cada grupo presentará su cartel y explicará

el eslogan comentando, por ejemplo: por qué han elegido esas imágenes, qué representan, por

qué han elegido ese eslogan, cómo se han organizado para llegar al consenso, etc.

45

Evaluación

Tras la actividad se preguntará al grupo qué les ha parecido y si piensan que ahora tienen más

información que antes de realizarla.

Evaluación

Como ejemplos de campañas se podría comentar la de “Entérate, si vas a salir” de la

Confederación de Centros Juveniles Don Bosco” o visionar algunos de los spots que aparecen

en la colección de materiales didácticos recopilados tras el concurso “Protagonízate”

www.confedonbosco.org

Se preguntará si alguna persona de otro grupo quiere hacer alguna aportación respetando, por

supuesto, el trabajo y opiniones de todas las personas participantes.

Una vez presentados todos los trabajos, se abrirá una espacio de discusión sobre las campañas

de sensibilización: ¿las conocemos?, ¿son eficaces?, ¿necesitamos nuevas campañas?, ¿qué

técnicas se deben utilizar? La persona dinamizadora puede mostrar ejemplos de campañas y

explicar sus características y objetivos.

46


Ficha 13: Día a día

Temática Alternativas de ocio


Nº de sesión Durante toda la formación, todas las sesiones


Objetivos • Desarrollar la comunicación entre los y las participantes.• Facilitar un espacio donde puedan expresar sus opiniones

y desarrollar sus ideas a través de la creatividad.

Duración Varias sesiones, si el grupo es estable realizarlo a lo largo del

curso.

Materiales necesarios Acceso a internet.

DesarrolloSe propone a los y las participantes que realicen todos juntos un blog en el que van a

publicar sus opiniones sobre las actividades realizadas durante las sesiones, también fotos

de los trabajos que han realizado.

Es recomendable que se organicen y planifiquen los turnos y tareas para que cada persona

tenga la oportunidad de escribir algo. Todos y todas pueden escribir comentarios, publicar

sus ideas.

El blog va a servir también como una evaluación y como fuente de informaciones que se

podrán usar en el futuro.

47

Evaluación

Las propias notas publicadas en el blog van a servir como notas de evaluación.


Antes de empezar recomendamos hacer una pequeña charla sobre los derechos de expresarse

libremente en internet, también de valores como el respeto mutuo y el respeto a diferentes

opiniones así como de la protección de datos.

48


Ficha 14: Huelga en las discotecas



Nº de sesión 1


Objetivos • Cooperación entre los y las participantes de un grupo.

• Desarrollar la creatividad y la imaginación, y formar una

propuesta de ocio alternativo.


Materiales necesarios Hojas de papel para escribir las ideas y propuestas.

DesarrolloSe trabajará en pequeños grupos. La persona dinamizadora explicará la situación: “Imaginaos

que dos amigos o amigas vuestros vienen a visitaros desde otro país, no saben nada de

vuestra ciudad, la quieren conocer pero, sobre todo, divertirse mucho. Tienen la misma edad

que vosotros. Van a pasar tres días. Pero hay un problema, en todas las discotecas se ha

anunciado una huelga y también funciona una nueva ley que prohíbe la compra de alcohol

a menores de 20 años”. Tras explicar la situación les pedirá que elaboren una propuesta de

cómo pasar esos tres días.

La propuesta se preparará en grupos; cada grupo deberá dibujar un esquema con las

propuestas dividiéndolas en categorías (por ejemplo actividades deportivas, visitas en

lugares interesantes, fiestas alternativas...)

Tras unos 15 min., se presentarán los esquemas a todos los participantes, luego cada uno

elige una actividad que le ha interesado mucho y explica el por qué.

49

Evaluación

Como forma de evaluación se puede preguntar a los y las participantes: ¿ha sido fácil inventar

las propuestas de ocio alternativo?, ¿algunas de estas actividades las has realizado en tu vida?

Y en caso contrario, ¿porqué no lo has hecho?


Agradeciendo la creatividad y la participación en esta dinámica se puede ver la posibilidad de

realizar alguna de las actividades propuestas con el grupo y el acompañamiento de la persona

dinamizadora.

50


Ficha 15: Pues, ¿dónde vamos?


Tipo Lluvia de ideas

Nº de sesión 1


Objetivos • Desarrollar la imaginación y la creatividad.

• Preparar una amplia lista de ocio alternativo interesante

y adecuada a los y las jóvenes.


Materiales necesarios Una pizarra o una hoja muy grande para colocar en la pared

y rotuladores.

DesarrolloAntes de comenzar, explicar las reglas básicas de la “lluvia de ideas”: cada persona tiene

derecho a inventar propuestas, todas las propuestas las anotamos, pero sin comentarios y

sin crítica, ideas espontáneas.

Se elegirá a una persona que escribirá las ideas en una pizarra o cada persona escribirá su

propia idea.

