recursos para el docente - … · redacción: beatriz fernández de reboursin y emilse h....
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RECURSOS PARA EL DOCENTE
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Recursos para el docente
Chapuzón 3 – Recursos para el docente es una obra colectiva, creada y diseñada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Graciela Pérez de Lois, por el siguiente equipo:
Redacción: Beatriz Fernández de Reboursin y Emilse H. Salussoglia (Prácticas del lenguaje), Mariana D. Luterstein (Educación artística), Ana C. E. Sargorodschi (Ciencias naturales), Marcela F. Pagano (Ciencias sociales), Claudia A. David y Adriana González (Matemática).
Editoras: Gabriela Paz y Ana Laura Pereira.Jefa de edición: Patricia S. Granieri.Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich.
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La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente equipo:
Jefa de arte: Claudia Fano.
Diagramación: María Mercedes Mayans y Lorena Selvanovich.
Tapa: Claudia Fano.
Corrección: Ruth Solero.
Ilustración: Guillermo Arce, Paula Frankel, Susana Guerra y Nahuel de Vedia.
Documentación fotográfica: Leticia Gómez Castro, Teresa Pascual y Nicolas Verdura.
Fotografía: Clóvis Shimabukuro, Carlos Sanz García, JOHN FOXX IMAGES, Diego
Lezama, Javier Jaime Sánchez, SERIDEC PHOTOIMAGENES CD,
S.L., MATTON-BILD, Humberto García, Marcela Gómez Ruenes, USIS,
Carlos Diez Polanco, Mariana Inés Diaz, Sabrina Eras, STOCKBYTE,
Mariano Ribas, A.G.E FOTOSTOCK, José Vicente Resino Ramos,
García Pelayo - Algar, Xurxo S. Lobato, A. García Encinar, ARCHIVO DE
LA DIRECCIÓN MUNICIPAL DE PASEOS Y DE OTRAS COLECCIONES,
Paula Bonacorsi y Archivo Corel.
Preimpresión: Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez.
Gerencia de producción: Gregorio Branca.
Chapuzón 3 : libro para el docente / Emilse Salussoglia ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires :
Santillana, 2011.
64 p. ; 28x22 cm.
ISBN 978-950-46-2492-9
1. Guía del Docente. 2. Enseñanza Primaria. I. Salussoglia, Emilse
CDD 371.1
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, foto-copia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcé-tera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
© 2011, Ediciones Santillana S.A.Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP),Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-2492-9 Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723.Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: enero de 2012.Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2012, en Artes Gráficas Color Efe, Paso 192, Avellaneda, Provincia de Buenos Aires, República Argentina.
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Los derechos del niño: una obligación de los grandes 4
Propuesta de integración de contenidos 5
Recursos para la planificación 6Prácticas del lenguaje 6Educación artística 12Ciencias naturales 14Ciencias sociales 16Matemática 18
Banco de actividades (*) 23Prácticas del lenguaje 23Matemática 27Ciencias naturales 31Ciencias sociales 34Calendario escolar 36
Actividades para evaluar (*) 40Prácticas del lenguaje 40Matemática 44Ciencias naturales 48Ciencias sociales 52
Secuencias didácticas 54Prácticas del lenguaje 54Matemática 57
Proyecto: Cuentos tradicionales 59“El sastre de los cuentos”,de Emilse H. Salussoglia 63
(*) Material fotocopiable.
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Comprender que los niños son sujetos de de-recho y con derechos es una tarea que tiene su puntapié inicial en la escuela. El aula es el ám-bito propicio para que los alumnos comiencen a ejercitar su ciudadanía, lo cual implica conocer y comprender cuáles son sus derechos y sus obli-gaciones.
Trabajar sobre los derechos del niño significa que tanto los chicos como los docentes los co-nozcan en profundidad, para así poder respetar-los y hacer efectiva su difusión.
La propuesta de Chapuzón 3 consiste en am-pliar el conocimiento que poseen los alumnos so-bre los derechos del niño. Cada capítulo ofrece varias instancias de abordaje del tema.
En las aperturas se recrean situaciones de la vida cotidiana que permiten a los niños y al do-cente reflexionar acerca del derecho que se tra-bajará a lo largo del capítulo.
Mediante el trabajo con los textos literarios se continúa abordando el tema desde la perspectiva del mundo de la fantasía y el placer por la lectura.
Las páginas de comprensión lectora son el puente para el desarrollo de competencias pro-pias del área y para sistematizar lo aprendido. A través de una propuesta lúdica, el personaje del libro invita a los chicos a pegar el autoadhesivo correspondiente al derecho trabajado en el Mu-ral de los derechos del niño que se encuentra al comienzo del libro.
En la sección “Arte x los chicos” se expone una obra que permite analizar el derecho abordado en el capítulo desde el punto de vista artístico. Esta propuesta no solo enriquece la mirada sobre lo trabajado, sino que además desarrolla compe-tencias y habilidades relacionadas con la educa-ción artística.
Ser partícipes del crecimiento intelectual y emocional de nuestros alumnos significa hacerlos conocer y valorar sus derechos y los de los demás.
Los derechos del niño:una obligación de los grandes
Este logo aparece en todas las páginas que se relacionan con nuestros derechos.
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Para informarse más acerca de los
derechos del niño, visite http://unicef.org/
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Trabajar de manera interdisciplinaria aproxima a los alumnos a la idea de que los conocimientos no son entidades separadas, sino que se relacionan y forman parte de una construcción general que los trasciende más allá de cualquier disciplina.
Los aprendizajes significativos son el resultado del anclaje de los conocimientos en las expe-riencias personales y previas de los alumnos, y se convierten así en el trampolín para la adquisición de nuevos saberes.
A continuación proponemos algunas ideas para poder trabajar de manera interdisciplinaria los contenidos propuestos en algunos de los ca-pítulos de Chapuzón 3 juntamente con El libro de Ciencias de Chapuzón 3. Usted podrá encontrar muchas otras posibilidades, según el grupo y el modo personal en que organice sus clases. • “Derecho a un nombre y una nacionalidad”.
Puede trabajarse con el capítulo “Vivir en so-ciendad” de Ciencias sociales (capítulo 5, pá-gina 80 del libro de Ciencias). Se abordará la importancia del derecho y la obligación de que todos los ciudadanos posean documento que los identifique.
• “Derecho a participar en la vida cultural de la comunidad”. Puede completarse con los con-tenidos que se presentan en el capítulo “Pue-blos originarios” de Ciencias sociales (capítulo 4, página 71 del libro de Ciencias). El conoci-miento y la valoración de las culturas de sus an-tepasados permitirán que los niños se inicien en el respeto y la participación en actividades culturales de su propia comunidad y la de otros.
• “Derecho a no trabajar”. Puede vincularse con el capítulo “Trabajos rurales y urbanos” de Ciencias sociales (capítulo 3, página 65 del libro de Ciencias), donde conocerán las actividades vinculadas a los trabajos que se realizan en zo-nas rurales y urbanas. De esta forma se podrá abordar la importancia de que los adultos tra-
Propuesta de integración de contenidos
bajen en distintas actividades productivas para el bien común.
• “Derecho a opinar”. Puede vincularse con los contenidos propuestos en el capítulo “Vivir en sociedad” de Ciencias sociales (capítulo 5, pá-gina 82). Luego de conocer cómo está formado cada uno de los tres poderes, se podrá reflexio-nar sobre la importancia de opinar a través del voto.
• “Derecho a la diversión”. Puede complemen-tarse con los contenidos que se presentan en el capítulo “El cuidado de la salud” de Cien-cias naturales (capítulo 2, página 16 del libro de Ciencias). La diversión, la práctica de deportes y el descanso ayudan a prevenir enfermedades.
• “Derecho a tener una vida digna aun con capa-cidades diferentes”. Puede trabajarse junto al capítulo “Vivir en sociedad” de Ciencias socia-les (capítulo 5, página 78 del libro de Ciencias). Al abordarse la importancia del respeto para la buena convivencia en una sociedad, se podrá reflexionar también acerca de la necesidad de que las personas con capacidades diferentes puedan integrarse y llevar una vida digna.