La persona dinamizadora preguntará a los y las participantes qué significa para ellos: tiempo

libre, ocio y ocio alternativo y, tras lanzar esas preguntas, comienza “la lluvia de ideas”.

(durará unos 10 min).

Al terminar, dividimos al grupo en pequeños grupos en los que se comentarán las ideas

que han aparecido. En cada grupo se debatirán 3 ó 4 temas y, al final, cada grupo elegirá la

propuesta que crea más atractiva.

Para finalizar cada grupo presentará al resto de grupos su idea seleccionada y justificará su

decisión.

51

Evaluación

Como evaluación se puede hacer una “ronda de conclusiones” y comunicar cuál de las ideas

va a realizar en su tiempo libre.


Es posible trabajar en base a la búsqueda de ideas de ocio alternativo por ejemplo: los y las

participantes se juntan en grupos de cuatro personas, se sientan en un circulo y, por turnos,

respondiendo a cada pregunta: ¿cuándo, ¿quién?, ¿dónde?, ¿qué?, ¿cómo? e inventando,

de esta manera, nuevas ideas (por ejemplo: “el sábado por la mañana, mis amigos y yo con

camisetas verdes, en el parque, haremos picnic solo de frutas y verduras verdes”.

53

Actividad Pág.

Anexo 1 Érase una vez... 54

Anexo 2 Como dice la canción 55

Anexo 3 Los extraterrestres visitan

la Tierra

56

Anexos

54

ANExO 1:

Amy Winehouse

Sin drogas Bajo los efectos de las drogas

Maradona

Sin drogas Bajo los efectos de las drogas

55

ANExO 2

MAGO DE OZ - EL SEñOR DE LOS GRAMILLOS Necesito un medio para poder salir del hastío y del tedio y en el caos vivir. Hola, mi dueño soy tu re “medio” a vos puedo ayudar si deja su camino, lo deja en serio, de juerga se va a jartar. Y verás que en mí mundo todo es diversión, en mi mundo se duerme sólo una vez al mes. Puedo hacer hablar a los grillos soy el Señor de los Gramillos pronuncia las palabras mágicas y acudiré: Irule Ion Machine Tengo una banda de duendes rockeros “the chiquititos band”, hacen versiones Heavy de Nino Gramo, y a la voz Satanás. A las luces y efectos, Torquemada en fuegos, es el mejor como gogos, tengo dos brujas quemadas, se mueven con ardor.Y verás que en mí todo es diversión, en mi mundo se duerme sólo una vez al mes. Puedo hacer hablar a los grillos soy el Señor de los Gramillos pronuncia las palabras mágicas y acudiré…!! Irule Ion Machine Y verás que en mí todo es diversión, en mi mundo se duerme sólo una vez al mes. Puedo hacer hablar a los grillos soy el Señor de los Gramillos pronuncia las palabras mágicas y acudiré…!! Y verás que en mí todo es diversión, en mi mundo se duerme sólo una vez al mes. Puedo hacer hablar a los grillos soy el Señor de los Gramillos pronuncia las palabras mágicas y acudiré: Irule! Ion Machine.

ESTOPA - POQUITO A POCO Hay una puerta entreabierta entre tu boca y la mía.Hay una palabra muerta, una mirada vacía.Hay un silencio que mata, una escalera que subey una duda que me baja y una cabeza en las nubes.Lo reconozco, fumo porros a diario.Me fumo uno y es como poner la radio.Pero por dentro de mi amarga cabeza,siempre tan sola y tan llena de tristeza,me salen las canciones que a mí más me molan.Las musiquillas que a mí más me motivan.Las amarguras se vuelven amapolasy las tristezas me alegran la vida.Anda dame que fume porque me siento sólo.Dame de fumar porque no quiero estar triste. ¡no!Calada a calada, poquito a poco,se desnuda el aire y la luna se viste.Déjame que fume porque me siento sólo.Dame de fumar porque no quiero estar triste. ¡no!Calada a calada, poquito a poco,se desnuda el aire y la luna se viste.Y una garganta se rompe al filo de la mañana.Ya hay luz en el horizonte, va a explotar la madrugada.Y hay un espejo que cuenta la cruel verdad a la cara.Huele a viento de tormenta y hasta hay un gato que ladra.

56

MECANO - HOy NO ME PUEDO LEvANTAR (Es mejor utilizar la version del Musical)Hoy no me puedo levantar el fin de semana me dejó fatal toda la noche sin dormir bebiendo, fumando y sin parar de reír.Hoy no me puedo levantar nada me puede hacer andar no sé que es lo que voy a hacer. Me duelen las piernas, me duelen los brazos me duelen los ojos, me duelen las manos. Hoy no me puedo concentrar tengo la cabeza para reventar es la resaca del champagn burbujas que suben y después se van. Hoy no me levanto estoy que no ando hoy me quedo en casa guardando la cama hay que ir al trabajo, no me da la gana. Me duelen las piernas, me duelen los brazos me duelen los ojos, me duelen las manos. Hoy no me puedo levantar nada me puede hacer andar. Hoy no me puedo levantar el fin de semana me dejó fatal toda la noche sin dormir bebiendo, fumando y sin parar de reír.