• “Derecho a aprender todo lo que desarrolle al máximo nuestra personalidad”. Puede re-lacionarse con los capítulos “Los materiales y el calor” y “Las mezclas” de Ciencias natura-les (capítulo 6, página 35 y capítulo 7, página 39 del libro de Ciencias). Las experiencias que plantean esas páginas permitirán que los chi-cos exploren y aprendan cosas nuevas.
• “Derecho a la paz mundial”. Una vez más se podrán aprovechar los contenidos trabajados en el capítulo “Vivir en sociedad” de Cien-cias sociales (capítulo 5, página 78 del libro de Ciencias) con el objetivo de resaltar la impor-tancia de ser tolerantes para lograr construir un mundo en paz.
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tativ
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y d
imin
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os.
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ces)
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nstr
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s o
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enta
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s.R
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noci
mie
nto
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mur
ciél
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ado
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s.
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ón
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n d
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la n
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Notas
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Banco de actividades de Prácticas del lenguaje
1
2
Marcá en la sopa de letras siete nombres. Se leen de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.
Ordená alfabéticamente los nombres que marcaste.
P R T X P L T Z
A D R I Á N O A
L T O M C B M N
O Z C I F N Á D
M R Í T F K S R
A M O B Z X V É
W N I C O L Á S
Q R Y U E I P Ñ
Completá los trabalenguas con bl, cl, pl, fr y tr. Luego, ¡repetilos rapidito!
elew tiene un en que
opieza con los oncos
iturados de la anquila
estación.
Pa o imbo
anta batatas anas,
iega piolín
ancha po ín.
¡ eta, eta!, ama
emente, me avé un
avo, en el ub de
en ente.
Elegí el verso adecuado para completar esta copla.
Todas las mañanitasdel mes de enero,me amanecen las uñas
Anoche se volvió locami hermanita Beatrizporque se encontró la boca
Separá las palabras en estas espirales y escribí dos oraciones. No te olvides de los puntos, las comas y las mayúsculas.
enla
escu
elaleemosescribimoscanta
mosy
jugamos
me
gustanlasfrutillaselkiwiylas
naranjas
debajo de la nariz sobre los dedos
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3
4 Completá los carteles del zoológico con ge, gi, gue, gui, güe o güi.
Escribí una recomendación para que un amigo lea la poesía “La rana inquieta”. Seguí este esquema:
perro violeta Fernández
Manuel Argentina doctor
A Violeta / violeta le gustan mucho las flores.
El León / león es el animal más visitado del zoológico.
Los rosales son las plantas preferidas de Rosa / rosa, la jardinera.
Rodeá la palabra correcta en cada oración. Pintá con rojo las manzanas que tienen sustantivos propios y con verde las que tienen sustantivos comunes.
¡Vengan a visitar a la ci ña noveva!
Conozcan a los pin nos llermo y Ma .
La familia de los pardos tiene un nuevo miembro: el joven lberto.
Esta poesía trata sobre
La escribió
Te la recomiendo porque
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Banco de actividades de Prácticas del lenguaje
5
6
Uní los sustantivos con los adjetivos adecuados.
aves caudaloso
río arbolados
caminos veloz
lancha cantoras
Completá el texto con las parejas que formaste.
El corre al
lado de los . Las
saludan a una
que atraviesa el río.
Completá con m o n.
e vases
ca pana
bo bero
tra vía
Tachá el verbo intruso en cada árbol.
Completá con c o z el mensaje que escribió Tati.
Lu :
No te olvides de traer lápi es nuevos para que pintemos la nari del payaso.
También traé los
disfra es, sobre todo el de emperatri de las hadas, que es mi favorito.
Beso,
Tati
Rodeá la palabra correcta en cada oración.
trabajaamaremos
aprendemos
vivesaliódormí
soñarácomerévolvió
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Banco de actividades de Prácticas del lenguaje
En tu cuaderno, reescribí el siguiente texto separándolo en tres párrafos. ¡No te olvides de usar la sangría cuando corresponda!
7
8
Un oficio extrañoUn deshollinador es una persona que se ocupa de la limpieza de chimeneas. ¿Cómo lo hace? Retira de forma periódica el hollín acumulado en las paredes de las chimeneas. Así las limpia y mejora su corriente de aire. También repara pequeñas grietas que podrían dejar escapar el humo. Debido a que diferentes sistemas de calefacción se han hecho muy populares, los deshollinadores prácticamente desaparecieron, aunque siguen existiendo en diferentes partes del mundo.
Encerrá el diptongo en cada una de estas palabras.
aceitunas
puerros
ciruelas
frambuesas
apio
alcauciles En estas imágenes hay dos pares de parónimos. Unilos y escribilos abajo.
Escribí los nombres de las frutas y las verduras ubicando cada sílaba en un casillero. Después, pintá en cada palabra la sílaba tónica.
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Banco de actividades de Matemática
Ordená los números que escribiste de menor a mayor.
1
2
Escribí el número que corresponda en cada recuadro.
es el anterior a 1.000.
es el posterior de setecientos.
La mitad de 500 es .
El doble de 1.000 es .
Escribí dentro del recuadro cuánto dinero ahorraron Camilo y Joaquín.
Si los chicos lo quieren repartir en partes iguales, ¿cuánto dinero recibirá cada uno?
Escribí con cifras estos números.
Completá la pirámide sumando los números de la base, como en el ejemplo.
Leé las pistas y escribí los números que correspondan usando: 2, 4, 3 y 1. Podés usar cada número una sola vez.
El mayor número posible:
El menor número impar:
El menor número posible:
Un número mayor que 4.000:
150
100 5050 25
mil quinientos doce - tres mil noventa y nueve - dos mil ochocientos seis – tres mil ciento noventa - cuatro mil doscientos cuatro
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Banco de actividades de Matemática
3
4
Escribí las respuestas a las adivinanzas que inventó Zoe.
Escribí dos pistas para cada figura.
Soy el doble de 1.200 y el triple de 800.
Me faltan 300 para llegar a 5.000.
Estoy 100 adelante del número 4.706.
Rocío hizo estas multiplicaciones. Respondé si son correctas o no, y por qué.
Resolvé estos problemas.
Lucrecia compró 4 cajas de 6 vasos cada una. ¿Es cierto que compró 40 vasos? ¿Por qué?
En la escuela colocaron 7 hileras de 12 sillas cada una. ¿Cuántas sillas colocaron?
23 x 6 23 = 20 + 320 x 6 = 1203 x 6 = 20120 + 20 = 140
46 x 5 46 = 40 + 640 x 5 = 206 x 5 = 3020 + 30 = 50
20 27 x 3
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Banco de actividades de Matemática
Rocío quiere repartir 60 galletas en 7 platos para que todos tengan la misma cantidad. ¿Cuántas pondrá en cada plato? ¿Le sobran galletas?
Julia está preparando jugo de durazno. Con un vaso de un cuarto, tiene que llenar una jarra de un litro y medio. ¿Cuántos vasos usa para llenar la jarra?
320 : 4 =
490 : 7 =
450 : 9 =
560 : 8 =
180 : 2 =
900 : 3 =
5
6
Completá el cuadro de multiplicaciones. ¿A cuál de los cuerpos que están sobre la mesa corresponde la caja desarmada? Rodealo.
Escribí una pista para adivinar el cuerpo que rodeaste.
Resolvé mentalmente. Resolvé en tu cuaderno.
Número x 10 x 100 x 1.000
7
10
80
5.000
3
900
2
1.000
4
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Banco de actividades de Matemática
7
8
Descubrí el número que hay debajo de cada dibujo.
13.150 13.450 13.600
13.900 14.200
14.350 14.650
Pintá el pájaro siguiendo el cuadro de referencias.
Cociente Color
7 verde
5 amarillo
200 rojo
100 azul
250 : 50 400 : 4 1.600 : 8
300 : 3
42 : 6
140 : 20
Mario desayuna en el bar “Los primos”.A él le gusta tomar café con leche.
Anotá las distintas opciones que puede elegir.
Completá la factura.
Para tomarCafé soloTé soloCafé con lecheTé con leche
Para comerMedialunasTostadas con dulceSándwich de jamón y queso
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Banco de actividades de Ciencias naturales
1
2
3
Uní con flechas.
Sistema Órganos
digestivo riñones
circulatorio pulmones
respiratorio estómago
excretor corazón
Rodeá con rojo el corazón y con verde los pulmones.
Encerrá en la imagen las situaciones que pueden provocar accidentes.
Observá los cráneos de estos animales y marcá cuál de todos es omnívoro. Explicá por qué lo elegiste.
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4
5
6
5R A Z H O F R U T O
H O J A S R U L L O
A N U A L E S R A N
X E M I R A Í Z A S
H O P I R A F L O R
T O I Z C A C T U S
T A L L O H A S R U
L L O R A P I N O R
Encontrá en esta sopa ocho palabras relacionadas con las plantas.
Observá el siguiente fósil y escribí si es un molde, una huella o un hueso fosilizado.
Uní con flechas.
Mamífero que convivió con el hombre primitivo.
Dinosaurio descubierto en la Argentina.
Invertebrado marino extinguido.
¡El cocinero no quiere quemarse! Pintá el material más adecuado para fabricar el mango de una sartén.
Explicá por qué lo elegiste.
metal
Trilobites
Gliptodonte
Argentinosaurus huinculensis
madera vidrio
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Banco de actividades de Ciencias naturales
7
8
Observá la imagen y luego completá el texto con las palabras del recuadro.
sólidos - una forma definida - líquidos - se desparramen
Como los , algunos
parece que cambiaran la forma
cuando se los vuelca. Pero no. Cada una de las pequeñas partículas que los
componen sigue manteniendo su forma.
Aunque u ocupen o adopten la forma
del recipiente que los contiene, cada una de las partículas que los componen
sigue manteniendo . Por eso se dice
que todos los sólidos tienen forma propia.
Arena vista en un microscopio.
Escribí los nombres de estas fases de la Luna.
Si hoy observáramos que la Luna está en cuarto menguante, ¿en qué fase estaría dentro de una semana?
Respondé V (verdadero) o F (falso).
Los astrónomos son los especialistas encargados de estudiar el cielo.
Tanto el cielo nocturno como el diurno se ven celestes.
El punto del horizonte por donde sale el Sol se llama Este.
El Sol da vueltas alrededor de la Tierra.
La Luna da una vuelta completa alrededor de la Tierra en tres semanas.
La Luna es un astro opaco: no tiene luz propia.
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Banco de actividades de Ciencias sociales
1
2 3
Completá los textos que acompañan a las imágenes con “pesca”, “ganadería” o “agricultura”.
Contá cómo te trasladás todos los días desde tu casa hasta la escuela.
Pintá las frases correctas.
En las zonas rurales, algunos hospitales quedan a grandes distancias.
En cualquier lugar del país se tiene acceso a todos los servicios que satisfacen
las necesidades de las personas.
Encerrá con verde los medios de transporte habituales en una pequeña ciudad y con azul los de una gran ciudad.
Ubicá las palabras en el recuadro que corresponde.
industrias - materia prima - ganadería - comercios - salinas - agricultura - bancos - universidades
campo ciudad
La es una actividad económica que consiste en la crianza de animales para su aprovechamiento.
En algunas zonas en donde hay ríos, mares o lagos, las personas se dedican a la
.
Actualmente, la es
una actividad económica que utiliza maquinarias muy modernas.
Reescribí correctamente la frase que no pintaste.
El agua, la electricidad y el gas son servicios que satisfacen las necesidades
de las personas.
Agregá dos ejemplos más en cada lista.
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Banco de actividades de Ciencias sociales
Observá las imágenes y describí las actividades que realizaban estos pueblos.4
5
Pueblo sedentario. Pueblo nómade.
Preguntale a un adulto el significado de estas señales y escribilo.
Completá estas definiciones con las siguientes palabras.
presidente – Registro Nacional de las Personas – pasaporte - Poder Legislativo.
: lugar en donde
se entregan el certificado de nacimiento y el DNI.
: está formado
por una Cámara de Diputados y una Cámara
de Senadores.
: documento que debe
presentarse al entrar y al salir del país.
: es parte del Poder
Ejecutivo.
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CARNAVAL
DÍA INTERNACIONAL DEL ARTESANO
DÍA DE LAS AMÉRICAS
Los alfareros realizan artesanías en arcilla.
Países de América
El carnaval es una celebración popular que se festeja en todo el mundo desde hace muchos años. Es una fiesta tradicional en donde las personas habitualmente se disfrazan o usan máscaras, como en el carnaval boliviano. En nuestro país se celebra en muchas provincias, pero cada una tiene su propia tradición.
Dibujá una máscara que te gustaría usar en la fiesta del carnaval.
Festejo del carnaval boliviano.
Los artesanos realizan piezas únicas, trabajan con sus manos y con mucha creatividad. De esta forma colaboran manteniendo las tradiciones y la cultura de cada pueblo.
Nombrá distintos trabajos artesanales que conozcas.
A partir de 1931, cada 14 de abril se conmemora el Día de las Américas en homenaje a la Organización de los Estados Americanos (OEA). En esa fecha se celebra la unión de los países americanos y la soberanía continental. Se comparten ideales de educación, solidaridad, bienestar y paz para todo el continente.
Escribí tres nombres de países del continente americano. Podés mirar un mapa o pedir ayuda a un adulto.
FEBRERO-MARZO
MARZO
ABRIL
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DÍA DE LA CONVIVENCIA EN LA DIVERSIDAD CULTURAL
DÍA DEL BOMBERO VOLUNTARIO ARGENTINO
DÍA DEL LIBRO
Para toda convivencia en armonía, es necesaria una buena comunicación entre las personas, sin importar de dónde proviene cada una. Son necesarios el respeto, el diálogo y también la valoración cultural de las tradiciones y costumbres de cada grupo de inmigrantes. Así, se estimula el intercambio cultural y una mejor vida en sociedad.
En esta fecha se homenajea a todos los bomberos voluntarios del país. El 2 de junio de 1884, un inmigrante italiano creó el primer Cuerpo de Bomberos Voluntarios de la República Argentina, que tenía el lema “Querer es poder”.
Escribí un mensaje en honor a los bomberos voluntarios.
Se eligió esta fecha para festejar del Día del Libro porque hace muchos años, el 15 de junio de 1908, se entregaron los premios de un concurso literario organizado por el Consejo Nacional de Mujeres. Un libro permite transmitir cultura, es decir, conocimientos, valores y creencias.
Elegí un libro que te guste, escribí su título y de qué trata.
Bomberos combatiendo un incendio.
ABRIL
JUNIO
JUNIO
Buscá en el diccionario la palabra “diversidad” y escribí su significado.
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DÍA NACIONAL DE LA ALFABETIZACIÓN
DÍA DE LA PRIMAVERA
DÍA DEL CAMINO
Estar alfabetizado significa saber leer y escribir. La alfabetización colabora en la construcción de un mundo mejor. Una persona alfabetizada tiene más posibilidades de trabajar, de elegir y de tener una vida más plena. A pesar de esto, todavía existen en el mundo muchas personas adultas que no saben leer ni escribir.
Escribí tres ideas para ayudar a una persona que no está alfabetizada.
Se estableció esta fecha como Día del Camino para recordar el Primer Congreso Panamericano de Carreteras, que se realizó en Buenos Aires, en 1925. Los caminos unen lugares y acortan las distancias.
Escribí tres características de un camino seguro.
Escuela de adultos.
camino
SEPTIEMBRE
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
Cada 21 de septiembre, se celebra el renacer de la naturaleza y la creatividad de las personas. En esta fecha los estudiantes también festejan su día y se reúnen para disfrutar de un día de picnic.