ANExO 2

57

ANExO 3

HOjA DE INVESTIgACIóN PARA LOS ExTRATERRESTRES:

PREGUNTAS y RESPUESTAS

1 ¿Existe el “porro terapéutico”?1. ..........................................................................................................2. ..........................................................................................................3. ..........................................................................................................4. ...........................................................................................................5. ..........................................................................................................

2 ¿Cuáles de las drogas son más populares?1. ..........................................................................................................2. ..........................................................................................................3. ..........................................................................................................4. ...........................................................................................................5. ..........................................................................................................

3 ¿El alcohol sirve para combatir el frío?1. ..........................................................................................................2. ..........................................................................................................3. ..........................................................................................................4. ...........................................................................................................5. ..........................................................................................................

4 ¿Cada persona reacciona de la misma manera tomando drogas?1. ..........................................................................................................2. ..........................................................................................................3. ..........................................................................................................4. ...........................................................................................................5. ..........................................................................................................

5 ¿......................................? Pregunta inventada por la persona investigadora1. ..........................................................................................................2. ..........................................................................................................3. ..........................................................................................................4. ...........................................................................................................5. ..........................................................................................................

58


RECuRSOS PRáCTICOS

CD PROTAGONÍZATE IIColección de Spots Publicita-rios elaborados por jóvenes y materiales didácticos para la prevención del uso recreativo de drogas.

EXPOSITORESEnaras o expositores de la campaña: que sirven para ilus-trar la presentación del conte-nido de los cuadernillos en los distintos espacios o lugares donde se desarrolle la cam-paña. Por otra parte tiene una utilidad estética para ambientar espacios e intervenciones gru-pales de la campaña.

CD JUEGO ENTÉRATECD-ROM que contiene el Jue-go de la campaña “Entérate, si vas a salir” y toda la informa-ción de la misma, con especial atención a los contenidos de los cuadernillos, con la facili-dad de acceder de forma inte-ractiva.

FOLLETO ACORDEÓNFolleto acordeón con funda de bolsillo: presenta la imagen de la campaña y una selección de los mensajes más relevantes sobre el uso recreativo del Alcohol, Cannabis y Cocaína, y la posibilidad de disociar diversión y consumo. Por su carácter manejable y estilo ágil es el material más versátil y a la vez divulgativo de la campaña.

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CARTELES DE LA CAMPAñACarteles de la campaña: con cuatro modelos diferentes de personajes juveniles para abarcar distintas tipologías de jóvenes. Comunican el mensaje principal de la campaña a través de su imagen y del lema-reclamo. La aplicación de su uso es muy polivalente, pues por la plasticidad de imagen como por su colorido, puede apoyar actividades e intervenciones dirigidas, así como publicitar, ambientar o visualizar la campaña de forma informal.

Carpeta y cuadernillo 1: dirigido a los destinatarios y destinatarias de la campaña que recoge toda la información sobre los riesgos y efectos del uso recreativo de al-cohol, de cannabis y de cocaína; pero tam-bién que existen posibilidades de diversión alternativa.

Manual del mediador y la mediadora – cuadernillo 2: incluye los contenidos del cuadernillo 1 pero ampliando considerable-mente los datos y comentarios sociológi-cos, así como ofreciendo pistas educativas y pedagógicas. En su faceta más práctica ofrece una parrilla de actividades educati-vas para la intervención.

Guía de la campaña – cuadernillo 3: recoge el planteamiento de la campaña dentro de la opción por la prevención de la Confederación Don Bosco; las finalidades y objetivos de la campaña; y describe los materiales que la componen.

WWW.CONFEDONBOSCO.ORG

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61

Queremos desde estas líneas agradecer expresamente el trabajo y la dedicación de nuestros

jóvenes mediadores y mediadoras como impulsores de hábitos de vida saludable entre los y las

jóvenes.

Desde la Confederación de Centros Juveniles Don Bosco esperamos que estos materiales

didácticos sean un apoyo a su labor preventiva y que faciliten su tarea educativa a fin de que,

cada vez, sean más los y las jóvenes que posean información adecuada sobre cómo mantener

unos estilos de vida saludables y, más concretamente, sobre los riesgos y consecuencias del

consumo de drogas.

Somos conscientes de que estos materiales didácticos son sólo un granito de arena más en la

promoción de los hábitos de vida saludables, pero estamos convencidos de que, gracias a las

tareas que realizan nuestros mediadores y mediadoras en los Centros y Asociaciones Juveniles

y a su compromiso de ofrecer un servicio cualificado de Educación en el Tiempo Libre y de

Promoción Integral, podremos alcanzar nuestros objetivos.

¡Gracias y muchos ánimos para seguir caminando!

Agradecimientos

POR SOLIDARIDADOTROS FINES DE INTERÉS SOCIAL

recursos didácticos para la mediación en · pdf file7 la confederación de...

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