Escribí distintas actividades que te gustaría realizar en el Día de la Primavera. En el cuaderno, dibujá una.
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DÍA MUNDIAL DEL URBANISMO
DÍA DE LA FLOR NACIONAL
DÍA NACIONAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Se estableció esta fecha para que los habitantes tomen conciencia de la importancia de cuidar los espacios verdes, parques y lugares recreativos, planificados para disminuir la contaminación ambiental. Más ambientes verdes y menos ciudades superpobladas colaboran con el bienestar de todos los habitantes.
Escribí el nombre de la plaza o del parque más cercano a tu casa y contá qué hacen los vecinos para cuidarlo.
El ceibo es un árbol de América que crece en las costas del río Paraná y el Río de la Plata. Su flor, que es roja, fue declarada flor nacional en 1942. Uruguay, nuestro país vecino, también la adoptó como flor nacional.
Averiguá el nombre de la flor nacional de algún país vecino y describí brevemente cómo es.
Para que nuestra sociedad sea más justa, es necesario que todos colaboremos en la integración de personas con capacidades diferentes. Una forma de hacerlo es a través de actividades artísticas, deportivas y culturales.
Observá la fotografía y escribí tu opinión.
Flor del ceibo.
Vista aérea de una ciudad.
NOVIEMBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
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Actividades para evaluar Prácticas del lenguaje
Leé este índice, pensá un título para el libro y dibujá la tapa.
Completá esta solicitud con los datos que faltan.
1ÍNDICE
El patito feo ......................5Caperucita roja .............. 13La bella durmiente .........25La sirenita .......................33
Escribí la palabra que corresponde a cada definición y subrayá en cada una el grupo consonántico.
Que hace trampas:
Jardín lleno de flores: jardín
Grupo de personas que viven en un pueblo:
Se inflan en los cumpleaños:
Ciudad del Mar,
Señor director del Zoológico
: Estamos estudiando “Los animales y sus familias”. Por eso le pedimos una fecha para visitar el Zoológico. Somos veinte niños de tercer grado de la Escuela “Caminitos”.
Reescribí este texto correctamente. Colocá los signos de puntuación para separar oraciones y palabras. Cambiá minúsculas por mayúsculas cuando corresponda.
el zoológico está de fiesta nacieron cuatro leoncitos ya les pusimos nombres se llaman: tito nito tato y lito.
2
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Banco de actividades de Prácticas del lenguajeActividades para evaluar Prácticas del lenguaje©
San
tilla
na S
.A. P
erm
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su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
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Actividades para evaluar Prácticas del lenguaje
Leé el siguiente texto. Luego, subrayá los sustantivos comunes que responden a las definiciones de los recuadros.
Escribí la letra mayúscula o minúscula que falta.
3El coihue es un árbol siempre verde que crece en
el centro y sur de Chile, y en el sur de Argentina en la cercanía de la Cordillera de los Andes.
Es un árbol frondoso, de corteza gris y con ramas aplanadas que le dan un aspecto característico.
Sus hojas tienen forma de rombo redondeado y las flores son poco visibles porque son verdes y muy pequeñas.
Planta de tronco elevado que se ramifica a cierta altura.
fácil
aseado
rápido
antiguo
Partes que nacen del tronco y de las cuales brotan hojas,
flores y frutos.
ocío llegó de spaña para visitar a sus buelos. Hacía más de dos ños que no los veía. Se va a quedar en uenos ires todo el mes y podrá jugar con sus primos. Después hará un viaje con sus
adres y conocerá ujuy, alta y ucumán.
Encontrá en la sopa los sinónimos de las siguientes palabras.
Colocá los signos de interrogación y de exclamación donde corresponda.
4A V R R T N U I
S E N C I L L O
X L X R E A I L
W O R T T F M A
A Z X R Y W P Y
O E A X V Y I L
U F V I E J O F
Qué te sacaste
en la prueba
Qué lindo Araña
Un diez. Estoy
recontento
No. Es gato.
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Banco de actividades de Prácticas del lenguaje
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Actividades para evaluar Prácticas del lenguaje
Escribí tres adjetivos para cada uno de los siguientes sustantivos.
cigüeñas pueblo libros calles lluvia
Completá con m o n. Luego, escribí una oración con cada palabra.
5
so bra
escribo
ahorapidió
mañana
convencieron
consigo
más tarde
ayerprepararemos
el mes pasado en este momento
colgaremos
ca pera i vierno bo bones
Pintá con rojo los verbos y las expresiones que están en tiempo presente, con azul los que están en pasado y con verde los que están en futuro.
Completá con c o z la lista de Violeta.
6
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Escribir die sobre itos con invitaciones.
Colgar la guirnalda de luce itas de colores.
Preparar el disfra para el mago (mi papá).
Conseguir die disfra es de brujos y brujas.
Pedir a la abuela el plata o azul para servir los flan itos.
Convencer a mi vecino de que controle a su perra o.
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Subrayá las palabras con diptongo que dictó el maestro.
Escribí V (verdadero) o F (falso).
La sangría es el pequeño espacio entre el margen de la hoja y el comienzo de la oración.
Un párrafo debe tener como mínimo dos oraciones.
Un párrafo siempre finaliza con punto y aparte.
La i y la u son vocales abiertas.
7Duende, barrio, libro,
jardín, insectos, pueblo, domadores,
liebre, abuela, huella, hielo.
Numerá los datos de esta biografía según el orden en que ocurrieron los hechos.
Murió en Calcuta, en 1997.
Su verdadero nombre era Agnes Gonxha Bojaxhiu, pero era conocida como la Madre Teresa.
Recibió el premio Nobel de la Paz en 1979.
Nació en Macedonia, en 1910.
Compartió su vida con los pobres y enfermos de la ciudad de Calcuta, en la India.
8
Escribí en cada recuadro tres adverbios.
Tiempo Modo Lugar
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Completá los cuadros.
Uní con flechas cada número con su escritura.
1- 1 + 1
2.599
3.140
4.200
- 10 + 10
2.599
3.140
4.200
- 100 + 100
2.599
3.140
4.200
Dos mil cuatrocientos doce
Dos mil cuarenta y dos
Dos mil cuatrocientos dos
Dos mil doce
Casa de Tobi
Plaza
2.012
2.412
2.042
4.024
2.402
Trazá el camino más corto para ir de la casa de Tobi a la plaza. Luego, escribí el recorrido que marcaste.2
Escribí en letras el número que te sobra.
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Actividades para evaluar Matemática
Escribí tres números para continuar cada escala.
6.604 – 6.704 5.356 – 5.406
7.835 - 7.825 1.025 – 1.030
Pintá 13— del chocolate y 1
4— de la torta.
3
Resolvé estos problemas.4Esteban tiene 3 paquetes con 6 figuritas cada uno.Ramón tiene el doble de figuritas que Esteban. ¿Es cierto que entre los dos tienen 44 figuritas? ¿Por qué?
Francisco ordenó su colección de estampillas en 7 filas de 18 estampillas cada una. ¿Es cierto que tiene más de 100 estampillas? ¿Por qué?
Marina tiene 3 polleras y 4 blusas diferentes.¿De cuántas formas distintas puede vestirse?¿Por qué?
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Actividades para evaluar Matemática
Pintá del mismo color los carteles que representan la misma cantidad.
Escribí un cartel para el número que no pintaste.
Resolvé este problema.
57.150
74 x 100 + 16 x 10 7 x 1.000 + 15 x 10 73 x 100 + 12 x 10
7.420 7.945 7.560
El grupo de 3.º se va de campamento. En total son 73 chicos y 3 maestras. Cada micro puede llevara 20 pasajeros. ¿Cuántos micros deben contratar para que vayan todos sentados?¿Por qué?
Completá los cálculos con los números que faltan, sin hacer las cuentas.
Marcá con una X las pistas que sirven para adivinar este cuerpo.
645 x = 4.500
250 : = 25
x 10 = 340
7.800 : 100 =
560 x = 5.600
6.700 : 10 =
Tiene un vértice.
Tiene cuatro caras triangulares.
No tiene aristas.
Tiene una arista.
Tiene 6 caras.
Tiene una cara redonda.
Tiene una cara cuadrada.
No tiene vértices.
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Actividades para evaluar Matemática
842 426 6oo 100 80
6 5
catorce mil novecientos dos - sesenta y dos mil cuatrocientos – mil cuatrocientos noventa y nueve – diez mil catorce – seis mil doscientos cuatro – once mil ciento cuarenta
Verónica, la mamá de Juana, está haciendodulce de frutillas. Necesita 2 kilos y un cuarto de azúcar. En el almacén solo tienen paquetes de 500 gramos.¿Cuántos paquetes debe comprar? ¿Le sobra azúcar?¿Cuánto?
Escribí con números estas cantidades. Deben estar ordenadas de menor a mayor.
Continuá estas divisiones.
7
-
Resolvé este problema.
Encerrá el cociente correcto de estas divisiones.
8
935 : 6 = 15 155 200 864 : 4 = 116 16 216
398 : 3 = 32 12 132
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Actividades para evaluar Ciencias naturales
Colocá V (verdadero) o F (falso) en cada oración. Reescribí correctamente las que sean falsas.
Algunas enfermedades son producidas por organismos microscópicos o microorganismos, que nos infectan.
El dengue es una enfermedad que se contagia por contacto directo.
Jugar mucho, hacer ejercicio y dormir las horas necesarias son algunas de las tantas prácticas que nos ayudan a estar saludables.
Estar mucho tiempo sentado frente a la computadora trae problemas en la vista y en la postura, entre otras ventajas.
Para crecer necesitamos comer algunos alimentos y muchas golosinas.
Señalá en el esqueleto:
con rojo, dos huesos largos; con azul, dos huesos planos; con verde, la caja de huesos que protege a los pulmones y al corazón.
1
Tachá lo que no corresponda.
El sistema digestivo / excretor incorpora los alimentos. El estómago / riñón es uno de los órganos donde se los procesa. Las partes aprovechables pasan a la sangre / al aire y nutren al cuerpo. El resto se elimina a través de la materia fecal / orina.
2
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Actividades para evaluar Ciencias naturales
Completá el cuadro.
Explicá con tus palabras el significado de estos términos.
Hibernación:
Migración:
3Animal Función del aparato bucal Otros animales con aparato
bucal similar
Escribí el nombre de las partes de la planta. Luego, elegí dos partes y describí sus funciones. 4
Tigre
Pájarocarpintero
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Actividades para evaluar Ciencias naturales
Leé estas fichas y marcá con una X la que pertenece a un dinosaurio.
Explicá cómo identificaste la ficha del dinosaurio.
5• Carnívoro.• Medía 3 metros o más de largo. • Era terrestre y tenía sus patas al costado del cuerpo. Caminaba, agachado y tambaleante, sobre sus cuatro patas. Poseía una cola muy larga.
Materiales conductores Materiales aislantes
Escribí dos ejemplos de cada tipo de material.
Completá con las palabras “sólido”, “líquido” o “gaseoso”, según corresponda.
Luego de disolver el polvo de la gelatina en agua y llevarlo a la heladera por varias
horas, pasa del estado al estado .
Si sacás de la heladera la manteca unas horas antes de preparar la torta y la dejás
en un lugar tibio para que se derrita, pasa del estado al estado
.
Si dejás hervir el agua, verás que pasa del estado al estado
.
6
Dimetrodon
• Carnívoro.• Medía 18 metros de largo.• Era terrestre y tenía sus patas debajo del cuerpo. Caminaba erguido y en dos patas la mayor parte del tiempo.Spinosaurus
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U/F
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Actividades para evaluar Ciencias naturales
Café.
Perfume.Fideos
con verduras.
Arroz con pollo.
Arena y piedras.
Completá con el utensilio que utilizarías para cada uno de estos métodos de separación.
Rodeá con verde las mezclas homogéneas y con azul las heterogéneas.
7Tamización
Imantación
Filtración
Leé este texto y tachá las palabras que no corresponden.8Como la Tierra, la esférica Luna es un astro opaco y brilla con luz “prestada” / propia. El
Sol la ilumina / no la ilumina.
Al igual que la Tierra, en su parte iluminada es de noche / día y en la que permanece en
sombras, es de noche / día.
Desde la Tierra, podemos observar los días y las noches lunares. A lo largo de un mes / dos
meses, la Luna gira alrededor del Sol / de la Tierra. La podemos ver mitad de día y mitad de
noche cuando está en cuarto menguante y en cuarto creciente.
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Actividades para evaluar Ciencias sociales
¿Quién dice lo correcto? Marcalo con una X.1En una zona rural,
las actividades están relacionadas con la
industria y el comercio.
En las zonas rurales, las actividades se relacionan con el
aprovechamiento de los recursos
naturales.
Una zona rural se caracteriza
porque tiene menos de 2.000
habitantes.
Mi primo vive en el campo, donde hay
muchas avenidas y semáforos.
Completá el cuadro con las diferencias entre los servicios urbanos en las ciudades pequeñas y en las grandes ciudades.2
Servicios urbanos en pequeñas ciudades Servicios urbanos en grandes ciudades
Uní cada pregunta con su respuesta.3¿Cómo está formado
un circuito productivo?La sal se encuentra en forma de rocas debajo de la tierra.
En la planta industrial se refinan las piedras de sal con técnicas especiales.
Un circuito productivo está formado por todas las actividades necesarias para la realización de un producto.
¿En qué forma se encuentra la sal en el campo?
¿Dónde se procesa la sal?
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Actividades para evaluar Ciencias sociales
pueblos – cultural – identidad – intercultural – educación
1. Pueblo originario que habitaba la zona sur de nuestro país.2. Nombre que le daban los conquistadores españoles al jefe político de cada pueblo.3. Valentín, cacique que nació en la Patagonia.4. Uno de los derechos que tienen los pueblos originarios.
Resolvé el crucigrama.
Completá la frase del artículo 75 de la Constitución Nacional con las palabras del recuadro.
4
“Reconocer la preexistencia étnica y de los
indígenas argentinos. Garantizar el respeto a su y el derecho a
una bilingüe e “.
Encontrá las cinco palabras escondidas en la sopa de letras. Luego, elegí dos y explicá su significado.
Completá con el nombre de cada cargo.
5P L E Y E S
E V B E M O
A R U Q Z C
T A T D O I
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N S E Ñ A L
Autoridad máxima del país: Autoridad máxima de la provincia: Autoridad máxima del municipio:
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Prácticas del lenguajeSecuencia didáctica
ACTIVIDAD 1 ¡Chocolate por la noticia!
RecursosTres tarjetas con textos impresos. Se pueden
fotocopiar y usar los modelos de la página 56.
DesarrolloEl/la docente entregará tres tarjetas a cada gru-
po. Cada tarjeta tendrá el formato de una noticia, pero no será ni actual, ni interesante ni verdadera.
Los niños leerán los textos de las tarjetas. El/la docente preguntará su opinión sobre esos textos, si les parecen interesantes, si dan información verdadera y actualizada, etcétera.
Además de favorecer el desempeño oral de los alumnos con esta actividad, podrán inferir que las noticias deben reunir tres cualidades: ser actua-les, verdaderas e interesantes. Por lo tanto, los textos que leyeron no son noticias.
ACTIVIDAD 2 ¿Hay noticias?
RecursosPeriódicos adecuados para niños y para este
nivel de entrenamiento de lectoescritura. Pueden ser periódicos infantiles o el suplemento infantil de los grandes diarios.
DesarrolloDespués de distribuir los periódicos entre los
grupos, los alumnos, con la ayuda de el/la docen-te, explorarán las diferentes secciones y conversa-rán sobre qué trata cada una. Luego elegirán una noticia y la leerán. El objetivo de esta actividad es que los niños adviertan que, aunque las noticias traten temas diferentes, todas dan información y responden a estas preguntas básicas: ¿quién o quiénes?, ¿qué?, ¿cuándo?, ¿por qué?, ¿dónde?, ¿cómo?, a pesar de que no siempre aparecen en el mismo orden de presentación.
“NOTICIAS FRESCAS”
Las actividades que integran esta secuencia es-tán organizadas en torno a la noticia periodística y están orientadas por estos propósitos:• Poner a los niños en contacto con un importan-
te medio de comunicación.• Entender que el periódico refleja el acontecer
diario. • Trabajar la función informativa del lenguaje.• Interpretar tanto el texto como las imágenes
que presente.• Conocer cómo se jerarquiza la información en
una noticia.
El punto de partida de esta secuencia es la no-ticia que se encuentra en el capítulo 7, página 110 del libro del alumno.
Ejes• Prácticas de la lectura.• Prácticas de la escritura.
Objetivo• Que los niños lean, comprendan y produzcan
noticias.
Contenidos• Identificación del tipo de texto “noticia”.• Determinación de la función y estructura de
una noticia.• Búsqueda y utilización de vocabulario que se
adecue al mensaje.
Organización de la clase• Grupos pequeños de tres o cuatro niños.
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Prácticas del lenguajeSecuencia didáctica
Al mismo tiempo, puede desarrollar un cuadro en el pizarrón para fijar el último aspecto. El si-guiente esquema es una sugerencia.
Noticia 1
¿Qué cuenta?¿Dónde pasó?¿Cuándo pasó?¿Cómo pasó?¿Por qué pasó?Etc.
Noticia 2
¿Quién lo hizo?¿Qué hizo?¿Cuándo sucedió?¿Dónde sucedió?Etc.
Noticia 3
¿Dónde pasó?¿Cuándo pasó?¿Qué pasó?¿Quién / quiénes estaban?Etc.
ACTIVIDAD 3¡Cuántas preguntas!
RecursosUna copia de la noticia de la página 56 para
cada alumno. Lápices o marcadores de colores.
DesarrolloLos niños leerán la noticia y señalarán con co-
lores las respuestas a las preguntas que corres-ponden a la información primaria de una noticia: ¿quién o quiénes?, ¿qué?, ¿cuándo?, ¿por qué?, ¿dónde?, ¿cómo?
ACTIVIDAD 4Noticias hasta en la sopa
RecursosLa grilla de la página 56 para sistematizar y eva-
luar lo aprendido.
DesarrolloLos alumnos pondrán en común lo que han
aprendido. Teniendo en cuenta las noticias leídas y particularmente la última, podrán sacar algunas conclusiones con la orientación de el/la docente. Por ejemplo: • ¿Cómo son los hechos sobre los que informa la
noticia? ¿Pueden ser hechos imaginarios o muy antiguos?
• ¿Conocemos el nombre del autor de una no-ticia?
• ¿En qué parte encontraron la información más importante?
• ¿En alguna parte leyeron expresiones como “yo creo”, “a mí me parece”, “en mi opinión”?El/la docente distribuirá una grilla para cada
niño.
ACTIVIDAD 5¡Último momento!
RecursosFotografías que puedan aportar los alumnos.
DesarrolloEsta actividad parte de la hipótesis de que so-
lemos expresarnos con más comodidad y soltura cuando nos referimos a sucesos en los que he-mos participado. Por eso, el/la docente pedirá a cada niño que lleve a clase una fotografía perso-nal, en la que esté con su familia o amigos, o en la escuela, o en alguna celebración, vacaciones, viaje, etcétera.
Cada niño escribirá un párrafo que se refiera al suceso de la fotografía como si fuera una noticia; debe tener en cuenta las preguntas básicas de la noticia y no puede usar la primera persona. Colo-cará un título.
Si el/la docente lo considera necesario, puede hacer un ensayo previo, utilizando una fotografía de algún diario o revista.
Finalmente, realizarán un diario mural con no-ticias de 3.° grado que renovarán cada semana.
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MatemáticaSecuencia didáctica
“MÁS QUE FIGURAS”
En esta secuencia didáctica se propone un conjunto de actividades que guardan coheren-cia entre sí; son actividades diferentes pensadas para favorecer el reconocimiento de las caracte-rísticas de las figuras geométricas. Cada actividad se engarza con la otra y en su conjunto presentan diferentes modos de aproximación al contenido, permitiendo a los alumnos complejizar, profundi-zar y enriquecer sus conocimientos.
El trabajo con secuencias didácticas posibilita profundizar para avanzar en los aprendizajes y, asimismo, permite reiterar actividades (con o sin modificaciones) para volver a realizar lo hecho en otro momento o desde otra mirada.
Eje• Espacio y figuras geométricas.
Objetivos• Que los niños exploren, reconozcan y usen carac-
terísticas de algunas figuras para distinguir otras.• Que los niños construyan figuras que contie-
nen cuadrados, rectángulos y triángulos como medio para analizar algunas características.
• Que los niños establezcan relaciones entre dis-tintas figuras geométricas.
Contenidos• Figuras geométricas: reconocimiento y des-
cripción según sus formas, lados y vértices.• Relaciones entre distintas figuras geométricas.
Organización de la clase• En todas las actividades, los niños trabajarán
en primera instancia en forma individual y lue-go pondrán en común lo trabajado con el resto de la clase.
ACTIVIDAD 1 Los barriletes
Recursos La actividad fotocopiable de la página 58.
Desarrollo El/la docente le dará una copia de la actividad
a cada niño y les solicitará que escriban debajo de cada barrilete el nombre del chico que lo hizo. Una vez resuelta la actividad, se pondrán en co-mún los resultados obtenidos y las estrategias uti-lizadas. En esta actividad los niños decodificarán los mensajes y explicarán qué tuvieron en cuenta para descubrir a quién pertenecía cada barrilete.
ACTIVIDAD 2 El robot
Recursos La actividad fotocopiable de la página 58 y una
hoja cuadriculada.
Desarrollo El/la docente le dará una copia de la actividad
a cada niño. Luego les pedirá que lean lo que dice Julián y que dibujen el robot en la hoja cua-driculada. Una vez que todos hayan finalizado, se reunirán para exponer la manera en que cada alumno interpretó el mensaje y realizó el dibujo. ACTIVIDAD 3 Las etiquetas
Recursos La actividad fotocopiable de la página 58 y una
hoja cuadriculada.
DesarrolloSe entregará a cada alumno una copia de la
actividad y se les pedirá que en una hoja cuadri-culada realicen las etiquetas. Finalmente, se les solicitará a los niños que escriban dos caracterís-ticas para cada etiqueta.
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Marcela
MatemáticaSecuencia didáctica
Para la huerta tengo que hacer estas etiquetas:◊ Una etiqueta roja con forma de cuadrado de 5 cm de lado.◊ Otra etiqueta verde con forma de rectángulo, cuyos lados miden 6 cm y 2 cm.◊ Otra de color amarillo con forma de triángulo del tamaño que quiera.
PARA USAR EN LA ACTIVIDAD 1
PARA USAR EN LA ACTIVIDAD 2
PARA USAR EN LA ACTIVIDAD 3
Luis Gerardo Luciana
Mi robot tiene:◊ La cabeza con forma de cuadrado, con ojos redondos
y nariz triangular. La boca y el cuello son rectángulos.◊ El tronco está formado por una figura de cuatro lados iguales.
En el centro tiene un agujero formado por una sola línea curva.◊ Cada uno de sus hombros está formado por una figura de tres
lados seguida por otra figura de cuatro lados cuyos lados opuestos son iguales y diferentes a los otros dos, que forman el brazo.
◊ Las piernas tienen forma de rectángulo; las manos y los pies, de triángulo.
Yo hice un barrilete que tiene cuatro
lados iguales.
Mi barrilete tiene todos sus lados distintos.
A mi barrilete, que tiene más de cinco lados, lo dividí en
triángulos iguales.
Mi barrilete tiene dos lados iguales y otros
dos lados iguales. Lo dividí en cuatro
partes.
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1. ¿Qué es un proyecto de aula?
Se trata de una propuesta didáctica fundamen-tada en la solución de problemas y que relaciona el mundo de la vida con el de la escuela; vincula lo nuevo con lo viejo, lo conocido con lo descono-cido. El proyecto se relaciona con la elaboración de un producto tangible, convirtiéndose en una guía de trabajo y vía de comunicación para que un grupo de alumnos se comunique y aprenda.
La idea de proyecto permite extender y resig-nificar el concepto de aula, espacio que puede ser el aula tradicional, la casa o la calle.
Los proyectos de aula tienen como protagonis-tas a los alumnos. Sin embargo, el papel de el/la docente es realmente activo, porque puede ayu-dar a los niños a ampliar su campo de intereses o a encauzar la investigación cuando esta corre el riesgo de ampliarse indefinidamente.
Actualmente se entiende la didáctica como mediación, es decir, el/la docente proporciona o ayuda a obtener la información que el alum-no no podría obtener por sus propios medios y colabora para transformar esa información en co-nocimiento. Este se construye por medio de las actividades y de la expresión de esas actividades.
En este sentido de mediación, la didáctica im-plica un diálogo entre el/la docente y sus alumnos.
¿Cómo obtener el conocimiento? Se parte de un problema, es decir, de una dificultad que re-quiere investigación y que se expresa por medio de preguntas.
El conocimiento alcanzado por los alumnos presenta las siguientes características:• es significativo, porque se identifica con sus in-
tereses y necesidades;
• es producto de la actividad y de la expresión de esa actividad.Después de haber visto la película Shrek, un
grupo de niños comentan que “está llena de cuentos”. El/la docente interviene para pedir una explicación. Los niños dicen que en la película es-tán Blancanieves y el Gato con botas, Pinocho y otros personajes de los cuentos tradicionales.
Otro niño agrega que esos cuentos que están “adentro de la película” son un poco diferentes. El/la docente interviene nuevamente para preci-sar de qué diferencias se trata. Los niños conocen versiones tradicionales de los cuentos y –sin tener el concepto ni el término– advierten el aspecto paródico con que son tratados en la película.
Algunos niños preguntan si hay cuentos que tengan “muchos cuentos adentro”. Otros recuer-dan que, en la segunda parte de Shrek, “hay co-sas de ahora”.
El/la docente toma en cuenta los entusiastas co-mentarios de los niños y promueve la descripción de las características que adquieren los personajes de los cuentos tradicionales incluidos en la película.
Algunos niños dicen que un cuento con cuen-tos “adentro” será muy largo; para otros, será aburrido porque “ya se sabe todo”. El/la docente les propone que formen grupos de tres o cuatro integrantes, elijan dos personajes de cuentos di-ferentes e inventen un diálogo entre ellos.
Les dice también que pueden “invitar” a algún personaje de los cuentos que figuran en el libro del alumno, como Tobías o la rana Diana.
La conversación ha permitido delimitar el pro-blema: ¿Cómo sería un cuento en el que se junta-ran personajes de otros cuentos?
Es importante notar que las actividades en las cuales el problema y el modo de resolverlo están
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Proyecto: Cuentos tradicionales
¿Cómo hacer del aula un lugar de aprendizaje entusiasta? La pregunta debería conectarse, tal vez, con las propias experiencias de aprendizaje, aquellas que nos llevaban a aprender algo por interés, por curiosidad o porque constituía un problema. Y, para solucionarlo, aplicábamos un procedimiento a veces con cierta lógica, a veces azaroso o de prueba y error.
La idea de generar y/o participar en el desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes constituye el eje de un proyecto de aula.
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planteados de antemano no constituyen un pro-blema. Es decir, las tareas de investigación en casa, los cuestionarios, las guías de trabajo que relacionan temas no son proyectos de aula.
Los proyectos exigen tiempo y, tal vez, el re-sultado se ve pequeño en comparación con el tiempo que ha demandado. Sin embargo, en los proyectos –como en los icebergs– no se ve todo a primera vista. Hay una enorme porción de cono-cimientos, actitudes y estrategias de aprendizajes que facilitarán el acceso a nuevos conocimientos más adelante.
El proyecto de aula favorece la comunicación entre los miembros del grupo, promueve el tra-bajo colaborativo, propone actividades flexibles que responden a los diferentes ritmos de apren-dizaje de los niños y permite mantener el interés de los alumnos, pues parte precisamente de su experiencia.
2. Los momentos de un proyecto de aula
1. Punto de partida (o contextualización)Se consideran: a) el problema;b) el objetivo;c) los conocimientos.El objetivo se concreta en cada alumno, quien,
mediante la solución del problema, adquiere co-nocimientos y desarrolla competencias.
2. DesarrolloTiene en cuenta:a) el método;b) el grupo;c) los medios.El método es el medio que construye el alumno
para lograr su objetivo, con la coordinación de el/la docente, quien sugiere o proporciona los me-dios para realizarlo. El proyecto es una sucesión de actividades cuya ejecución forma al alumno como un creador o “solucionador” de problemas.
3. EvaluaciónSe comparan los resultados con los objetivos
propuestos. La lectura de los aciertos y de los desaciertos permitirá afianzar algunos aspectos, hacer cambios o reformular el proyecto para futu-ras aplicaciones.
3. ¿Por qué trabajar con cuentos tradicionales?
Según Bruno Bettelheim1, los niños sienten atracción tanto por lo maravilloso como por lo real. Ambos mundos existen, e incluso coexisten, en los cuentos tradicionales. Estos pueblan la infancia de muchos niños, pues son relatos conocidos antes de ir a la escuela, antes de aprender a leer y que siempre serán recordados. ¿En qué radica la marca fundamental que dejan estos cuentos? Los cuen-tos tradicionales no son simples historias de eva-sión a través de lo maravilloso. Ellos nos hablan de profundas verdades inherentes al ser humano: salir al mundo y enfrentarse a él a pesar de la timidez o del temor, tomar decisiones, conocer lo justo y lo injusto, vencer los obstáculos.
También los niños están en una situación de desvalimiento respecto del mundo y de los adul-tos, por eso les resulta fácil identificarse con los héroes perseguidos y se sienten reconfortados con el final feliz.
Los cuentos tradicionales constituyen una forma narrativa que sigue despertando interés y actitud positiva. No solo estimulan la imaginación, sino que ayudan a aclarar e identificar las emociones, reconocer problemas e intentar solucionarlos.
Son relatos que nos conectan con la herencia literaria de la humanidad y con nuestras tradicio-nes culturales, divierten y socializan a lectores y oyentes. Su forma breve y sencilla acompaña el uso que los niños hacen de su lengua. “Había una vez…” y “Colorín colorado…” son algunas de las fórmulas tradicionales que ayudan a recordarlos.
Finalmente, en su lenguaje cifrado, promueven valores y actitudes de amistad, aventura, libertad,
1 Bettelheim, Bruno. Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Barcelona, Crítica, 2006.
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autonomía, y temas como el amor, el miedo, el poder. Lo cierto es, como dice Marc Soriano2, que los niños jamás quedan indiferentes a este tipo de relato.
4. El cuento elegido
La forma de los cuentos de hadas sugiere al niño imágenes que le servirán para organizar sus propios ensueños y orientar mejor su vida. “El sastrecillo valiente” no es uno de los cuentos más conocidos y frecuentados. Sin embargo, su histo-ria rescata la vida de la persona sencilla y sincera, cuya picardía le proporciona la astucia necesaria para salir airoso de las adversidades.
5. ¿De qué trata este proyecto?
Las siguientes son sugerencias de las posibili-dades que ofrece el trabajo y que, seguramente, los niños enriquecerán con los aportes de su cu-riosidad e imaginación.
Se trata de leer una versión original de “El sas-trecillo valiente” y otra modificada: “El sastrecillo no tan valiente”, ambas de Liliana Cinetto.
En este proyecto se ofrece una nueva versión llamada “El sastre de los cuentos”, variante que ha sufrido además un cambio de género literario: del narrativo al dramático.
Los alumnos conocerán también esta versión en la que incluirán el breve diálogo que protago-nizaron durante la conversación. Deberán buscar el momento y el lugar del texto que se adecuen a la inserción y mantener la coherencia con la acción dramática. Podrán incluir personajes y si-tuaciones de actualidad, siempre respetando la premisa expresada anteriormente.
2 Soriano, Marc. La literatura para niños y jóvenes. Guía de exploración de sus grandes temas. Buenos Aires, Colihue, 1995.
6. ¿Qué necesitamos?
Diferentes versiones del cuento “El sastreci-llo valiente” y la versión teatral “El sastre de los cuentos”.
7. ¿Qué vamos a hacer?
Leer y conversarLa lectura de la versión original adaptada tal
como proponemos en la Antología tiene como objetivo, por un lado, conocer versiones origina-les y conversar acerca del texto para compararlo con versiones más alejadas del original.
La conversación permitirá:1. indagar acerca de la estructura del cuento
tradicional y de la organización de sus se-cuencias básicas;
2. identificar las acciones que no pueden modi-ficarse y los segmentos que admiten la inter-calación de nuevos episodios.
A continuación se ejemplifica lo dicho anterior-mente:
a) Situación inicial Calma. Presentación del personaje.b) Pruebas Enfrentamiento con los ogros.c) Ayuda Astucia.d) Desenlace Cerrado. Retorno al equilibrio inicial. Cambio del estatus del protagonista.
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8. Escribir
Se les propondrá a los niños que se reúnan con otro compañero. Deberán revisar el episodio que prepararon oralmente, y reelaborarlo si fuera ne-cesario. Los chicos deben pensar en qué lugar de la obra podrían incluirlo. Escribirán el episodio en borrador y lo leerán en voz alta para apreciar el efecto.
Cada niño le pedirá a otro compañero que lea y que le haga comentarios.
Harán los cambios y las correcciones necesa-rios. Se los incentivará a que, ante cuaquier duda, consulten con su docente.
9. Gran final
La representación de la obra puede ser una ta-rea interesante no solo desde lo curricular, sino también desde la perspectiva de la integración grupal y el trabajo colaborativo.
Son muchos los personajes y, seguramente, la mayoría de los niños tendrán la oportunidad de representar algún papel. Aquellos que no lo hagan podrán ocuparse de la escenografía o del vestuario, o de hacer avisos al público.
Notas
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ESCENA 1Cuarto de trabajo del sastre. Un maniquí, telas, hilos, agujas, tijeras, etc. El sastre está sentado, cosiendo.Sopla el viento. Una puerta se cierra con estruendo. El sastre se asusta. Mira hacia todos lados con temor. Espera. Sigue cosiendo. Vuelve a mirar.Entra Cenicienta vestida pobremente con un vestido sucio de ceniza. Se queda parada, calladita y juiciosa. Trae unos zapatitos de cristal en la mano. Silencio largo. El sastre no la ha visto.
Cenicienta: –Ehhhh… –Hola, sastrecillo…Sastre: –¡Eh! (Da un salto). ¡Ah! Hola… Ceni… Cenicita… no… ¿Cenicienta, verdad?Cenicienta: –Sí, sastrecillo… no quise asustarte.Sastre: –No… está bien. No es nada. ¿Qué necesitás?Cenicienta: –Tengo que ir al baile. Estos son los zapatos, pero no tengo vestido. ¿Podrás hacerme uno?Sastre: –Claro que sí. (Mira los zapatitos). ¡Qué bonitos! Pero… ¿y la tela?Cenicienta: –Mi madrina la traerá en seguida. Me voy a juntar las lentejas del fogón. (Sale rápido. Vuelve). ¡Gracias! (Sale).
Gesto de sorpresa del sastre, que menea la cabeza y sigue cosiendo.
Sastre: (Se sienta a coser. Habla solo). –“Madrina”, dijo Cenicienta… sí, madrina… ¡Ah! ¡Ya sé! ¡Hada madrina! Ahora entiendo… (Sigue cosiendo, sonriente, más tranquilo).
Gato con botas: (Muy formal. Se quita el sombrero y hace una reverencia). –Buenas tardes, señor sastre.Sastre: (Sorprendido). –¿Eh? Bu… buenas tardes, señor… ¿Gato con botas?Gato con botas: –El mismo que viste y calza y… como escuché lo que usted hablaba, le digo que yo seré el padrino. (Pasea y se acerca a la tela brillante que está sobre un mueble).Sastre: –¿De Cenicienta?Gato con botas: –¡Qué Cenicienta ni Ceniciento! ¡Se equivocó de cuento! Yo soy el Gato con botas y mi amo es el Marqués de Carabás, que va a casarse con la princesa. ¿Entiende? Y yo necesito un traje nuevo para la boda. ¿Entiende? (Acaricia la tela).Sastre: (Ve la tela y se pone nervioso). –Pero claro que entiendo, señor Gotas con bata… digo, Botas con gato…No, no, no… disculpe…Gato con botas: –Ga-to con botasSastre: –Sí, sí. ¿En qué puedo servirle?Gato con botas: –El mes que viene será el casamiento. ¿Podrá hacerme un traje nuevo, bien elegante para la bota de mi amo?Sastre: (Corrige). –Para la boda.Gato con botas: –Sí, ¿qué dije? ¡Ah!
Ríen los dos.
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EL SASTRE DE LOS CUENTOS
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RECURSOS PARA EL DOCENTE
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Sastre: –Perfectamente. Tendrá su traje en unos días. Yo le avisaré.Gato con botas: –Pues, muchas gracias y… hasta pronto.
Sigue cosiendo. Oscurece. Enciende una luz. Mira el reloj. Se va dormir. Antes asegura puertas y ventanas.
ESCENA 2Sala del palacio. El rey camina de un lado a otro preocupado. Entran los guardias con el sastrecillo, que está asustado y no entiende nada.
Guardia: –Majestad, aquí está el sastre.Rey: –¡Ah! ¡Por fin! ¿Usted es el sastrecillo valiente?Sastre: –(Hace una reverencia. Se quita el sombrero). Yo, majestad, soy sastre y también sastrecillo, como verá por mi tamaño, ahora, valiente… eso no…Rey: (Interrumpe). –Eso... no está en duda. ¿verdad?Sastre: –Es que… señoría, yo no… no podría enfrentar a un gigante o a un ogro… porque mire usted mi estatura…Rey: –¿Ogro? ¿Gigante? No, mi amigo. Es peor.
El sastrecillo se estremece. Tiembla con el sombrerito en la mano.
Rey: (A un guardia). –Dígale que venga.
El sastrecillo tiembla más aún. Entra la princesa toda enfurruñada y caprichosa.
Princesa: –Papá, no tengo qué ponerme para el baile. Todos se reirán de mí.Rey: –Con calma, hija mía. Aquí está el mejor sastre del reino. Te hará el vestido más hermoso.Sastre: (Hace una reverencia). –Alteza, no será dif ícil hacer un vestido para una dama tan bella. (La princesa lo mira con atención). Yo podría mostrarle las telas más hermosas, dignas de una princesa. (La princesa lo mira embobada). Lástima que aquí no tengo ningu… (Un guardia sostiene la tela que la madrina de Cenicienta había dejado en el taller del sastre). ¡Ah! ¡Pero qué coincidencia! Con esta seda
tendrás el vestido de una princesa de cuento.
Salen caminando, tomados del brazo y conversando.
Princesa: –¿Te parece, sastrecito?Sastre: –Estoy seguro.Princesa: –¿Y dónde aprendiste tan finos modales?Sastre: –Me enseñó un amigo… Un amigo del Marqués de Carabás…
Salen.
TELÓN ©Emilse H. Salussoglia
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